GD Interactivo Manual Bon 6

• Planificaciones
• Solucionario
• Fichas de revisión
e integración
Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diagramación: Ángel Fernández.
Ilustraciones: Silvia Jacoboni (Perica).
Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.
Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.
Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Manual interactivo 6 bonaerense : libro para el docente / Yanina Demarco ...

[et al.]. - 1a ed. 1a reimp. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz,
2017.
144 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-950-13-0655-2
1. Áreas Integradas. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Demarco, Yanina

CDD 371.1
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2012

Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
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Teléfono: (54-11) 2152-5100
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Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0655-2
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,
la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico
o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento
de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Primera reimpresión.

Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2017, en los talleres de
FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
Gerencia de Contenidos y Soluciones Educativas: Diego Di Vincenzo.
Dirección del área de Ciencias Sociales: Sol Visbeek.
Dirección del área de Ciencias Naturales: Florencia N. Acher Lanzillotta.
Dirección del área de Lengua: Mariana Podetti.
Edición: Andrea Moglia (Ciencias Sociales), Mariana Podetti (Prácticas del Lenguaje),
María Cecilia García (Ciencias Naturales), Pablo Effenberger (Matemática) y Yanina Demarco.
Autoría: Yanina Demarco (Ciencias Sociales), Eva Bisceglia, Elizabeth Lerner, Laura Sánchez,
Emilse Varela (Prácticas del Lenguaje), Edy Machado, Mónica Rodríguez (Ciencias Naturales)
y Pablo Effenberger (Matemática).
Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.
Índice
Ciencias Sociales
Planificación .................................................................... 4
Solucionario .................................................................... 9
Fichas fotocopiables .............................................. 24
Solucionario de las fichas ................................... 34
Prácticas del Lenguaje
Planificación ................................................................. 36
Solucionario ................................................................. 38
Ciencias Naturales
Planificación ................................................................. 62
Solucionario ................................................................. 72
Matemática
Planificación ................................................................. 98
Solucionario .............................................................. 102
Fichas fotocopiables ........................................... 114
Solucionario de las fichas ................................ 127
4
Planificación anual de Ciencias Sociales
Situaciones de enseñanza
Capítulo Objetivos Contenidos Recursos
y aprendizaje
Introducción: • Reconocer el aporte de la Historia a las Ciencias Sociales. • El objeto de estudio de la Historia: hechos, procesos y • Reconocimiento de hechos históricos y Para vos
Las sociedades • Identificar el objeto de estudio de la Historia. actores sociales. actores sociales. • Burke, Peter. Formas de hacer Historia, Madrid,
en el tiempo • Comprender las características de la investigación histórica • Nociones de cambio y continuidad; puntos de vista y • Trabajo con herramientas de la Historia. Cátedra, 1996.
y las herramientas de las que se vale el historiador en su multicausalidad.
tarea. • La investigación histórica y las fuentes. Para ellos
• La medición del tiempo: periodización, líneas de tiempo y • www.educ.ar >> Recursos educativos >>
cronologías. Colecciones >> Recursos interactivos >> Ciencias
Sociales >> Cronos (software para la elaboración
de líneas de tiempo).
1. La segunda • Reconocer los adelantos científicos y tecnológicos que • Los adelantos científicos y tecnológicos que • Comprensión de causas y Para vos
etapa de la impulsaron la Segunda Revolución Industrial. impulsaron la Segunda Revolución Industrial. consecuencias. • Hobsbawm, Eric. Industria e imperio, Barcelona,
Revolución • Elaborar explicaciones acerca de los cambios económicos • Los cambios económicos de la segunda etapa de la • Identificación de cambios y Ariel, 1989.
Industrial de la segunda etapa de la industrialización. Revolución Industrial. continuidades. • Hobsbawm, Eric. La era del capital. 1848-1875,
• Analizar las relaciones económicas bajo la división • Las relaciones económicas bajo la división • Análisis de acuerdos y conflictos. Barcelona, Crítica, 1989.
internacional del trabajo. internacional del trabajo. • Tiempos modernos. Dir. Charles Chaplin. 1936.
• Conocer las condiciones de vida y de trabajo de los obreros • Las condiciones de vida y de trabajo de los obreros. En estudio (Película).
y su organización en sindicatos. Su organización en sindicatos. Fuentes primarias. Testimonios de
• Identificar la estructura social producto de la Segunda • La estructura social producto de la Segunda protagonistas. Para ellos
Revolución Industrial. Revolución Industrial. Urbanización y clases sociales. • Dickens, Charles. Tiempos difíciles, Madrid, Cátedra,
• Comprender las causas, las características y las • Las causas, características y consecuencias del 1998.
consecuencias del imperialismo en el marco de la imperialismo. • http://argentina.aula365.com/segunda-
competencia entre las potencias industrializadas. revolucion-industrial (video explicativo).
• www.claseshistoria.com >> Textos >> El proceso
de industrialización (Fuentes).
2. La organización • Reconocer los principales conflictos y acuerdos que • El proceso de construcción del Estado nacional • Trabajo con cronologías. Para vos
del Estado llevaron a la organización del Estado nacional argentino argentino (1853-1880). Los actores involucrados. • Reconocimiento de puntos de vista. • Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen. De los
nacional durante el período 1853-1880. Conflictos y consensos. • Identificación de cambios y primeros pobladores a 1910, Buenos Aires, Siglo XXI
• Analizar las políticas implementadas durante la segunda • El rol del Estado nacional en la conformación de una continuidades. editores, 2008.
mitad del siglo xix y comienzos del siglo xx para favorecer el economía agroexportadora. La atracción de capitales • Análisis de información. • Romero, José Luis. Breve historia de la Argentina,
desarrollo de una economía agraria para la exportación. y de mano de obra, y la conquista de tierras ocupadas • Trabajo con cartografía. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2004.
por los pueblos originarios.
En estudio Para ellos
Fuentes visuales. Obras pictóricas. • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Videos >>
Portal educ.ar >> La Guerra de la Triple Alianza
• Hernández, José. Martín Fierro, Buenos Aires,
Kapelusz, col. GOLU, 2009.
y aprendizaje
3. La Argentina • Profundizar el análisis de las políticas implementadas • La economía agroexportadora: principales productos • Identificación de cambios y Para vos
agroexportadora durante la segunda mitad del siglo xix y comienzos del de exportación e importación. Las inversiones estatales continuidades. • Hora, Roy. Historia económica de la Argentina en el
y la inmigración siglo xx para favorecer el desarrollo de una economía agraria y extranjeras. Los avances en la infraestructura de • Distinción de causas y consecuencias. siglo xix, Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2010.
masiva para la exportación. transportes y comunicaciones. • Reconocimiento de múltiples causas. • Djenderedjian, Julio. Gringos en las pampas.
• Analizar críticamente las características de la compleja • El impacto del modelo agroexportador en las diversas • Caracterización de actores sociales. Inmigrantes y colonos en el campo argentino,
sociedad que se conformó como consecuencia de la realidades regionales. Buenos Aires, Sudamericana, 2008.
implementación del modelo agroexportador y de la • Inmigración: orígenes, características y localización de En estudio • www.encuentro.gov.ar >> Videos y descargas >>
inmigración masiva. los inmigrantes. Fuentes orales. Entrevistas. Historia de un país >> El modelo agroexportador y
• Comprender el impacto del modelo agroexportador en las • La conformación de la sociedad aluvional y la La gran inmigración
diversas realidades regionales. influencia cultural de la inmigración.
• La élite de los terratenientes pampeanos, los sectores Para ellos
medios y los trabajadores rurales. La élite, los sectores • Sorokin, Coti. El inmigrante (canción).
medios y los trabajadores urbanos. • Gieco, León. Dice el inmigrante (canción).
• El proceso de urbanización. • http://edant.clarin.com/diario/especiales/
yrigoyen/ (Ver en: “Textos de referencia”,
documentos relacionados con la gran
inmigración).
4. Los gobiernos • Conocer las características del régimen político oligárquico • El régimen político oligárquico (1880-1916). Auge y • Relación entre pasado y presente. Para vos
conservadores (1880-1916). crisis. • Reconocimiento de acuerdos y • Galasso, Norberto. Historia de la Argentina. Tomo II,
• Analizar críticamente el fraude y la violencia como • El fraude y la violencia como medios de exclusión de conflictos. Buenos Aires, Colihue, 2011.
medio de conservación del poder político por parte de la las mayorías populares y de la oposición política. • Caracterización de actores sociales. • Rizzi, Analía y otros. Una historia para pensar
oligarquía. • La oposición al régimen oligárquico: Revolución de • Identificación de causas y Argentina en el siglo xx: en el contexto mundial y
• Identificar las causas y las consecuencias de la Revolución 1890 y formación de la UCR. consecuencias. latinoamericano, Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
de 1890 y comprender el surgimiento de la UCR en el marco • El movimiento obrero: socialismo, sindicalismo y
sociopolítico del régimen oligárquico. anarquismo. Para ellos
• Reconocer la ideología de los principales grupos • La reforma electoral de 1912 y la ampliación del • Sánchez, Florencio. En Familia. (Disponible en
representantes del movimiento obrero del período. sistema político. www.biblioteca.clarin.com).
• Comprender la influencia de la reforma electoral de 1912 • Sánchez, Florencio. M’Hijo El Dotor (Disponible en
en la crisis del régimen político oligárquico. www.biblioteca.org.ar).
• http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
>> Historia >> Argentina: 1880-1916
• www.bnm.me.gov.ar >> E-Recursos >> Memoria
de la educación argentina >> Políticas educativas
>> Las políticas... >> Ley 1420
5. Los gobiernos • Establecer relaciones entre la situación del país durante • Las características de la primera presidencia de • Trabajo con líneas de tiempo. Para vos
radicales la primera presidencia de Hipólito Yrigoyen y la situación Hipólito Yrigoyen. Situación económica, política y • Identificación de acuerdos y conflictos. • Bayer, Osvaldo. La Patagonia Rebelde, Buenos
internacional de esa época. social. Los conflictos sociales. • Reconocimiento de actores sociales. Aires, Planeta, 2002.
• Comprender los principales conflictos sociales que • La situación internacional durante la primera • Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Barcelona,
atravesaron los gobiernos radicales y analizar críticamente presidencia de Yrigoyen. En estudio Crítica, 2007.
los métodos aplicados por el Estado para resolverlos. • Las características del gobierno de Marcelo T. de Fuentes secundarias. • Rock, David. El radicalismo argentino 1880-1930,
• Reconocer las características de la presidencia de Marcelo Alverar. Situación económica y política. Buenos Aires, Amorrortu, 1977.
T. de Alvear y comparar su modo de gobernar con el de • El segundo gobierno de Yrigoyen. Entre la • www.encuentro.gov.ar >> Espacio docente
Hipólito Yrigoyen. popularidad y la oposición. >> Historia de un país. Argentina siglo XX >>
• Identificar las principales características del segundo • El golpe de Estado de 1930. Causas y características. Movimiento obrero II
gobierno de Yrigoyen y analizar críticamente el golpe de
Estado que puso fin al período de los gobiernos radicales. Para ellos
• http://edant.clarin.com/diario/especiales/
yrigoyen/
5
6
y aprendizaje
6. La Constitución • Conocer las características de la Constitución nacional • La Constitución nacional (estructura, principios, • Reconocimiento de cambios y Para vos
nacional y el (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantías) declaraciones, derechos y garantías). Su vigencia en el continuidades. • www.notanchicos.gov.ar
gobierno de la y reflexionar sobre su vigencia en el pasado y en el pasado y en el presente. • Análisis de fuentes. • www.senado.gov.ar
Argentina presente. • La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Su • Relación entre pasado y presente.
• Reconocer y valorar la vigencia de la Declaración Universal vigencia en la Argentina. Para ellos
de los Derechos Humanos en nuestro país. • La forma de gobierno representativa, republicana y • Constitución de la Nación Argentina, Buenos Aires,
• Comprender la forma de gobierno de la Argentina y sus federal. Kapelusz, 2008.
niveles de organización. • Los niveles político-administrativos del Estado • www.chicos.gov.ar
• Analizar la composición de los tres poderes de gobierno (nacional, provincial, municipal). • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
en los niveles nacional, provincial y municipal. • La composición y las funciones de los tres poderes de >> Historia >> La constitución en nuestra historia
gobierno. reciente
7. Democracia y • Comprender las diferencias entre un sistema de gobierno • Las características de los sistemas democráticos y los • Distinción de acuerdos y conflictos. Para vos
autoritarismo en democrático y uno autoritario. sistemas autoritarios. • Construcción de ciudadanía. • Montes, Graciela. El golpe, Buenos Aires, Página/12,
la Argentina • Analizar críticamente la alternancia entre gobiernos • La inestabilidad política en la Argentina del siglo xx. • Sociedad y derechos. 2006.
democráticos y gobiernos autoritarios en la Argentina del • Las rupturas del orden institucional democrático y • Gociol, Judith e Invernizzi, Hernán. Un golpe a los
siglo xx. las resistencias de la sociedad frente a las prácticas En estudio libros, Buenos Aires, Eudeba, 2002.
• Valorar la vigencia de la democracia y reconocer las autoritarias de los gobiernos de facto. Fuentes visuales. Caricaturas políticas. • www.me.gov.ar/efeme/24demarzo
formas de resistencia de la sociedad frente a la violación de
los derechos establecidos en la Constitución. Para ellos
• Adquirir los valores necesarios para garantizar la • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
conviviencia en una sociedad democrática. >> Historia >> Huellas de la última dictadura militar
Introducción: • Reconocer el aporte de la Geografía a las Ciencias • El campo de estudio de la Geografía. • Establecimiento de relaciones entre Para vos
Las sociedades Sociales. • Los conceptos de “espacio geográfico”, “paisaje” y sociedad y naturaleza. • Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente
en el espacio • Identificar el campo de estudio de la Geografía. “ambiente”. • Trabajo con cartografía. americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
• Aproximarse a las nociones de “espacio geográfico”, • La investigación en Geografía y las herramientas de Kapelusz, 2012.
“paisaje” y “ambiente”. trabajo de los geógrafos.
• Comprender el alcance de la investigación en Geografía y • Los mapas. Utilidad y clasificación. Para ellos
aproximarse a las herramientas de de trabajo del geógrafo. www.e-mapas.com
8. La organización • Reconocer los criterios de regionalización de América y • Las divisiones regionales de América. • Establecimiento de relaciones entre Para vos
política y cultural analizar críticamente las características de América latina. • La idea de “América latina” y los criterios en los que se basa sociedad y territorio. • Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente
de América latina • Conocer el mapa político de América latina y comprender su delimitación territorial. • Trabajo con cartografía. americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
la diferencia entre Estados independientes y territorios • La división política de América latina en la actualidad: • Identificación de causas y Kapelusz, 2012.
dependientes. Estados independientes y territorios dependientes. consecuencias. • www.eclac.cl (CEPAL).
• Reconocer, valorar y promover la diversidad cultural que • La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. • www.unesco.org >> worldwide >> Latin America
caracteriza a la población latinoamericana. Los aportes de los pueblos originarios, el pasado colonial y la En estudio and the Caribbean
• Identificar las causas, las características y las inmigración a la diversidad lingüística, religiosa y cultural. Datos estadísticos.
consecuencias de los procesos de integración regional, • Los procesos de integración regional en América latina. El Para ellos
especialmente, el Mercosur. Mercosur. • Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
• Comprender la organización territorial y política de • La organización territorial y política de la provincia de de la Nación. “Las actividades humanas y la
la provincia de Buenos Aires, y su relación con la de la Buenos Aires. organización social” en Cuadernos para el aula,
República Argentina. Ciencias Sociales 6, Buenos Aires, 2007. (Disponible
en www.me.gov.ar).
y aprendizaje
9. Ambientes • Comprender que el territorio se organiza en formas • Las condiciones naturales del territorio en América • Análisis de imágenes. Para vos
y recursos diferentes de acuerdo con las condiciones naturales, la latina. • Trabajo con cartografía. • Reboratti, C. Ambiente y sociedad. Conceptos y
naturales en historia, las pautas culturales y las decisiones políticas. • La diversidad de ambientes en América latina. • Establecimiento de relaciones entre relaciones, Buenos Aires, Ariel, 2000.
América latina • Identificar las principales condiciones ambientales • La clasificación de los recursos naturales y su oferta en naturaleza y sociedad. • Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente
de la Argentina y de América latina y su diversidad de América latina. • Construcción de ciudadanía americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
ambientes. • Usos y modalidades de manejo de los recursos Kapelusz, 2012.
• Relacionar los usos y las funciones de los recursos naturales: la producción de materias primas y energía. En estudio • www.sg.gba.gob.ar (Casa de la Provincia de
naturales con la producción de materias primas y energía. La explotación sustentable. Mapas físicos. Buenos Aires).
• Entender y valorar la idea de “desarrollo sustentable” y su • Las condiciones naturales del territorio de la provincia
relación con la explotación de los recursos naturales. de Buenos Aires. Para ellos
• Analizar las condiciones naturales del territorio de la • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
provincia de Buenos Aires, en el contexto del territorio de >> Geografía >> Desarrollo sustentable
América latina. • www.gba.gov.ar >> La provincia
10. Espacios • Reconocer las principales características de los espacios • La organización del territorio en espacios rurales de • Establecimiento de relaciones entre Para vos
rurales y rurales latinoamericanos y de las actividades económicas América latina. La calidad de vida de su población. sociedad, naturaleza y actividades • Reboratti, C. “El espacio rural en América latina:
agroindustrias en que se desarrollan en ellos. • Diferentes formas de producción agrícola: agricultura económicas. procesos, actores, territorios”, en Geografía. Nuevos
América latina • Conocer y reflexionar sobre las condiciones de vida en las de subsistencia y orientada al mercado. Otras • Vinculación entre población y calidad temas, nuevas preguntas. Un temario para su
que vive la población rural de América latina. actividades económicas primarias. de vida. enseñanza, Fernández Caso, María Victoria y
• Identificar los distintos tipos de productores rurales y • La organización del trabajo en zonas rurales según • Análisis de imágenes. Gurevich, Raquel (coord.), Buenos Aires, Biblos,
distinguir entre el trabajo rural familiar y el asalariado. distintas modalidades de producción. Grandes, • Análisis de fuentes. 2007.
• Comprender los conceptos de “agroindustria” y “circuito medianos y pequeños productores. El trabajo familiar y • Establecimiento de relaciones entre
productivo”, y analizar la integración entre espacios rurales el trabajo asalariado. espacio geográfico y actividades Para ellos
y urbanos a través de sus actividades económicas y de las • Los circuitos productivos y las agroindustrias. económicas. • http://videos.educ.ar/ >> Disciplinas >> Geografía
redes de transporte que las conectan. • Las actividades económicas en espacios rurales de la >> ¿Urbano o rural? Periurbano y ¿Agua para todos?
• Reconocer las principales actividades económicas en provincia de Buenos Aires.
espacios rurales de la provincia de Buenos Aires.
11. Espacios • Reconocer las principales características de los espacios • La organización del territorio en espacios urbanos de • Establecimiento de relaciones entre Para vos
urbanos en urbanos latinoamericanos y el modo en el que se dio en América Latina. La calidad de vida de la población y las población y calidad de vida. • ONU-Hábitat. Estado de las ciudades de
América latina ellos el proceso de urbanización. desigualdades sociales en el mundo urbano. • Vinculación entre espacios urbanos y América latina y el Caribe. (Disponible en http://
• Conocer y reflexionar sobre las condiciones de vida de la • Los procesos de urbanización y conformación de áreas población. www. regionalcentrelac-undp.org/images/
población urbana de América latina y las desigualdades metropolitanas en América Latina. • Análisis de fuentes. stories/DESCENTRALIZACION/herramientas/
sociales. • La industria en las ciudades latinoamericanas. estadociudades.pdf ).
• Comprender el proceso de conformación de áreas • Los servicios en las ciudades latinoamericanas. En estudio
metropolitanas. Imágenes satelitales. Para ellos
• Identificar las principales características y actividades • www.encuentro.gov.ar >> Videos y descargas >>
económicas urbanas: la industria y los servicios. Ciencias sociales >> Explora. Ciencias Sociales >>
Ciudades latinoamericanas
7
8
y aprendizaje
12. Problemas • Comprender el concepto de “problema ambiental” y • Problemas ambientales en América Latina. Sus escalas • Reconocimiento de vínculos entre Para vos
ambientales en reconocer las múltiples causas y consecuencias de los y sus múltiples causas y consecuencias. ambiente y sociedad. • Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente
América latina principales problemas ambientales de América latina. • Formas de participación ciudadana en la resolución de • Identificación de causas y americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
• Aproximarse a la idea de “escala geográfica” a través del conflictos vinculados con problemas ambientales. Las consecuencias. Kapelusz, 2012.
estudio del impacto de los problemas ambientales. ONG ambientalistas y su acción en la preservación del • Construcción de ciudadanía.
• Valorar la participación ciudadana y el papel de las ONG ambiente. • Comprensión de la relación entre Para ellos
ambientalistas en la resolución de conflictos vinculados • Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad sociedad y naturaleza. • http://infografias.educ.ar/ >> Geografía >> Las
con problemas ambientales. social. Las respuestas desiguales de la sociedad frente a áreas naturales protegidas de la Argentina, Huracanes
• Identificar la diferencia entre los problemas ambientales un desastre de origen natural. y Terremotos
y los desastres naturales, y comprender el concepto de
“vulnerabilidad” frente a los desastres.
13. La población • Caracterizar la composición y la dinámica demográfica de • La composición y la dinámica demográfica de la • Identificación de vínculos entre Para vos
de la Argentina la población argentina. población argentina. Su calidad de vida a través del población y territorio. • www.censo2010.indec.gov.ar
• Reflexionar sobre la necesidad del estudio de la población análisis de diversos indicadores demográficos y socio- • Análisis de causas y consecuencias. • www.unfpaargentina.com.ar
y la utilidad de los censos como principal herramienta para económicos (fuentes censales, periodísticas, etc.). • www.eclac.org/argentina
dicho estudio. • La composición y la dinámica demográfica de la
• Aproximarse al trabajo con indicadores demográficos y población bonaerense. Para ellos
socio-económicos a partir del estudio del concepto de • www.censo2010.indec.gov.ar
“calidad de vida”.
• Conocer la composición y la dinámica demográfica de la
población bonaerense.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)ww

Solucionario de Ciencias Sociales
Introducción: Las sociedades Página 15.

Comprensión de causas y consecuencias
en el tiempo 1. Primera etapa: aumento de la demanda de productos textiles, incorpora-
ción de máquinas y surgimiento de las primeras fábricas (consecuencia de
(páginas 9 a 12) los anteriores). Segunda etapa: incorporación de fuentes de energía nove-
dosas e introducción de nuevos inventos y descubrimientos.
El apartado tiene la finalidad de que los chicos reconozcan el objeto de
2. Consecuencias de la Primera Revolución Industrial: b. y d.
estudio de la Historia y entren en contacto con algunas de sus herra-
Consecuencias de la Segunda Revolución Industrial: a. y c.
mientas: el análisis de fuentes, la periodización, y la representación de
hechos y procesos históricos en cronologías y líneas de tiempo.
Se espera, también, que se aproximen a las nociones de cambio y per-
Página 17.
manencia, multiplicidad de causas y consecuencias, y diversidad de
Identificación de cambios y continuidades
3. Taylorismo: organización de las tareas en la fábrica basada en el cálculo
puntos de vista.
exacto del tiempo que demoraba realizar cada actividad y en el pago a
los obreros en función de la cantidad de trabajo realizado.
Página 10.
Fordismo: sistema de trabajo basado en la cadena de montaje. Una pieza
Reconocimiento de hechos históricos y actores sociales
central se transportaba por medio de una cinta. Sobre esta pieza, cada
1. Hecho histórico: acontecimiento histórico de corta duración, que se
obrero debía realizar una actividad específica sin moverse de su lugar de
produce en un momento determinado de la historia. Proceso histórico:
trabajo. De esta manera, se reducía el tiempo de producción.
se prolonga durante un período de tiempo más extenso y abarca una
4. Es incorrecta, pues en nuestro país está prohibido que los menores de
serie de acontecimientos relacionados entre sí. Los ejemplos que citen
16 años trabajen.
los chicos dependerán de sus saberes previos.
2. Actores sociales colectivos: los inmigrantes llegados a América a fina-
Página 19.
les del siglo xix, las sufragistas que reclamaban su derecho al voto, los
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)ww
En estudio: Analizamos fuentes primarias. Testimonios

obreros, los estudiantes, los niños, los artistas, los sindicatos, las Fuerzas
5. a. Más de 13 horas.
Armadas y la Iglesia.
b. Porque, siendo niños y sin tener la capacidad física para hacerlo, tra-
Actores sociales individuales: Domingo Faustino Sarmiento y José de
bajaban tanto como los adultos.
San Martín.
c. Se organizaron en sindicatos, se movilizaron y lograron la sanción de
las primeras leyes sociales.
Página 12.
Trabajo con herramientas de la Historia
TIC
3. a. F. También son fuentes históricas, por ejemplo, los testimo-
Producción personal. Podrán considerar los inventos y descubrimientos
nios orales y los restos materiales de determinados objetos y
mencionados en la página 14.
construcciones.
b. F. Las fuentes secundarias son, entre otras, los trabajos de investiga-
ción realizados por otros científicos sociales o las películas que relatan Página 21.
hechos ocurridos en el pasado. Análisis de acuerdos y conflictos
c. V. 6. a. La necesidad de tener más mercados a los cuales vender sus pro-
4. Producción personal. Es importante que durante la elaboración los ductos y en los cuales comprar materias primas para producirlos, y ali-
alumnos seleccionen los hechos en función de la relevancia para su mentos para abastecer a su población.
historia personal. b. El incremento de la competencia y el temor ante un posible conflic-
to armado.
Triple Alianza (1882): Alemania, Austria-Hungría e Italia. Triple Entente
(1907): Rusia, Francia y Gran Bretaña.
7. Algunos países incrementaron su producción de armas (“armamen-
tismo”), y se inauguró así el período conocido como la “Paz Armada”, que
se prolongó hasta 1914, cuando la rivalidad entre las potencias, suma-
Cap. 1. La segunda etapa da a otros conflictos que afectaban a Europa, dio lugar al estallido de la
de la Revolución Industrial Primera Guerra Mundial.
(páginas 13 a 22) Página 22.

Reviso y repaso
Página 13. 8.
Apertura. Mi lupa de historiador Primera Revolución
A partir del trabajo con los elementos de esta apertura, y recogiendo Segunda Revolución Industrial
Industrial
conocimientos previos, se espera que los chicos se familiaricen con el
concepto de “fábrica”, y comiencen a desnaturalizar la idea de la sociedad Ubicación A partir de la segunda mitad del A partir de la segunda mitad del
industrial como un estado perpetuo, es decir, que trabajen indirectamen- temporal siglo xviii. siglo xix.
te con la noción de cambio. Ubicación Inglaterra, Alemania, Francia,
Con el análisis del fragmento literario presentado en “Mi lupa de historia- Inglaterra.
espacial Bélgica, Estados Unidos y Japón.
dor”, en el que se describen las características de una ciudad industrial,
los chicos tendrán la posibilidad de reflexionar no solo sobre el aspecto Fuentes de
Energía del vapor. Petróleo y electricidad.
físico del espacio urbano, sino también sobre las condiciones y la diná- energía
mica de la vida de los obreros que las habitaban, temas que se abordarán Industrias más
luego en el capítulo. Textil. Metalúrgica, química y eléctrica.
importantes
9
9. División internacional del trabajo: especialización de los países en dis- Página 25.
tintas actividades económicas según la cual cada uno asume funciones Trabajo con cronologías
diferentes: producir mercaderías o vender alimentos y materias primas. 1. a. 1. (Batalla de Caseros); d. 2. (Firma del Acuerdo de San Nicolás); c. 3.
Países industrializados: especializados en la elaboración de productos (Secesión de Buenos Aires), y b. 4. (Sanción de la Constitución nacional).
industriales. 2.
Países no industrializados: especializados en la producción de alimentos
Hecho Descripción Causas Consecuencias
y materias primas.
10. a. Introdujo la cadena de montaje. Enfrentamiento armado Desacuerdos entre
b. Asignar a cada obrero una tarea sencilla y evitar el traslado de obreros entre las tropas de Buenos Aires y el resto
para reducir al mínimo los tiempos improductivos (“tiempos muertos”). Buenos Aires y las de de las provincias en Destitución de Rosas,
Batalla de
11. Producción personal. Entre Ríos, Corrientes, relación con la libre firma del Acuerdo de San
Caseros
Para establecer las relaciones entre los conceptos, tendrán que conside- el Brasil y el Uruguay. navegación de los ríos Nicolás.
rar lo estudiado en las páginas 16 y 17. Buenos Aires es y la distribución de los
12. a. V. derrotado. ingresos aduaneros.
b. F. La población creció debido, principalmente, al descenso de la mor- Separación de Buenos
talidad. Acuerdo firmado
Aires de la Confederación;
c. F. Los barrios obreros eran los más precarios y carecían de la mayoría por las provincias Necesidad de organizar
comienzo del camino
de los servicios. Acuerdo de que componían la la Confederación luego
hacia la sanción de la
d. F. Los dueños de las grandes empresas conformaban la alta burguesía. San Nicolás Confederación para de la derrota de Rosas en
Constitución; Urquiza
e. V. fijar aspectos que las Caseros.
asume el gobierno de la
13. Permanecen los anuncios en medios de transporte y en publicacio- afectaban a todas.
Confederación.
nes impresas y se suman los que se difunden por medios audiovisuales,
como la televisión, la radio e Internet. Separación de Negativa de Buenos Aires Conformación de dos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ya no predomina necesariamente la imagen sobre el texto, sino que Secesión de Buenos Aires de a aceptar las condiciones Estados separados: la
existen diversas combinaciones, que dependen del canal y de tipo de Buenos Aires la Confederación del Acuerdo de San Confederación Argentina y
producto o servicio ofrecido. Argentina. Nicolás. el Estado de Buenos Aires.
14. El aumento de la producción llevó a la necesidad de buscar nuevos Establecimiento de una
mercados donde vender el excedente y otros en los cuales adquirir las Organización del país bajo
ley fundamental para
materias primas para producirlos y alimentos para abastecer a la pobla- Sanción de la disposiciones comunes
todas las provincias Necesidad de organizar
ción. La ocupación de territorios (imperialismo) de Asia, África, América Constitución a todas las provincias y
que integraban el país.
y Oceanía fue la forma en la que las potencias esperaban conseguir nacional establecimiento de las
la Confederación
esos mercados. autonomías provinciales.
Argentina.
15. Ambos tipos explotan los recursos económicos de los territorios ocu-
pados. Se diferencian porque el imperialismo formal incluye, además, el
control político del territorio ocupado.
Página 27.
Reconocimiento de puntos de vista
3. Nacionalistas: esperaban que Buenos Aires se reincorporara a la
Confederación y asumiera su control. Autonomistas: se oponían a la
reunificación.
4. La afirmación es correcta, pues mientras en Buenos Aires se aspira-
ba a que esos ingresos quedaran en la provincia, las demás provincias
Cap. 2. La organización del Estado integrantes de la Confederación reclamaban que fueran distribuidos en
Nacional todo el territorio.

Identificación de cambios y continuidades
Página 23. 5. y 6. Medidas políticas: aumento del número de funcionarios del Poder
Apertura. Mi lupa de historiador Ejecutivo; creación de la Corte Suprema de Justicia y sanción de leyes
Con la observación de la imagen, los chicos se aproximarán a una de las para organizar el país por parte del Poder Legislativo, con el objetivo de
transformaciones más importantes ocurridas en el marco de la moderniza- consolidar los poderes de gobierno.
ción económica del país, que luego estudiarán en el capítulo: la introducción Medidas jurídicas: sanción de leyes para regular las actividades de los
del ferrocarril. También podrán vincular lo visto en el capítulo anterior con habitantes (incluidos los Códigos de Comercio y Civil).
la realidad de nuestro país en la misma época y trabajar, de ese modo, con Medidas militares: creación del Ejército nacional; distribución de las
la noción de simultaneidad. tropas del Ejército en todo el país; Creación del Ministerio de Guerra y
Las actividades planteadas en “Mi lupa de historiador” los introducirán Marina; fundación del Colegio Militar.
en otro de los grandes tópicos del capítulo, en este caso, de orden polí-
tico: la división entre el Estado de Buenos Aires y la Confederación, y los Página 30.
enfrentamientos armados en los que derivó este conflicto, que profun- Análisis de acuerdos y conflictos
dizarán más tarde. 7. a. Peñaloza, Varela y Jordán se opusieron a las medidas del gobierno
nacional.
b. Las tropas del Ejército nacional enviadas por el gobierno central sofo-
caron los levantamientos.
c. El Brasil y la Argentina (junto al Uruguay) se enfrentaron al Paraguay
en la Guerra de la Triple Alianza.
10
Página 31.
Trabajo con cartografía
Cap. 3. La Argentina agroexportadora
8. Con la campaña de Roca, la frontera se extendió aproximadamen-
te hasta el río Negro.
y la inmigración masiva
(páginas 35 a 46)
Los territorios incorporados corresponden a las actuales provincias
de Buenos Aires, La Pampa, Córdoba, San Luis, Mendoza, Neuquén Página 35.
y Río Negro. Apertura. Mi lupa de historiador
La realización de las actividades planteadas en “Mi lupa de historiador”
Página 33. acerca de la figura del conventillo actúa como disparador de uno de los
En estudio: Analizamos fuentes visuales. Obras grandes tópicos del período que se estudiará: la transformación de las
pictóricas ciudades a finales del siglo xix, íntimamente relacionada con la inmigra-
a. Integrantes de los pueblos originarios y una mujer criolla. Es posible ción masiva.
reconocerlos por el modo en el que están vestidos.
b. El retorno de un grupo de indígenas luego de un malón. Página 37.
c. Producción personal. Deberán relacionarlo con lo estudiado en la Identificación de cambios y continuidades
página 31. 1. Durante los gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda se empezaron
d. Producción personal. Una interpretación posible es que la obra es más a tomar medidas para lograr la inserción del país en el mercado mun-
representativa del punto de vista de quienes emprendieron las campa- dial como vendedora de alimentos y materias primas. Algunas de ellas
ñas para ocupar los territorios indígenas, pues muestra una imagen poco fueron la instalación de ferrocarriles y el fomento de la inmigración para
positiva de los pueblos originarios. incrementar la mano de obra.
2. Se produjo un impulso en esta actividad que, hasta ese momento,
TIC no era demasiado importante en la Argentina: se incorporaron nue-
Exploración web.
vas tierras y se introdujeron mejoras técnicas y maquinaria agrícola. En

consecuencia, la agricultura creció notablemente, especialmente en el
Página 34. área pampeana.
Reviso y repaso
9. a., d. y e. Página 39.
10. a. …reducir los aranceles aduaneros a los barcos extranjeros que Distinción de causas y consecuencias
ingresaran a la Confederación sin pasar por el puerto de Buenos Aires. 3. Producción personal. Será importante guiar a los alumnos para que
b. … se oponían a que Buenos Aires se reincorporara a la Confederación, redacten preguntas completas relacionadas con el contenido de la doble
en tanto los primeros querían que Buenos Aires no solo se reintegrara sino página.
que asumiera el gobierno de la Confederación. 4. Una explicación pertinente debería incluir la siguiente idea: el aumen-
c. … inició el proceso de unificación. to de la población, especialmente en las grandes ciudades, hizo que la
11. a. Jornalero, artesano, trabajador industrial, agricultor, profesor. demanda de bienes de consumo aumentara y eso estimuló el surgimien-
b. Porque se esperaba que estuvieran en condiciones físicas aptas para to de las primeras industrias.
trabajar.
c. La inmigración formó parte de la modernización económica del país, Página 41.
pues fue en parte estimulada por la necesidad de mano de obra para las Reconocimiento de múltiples causas
actividades agropecuarias en función de las cuales el país se insertaría 5. a. La falta de tierras y de puestos de trabajo fue una de las causas de
en el mercado mundial. la inmigración masiva.
d. El Estado fomentó la inmigración. b. La Argentina resultaba un país atractivo para los inmigrantes euro-
12. a. V. peos porque, de acuerdo con la promoción que realizaban los agentes
b. F. Carecía de la mano de obra suficiente para realizar las tareas agro- inmigratorios enviados por el gobierno argentino a Europa, las condi-
pecuarias y necesitaba mejorar el transporte y los caminos, entre otras ciones laborales eran mejores y los salarios más altos que en sus países
cuestiones. de origen.
c. V. 6. Producción personal. Para elaborar el texto deberán considerar la infor-
d. F. Sus medidas apuntaban a convertir al país en un país proveedor de mación presentada en “Las causas de las migraciones”.
alimentos y materias primas.
13. a. Porque sostenían que las medidas del gobierno nacional perjudi- Página 42.
caban a las provincias. Relación entre pasado y presente
b. Los levantamientos fueron finalmente sofocados por el gobierno 7. Reflexión grupal. Durante la conversación, deberían tener en cuenta
nacional. lo leído en “Los aportes culturales de la inmigración”.
14. El objetivo de las campañas era incorporar al Estado nacional los territo-
rios hasta entonces ocupados por los pueblos originarios. Página 43.
Es incorrecto hablar de “Conquista del Desierto” porque esas tierras estaban En estudio: Fuentes orales. Entrevistas
pobladas. 8 y 9. Producción personal.
10. Para una mejor organización de la información puede confeccionarse un
cuadro comparativo y, posteriormente, extraer conclusiones.
TIC
Desde 1995, en el edificio del Hotel de Inmigrantes funciona el Museo
de la Inmigración.
11
Página 45. 16.
Caracterización de actores sociales Princpales cambios en el campo Principales cambios en la ciudad
11. Sociedad rural
- Surgimiento de nuevos pueblos con la - Aumento de la población.
Grupo social Integrantes Actividades expansión del ferrocarril. - Expansión.
- Exportación de carnes y cereales. - Modernización de las estancias. - Modernización de la infraestructura urbana.
Propietarios de extensos - Aparición de nuevas formas de producción - Instalación de las primeras industrias.
Terratenientes - Algunas actividades económicas urbanas
campos. que combinaban la agricultura con la - Transformación de la sociedad urbana, que
(como la industria).
ganadería. quedó conformada por tres grandes grupos:
- Colonos: agricultura en colonias agrícolas,
- Simplificación de las tareas por la clase alta urbana, clase media urbana y clase
donde las tierras eran de su propiedad.
Clase media rural Colonos y arrendatarios. incorporación de maquinaria. obrera.
- Arrendatarios: agricultura en terrenos
- Introducción de las colonias y del sistema
alquilados.
de arrendamiento.
- Mano de obra en tareas agrícolas y - Conformación de la sociedad a partir
Peones rurales Peones rurales.
ganaderas. de nuevos grupos diferenciados por sus
actividades económicas.
Sociedad urbana
17. Producción grupal a partir de las repuestas dadas en la actividad
Grupo social Integrantes Actividades anterior.
- Cargos políticos. 18. Lunfardo: modo particular del lenguaje surgido de la mezcla de idio-
Familias tradicionales y de mas, consecuencia de la inmigración.
Clase alta - Industria y bancos.
altos ingresos económicos. Conventillo: casas de inquilinato en las que generalmente una familia
- Agroexportación.
completa vivía en una misma habitación y compartía el patio y los baños
Inmigrantes y criollos de con las demás familias.

- Comercio minorista.
Clase media distinta situación económica y Arrendamiento: sistema por el cual se alquila un campo por un período
- Empleos públicos.
urbana diferentes niveles de tiempo establecido por contrato.
- Profesiones.
educativos. Colonias agrícolas: establecimientos agrícolas en los que se instalaban un
- Mano de obra en fábricas, puertos, grupo de inmigrantes de una misma nacionalidad para trabajar la tierra.
Inmigrantes y criollos de bajo frigoríficos, ferrocarriles, etc. Trabajadores golondrina: peones rurales que trabajan durante el tiempo
Clase obrera
nivel económico. - Servicio doméstico (en el caso de las que dura una cosecha y luego se trasladan hacia otro sitio.
mujeres).
Página 46.
Reviso y repaso
12. b., c. y e.
13.
Cap. 4. Los gobiernos conservadores
Provincia/Región Producción Mercado (páginas 47 a 56)
Mendoza Vinos Interno Página 47.
Principalmente interno, pero Apertura. Mi lupa de historiador
Tucumán Azúcar
también externo En esta apertura, la imagen y el texto presentado en “Mi lupa de histo-
riador” están pensados para ser trabajados en forma conjunta. En ambos
Misiones Yerba mate Interno
casos, el tema son los festejos del Centenario. A través del análisis de
Algodón y quebracho (madera la imagen y de la realización de las actividades que siguen al texto, se
Región chaqueña Interno y externo
y tanino) espera que los chicos puedan establecer comparaciones entre aquellos
Patagonia Lana Externo festejos y los que se llevaron a cabo en conmemoración del Bicentenario.
De ese modo, el Centenario se toma como disparador para que localicen
14. a. Porque sus producciones estaban relacionadas con la agricultura temporalmente el período que estudiarán, a través de un tema ameno
y con la ganadería. y que puede resultarles más familiar y cercano.
b. Principalmente en las grandes ciudades, como Buenos Aires, La Plata y
Córdoba. Porque allí la población había aumentado y, con ella, la deman- Página 49.
da de bienes de consumo. Esto estimuló la instalación de talleres y fábri- Relación entre pasado y presente
cas en los que se elaboraban los productos para satisfacer esa demanda. 1. Una práctica ejercida durante el régimen político oligárquico median-
15. a. ...fomentaron la llegada de inmigrantes. te la cual se impedía el libre ejercicio del voto. A través de distintos meca-
b. ...Italia y España. nismos, permitía que los candidatos designados por la oligarquía fueran
c. ...varones en edad de trabajar. los que triunfaban en las elecciones. Los grupos oligárquicos lo practica-
ban con el objetivo de mantenerse en el poder.
2. y 3. Producción personal. Se espera que establezcan relaciones entre
las respuestas obtenidas durante la entrevista y las características del
proceso electoral en la época estudiada, presentadas en la página 48.
12
TIC Página 56.
a. Seis a catorce años de edad. Reviso y repaso
b. Lectura y Escritura; Aritmética; Geografía particular de la República 9.
y nociones de Geografía Universal; Historia particular de la República y
Ley Año Características
nociones de Historial General; Idioma nacional, Moral y Urbanidad; nocio-
nes de Higiene; nociones de Ciencias Matemáticas, Físicas y Naturales; de Educación
1884 Establecía la educación primaria laica, gratuita y obligatoria.
nociones de Dibujo y Música vocal, Gimnástica, y conocimiento de la Común
Constitución Nacional. Además, para las niñas era obligatorio el conoci- Disponía que los nacimientos y las defunciones debían
miento de labores manuales y de nociones de economía doméstica y, de Registro Civil 1884
registrarse en una oficina pública (el Registro Civil).
para los varones, de los ejercicios y las técnicas militares más sencillas y,
si vivían en el campo, de nociones de agricultura y ganadería. Entre otras cuestiones, autorizaba la expulsión de los extranjeros
de Residencia 1902
c. Producción personal. Puede proponerse a los chicos que presenten que alteraran el orden.
esta información en un cuadro o tabla comparativa. Incluso, sería inte- de Defensa Disponía duras sanciones contra los anarquistas, además de
resante que consultaran con sus abuelos cuáles eran las materias que 1910
Social regular otros aspectos.
estudiaban cuando ellos iban a la escuela primaria.
Electoral (Sáenz
1912 Establecía el voto universal (masculino), secreto y obligatorio.
Peña)
Página 51.
Reconocimiento de acuerdos y conflictos
4. a. …la Unión Cívica, apoyada por los militares. 10. Tanto los anarquistas como los socialistas reclamaban mejoras para
b. …el Ejército y por la Liga de Gobernadores. la clase obrera, pero empleaban diferentes métodos para canalizar sus
c. …de la Unión Cívica de la Juventud, un movimiento de jóvenes de reclamos: los socialistas creían en la formación de partidos políticos
las clases alta y media que se oponían a las prácticas fraudulentas de como método de lucha y recurrían a la huelga y las movilizaciones como
los conservadores. mecanismos de reclamo; los anarquistas no aspiraban a formar partidos
5. Luego de la Revolución del Parque, el presidente Pellegrini intentó políticos y recurrían a la violencia como forma de protesta.
acordar con Unión Cívica para que cesaran los conflictos, pero solo una 11. La redacción de las afirmaciones es de producción personal, pero
parte, la liderada por Bartolomé Mitre, aceptó. El sector bajo el mando señalamos a continuación los errores que contienen cada una de ellas y
de Leandro N. Alem, en cambio, prefirió mantenerse como oposición. En que deben quedar corregidos en la resolución de la actividad:
consecuencia, la Unión Cívica se dividió en dos: la Unión Cívica Nacional a. Es incorrecta porque las mujeres no tenían permitido votar.
(conducida por Mitre) y la Unión Cívica Radical (conducida por Alem). b. Es incorrecta porque los conservadores pretendían que la toma de
las decisiones políticas quedara concentrada en los grupos reducidos
Página 53. que ellos conformaban. Solo aceptaron la sanción de la Ley Sáenz Peña
Caracterización de actores sociales porque se vieron obligados a hacerlo debido a los reclamos sociales.
6. a. F. Los socialistas estaban a favor de la formación de partidos políti- c. Es incorrecta porque con la sanción Sáenz Peña se dificultó la imple-
cos, y formaron el suyo en 1896. mentación del fraude y los conservadores fueron desplazados del poder
b. V. por los radicales en las primeras elecciones en las que se aplicó.
c. F. Los socialistas no creían en la violencia como medio de lucha. En su 12. a., e., g., d., b., c. y f.
lugar, recurrían a las huelgas y las movilizaciones obreras con el objetivo 13. Los distintos cuadros del esquema deben completarse con los
de difundir sus reclamos. siguientes textos:
d. V. Año: 1890/ Causas: crisis económica; descontento por las prácticas polí-
ticas fraudulentas de la oligarquía/ Consecuencias: renuncia de Juárez
Página 55. Celman; surgimiento de la Unión Cívica Radical/ Actores sociales: revo-
Identificación de causas y consecuencias lucionarios de la Unión Cívica; militares; dirigentes de la oligarquía.
7. a. La presión sobre la oligarquía causada por los reclamos a favor de
la ampliación de la participación política y en contra de las prácticas
fraudulentas.
b. Estaban a favor, pues creían que, aunque la participación de los ciu-
dadanos en la vida política se ampliara, la oligarquía permanecería en
el poder.
Cap. 5. Los gobiernos radicales
8. Significa que más personas comenzaron a participar en la elección de (páginas 57 a 66)
sus representantes en el gobierno. No solo porque el voto se convirtió en
obligatorio, sino también porque los votantes podían elegir con libertad. Página 57.
Apertura. Mi lupa de historiador
El objetivo de esta apertura es introducir a los chicos en el análisis de la
transformación de las prácticas electorales que dieron acceso al poder a
la UCR. Podrían relacionar la fotografía de apertura con la que se presenta
en la página 48 del capítulo 4, para establecer comparaciones entre el
modo de votar en el período anterior y el que estudiarán en este capí-
tulo, y así trabajar la idea de “democratización de la vida política”. Será
necesario no solo tener en cuenta el modo diferente en el que se desa-
rrollaban los comicios sino también prestar especial atención a la ausen-
cia de mujeres en ambas imágenes para comprender el alcance que la
idea de “voto universal” tenía en la época. El trabajo de observación se
complementa con el análisis del fragmento de “Mi lupa de historiador”,
13
en el que se presenta un caso concreto de participación electoral en aumentó del precio de los productos de consumo y reducción de los
el marco de los primeros comicios celebrados bajo la Ley Sáenz Peña. ingresos de los trabajadores.
Página 59. Página 66.

Trabajo con líneas de tiempo Reviso y repaso
1. y 2. En una línea de tiempo que abarque el período 1914-1930, debe- 12. b., c., e., a., f., y d.
rán ubicarse los siguientes hechos: 1914: Inicio de la Primera Guerra 13. Nacionales: a., d. y e. Todos se produjeron durante el gobier-
Mundial/ 1916: Inicio de la primera presidencia de Yrigoyen/ 1917: no de Yrigoyen. a. y e. durante el primero y d. durante el segundo.
Revolución Rusa/ 1918: Fin de la Primera Guerra Mundial Internacionales: b., c., y f. b. se produjo durante el gobierno de Roque
3. Los acontecimientos que no podrían faltar son: Reforma Universitaria Sáenz Peña, c. durante la primera presidencia de Yrigoyen y f. durante
(1918); Semana Trágica (1919); sucesos de la Patagonia (1920-21); inicio la segunda
de la presidencia de Marcelo T. de Alvear (1922); división de la UCR entre 14.
personalistas y antipersonalistas (1924); inicio del segundo gobierno de Sucesos de la Reforma
Yrigoyen (1928); crisis económica mundial (1929), y golpe de Estado Semana Trágica
Patagonia Universitaria
(1930).
Se inicia en Córdoba y se
Página 61. extiende a otras regiones,
Lugar/es Buenos Aires. Santa Cruz.
Identificación de acuerdos y conflictos del país y de América
4. Producción personal a partir de lo estudiado en las páginas 60 y 61. latina.
5. En la explicación de la frase deberían contemplarse las siguientes Año/s 1919 1920-21 1918
ideas: frente a los distintos conflictos sociales, Yrigoyen actuó de mane-
ras diferentes. En algunas ocasiones, ordenó sofocar las protestas recu- Críticas de los estudiantes
Reclamos de los
rriendo a la represión por parte de las fuerzas policiales y/o militares. Despidos y reducción respecto de los métodos
Motivo del trabajadores de los

Asimismo, intentó mediar, es decir llegar a una solución de los conflictos de salarios en estancias anticuados y autoritarios
conflicto talleres Vasena por sus
interviniendo en el diálogo entre los actores en conflicto. laneras de la Patagonia. que se aplicaban en las
codiciones de trabajo.
6. a. Los estudiantes protestaban en contra de los métodos anticuados y universidades.
autoritarios que se aplicaban en las universidades. Entre sus reclamos se Trabajadores, patrones, Peones rurales,
Actores Estudiantes, docentes,
encontraban: la actualización de los planes de estudio, la participación Estado, fuerzas terratenientes, fuerzas
sociales Estado.
de los estudiantes en el gobierno de las universidades, cambios en la policiales. militares, Estado.
forma de selección de los docentes y la libertad de cátedra.
Intevención del gobierno
b. Yrigoyen apoyó los reclamos y tomó medidas para impulsar la reno- Represión, disolución Modernización de las
en las negociaciones y
vación de las universidades. de la huelga y de universidades a partir de
Resolución concesión de algunos de
las organizaciones medidas tomadas por el
los reclamos sostenidos
Página 63. por los obreros.
sindicales. gobierno.
En estudio: Analizamos fuentes secundarias
7. Lectura. 15. Sustitución de importaciones: proceso por el cual parte de los pro-
8. Producción personal. ductos que un país importa se empiezan a producir en él. Represión:
9. a. A la Reforma Universitaria. detención de una manifestación social mediante el uso de la violencia.
b. Se simplificaron los criterios de ingreso y se modificaron los planes de Mediación: intervención por parte de un tercero en un conflicto del
estudio. Además, se crearon nuevas universidades. que no forma parte, con el fin de encontrarle una solución. Movilidad
c. Porque le dieron mayores posibilidades de recibir educación universi- social: proceso por el cual los miembros de una clase social tienen la
taria y eso garantizaba la movilidad social. posibilidad de mejorar sus condiciones de vida a través del acceso a
determinados puestos de trabajo, educación, etc.
TIC 16. a. Afectó al comercio, pues se redujeron las exportaciones.
a. En el año 1613. b. Los que pertenecían a las clases medias rurales, debido a la disminu-
b. Los jesuitas. ción de la venta de cereales.
c. En un comienzo, estaba destinada a otorgar educación superior a los c. Los grandes exportadores de carnes enlatadas, con la que se abastecía
integrantes de la orden (jesuitas). a los soldados y cuyas ventas se incrementaron.
d. Aproximadamente, 115.000 alumnos. 17. a. Producción personal.
e. Producción personal. b. A la clase obrera.
c. Producción personal. En la explicación deberían estar contempladas
Página 64. la siguiente idea: Yrigoyen sostiene que durante su gobierno se inclinó a
Reconocimiento de actores sociales beneficiar a aquel sector, que hasta entonces había sido el menos bene-
10. a. …los sectores populares. / la clase media y la clase obrera. ficiado: el de los trabajadores.
b. …en primer lugar, los conservadores y los radicales antipersonalistas. 18. Producción personal. Para elaborar el texto deberán considerar lo
Como consecuencia de la crisis, se sumaron a ellos parte de los grupos expuesto en la página 65.
que lo habían apoyado inicialmente.
11. Los opositores sostenían que Yrigoyen utilizaba el presupuesto del
Estado para beneficiar a sus seguidores; se manifestaban en contra del
fomento de la industria local y de la nacionalización del petróleo porque
preferían mantener vínculos con el capital extranjero, y lo acusaban de
no poder hacer frente a la crisis económica. La respuesta a la pregun-
ta final debería incluir las siguientes ideas: incremento del desempleo,
14
Cap. 6. La Constitución nacional Página 76.
Reviso y repaso
y el gobierno de la Argentina 6. a. Afianzar la justicia, consolidar la paz interior, proveer a la defensa
común, promover el bienestar general y asegurar los beneficios de la
(páginas 67 a 76) libertad.
b. Para ellos y sus contemporáneos, para las generaciones futuras y para
Página 67.
todo aquel que quisiera habitar el suelo argentino.
Apertura. Mi lupa de ciudadano
c. A los pactos que se establecían entre las provincias cuando debían
Se sugiere comenzar el trabajo con esta apertura a partir de un análisis
tomar decisiones sobre cuestiones que las involucraban a todas, como el
de la imagen guiado por preguntas realizadas por el docente con el fin
Tratado del Pilar, el Tratado del Cuadrilátero, el Pacto Federal, el Protocolo
de despertar la curiosidad acerca de quiénes gobiernan el país y sobre el
de Palermo y el Acuerdo de San Nicolás.
modo en que toman las decisiones que nos afectan a todos. En la con-
7. a. En la primera parte, capítulo primero, “Declaraciones, derechos y
versación grupal podrán surgir ideas que fueron adquiriendo mediante
garantías”.
el estudio del tema en años anteriores. También, aquellas con las que
b. Establece que todos los habitantes de la Nación gozan de los
entran en contacto en la vida diaria (de noticias que leen o escuchan,
siguientes derechos: “de trabajar y ejercer toda industria lícita; de
de conversaciones con sus padres) y con sus propias hipótesis. El texto
navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar,
presentado en “Mi lupa de ciudadano”, por su parte, los lleva a otro de
permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publi-
los temas centrales: la Constitución nacional. Es probable que con el
car sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de
análisis del fragmento surjan dudas, que podrán resolverse al avanzar
su propiedad; de asociarse con fines útiles; de profesar libremente su
en la lectura del capítulo.
culto; de enseñar y aprender”.
8. Producción personal. Para organizar el esquema deberán tener en
Página 69. cuenta el texto de la página 69. No deberían faltar en él los siguien-
Reconocimiento de cambios y continuidades tes conceptos: Declaración de necesidad de reforma por parte del
1. a. La separación entre Buenos Aires y el resto de las provincias que

Congreso/ Conformación de Convención Constituyente/ Reforma
conformaban la Confederación.
9. Hábeas corpus: reclamo que se presenta ante las autoridades cuan-
b. Porque dispuso la forma de gobierno que en adelante adoptaría la
do una persona es detenida sin motivo y se solicita su liberación en el
nación; las normas comunes a todas las provincias.
caso de que no existan motivos para que continúe detenida. Recurso
2. a. El artículo 30 dispone la posibilidad de reformar la Constitución.
de amparo: presentación que las personas pueden realizar ante un juez
b. En la reforma de 1994 se estableció la posibilidad de reelección de los
si consideran que está en peligro alguno de sus derechos.
presidentes por un único período consecutivo de cuatro años.
10. Producción personal. Deberán considerar la información presen-
c. Desde su sanción, la Constitución ha sido modificada en siete opor-
tada en la página 70 y, en lo posible, poder vincular las categorías de
tunidades.
“habitante” y “ciudadano” con el tipo de derecho que le corresponde
a cada una.
Página 71. 11. Porque la Declaración Universal de los Derechos Humanos es un
Análisis de fuentes tratado con jerarquía constitucional.
3. a. Establece un derecho civil, porque está dirigido a todos los habitan-
12. a. Derecho a presentarse como candidato para ejercer un cargo
tes del país, sin importar si se trata de ciudadanos o no, ni a qué grupo
público. Es un derecho político.
social pertenezcan.
b. Derecho de los consumidores y usuarios a formar asociaciones. Es
b. y c. Producción personal. La noticia puede estar relacionada, por ejem-
un derecho civil.
plo, con la contaminación de un río, las protestas por la instalación de
c. Derecho a la educación. Es un derecho civil.
un basural o con alguna norma establecida con el objetivo de evitar
13. Representativo – Los ciudadanos gobiernan a través de sus represen-
algún problema ambiental (deforestación, degradación de los suelos,
tantes/ Republicano – El gobierno está dividido en tres poderes/ Federal
contaminación, calentamiento global, etc.). El análisis que hagan de ella
– Las provincias son autónomas
deberá estar guiado por lo establecido en la Constitución respecto del
14. a. F. Los gobernadores son elegidos por los ciudadanos de las pro-
cuidado del ambiente.
vincias y los ministros por el gobernador.
b. F. El presidente puede proponer proyectos de ley, pero no es su tarea
Página 73. dictar las leyes (sí tiene la facultad para aprobarlas o vetarlas una vez que
Relación entre pasado y presente han sido sancionadas por el Poder Legislativo).
4. Antes de la sanción de la Constitución, las provincias estaban organi-
c. F. Son elegidos por el Poder Ejecutivo con acuerdo del Poder
zadas como una Confederación. Cada una tenía sus propios dirigentes y
Legislativo.
no había un gobierno central que las unificara. Para tomar las decisiones
que las afectaban a todas, se firmaban tratados. Esto se transformó con la
Constitución, con la que se dispuso la creación de un gobierno nacional
que administrara todo el territorio, es decir, que se ocupara de los asun-
tos que involucraban a todas las jurisdicciones, aunque cada provincia
conservara su autonomía.
5. Prevaleció la postura federal, reflejada en la autonomía otorgada a las
provincias por el texto constitucional, pero con un gobierno centralizado,
ejercido por el Poder Ejecutivo Nacional.
15
Cap. 7. Democracia y autoritarismo
caricatura es demostrar que eran los militares los que manejaban la
situación política.
en la Argentina 10. Reflexión grupal.
(páginas 77 a 86) TIC

1. Investigación.
Página 77. 2. La marcha de la bronca fue escrita durante la dictadura que se había
Apertura. Mi lupa de ciudadano
iniciado en 1966, con lo cual se intuye que su letra hace referencia al
En esta apertura, la fotografía y el texto presentado en “Mi lupa de ciu-
descontento de la gente frente a la vulneración de los derechos de los
dadano” pueden trabajarse en forma conjunta. En el análisis de la ima-
habitantes por parte de los gobernantes de facto.
gen será necesario guiar a los chicos para ayudarlos a comprender el
Los dinosaurios fue compuesta al finalizar la última dictadura militar,
acontecimiento representado en la fotografía y tomar la conversación
durante la cual miles de personas fueron desaparecidas por las Fuerzas
como punto de partida para abordar la dicotomía democracia/autori-
Armadas. Por esa razón, puede pensarse que su contenido es una crítica
tarismo. En ese sentido, se les explicará que el motivo de la reunión de
a esas desapariciones.
tantas personas era celebrar el inicio de un gobierno democrático, luego
de más de siete años sin que los argentinos tuvieran la posibilidad de
votar. Con la lectura del texto, por su parte, podrán entrar en contacto
Página 86.
Reviso y repaso
con testimonios que dan cuenta de la importancia que esas elecciones
11. Características de la democracia: a. y d. Características del autorita-
tuvieron en nuestra historia y abordar así un tema por demás complejo
rismo: b. y c.
a partir de un texto accesible y de fácil lectura.
12. a. Investigación.
b.
Página 79.
Análisis de fuentes Período de
Presidente Finalización del mandato
1. Lectura.

gobierno
2. Reflexión grupal. El autor se opone a la conformación de agrupacio- José Félix Uriburu (de facto) 1930-1932 Convoca a elecciones.
nes que puedan expresar ideas que disientan con el pensamiento de la Agustín P. Justo 1932-1938 Concluye.
autoridad y a la democracia en tanto gobierno de la mayoría. Roberto M. Ortiz 1938-1942 No concluye por renuncia.
3. Producción personal. Pueden ser noticias sobre una elección, sobre Ramón Castillo 1942-1943 Es derrocado.
la actividad de un partido político específico, sobre algún régimen de Pedro Pablo Ramírez (de facto) 1943-1944 Reemplazado por otro presidente de facto.
gobierno autoritario actual o del pasado, etc. Edelmiro Farrell (de facto) 1944-1946 Convoca a elecciones.
Juan Domingo Perón 1946-1952 Concluye.
Página 80. Juan Domingo Perón 1952-1955 Es derrocado.
Distinción de acuerdos y conflictos Eduardo Lonardi (de facto) 1955 Reemplazado por otro presidente de facto.
4. Golpe de Estado: destitución por la fuerza y usurpación del poder de un Pedro E. Aramburu (de facto) 1955-1958 Convoca a elecciones.
gobierno elegido por el pueblo, llevada a cabo por un grupo disidente, en Arturo Frondizi 1958-1962 Es derrocado.
muchos casos, perteneciente a las fuerzas armadas. Los gobiernos que se José María Guido (de facto) 1962-1963 Convoca a elecciones.
establecen por este medio, en la mayoría de los casos, no responden a lo Arturo Humberto Illia 1963-1966 Es derrocado.
establecido en la Constitución, no respetan la opinión de la mayoría y se Juan Carlos Onganía (de facto) 1966-1970 Reemplazado por otro presidente de facto.
caracterizan por la concentración del poder en unas pocas manos. Roberto Levingston (de facto) 1970-1971 Reemplazado por otro presidente de facto.
5. Reflexión grupal. Alejandro Lanusse (de facto) 1971-1973 Convoca a elecciones.
Héctor Cámpora 1973 No concluye. Renuncia.
Página 83. Raúl Lastiri 1973 Convoca a elecciones.
Construcción de ciudadanía Juán Domingo Perón 1973-1974 No concluye por fallecimiento.
6. Recibe el nombre de “sedición” el acto violento por el cual un grupo de María E. Martínez de Perón 1974-1976 Es derrocada.
personas manifiesta su oposición a la autoridad y altera el orden públi-
co. En el artículo, se considera delito de sedición al acto por el cual una 13. La afirmación es correcta porque, aunque llevamos casi tres décadas
fuerza armada o cualquier reunión de personas se atribuyen los dere- de democracia continuada, entre 1930 y 1976, seis golpes de Estado inte-
chos del pueblo y dice actuar en nombre de este (sin haber sido elegidos rrumpieron gobiernos democráticos e instalaron dictaduras.
legalmente como representantes). Quienes cometen golpes de Estado 14. a. Que seguirá siendo la ley suprema.
pueden ser considerados autores de este delito porque con sus acciones b. Indulto: acto por el cual la autoridad reduce, cambia o elimina la pena
ignoran la decisión y los derechos del pueblo. de una persona acusada de haber cometido un delito. Conmutación de
penas: sustitución de un castigo por otro de menor gravedad.
Página 85. Quienes cometen delitos contra la democracia “serán inhabilitados a
En estudio: Interpretamos fuentes visuales. Caricaturas perpetuidad para ocupar cargos públicos y excluidos de los beneficios
políticas del indulto y la conmutación de penas”.
7. Lectura de imágenes. c. A resistirse contra quienes cometan estos actos de fuerza.
8. Pedro Eugenio Aramburu, presidente de facto, parte de la llamada 15. Reflexión grupal. Podrán considerar la información presentada en
“Revolución Libertadora”. El texto del chiste hace referencia a los sucesi- la página 84.
vos golpes, denominados “revoluciones” por los golpistas, que se habían 16. a. Transcurría la última dictadura militar.
llevado a cabo en la Argentina a partir de 1930. Se puede relacionar con b. El derecho a la libertad de expresión. La violación de ese derecho reci-
el tema “La inestabilidad política de la Argentina en el siglo xx”. be el nombre de “censura”.
9. El paso de gobierno de Guido a Illia, luego de que finalizara la dic- 17. a. Pañuelos blancos. Son un símbolo que les permite identificarse
tadura impuesta por el golpe de Estado de 1962. La segunda parte de como miembros de la agrupación.
la respuesta es libre. Una explicación posible es que el objetivo de la b. Las Abuelas de Plaza de Mayo. Fue creada con el objetivo de recupe-
16
rar a los hijos de desaparecidos que fueron secuestrados por las fuerzas turales. Lo que distingue a los países latinoamericanos de los del resto del
militares durante la última dictadura militar. mundo es su historia determinada, principalmente, por el hecho de haber
sido colonizados por españoles y portugueses.
3. Porque comparten con los países de América latina ciertas caracterís-
ticas sociales y económicas, a pesar de no haber sido, muchos de ellos,
colonizados por españoles y portugueses.
Introducción: Las sociedades Página 95.

en el espacio Trabajo con cartografía
4. Estados independientes de América latina y el Caribe: Antigua y
(páginas 87 a 90) Barbuda, Argentina, Bahamas, Barbados, Belice, Bolivia, Brasil, Chile,
El objetivo de este apartado es introducir a los chicos en el objeto de Colombia, Costa Rica, Cuba, Dominica, República Dominicana, Ecuador,
estudio de la Geografía y ponerlos en contacto con sus principales herra- El Salvador, Granada, Guatemala, Guyana, Haití, Honduras, Jamaica,
mientas: los mapas, la información bibliográfica, las estadísticas, las imá- México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Saint Kitts y Nevis, Santa
genes satelitales, la observación y el trabajo de campo. También se espe- Lucía, San Vicente y las Granadinas, Surinam, Trinidad y Tobago, Uruguay,
ra que comiencen a incorporar ciertas categorías propias de la disciplina República Bolivariana de Venezuela.
con las que se encontrarán al avanzar en la lectura: espacio geográfico, 5. Producción personal. Los Estados independientes que deberán pintar
paisaje, ambiente, elementos naturales y elementos construidos, para son los que listaron en el punto anterior y, además, Estados Unidos de
que estén mejor preparados para abordar los contenidos de las distin- América y Canadá.
tas unidades temáticas.
Página 96.
Página 88. Identificación de causas y consecuencias
6. Porque en ellos los elementos culturales provenientes de los diversos
Relación entre sociedad y naturaleza

1. Imágenes página 87. Izquierda: relieve, suelo, vegetación. El suelo y el grupos mencionados en la actividad anterior se fueron combinando de
relieve son elementos naturales. La vegetación puede ser natural o pudo distintas maneras.
haber sido introducida por los seres humanos. Derecha: edificios, calles,
vegetación. Todos los elementos son construidos o culturales. Página 97.
Imágenes página 88. Arriba: relieve, vegetación, camino, baranda. El En estudio: Trabajamos con datos estadísticos
relieve y la vegetación son elementos naturales. El camino y la baran- 7. Lectura.
da, construidos. Abajo: edificios, calle, vegetación. Todos los elementos 8. a. F. El Brasil tiene casi 200 millones de habitantes y la Argentina ape-
son construidos. nas supera los 40 millones.
2. b., d., y e. b. V.
c. V.
Página 90. d. F. El 77% de la población del Perú vive en ciudades.
Trabajo con cartografía e. F. Como el título lo indica, solo incluye algunos países.
Producción personal. 9. Producción personal.
TIC
1. Pueden hacer una puesta en común del listado que realizaron en la
actividad 4 de la página 95.
Cap. 8. La organización política y 2. Si queda algún país sin asignar, algunos de los alumnos podrían hacer-
se cargo de más de uno.
cultural de América latina 3. Producción personal.
4. Producción grupal.
(páginas 91 a 102)
Apertura. Mi lupa de geógrafo Trabajo con cartografía
Se sugiere comenzar el trabajo sobre los temas que se verán en el capí- 10. La Argentina, el Uruguay, el Paraguay, el Brasil y Venezuela. Venezuela
tulo con una puesta en común acerca de los saberes previos de los chi- no participó de la creación.
cos sobre la división regional del continente americano. En este caso, es 11. Chile, Bolivia, Perú, Ecuador y Colombia.
posible que queden planteadas más dudas que respuestas, pero estas
se resolverán al avanzar con la lectura. Página 102.
Otra posibilidad es dar inicio al diálogo pidiéndoles a los alumnos que Reviso y repaso
reconozcan el continente mencionado en la canción que aparece en 12. a. América latina es un conjunto de países ubicados desde México
“Mi lupa de geógrafo” y solicitándoles que lo ubiquen en un mapa. Así, hacia el sur, que fueron conquistados y colonizados, en su mayoría, por
podrán introducirse al trabajo con este tipo de imágenes y aproximarse España y Portugal.
paulatinamente a la escala de análisis que se utilizará en el resto del libro. b. La otra región histórica y cultural de América se denomina América
anglosajona.
Página 93. c. En gran parte de Latinoamérica se hablan idiomas provenientes del
Relación entre sociedad y territorio latín.
1. Criterio físico-estructural y criterio histórico y cultural. 13. Desde América latina. Los indicios que permiten determinarlo son:
2. Se refiere a algo más que una ubicación física, porque hace referencia a la referencia a la diversidad de idiomas y al hecho de que algunos países
un grupo de países que comparten ciertas características históricas y cul- sigan siendo colonias.
17
Cap. 9. Ambientes y recursos naturales
14. a. F. En América latina, el porcentaje de países independientes es
superior al de países dependientes.
b. V. en América latina
c. V.
15. Reflexión grupal. En el análisis debería tenerse en cuenta que, a pesar (páginas 103 a 114)
de tener un pasado común y compartir ciertas características sociales
y económicas, cada país tiene sus propios elementos culturales que
Página 103.
Apertura. Mi lupa de geógrafo
lo hacen único y lo distinguen de los demás. Esto se debe a la forma
El objetivo de esta apertura es disparar una reflexión sobre la diversidad
en la que se fueron combinando en cada territorio las influencias de
de condiciones naturales del territorio latinoamericano. El análisis de la
los pueblos originarios, los conquistadores y colonizadores europeos,
imagen les permitirá ver que en América latina existen no solo monta-
la población africana y sus descendientes, y las distintas corrientes de
ñas áridas de picos nevados, sino también altísimas montañas cubiertas
inmigración.
de una espesa vegetación, y puede tomarse como punto de partida
16. Se indican a continuación las ideas principales de cada uno de los
para realizar una puesta en común sobre los tipos de relieve, clima y
temas.
vegetación, que ellos pueden reconocer en la región, aunque solo sean
Las características de América latina: División histórico cultural de
hipótesis que podrán confirmar o refutar durante la lectura. Además, se
América./ América latina y el Caribe./ Países conquistados por España
les podría pedir, por ejemplo, que enumeren las condiciones natura-
y Portugal.
les del lugar retratado, o dónde creen que pudo haber sido tomada la
La organización política de América latina: Estados independientes./
fotografía. El texto, por su parte, es un relato de viaje que da cuenta de
Territorios dependientes./ Soberanía.
cómo la diversidad de ambientes en América latina se puede evidenciar
La población latinoamericana y su diversidad cultural: Desigual distribu-
en un corto viaje, y los introducirá en la relación entre las características
ción de la población./ Combinación de elementos culturales./ Diversidad
del relieve, el clima y la vegetación, en tanto condiciones naturales que
cultural latinoamericana.
determinan las características de los ambientes.
Los procesos de integración regional: Bloques regionales económicos./

Mercosur./ Organizaciones internacionales de carácter político.
17. Área de libre comercio: bloque de países en los que se reducen o se Página 105.
suprimen los impuestos para la importación de bienes provenientes de Análisis de imágenes
los demás integrantes. 1. Para la fotografía de la izquierda deberán señalar la cordillera de los
Unión aduanera: unión de países en la que, además de suprimirse o Andes, que se extiende de Norte a Sur, en el este del territorio. El color
reducirse los impuestos a la importación de bienes provenientes de los es el marrón, en sus distintos tonos. Representa alturas mayores a los
Estados miembro, se establece un arancel común para los que se impor- 1.000 metros sobre el nivel del mar. La fotografía central corresponde a
tan de países ajenos al bloque. algún sector del Altiplano (que comprende el oeste de Bolivia, sur del
Mercado común: organización de países en la que además de estable- Perú y norte de la Argentina y de Chile), el color también es el marrón y
cerse una unión aduanera, se establece la libre circulación de bienes y representa alturas superiores a los 1.000 metros sobre el nivel del mar. La
capitales. fotografía de la derecha deberán ubicarla en el sector que corresponde
Comunidad económica y monetaria: bloque de países en los que, ade- a la llanura pampeana, en el centro-este de la Argentina y en el territo-
más de darse las características de un mercado común, se establece una rio del Uruguay. El color es el verde e indica alturas inferiores a los 200
moneda única para todos los miembros. metros de altura sobre el nivel del mar.
18. a. La Argentina, el Uruguay, el Brasil, el Paraguay y Venezuela (como 2. Producción pesonal.
miembros plenos). Chile, Bolivia, el Perú, el Ecuador y Colombia (como
países asociados). Página 107.
b. Especialmente económicos, porque les permite importar bienes de otros Trabajo con cartografía
países miembro sin pagar impuestos (o pagando aranceles muy bajos) y, al 3. a. Clima desértico: noroeste de México, oeste de América del Sur
mismo tiempo, les permite competir con sus propios productos en otros (desde Ecuador hacia el Sur, exceptuando el centro de Chile). Clima
países, al no tener que pagar un impuesto (o pagando un bajo arancel) para cálido: México y América Central, norte y centro-este de América del
ingresarlos en ellos. También facilita el traslado de capitales y de personas Sur. Clima templado: centro de Chile, centro-este de la Argentina, todo
entre los distintos países que forman parte del grupo. el Uruguay y sur del Brasil. Clima frío: sur de Chile y sudoeste de la
c. Porque los productos de un país pueden tener dificultades para com- Argentina (sector ocupado por el extremo sur de la cordillera de los
petir con los que se importan desde otros Estados y esto puede afectar Andes).
negativamente la economía. b. Clima desértico. Temperaturas: Cálidas o frías. Contrastes día/noche;
19. OEA: Organización de Estados Americanos. Objetivos: fortalecer la verano/invierno. Precipitaciones: bajas. Clima cálido. Temperaturas: altas
paz, la seguridad y los derechos humanos; consolidar la democracia; todo el año. Precipitaciones: abundantes todo el año. Clima templado.
apoyar el desarrollo social y económico, y promover el desarrollo sos- Temperaturas: medias. Precipitaciones: moderadas. Descienden de Este
tenible en América. a Oeste. Clima frío. Temperaturas: bajas todo el año. Precipitaciones: varia-
Unasur: Unión de Naciones Suramericanas. Objetivos: unir a los países das. En forma de nieve cuando la temperatura es más baja.
de la región fomentando la cooperación entre ellos; asegurar la paz y el
diálogo entre los Estados; fortalecer la democracia y la participación de Página 108.
los ciudadanos; promover la educación, la ciencia, la cultura, el cuidado Relación entre naturaleza y sociedad
del ambiente y el desarrollo económico, y combatir la pobreza. 4. Producción personal.
ONU: Organización de las Naciones Unidas. Objetivos: buscar la solución
pacífica de las diferencias entre Estados, promover la vigencia de los Página 111.
derechos humanos e impulsar iniciativas económicas, sociales y educa- Relación entre naturaleza y sociedad
tivas que favorezcan el entendimiento y la paz en todo el mundo. 5. Renovables: suelo, bosque, lana, agua. No renovables: petróleo, sal,
hierro. Ilimitados: vientos.
18
6. Maíz: recurso; lana: recurso; madera: recurso; agricultura: actividad eco- bosques son recursos renovables, siempre que su explotación se realice
nómica; nafta: producto; destilería: actividad económica; peces: recurso; en forma adecuada.
abrigo: necesidad. 17. Reflexión grupal. Tendrán que considerar lo leído en la página 112.
Página 112.
Construcción de ciudadanía
7. Investigación. Puede estar relacionada con la deforestación (uso ina-
propiado de los bosques), con la degradación de los suelos debido a
un mal manejo de las prácticas agrícolas, con la contaminación de un
río, etc. Cap. 10. Espacios rurales y
8. Producción personal. agroindustrias en América latina
Página 113. (páginas 115 a 126)
En estudio: Leemos mapas físicos
9. Análisis de imagen.
Página 115.
10. a. V.
La imagen de apertura tiene como objetivo introducir a los chicos en el
b. F. Se encuentra en el centro-este.
concepto de espacio rural en relación con el de circuito productivo. En
c. F. El Paraná se alimenta del agua de otros ríos, como el Salado.
ese sentido, el docente podrá preguntarles por el origen de los produc-
11. a. El verde, porque es una zona cuya altura no supera los 200 metros
tos que aparecen en la fotografía. El ensayo de posibles respuestas al
de altura sobre el nivel del mar.
interrogante planteado les permitirá reflexionar, aunque no sea en forma
b. Nace en el Brasil y desemboca en el Río de la Plata.
explícita, sobre las distintas actividades económicas que conforman un
c. Atraviesa los territorios del Brasil, el Paraguay y la Argentina.
circuito productivo y que vinculan los espacios rurales y urbanos a partir
d. Entre sus afluentes se encuentran los ríos Salado, Paraguay e Iguazú.
de una serie de procesos productivos. El análisis del fragmento presen-

tado en “Mi lupa de geógrafo”, los acerca a la relación que existe, en gran
TIC
parte de Latinoamérica, entre los espacios rurales y las duras condiciones
Producción personal. Para realizar la distribución de los países pueden
de vida de su población.
utilizar el listado que confeccionaron en el capítulo anterior.
Página 117.
Página 114. Sociedad, territorio y actividades económicas
Reviso y repaso 1. a. V.
12. a. Soja, porque es un recurso natural renovable, mientras que todos
b. F. En los espacios rurales, predominan las actividades económicas pri-
los demás son recursos no renovables.
marias. Esas actividades son propias de espacios urbanos.
b. Selva, porque es el único que no representa un tipo de relieve.
c. F. Aunque comparten ciertas características, los espacios rurales lati-
c. Desarrollo sustentable, porque no es un factor climático.
noamericanos presentan una gran diversidad en relación con sus activi-
d. Océano Atlántico, porque todos los demás son nombres de ríos.
dades económicas y sus características naturales.
13. a. ...clima cálido.
2. Producción personal. Deberán considerar la caracterización de los
b. ...mesetas.
espacios rurales que se hace en la página 116.
c. ...recursos naturales.
d. ...recursos no renovables.
Página 119.
e. ...recursos renovables.
Población y calidad de vida
14. a. El Amazonas, el Paraná, el Orinoco, el Paraguay, el Purus, el Madeira,
3. a y b. El acceso reducido a los servicios esenciales, la pobreza rural
el Putumayo, el Uruguay, el Pilcomayo y el Bermejo son algunos de los
(causada principalmente por la falta de acceso a tierras de calidad y
ríos que podrían mencionar.
al desempleo ocasionado por la tecnificación de las actividades) y el
b. En el este de América del Sur.
éxodo rural.
c. El Atlántico, en el este del continente, y el Pacífico, en el oeste.
4. Se llama de ese modo a la migración masiva de la población rural,
d. En el oeste del territorio.
sobre todo joven, hacia las ciudades.
15. Recursos naturales
Página 120.
clasificación Análisis de imágenes
5. a. En la imagen superior se representa la agricultura de plantación;
en la inferior, izquierda el cultivo de cereales, y en la inferior derecha, la
fruticultura.
Renovables No renovables Ilimitados
b. La agricultura de plantación se practica en zonas de clima cálido, el
Se regeneran Tardan de miles a Se renuevan constantemente y
constantemente. millones de años casi no son modificados por la cultivo de cereales (como también el de oleaginosas) en zonas de clima
en regenerarse. actividad humana. templado y la fruticultura, en áreas de clima templado y frío.
16. Los bosques. De él se puede aprovechar, por ejemplo, la madera Página 123.
para emplearla en construcciones o en la producción de muebles y Análisis de fuentes
la celulosa que se destina a la fabricación de papel. Puede satisfacer la 6. Investigación.
necesidad de vivienda, si la madera se utiliza para construir casas, y otras 7. Producción personal.
menos indispensables como la necesidad de papel y de mobiliario. Los 8. Producción grupal.
Con este grupo de actividades se espera que los chicos apliquen lo
aprendido durante la lectura sobre cada tipo de actividad económica
19
presentada para poder reconocer y seleccionar las noticias. También 15. Sector primario - Obtención de alimentos y materias primas./ Sector
deberán recurrir a lo estudiado para realizar el análisis y llevar a cabo la secundario - Elaboración de productos manufacturados./ Sector tercia-
discusión grupal. rio - Provisión de servicios.
16. Agroindustria: industria que transforma en productos elaborados las
Página 125. materias primas provenientes de las actividades económicas primarias,
Espacio geográfico y actividades económicas principalmente, los alimentos. Producción agrícola de subsistencia: cultivo
9. Una cadena agroindustrial está conformada por eslabones econó- de la tierra realizado con el objetivo de obtener alimentos destinados al
micos que conforman un circuito productivo cuya finalidad es extraer, consumo del grupo familiar.
transformar y distribuir una amplísima gama de productos derivados de
materias primas obtenidas a partir de las actividades económicas prima-
rias. En ella participan trabajadores de los sectores primario, secundario
y terciario.
Página 126.
Reviso y repaso Cap. 11. Espacios urbanos
10. a. Muchas personas no tienen tierras o sus terrenos son demasiado en América latina
pequeños para satisfacer sus necesidades; no tienen acceso al agua, a
recursos financieros, ni a los servicios o las tecnologías agrícolas nece- (páginas 127 a 134)
sarias para cultivar de manera productiva; tampoco pueden acceder
Página 127.
a los mercados ni a emprendimientos que necesitarían para aumen-
tar sus ingresos, y carecen, además, del poder de organización y de la
El texto presentado en “Mi lupa de geógrafo” tiene el objetivo de aproxi-
influencia necesaria para luchar por sus necesidades.
mar a los chicos a uno de los temas centrales del capítulo: el concepto
b.

de urbanización (aumento de la población y transformación física de la
Pobreza rural ciudad), a partir del análisis de un caso concreto.
Problemas
Problemas económicos Problemas políticos Página 129.
tecnológicos
Relación entre población y calidad de vida
- Falta de tierras. - Falta de acceso a - Falta del poder de 1. Producción personal. En su redacción deberán considerar las etapas
- Terrenos de tamaño insuficiente para la tecnologías agrícolas. organización. principales mencionadas en la página 128: fundación de ciudades, gran
satisfacción de las necesidades del productor. - Falta de influencia inmigración e industrialización.
- Falta de acceso al agua, a los servicios y a (sobre los gobiernos). 2. Significa que no todas las personas que viven en las ciudades tie-
recursos financieros. nen las mismas condiciones de vida. Mientras algunos tienen buenos
- Falta de acceso a los mercados y de empleos y pueden satisfacer adecuadamente todas sus necesidades,
oportunidades de emprendimientos. otros viven en condiciones extremadamente precarias y, ni siquiera, tie-
nen la posibilidad de satisfacer sus necesidades básicas.
11. Respuestas modelo.
3. a. Son barrios habitados por personas de bajos recursos, muchas de
a. ...las que se concentran en la extracción de los recursos natura-
las cuales carecen de empleo o sus ingresos no les permiten satisfacer
les.
sus necesidades básicas.
b. ...desérticas y semidesérticas; llanas, templadas y cálidas; monta- b. Muy precarias, pues carecen de la mayoría de los servicios esenciales.
ñosas áridas y húmedas, y selváticas.
c. ...el conjunto de procesos que se llevan a cabo para producir un bien Página 131.
determinado. Espacios urbanos y población
d. ...explotaciones agrícolas de gran extensión propias de las zonas cercanas 4. El desempleo, la escasez de viviendas, la contaminación ambiental,
al ecuador en las que se desarrollan cultivos de clima cálido. la congestión del tránsito y las dificultades en el suministro de servicios.
12. Calzado de cuero y suela de goma: ganadería (obtención del cuero); 5. a. ...tiene dos grandes áreas metropolitanas y ninguna de ellas es su
agricultura (cultivo del caucho para suela). Neumático para automóvil: capital.
agricultura (cultivo del caucho). Aceite comestible: agricultura (culti- b. ...especialmente por la conformación de asentamientos precarios,
vo de oleaginosas). Papel de diario: explotación forestal (obtención de llamados “favelas”.
celulosa). Cable para instalaciones eléctricas: minería (obtención del
cobre). Tubos de acero: minería (obtención del hierro). Yogur: ganadería Página 132.
(obtención de la leche). Análisis de fuentes
13. Significa que parte de la población rural se ve obligada a migrar a las 6. Investigación. La noticia puede estar relacionada, por ejemplo, con la
ciudades porque en los espacios rurales carece del acceso a las tierras creación de un parque industrial, con el aumento de la producción de
que necesitan para producir y satisfacer sus necesidades. un bien determinado o con el establecimiento de regulaciones para la
14. actividad industrial, en cualquier país latinoamericano.
Ganadería extensiva Ganadería intensiva 7. Producción personal.
Características De gran superficie, en zonas de poco
del terreno valor para la agricultura.
Espacios reducidos. Página 133.
En estudio: Leemos y comparamos imágenes satelitales
Alimentación 8. Observación.
Pasturas naturales. Alimentos balanceados.
del ganado 9. Las zonas edificadas tienen una tonalidad grisásea y se destacan por
su textura en forma de pequeños rectángulos; los espacios verdes tie-
nen una tonalidad verde y su textura es más uniforme que la de los
20
espacios edificados, y los cuerpos de agua son los que bordean (a la obra y posibles consumidores para su producción. Además, la cercanía
izquierda y a la derecha) a los espacios edificados. Su tonalidad es entre respecto de otras industrias les permite reducir los costos y los tiempos
verde y azulada. de traslado y transporte de insumos.
10. Producción personal. b. Las principales áreas industriales son la Argentina, México y el Brasil, y
11. Podrían decir, por ejemplo, que pueden emplearse como fuentes las industrias destacadas, la alimenticia, la textil, la química, la petroquí-
para el estudio de la transformación de un espacio determinado (al mica y la siderúrgica.
brindar la posibilidad de ofrecer vistas globales de un mismo lugar en c. La automatización de las tareas en las actividades secundarias, que
distintos momentos) o de la evolución de un fenómeno climático, y que redujeron la necesidad de mano de obra del sector, y el aumento de las
resultan de especial importancia porque permiten ver aspectos que no actividades relacionadas con la comunicación y el manejo de la infor-
son observables en el trabajo de campo. mación, que demandan más trabajadores.
d. El turismo, y la provisión de servicios culturales y recreativos.
TIC 18. Reflexión grupal.
Investigación y producción personal. Pueden consultar el siguiente sitio: 19. Conglomerado urbano formado por una gran ciudad y las locali-
http://www.dices.net/america/ dades que la rodean. Se forma cuando la ciudad principal (metrópoli)
extiende su espacio urbano más allá de sus límites originales y se va inte-
Página 134. grando con las localidades que se encuentran a su alrededor.
Reviso y repaso
12. Producción personal. Para la relación de conceptos y la redacción del
texto, los chicos deberán basarse en todo lo aprendido en el capítulo,
especialmente, la información de las páginas 128 y 132.
13. a. V.
b. F. En América latina, la mayoría de la población vive en ciudades.
c. V.
Cap. 12. Problemas ambientales
d. F. La Ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, es una gran área metro-

politana. en América latina
14. a. El ranking de las ciudades latinoamericanas ordenadas de acuerdo
con la calidad de vida que tienen en ellas los niños que viven en situa-
(páginas 135 a 144)
ción de pobreza.
Página 135.
b. Los ingresos y la posibilidad de acceso a los servicios básicos (educa-
ción, salud, agua potable e información).
Se sugiere comenzar el trabajo con un análisis de la imagen. Así, el
c. El tercero, detrás del Uruguay y Costa Rica.
docente podrá preguntarles a los chicos qué creen que sucederá con
15. Desempleo: falta de trabajo. Trabajo en negro: relación laboral no
el bosque talado que se representa en la fotografía. Esto les permitirá
enmarcada en lo establecido por la ley. Los trabajadores no están regis-
comenzar a reflexionar sobre las múltiples consecuencias que puede
trados y, por ello, carecen del acceso a los beneficios que le corres-
tener un problema ambiental específico (la deforestación) y, también,
ponden por ley, como una cobertura de salud y aportes jubilatorios.
les permite trabajar indirectamente las categorías de reversibilidad /
Subocupación: situación que supone un empleo que ocupa una cantidad
irreversibilidad de los problemas ambientales, a partir de la búsqueda
de horas menor a la necesaria para acceder a una remuneración que
de posibles respuestas al interrogante planteado por el personaje. Con
permita la satisfacción de las necesidades básicas. Asentamiento precario:
el análisis del fragmento de “Mi lupa de geógrafo” podrán aproximarse a
barrio que no reúne las condiciones necesarias para asegurar una cali-
la interrelación entre los problemas ambientales y los componentes del
dad de vida adecuada para sus habitantes, en general, personas de bajo
ambiente: condiciones naturales y seres vivos (animales y seres huma-
recursos que no pueden acceder a los servicios básicos, ni satisfacer sus
nos), a partir de la consideración de las consecuencias que tiene un
necesidades esenciales.
problema sobre la población que habita el lugar en el que se produce.
16.
Área Cantidad de
Características destacadas
Página 136.
metropolitana habitantes Relación entre ambiente y sociedad
Ciudad de - Es el principal centro económico, político, industrial, 1. Impacto ambiental: modificación que las actividades humanas produ-
15 millones cen sobre el ambiente. Problema ambiental: impacto ambiental negativo.
Buenos Aires cultural y financiero de la Argentina.
No significan lo mismo, porque el concepto de “impacto” incluye tanto
- Es la concentración urbana más poblada de América los efectos positivos como los negativos, pero el concepto de “proble-
latina. ma” solo se refiere a los impactos que tienen consecuencias negativas
México 22 millones - Muchos problemas se agravan por la cantidad sobre el ambiente.
de población: desempleo, falta de viviendas, 2. Los problemas ambientales reversibles son aquellos cuyos daños
contaminación, tráfico vehicular, etc. sobre el ambiente pueden repararse. Los irreversibles, en cambio, tienen
- Fue la capital de su país hasta 1960. efectos permanentes.
Río de Janeiro 12 millones - Es uno de los principales destinos turísticos del
mundo. Página 139.
Identificación de causas y consecuencias
- Es la ciudad más poblada del Brasil. 3. Agentes contaminantes de los suelos: pesticidas y herbicidas; residuos
San Pablo 19 millones - Es un importante centro industrial, comercial y de la minería a cielo abierto. Agentes contaminantes del aire: gases tóxi-
financiero. cos emitidos por lo motores que utilizan combustibles fósiles; gases
17. a. Porque en ellas acceden con mayor facilidad a los servicios esen- emitidos por las industrias. Agentes contaminantes del agua: agentes
ciales que requieren para desarrollar sus actividades, como el agua pota- orgánicos (desechos cloacales, basura sólida, desechos industriales);
ble y la energía eléctrica. También hay una mayor oferta de mano de agentes inorgánicos (como residuos de metales).
21
4. La agricultura puede deteriorar los suelos, por ejemplo, cuando el
- Sobrepastoreo.
riego de los cultivos se realiza en forma inadecuada y cuando se utilizan
Deterioro de los suelos - Utilización de agroquímicos en la
agroquímicos que aceleran la extracción de nutrientes. La ganadería Degradación de
ocasionada por la pérdida de agricultura.
puede deteriorar los suelos debido al sobrepastoreo, que es el exceso los suelos
nutrientes. - Manejo inadecuado del riego.
de animales que pastan en un espacio reducido.
- Tala de árboles.
Página 140. Tala indiscriminada de árboles para
Destrucción de las selvas y los
TIC aprovechar su madera o para destinar
Deforestación bosques como consecuencia de
a. Tomar medidas para evitar el cambio climático. el terreno que ocupa a diversos fines,
la actividad humana.
b. Con el calentamiento global. como la agricultura.
c. Que los países reduzcan en un 5% la emisión de gases de efecto inver-
11. Basurales a cielo abierto - Espacios en los que se vierte la basura sin
nadero. tratamiento previo./ Incineración - Quema de basura en reemplazo de
la recolección./ Rellenos sanitarios - Terrenos en los que los residuos se
Página 141. entierran y se tapan./ Reciclado - Proceso de separación, tratamiento y
Construcción de ciudadanía reutilización de los residuos.
5. Investigación y producción personal. La noticia puede ser sobre cual- 12. a. F. Tienen su origen en la propia dinámica de la naturaleza.
quiera de los problemas mencionados en el capítulo, con la única con- b. V.
dición de que tenga efectos en el territorio argentino. Para la elaboración c. V.
de la síntesis deberían considerar la descripción del problema, sus causas, d. V.
sus consecuencias y las posibles soluciones, si es que se mencionan. 13. Investigación y producción grupal. Es preciso que los chicos elijan
6. Puesta en común. un problema específico, cuya localización, causas y consecuencias se
puedan identificar y precisar con relativa facilidad.
Página 143.

Relación entre sociedad y naturaleza
7. a. Mientras que los problemas ambientales son una consecuencia de
las actividades humanas, los desastres naturales tienen su origen en la
naturaleza.
b. Estar más expuesto a sufrir sus consecuencias y carecer de los recursos
necesarios para recuperarse de ellas. Cap. 13. La población de la Argentina
c. Un país es más vulnerable cuanto más escasos son sus recursos eco-
nómicos.

Reviso y repaso Apertura. Mi lupa de geógrafo
8. Primer texto: escala regional. Segundo: escala local. Tercero: escala El objetivo de la apertura es aproximar a los chicos a dos de los principa-
global. les temas del capítulo: la distribución de la población y las migraciones. A
9. En el primer problema, deberían intervenir las autoridades naciona- partir del análisis de la fotografía el docente podrá preguntar por qué en
les de los países cuyo territorio es atravesado por el río y afectado por algunos lugares vive tanta gente y otros están tan poco poblados. Esto
la contaminación. En el segundo, las autoridades municipales. En el ter- permitirá reflexionar sobre los factores que determinan la concentración
cero, las autoridades nacionales de todos los Estados y los organismos de la población en algunos lugares y la escasez de habitantes en otros.
internacionales dedicados al cuidado del ambiente. Se espera que puedan responder a la pregunta utilizando simplemente
10. el sentido común, para crear hipótesis que luego confirmarán o refutarán
con la lectura. El análisis del texto, por su parte, les permitirá vincular lo
Problema que han estudiado hasta ahora acerca de la población latinoamericana
Descripción Principales causas
ambiental con la dinámica de la población argentina a partir del análisis del frag-
Introducción de sustancias tóxicas, mento de una noticia periodística basada en datos estadísticos.
Alteración de la composición
Contaminación de como los herbicidas, los pesticidas
química de los suelos y pérdida
los suelos y los residuos de la minería a cielo Página 146.
de fertilidad.
abierto. Población y territorio
1. Los censos se realizan para conocer las características de la población
Emisión de gases contaminantes,
Contaminación Deterioro de las características de un país. Son importantes porque les permiten a los gobiernos tomar
especialmente, provenientes de las
atmosférica del aire. las medidas necesarias para atender a las necesidades de esa población.
industrias y de los automotores.
Alteración de los cursos y Deposición en los cursos y cuerpos Página 147.
Contaminación cuerpos de agua que perjudica a de agua de desechos orgánicos e Análisis de causas y consecuencias
hídrica las especies que viven en ellos y inorgánicos provenientes de las 2. El número de nacimientos debería ser mayor que el número de muer-
quienes consumen esas aguas. viviendas y de las industrias. tes.
Aumento sostenido de las 3. Algunas de las causas del envejecimiento de la población que pueden
Calentamiento Emisión de gases a la atmósfera que mencionar son: el aumento de la esperanza de vida, la disminución del
temperaturas promedio del
global producen el efecto invernadero. número de nacimientos y la emigración de la población joven.
planeta.
22
Página 148. 7. Producción personal. Para elaborar su texto deberán considerar la
TIC información de la página 147.
a. 492.114 niños, de un total de 685.787. 8. a. Significa que se han tenido en cuenta sectores de la población que
b. 3.856.966 personas se sumaron a la población del país entre 2001 y antes no se consideraban.
2011. La población de la provincia de Buenos Aires se incrementó en b. El censo es la herramienta que permite la planificación de las políti-
1.797.881 habitantes. cas sociales que deben aplicarse en un país, porque arroja información
sobre cómo está compuesta la población, cómo vive y cuáles son sus
Página 150. necesidades.
Reviso y repaso 9. Se presentan definiciones a modo de guía. Demografía: disciplina
4. Córdoba: 20 hab./km2 ; Tucumán: 64,3 hab./km2 ; Corrientes: 11,3 hab./ que se ocupa del estudio de la población. Calidad de vida: concepto
km2 ; Jujuy: 12,7 hab./km2 ; Neuquén: 5,6 hab./km2 ; San Luis: 5,6 hab./km2. que se utiliza para expresar las condiciones en las que vive la pobla-
a. La provincia que tiene más habitantes es Córdoba, y la que tiene ción. Mortalidad infantil: indicador demográfico que indica la cantidad
menos, San Luis. de niños que mueren antes de cumplir 1 año de edad, por cada 1.000
b. Tucumán es la provincia de mayor densidad, y San Luis y Neuquén, las que nacen vivos.
de menor densidad entre las mencionadas en la tabla. 10.
Conjunto de habitantes de
c. No necesariamente. San Luis, por ejemplo, tiene un territorio más Población
un lugar.
extenso que Tucumán, pero tiene menos habitantes. Esto se debe a
que la distribución de la población en el territorio no es homogénea,
sino desigual.
5. Los censos son herramientas muy valiosas para los gobiernos porque
les permiten conocer las características de la población y, en función de Causas del aumento Causas de la disminución
eso, tomar medidas que permitan la satisfacción de sus necesidades.
6. a. ... diferencia entre el número de inmigrantes y el número de emi-
grantes de un lugar. Número de nacimientos superior al de Número de fallecimientos superior al de los

b. ... determina el crecimiento natural o vegetativo de la población. fallecimientos y cantidad de inmigrantes nacimientos y cantidad de emigrantes superior
superior a la de emigrantes. a la cantidad de emigrantes.
c. ... el traslado de personas dentro de un mismo país.
d. ... migración internacional.
e. ... de aproximadamente 50 hab./km2.
23
Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales
Capítulo 1
Ficha Economía y sociedad durante la Segunda Revolución Industrial

1 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifiquen oralmente sus
decisiones.
a. Dos grupos formaban la sociedad industrial: la burguesía y la clase obrera.
b. La introducción del petróleo impulsó la Primera Revolución Industrial.
c. Los empresarios de la Segunda Revolución Industrial formaron grupos económicos para

enfrentar los costos de las nuevas industrias.
d. En la división internacional del trabajo, los países de América latina, Asia, África y Oceanía
asumieron el rol de proveedores de bienes manufacturados.
2. Teniendo en cuenta la información de la página 17, completen estas oraciones.
a. Las condiciones de trabajo de los obreros
b. Las viviendas de los obreros
c. Para conseguir las primeras leyes sociales, los obreros
Capítulo 2
Ficha La Confederación y el Estado de Buenos Aires

2 1. Las afirmaciones que siguen son incorrectas. Expliquen en sus carpetas por qué.
a. La Confederación tenía una constitución que establecía una ley común a todas las provincias.
b. Buenos Aires estaba a favor de la distribución de los ingresos de su Aduana.
c. Todas las provincias apoyaron lo establecido en el tratado de San Nicolás.
d. En Buenos Aires, aceptaron sin problemas la ocupación de Urquiza.
2. Numeren los párrafos de la página 25 y resalten las ideas más importantes. Luego, indiquen en qué
párrafos se encuentran las respuestas a estas preguntas.
¿A qué se conoce con el nombre de “secesión de Buenos Aires”?

¿Cómo quedó organizado el país tras dicha secesión?
¿Cuándo se sancionó la Constitución Nacional?
¿Qué características tiene un gobierno federal?
24
Capítulo 3
Ficha El modelo agroexportador

3 1. Subrayen las características de la etapa agroexportadora.
a. La Argentina se convirtió en proveedora mundial de alimentos y materias primas.
b. La economía de todas las provincias se basó en la agricultura y la ganadería.
c. Se realizaron inversiones para favorecer la agroexportación.
d. La cría de vacunos se convirtió en la principal actividad económica de Buenos Aires.
2. Lean los textos de la página 39 y completen el resumen.
El desarrollo de la agricultura y alentó el surgimiento de las

, por ejemplo, los frigoríficos y los establecimien-
tos dedicados a . Los
frigoríficos fueron la industria que más se desarrolló y, en su mayoría, pertenecían a
capitales .
A fines del siglo xix aumentó población argentina, especialmente en

, con lo cual se incrementó
. Para satisfacer esa demanda, empezaron a funcionar
.
Capítulo 3
Ficha La sociedad en la Argentina agroexportadora

4 1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
a. Los inmigrantes se apropiaron de la lengua de la Argentina haciendo suyo el lunfardo.
b. Los inmigrantes realizaron importantes aportes culturales.
c. La mayoría de los inmigrantes se instalaron en el campo donde, como trabajadores

golondrina, podían recibir un sueldo todo el año.
2. Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente sobre la sociedad urbana de la etapa
agroexportadora.
Principales características
Clase alta
Clase media
Clase obrera
25
Capítulo 4
Ficha El régimen oligárquico y el movimiento radical

5 1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles eran las ideas de los gobiernos oligárquicos en relación con la política y con la economía?
b. ¿A qué mecanismos recurrieron los conservadores para practicar el fraude electoral?
2. Lean los textos de páginas 50 y 51. Completen la tabla y ordenen cronológicamente los hechos que
incluye. Finalmente, colóquenle un título a la tabla.
Año Hecho histórico

Surgimiento de la Unión Cívica de la Juventud.
Revolución del Parque.
Asunción de Hipólito Yrigoyen en la conducción de la UCR.
Comienzo de la abstención revolucionaria radical.
Fundación de la Unión Cívica.
Capítulo 4
Ficha El movimiento obrero

6 1. Identifiquen cada afirmación con el movimiento al que hace referencia: socialismo (S) o anarquismo (A).
a. Sostenían la necesidad de participar en elecciones para acceder al Congreso.
b. Además de huelgas y movilizaciones, recurrían a la violencia como medio de lucha.
c. Tenían como objetivo la destrucción del Estado.
d. No utilizaban la violencia como medio de protesta y reclamaban la reforma del sistema político.
2. Expliquen qué tenían en común el socialismo y el sindicalismo. ¿En qué se diferenciaban?
26
Capítulo 5
Ficha El ascenso del radicalismo

7 1. En los textos de las páginas 58 y 59, subrayen las respuestas a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué significó para la clase media el triunfo electoral de Yrigoyen?
b. ¿Qué medidas tomó la oposición durante su gobierno?
c. ¿Qué modelo preservó Yrigoyen de los gobiernos conservadores?
d. ¿Qué consecuencias tuvo para nuestra economía la Primera Guerra Mundial?
2. Con la información que subrayaron, confeccionen una síntesis del tema “La primera presidencia
de Yrigoyen”.
Capítulo 5
Ficha La segunda presidencia de Hipólito Yrigoyen

8 En cada caso, encierren la opción adecuada.
a. Los partidarios de Yrigoyen eran conocidos como radicales personalistas / antipersonalistas.
b. El fin del segundo gobierno de Yrigoyen se adelantó debido a su renuncia / un golpe de Estado.
c. Al poco tiempo del inicio de la segunda presidencia de Yrigoyen, la economía mundial atravesó una
profunda crisis / etapa de gran prosperidad.
27
Capítulo 6
Ficha Los derechos en la Constitución nacional

9 1. Lean el texto de la página 70 y completen el siguiente cuadro. Recuerden ponerle un título adecuado.
Civiles Sociales Políticos
Destinatarios
Finalidad
2. Unan con flechas según corresponda.
Elisa comienza a cursar el secundario

Derecho social
para adultos.
Ernesto cobra su jubilación. Derecho político
Ana se postula como candidata a Derecho civil

diputada nacional.
Capítulo 7
Ficha Democracia y autoritarismo

10 Ubiquen cada expresión en la columna que consideren adecuada.
Se basa en la desigualdad. • Los ciudadanos participan en igualdad de condiciones para elegir a los
gobernantes. • Los representantes deben respetar la voluntad del pueblo. • Prohíbe las formas de
participación ciudadana. • Las relaciones entre las personas se basan en el respeto de las diferencias.
• Se impone el pensamiento de quienes están en el poder.
Características de la democracia Características del autoritarismo
28
Capítulo 8
Ficha La división regional de América

11 1. Relacionen el nombre de cada región con el criterio de división de América al que responde.
Criterio físico-estructural Criterio histórico y cultural
América América América del América América

latina Central Norte anglosajona del Sur
2. Indiquen a qué grupo de países corresponde cada característica.

Fueron colonizados, principalmente, por españoles y portugueses. • El inglés es la lengua
predominante. • El español y el portugués son las lenguas predominantes.
• El protestantismo es la religión más extendida.
Países de América latina Países de América anglosajona
Capítulo 8
Ficha Los procesos de integración regional

12 En cada caso, anoten el tipo de bloque regional al que se hace referencia.
a. Incluye la reducción de impuestos para el comercio entre miembros, un arancel común para los
bienes importados de países ajenos al bloque y la libre circulación de personas y capitales entre los
integrantes.
b. Es el máximo nivel de integración de un bloque regional. Incluye una moneda única para todos los
integrantes.
c. Los miembros reducen o suprimen los impuestos a la importación de bienes provenientes de los
demás integrantes del bloque.
d. Los integrantes reducen o suprimen los impuestos para la importación de bienes provenientes de
los demás integrantes y establecen un arancel común para los importados desde países ajenos al
bloque.
29
Capítulo 9
Ficha Las condiciones naturales del territorio latinoamericano

13 1. En cada caso, tilden la o las respuestas correctas.
a. Las montañas más altas de América latina se hallan en el...
Este.
Oeste.
Centro.
b. Los ríos más importantes de América latina desembocan en el...
océano Pacífico.
océano Atlántico.
océano Antártico.
c. Las principales llanuras de América latina se hallan en el...
Oeste.
centro y en el Este.
en el Sur.
2. Mencionen oralmente dos ejemplos que permitan justificar la siguiente afirmación.
“En América latina existe una importante diversidad de ambientes”.
Capítulo 9
Ficha Las condiciones naturales del territorio bonaerense

14 Completen el esquema, teniendo en cuenta la información de la página 109.
Relieve
(llano)
Condiciones
naturales
del territorio Templado
Clima
bonaerense y húmedo
Pastizal
Vegetación
pampeano
30
Capítulo 10
Ficha Las actividades económicas primarias

15 1. Completen el cuadro sobre los tipos de agricultura en América latina.
Agricultura para el mercado Agricultura de subsistencia
Finalidad de la
producción
Productores
Características
del terreno
2. Anoten los conceptos a los que corresponden las siguientes definiciones.
a. Cría de ganado realizada en terrenos pequeños en los

que los animales reciben alimentos balanceados.
b. Cría de ganado que se realiza en grandes espacios,

donde los animales se alimentan con pasturas naturales.
c. Obtención de la madera de los bosques para emplearla

en distintos fines.
d. Industrias que transforman las materias primas de las

actividades primarias en bienes manufacturados.
Capítulo 11
Ficha Las actividades económicas secundarias y terciarias

16 Subrayen las ideas principales de los textos de la página 132, y realicen un esquema conceptual en
el que se relacionen estos conceptos.
CIUDADES • INDUSTRIAS • SERVICIOS
31
Capítulo 12
Ficha La escala de los problemas ambientales

17 Mencionen la escala de cada problema y las autoridades que deberían ocuparse de resolverlo.
a. La deforestación de un gran bosque que ocupa partes del territorio de dos países acabó con el hábitat
de cientos de especies animales.
b. En una gran ciudad latinoamericana la contaminación del aire se agrava día tras día.
Capítulo 12
Ficha Problemas ambientales y desastres naturales

18 1. Coloquen cada concepto en la columna que consideren correcta.
degradación de los suelos • terremotos • calentamiento global

• inundaciones • tsunamis • sequías • erupciones volcánicas • tornados
• contaminación • huracanes
Problemas ambientales Desastres naturales
2. Expliquen qué criterio siguieron para clasificar los conceptos de la actividad anterior.
32
Capítulo 13
Ficha Las características de la población argentina

19 1. Tilden las características que corresponden a la población de nuestro país.
a. No creció en la última década.
b. Supera los 40 millones.
c. El número de mujeres supera el número de hombres.
d. Hay más nativos que extranjeros.
e. Está distribuida de manera uniforme.
f. Se encuentra en proceso de envejecimiento.
g. Son más los migrantes que se van que los que llegan.
2. Tachen lo que no corresponda.

a. El promedio de personas que vive en 1 km2 se llama distribución / densidad / estructura de
población.
b. La diferencia entre el número de nacimientos y el número de muertes determina el
crecimiento natural / saldo migratorio / envejecimiento de una población.
c. La diferencia entre el número de personas que se va de un país para instalarse en otro y el
de personas que llegan a ese país para instalarse en él se llama migración interna / saldo
migratorio / migración internacional.
Capítulo 13
Ficha La estructura de la población bonaerense

20 Comparen el siguiente gráfico con la información que tienen en la página 149 del libro y completen la tabla.
Población bonaerense (según edades)
10,7%
Grupo etario Cantidad Porcentaje
24,8%
Entre 0 y 14 años 24,8%
64,5% 10.077.275
Mayores de 65 años 1.671.256
Total 100%
Entre 0 y 14 años
Entre 15 y 64 años
Fuente: Censo Nacional de Población,
Mayores de 65 años Hogares y Vivienda 2010, INDEC.
33
Solucionario de las fichas de Ciencias Sociales
Ficha 1. Economía y sociedad durante la Segunda b. Para practicar el fraude electoral, los conservadores recurrieron a distin-
Revolución Industrial tas estrategias, como el voto múltiple, la adulteración de los padrones, la
1. a. Falsa. Estaba formada por la alta burguesía, la pequeña burguesía o compra de votos y la violencia.
clase media y la clase obrera. 2. 1889: Surgimiento de la Unión Cívica de la Juventud.
b. Falsa. La introducción del petróleo fue uno de los desencadenantes de 1890: Fundación de la Unión Cívica.
la segunda etapa de la Revolución Industrial. 1890: Revolución del Parque.
c. Verdadera. 1896: Asunción de Hipólito Yrigoyen en la conducción de la UCR.
d. Falsa. Asumieron el rol de proveedores de materias primas y alimentos. 1903: Comienzo de la abstención revolucionaria radical.
2. a. ... eran muy precarias.
b. ... eran pequeñas y no tenían comodidades ni servicios de agua corrien- Ficha 6. El movimiento obrero
te o de cloacas. 1. a. Socialismo. b. Anarquismo. c. Anarquismo. d. Socialismo.
c. ... comenzaron a organizarse en sindicatos y recurrieron a movilizacio- 2. El socialismo y el sindicalismo tenían en común su defensa de los dere-
nes y huelgas. chos de los trabajadores y la característica de que ambos movimientos
recurrían a la huelga para sostener sus reclamos. Se diferenciaban en que
Ficha 2. La Confederación y el Estado de Buenos Aires el socialismo veía la participación en elecciones como una de las vías de
1. a. Las provincias de la Confederación no tenían una constitución que lucha posibles, mientras que el sindicalismo era crítico de la participación
dispusiera una ley común. electoral.
b. Buenos Aires se negaba a distribuir entre todas las provincias los ingre-
sos que obtenía en su Aduana. Ficha 7. El ascenso del radicalismo
c. Los representantes de Buenos Aires no aceptaron las condiciones del 1. a. El acceso al poder político, hasta entonces reservado a los grupos con
Acuerdo de San Nicolás. mayor poder económico.
d. La intervención de Urquiza en Buenos Aires fue rechazada por los habi- b. Obstaculizaron la sanción de las leyes propuestas por los radicales.
tantes de esa provincia. c. El modelo agroexportador.

2. Primera: párrafo 2. Segunda: párrafo 3. Tercera: párrafo 5. Cuarta: párrafo 7. d. Afectó negativamente al comercio, debido a la reducción de las ven-
tas de cereales. Sin embargo, sí se beneficiaron quienes se dedicaban a la
Ficha 3. El modelo agroexportador venta de carnes enlatadas, alimento barato para los soldados. Además, se
1. Deben subrayar a., c. y d. produjo un proceso de sustitución de importaciones, pues se empezó a
2. El desarrollo de la agricultura y la ganadería alentó el surgimiento de producir en el país parte de lo que antes se importaba.
las primeras industrias, por ejemplo, los frigoríficos y los establecimientos 2. Producción personal.
dedicados a la producción de alimentos.
Los frigoríficos fueron la industria que más se desarrolló y, en su mayoría, Ficha 8. La segunda presidencia de Hipólito Yrigoyen
pertenecían a capitales británicos y estadounidenses. a. Los partidarios de Yrigoyen eran conocidos como radicales personalistas.
A fines del siglo xix aumentó población argentina, especialmente en las b. El fin del segundo gobierno de Yrigoyen se adelantó debido a un golpe
ciudades, con lo cual se incrementó la demanda de bienes de consumo. de Estado.
Para satisfacer esa demanda, empezaron a funcionar numerosas fábricas c. Al poco tiempo del inicio de la segunda presidencia de Yrigoyen, la eco-
y pequeños talleres. nomía mundial atravesó una profunda crisis.
Ficha 4. La sociedad en la Argentina agroexportadora Ficha 9. Los derechos en la Constitución nacional

1. a. Falsa. El lunfardo surgió a partir de la llegada de inmigrantes, no era 1.
preexistente.
b. Verdadera. Derechos en la Constitución nacional
c. Falsa. Trabajaban por temporada y no tenían asegurado un sueldo
Civiles Sociales Políticos
durante un año entero.
Destinatarios Todos los Habitantes de Los argentinos
2.
habitantes la Argentina mayores de
Principales características de la (grupos que 18 (nativos o
Clase alta Se componía de familias que controlaban los Argentina. requieren atención extranjeros que
cargos políticos, la agroexportación, la industria y especial, como los hayan obtenido
los bancos. trabajadores o los la ciudadanía).
jubilados).
Clase media Estaba conformada por inmigrantes y criollos
con distinta situación económica y educativa. Finalidad Reconocer Proteger a grupos Garantizar la
Se dedicaban a actividades como el comercio las que requieran participación
minorista, los empleos públicos y las profesiones. libertades atención especial. política de los
de cada ciudadanos.
Clase obrera Compuesta por trabajadores asalariados que individuo.
realizaban tareas vinculadas a la exportación,
trabajaban en las fábricas o en la construcción, o se 2. Elisa comienza a cursar el secundario para adultos: derecho civil. Ernesto
dedicaban al servicio doméstico. cobra su jubilación: derecho social. Ana se postula como candidata a dipu-
tada nacional: derecho político.
Ficha 5. El régimen oligárquico y el movimiento radical
1. a. En relación con la política, la oligarquía sostenía una postura conserva-
dora. En el campo económico eran liberales. Esto significa que apoyaban,
entre otras cosas, la libertad de comercio.
34
Ficha 10. Democracia y autoritarismo Ficha 15. Las actividades económicas primarias
Características de la Características del 1.
democracia autoritarismo Agricultura para el Agricultura de
- Los ciudadanos participan en - Se basa en la desigualdad. mercado subsistencia
igualdad de condiciones para - Prohíbe las formas de Finalidad de la Comercialización. Consumo del grupo
elegir a los gobernantes. participación ciudadana. producción familiar.
- Los representantes deben - Se impone el pensamiento de Productores Medianos y grandes. Pequeños.
respetar la voluntad del pueblo. quienes están en el poder.
- Las relaciones entre las Características del Extensos o de Reducidos, en
personas se basan en el respeto terreno tamaño intermedio. algunos casos
de las diferencias. arrendados.
2. a. Ganadería intensiva. b. Ganadería extensiva. c. Explotación forestal.
Ficha 11. La división regional de América d. Agroindustrias.
1. Criterio físico-estructural: América del Norte, América del Sur y América
Central. Criterio histórico y cultural: América latina y América anglosajona. Ficha 16. Las actividades económicas secundarias y
2. terciarias
Los conceptos podrían relacionarse de la siguiente manera:
Países de América latina Países de América anglosajona
Ciudades
- Fueron colonizados, - El inglés es la lengua
principalmente, por españoles y predominante.
portugueses. - El protestantismo es la religión Industrias Servicios
- El español y el portugués son más extendida. Requiere
las lenguas predominantes.
Provee
Ficha 12. Los procesos de integración regional
a. Mercado común. b. Comunidad económica y monetaria. c. Área de libre Ficha 17. La escala de los problemas ambientales
comercio. d. Unión aduanera. a. Escala regional. Deben ocuparse las autoridades nacionales de los paí-
ses en cuestión.
Ficha 13. Las condiciones naturales del territorio b. Escala local. Deben ocuparse las autoridades municipales, aunque
latinoamericano podrían intervenir las provinciales y las nacionales.
1. a. ... Oeste. b. ... océano Atlántico. c. ... centro y en el Este.
2. Para justificar la afirmación, podrán mencionar algunos de los ambientes Ficha 18. Problemas ambientales y desastres naturales
explicados en la página 108. 1. Problemas ambientales: degradación de los suelos, calentamiento global
y contaminación. Desastres naturales: terremotos, inundaciones, tsunamis,
Ficha 14. Las condiciones naturales del territorio sequías, erupciones volcánicas, tornados y huracanes.
bonaerense 2. Los conceptos se clasificaron teniendo en cuenta su origen. En la colum-
na “problemas ambientales”, se colocaron los fenómenos provocados por
- Pampa ondulada: (norte). Llanura con la actividad humana. En “desastres naturales”, aquellos que tienen su ori-
ondulaciones. gen en la naturaleza.
- Pampa deprimida: (sur del Salado). Zona
Relieve baja e inundable.
Ficha 19. Las características de la población argentina
(llano) - Litoral costero: (este). Suelos arenosos,
1. Deben tildar las afirmaciones: b., c., d. y f.
dunas, acantilados.
- Sierras: sur. Sistemas de Tandilia y 2. a. El promedio de personas que vive en 1 km2 se llama densidad de
Ventania. población.
Condiciones b. La diferencia entre el número de nacimientos y el número de muertes
naturales - Precipitaciones: entre 1.000 determina el crecimiento natural de una población.
del territorio (este) y 500 mm anuales c. La diferencia entre el número de personas que se va de un país para
bonaerense Templado (oeste). instalarse en otro y el de personas que llegan a ese país para instalarse en
Clima - Temperaturas: frescas
y húmedo él se llama saldo migratorio.
(invierno) y moderadas a
cálidas (verano). Ficha 20. La estructura de la población bonaerense
Actualmente Grupo etario Cantidad Porcentaje
Pastizal reemplazado por Entre 0 y 14 años 3.876.553 24,80%
Vegetación pampeano cultivos, pasturas y
15 a 64 años 10.077.275 64,50%
construcciones.
Mayores de 65 años 1.671.256 10,70%
Total 15.625.084 100,00%
35
36
Planificación anual de Prácticas del Lenguaje
Capítulo Objetivos Contenidos Actividades
1. Relatos con • Analizar mitos y leyendas. • La narración. Los personajes. El espacio y el tiempo. • Lectura de un mito y de una leyenda.
dioses y héroes • Identificar sus características. • Los relatos míticos. Origen y función. Diferencias entre el mito y la • Búsqueda de información acerca de los mitos.
• Ubicar a los personajes de los mitos y las leyendas en el tiempo y el leyenda. • Reposición de información faltante.
espacio. • Variedades de la lengua. Los lectos. • Identificación de los personajes más importantes.
• Preparar una antología de mitos griegos. • Reglas de tildación. • Secuenciación de los hechos de una historia.
• Identificar las variedades de la lengua. • Elección del modo adecuado de lectura.
• Reconocer y aplicar las reglas de tildación. • Organización de la información en cuadros comparativos.
2. Cuentos • Reconocer las acciones principales y las secundarias. • La narración. Los relatos enmarcados. La organización • Lectura de cuentos policiales.
realistas y • Analizar la estructura de la narración. del texto narrativo en tres partes: situación inicial, complicación y • Identificación de las tres partes de la narración.
policiales • Planificar la estructura del relato policial. resolución. • Organización de secuencias.
• Escribir un cuento policial. • Acciones principales y secundarias. • Reescritura de un cuento con una resolución diferente.
• Comprender el uso de los prefijos y los sufijos, y su escritura y uso • El cuento policial. Personajes. El enigma, la hipótesis, la solución y el • Identificación de hipótesis.
correctos. suspenso. • Escritura de un fragmento descriptivo.
• Emplear sinónimos, antónimos y homónimos en la práctica de la • Las palabras. Prefijos y sufijos. Familias de palabras. • Organización de la información en cuadros sinópticos.
escritura. • Sinónimos, antónimos, homónimos y homófonos. • Derivación de palabras para armar familias.
• Reglas de escritura de afijos. • Escritura de textos con empleo de sinónimos, antónimos y
homónimos.
• Reconocimiento de la escritura correcta de afijos.
3. Comprender • Identificar el estilo y los recursos de las notas de divulgación. • La exposición. Temas y subtemas. Definiciones, enunciados generales • Lectura y comprensión de notas de divulgación.
y hacer • Investigar acerca de un tema. y ejemplos. • Identificación de las características de los textos expositivos.
comprender • Trabajar en equipo para la búsqueda de material y la escritura de la • La nota de divulgación. Estructura: las partes de una nota de • Comprensión de la diferencia entre temas y subtemas. Planteo de
nota. divulgación. El paratexto. La relación entre el texto y la imagen. definiciones.
• Escribir una nota de divulgación. • Sustantivos. Clases de sustantivos. Género y número. • Escritura de un texto expositivo.
• Identificar sustantivos y adjetivos, y usarlos correctamente en la • Adjetivos. Adjetivos calificativos, gentilicios y numerales. • Reconocimiento del paratexto.
práctica de la escritura. • Reglas de uso de mayúsculas. • Identificación de la información relevante.
• Conocimiento de sustantivos y adjetivos, su uso y clasificación.
• Aplicación de reglas de uso de mayúsculas.
4. Novelas para • Analizar los textos novelísticos. • La narración. La secuencia narrativa. • Lectura de fragmentos de novelas. Conocimiento de datos de sus
recomendar • Estructurar una opinión y construir un argumento. • La descripción. Tipos de descripciones. autores.
• Planificar la escritura. • La argumentación. La relación entre argumentos y conclusiones. • Diferenciación entre hechos y opiniones.
• Escribir una opinión sobre una novela leída. • La novela. Características. Clases de novelas. • Escritura secuenciada de argumentos.
• Identificar los verbos y los pronombres, y clasificarlos. • Los verbos. Persona y número. Tiempo y modo. • Identificación de clases de novelas.
• Emplear correctamente los tiempos verbales. • Voz activa y pasiva. • Escritura del resumen de un capítulo de la novela.
• Identificar adverbios y usarlos en forma adecuada en la práctica de la • Pronombres personales, posesivos y demostrativos. • Reescritura de una noticia cambiando la persona gramatical.
escritura. • Adverbios. Tildación de adverbios terminados en -mente. • Reescritura de textos para identificar tiempos verbales.
• Aplicación de reglas ortográficas. • Conocimiento de adverbios, su uso y clasificación.
5. Poemas y • Analizar las letras de las canciones en función de la métrica y la rima. • La poesía. El ritmo: métrica, acento y rima. Las figuras. • Lectura en voz alta de letras de canciones para prestar
cantares • Seleccionar el tema y el género musical para escribir la propia letra. • Poesía y tipos textuales. atención al sonido de las palabras y al ritmo. Escucha de temas
• Escribir letras de canciones. • La construcción sustantiva. musicales propuestos en el capítulo y reflexión sobre la relación entre la
• Identificar las construcciones sustantivas y reconocer los modificadores • La construcción adjetiva. melodía y la letra.
del sustantivo. • Los modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador • Identificación de la rima y la medida de los versos.
• Aplicar correctamente los signos de puntuación. indirecto y aposición. • Interpretación de figuras literarias, como la metáfora y la
• Aplicación de reglas de puntuación. personificación.
• Análisis sintáctico de las construcciones sustantivas para reconocer su
núcleo y los modificadores.
• Empleo de algunos signos de puntuación en textos escritos.
6. Conversaciones • Reconocer la presencia de los elementos no verbales en el texto • El diálogo. Los participantes. Las intervenciones. • Lectura y comprensión de escenas teatrales, y
en el escenario dramático. • La comunicación no verbal. reflexión sobre cómo se presenta en ellas el diálogo.
• Distinguir los elementos de espectáculo propios de la puesta en • El teatro. Texto y espectáculo. Diálogo y acotaciones. • Integración del texto teatral con los elementos escénicos y ensayo de
escena. • La oración. Oraciones bimembres y unimembres. la obra en grupo.
• Adaptar una obra teatral a partir de la lectura y el análisis del texto. • Sujeto y predicado. Clases de sujeto. Predicado verbal y nominal. • Identificación de las diferencias entre espectáculo y texto teatral.
• Reconocer oraciones bimembres y unimembres, y analizarlas • El vocativo. Reformulación oracional. • Selección de opciones correctas. Reconocimiento del significado de
sintácticamente. • Aplicación de reglas de puntuación y ortográficas. las palabras para emplearlas en reformulaciones.
• Aplicar correctamente los signos de puntuación y algunas reglas • Identificación de oraciones bimembres y unimembres.
ortográficas. • Clasificaciones de sujetos y predicados.
• Análisis sintáctico de oraciones.
• Aplicación de reglas ortográficas y de puntuación.
7. Crear mundos • Reescribir un relato transformando el narrador. • La narración. El narrador. Tipos de narrador. • Lectura y disfrute de cuentos de ciencia ficción y de terror, y análisis de
extraños • Seleccionar relatos de terror y ciencia ficción. • La ciencia ficción y el terror. sus respectivas características.
• Armar una antología de cuentos con un texto introductorio. • Los relatos de ciencia ficción y las visiones del futuro. • Comprensión de la noción de narrador y reconocimiento de los
• Reconocer los modificadores del núcleo verbal. • Los cuentos de terror y la creación de seres extraños y monstruos. diferentes tipos: protagonista, testigo, omnisciente, no omnisciente.
• Aplicar correctamente algunos signos de puntuación. • Modificadores del núcleo verbal. Objeto directo, indirecto, • Reescritura de un cuento aplicando diferentes puntos de vista del
circunstanciales y complemento agente. narrador.
• Confección de fichas para realizar un resumen.
• Identificación del núcleo verbal y de sus modificadores.
8. Mensajes que • Comprender la función persuasiva de la publicidad y la propaganda. • La argumentación. La secuencia argumentativa: la tesis y los • Lectura de mensajes publicitarios y de propaganda.
convencen • Reconocer los mensajes publicitarios como ejemplos de textos argumentos. Estrategias argumentativas. • Análisis de las estrategias argumentativas. Identificar el ropósito de los
argumentativos. • El mensaje publicitario y la propaganda. Diferencias entre publicidad mensajes.
• Diseñar afiches para una campaña en la escuela. y propaganda. • Escritura de un texto sosteniendo una tesis.
• Emplear conectores como organizadores textuales. • El circuito comunicativo. La relación entre el texto y la imagen. El • Comprensión de la importancia de la imagen en los mensajes
• Sustituir palabras empleando sinónimos. eslogan. publicitarios.
• Aplicar correctamente algunos signos de puntuación y reglas • El texto. Conectores. La elipsis. • Exposición oral de la información.
ortográficas. • Revisión de signos de puntuación. • Empleos de conectores en un texto. Uso de metáforas y elipsis para
evitar repeticiones.
• Reconocimiento de las clases de conectores.
• Revisión de signos de puntuación y reglas ortográficas.
37
Solucionario de Prácticas del Lenguaje
hostigarla. Esta situación enfureció al héroe, que juró vengarse. Cuando el

Cap. 1. Relatos con dioses y héroes Rey y sus amigos se encontraban reunidos en un festín, Perseo se presentó
y avisó al monarca que había cumplido con su misión. Inmediatamente,
sacó de la bolsa la cabeza de Medusa y convirtió a todos en piedra. Luego,
nombró rey de la isla al piadoso Dictis.
Página 155.
Apertura. Mi lupa de lector Página 162.
Respuesta modelo. Analizamos los mitos y las leyendas
Oráculo se relaciona con la imagen porque se conoce con este nombre a 1. Los hechos transcurren en un pasado remoto. En “Las creaciones de
la respuesta que da una divinidad a una consulta que se le hace y también Kóoch”, la expresión que justifica esta respuesta es “Al principio”, y en “La
al lugar en el que se realiza la consulta. planta milagrosa”, “… en una época que se pierde en la noche de los tiem-
Cronos está vinculado con la imagen porque, en la mitología griega, ese pos”.
es el nombre de la deidad que personifica al tiempo. En “Las creaciones de Kóoch”: el Arrok / el Mar Amargo / una isla.
Prometeo se relaciona con la ilustración porque, en la mitología griega, En “La planta milagrosa”: la comunidad / la gruta / un gran río / lugar
este personaje es quien les dio el fuego a los seres humanos. ensombrecido por los árboles / la cueva.
Perseo se vincula con la imagen porque es un personaje de la mitología 2. Respuesta modelo.
griega que luchó por conseguir la seguridad de su madre y lo consiguió Kóoch es el principio de todo, el creador, aquello “que siempre estuvo”.
superando peligrosos obstáculos. Elal es el creador y protector de los hombres (“Fue su protector y guía”).
Acertijo 1: b. Acertijo 2: b. Acertijo 3: a. 3. Perseo es un semidiós. Se caracteriza por su valentía. Antílope es un
joven virtuoso, enamorado de su esposa. Kóoch es el dios creador.
Página 158. 4. Respuesta modelo.
Conocemos la narración Los obstáculos que tuvo que vencer Antílope fueron el hambre, que
1. Respuesta modelo. sorteó armando una caña de pescar, y una alta piedra vertical que form-

Un oráculo predice a Acrisio que uno de sus nietos lo matará. aba una cascada. Antílope logró escalar esta altura.
El rey de Argos decide expulsar a Dánae y su hijo, los encierra en un cofre 5. Respuesta modelo.
y los echa al mar. Es posible subrayar:
Dánae y su hijo son rescatados por Dictis. … cultivaba una planta milagrosa…
El rey de Sérifos envía a Perseo en busca de Medusa. … el brujo le presagió…
Perseo recibe regalos de los dioses y con ellos mata a Medusa. … el hechicero le dio a oler la planta milagrosa a la muchacha, y ella
De regreso, rescata a Andrómeda y luego se casa con ella. despertó suavemente de su sueño.
2. Respuesta modelo.
Página 163.
Dioses Semidioses Mortales Monstruos En estudio: Elegir de qué forma leer
Zeus - Atenea - Perseo - Dánae - Medusa - • En esta sección, la propuesta es realizar una búsqueda y selección de
Hermes - Hades - Andrómeda Acrisio - Dictis Gorgonas - información en la biblioteca y en internet acerca de la mitología griega
Nereo - Nereidas y - Polidectes - Monstruo para elaborar la introducción de una posible antología.
Casiopea - Poseidón Rey de Etiopía marino
Taller de escritura: Producimos una antología de mitos
Polidectes propuso una terrible misión a Perseo, porque estaba celoso de él.
griegos
6. a 8. Estas actividades tienen como objetivo que los alumnos produz-
Como Perseo consideraba que tenía que hacer frente a las pruebas de
can un texto expositivo que funcione como introducción a la antología
la vida, aceptó la misión que le había encargado Polidectes.
y que escriban su propia versión de un mito. Para esto se propone una
Poseidón envió a Etiopía un monstruo, porque quería castigar la sober-
práctica de escritura individual, pero que, a la vez, requiere la lectura y la
bia de Casiopea.
corrección de los compañeros. Es importante que los chicos perciban la
diferencia entre la escritura ficcional y la no ficcional con propósito expli-
Página 159.
cativo. Para esto se sugiere relacionar la producción escrita con la reflexión
4.
acerca de los modos de leer.
Perseo nace en Argos. Se educa en Sérifos.
9. Actividad de elaboración grupal.
Encuentra a las Gorgonas cerca del mar.
Perseo rescata a Andrómeda en las costas de Etiopía.
a. [La cruz roja se destaca aquí en negrita].
Página 164.
b. Respuesta modelo.
Reflexión sobre el lenguaje: Las lenguas y sus variedades
1. [El lenguaje propio de una mujer mayor se subraya, el adolescente
Perseo mata a Medusa con la ayuda de los dioses. Para evitar mirar al
se destaca en negrita y las palabras y expresiones en otro idioma se
monstruo a los ojos Perseo usa, como espejo, el escudo que le regaló
destacan en cursiva].
Atenea. Con la espada que le dio Hermes, le corta la cabeza a Medusa
—¿Salís, nena?
y, cuando las Gorgonas intentan perseguirlo, Perseo usa el casco que le
—Obvio, nona. Los viernes son lo más, nos encontramos en el club con
obsequió Hades y que lo vuelve invisible.
las chicas del equipo de handball y arreglamos para ir al cine o cocinar
en la casa de alguna.
Los hechos transcurren en un tiempo remoto, no especificado en el
—¿Y no va ningún muchacho que te arrastre el ala?
relato.
—¿Que quiera salir conmigo? No, ni ahí. El viernes es día de chicas.
6. Repuesta modelo.
—Qué lástima, cuando yo iba al club, había cada churro. En fin, ponete
Cuando Perseo, acompañado por su esposa, regresó a Sérifos, se encon-
un poquito de colorete, así quedás más pituca. Au revoir, mademoiselle.
tró con que su madre vivía recluida, puesto que Polidectes no cesaba de
—Chauchis, bisa. Le mando un mensajito a mami.
38
2.
—Necesito una gaseosa. —¿Te gustan mis nuevas zapatillas?
Cap. 2. Cuentos realistas y policiales
—¡Qué hambre! Me comería —Estos aros me infectan las orejas. (páginas 167 a 180)
un pebete.
Página 167.
3. Definición del diccionario: formal - escrita. Apertura. Mi lupa de lector
Comentario de la bisnieta: informal - oral. Se planteará a los chicos el enigma del robo para que averigüen quién
robó al gato y asustó a doña Inés, y cuál fue el motivo. Al leer los comen-
Página 165. tarios de los vecinos, encontrarán dos afirmaciones delatoras en el de doña
Ortografía: Reglas de tildación Teresa, la pescadera: “¡Menos mal que yo no estaba en mi pescadería a la
1. Cuando nació Perseo, su abuelo ordenó que Dánae y su bebé fuesen hora exacta del robo! Había ido a la pinturería para comprar enduido”.
abandonados en un arcón de madera a merced de las olas del mar. El motivo del robo parece ser que el gato entraba en la pescadería para
2. Respuesta libre. llevarse pescado.
3. a. tónica, b. mito, c. tilde, d. aguda, e. graves, f. oráculos, g. Afrodita, h.
Poseidón, i. examen. Página 170.
4. tónica y oráculos: llevan tilde porque son esdrújulas. Conocemos la narración
mito, tilde, aguda y Afrodita: no llevan tilde porque son graves terminadas 1. Respuesta modelo.
en vocal. Santiago es un niño colombiano. Durante sus vacaciones conoció a una
Poseidón: lleva tilde porque es aguda terminada en n. chica sueca y se enamoró. El relato de lo que le sucedió en las vacaciones lo
examen: no lleva tilde porque es grave terminada en n. hace desde la escuela, el primer día de clases. Ni su maestro ni sus compañe-
graves: no lleva tilde porque es grave terminada en s. ros se enteran de lo que realmente le sucedió. Cuando Santiago responde a
la consigna del docente (escribir qué habían hecho durante las vacaciones),
Página 166.
recuerda a Frida, pero escribe otra cosa; entonces solo los lectores saben lo
Reviso y repaso que le pasó realmente.
1. a. Para justificar que se trata de un mito, los alumnos podrán decir que 2. En “Frida” se cuenta/n… dos historias: la de las vacaciones de
en el texto se relatan acontecimientos imaginarios, que en él hay presen- Santiago y la del primer día de clases.
cia de seres extraordinarios o sobrenaturales y que transcurre en mundo En “Frida” se cuentan dos historias, una dentro de la otra. El cuento comien-
muy diferente del actual. za con el primer día de clases de Santiago. Dentro de esta situación y a
b. Los mitos se diferencian de las leyendas, principalmente, porque en ellos partir de una consigna de su docente, Santiago recuerda y relata la his-
los elementos imaginarios son imprescindibles y suelen transcurrir en un toria de sus vacaciones. El recuerdo de Santiago se ve interrumpido por
tiempo en que el mundo no tenía su forma actual. la intervención del profesor. La narración vuelve al primer día de clases y
2. Minos era rey de Creta y el padre del Minotauro, un hombre con cabeza se cierra el relato.
de toro. • Personajes: Frida, Santiago y sus primas. Tiempo: vacaciones. Espacio:
Dédalo había construido un laberinto para encerrar al Minotauro. Cartagena (Colombia).
Ícaro era hijo de Dédalo. Acciones: Santiago conoce a Frida y se enamoran. Antes del regreso de
Dédalo e Ícaro pudieron salir del laberinto usando unas alas construidas Frida, compran anillos y prometen no quitárselos.
por Dédalo. 3.
Como Ícaro voló cerca del Sol, el calor derritió la cera que sostenía sus alas.
3. 6 Ícaro vuela cerca del Sol. Situación inicial Complicación Resolución
2 Dédalo indica a Ariadna cómo ayudar a Teseo a salir del laberinto. Relato del En el primer El profesor pide El profesor le
1 Dédalo construye el laberinto. primer día día de clases, a sus alumnos pide a Santiago
4 Dédalo y su hijo son encerrados en el laberinto. de clases. Santiago anhela que escriban que lea lo que
7 La cera se derrite e Ícaro cae. estar una redacción ha escrito, y este
3 Teseo mata al Minotauro y logra salir del laberinto. nuevamente de acerca de lo que lee lo mismo
5 Dédalo construye unas alas con plumas y cera. vacaciones. El hicieron durante que escribe
4. Dialecto español y cronolecto juvenil. profesor parece las vacaciones. todos los años,
5. fabricó: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal. no haber Santiago pero no cuenta
Ícaro, Dédalo y precipitándose: llevan tilde porque son esdrújulas. preparado recuerda a Frida. lo que
libertad, constructor, regresar: no llevan tilde porque son agudas terminadas la clase. realmente le
en consonantes distintas de n y s. sucedió.
él: lleva tilde porque se trata del pronombre personal de tercera persona Relato Santiago conoce Santiago y Frida Santiago y Frida
del singular y el acento gráfico permite diferenciarlo del artículo el. enmarcado. a Frida, una se enamoran. hacen un trato.
mar: no lleva tilde porque es monosílabo. sueca que viaja Frida besa a Se despiden,
criatura: no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. a Colombia Santiago. ocultando su
se: no lleva tilde porque se trata del pronombre personal y la ausencia del para visitar a sus pena.
acento gráfico permite diferenciarlo de la forma verbal sé. abuelos.
Página 171.
4. Frida viajó a Colombia a visitar a sus abuelos.
Frida besó a Santiago.
Santiago y Frida hicieron un trato.
Frida regresó a Suecia.
39
a. Otras acciones secundarias: 7. Respuesta libre.
Me contó que en un avión le sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo… La descripción, que debe generar suspenso, debe ser incluida antes de
…las piernas me temblaban y me puse del color de este papel. la resolución del caso. Podría agregarse luego de la frase “el diluvio caído
Solo el último día, para la despedida, nos dejaron en paz. aquella noche invernal podría haber enfermado a Velox”.
b. Frida y Santiago hicieron un trato: Santiago y Frida se pusieron mutua- En la descripción pueden mencionarse los componentes de una tormenta
mente los anillos de carey; se apretaron las manos; dijeron “Trato hecho”. que contribuyan a la explicación de Sophós acerca de la imposibilidad de
Frida y Santiago se despidieron sin llorar. Santiago se acercó a Frida; se que Calino hubiera robado el caballo.
dieron un beso en la mejilla; Frida sonrió a Santiago.
5. Respuesta libre. Página 176.
Cada alumno podrá elegir una de las cuatro resoluciones para desarrol- En estudio: Hacer cuadros para planificar la escritura
lar por escrito o proponer otra, siempre y cuando respete el aspecto de • Respuesta libre.
realidad que presenta el texto.
Taller de escritura: Producimos un cuento policial
Página 174. 8. Respuesta libre. La organización de la escritura en subactividades per-
Analizamos el cuento policial mite a los alumnos construir el cuento incorporando detalles y revisando
1. Según una tradición del reino, la familia de los ajusticiados debía ser las decisiones que van tomando respecto del desarrollo del relato. La mira-
protegida. da de otro que no conoce la historia siempre es necesaria para detectar
Silas, el subjefe de la Guardia Palaciega, acusa a Calino del robo de Velox. aquella información sobreentendida que es necesario explicitar o pasajes
El consejero Sophós acusa a Silas de robar el caballo. confusos que es necesario reescribir, y también para realizar sugerencias
Finalmente, el Rey ordena decapitar a Silas. sobre la construcción del suspenso y la sorpresa.
Para justificar la resolución de la actividad:
Es tradición ancestral del reino proteger a la familia del ajusticiado. Página 177.
—Majestad: he esclarecido el caso y recuperado a Velox. Reflexión sobre el lenguaje: Las partes de la palabra

—Yo diría que alguien lo amenazó […] con dañar al niño. 1. a. libraco: libro
—Él es el subjefe […] “He esclarecido el caso”. cajuela: caja
Según la tradición ancestral del reino, […] del antiguo subjefe de la Guardia impaciente: paciencia (o paciente)
Palaciega. automovilista: automóvil
2. Primera parte (situación inicial): se presenta el caso; alguien ha robado ensombrecido: sombra
el caballo del Rey. Silas, subjefe de la Guardia Palaciega, acusa a Calino b. Respuesta modelo.
de haber cometido el delito. extranervioso: muy nervioso.
Segunda parte (complicación): Sophós acusa a Silas de haber cometido antinovios: persona que se opone a que la hija tenga novio.
el robo y de haber acusado injustamente a Calino para obtener un cargo milanesívora: persona que se alimenta de milanesas.
de mayor jerarquía. politareas: muchas y variadas tareas.
Tercera parte (la resolución): se informa que a Silas ha sido castigado. viceayudante: persona que reemplaza al ayudante o que es inmediata-
3. Quién robó el caballo. mente inferior al ayudante.
Para qué se robó el caballo. hemimés: medio mes.
Por qué se acusó injustamente a Calino. 2. embotellamiento - botellones - botellita - botellero -
4. Silas cometió el robo. embotelladora - botellazos
• —Bien dices, Majestad. […] Alguien lo amenazó, si no se inculpaba, con
dañar al niño. Página 178.
—Silas dijo otra cosa llamativa. Este hombre es un ínfimo ladronzuelo […]. 3.
¿Por qué habría de robar un caballo? La mesa está rayada.
—La cabaña de Calino […]. De lo contrario, habrían muerto ahogados. El pan rallado está en la mesa. Foto de un par de ojos
—Por otra parte, bien sabes que Velox […] se encontraba en “excelente” Se ven muy bellos con sus trajes con anteojos.
estado de salud. nuevos. Foto de un rallador.
—Él es el subjefe […]. No dijo “Hemos esclarecido el caso”, sino “He esclare- Ella se está quitando los vellos.
cido el caso”. Va a ojear el libro. Foto de una pinza de
Va a hojear el libro. depilar.
Página 175. Es necesario que hiervas las papas. Foto de una olla con
5. Corté las hierbas para agregar agua.
por esa razón a la yerba.
Calino temía por su familia, resultaba increíble que se a. [En negrita en el cuadro].
animara a robar el caballo
Calino era un ladronzuelo del Rey. b. Respuesta modelo. rayada: marcada.
de monedas y joyas, ojear: echar una mirada.
no pudo haber tomado frío.
La cabaña de Calino había sido hiervas: cocines.
destruida por la inundación, podría culparse a sí mismo
aunque fuera inocente. c. Él va a ver un programa donde va a haber un reportaje especial a la
El caballo se encontraba en nueva estrella del pop.
excelente estado de salud, era imposible que Calino
estuviera en el lugar del robo. Ella va a ser chef, pero antes de sus primeras prácticas va a hacer una car-
peta con sus grandes recetas.
6. —Majestad: he esclarecido el caso y recuperado a Velox. d. Los pares son: noche-día; ama-odia; primero-último.
—Oh, Majestad, me llamo Calino y juro, por mi hijo, haber sido el autor de tan
abominable delito. Soy el único culpable.
—Es un conocido ratero. Durante años ha hurtado monedas y joyas de bolsil-
los y alforjas. Muchas veces ha sido azotado.
40
Página 179. 2.
Ortografía: Escritura correcta de afijos “Clasificación de las Anticipa y sintetiza uno de los aspectos: los
1. geometría - geoide. aves” tres grupos de aves, según su evolución.
“La clasificación Expone las características de las aves que
hidrología - hipermercado - hipotiroidismo.
de los seres vivos” existen actualmente.
3. El prefijo hemato- significa “sangre”. Por ejemplo, hematología, hema-
tófago, hematoma. “La clase de las aves”
Contextualiza el tema en un marco general.
4. Hematíe: Glóbulo rojo de la sangre. “Tres subclases
Hematólogo: Estudioso de la sangre y de los órganos que la producen. Anticipa y sintetiza uno de los aspectos: la
de aves: dos,
Hematosis: Oxigenación de la sangre. forma científica de denominar a los seres
extinguidas”
5. Biografía - Biología. vivos.
“Características de
6. Respuesta libre. Anticipa y sintetiza el tema central del texto.
las aves existentes”
7. amabilidad - posibilidad - estabilidad - debilidad.
La redacción de las oraciones es libre. “Las denominaciones” Retoma el tema del texto.
8. Respuesta libre.
Página 185.
Página 180.
3. La palabra a la que se refiere la información es Neornithes.
Reviso y repaso
4. El nombre científico del hornero es Furnarius rufus. CP
1. a. La desaparición de un billete de cien, un par de anteojos y unas llaves.
Cualquiera distingue a un pingüino de una paloma. CP
b. El detective es el hijo de las personas cuyas pertenencias desaparecie-
El nombre científico de la calandria mora es Mimus patagonicus. CP
ron. En relación con sus características, los alumnos podrían decir que es
Los nombres latinos describen y caracterizan a la especie. AG
una persona detallista y meticulosa, por el tipo de preguntas que les hace
Las aves presentan parecidos básicos y diferencias evidentes. AG
a sus padres a propósito de la pérdida de los objetos.
c. Las pistas son las que llevan al detective a concluir que, cuando las cosas
desaparecieron, llovía.
Página 188.
d. Respuesta libre.
Analizamos las notas de divulgación
2. a. falsas - vender - terminados.
El tema central de “El dengue: una infección común” es la enfermedad
b. famosas.
transmitida por el mosquito Aedes aegypti. Pertenece a la clase de textos
expositivos, puesto que su propósito es informar o hacer saber; la infor-
pintores - pintora - pintura - pinturas - pinturería.
mación se encuentra organizada en secciones que van de lo general a lo
4. ay - ahí.
particular. Por otra parte, se define, se describe, se clasifica y se ejemplifica,
La redacción de las oraciones es libre. El docente verificará que los térmi-
es decir, se emplean recursos propios de este tipo de textos y el vocabu-
nos hayan sido empleados correctamente.
lario es específico, preciso y formal.
5. Producción personal.
2. Introducción: párrafos 1 a 3. Desarrollo: apartados “Vectores de la enfer-
medad: los mosquitos”, “Síntomas de la enfermedad” y “Prevención”.
Falta un cierre en el que se sinteticen los datos más importantes expues-
tos antes.
3. colaborar con la comprensión complementar la información
Cap. 3. Comprender y hacer 4. Respuesta modelo.
comprender La contaminación del aire se produce cuando en la atmósfera, es decir, en
la capa de aire que rodea la Tierra, aparecen sustancias que no son natura-
(páginas 181 a 194) les o que varían en las proporciones de sus componentes normales. Una
atmósfera contaminada, por ejemplo, por la emanación de gases tóxicos que
Página 181. producen las fábricas o los automóviles, puede afectar…
Apertura. Mi lupa de lector El título podría ser: La contaminación del aire.
La ilustración de las ballenas en América del Norte está equivocada, Se recomienda que se organice la actividad en etapas: 1) Búsqueda de la
porque muestra gran cantidad de ellas y el epígrafe afirma que allí solo definición de atmósfera; 2) Reformulación (reescritura); 3) Propuesta de
sobreviven unos centenares. El epígrafe La población de ballenas francas está título; 4) Corrección general del texto; 5) Escritura de la versión final del
creciendo en los mares australes debería estar ubicado más al sur, junto a fragmento.
la costa argentina.
Página 189.
Página 184. En estudio: Detectar la información relevante
Conocemos la exposición • Respuesta libre.
1. El texto ofrece información precisa sobre un tema. El objetivo de las actividades de esta sección es que los alumnos selec-
• preciso - formal - específico de una materia cionen la información adecuada para producir una nota de divulgación.
Para ello, deberán realizar una búsqueda y llevar a cabo una lectura en
la que pongan en funcionamiento los conocimientos acerca del tipo
textual que han analizado.
41
Taller de escritura: Producimos una nota de divulgación Página 192.
5. y 6. Respuesta libre. Reflexión sobre el lenguaje: La clasificación de los
En esta etapa se propone una actividad de escritura escalonada, que con- adjetivos
temple la planificación y la jerarquización de la información que se incluirá 1. a. [Sustantivos: encerrados en globos. Palabras que indican cuali-
en la nota de divulgación, la revisión y corrección, la consulta de las fuentes dad: negrita. Palabras que indican origen: cursiva. Palabras que indican
originales y la búsqueda de información visual para completar el texto. El número: subrayadas].
docente deberá controlar que los textos no se transformen en un “recorte Fin de semana largo con baile de ballenas
y pegado” del material seleccionado, sino que se observe la reformulación Las ballenas son el mejor espectáculo turístico en el Chubut. Muchas
de la información relevante. personas aprovecharon el fin de semana largo para observar los
Se sugiere aprovechar la serie de pasos que integran esta actividad para primeros ejemplares en las playas chubutenses. Son más de cincuenta
reflexionar acerca del paratexto. Una posibilidad es que los alumnos ballenas que, en estos días, esperan parir a sus crías y en algunos casos,
exploren revistas de divulgación y reconozcan los elementos del para- aparearse. El lugar es el ideal para las pariciones: altos acantilados
texto. En ellos, entonces, tomarán conciencia de la función del índice y protegen de los fuertes vientos patagónicos, y las aguas son mansas
repararán en la posible organización de una revista en secciones, entre y profundas.
otras actividades. b. —Las ballenas me interesaron; pero el bosque petrificado con su
riqueza paleobotánica es maravilloso e impresionante.
Página 190.
Reflexión sobre el lenguaje: Los sustantivos
1. Lugares: cielo - casa.
Partes del cuerpo: cara - ojos - labios. Página 193.
Persona: Constanza. Ortografía: Uso de mayúsculas
Objeto: estrella. 1. El 3 Sol rojo
Sentimientos: amor - esperanzas. La 6 NASA realizó un nuevo lanzamiento en 5 Florida, informó la

2. Doña Elvira con maldad revista 4 Polaris
en el plato colocó Científicos del 2 Instituto Tecnológico de Massachusetts descubren
varias gotas de amargura exoplaneta gracias al telescopio espacial 1 Kepler
para matar el amor. 2. La reescritura correcta es la siguiente:
El campo tiene un trigal, La Luna y Júpiter darán un show estelar
el ave su gran plumaje, Minutos antes de la medianoche de este martes 25 de diciembre, la Luna
y mi pecho tiene coplas y Júpiter ofrecerán un espectáculo que sólo se puede apreciar cada 14
hechas de amor y coraje. años. La manifestación más clara de este fenómeno astronómico que
• [Resuelto en las coplas. Con rojo: negrita. Con verde: cursiva. Con azul: podrá apreciarse será un punto muy brillante junto a la Luna y, desde
subrayado]. nuestro punto de vista, parecerá que ambos cuerpos celestes están muy
cerca, a punto de “tocarse”. Otro punto visible cerca de la Luna, aunque
Página 191. menos luminoso, será la estrella Aldebarán, el llamado ojo anaranjado de
3. la constelación de Tauro.
3. La primera palabra de una oración y los nombres de estrellas, planetas,
el conde el actor el gallo el monito
constelaciones y astros en general se escriben con mayúscula.
la condesa la actriz la gallina la monita
Página 194.
el cielo la estrella un amor el papá Reviso y repaso
los cielos las estrellas unos amores los papás 1. a. Respuesta libre.
El docente verificará que el título seleccionado refiera al tema central de
4. la nota.
pica golpes picaflor b. Introducción: desde Las hasta complejos. Desarrollo: desde
para llamas paragolpes Lamentablemente hasta delfines. Cierre: desde El cambio hasta en él.
porta pájaros portaequipaje c. Producción personal.
espanta flor espantapájaros 2. 2 Situación actual de los cetáceos.
posa equipaje posafuente 3 Medidas para protegerlos.
lanza fuente lanzallamas 1 Descripción de las ballenas.
5.
ciempiés: cien - pie contramarcha: contra - marcha tamaño - tamaño/a
veintitrés: veinte - tres tragamonedas: traga - moneda siglos - secular
niveles - nivelar
ferrocarril: fierro - carril telaraña: tela - araña inteligencia - inteligente
bocacalle: boca - calle hojalata: hoja - lata forma - formar
series - seriar
extinción - extinguir
recuperación - recuperar
actualidad - actual
amenaza - amenazar
causas - causar
42
supervivencia - sobrevivir 2. Respuesta modelo.
cambio - cambiar A Zezé no le gustan los naranjos del fondo, porque son viejos y tienen
destrucción - destruir muchas espinas.
problemas - problemático/a Gloria considera que sería bueno que Zezé adoptara la planta de naranja-lima,
manera porque ambos podrían crecer juntos, como si fueran hermanos.
5. 3.
H Gloria me soltó. [...] Se precipitó [...] y abrazó la mangueira.
magníficos masculino-plural animales
H Corrí, pero solo encontré yuyo crecido.
largos masculino-plural viajes O Para quedarme con esos mamarrachos, antes prefiero la planta de
altos masculino-plural niveles naranja-lima.
O Es un lindo naranjo.
complejas femenino-plural series
H Agujereé el suelo con un palito.
reducidas femenino-plural poblaciones O Creo que tu hermana tiene toda la razón.
ambientales femenino (invariable)-plural causas H Me levanté, asustado, y miré al arbolito.
• En el relato de los hechos, predomina el presente / pretérito.
climático masculino-singular cambio
En la exposición de las opiniones, predomina el presente / pretérito.
descontrolada femenino-singular pesca 4. Hechos. Mamá, ayudada por Totoca, desató el alambre que sostenía el
saludable masculino (invariable)-singular mar portón y todo el mundo se lanzó hacia delante.
Bajé adorando ya mi planta de naranja-lima.
Opiniones. —¡Pero qué linda plantita de naranja-lima!
—Es maravilloso.
Página 199.
Cap. 4. Novelas para recomendar 5. 6 3 1 7 2 5 4

• Respuesta modelo.
(páginas 195 a 208) Todos fueron a conocer la casa nueva. Inmediatamente, Gloria y Antonio
adoptaron árboles del jardín, pero Zezé no encontró ninguno para adoptar;
Página 195. entonces, Gloria trató de ayudarlo. Primero, Zezé se enojó, luego la planta de
Apertura. Mi lupa de lector naranja-lima conversó con él, y al rato se hicieron amigos.
Los comentarios que expresan preferencias de los chicos están subraya- Al realizar esta actividad, el docente puede indicar a los chicos que, para
dos. Los pasajes que no están subrayados corresponden a la información evitar repeticiones, usen pronombres cuando corresponda.
sobre la trama de la novela. 6. —¡Pero qué linda […] no querría otra cosa!
• La novela me pareció buena. Me divertí mucho, pero no me gustó cómo —Piensa bien, Zezé. […] montes en él!
trataban a las nenas en 1940... 7. Respuesta libre.
• La novela empieza cuando Marta, la protagonista, tenía 30 años, después Antes de escribir, el docente puede proponer a los alumnos que piensen
19, después 40; y en el medio hay recuerdos de sus 12 años. ¡Qué raro, eso! quiénes serán los destinatarios de sus textos, por ejemplo, una familia con
• Es la historia de una chica que quiere ser ella misma, pero sus padres y sus hijos o adultos mayores. De esta forma, será más fácil encontrar los argu-
maestras no le permiten tener sus propias ideas. mentos: “un lugar ideal para que sus hijos jueguen tranquilos y disfruten de
• No sé por qué los padres era tan duros en esa época, y las maestras, tan estar al aire libre”, “un lugar para descansar y respirar aire puro, alejados de
exigentes. los ruidos de la ciudad”.
• Hay partes aburridas en las que describe durante mil horas cómo era el patio
de la escuela, pero otras son súper. Me encantaron todas esas palabras raras Página 200.
y divertidas. Analizamos la novela
• La chica era terrible para la época. Te vas a reír mucho. 1. Los personajes que participan en “Una cierta planta de naranja-lima” son
• Es divertido ver cómo Marta cuenta cosas en edades distintas. Todo se mezcla Zezé, Gloria y la planta de naranja-lima. Personajes secundarios serían la
y se pone loco, pero al final se entiende. mamá de los niños y Totoca.
Los datos sobre el argumento podrían ordenarse de la siguiente manera: Zezé y Gloria son dos de los hijos de una familia numerosa y pobre de Río
Es la historia de una chica que quiere ser ella misma, pero sus padres y sus de Janeiro. Gloria es mayor que Zezé y parece ser una buena hermana,
maestras no le permiten tener sus propias ideas. que acompaña y aconseja a su hermano pequeño. Zezé, al comienzo, se
La novela empieza cuando Marta, la protagonista, tenía 30 años, después 19, muestra un poco caprichoso y triste, aunque esta actitud se revierte más
después 40; y en el medio hay recuerdos de sus 12 años. adelante. Es un niño bondadoso y que tiene una gran imaginación.
La planta de naranja lima, que aparece personificada, es amable con el
Página 198. niño.
Conocemos la narración y la opinión 2. El protagonista de Mi planta de naranja-lima (2) aprende a partir de los
1. Respuesta modelo. hechos que vive.
En la situación inicial, Zezé y su familia van a conocer la casa en la que a. y b. Respuesta libre.
vivirán. Cada uno de los hermanos elige un árbol para “adoptar”. Se puede pedir a los alumnos que, antes de buscar la información, recu-
El conflicto se manifiesta cuando Zezé no encuentra ningún árbol que le peren lo que han estudiado en otros capítulos y en años anteriores sobre
guste. Gloria, su hermana, intenta convencerlo de que adopte una pequeña tipos de relatos.
planta de naranja-lima. Zezé se niega y se enoja. c. Respuesta modelo.
Finalmente, la resolución llega cuando Zezé descubre que la plantita Mi planta de naranja-lima es una novela de iniciación, ya que se
puede hablar con él y lo invita a hamacarse en su única rama. Así, el niño narran las situaciones que transforman y hacen crecer al niño pro-
y la planta de naranja-lima se hacen amigos. tagonista.
43
Página 201. • En la primera oración, se destaca a la persona que realiza la acción. / que
3. Junto a una zanja, había una pequeña planta de naranja-lima que no recibe o se beneficia con la acción.
tenía espinas. Su única rama parecía un caballito. En las dos últimas oraciones, se destaca a la persona que realiza la acción.
Más tarde, Zezé descubrió que la planta podía hablar a través de sus hojas, / a las personas, seres u objetos que reciben, sufren o se benefician con
ramas y raíces. También pudo escuchar su corazón que palpitaba como la acción.
un pequeño reloj. 2.
4. Respuesta libre. El equipo hemos sido reprendidas por el preparador físico.
Los alumnos, luego de la selección del personaje que describirán, Los deportistas había sido difundida por la prensa local.
deberían escribir una lista con sus acciones, que les permitan justificar
La noticia será preparado por un nuevo entrenador.
la caracterización y la opinión que el personaje les merece.
Nosotras fueron homenajeados por el presidente del club.
En estudio: Resumir un capítulo de una novela
• Producción personal. Página 205.
Reflexión sobre el lenguaje: Los pronombres
Taller de escritura: Producimos una opinión 3.
fundamentada Yo tiene 8 años y un talento musical indiscutible.
5. Respuesta libre. Al pasar en limpio el texto final, los chicos tendrán que Me practicás siempre con el mismo entusiasmo.
enlazar las tres partes (descripción, resumen y opinión) para que resulte Ella gustaría ser cantante.
un texto fluido. Vos tengo ganas de hacer también alguna otra cosa.
4.
Página 202. Este es mi piano. Este piano es mío.
Reflexión sobre el lenguaje: Los verbos
1. a. Acciones realizadas por la nadadora y estados o procesos que experi- Esa es tu idea. Esa idea es tuya.

mentó: cruzó - unió - tiene - había cruzado - fue declarada. Aquel es su instrumento. Aquel instrumento es suyo.
Otras acciones mencionadas: estaba - demoró.
5. Primera foto: Este es mi piano. Segunda foto: Ese es mi piano.
Crucé a nado el estrecho de San Carlos y uní las Islas Malvinas luego de
realizar tres horas de brazadas constantes en aguas con una temperatura
Página 206.
de 10 grados centígrados. Como el mar estaba embravecido, la travesía
Reflexión sobre el lenguaje: Los adverbios
1. Pronto compraré esa novela.
demoró más de los esperado.
La compraré gustosamente.
Yo, que hoy tengo 43 años, ya había cruzado el canal de Beagle, el canal
Quizás compre otro libro.
de la Mancha, el estrecho de Gibraltar, la isla de Manhattan, caleta Potter
La lectura me gusta mucho.
en la Antártida y el estrecho de Fehmarnbelt.
Efectivamente, es un gran placer.
Fui declarada ciudadana Ilustre de la ciudad de Buenos Aires por la
a. Pronto compraremos esas novelas.
Legislatura porteña.
Las compraremos gustosamente.
c. Cambiaron estos verbos: cruzó, unió, tiene y fue declarada.
Quizás compremos otros libros.
Lo que cambia es la terminación de la palabra, su desinencia.
Las lecturas nos gustan mucho.
d. —Mis nadadores y yo admiramos a María Inés. Siempre les digo que la
Efectivamente, son grandes placeres.
tomen como ejemplo de constancia y valor.
b. Permanecen invariables.
2. La lectura es un hábito que nunca deja de acompañarnos. Un buen libro
Página 203.
nos entretiene y, maravillosamente, nos introduce en su mundo.
2.
Los escritores acaso desconozcan los efectos que provocan sus obras, pero
La nadadora, que ya había cruzado el canal de la Mancha, unió las Islas
saben que siempre perdurarán.
Malvinas. 1 2
3. siempre: adverbio de tiempo.
He meditado mucho y ahora afronto un nuevo desafío. maravillosamente: adverbio de modo.
1 2
nunca: adverbio de negación.
• Mientras braceaba, se desató una tormenta. acaso: adverbio de duda.
D P
3. Respuesta modelo. Página 207.
A los 43 años, la nadadora argentina María Inés Mato fue declarada ciu- Ortografía: Escritura correcta de algunos verbos
dadana ilustre de la ciudad de Buenos Aires tras haber cruzado a nado 1. Respuesta libre. El docente supervisará la correcta escritura de la
el estrecho de San Carlos uniendo las Islas Malvinas. oración y la ortografía de las formas verbales.
4. Respuesta modelo. 2. Los verbos terminados en -cer, -cir y -ciar se escriben con c. Por ejem-
Respirá en forma regular. plo: obedecer, reducir, acariciar.
Cambiá de estilo en los momentos difíciles. 3. Cuando me enfermo, me repongo fácilmente.
Aprovechá el movimiento de las olas a tu favor. Romina dijo que sí, pero Julián la contradijo.
4. Respuesta libre. Los alumnos podrán elegir formas del presente del
Página 204. modo indicativo (crezco, luzco) o presente del subjuntivo (conduzca,
Reflexión sobre el lenguaje: Voz activa y voz pasiva conozcamos).
1. Una prestigiosa periodista entrevistó a la nadadora. 5. sumergir - escoger - mugir.
María Inés Mato fue entrevistada por una periodista.
El reportaje y las fotografías serán publicados en una importante revista.
44
Tildación de los adverbios terminados en -mente quiero saber dónde debo ir.
6. próximo: próximamente; suave: suavemente; probable: probablemente; No quiero estar sin poder crecer
ágil: ágilmente; lúcido: lúcidamente. porque tu canto derrama amor.
Verso correcto: aprendiendo las lecciones para ser.
Página 208.
Reviso y repaso Página 212.
1. El conflicto es la negativa de Zezé a aceptar ayuda de parte de un Conocemos el discurso poético
“enemigo”. Se resuelve cuando el niño recibe, de todos modos, los cui- 1. Respuesta modelo.
dados del Portugués. En el “Romance del enamorado y la Muerte”, los personajes son el enamo-
2. Respuesta modelo. rado, la Muerte y la amada. El hombre visita a su amada para pedirle ayuda;
“El Portugués” es una persona recta y amable. Reprende a Zezé por sus en el final del romance, la Muerte se lleva al enamorado.
travesuras, pero se preocupa por lo que le sucede y le brinda su ayuda. “Camino del indio” describe un paisaje del Noroeste argentino. El indio
3. había arreglado: Pretérito pluscuamperfecto. Se emplea para expresar está triste por la distancia que lo separa de “la coya”, probablemente, su
una acción anterior a otra pasada. amada.
estaba: Pretérito imperfecto. Se emplea para indicar una acción con dura- 2. a. camino estrecho: Caminito…
ción en el pasado. sendero pedregoso: sendero coya sembrado de piedras.
sucedió: Pretérito perfecto simple. Se emplea para indicar una acción con- valle a gran altura sobre el nivel del mar: que junta el valle con las estrellas.
cluida en el pasado. b. P Tiene un tono impersonal. C Tiene un tono afectivo.
4. Ejemplos. C Al leerlo en voz alta, suena armonioso. P Al leerlo en voz alta, no
adverbio de afirmación: sí. importa mucho la armonía. P Las palabras son utilizadas con un sig-
adverbio de negación: no. nificado preciso. C Las palabras, al relacionarse con otras, adquieren
adverbio de lugar: allí, delante. un significado distinto del habitual.
pronombre personal: me, te, mí, se, lo, él.
conector: pero, sin embargo. Página 213.

5. Zezé fue llevado en auto a la escuela por “el Portugués”. 3. Respuesta libre.
6. Es posible orientar la respuesta de los alumnos de esta manera: el primer
fragmento sugiere el contraste entre la cercanía de la Muerte y la per-
conduzco Los verbos terminados en -cer y en -cir se
manencia junto a la enamorada; el segundo manifiesta un sentimiento
escriben con -zc- antes de o.
triste, propio de este tipo de composiciones.
crecer Los verbos terminados en -cer y en -cir se 4. Respuesta modelo.
escriben con c. Metáfora: Vi entrar señora tan blanca… Se refiere a la Muerte. El sustan-
ágilmente Los adverbios terminados en -mente conservan el tivo muerte es femenino y tradicionalmente, en la literatura en español
tilde del adjetivo del que derivan. se representa a la muerte como una mujer. Por otra parte, cuando las
personas mueren, empalidecen.
dirige Los verbos terminados en -ger y -gir se escriben
Personificación: El sol y la luna / y este canto mío / besaron sus piedras, / cami-
con g.
no del indio. Ni el sol ni la luna ni el canto tienen labios para besar.
5.
“Romance del enamorado Descripción
y la Muerte” Narración
“Camino del indio” Diálogo
6. Respuesta libre.
Cap. 5. Poemas y cantares La idea es que los alumnos sean capaces de inferir cuáles serán los rasgos
de la personalidad del personaje a partir de la situación que este vive.
(páginas 209 a 222) En principio, se trata de un ser melancólico y que sufre penas de amor.
7. Respuesta libre. Antes de llevar a cabo la actividad, el docente puede
Página 209. proponer a los alumnos que recuerden, entre todos, las diferencias bási-
Apertura. Mi lupa de lector cas entre prosa y verso. Además, es importante que elaboren la secuen-
• Zamba, a ti te canto, cia de acciones que componen el romance para no omitir ninguna en el
la mañana de San Juan momento de escribir el relato. Se pueden facilitar comienzos típicos de
caricia de tu pañuelo narraciones tradicionales. Por ejemplo: Hace mucho tiempo, vivía un joven
que va envolviendo mi corazón. perdidamente enamorado… o Cierta vez, se encontraba un joven…
Verso correcto: porque tu canto derrama amor.
Quién tuviera tal ventura Página 216.
sobre las aguas del mar Analizamos las letras de las canciones
como tuvo el conde Arnaldos 1. Están escritas de corrido ocupando el ancho de la página. / en líneas
y en cada verso pone su corazón. cortas.
Verso correcto: la mañana de San Juan. Las líneas se encuentran ordenadas en grupos / formando un solo párrafo.
Malena canta el tango como ninguna 2. Las composiciones poéticas agrupadas en estrofas son “Camino
aprendiendo las lecciones para ser. del indio” (6 estrofas); “Guantanamera” (6 estrofas) y “Barrio de tango”
A yuyo de suburbio su voz perfuma. (3 estrofas).
Malena tiene pena de bandoneón. 3. de /don/de /cre/ce /la /pal/ma, 8 sílabas
Verso correcto: y en cada verso pone su corazón. y an/tes /de /mo/rir/me /quie/ro 8 sílabas
Viento del sur, o lluvia de abril, e/char /mis /ver/sos /del/ al/ma. 8 sílabas
45
4. Las sinalefas se destacan con negrita y se subrayan. Página 219.
y antes de morirme quiero Reflexión sobre el lenguaje: La construcción sustantiva
Mi verso es de un verde claro 1. Lectura.
y de un carmín encendido. 2. las letras menos usadas al orden en el
mi verso es un ciervo herido b. adjetivo - sustantivo - verbo - adverbio
que busca en el monte amparo.
Cultivo una rosa blanca Página 220.
en junio como en enero. 3. a.
para el amigo sincero
las letras restantes algunos inconvenientes el nuevo teclado negro
Y para el cruel que me arranca n. n. n.
cardo ni ortiga cultivo: b. Las y el son artículos; restantes, algunos, nuevo y negro son adjetivos.
quiero yo mi suerte echar. 4.
me complace más que el mar.
los relieves de las letras el teclado de Sholes letras como sellos
m.d. n. m.d. n. n.
Página 217.
5. a .y b. [Las sinalefas se destacan en negrita y se subrayan; las sílabas a. Las partes subrayadas son sustantivos o construcciones sustantivas.
acentuadas se encierran en recuadro ]. b. Se relacionan a través de las palabras de y como.
y de un carmín encendido. 2, 4 y 7 5. La parte subrayada aclara la información del núcleo.
Mi verso es un ciervo herido 2, 5 y 7
que busca en el monte amparo. 2, 5 y 7
Página 221.
Ortografía: Uso correcto de algunos signos de puntuación
6.
1. Respuesta libre. El docente supervisará el uso correcto de las comillas.
Con los pobres de la tierra
2. Respuesta libre. El docente supervisará el uso correcto de las rayas de
quiero yo mi suerte echar:

diálogo.
el arroyo de la sierra
3. Respuesta libre. El docente supervisará el uso correcto de los dos puntos.
me complace más que el mar.
4. Respuesta libre. El docente supervisará el uso correcto de los puntos
Entre el primero y el tercer versos, se repiten, al final, los sonidos -erra.
suspensivos.
Entre el segundo y el cuarto, se repiten los sonidos -ar.
5. Dijo José Martí: “Un grano de poesía es suficiente para perfumar un
–¡Ábreme la puerta, blanca,
siglo”.
ábreme la puerta, niña!
—Mira, hija, cómo canta la sirenita del mar.
–¿Cómo te podré yo abrir
—No es la sirenita, madre, que esa no tiene cantar; es la voz del conde
si la ocasión no es venida?
Olinos, que por mí penando está.
Entre el segundo y el cuarto versos, se repiten, al final, los sonidos i-a.
Un poema es como un pájaro, como un río, como una espada; un poema
7. Respuesta libre.
es... ¿Cómo crees que un poema es?
Esta consigna de escritura puede proponerse como un trabajo en
pequeños grupos, para que los chicos puedan resolver entre varios las
Página 222.
cuestiones de métrica y rima. Los poemas más sencillos para esta activi-
Reviso y repaso
dad son los que tienen rima asonante.
1. Lectura.
2. El amor y las diferencias sociales.
Página 218.
La selección de las palabras clave es una producción personal.
En estudio: Reconocemos palabras clave
3. Las palabras que riman son: mar, cantar, comentar, caminar y matar. El
• caminito - coya - piedras - estrellas
tipo de rima es consonante.
sendero - sembrado - junta - valle
4. Todos los versos impares tienen ocho sílabas y los pares siete, excepto
• a. Respuesta modelo.
el verso quince, que también tiene siete.
Caminito - indio - estrellas.
5. Ma / dru / ga / ba el / con / de O / li / nos,
Caminito - Pachamama
a / dar / a / gua a / su / ca / ba / llo
Cantando - llorando - pena
can / ta un / her / mo /so / can / tar:
sol - luna - canto
la / na / ve / vuel / ve ha / cia a / llá.
llora - quena - nostalgia.
la / rei / na / le o / yó / can / tar:
camino - coya - indio
–Mi / ra hi / ja,/ có / mo / can / ta
noche - doliente - baguala.
que e / sa / no / tie / ne / can / tar;
camino - lamenta - distancia.
es / la / voz / del / con / de O / li / nos
que / por / mí / pe / nan / do es / tá.
llorando - pena - nostalgia - doliente - lamenta indio - coya 6. El recurso es la personificación.
cantando - quena - baguala 7. Respuesta libre. El docente verificará que los chicos hayan completado
sol - luna - estrellas - noche caminito - distancia las oraciones con los modificadores solicitados.
8. Las comillas se usan para reproducir una cita.
Taller de escritura: Producimos letras de canciones
8. Respuesta libre. A partir de la elección de algunas de las palabras pro-
puestas, se escribirá la letra de canción, en grupos. La actividad está orien-
tada a que los alumnos relacionen la letra escrita con un género musical.
Además, se trata de que aprovechen las palabras clave: se realiza aquí el
camino inverso al de la actividad anterior, y se parte, entonces, de la palabra
para ir al texto poético.
46
Página 228.
Cap. 6. Conversaciones en el escenario Analizamos la obra teatral
(páginas 223 a 236) Argán y Beraldo deben usar pantalones a la rodilla, con polainas o medias
que cubran las pantorrillas. Tienen que tener camisa o blusa con mangas
Página 223. amplias. Argán podría estar en camisón con gorro de dormir. La habitación
Apertura. Mi lupa de lector tendrá cortinados y muebles de estilo barroco. Se sugiere que los alum-
nos observen atentamente las imágenes que ilustran el capítulo y que
Equipo técnico Prensa y difusión
busquen más en enciclopedias impresas o virtuales.
Escenografía Joaquín Baltus Graciela Ramos 2. Si voy a ver una obra de teatro: 1, 4, 5, 8.
y Raúl Britos Si leo una obra de teatro: 2, 3, 6, 7.
Iluminación Fernando Gallo 3. E Interpretación de los personajes. T Diálogos escritos. T
Vestuario Alicia Ordóñez Indicación de las intervenciones. T Mención de los nombres de los
personajes antes de que hablen. E Maquillaje. T Tema de la obra.
Utilería Esteban López E Programas. E Diálogos dichos.

Conocemos el diálogo 4. Respuesta modelo.
1. Respuesta modelo. En el fragmento de esta página, los nombres de los personajes no anteceden
Los personajes que intervienen en estas escenas son: Argán, Fleurant y al parlamento dicho por ellos; se utilizan verbos de decir, como dijo, preguntó
Beraldo. Fleurant está presente porque es el farmacéutico y le ha llevado y exclamó. En el texto teatral, las indicaciones relativas al modo como hablan
medicamentos a Argán. Está en desacuerdo con las palabras de Beraldo los personajes se presentan entre paréntesis.
y considera que este no tiene respeto por la ciencia médica. Finalmente, 5. …realiza / piensa/ podría hacer mientras habla.
Beraldo le revela su opinión a Argán: le dice que es un aprensivo, es decir, 6. Respuesta libre.
un enfermo imaginario que ve las cosas con ojos muy extraños. Los alumnos tendrían que justificar la elección de la escena y explicar el
2. —¡Ah!, hermano mío, con vuestro permiso. porqué de cada didascalia introducida.
—Señor Fleurant, hasta esta noche, o hasta mañana por la mañana. Respuesta modelo.
3. Beraldo: —Id, señor, bien se ve… Escena 12ª del acto iii. (Iluminación tenue de velas en candeleros para que
Argán: —Hermano, siento que… no se note que Argán finge. Antoñita lleva un vestido largo con delantal blanco
Argán: —¡Ah, Dios mío! Soy hombre muerto. Hermano mío, me y cofia; Argán, en camisón y gorro de dormir. Se oye una música melancólica,
habéis perdido. con reminiscencias fúnebres).
4. [Las palabras subrayadas corresponden a quien habla, las destacadas
en negrita, a quien escucha]. Página 230.
—Eso es pura chacota (…). En estudio: El significado de las palabras y la
—[…] Vos estáis hablando como un hombre que se encuentra bien; si reformulación
os hallarais en mi lugar, pronto cambiarías de lenguaje. • a. Para dirigirse a Antoñita, Angélica usa tú (¿Qué te pasa…). Los otros
5. Pronombre personal: Vos. personajes emplean vos.
Pronombre demostrativo: Eso. b. tú estás / vos estás tienes / tenés su. Argán y Beraldo son hermanos,
Pronombre posesivo: mi. de modo que en la actualidad se tutearían (usarían el tú o el vos, según el
lugar donde vivieran). Antoñita es la criada de Angélica, y por eso la trata
Página 227. con distancia, en señal de respeto; actualmente, como empleada, podría
6. tratarla de usted.
Antoñita: —¿Qué queréis, señor? Argán: —¡Ah, hermano mío, Taller de escritura: Producimos una adaptación teatral
¿A qué venís aquí? muy mal! 7. Respuesta libre. Los alumnos tendrán que registrar en el texto de Molière
Belina: —¡Adiós, amiguito! Angélica: —¡Padre! No todos aquellos términos que respondan a un estilo propio del pasado
precipitéis las cosas, por favor. (del siglo xvii) y reformularlos para adaptarlos a un ámbito actual. La activi-
Beraldo: —¡Hola, hermano!
dad anterior los orienta al respecto. Luego, deberán ser cuidadosos en el
¿Qué hay? ¿Cómo estáis? Argán: —¡Adiós, cariño!
momento de buscar en el diccionario, para no confundir términos que ya
Argán: —Vamos, hija mía, Cleanto: —A saber mi suerte, no se emplean con los que ellos desconocen. En todos los casos, deberán
entregad vuestra mano a hablar amistosamente con reformularlos.
al señor. Angélica.
Página 231.
Reflexión sobre el lenguaje: La oración
Silencio - Esperen - Estoy hasta la coronilla - ¡Bien! - Qué me importa.
1. Lectura.
Luego de la transmisión de los mensajes en forma gestual, se puede
2. La institución invita a la creación desde el laboratorio
reflexionar sobre el hecho de que son más fáciles de comprender los
de ciencias.
gestos más codificados. También se puede comentar que los gestos no
Faltaban borradores en la escuela.
tienen necesariamente validez universal, sino que son reconocidos por
una comunidad y pueden ser diferentes en cada cultura.
47
Página 232. Algunas reglas ortográficas sobre el uso de la h
3. 2. za-na-ho-ria rehu-sar
S. P. sahu-me-rio prohi-bi-do
[La institución invita a la creación desde el laboratorio de ciencias.] O.B. ve-hí-cu-lo a-ho-ra
P. S. P. hoja - hojear - deshojar - milhojas - hojarasca
[Faltaban borradores en la escuela.] O.B. hacer - rehacer - hecho - hacedor
hablar - hablador - hablante - habladuría
4. a. En la primera oración, el verbo está conjugado en tercera persona del
helar - helada - helado - heladera - heladería
plural; se refiere a los alumnos.
hora - horario - ahora - deshora
En la segunda oración, el verbo está conjugado en tercera persona del
hecho - deshecho - hechura
singular; se refiere al profesor.
habitar - habitante - habitable - deshabitar
En la tercera oración, el verbo está conjugado en tercera persona del
La h se mantiene en las palabras derivadas de otras que la llevan.
plural; se refiere a los alumnos y a su profesor.
4. al-mo-ha-da; a-lha-ja; al-co-hol; mo-ho.
b. En una oración, el sujeto puede / no puede tener más de un núcleo...
5.
P.
Página 236.
[Obtuvieron este material mediante la combinación de desechos.] O.B.
Reviso y repaso
n.v. S.T.: 3ª pers. pl. 1. a. Respuesta modelo.
Argán y su hija hablan sobre la propuesta de matrimonio que le han hecho
S.E.S. P.
a la muchacha. Al principio, Angélica se alegra porque cree que quien
[El profesor los guía.] O.B. pidió su mano es Cleonte. Al final, la muchacha se da cuenta de que quien
n. n.v.
ha pedido su mano no es Cleonte, a quien ella quiere, sino Tomás Diafoirus.
S.E.C. P. b. Producción personal.

[Los alumnos y el profesor están entusiasmados con un nuevo proyecto.] O.B. 2. Producción personal. Algunas de las palabras que deberían marcar son:
n. n. n.v.
obedeceros, vuestro, abriros, os y mozo.
Página 233. - Argán, el padre de Angélica, sobre el pedido del sobrino de Purgón habla
1. a su hija
S.E.S. P. - El padre de Angélica, Argán, habla a su hija sobre el pedido del sobrino
[Los alumnos examinan objetos, los prueban y los crean.] O.B. de Purgón.
n. n.v. n.v. n.v.
- El padre de Angélica, Argán, sobre el pedido del sobrino de Purgón habla
S.E.S. P. a su hija.
[Los alumnos hicieron un dominó, un juego de damas y un ajedrez.] O.B. - Sobre el pedido del sobrino de Purgón, habla a su hija Argán, el padre
n. n.v.
de Angélica.
2. - Sobre el pedido del sobrino de Purgón, habla a su hija el padre de
Luis examinaste un objeto. Angélica, Argán.
Vos examinó un objeto. 4. Sujeto: subrayado. Predicado: destacado en negrita.
Luis y Paula examinaron un objeto. Argán, el padre de Angélica, habla a su hija sobre el pedido del sobrino
3. Un adjetivo y un sustantivo. de Purgón.
Argán, el padre de Angélica, sobre el pedido del sobrino de Purgón
Página 234. habla a su hija.
4. una forma de nombrar al receptor. El padre de Angélica, Argán, habla a su hija sobre el pedido del sobrino
5. La Comisión Nacional de Investigaciones Inútiles funciona enclavada de Purgón.
en el Delta del Paraná. El padre de Angélica, Argán, sobre el pedido del sobrino de Purgón
Funciona, enclavada en el Delta del Paraná, la Comisión Nacional de habla a su hija.
Investigaciones Inútiles. Sobre el pedido del sobrino de Purgón, habla a su hija Argán, el padre
6. Los chicos obtuvieron el “huevótico” mediante la combinación de de Angélica.
desechos. Sobre el pedido del sobrino de Purgón, habla a su hija el padre de
1. Obtuvieron el “huevótico” los chicos mediante la combinación de Angélica, Argán.
desechos. 5. Ejemplos.
2. El “huevótico” lo obtuvieron los chicos mediante la combinación de ahi-ja-do - ahi-ja-das - prohi-jar.
desechos.
3. Mediante la combinación de desechos, los chicos obtuvieron el “huevótico”.
Faltaban borradores en la escuela.
1. Borradores faltaban en la escuela.
2. En la escuela faltaban borradores.
Página 235.
Ortografía: Sin coma y con coma
1. C C La tarde, calurosa.
I La tarde, está calurosa.
I Su estatura, es mediana.
C Su tez, morena.
48
Página 244.
Cap. 7. Crear mundos extraños Analizamos los cuentos
(páginas 237 a 250) Los cuentos de la sección Leemos cuentos de ciencia ficción transcurren en
un futuro en el que los personajes –terrícolas y extraterrestres, hombres y
Página 237. máquinas– realizan viajes interplanetarios. Los espacios mencionados son
Apertura. Mi lupa de lector la Tierra, Marte y un Planeta indeterminado.
Esta tarea puede realizarse en forma oral o escrita. Si el docente opta por
2. Una raza de minúsculos extraterrestres es derrotada por los terrícolas.
la escritura, será conveniente organizar la planificación para que los alum-
“Invasión fallida”.
nos tomen las decisiones sobre la secuencia narrativa, los personajes y
Se produce una catástrofe mundial. “Nuevo comienzo”.
la persona (primera o tercera) que empleará el narrador. Respecto de la
Un viajero que ha perdido la memoria se despierta en Marte. “Ahora
organización del relato, por ejemplo, en el primer párrafo se debería pre-
que recuerdo…”
sentar la situación planteada, esto es, el profesor que habita la vieja casona
Una misión proveniente de la Tierra llega a un nuevo planeta. “Colonos”.
ha desaparecido y ha dejado como único rastro de su presencia un mis-
Tal como dice el título, el cuento trata acerca del matrimonio entre una
terioso libro. Pero también se podría comenzar presentando al profesor y
máquina y un ser humano. “Tecnogamia”.
contando lo que le ocurrió a continuación, para terminar con la situación
Un grupo de exploradores busca inútilmente un extraño cristal en Marte.
de la casa vacía.
“Ciencia”.
3. C El protagonista es un ser diseñado artificialmente.
Página 240. T Se admite como posible la presencia de un monstruo.
Conocemos la narración T Transcurre en la Tierra, en la época actual.
1. Respuesta modelo. C Transcurre en un planeta desconocido, supuestamente en el futuro.
Los cuentos leídos tienen en común el hecho de que presentan a la T A lo largo del relato, la sensación que predomina es el miedo.
Tierra en relación con otros planetas, como Marte, y ubican la acción en C El miedo no es un aspecto central del relato.
un futuro altamente tecnologizado.

El cristal es muy pequeño y muy extraño. Tiene la particularidad de hacer com-
Página 245.
prender a quien mire a través de él la clave del Universo, pero también puede
4. a. y b.
desintegrarse en el caso de que alguien lo encuentre. 2 El protagonista comprueba todas las tardes que haya agua en el
Los xxrrjpss no se apoderaron de la Tierra porque eran muy pequeños.
tanque.
Se puede interpretar que lo que el androide (y sus compañeros) no 5 El ruido, más intenso y cercano, es acompañado por un temblor
avisa a la Tierra es que están allí, en el Planeta, y que iniciarán solos una
de tierra.
nueva vida. 3 El protagonista escucha un ruido extraño.
2. Uno de los buscadores del cristal. 6 El protagonista descubre que el sonido proviene desde abajo del
3. sufrieron, es, estuvieron, resultó, les, su
tanque de agua.
a. Tanto verbos como pronombres personales (les) y posesivos (su) cor- 4 El protagonista piensa que el ruido es producto de su imaginación.
responden a la tercera persona. 7 El protagonista le cuenta a su padre lo sucedido.
b. Sería incorrecto afirmar esto porque, en general, si el narrador es un per- 1 El padre se preocupa porque el tanque del molino se queda sin
sonaje de la historia, se corresponde con la primera persona.
agua.
4. 8 El protagonista y su padre van al molino, armados con palos y acom-
Primera persona Tercera persona pañados por perros.
9 El padre refuerza el piso del tanque para que no pierda más agua.
“Ciencia” “Invasión fallida”
5.
“Ahora que recuerdo” “Tecnogamia” rezongos aullidos susurros gritos chapoteo
“Nuevo comienzo” “Colonos” monstruo pinos agujas imaginación bestia
6. Respuesta libre.
Página 241. Antes de escribir, convendrá debatir sobre cómo se siente cada persona-
5. El narrador de “Tecnogamia” no conoce… je con respecto al supuesto monstruo. Por ejemplo, el chico parece más
El narrador de “Invasión fallida” conoce… propenso a creer en una presencia sobrenatural mientras que el padre
6. “Colonos”: tercera persona omnisciente. responde en forma racional. Aquí, los alumnos pueden guiarse por las
“Ahora que recuerdo”: primera persona protagonista. acciones que ordenaron en la actividad 4 y recordar que, esta vez, la voz
“Nuevo comienzo”: primera persona protagonista. en primera persona corresponde al padre. Pueden comenzar como sigue:
7. Respuesta modelo. Hace tiempo, me preocupaba lo que sucedía con el agua del molino: cada
El sol, asomando por detrás de una rocosa montaña, teñía de rojo el cañón. tanto, el tanque se vaciaba sin que nosotros usáramos el agua para nada.
Hacía días que la nave parecía un elemento más del abandonado paisaje. Ahora me preocupa mi hijo. Siempre tuvo una imaginación frondosa, pero
De pronto, un chirrido metálico quebró el silencio; Iván, el viajero interplan- sus temores sobrepasan el límite de lo normal. Somos gente sencilla, pero eso
etario más joven de la expedición rusa, se asomó por la puerta estanca. Se no quiere decir que no sepamos cuándo las cosas no son como deben ser.
sentía aún mareado y la cicatriz (consecuencia del golpe dado contra los Vuelvo al molino…
comandos de la nave durante el descenso) le latía, persistente. “Estamos en
Marte”, recordó. Se equivocaba: no “estaban”; el único ser vivo, al menos en Página 246.
la nave, era él. En estudio: La selección y el resumen de cuentos
Los alumnos pueden escribir los detalles que deseen siempre y cuando • Estas actividades ponen en juego los saberes y las habilidades traba-
respeten los datos que ofrece el cuento, que, en la respuesta modelo, se jados en el transcurso de los capítulos del libro e implican la búsqueda,
subrayan para destacarlos. selección, fundamentación de las elecciones, y el fichaje y el resumen de
textos literarios.
49
Página 247. P. S. P.
Taller de escritura: Producimos una antología de ciencia [Antes, los bomberos apagaban incendios.] O.B.
circ. md. n. n.v. o.d.
ficción y terror
7. a 10. Actividades de producción grupal. Los libros de la colección golu P. S. P.
presentan en sus páginas introductorias un buen modelo para que los [En esa época, las casas se quemaban por accidente.] O.B.
alumnos vean el modo de justificar una elección y revisen la información circ. md. n. n.v. circ.
seleccionada para las biografías de los autores.
5. El lunes lo quema.
Antes, los bomberos los apagaban.
Página 248.
Reflexión sobre el lenguaje: Modificadores del núcleo ver-
bal
1. Lectura.
2. y a.
S.E.S. P.V.S.
[Esas piezas componen un instrumento de 22 centímetros.] O.B.
Cap. 8. Mensajes que convencen
n. n.v. construcción sustantiva (páginas 251 a 262)
b. Esas piezas lo componen. la - las - lo - los - le - les
Página 251.
Página 249. Apertura. Mi lupa de lector
3. y a. Arregle las canillas y los sanitarios con pérdidas. Una canilla que gotea
S.E.S. P.V.S. pierde unos 80 litros de agua diarios. No derrochemos el agua.
[El hallazgo ofrece a los investigadores una valiosa prueba.] O.B.
n. n.v. o.d. Página 254.

b. El hallazgo les ofrece una valiosa prueba. Conocemos la argumentación
4. 1. Respuesta modelo.
El hallazgo ocurrió en Alemania. ¿Cuándo? Modo El primer anuncio publicita un purificador de agua (Purificator), y el segundo
Cuidadosamente, armaron la flauta. ¿Dónde? Tiempo publicita un lugar de vacaciones: Las Termas de Río Hondo.
Investigaron durante varios meses. ¿Cómo? Lugar Purificator es un producto que sirve para purificar el agua, porque elim-
ina la contaminación bacteriana y potabiliza el agua. Se lo emplea en
5. La oración está en voz activa / pasiva. lugares donde no hay agua corriente, por ejemplo, en casas y escuelas
El constituyente subrayado indica quién o qué realiza / recibe la acción. rurales, criaderos de animales, establecimientos industriales y chacras,
entre otros.
Página 250. Los beneficios de Las Termas de Río Hondo, en Santiago de Estero, son, fun-
Reviso y repaso damentalmente, los referidos a la salud, puesto que sus aguas tienen propie-
1. a. Montag es el protagonista de la novela. Es un bombero cuya misión dades curativas y analgésicas. Además, en Las Termas, es posible descansar
es provocar incendios para quemar libros. y divertirse. El anuncio les puede interesar a potenciales turistas que no sola-
b. Los chicos podrán decir que se trata de una novela de ciencia ficción mente tengan alguna afección de salud, sino también que busquen una
porque las acciones transcurren en un futuro lejano, relaciona su tema forma saludable de pasar las vacaciones, con la confortabilidad que ofrece la
principal con una ley científica y construcciones extrañas para nosotros, infraestructura hotelera de Las Termas.
como casas a prueba de incendios, forman parte del mundo de todos 2. Convencer al lector de que adquiera un producto o visite algún lugar.
los días. 3. Las Termas de Río Hondo son el lugar ideal para sus vacaciones.
2. Producción personal. 4. Purificator es el dispositivo más eficaz / barato / complejo que permite
3. Respuesta modelo. conservar el agua de pozo o de río libre de contaminación.
Me preguntó si me importaba que me hiciera preguntas y cuánto tiempo 5. Respuesta modelo.
llevaba trabajando de bombero. Le dije que desde que tenía veinte años, ahora La tesis no se expresa claramente, pero puede deducirse a partir de la últi-
hace ya diez años. Luego me preguntó si alguna vez leo alguno de los libros que ma línea de la publicidad, que constituiría la conclusión (las conclusiones
quemo. Me eché a reír y exclamé que eso está prohibido por la ley. suelen retomar las tesis): Purificator, el purificador de agua.
A continuación le expliqué que el mío es un buen trabajo. Y pronuncié nuestro
lema oficial: el lunes quema a Millay, el miércoles a Whitman, el viernes a Página 255.
Faulkner, conviértelos en ceniza y, luego, quema las cenizas. 6. Este es el principio sobre el que se basa Purificator.
Finalmente, quiso saber si es verdad que, hace mucho tiempo, los bomberos El principio al que se alude es el que afirma que una pequeña cantidad de
apagaban incendios, en vez de provocarlos. Le dije que no, que las casas han agua lavandina concentrada elimina bacterias que causan enfermedades.
sido siempre a prueba de incendios. Que podía creerme. Entonces, ¿por qué Purificator elimina la contaminación bacteriana? Porque
Sostuvo que era extraño. Que una vez había oído decir que hace muchísimo aplica el principio de dosificación de lavandina en el agua.
tiempo las casas se quemaban por accidente y hacían falta bomberos para 7. eficiencia Purificator elimina la contaminación bacteriana de las aguas
apagar las llamas. Y me eché a reír. de pozo o de río. Potabiliza el agua y mantiene el tanque limpio, libre de bac-
4. terias, moho y verdín.
S. P. bajo costo Purificator es… • económico;
[Montag, el bombero, quema libros.] O.B. practicidad Purificator es… • de fácil colocación, ya que no requiere desar-
n. ap. n.v. o.d. mar las instalaciones existentes; • de fácil mantenimiento, pues solo hay que
agregar una pequeña cantidad de agua lavandina concentrada de uso común,
P.
cada semana, para un equipo familiar.
S.T. él: [El lunes quema a Millay.] O.B. No se oxida. No se deteriora. No se gasta.
circ. n.v. o.d. durabilidad
50
salud Purificator elimina la contaminación bacteriana… Purificator se Página 259.
utiliza en sitios que no cuentan con provisión de agua corriente. Por ejemplo, Reflexión sobre el lenguaje: El texto
casas y escuelas rurales, criaderos de animales, fincas o chacras, establecimien- 1. a. Con rojo: Los Beatles - los chicos de Liverpool - los chicos de moda - ellos
tos industriales, etcétera. - grupo - ellos.
8. Respuesta libre. Con azul: vestimenta - trajes - indumentaria - ropa - vestuario.
Los chicos deberían contestar que no se espera respuesta del lector. Los Con verde: modisto - diseñador - Millings.
lectores podrían responder tanto que sí sabían como que no, según sus b. Respuesta modelo.
conocimientos; pero, de todas maneras, este tipo de pregunta incluye en sí En el texto se cambian los modos de referirse a una misma palabra o a
su respuesta: … el agua de las napas subterráneas suele estar contaminada… una misma persona para evitar repeticiones. El texto resulta, así, más rico
9. a. Este enunciado es expresado por los especialistas en salud que avalan e interesante para leer.
los baños en aguas termales.
b. Respuesta modelo. Página 260.
No, no tendría el mismo valor, porque se necesita una autoridad en el área Reflexión sobre el lenguaje: La elipsis
de salud para avalar las propiedades de este tipo de aguas. 3. Al inicio T En poco tiempo T debido a C
10. Preguntas retóricas: ¿Todavía tiene alguna duda acerca de dónde pasar 4. Los Beatles impactaron en los jóvenes de la época. Por una parte,
sus vacaciones? Sus vacaciones ¿son realmente un descanso? lograron el éxito con sus temas. Por otra parte, su aspecto se impuso
Cita de autoridad: Los científicos […] frecuentes. De este modo, afirman, “se como moda.
evita el contagio […] otras”. 5. Respuesta libre.

Analizamos los avisos Revisión de algunos signos. Terminaciones -sión / -ción
1. 1. Paul McCartney (uno de los integrantes de Los Beatles) creó “Yesterday”.
El paréntesis se usa para agregar una aclaración.
Característica Anuncio Anuncio sobre Los Beatles se presentaron en el estadio Wembley (Londres).
de Geniol el dengue El paréntesis se usa para precisar un dato.
Promociona un producto. 2. —¿Conocés a Los Beatles? —le pregunté.
—Sí, me encantan —me dijo.
Informa.
—A mí más o menos —fue mi comentario.
Se propone que el lector adquiera 3. Respuesta libre.
un producto. 4. previsor: previsión / repulsivo: repulsión / extensible: extensión / cantor:
Se propone generar conciencia acerca canción / invento: invención / narrador: narración
de un hecho y modificar un hábito.
2. Purificator; Las Termas de Río Hondo: el lugar para sus vacaciones; Geniol
Página 262.
Reviso y repaso
y Gripequín son publicidades.
1. a. El INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y
Todos contra el dengue y Campaña nacional de vacunación contra el
el Racismo).
sarampión y la polio son propagandas.
Se ocupa de fomentar la lucha contra todo tipo de discriminación.
3. La frase corta el dolor significa que el dolor se alivia por completo cuando
una persona toma Geniol. Se trata de una metáfora, porque se fusionan las
Está dirigido a toda la población y, especialmente, a quienes puedan sen-
siguientes ideas: de la misma manera que una tijera o una navaja puede
tirse sujetos de alguna forma de discriminación.
cortar el pelo hasta la raíz, el medicamento alivia completamente el dolor.
2. El volante anterior es una propaganda porque se propone generar con-
En la imagen, la metáfora se representa con muchos elementos punzantes
ciencia respecto de determinadas acciones y evitar hábitos que resultan
que perforan una cabeza y una navaja de peluquero que los está quitando.
negativos para la sociedad en general.
4. a. Imagen del niño tomando agua. E
3. Respuesta libre.
Imagen del purificador. P
Un Minuto por mis Derechos es un proyecto de participación adolescen-
La imagen del purificador amplía la información dada por el texto, ya que
te que convoca a jóvenes de entre 13 y 18 años a expresarse sobre sus
muestra que el purificador es un objeto pequeño y de bonito diseño que
derechos en lenguaje audiovisual mediante la producción de videos de
no entorpece ni afea, por ejemplo, el espacio de la cocina. Por otra parte, la
un minuto de duración. La iniciativa, promovida globalmente por UNICEF,
imagen muestra por dónde saldría el agua.
desde 2005 es impulsada en Argentina por la oficina local de este organ-
ismo y la Fundación Kine.
Página 258.
5. La propaganda promueve conductas, en consecuencia, se diferencia de
En estudio: Exponemos información de manera oral
la publicidad, que vende productos.
• Respuesta libre.
Tipo de conector: consecutivo.
Es recomendable que el docente dedique por lo menos dos clases a la
Porque son textos argumentativos, tanto la propaganda como la publici-
lectura y el análisis del material que hayan encontrado los alumnos; funda-
dad tienen como fin convencer al destinatario
mentalmente de aquel en el que se expongan opiniones.
Tipo de conector: causal.
Taller de escritura: Producimos un afiche de propaganda
5. a 7. Respuesta libre.
Se deberá controlar que los afiches presenten claramente los argumentos
y que sea explícita la relación con la tesis.
51
Fichas fotocopiables de Prácticas del Lenguaje
Capítulo 1
Ficha El mito
1 1. Lean el siguiente mito.
Glauco era un pescador, dentro y fuera del mar. Una tarde, llegó a una pradera desconocida y, cuando puso
a secar sus redes para contar la pesca del día, también colocó en fila a los peces que el azar había puesto
en sus redes y en su anzuelo curvado. De pronto, sucedió algo increíble: los peces revivieron, comenzaron
a moverse y huyeron hacia el mar.
El joven se quedó pensando si eso lo habría hecho algún dios o el poder de las hierbas de la pradera.
Entonces, comió un poco de ellas e inmediatamente sintió deseos de cambiar de lugar. No pudo resistir y
se dirigió al agua. Los dioses del mar lo recibieron, lo purificaron de todo lo que en él había de mortal y lo
rociaron con agua de cien ríos hasta que se desmayó.
Cuando se despertó, descubrió su nuevo espíritu, una barba verde, una cabellera larga, brazos azules y una
cola de pez en lugar de sus piernas.
Ovidio, Metamorfosis (adaptación).
2. Teniendo en cuenta lo que leyeron, completen las siguientes oraciones.

a. El mito de Glauco explica
b. Es un mito porque
Capítulo 1
Ficha Variedades de la lengua

2 Expliquen el significado de los siguientes enunciados. Luego, indiquen quién podría decir cada uno y
en qué situación comunicativa.
Enunciado Significado Quién podría decirlo Situación
Glauco es una
divinidad del mar.
Glauco es un
divino.
52
Capítulo 2
Ficha Los elementos del cuento policial

3 1. Lean las acciones del recuadro y expliquen por qué podrían pertenecer a un cuento policial.
Justifiquen oralmente sus respuestas.
Durante un apagón en una fiesta, alguien roba el collar de diamantes de

lady Mimi. / El inspector Siquiroff, presente en la fiesta, conjetura algunas
hipótesis. / El inspector interpreta pistas y conversa con los presentes. /
Siquiroff resuelve el caso.
2. En sus carpetas, escriban una hipótesis, es decir, una suposición acerca de quién cometió el crimen,
por qué y cómo lo hizo, para cada uno de los siguientes sospechosos: la suegra de Mimi, el joyero de la
familia de Mimi; el esposo de Mimi.
Capítulo 2
Ficha Las partes de la palabra

4 1. Lean el siguiente texto y subrayen en él las palabras que forman la familia de polvo.
Fuimos de viaje por un camino lleno de polvo. Cuando pasaba el

auto, se formaba una polvareda. Había tanto polvillo que parecía
que hubiéramos sacudido una polvera. Mi tío, que es polvorita, o
sea, bastante enojadizo, explotó como la pólvora.
Polvorientos, llegamos a casa y mi abuela dijo que haría unos
polvorones para tomar la leche. Luego, me pidió que los
espolvorease con azúcar impalpable.
2. Copien en sus carpetas las palabras que subrayaron y separen la raíz de los afijos.
53
Capítulo 3
Ficha Divulgar información

5 1. Busquen información sobre las arañas y completen un esquema como el que sigue.
Características físicas:
Hábitos:
Las arañas
Arañas peligrosas Ejemplos:
Clasificación: Arañas inofensivas Ejemplos:
2. Con la información que recogieron y organizaron en el esquema, escriban en sus carpetas un breve
artículo de divulgación acerca de las arañas.
Capítulo 3
Ficha Género y número de los adjetivos

6 1. Completen las palabras con las letras que faltan en las siguientes oraciones.
La ballena argentin__ pesa alrededor de cuarenta toneladas.

Much__ argentin__ pudieron disfrutar del avistaje de ballenas.
El segund__ punto al que llegan las ballenas se llama Puerto Pirámides.
Est__ maravillos__ cetáceos miden 16 metros de largo.
2. En sus carpetas, escriban las oraciones en plural y completen las reglas de formación del plural de los adjetivos.
Un bello ejemplar de orca. La ballena gris.
El veterinario pakistaní. El veterinario es muy capaz.
Los adjetivos forman el plural:

• agregando _________, cuando en singular terminan en vocal no acentuada. Por ejemplo,
delgado / delgados; y ________________________________________.
• agregando _________, cuando en singular terminan en vocal acentuada o consonante. Por
ejemplo, somalí / somalíes; y _______________________________________.
Si el adjetivo en singular termina en ________, en plural se transforma en c. Por ejemplo, pertinaz /
______________.
3. Completen las oraciones con el adjetivo cálido como corresponda.

Pasamos una noche .
Pasamos un día .
Pasamos días y noches .
54
Capítulo 4
Ficha Analizamos un fragmento de Mi planta de naranja-lima

7 1. Lean el siguiente fragmento del capítulo 1 de la primera parte de Mi planta de naranja-lima.
Veníamos tomados de la mano, sin apuro ninguno, por la calle. Totoca venía
enseñándome la vida. […] Cantar sí que era lindo. Totoca sabía hacer algo más, aparte de
cantar: silbar. Pero por más que lo imitase, no me salía nada. Él me dio ánimo diciendo
que no importaba, que todavía no tenía boca de soplador. Pero como yo no podía cantar
por fuera, comencé a cantar por dentro. […] Y estaba recordando una música que mamá
cantaba cuando yo era muy pequeñito. […] Mamá era alta, delgada, pero muy linda.
Tenía un color bien quemado, y los cabellos negros y lisos. Cuando los dejaba sueltos, le
llegaban hasta la cintura.
José Mauro de Vasconcelos, Mi planta de naranja-lima.
2. Subrayen en el fragmento leído, con rojo, una opinión del protagonista; y con azul, tres acciones.
Copien en sus carpetas los verbos que les permitieron identificarlas e indiquen en qué persona,
número, tiempo y modo están conjugados.
3. Encierren entre corchetes una descripción. En sus carpetas, indiquen a quién se describe y cómo
se lo hace (por su aspecto físico o por su personalidad).
Capítulo 4
Ficha Los adverbios

8 1. Clasifiquen los siguientes adverbios según su significado.
no - acaso - mágicamente - nunca - tampoco - acá - aquí - allá - ahí - allí - lejos - bien - mal -
rápido - así - encima - claro - también - ciertamente - quizá - hoy - en efecto - alrededor - ayer -
ahora - muy - más - mucho - poco - nada - mañana - antes - jamás - tal vez - sí - posiblemente
de tiempo de lugar de cantidad de duda de afirmación de negación de modo
2. Escriban en sus carpetas los adverbios terminados en -mente que derivan de los siguientes adjetivos.
hábil lógico tenaz
55
Capítulo 5
Ficha El discurso poético

9 1. Lean el fragmento de la canción que canta Zezé.
Marinero, marinero, Las olas golpeaban El amor de marinero

marinero de amargura, y en la arena se deslizaban, es amor de media hora,
por tu causa, marinero, allá se fue el marinero el navío leva anclas
bajaré a la sepultura... que yo tanto amaba... y él se va en esa hora...
2. Completen con la información solicitada.
Cantidad de estrofas: . Cantidad de versos por estrofa: .
Tipo de rima (asonante o consonante): .
3. Coloquen al lado de cada verso el número de sílabas que tiene. No olviden marcar las sinalefas.
4. Encierren con un globo un ejemplo de personificación.
5. Expliquen en sus carpetas la metáfora Por tu causa, marinero, / bajaré a la sepultura.
Capítulo 5
Ficha La construcción sustantiva

10 Analicen las siguientes construcciones sustantivas.
el amor de marinero
marinero de amargura
56
Capítulo 6
Ficha Adaptación de una obra teatral

11 1. Lean el siguiente fragmento de El médico a palos, de Luciana Daelli.
(Al encenderse la luz, Melisa plumerea los muebles. Está la radio encendida: se oye música de moda.
Entra Lucas y apaga la radio. Melisa suspende la tarea. Pone las manos en jarra, se acerca a la radio y
la enciende).
Lucas (luego de una pausa vuelve a apagar la radio): —Te tengo dicho una y mil veces que el
señor Papillas dice que en esta casa se gasta mucha electricidad.
Melisa (se planta delante de Lucas): —¡¡Papillas es un amarrete!! (Enciende).
Lucas: —Es el patrón. (Apaga).
Melisa: —Con la plata que tiene, gastar un poco no le va a hacer nada. (Enciende).
Lucas: —No me interesa. (Apaga).
2. Subrayen con rojo los nombres de los personajes; con verde, sus intervenciones; y con azul, las
didascalias.
3. Copien una didascalia que represente la comunicación no verbal entre los personajes y expliquen
su significado.
Capítulo 6
Ficha La oración
12 Analicen las siguientes oraciones.
Entra Lucas y apaga la radio.
Pone las manos en jarra, se acerca a la radio y la enciende.
Papillas, un amarrete.
57
Capítulo 7
Ficha Un cuento para continuar

13 1. Lean el siguiente fragmento, correspondiente al comienzo de un cuento.
La cabaña no tiene corriente eléctrica, luz ni agua potable. Sin embargo, me gusta
mucho. Vivo aquí, en este monte desolado, desde que decidí alejarme de la estrepitosa
ciudad. Una vez al mes, bajo con el auto al pueblo para aprovisionarme y cobrar mi
jubilación.
Hace cuatro noches, me despertó un extraño ruido. Me había quedado dormido en el
sillón. El envoltorio de las galletas de avena con las que había acompañado mi café de
la noche se achicharraba con el calor de la vela… Pero ese no era el sonido que había
escuchado hacía instantes.
2. Caractericen al narrador del fragmento. Justifiquen su respuesta.
3. En sus carpetas, continúen el fragmento anterior y denle una resolución. Decidan, primero, si
continuará como cuento de terror o de ciencia ficción.
Capítulo 7
Ficha Modificadores del núcleo verbal

14 En las siguientes oraciones, identifiquen los modificadores del núcleo verbal.
La cabaña no tiene corriente eléctrica, luz ni agua potable.
Una vez al mes, bajo con el auto al pueblo.
58
Capítulo 8
Ficha Mensajes para convencer

15 1. Lean y observen el siguiente aviso y determinen si es publicitario o de propaganda. Justifiquen
oralmente su respuesta.
¡Y tus chicos,
sanos
y contentos!
¿Quién dijo que lo rico
no alimenta?
Sabemos que los niños necesitan una dieta
equilibrada, que atienda a todo lo que precisan
para crecer saludables. Por eso, llevamos a tu
hogar estas exquisitas galletitas que, además
de encantarles, los van a alimentar. Elaboradas
con las más frescas y naturales materias primas,
aportan el 50% de las proteínas que el cuerpo
requiere por día para desarrollarse en armonía.
Probalas también Y vos, ¿qué esperás para acercar delicia y salud
en su exquisito a la mesa?
sabor arroz y pasas.
2. Marquen con una la tesis que sostiene el texto.
Ric&Nat es una galletita riquísima.
Ric&Nat es la última novedad en sabores.
Ric&Nat es una galletita que alimenta.
Capítulo 9
Ficha Los conectores textuales

16 1. Completen el siguiente párrafo con los conectores que correspondan.
Quino (seudónimo de Joaquín Salvador Lavado) nació en Mendoza en 1932. Se lo recuerda
sobre todo _________________________ es el creador de la tira Mafalda. La tira se publicó
por primera vez en 1964 y dejó de aparecer en 1972, _______________________ según
declaró Quino, “se le acabaron las ideas”.
2. Clasifiquen los conectores que emplearon en la actividad anterior.
59
Solucionario de las fichas de Prácticas del Lenguaje
Ficha 1. El mito 2. Respuesta modelo.

1. Lectura. Un bello ejemplar de orca. Unos bellos ejemplares de orcas.
2. a. El mito de Glauco explica la existencia de un personaje mitológico con
torso humano y cola de pez. La ballena gris. Las ballenas grises.
b. Es un mito porque participan seres sobrenaturales en un tiempo remoto y El veterinario pakistaní. Los veterinarios pakistaníes.
muy diferente del actual, y explica la creencia de un pueblo.
El veterinario es muy capaz. Los veterinarios son muy capaces.
Ficha 2. Variedades de la lengua Los adjetivos forman el plural
• agregando s, cuando en singular terminan en vocal no acentuada. Por
Enunciado Significado Quién podría Situación ejemplo, delgado / delgados; y ballena / ballenas.
decirlo • agregando es, cuando en singular terminan en vocal acentuada o con-
Glauco es una Dios del Un diccionario, Formal. Por sonante. Por ejemplo; somalí / somalíes; y leal / leales.
divinidad del mar. una ejemplo, en una Si el adjetivo en singular termina en z, en plural se transforma en c, por
mar. enciclopedia exposición oral ejemplo pertinaz / pertinaces.
o una maestra. sobre mitología. 3. Pasamos una noche cálida. Pasamos un día cálido. Pasamos días y
Glauco es un Divertido, Un adolescente. Informal. Por noches cálidos.
divino. encantador. ejemplo, en un
comentario a una Ficha 7. Analizamos un fragmento de Mi planta de
amiga. naranja-lima
1. Lectura.
Ficha 3. Los elementos del cuento policial
Opinión: Cantar sí que era lindo.
1. Las acciones podrían pertenecer a un cuento policial porque presentan,
Acciones: Veníamos tomados de la mano, sin apuro ninguno, por la calle. /
fundamentalmente, un crimen que se constituye como enigma (quién

… comencé a cantar por dentro. / Totoca me dio un empujón.
robó el collar de diamantes de lady Mimi) y a un investigador dispuesto a
Verbos: veníamos (1ª persona del plural, pretérito imperfecto del modo
buscar pistas, interrogar a los testigos y a conjeturar hipótesis para resolver
indicativo); comencé (1ª persona del singular, pretérito perfecto simple del
el caso. Además, hay una víctima y una serie de personajes sospechosos
modo indicativo); dio (3ª persona del singular, pretérito perfecto simple
de haber perpetrado el crimen.
del modo indicativo).
2. Respuesta libre.
3. Mamá era alta, delgada, pero muy linda. Tenía un color bien quemado, y los
cabellos negros y lisos. Cuando los dejaba sueltos, le llegaban hasta la cintura.
Ficha 4. Las partes de la palabra
El narrador describe a la madre por su aspecto físico.
1. Los chicos deben subrayar: polvo, polvareda, polvillo, polvera, polvorita,
pólvora, polvorientos, polvorones, espolvorease.
2. polv / areda - polv / illo – polv / era – polv / orita – pólv / ora – polv /
Ficha 8. Los adverbios
1.
orones – polv / orientos – es / polv / orease.
de tiempo hoy - ayer - mañana - antes - ahora
Ficha 5. Divulgar información de lugar acá - aquí - allá - ahí - allí - lejos - encima - alrededor
Características físicas: Cuerpo dividido en dos partes, cuatro pares de patas de cantidad muy - más - mucho - poco - nada
locomotoras, un par de patas no locomotoras y un par de prolongaciones en de duda quizá - tal vez - acaso - posiblemente
forma de pinza en la cabeza.
de afirmación sí - claro - también - ciertamente - en efecto
Hábitos: Producen seda con distintas finalidades (capturar presas, construir
refugios o áreas de locomoción). de negación no - nunca - jamás - tampoco
Clasificación: Artrópodo quelicerado arácnido. de modo bien - mal - rápido - así - mágicamente
Arañas peligrosas: Su veneno es mortal para los seres humanos. Ejemplos:
2. hábil / hábilmente - lógico / lógicamente - tenaz / tenazmente.
Viuda negra, araña de los plátanos.
Arañas inofensivas: Su veneno no es mortal para los seres humanos. Ejemplos:
Ficha 9. El discurso poético
Tarántula.
1. Lectura.
2. En esta actividad de escritura, convendrá recordar a los alumnos la fun-
2. Cantidad de estrofas: tres. Cantidad de versos por estrofa: cuatro. Tipo
ción del paratexto del artículo de divulgación y hacer hincapié en cómo
de rima: consonante.
se organiza la información, así como también tener presente las carac-
3.
terísticas propias de los textos expositivos. Partir del esquema ayudará a
Marinero, marinero, 8
organizar el texto.
Marinero de amargura, 8
Por tu causa, marinero, 8
Ficha 6. Género y número de los adjetivos
Bajaré a la sepultura… 8
1. La ballena argentina pesa alrededor de cuarenta toneladas.
Muchos argentinos pudieron disfrutar del avistaje de ballenas. Las olas golpeaban 7
El segundo punto al que llegan las ballenas se llama Puerto Pirámides. Y en la arena se deslizaban, 9
Estos maravillosos cetáceos miden 16 metros de largo. Allá se fue el marinero 8
Que yo tanto amaba… 6
El amor de marinero 8
Es amor de media hora, 8
El navío leva anclas 8
Y él se va en esa hora… 8
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4. El navío leva anclas. Ficha 12. La oración
5. Por causa del marinero, que al partir hacia nuevos horizontes abandona P. S.E.S. P.V.C.
a la enamorada, esta sufre tanto que se siente morir. [Entra Lucas y apaga la radio.] O.B.
n.v. n. n.v.
Ficha 10. La construcción sustantiva P.V.C.
el amor de marinero [Pone las manos en jarra, se acerca a la radio y la enciende.] O.B. S.T.:
n.p. t. n.v. n.v. n.v. 3ª. pers. sg.
m.d. n. m.i.p.
S.E.S. P. no V.N.
marinero de amargura [Papillas, un amarrete.] O.B.
n.p. t. n.
n. m.i.p.
Ficha 13. Un cuento para continuar
Ficha 11. Adaptación de una obra teatral 1. Lectura.
1. Lectura. 2. Respuesta modelo.
2. [En negrita: los personajes. Subrayadas: las intervenciones. Tachadas: El narrador del fragmento es un narrador en primera persona protagonis-
las didascalias]. ta, puesto que cuenta la situación extraña que vivió en su aislada cabaña.
(Al encenderse la luz, Melisa plumerea los muebles. Está la radio encendida: se 3. Respuesta libre.
oye música de moda. Entra Lucas y apaga la radio. Melisa suspende la tarea.
Pone las manos en jarra, se acerca a la radio y la enciende). Ficha 14. Modificadores del núcleo verbal
Lucas (luego de una pausa vuelve a apagar la radio): —Te tengo dicho una La cabaña no tiene corriente eléctrica, luz ni agua potable.
y mil veces que el señor Papillas dice que en esta casa se gasta mucha c.n. o.d.
electricidad. Una vez al mes, bajo con el auto al pueblo.
Melisa (se planta delante de Lucas): —¡¡Papillas es un amarrete!! (Enciende). circ. tiempo circ. inst. circ. lugar
Lucas: —Es el patrón. (Apaga).

Melisa: —Con la plata que tiene, gastar un poco no le va a hacer nada. Ficha 15. Mensajes para convencer
(Enciende). 1. El aviso es una publicidad, puesto que tiene como propósito hacer que
Lucas: —No me interesa. (Apaga). las personas compren un producto.
3. Pone las manos en jarra, se acerca a la radio y la enciende. Con esta acti- 2. Ric&Nat es una galletita que alimenta.
tud (poner las manos “en jarra”, es decir, en la cintura), Melisa demuestra su
molestia por la actitud de Lucas y su decisión de enfrentarlo. Ficha 16. Los conectores textuales
1. Quino (seudónimo de Joaquín Salvador Lavado) nació en Mendoza en
1932. Se lo recuerda sobre todo porque es el creador de la tira Mafalda. La
tira se publicó por primera vez en 1964 y dejó de aparecer en 1972 debido
a que / ya que, según declaró Quino, “se le acabaron las ideas”.
2. Son conectores causales.
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Planificación anual de Ciencias Naturales
Capítulo Objetivos Contenidos Actividades Recursos
1. • Identificar mezclas Conceptuales: • Definición de mezcla homogénea, heterogénea y suspensión. • Cibermatex. “Disoluciones
Mezclas y homogéneas y • Las mezclas heterogéneas. • Distinción y ejemplificación de las fases de las mezclas. diluidas, concentradas, saturadas
soluciones: heterogéneas • Las mezclas homogéneas o soluciones. • Reconocimiento de las aleaciones como soluciones. y sobresaturadas”: http://www.
interacciones de acuerdo a las • Las suspensiones. • Comparación de soluciones con suspensiones. youtube.com/danilubrin [opción
características • Las soluciones. • Comparación de soluciones y dispersiones a partir de observación “Química”. Elegir en listas de
entre materiales
observables. • El soluto y el solvente. de modelo. reproducción “Disoluciones
• Reconocer soluciones y • Las soluciones diluidas, concentradas y saturadas. • Esquematización de solución teniendo en cuenta diluidas…”].
analizar sus propiedades • Los métodos de separación de los componentes de las mezclas. el modelo de partículas. • Canal Encuentro.
a partir del modelo de • Los métodos de separación utilizados en la industria del petróleo. • Definición de soluto y solvente, y análisis de problema. “Descontaminación de agua”, en
partículas. • La contaminación del Riachuelo. • Determinar si el agua del Riachuelo es una mezcla heterogénea o Latitud Ciencia: http://descargas.
• Analizar y describir una solución. encuentro.gov.ar/emision.
métodos de separación Procedimentales: • Búsqueda de información referida a la contaminación del agua y su php?emision_id=46
de mezclas. • Reconocimiento de materiales como mezclas y sustancias puras a incidencia en
• Diseñar y realizar partir de ejemplos de la vida cotidiana. el desarrollo de enfermedades.
experiencias para • Distinción de mezclas, sustancias puras, coloides y suspensiones. • Intercambio de opiniones sobre la contaminación del Riachuelo y
preparar y separar • Comparación de características de diferentes materiales que se del agua en general, y elaboración de afiche informativo.
diferentes tipos de presentan como mezclas. • Definición de solución diluida, concentrada
mezclas y soluciones. • Reconocimiento de distinto tipo de soluciones a partir de ejemplos y saturada, y explicación en base al modelo de partículas.
• Valorar el uso de cotidianos. • Reconocimiento de métodos separativos
modelos en la • Comprensión del modelo de partículas y su aplicación en la y de fraccionamiento.
comprensión de los explicación de distintos fenómenos y características que se • Búsqueda de información sobre los hidrocarburos y sus
temas que se desarrollan observan en las soluciones. aplicaciones.
en el capítulo. • Interpretación de modelos explicativos.
• Identificación de los componentes de una solución. Evaluación:
• Reconocimiento del agua como solvente universal. • Desarrollar experiencia para poner en práctica la filtración, un
• Análisis de la problemática ambiental relacionada con la método separativo de mezclas, a partir de la construcción de un
contaminación del Riachuelo. filtro de agua y el filtrado de una muestra de agua sucia.
• Reconocimiento de soluciones diluidas, concentradas y saturadas, a • Observar y registrar las observaciones realizadas durante la
partir del análisis de situaciones cotidianas. experiencia.
• Explicación de la concentración de las soluciones a partir del • Buscar y analizar información de páginas web referida al proceso de
modelo de partículas. potabilización del agua.
• Descripción y análisis de métodos de separación de mezclas. • Comparar la experiencia realizada con el proceso de potabilización.
• Comprensión del proceso de destilación del petróleo e • Elaborar informe integral del trabajo realizado.
interpretación de esquema. • Analizar y describir métodos de potabilización de agua
• Diseño y realización de experiencias que permitan la separación de desarrollados en provincias de nuestro país, según información
mezclas. orientada obtenida de página web.
• Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
Actitudinales: (repaso).
• Importancia del reconocimiento de la pureza de las sustancias.
• Valoración de la experimentación en el aprendizaje.
• Reconocimiento de los materiales en sus diferentes presentaciones
en la naturaleza, y sus cuidados.
• Importancia de evitar la contaminación del agua y preservar este
recurso.

2. • Distinguir Conceptuales: • Comparación y definición de cambio físico y químico de los • Junta de Extremadura. Consejería
Las transformaciones • Las transformaciones físicas de los materiales. materiales. de Educación y Cultura. Educarex.
transformaciones físicas y químicas de los • Las transformaciones químicas de los materiales. • Búsqueda y análisis de ejemplos de transformaciones en la vida Banco de recursos: http://recursos.
químicas de materiales. • La neutralización. cotidiana. educarex.es/escuela2.0/Ciencias/
• Comprender algunas • La corrosión. • Ejemplificación de ácidos y bases. Fisica_Quimica/Las_reacciones_
los materiales
reacciones químicas, • La combustión. • Explicación del proceso de corrosión como cambio químico. quimicas/lrq_cfq.html
los materiales que • La producción de aluminio. • Descripción del proceso de combustión.
participan y los • La obtención de hierro. • Comparación entre combustión completa e incompleta.
resultados de dichas • Descripción de la técnica de electrólisis como proceso en la
reacciones. Procedimentales: obtención de metales a partir de minerales.
• Diseñar y realizar • Comparación entre cambios físicos y químicos. • Análisis del proceso de obtención de hierro.
experiencias para • Estimación de medidas de acidez y sus implicancias en la vida
comprender la cotidiana. Evaluación:
naturaleza de las • Búsqueda de información sobre ácidos y bases. • Buscar información en textos y otras fuentes acerca de las
transformaciones. • Análisis del proceso de corrosión. transformaciones físicas y químicas de los materiales.
• Comparación de los componentes iniciales y finales en una • Llevar a cabo experiencia de interacción entre materiales, en los que
combustión. se producen transformaciones químicas y/o físicas.
• Diferenciación entre combustión completa e incompleta. • Observar y describir los cambios que se observan al transformarse
• Análisis de los procesos de extracción de metales a partir de los materiales.
minerales. • Comparar los materiales iniciales y finales.
• Registrar sistemáticamente los resultados obtenidos.
Actitudinales: • Evaluar los resultados, a fin de determinar si en la experiencia
• Valoración de los procesos químicos en la vida cotidiana y en los se producen cambios físicos y/o químicos de los materiales
procesos industriales. intervinientes.
• Reconocimiento de las medidas de prevención y seguridad en el • Elaborar conclusiones finales y comunicar mediante la elaboración
tratamiento de los materiales. de informe. Incorporar vocabulario científico valorando su necesidad
• Respeto por las medidas de bioseguridad en laboratorios y lugares en la comunicación.
de experimentación. • Elaborar resumen sobre transformaciones físicas y químicas a partir
• Valoración del trabajo en equipo. de información obtenida de página web.
• Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
(repaso).
63
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3. • Reconocer a la luz Conceptuales: • Definición del concepto de luz. • Universidad Tres de Febrero.
La luz y los como una forma • La trayectoria rectilínea de la luz. • Comparación de objetos luminosos e iluminados. Laboratorio de Nuevas Tecnologías
materiales de energía que se • La naturaleza electromagnética de la luz. • Clasificación de fuentes de luz en naturales y artificiales. aplicadas a la Televisión:
propaga como onda. • Las fuentes de luz. • Análisis de situaciones relacionadas con los materiales y su http://www.neotvlab.net/
• Distinguir objetos • Los materiales transparentes, translúcidos y opacos. interacción con la luz. • Muy Interesante. Búsqueda de notas
luminosos de • Los colores. • Comparación entre espejos y lentes. sobre bioluminiscencia: http://
iluminados. • La reflexión de la luz y los espejos. • Comparación entre fenómenos de reflexión y refracción. www.muyinteresante.es/tag/
• Clasificar materiales • La refracción de la luz y las lentes. • Comparación entre periscopio y telescopio. bioluminiscencia
de acuerdo a su • Los instrumentos ópticos: periscopio y telescopio. • Búsqueda de información referida a instrumentos ópticos.
interacción con la luz. • La tecnología 3D. • Lectura y análisis de textos informativos sobre la tecnología 3D y
• Explicar los fenómenos búsqueda de información referida a este tema.
de reflexión y Procedimentales:
refracción de la luz. • Comprensión de los atributos críticos de la luz: trayectoria rectilínea. Evaluación:
• Valorar la influencia • Reconocimiento de la naturaleza electromagnética de la luz. • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
del desarrollo • Identificación de las características de las fuentes de luz. (repaso).
de instrumentos • Interpretación del fenómeno de la visión.
ópticos en el avance • Clasificación de los materiales de acuerdo a su interacción con la
del conocimiento luz.
científico. • Reconocimiento de la composición de la luz blanca.
• Conocer nuevas • Análisis de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
tecnologías • Interpretación de esquemas para la elaboración de explicaciones de
relacionadas con fenómenos vinculados a la luz.
fenómenos luminosos. • Descripción de las principales características del periscopio y del
• Construir un telescopio.
instrumento óptico. • Análisis de los aspectos principales de la tecnología 3D.
Actitudinales:
• Valoración de las interacciones de la luz con los materiales en la
generación de fenómenos visuales.
• Importancia del conocimiento de los instrumentos ópticos para el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
• Reconocimiento de las interacciones de la ciencia y la tecnología en
la producción de conocimiento.

4. • Reconocer los Conceptuales: • Interpretación de los conceptos de ambiente, adaptación y • Vértice Cine. Salvemos al océano
Los ambientes conceptos de • El concepto de ambiente. biodiversidad. [juego]:
que habitan los ambiente, adaptación, • Las adaptaciones de los seres vivos y su relación con la • Clasificación de ambientes acuáticos. http://www.verticecine.com/
seres vivos biodiversidad y sus biodiversidad. • Comparación de las características de los ambientes en que habitan oceanos/salvemoseloceano/
interrelaciones. • Los factores que determinan el desarrollo de los seres vivos en los los seres vivos acuáticos y los aeroterrestres. • Vértice Cine. Océanos [trailer de la
• Determinar los ambientes. • Reconocimiento de distintas adaptaciones de los seres vivos al película]:
factores abióticos que • Las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes acuáticos. medio acuático. http://www.verticecine.com/
condicionan los tipos de • Las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes aeroterrestres. • Lectura de información y elaboración de definiciones y oceanos/site.php
ambientes. • La acción del hombre sobre los ambientes. generalizaciones referidas a las adaptaciones de los seres vivos al • Fundación Vida Silvestre. Revista
• Identificar las principales medio aeroterrestre. Vida Silvestre, nro. 110, enero-marzo
adaptaciones de Procedimentales: • Búsqueda de información periodística sobre la problemática 2010:
los seres vivos a los • Definición de ambiente, adaptación y biodiversidad. ambiental e intercambio de ideas y argumentaciones referidas a http://www.vidasilvestre.org.ar/
ambientes en los que • Reconocimiento de los factores ambientales y su incidencia en el este tema. sala_redaccion/opublicaciones/
viven. desarrollo de la vida. • Selección de información y elaboración de un informe sobre revista_fvsa/?1661/Revista-Vida-
• Reconocer la • Reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos y las problemática ambiental. Silvestre-110----Enero-Marzo-2010
importancia de la acción principales relaciones que establecen con el medio. • Greenpeace Argentina:
del hombre sobre las • Análisis y descripción de las principales adaptaciones de distintos Evaluación: http://www.greenpeace.org/
modificaciones de los organismos acuáticos. • Buscar información, en distintas fuentes, acerca del langostino y sus argentina/
ambientes. • Análisis y descripción de las principales adaptaciones de distintos adaptaciones al ambiente acuático.
organismos de ambientes aeroterrestres. • Analizar las informaciones seleccionadas y comunicarlas a los
• Interpretación de esquemas referidos a distintas adaptaciones. compañeros.
• Análisis de la modificación de los ambientes por acción del hombre. • Sistematizar y organizar la información.
• Experimentar con el cuerpo de un langostino.
Actitudinales: • Describir, registrar y esquematizar las observaciones realizadas.
• Valoración de la protección de las grandes masas de agua como • Identificar las partes del cuerpo del langostino y sus funciones.
preservación de la biodiversidad. • Elaborar informe sobre la actividad que realiza ONG en defensa del
• Reconocimiento de la transformación de los ambientes por parte ambiente, a partir de información orientada de página web.
del hombre y sus consecuencias. • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
• Valoración del trabajo en equipo. (repaso).
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5. • Definir el concepto de Conceptuales: • Comparación de características de poblaciones, comunidades y • Asociación Argentina de Ecología:
Las relaciones ecosistema. • La organización de los seres vivos: especie, población, comunidad ecosistemas. http://www.asaeargentina.com.ar/
entre los seres • Reconocer la interacción y ecosistema. • Clasificación de los componentes de un ambiente según sean • Asociación para el Estudio y la
vivos y el entre los componentes • Los factores ecológicos. factores bióticos y abióticos. Conservación de la Naturaleza.
de un ecosistema. • La diversidad de seres vivos y sus adaptaciones al ambiente. • Búsqueda de información con el fin de arribar al concepto de Proyecto Ciervo de los pantanos:
ambiente
• Relacionar los cambios • El origen de la biodiversidad. biosfera. http://www.acen.org.ar/PCP/
en los ambientes y • La evolución y la selección natural. • Análisis de las relaciones entre los cambios en los ambientes y la • Red Yaguareté:
en los seres vivos • Las relaciones entre individuos de la misma especie y de distintas evolución de las especies. www.redyaguarete.org.ar
con el origen de la especies: cooperación, competencia intraespecífica, comensalismo, • Identificación de adaptaciones.
biodiversidad. mutualismo, competencia interespecífica, depredación, parasitismo • Búsqueda de información sobre el proyecto “Ciervo de los
• Identificar las distintas y simbiosis. Pantanos”. Organización y sistematización de la información
relaciones que se dan • Los modelos de nutrición en los ecosistemas. incluyendo mapas.
entre los seres vivos. • La protección de especies en peligro de extinción (Proyecto Ciervo • Interpretación y comparación de las relaciones interespecíficas.
de los Pantanos). Elaboración de conclusiones buscando similitudes y diferencias.
• Clasificación de los seres vivos de acuerdo con su forma de
Procedimentales: nutrición.
• Reconocimiento de las formas de organización de los seres vivos en • Comprensión e identificación de los niveles tróficos que ocupan
su ambiente a partir de la lectura de textos y esquemas. diferentes seres vivos.
• Comprensión del concepto de ecología.
• Interpretación de los seres vivos como sistemas abiertos. Evaluación:
• Relación entre biodiversidad y evolución de las especies. • Buscar información orientada acerca de diversos ambientes de
• Comprensión del concepto de selección natural. nuestro país.
• Clasificación de adaptaciones. • Analizar algunas de las características que comparten los seres vivos
• Identificación de las relaciones que se establecen entre los de un mismo ambiente y algunas de las relaciones que existen
organismos que conforman un ecosistema. entre ellos y con el ambiente.
• Análisis y comprensión de las principales relaciones que establecen • Sistematizar y organizar la información utilizando expresiones
los seres vivos de la misma especie. gráficas, esquemas, mapas y cuadros.
• Interpretación de la relación entre individuos de especies distintas, • Seleccionar información y realizar fichas informativas. Analizar la
de características estructurales y de comportamientos diferentes. información seleccionada y comunicarla.
• Lectura e interpretación de información sobre la preservación del • Intercambiar conocimientos y argumentar.
ciervo de los pantanos. • Construir una maqueta representativa de un ecosistema argentino.
• Reconocimiento de los seres vivos según su forma de obtención de • Exponer y explicar la maqueta.
alimento. • Acceder a información de página web sobre el yaguareté y
• Estudio de relaciones alimentarias a partir del análisis de esquemas reconocer la situación actual de esta especie en peligro de
sobre cadenas y redes tróficas. extinción.
• Elaborar informe sobre las principales características de este animal,
Actitudinales: especialmente referidas a las relaciones intra e interespecíficas.
• Respeto por las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
• Importancia del hombre como agente modificador del ambiente y (repaso).
el rol que cumple en su preservación.
• Valoración del mantenimiento y preservación de los ecosistemas.
• Valoración del trabajo en equipo.

6. • Interpretar procesos de Conceptuales: • Lectura e interpretación de textos informativos y resolución de • ActionBioscience en español:
Los cambios cambios naturales en • Los cambios naturales en los ambientes. cuestionarios. http://www.actionbioscience.org/
en los ambientes los ambientes y en los • La sucesión ecológica y la extinción de especies. • Reflexión acerca de la influencia de las acciones humanas en el esp/
y su relación con seres vivos. • El hombre como agente de cambios negativos en los ambientes: ambiente. • Canal Encuentro. Espacio Docente.
• Analizar las relaciones desmonte, caza y contaminación. Galería multimedia: http://
los seres vivos
entre los cambios • La conservación de la biodiversidad y el desarrollo sustentable. Evaluación: www.encuentro.gov.ar/Content.
ambientales y la • El hombre y la protección del ambiente; las áreas protegidas • Buscar información en sitios web y en otras fuentes acerca de las aspx?Id=1852
disminución progresiva • El desarrollo sustentable en los pastizales pampeanos. reservas naturales de nuestro país. • INTA: http://www.inta.gov.ar
de los individuos de • Seleccionar y organizar la información y el material gráfico • Aves Argentinas: http://www.
algunas especies. Procedimentales: ilustrativo. avesargentinas.org.ar/pastizales
• Introducir las nociones • Comprensión de los cambios naturales como un factor evolutivo de • Elaborar folleto para la difusión de la importancia de las actividades • Fundación Vida Silvestre Argentina.
de causa y consecuencia los ambientes y de las especies. que se realizan en las reservas naturales. Qué hacemos: http://www.
de los cambios • Diferenciación entre cambios que se suceden en períodos largos y • Elaborar informe sobre los Esteros del Iberá a partir de información vidasilvestre.org.ar
ambientales provocados en períodos cortos de tiempo (Ejemplos: sucesiones ecológicas y de página web, orientado a describir las actividades que se llevan a • Canal Encuentro. Esteros del Iberá:
por la acción del extinciones). cabo en esa reserva y su importancia en la conservación de distintas http://www.encuentro.gov.ar/nota-
hombre. • Análisis de distintas acciones del hombre sobre los ecosistemas y especies. 1380-Video-Esteros-del-Ibera.html
• Comprender la los cambios ambientales que provocan. • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo • Administración de Parques
importancia del uso • Estudio y análisis de la conservación de las especies y el uso (repaso). Nacionales: http://www.
responsable de los sustentable de los recursos. parquesnacionales.gov.ar/
recursos naturales y su • Interpretación del concepto de desarrollo sustentable a partir de la • Parque Nacional Nahuel Huapi:
conservación. lectura de textos y esquemas. http://www.nahuelhuapi.gov.ar/
• Analizar los cambios • Reconocimiento de las áreas protegidas como medio para • Parque Nacional Los Glaciares:
del pastizal pampeano conservar la biodiversidad. http://www.losglaciares.com/es/
y la necesidad del uso parque/
sustentable de los Actitudinales: • Parque Provincial Aconcagua:
recursos que se explotan • Importancia del desarrollo sustentable del medio ambiente. http://www.aconcagua.mendoza.
en este ambiente. • Valoración de la creación de áreas protegidas. gov.ar/
• Respeto por la actividad científica y tecnológica vinculada a la • Reserva Provincial Esteros del Iberá:
preservación de las especies y el medio ambiente. http://www.fundacionibera.com.
ar/es/
• Parque Provincial Potrero de Yala:
http://www.proyungas.org.ar/yala/
yala.htm
• Parque Provincial Ischigualasto:
http://www.ischigualasto.org/
• Reserva Ecológica Costanera Sur:
http://www.buenosaires.gov.ar/
areas/med_ambiente/reserva/
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7. • Identificar y describir Conceptuales: • Organización y sistematización de la información sobre nutrientes • Editorial Voluntad. La fisiología del
La nutrición: los sistemas que • El concepto de nutrición. en un cuadro comparativo. cuerpo humano [juegos]:
los sistemas participan en la función • Los principales nutrientes. • Elaboración de esquema conceptual sobre sistemas de la función http://www.voluntad.com.co/
digestivo y de nutrición en el ser • Los sistemas que intervienen en la función de nutrición. de nutrición. media/multimedias/fisiologiaweb/
humano, sus relaciones • El sistema digestivo y la digestión. • Reconocimiento de algunos procesos relacionados con la intro.swf
circulatorio en
e intercambios. • El sistema circulatorio y la circulación de la sangre. digestión. • Organización Mundial de la Salud.
relación • Describir el proceso de • El sistema respiratorio y el intercambio de gases. • Análisis del proceso de absorción y distribución de nutrientes, y La nutrición. http://www.who.int/
nutrición relacionando • La digestión y la circulación en otros seres vivos. del proceso de intercambio gaseoso. topics/nutrition/es/
los sistemas digestivo, • Los beneficios de la yerba mate para el tejido cardíaco. • Comparación del sistema digestivo de un herbívoro y de un
circulatorio y carnívoro.
respiratorio. Procedimentales: • Comparación entre sistema circulatorio abierto y cerrado.
• Reconocer los • Definición de nutrición. • Comprensión de los procesos que intervienen durante el
nutrientes que • Descripción de los sistemas que participan en la función de desarrollo de una enfermedad cardíaca y del efecto de las
constituyen los nutrición y de sus relaciones a partir de la lectura de esquema. infusiones de yerba mate en esos procesos.
alimentos. • Distinción entre nutriente y alimento. • Búsqueda de información sobre enfermedades cardíacas y su
• Reconocer los • Identificación de los principales nutrientes y sus funciones. prevención.
procesos de digestión • Análisis y comprensión del proceso de digestión de los alimentos
y circulación en otros y del sistema de órganos que interviene en el proceso. Evaluación:
seres vivos. • Análisis y comprensión del proceso de circulación sanguínea y del • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
• Valorar el cuidado de sistema que interviene en el proceso. (repaso).
la salud de los sistemas • Relación entre los sistemas que actúan integradamente en el
involucrados en la proceso de digestión y circulación, a partir de la obtención de
nutrición. nutrientes y la distribución de los mismos.
• Comprensión de la presencia de estructuras específicas en los
órganos para que se lleven a cabo funciones determinadas.
• Comprensión del proceso de respiración y su relación con la
función de nutrición.
• Lectura de esquemas de los sistemas de órganos intervinientes en
la función de nutrición.
• Reconocimiento de los procesos de digestión y circulación en
otros seres vivos.
• Análisis de información referida a la yerba mate y sus beneficios
para el tejido cardíaco enfermo.
Actitudinales:
• Reconocimiento de la prevención de enfermedades relacionadas
con los sistemas estudiados.
• Importancia de una dieta balanceada para el mantenimiento de la
salud y la prevención de enfermedades.

8. • Diferenciar los tipos de Conceptuales: • Comparación y explicación de los procesos de reproducción en • Fundación Bioandina Argentina:
La reproducción reproducción asexual • La reproducción sexual y asexual. distintos seres vivos. http://www.bioandina.org.ar
de los seres vivos y sexual. • Los distintos tipos de reproducción asexual. • Investigación y redacción de textos sobre reproducción asexual. • Skool. Fertilización humana:
• Diferenciar tipos • Los tipos de desarrollo embrionario. • Análisis y búsqueda orientada de información referida a las técnicas http://media.educ.ar/skoool/
de fecundación • El sistema reproductor humano. de fertilización asistida. biologia/fertilizacion_humana/
y desarrollo • El ciclo menstrual. • Análisis y explicación de la información obtenida a partir de index.html
embrionarios. • La fecundación y el desarrollo del embrión humano. esquemas del sistema reproductor humano.
• Conocer las • Las etapas de crecimiento y desarrollo en los seres humanos. • Lectura y análisis sobre infecciones de transmisión sexual.
características y • Los caracteres sexuales primarios y secundarios.
funciones del sistema • Las infecciones de transmisión sexual y su prevención. Evaluación:
reproductor humano. • Buscar información sobre distintos aspectos de la reproducción de
• Conocer las etapas del Procedimentales: animales vertebrados.
desarrollo en los seres • Análisis de la clasificación de los animales según el desarrollo • Intercambiar información, expresando sus puntos de vista y
humanos, en particular embrionario. argumentos.
la adolescencia. • Comparación de los diferentes tipos de reproducción. • Ordenar y sistematizar los datos obtenidos en fichas informativas.
• Valorar la importancia • Ampliación de la información relacionada con la multiplicación • Elaborar gráficos, esquemas y afiches sobre la reproducción y el
de una sexualidad vegetativa. desarrollo de animales vertebrados y de sus hábitats.
responsable. • Observación e interpretación de esquemas del aparato reproductor • Comunicar los resultados de las investigaciones realizadas.
humano. • Elaborar un informe sobre fecundación y formación del embrión
• Comprensión del ciclo menstrual y sus causas hormonales humano a partir de la información obtenida.
• Análisis de la información referida a las infecciones de transmisión • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
sexual, en particular el sida. (repaso).
• Investigación y análisis de información referida a la reproducción de
animales vertebrados y del ser humano en particular.
Actitudinales:
• Valoración del proceso de reproducción como perpetuación de la
especie.
• Importancia de la prevención de enfermedades.
• Reconocimiento de la necesidad de estar informados sobre las
ITS para su prevención y para crear responsabilidad frente a la
sexualidad.
69
70
9. • Identificación de la Conceptuales: • Análisis y comparación de métodos utilizados en el estudio de la • Junta de Andalucía. Animaciones
La estructura estructura interna de la • La estructura interna de la Tierra. estructura terrestre. de Tectónica Global: http://www.
de la Tierra y su Tierra. • La teoría de la deriva continental. • Comparación de los modelos estático y dinámico de juntadeandalucia.es/averroes/
historia • Comprensión de las • Las placas tectónicas y sus movimientos. representación de la estructura de la Tierra. manuales/tectonica_animada/
teorías que explican la • Los cambios en la superficie terrestre. • Comprensión de la teoría de deriva continental y elaboración de tectonanim.htm
estructura y los procesos • La erosión, el vulcanismo y los terremotos. texto explicativo. • BBC Mundo. Volcanes: guía animada:
de la Tierra. • Las eras geológicas. • Búsqueda y análisis de información referida a la formación de los http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/
• Valoración del uso de • Los fósiles. Andes y elaboración de resumen. specials/newsid_4784000/4784149.
modelos en el estudio • Explicación de la acción de distintos agentes en el proceso de stm
de la dinámica del Procedimentales: erosión de la superficie terrestre. • Argentina. Jefatura de Gabinete de
planeta. • Comprensión de los estudios acerca de la conformación de la • Intercambio de opiniones acerca del vulcanismo y su incidencia Ministros. Secretaría de Ambiente y
• Reconocimiento de los Tierra. en los cambios ambientales del planeta. Desarrollo Sustentable: http://www.
principales cambios • Interpretación de modelos explicativos de la estructura interna • Búsqueda de información referida a los terremotos en nuestro ambiente.gov.ar/
sucedidos a lo largo de de la Tierra. país. • Ciencia Fácil. Volcán sencillo: http://
las eras geológicas. • Utilización didáctica de la historia de la ciencia en relación con la • Comparación de las principales características de los Tiempos www.cienciafacil.com/Videovolcan.
• Importancia de los teoría de la deriva continental. precámbricos y del eón Fanerozoico, y elaboración de esquemas html
fósiles. • Comprensión de las diferentes teorías que explican los interpretativos y explicativos. • Chile. Ministerio de Educación.
• Valoración de la fenómenos de movimientos de las placas terrestres. • Definición y comparación de fósiles. Cuando la Tierra se mueve: la teoría
conservación de • Clasificación de placas tectónicas y análisis de sus movimientos, a • Lectura, comprensión y análisis de texto de divulgación referido a de placas: http://www.catalogored.
los ambientes y sus partir de la comparación de esquemas explicativos. los glaciares y su protección. cl/recursos-educativos-digitales/
recursos. • Reconocimiento y comprensión de los procesos que modifican • Análisis e intercambio de ideas sobre una situación hipotética cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-
el paisaje. relacionada con los efectos del calentamiento global sobre los de-placas.html?subsector_basica=62
• Interpretación de esquemas referidos a terremotos y erupciones glaciares y sus consecuencias.
volcánicas. • Reflexión sobre la importancia de proteger a los glaciares.
• Comprensión del concepto de tiempo geológico y descripción • Análisis de esquemas y modelos teóricos explicativos.
de los principales procesos sucedidos en las eras geológicas.
• Ubicación de sucesos geológicos y biológicos en el tiempo. Evaluación:
• Reconocimiento de tipos de fósiles. • Construir modelos representativos de la estructura de la Tierra y
sus cambios, buscando información pertinente en internet y en
Actitudinales: otras fuentes.
• Valoración de la utilización de modelos para representar • Relacionar la información obtenida con los conceptos
fenómenos y procesos irreproducibles. desarrollados en el capítulo.
• Respeto por las ideas y opiniones de los compañeros. • Organizar la información y la forma de llevar a cabo el trabajo.
• Importancia de la comprensión del tiempo remoto y de los • Presentar y explicar los modelos realizados y su funcionamiento.
sucesos ocurridos a lo largo del tiempo. • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
• Valoración de la legislación que protege el patrimonio natural. (repaso).

10. • Comprender el Conceptuales: • Comparación de fenómenos e interpretación de esquemas sobre • Astronomía Moderna. El Sistema
El universo fenómeno eclipse y las • Los astros vistos desde la Tierra. eclipses. Solar: www.astronomiamoderna.
fases lunares. • Los eclipses de Sol y de Luna. • Comparación y caracterización de planetas, asteroides y com.ar/2011/los-satelitesnaturales
• Ubicar a la Tierra como • Las fases de la Luna. planetoides. • Aula 365. La Luna: http://argentina.
planeta dentro del • Los astros del Sistema Solar. • Análisis y comparación de los movimientos de los planetas. aula365.com/post/la-luna/
Sistema Solar y a éste • Las principales características de los planetas del Sistema Solar. • Interpretación de textos y esquemas referidos al movimiento de • Observatorio Astronómico
dentro de un sistema • El movimiento aparente del Sol. rotación y traslación terrestres. Municipal de Mercedes: http://www.
mayor, el de la galaxia • Los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra. • Investigación y comprensión de la influencia de la contaminación astronomiamercedes.org/
Vía Láctea. • Los telescopios. lumínica en las observaciones astronómicas. • Astro Gea. Observación.
• Distinguir y describir • Los satélites artificiales. • Análisis de reseña histórica referida a los telescopios. Contaminación lumínica. Lo bueno y
los movimientos de • La contaminación lumínica y su incidencia en las observaciones • Comparación entre telescopios reflectores y refractores. lo malo: http://www.astrogea.org/
rotación y traslación astronómicas. • Intercambio de experiencias sobre observaciones con telescopios. celfosc/bueno_malo.htm
de la Tierra, y los • Investigación, elaboración de modelos y formulación de • Discovery Channel. El telescopio
fenómenos que Procedimentales: generalizaciones. Hubble: http://www.tudiscovery.
se producen a • Descripción de los astros y fenómenos astronómicos vistos desde com/web/universo/imágenes/
consecuencia de estos la Tierra: las fases de la Luna y los eclipses. Evaluación: hubble/
movimientos. • Utilización de textos de relato histórico para la comprensión de los • Reconocer los principales conceptos desarrollados en el capítulo
• Conocer y valorar eclipses. (repaso).
el desarrollo de la • Descripción y comparación de los cuerpos que integran el Sistema
tecnología aplicada Solar.
a la observación y al • Caracterización del Sistema Solar y las galaxias.
estudio del cosmos. • Descripción y análisis de los movimientos de rotación y traslación
de la Tierra.
• Análisis del fenómeno de contaminación lumínica, sus causas y
consecuencias.
• Explicación del funcionamiento de distintos tipos de telescopios y
de sus aplicaciones.
• Definición y clasificación de satélites artificiales según su aplicación.
Actitudinales:
• Reconocimiento de la Tierra como parte integrante de un sistema
mayor.
• Valoración de las formas de inspeccionar el Universo y sus
implicancias.
• Respeto por la labor de los investigadores y su producción
científica.
• Valoración de los descubrimientos históricos en el desarrollo de
tecnologías actuales.
71
Solucionario de Ciencias Naturales
Página 282.
BLOQUE 1. Los materiales Explicamos y analizamos
8. a. Soluto y solvente son los componentes de una solución. El soluto
En este bloque estudiaremos las características de los materiales y de es el componente que se encuentra en menor proporción y el solvente,
sus interacciones, como las que ocurren entre solutos y solventes en una en mayor proporción.
solución, que nos permiten transformarlos de acuerdo con sus propieda- b. Se dice que el agua es un solvente universal porque tiene característi-
des, para darles distintas utilidades. cas que le otorgan la propiedad de disolver gran cantidad de materiales.
9. El azúcar es el solvente, porque se encuentra en mayor proporción.
Página 283.
Investigamos e intercambiamos opiniones
10. El agua del Riachuelo es una mezcla heterogénea porque pueden
Cap. 1. Mezclas y soluciones: distinguirse muchas fases a simple vista.
interacciones entre materiales 11. Enfermedades que puede provocar el agua contaminada: esquisto-
somiasis (el esquistosoma es un parásito), conjuntivitis (enfermedad bac-
(páginas 277 a 290) teriana o viral que afecta a las membranas conjuntivas de los ojos), mala-
ria, dengue, fiebre amarilla (enfermedades transmitidas por mosquitos
Página 277. cuyas larvas se desarrollan en el agua), infección por aeromonas, leptos-
Apertura. Mi lupa de científico pirosis, giardiasis, cólera, hepatitis A, entre otras.
Respuesta modelo: El agua que da origen a estas formaciones dentro 12. Producción personal de los alumnos.
de las grutas es una mezcla, porque contiene sales disueltas, especial-
mente de calcio. El agua que gotea se evapora por el calor del ambiente Página 285.
y queda el residuo de sales, que lentamente se acumula formando las Definimos y explicamos

estalactitas y estalagmitas. 13. a. Solución diluida es aquella que tiene una baja proporción de solu-
to para una cantidad de solvente dada.
Los materiales tienen características entre las cuales se encuentra, por b. Solución concentrada es aquella solución que tiene mucho soluto res-
ejemplo, su apariencia. Aspectos como el color, la forma, el brillo, la dure- pecto de la cantidad de solvente.
za y el sabor, entre otras, son características de los materiales que nos c. Solución saturada es aquella que tiene la máxima cantidad de soluto
dicen mucho acerca de ellos. para una cantidad de solvente dada.
En el ejemplo dado en la apertura del capítulo, las estalactitas, son curio- 14. Cuando agregamos sal a una cierta cantidad de agua, las partículas
sas formaciones que se producen por un fenómeno de transformación del de sal se meten en los huecos que existen entre las partículas del agua.
agua mezclada con sales cuando pasa por diminutos agujeros en la roca. A medida que seguimos agregando soluto, sus partículas se siguen
Como podremos estudiar a lo largo del capítulo, los materiales en la natu- metiendo en esos huecos. Pero llega un momento en el que se ocupan
raleza pueden presentarse como sustancias puras o como mezclas. todos los huecos, y si seguimos agregando sal, esta se depositará en el
fondo, y se formará una solución sobresaturada.
Página 279.
Definimos y comparamos Página 287.
1. a. Una mezcla heterogénea está formada por diferentes componentes Definimos y analizamos
que se pueden distinguir a simple vista. 15. Los métodos separativos son aquellos que permiten separar las fases
b. Una mezcla homogénea está formada por diferentes componentes de una mezcla heterogénea, obteniendo las fases por separado. Los
que no son distinguibles a simple vista, o sea, por una sola fase. métodos de fraccionamiento son los que permiten separar los compo-
2. Porque pueden distinguirse sus fases, aunque sus componentes estén nentes de una mezcla homogénea.
finamente divididos. 16. En primer lugar, emplearía el método de filtración, porque me
3. Mezclas en la que se distinguen dos fases: 1) soda, 2) agua y aceite, 3) permite separar el arroz del resto de la mezcla, mediante un colador.
jugo con hielo, 4) arena con piedras. Obtendré el arroz en el colador y el agua con sal en otro recipiente.
Mezclas en las que se distinguen tres fases: 1) arena, agua y nafta, 2) viru- Luego, el método de evaporación, ya que puedo separar la sal del agua:
tas de hierro, chapitas de cinc y tornillos, 3) torta con dulce de leche y la sal quedará en el recipiente que puse a calentar y el agua, se evapo-
crema chantilli. rará. Si quiero recuperar el agua debo usar la técnica de destilación, para
que el agua se condense y así poder recogerla en otro recipiente. De
Página 281. esta manera, obtengo los tres componentes de la mezcla por separado.
Comparamos y elaboramos esquemas
4. Porque es una mezcla de dos o más metales que forman una sola fase. Página 288.
A temperatura ambiente, las soluciones son sólidas. Explicamos y buscamos información
5. Se parecen en que a simple vista parecen un material homogéneo, 17. Los hidrocarburos son materiales que, mezclados, constituyen el
con una sola fase. Sin embargo, a diferencia de las soluciones, las suspen- petróleo. Se los obtiene a partir de la destilación fraccionada del petró-
siones son mezclas heterogéneas, que presentan más de una fase si se leo, aprovechando la característica de que los hidrocarburos hierven a
las observa con instrumentos ópticos de gran aumento. distinta temperatura, dependiendo de su composición.
6. El vaso que dispersa la luz es el que contiene la dispersión y el que no 18. El principal uso que se le da a los hidrocarburos es como combusti-
dispersa es el que contiene la solución. Esto es así porque las soluciones bles. También se los usa como lubricantes de motores, para la elabora-
son mezclas homogéneas cuyos componentes están formados por par- ción de velas de parafina, en cremas con vaselina y para la fabricación de
tículas que se unen de manera tal que no permiten que la luz se refleje. pavimento, entre otros.
7. Producción personal de los alumnos.
72
Página 289.
En estudio: Experimentamos filtrando agua Cap. 2. Las transformaciones químicas
En esta actividad de cierre los procedimientos que se ponen en juego
son la construcción de un dispositivo de filtración, la experimentación y
de los materiales
la búsqueda de información. Finalmente, se propone realizar una com- (páginas 291 a 300)
paración y una extensión del proceso, a manera de generalización, al
proceso de potabilización del agua. Estaremos desarrollando, además, Página 291.
contenidos actitudinales vinculados a la valoración de la disponibilidad Apertura. Mi lupa de científico
del agua potable como recurso. Respuesta modelo: Los fuegos artificiales están constituidos por pólvora
Se trata de una actividad que pone en contexto los conocimientos cons- (material necesario para iniciar la explosión) y óxidos de diferentes metales
truidos vinculando los contenidos conceptuales trabajados en el capítu- (materiales que otorgan los colores característicos). Cuando la mecha se
lo, como así también el desarrollo de habilidades procedimentales como enciende, ocurre la combustión de la pólvora. Se genera así un calor que
la predicción, la observación, el diseño experimental, la descripción, inicia una reacción química. Esta reacción hace que el resto de los materia-
habilidades del lenguaje comunicacional y actitudes como el respeto a les exploten emitiendo luces de distintos colores.
los compañeros, el trabajo en equipo y la solidaridad.
Los materiales se transforman por efectos naturales o por acciones provo-
Página 290. cadas por el hombre. Los fuegos artificiales, a los que se hace referencia
Reviso y repaso en la apertura del capítulo, son una de las transformaciones de materiales
19. Una solución es una mezcla homogénea que está formada por que se manifiestan de manera asombrosa por sus explosiones de colores.
al menos dos componentes, el soluto y el solvente. El suero es una ¿Cómo se producen estas transformaciones? ¿Qué las provoca? ¿Qué
mezcla de agua y sal. En esta mezcla, la sal es el soluto y el agua es el características poseen los materiales que permiten ser transformados en
solvente. otros? Este tipo de preguntas nos lleva a conocer y vincular los aspec-
20. a. Falso. Porque pueden distinguirse sus componentes al observarla tos teóricos conocidos de estos fenómenos, con los aspectos prácticos o
con instrumentos ópticos especiales. “fenomenológicos” ligados a la teoría.

b. Falso. Aunque podemos considerar que en una determinada solución Ubicar las transformaciones de los materiales en contextos cotidianos y
la cantidad de soluto que tiene es poca, en realidad para una solución preguntarnos acerca de ellos nos permitirá conocer, distinguir y explicar
saturada es mucho, porque contiene la máxima cantidad de soluto que estos fenómenos.
el solvente admite.
c. Falso. Porque la filtración no es un método para separar mezclas Página 293.
homogéneas. Explicamos y buscamos información
21. a. Imagen 1: decantación; imagen 2: imantación - tamización; ima- 1. En una transformación física los materiales no cambian su compo-
gen 3 (vaso con jugo) - destilación; imagen 4 (lapicera) - cromatografía. sición, siguen siendo el mismo material aunque cambie su apariencia.
b. Ejemplos: Solo cambian su forma, su estado de agregación, pero sigue siendo el
1) “Voy a tener que hacer una decantación para poder separar estos mismo material y, probablemente, por un proceso inverso, podamos
componentes”. 2) Por medio de la imantación podré retirar los alfileres recuperar el material en su aspecto inicial. En una química el mate-
que se mezclaron entre los botones y después haré una tamización para rial cambia de composición, deja de ser el mismo, por ejemplo de un
separar los hilos de los botones. 3) ¿Y si hacemos una destilación para material sólido se producen sustancias nuevas como gases, líquidos de
concentrar este jugo? 4) Para conocer la composición de la tinta de la otros colores o sólidos con características diferentes.
lapicera, vamos a realizar una cromatografía. 2. Físicas: Sal que se disuelve en agua. Un árbol que se corta y su
22. a. No son correctos. Primero, hacemos una filtración, separando las madera se usa para hacer muebles. Químicas: Una reja de hierro que se
fases sólidas (chapitas, piedritas y arena) de la fase líquida (agua y azúcar). oxida. El aguarrás desintegra ciertos plásticos.
Luego, mediante imantación, separamos las chapitas de las piedritas y
la arena. Después, mediante la tamización, separamos las piedritas de la Página 295.
arena. Al final, hacemos una destilanción, separando el agua del azúcar. Investigamos y explicamos
b. Producción personal de los alumnos. 3. Ácidos: ácido sulfúrico (se usa en baterías), ácido acético (vinagre),
ácido láctico (presente en los músculos al hacer mucho ejercicio), ácido
TIC fórmico (en las hormigas).
2. a. El arsénico. Bases: amoníaco, hidróxido de sodio (soda cáustica).
b. El arsénico provoca distintas enfermedades crónicas y cáncer de piel. 4. Es un cambio químico porque este proceso provoca que se modifi-
3. a. Se introduce un trozo de hierro dentro de una botella con agua y que la composición del metal, y se genera una o más sustancias nuevas.
se le agregan unas gotas de jugo de limón, luego se expone la botella
a la radiación solar. El Sol hace que se generen oxidantes que oxidan al Página 296.
arsénico presente en el agua; estos óxidos se unen a los óxidos de hierro Explicamos
y precipitan o decantan en el fondo de la botella, y luego pueden sepa- 5. La combustión es un cambio que se produce en materiales que tie-
rarse del agua. nen la propiedad de arder o quemarse, y se los llama combustibles. Para
b. Se coloca agua en una batea que está impermeabilizada y cubierta que se produzca, el combustible tiene que reaccionar con un material
por una cúpula de vidrios transparentes, que se encuentra al aire libre, comburente (generalmente es el oxígeno) y tiene que haber suficiente
expuesta al Sol. El agua se evapora por acción de la radiación solar y se temperatura de ignición. Además de obtenerse otros materiales, se libe-
condensa en los vidrios, que poseen unas canaletas por las que circula el ra energía en forma de calor y de luz.
agua pura, producto de la condensación, sin arsénico ni otros minerales 6. Una combustión incompleta ocurre en presencia de poco oxígeno y a
disueltos, y que luego se recoge en otro recipiente. una temperatura de ignición más baja que en la combustión completa.
4. Decantación - Evaporación y condensación. Produce una llama amarilla, y libera monóxido de carbono, hollín (que es
carbón en partículas muy pequeñas) y vapor de agua. En cambio, en la com-
73
bustión completa se produce una llama azul, y los materiales que se obtie-
nen como producto del proceso son dióxido de carbono y vapor de agua. BLOQUE 2. El mundo físico
En ambientes cerrados, la combustión incompleta puede ser letal, ya
que el monóxido de carbono es un gas sumamente tóxico. En este bloque trabajaremos ideas centrales vinculadas a las interaccio-
nes de la luz con la materia. Estas ideas están relacionadas con las pro-
Página 298. piedades de la luz, por ejemplo, con la trayectoria recta de la luz, y con
Explicamos la posibilidad de percibir el mundo a partir del fenómeno de reflexión.
7. La electrólisis es un procedimiento que se usa para separar y obtener
ciertos metales, u otros materiales, de los minerales que los contienen. Se
pasa una corriente eléctrica a través del mineral, que debe estar fundido.
La corriente provoca que el metal se separe del resto de los componentes.
8. Es una transformación química porque en el mineral se encuentra
como óxido de hierro, y se lo somete a procesos donde se le extrae el
oxígeno y se transforma en hierro metálico puro.
Cap. 3. La luz y los materiales
Página 299.
En estudio: Exploramos las transformaciones físicas Página 301.
y las químicas Apertura. Mi lupa de científico
El desarrollo de distintas experiencias nos permitirá observar fenó- Respuesta modelo: La responsable de que se produzcan el arcoíris y
menos de transformación de los materiales y analizar los cambios. Al la imagen en el vidrio es la luz. El primero es un fenómeno de refrac-
observar y describir los fenómenos, podremos elaborar conjeturas o ción de la luz y el segundo, de reflexión.
hipótesis y ensayar explicaciones pertinentes basadas en los conoci-
mientos construidos. Los contenidos vinculados a la experimentación En este capítulo estudiaremos las interacciones de la luz con la mate-

están más orientados a los procedimientos que a la obtención de resul- ria y las propiedades características de la luz. En las preguntas iniciales,
tados “acertados”. El modo de conocer nos permitirá comprobar de qué se plantean interrogantes que sitúan a los fenómenos lumínicos en un
modo se dan las transformaciones, qué las causan, cómo se ven, cómo las contexto cotidiano y que nos llevan a revisar nuestros conocimientos
podemos describir, cómo las explicamos, y compartir con los compañeros para poder responderlas. Los aspectos teóricos referidos a las propie-
las conclusiones a las que arribamos. dades de la luz permitirán que podamos ir conociendo más acerca de
estos fenómenos lumínicos y que desarrollemos actividades que per-
Página 300. mitan otorgarle sentido a los conceptos aprendidos.
Reviso y repaso
9. a. Correcta. Página 303.
b. Incorrecta. Definimos y comparamos
c. Incorrecta. 1. La luz es una energía que se propaga en forma de ondas por medios
d. Correcta. materiales y en el vacío. Es la parte de la parte de la energía electro-
10. a. Mezcla de materiales (ingredientes) - Caramelización del azúcar - magnética que es captada por nuestros ojos.
Horneado. 2. Objetos luminosos son los que emiten luz, mientras que los objetos
b. Cambios físicos: Mezcla y batido iluminados son los que reciben luz. Una vela, por ejemplo, es un obje-
Cambios químicos: Caramelización del azúcar, horneado de la mezcla. to luminoso, mientras que todo lo que podemos observar son objetos
11. Para obtener el hierro se lo separa de su mineral, la hematita, agre- iluminados, que reflejan luz.
gando carbón. Esto ocurre en un alto horno. Este proceso es un ejemplo 3. N: natural. Sol – Bichito de luz – Fuego.
de transformación química, como lo es la electrólisis, método utilizado A: artificial. Lámpara – Tubo fluorescente – Vela.
para obtener aluminio. En este proceso se hacer circular electricidad a
través del mineral bauxita en estado líquido. Página 305.
12. a. Física. Analizamos y buscamos información
b. Incompleta. 4. Un objeto transparente deja pasar luz y permite que veamos otros
c. Química. objetos a través de él. Un objeto translúcido deja pasar la luz a través
d. Combustión. de él, pero las imágenes de los objetos son borrosas.
e. Electrólisis. 5. Naranja.
f. Fusión. 6. Todas.
g. Corrosión.
Página 307.
TIC Comparamos e intercambiamos opiniones
2. Respuestas a las actividades: 7. Una lente es un objeto transparente, generalmente de vidrio, que
a. ¿Qué fenómenos corresponden a cambios químicos? Hacemos la tiene una o dos caras curvas y deja pasar la luz a través de él. Un espejo
digestión, cocemos un huevo, encendemos una cerilla, obtenemos alu- es una superficie pulida en la que se reflejan los rayos de luz.
minio de la bauxita. 8. a. Un rayo de luz que viaja por el aire se refracta al atravesar un vidrio.
b. El movimiento es un fenómeno físico. b. Un haz de luz se refleja en una superficie metálica pulida.
Página 308.
Comparamos e intercambiamos opiniones
9. Los instrumentos ópticos son objetos que permiten ver objetos o
detalles de ellos que a simple vista no se ven, y utilizan lentes y/o espe-
jos en su construcción.
74
10. El telescopio y el periscopio son instrumentos ópticos con los que
se pueden obtener imágenes que son inaccesibles a la visión directa. BLOQUE 3. Los seres vivos
Se diferencian en que el periscopio solo utiliza espejos para construir la
imagen, mientras que el telescopio utiliza espejos y lentes para enfocar En este bloque conoceremos las relaciones estrechas de los seres vivos
y construir las imágenes. con los ambientes que habitan, los cambios que se producen por causas
11. Producción personal de los alumnos. naturales o por la acción del hombre, así como los cambios y variaciones
12. Los binoculares o prismáticos son instrumentos ópticos que se uti- en las especies. Como parte del equilibrio dinámico entre los seres vivos
lizan para ver objetos a distancia. Constan de dos tubos, uno para cada y el ambiente, estudiaremos las funciones de relación y de reproducción
ojo, con varias lentes y un prisma. Los monoculares son telescopios de los seres vivos, en particular de los humanos. Al conocer las formas de
refractores portátiles que están formados por una serie de lentes y un protección y cuidado para la preservación del equilibrio, valoraremos el
prisma, igual que los binoculares. cuidado del entorno como de los seres vivos.
Página 309.
Analizamos y buscamos información
13. El objetivo de este proyecto es solucionar el problema de falta de
contenidos en 3D.
14. Las imágenes en dos dimensiones (2D) que solemos ver en nues- Cap. 4. Los ambientes que habitan
tros televisores o en la computadora son planas mientras que las tridi-
mensionales (3D) son imágenes que parecen salir de la pantalla.
los seres vivos
15. El invento posee tres versiones: la primera, llamada anaglífica, (páginas 311 a 320)
requiere el uso de anteojos con un lente color rojo y el otro azul o
verde; la segunda, basada en píxeles polarizados, produce la sensa- Página 311.
ción de que lo que se ve se escapa de la pantalla hacia el observador; Apertura. Mi lupa de científico
y la tercera, de obturación, opera a través del uso de anteojos trans- Respuesta modelo: La imagen corresponde a un ambiente acuático,
parentes; en este caso, se anula la visión de un ojo mientras el otro particularmente a un arrecife de coral. En ella aparecen un pez paya-
recibe la información, para después alternar el proceso, generando so y anémonas marinas. Los corales son animales muy pequeños que
un efecto tridimensional. viven juntos, sin desplazarse, formando colonias. Estas colonias tienen
16. Otras aplicaciones de la tecnología 3D se llevan a cabo en los dise- una estructura rígida, de distintas formas y colores; por eso, a simple
ños gráficos de envases, juguetes y demás productos. Permite la reali- vista no parecen seres vivos.
zación de gráficos, dibujos y esquemas que muestran no solo el ancho
y largo de los objetos sino también su profundidad. En este capítulo estudiaremos fundamentalmente las adaptaciones
de los seres vivos a diferentes ambientes, acuáticos y aeroterrestres.
Página 310. También abordaremos el concepto de biodiversidad, como resultado
Reviso y repaso de las adaptaciones y su relación con los cambios que ha experimenta-
17. a. onda electromagnética. do el planeta a lo largo del tiempo, y las modificaciones de los ambien-
b. rebota sobre una superficie pulida. tes a causa del hombre.
c. transparente.
18. a. electromaGnéticas Página 313.
b. trAnsparentes Definimos y comparamos
c. Lente 1. a. Ambiente es el lugar (océano, desierto, selva, montaña, laguna,
d. vIoleta bosque) con características particulares donde los seres vivos pueden
e. refLexión crecer y desarrollarse.
f. tElescopio b. Las características de los seres vivos que les permiten vivir y reprodu-
g. dIvergente cirse. Son características de comportamiento y estructurales.
Palabra formada: GALILEI. Galileo fue un científico, astrónomo, físico entre c. La diversidad de organismos junto con los diferentes ambientes en
cuyos logros estuvo la mejora del telescopio. que los seres vivos habitan se denomina biodiversidad.
19. Producción personal de los alumnos. 2. Se sugiere que los alumnos recurran a sus conocimientos previos o
20. a. Falso. La refracción se produce cuando la luz cambia de medio en que busquen información en otras fuentes.
el que viaja. Hay distintas formas de clasificación. Ejemplo: según la cantidad de sales
b. Falso. La reflexión se produce cuando la luz incide sobre los objetos. disueltas, se clasifican en ambientes de agua salada (mares y océanos)
c. Falso. La Luna es un objeto que refleja la luz del Sol. y en ambientes de agua dulce o dulciacuícolas (ríos, arroyos, lagunas).
d. Verdadero. 3. En los ambientes aeroterrestres, el principal factor que influye en
e. Falso. Un objeto negro es aquel que absorbe los siete colores puros. la distribución y desarrollo de los seres vivos es el agua, porque es un
recurso vital para el desarrollo de la vida. En los ambientes acuáticos,
TIC los factores que influyen son la luz (necesaria para la fotosíntesis de
Hay cerca de 700 especies de animales que son organismos biolumninis- algunos organismos) y la temperatura del agua.
centes, las medusas, por ejemplo. Las medusas contienen una proteína lla-
mada proteína fluorescente verde (GFP). En cambio, un tipo de calamar de Página 315.
Japón debe su bioluminiscencia a la reacción química de una enzima, la Explicamos y describimos
luciferasa, que produce luz dentro de unas células especiales y se perci- 4. El agua actúa como soporte en aquellos organismos de cuerpo blan-
be en 800 órganos situados en su manto ventral, bajo la zona ocular, y en do, que no tienen esqueleto o tejidos de sostén, es el caso de las medu-
la punta de sus tentáculos. sas, de los organismos del plancton y de distintas plantas acuáticas.
5. Las algas verdes están adaptadas a vivir cerca de la superficie del agua,
donde disponen de mucha luz para realizar la fotosíntesis y producir su
75
alimento, mientras que las algas rojas pueden vivir en aguas más profun- b. Cuerpo hidrodinámico: pingüino – foca – tiburón. Cuerpo aerodiná-
das porque presentan adaptaciones para captar la poca luz que les llega. mico: gaviota – paloma.
6. Los animales que se desplazan nadando tienen sus cuerpos alar- 14. a. Branquial.
gados, con los extremos anterior y posterior aguzados; esta forma del b. Junto con el agua, a través de las hendiduras branquiales.
cuerpo, llamada hidrodinámica, facilita la natación. Las aletas cumplen c. Por las branquias.
distintas funciones: algunas colaboran en el movimiento de desplaza- 15. a. En los animales aeroterrestres, la respiración consiste en tomar
miento en el agua y otras ayudan a mantener el equilibrio. oxígeno del aire atmosférico y eliminar dióxido de carbono. En los
7. Los peces poseen órganos especiales, llamados branquias, que cum- de respiración traqueal, el aire con oxígeno es conducido por las trá-
plen la función de la respiración. Las branquias son unas láminas muy queas a cada célula y también conducen el aire con dióxido de carbo-
delgadas que tienen muchos vasos sanguíneos, y están siempre en con- no desde las células al exterior.
tacto con el agua, de la que toman el oxígeno que está disuelto en ella. b. Las adaptaciones son las características de los seres vivos que hacen
posible que subsistan en un determinado ambiente.
Página 317. c. En diferentes ambientes encontraremos diferentes especies adapta-
Analizamos la información y elaboramos textos das a ese lugar. La diversidad de seres vivos en el planeta se denomina
8. a. En los bosques los árboles compiten por la luz; también se obser- biodiversidad.
van plantas trepadoras y plantas epifitas. A modo de ejemplo: “estas d. Hay tres principales factores que determinan el desarrollo de las espe-
plantas presentan adaptaciones para alcanzar la luz”. cies vegetales: luz, temperatura y humedad.
b. En los ambientes aeroterrestres, los animales captan oxígeno y elimi-
nan dióxido de carbono a través de pulmones o de tráqueas. A modo TIC
de ejemplo: “los anfibios tienen principalmente respiración cutánea, aun- a. Realizó una campaña durante 12 años y logró que en la Argentina
que poseen pulmones, que son bolsas lisas con poca capacidad para exista una ley de bosques.
captar oxígeno”. b. Una noticia se refiere a la larga campaña llevada a cabo para el cui-
c. Los animales aeroterrestres tienen esqueleto interno o endoes- dado y limpieza del Riachuelo. Finalmente, la Corte Suprema encomen-

queleto, que les da sostén y les permite el movimiento. Junto con dó a Greenpeace, junto al Defensor del Pueblo y otras 4 ONG, la confor-
los músculos forman el sistema locomotor. A modo de ejemplo: “este mación de un Cuerpo Colegiado para el control ciudadano del Plan de
sistema, además de sostener el peso y permitir el movimiento, le da Saneamiento Ambiental.
forma al cuerpo y protección a algunos órganos como el cerebro y la c. Greenpeace ha participado en campañas contra la matanza de balle-
columna vertebral”. nas, en foros y debates internacionales. Al mismo tiempo, se han mani-
9. Adaptaciones que presentan las aves para el vuelo: plumas, alas, la festado pacíficamente frente a las embajadas de los países balleneros
forma del cuerpo es aerodinámica, esto significa que sus extremos son para que suspendan la cacería, y, hoy en día en la Argentina, trabajan
afinados, lo que le permite vencer la resistencia del aire durante el vuelo. junto con los gobiernos a favor de la protección de las ballenas.
Página 318.
Leemos e interpretamos informes periodísticos
10 y 11. Producción personal de los alumnos.
Página 319. Cap. 5. Las relaciones entre los

En estudio: Observamos e investigamos
Se plantea en este cierre una actividad que relaciona los contenidos concep- seres vivos y el ambiente
tuales, procedimentales y actitudinales detrás de un objetivo común, que es (páginas 321 a 334)
conocer las principales características del langostino y, en particular, su sis-
tema respiratorio. Para lograrlo, los estudiantes deberán poner en acción la Página 321.
búsqueda de información, el diseño experimental adaptado a los materiales Apertura. Mi lupa de científico
disponibles, el interés por la realización de la experiencia, la laboriosidad en Respuesta modelo: Antes de ser domesticados, los perros tenían más
la realización y la creatividad en la comunicación de la información. comportamientos sociales que en la actualidad: formaban manadas
Se orienta a los estudiantes a través de preguntas que ayudarán a una en las cuales se reconocía a un líder, el cual defendía el territorio del
descripción minuciosa y detallada de los aspectos más destacados de la grupo; cazaban y cuidaban juntos a los cachorros, lo cual facilitaba su
observación. La descripción también posibilita la adquisición de vocabu- supervivencia. En la actualidad, los perros domesticados mayormente
lario específico y sin ambigüedades. no conviven con otros perros, y consideran a la familia humana como
Todos estos son contenidos que sirven para otorgarle sentido a lo apren- su manada. Sus comportamientos sociales suelen consistir en el ins-
dido en el transcurso del capítulo y que permitirán construir un aprendi- tinto de marcar y defender su territorio (los alrededores de la casa de
zaje significativo y sustentable. su dueño) y su alimento; defender a los otros miembros de la manada,
entre otros ejemplos.
Página 320.
Reviso y repaso Una de las características más importantes de los seres vivos es la organi-
12. a. Falso. Porque los seres vivos presentan características que les per- zación. Nos referimos a la organización interna y a la organización entre
miten vivir y reproducirse en determinados ambientes y no en otros. los individuos de una especie y entre los seres vivos y el ambiente en el
b. Verdadero. que habitan. La relación equilibrada entre los seres vivos y su medio y
c. Falso. Biodiversidad es la diversidad de organismos junto con la varie- cómo establecen los distintos tipos de relaciones es el tema de estudio
dad de ambientes en los que viven. de este capítulo. Ayudaremos a nuestros estudiantes a interpretar siste-
13. a. Exoesqueleto: cucaracha – cangrejo – mosquito. Endoesqueleto: mas naturales, en los que se abarcarán diferentes “recortes” de la natu-
perro – lagartija. raleza. Cuando hablemos de “ecosistema”, de “individuo”, “población” o
76
“comunidad”, estaremos haciendo referencia a distintos conjuntos que • Más de 100 entrevistas a la población isleña local para obtener infor-
son observados para su estudio. mación.
Este capítulo nos permitirá avanzar en el estudio de los seres vivos en su • Campañas de educación en 14 escuelas de las islas.
ambiente y en los factores que influyen en su desarrollo, interacciones y • Más de 1000 alumnos y docentes conocieron la problemática de la
preservación. especie y de su hábitat.
• Participación periódica en la fiesta de los isleños.
Página 323. b. La caza indiscriminada contribuyó a que esta especie del Delta se
TIC encuentre seriamente amenazada y en peligro de extinción. Constituye
Los objetivos de esta asociación son: estimular y promover la investiga- un problema histórico porque este animal es cazado desde hace
ción acerca de la ecología, favorecer la enseñanza, auspiciar la divulga- muchos años. Era una importante fuente de alimento para los pue-
ción de conocimientos de ecología y contribuir a la protección del patri- blos nativos del delta y, en la actualidad, los lugareños lo siguen cazan-
monio natural del país. do como una costumbre heredada de aquellos antiguos pobladores.
También es cazado por su cornamenta.
Comparamos e investigamos c. Además de las del Delta del Paraná, hay poblaciones de estas especies
1. Una población es un grupo de individuos de la misma especie que en los Esteros del Iberá, en la provincia de Corrientes. También quedarían
viven en el mismo lugar y al mismo tiempo. Una comunidad la compo- grupos menores en el Este de la provincia de Formosa, en la provincia de
nen diferentes poblaciones que interactúan entre ellas. Chaco, en el Noreste de Santa Fe.
2. a. Un zorro es un individuo dentro de una población. d. Los ciervos de los pantanos son organismos solitarios y no son territoriales.
b. El agua es un factor abiótico en los ecosistemas. 9. Producción personal de los alumnos.
c. Los perros de distintas razas pueden tener crías porque pertenecen a
la misma especie. Página 329.
3. Los factores bióticos del ecosistema de la ilustración son: pinguïno y Comparamos y elaboramos conclusiones
albatros. 10. La similitud que se puede establecer entre mutualismo, simbiosis y
4. La biosfera es la parte de la Tierra donde se desarrolla la vida. Todos los parasitismo es que los tres tipos de relaciones se producen entre especies
ecosistemas del planeta forman la biosfera. diferentes y que en todos los casos una de las especies siempre se bene-
ficia. Se diferencian en que, mientras en el mutualismo y la simbiosis las
Página 325. dos especies se benefician de la relación que establecen, en el parasitismo,
Analizamos y relacionamos la especie huésped se perjudica. Por otra parte, la simbiosis es un tipo de
5. Los cambios en los ambientes determinan que los seres vivos deban relación permanente y obligada entre las especies, ya que una no puede
adaptarse a nuevas condiciones. Según la teoría de selección natu- vivir sin la otra, a diferencia de otro tipo de relaciones de mutualismo.
ral, aquellos que presenten mejores adaptaciones para su superviven- 11. Tanto el parasitismo como la depredación son relaciones entre dis-
cia darán lugar, a lo largo de miles de años, a nuevas especies, proceso tintas especies en las que una de ellas se beneficia y la otra se perjudica:
conocido como evolución de las especies. una especie vive a expensas de otra. La principal diferencia es que las
6. a. Morfológica. b. Etológicas. especies parásitas que se alimentan de otros seres vivos generalmente
no matan a sus huéspedes, ya que los parásitos viven dentro o fuera de
Página 326. ellos, aunque pueden enfermarlos. En cambio, el depredador mata a su
Interpretamos y explicamos presa para alimentarse de ella.
7. a. Cooperación – dominancia social. 12. • Depredación: para muchas poblaciones, la depredación es la
b. Cooperación – especies gregarias. causa principal de muerte ya que el depredador tiende a eliminar a los
organismos que están en condiciones físicas disminuidas y se convier-
Página 327. ten en sus presas. Ejemplo: la depredación del lince reduce la pobla-
Buscamos información y elaboramos informes ción de conejos.
8. a. Ejes del proyecto: • Parasitismo: El parasitismo puede considerarse como una forma espe-
• Científico: desarrollando actividades de integración que den sustento a cial de depredación, en la cual el depredador es mucho más pequeño
las acciones y recomendaciones de conservación. que la presa. Por ello, el parásito vive a expensas del huésped, dañándo-
• Educativo: mediante un programa de actividades en las escuelas de las lo y rara vez llega a matarlo. Si el huésped muere, el parásito también lo
islas y de las acciones con la comunidad social. hace. Ejemplo: la garrapata es un parásito externo que infecta a mamífe-
• De gestión: ante las autoridades con competencia sobre el uso y la ros de sangre caliente, alimentándose de su sangre.
protección de los recursos naturales. • Simbiosis: es una forma de relación interespecífica que resulta beneficio-
• De comunicación: con campañas de prensa y desarrollo de materiales sa para las dos especies involucradas. Es una asociación íntima y de largo
de difusión del proyecto. plazo que se da entre organismos de dos especies diferentes. Ejemplo: las
Los resultados obtenidos fueron: bacterias que habitan el intestino de los humanos facilitan la absorción de
• 5 premios internacionales: UICN (1999), BP Conservation Programme nutrientes, y las bacterrias toman nutrientes de las células intestinales.
(1999 y 2003), IDEA WILD (2003) y BP Conservation Programme (2005).
• 162.000 hectáreas relevadas y más de 500 sitios de muestreo. Página 331.
• 82 registros independientes de presencia de ciervo de lospantanos. Clasificamos
• 8 censos aéreos. 13. a. Autótrofo.
• Recategorización de la subpoblación de ciervo de los pantanos del b. Heterótrofo.
Delta del Paraná con el status “En Peligro” a partir del trabajo del PCP c. Autótrofo.
(grupo de especialistas en cérvidos de UICN). d. Heterótrofo.
• Apoyo a la implementación de la Reserva de la Biosfera del Delta del e. Heterótrofo.
Paraná (MaB/UNESCO). f. Heterótrofo.
77
14. a. Herbívoro. Su alimentación es a base de hierbas. TIC
b. Detritívoro. 1. Actualmente, en Argentina hay 3 poblaciones, distribuidas en la Selva
c. Detritívoro. Comen desde carne hasta materia fecal, y cualquier ali- de Yungas (conocidas también como Tucumano – Oranenses), en la
mento que contenga azúcar, inclusive fruta. Selva Misionera y en una porción del Chaco seco. Las estimaciones indi-
d. Carnívoro. Su alimentación es la carne producto de la caza. can que no quedarían más de 250 en estado silvestre. Son pocos y se
e. Omnívoro. La alimentación de la mulita incluye invertebrados, peque- encuentran en una situación difícil.
ños vertebrados, huevos, frutas, tubérculos, raíces y hongos. 2. a. El principal competidor del yaguareté es el puma.
f. Omnívoro. La dieta del ser humano puede incluir alimentos de origen b. Compiten por el alimento.
vegetal y animal. c. Son felinos solitarios. Los individuos macho y hembra se juntan por
períodos prolongados, únicamente durante la época de su celo.
Página 333. 3. Presas del yaguareté: pecaríes – venados – pacas – acutíes – carpinchos –
En estudio: Construimos una maqueta de un ecosistema yacarés – armadillos – serpientes – tortugas – aves – monos.
En este trabajo de cierre se prioriza la actividad de búsqueda de informa- El yaguareté adulto no tiene ningún depredador natural. Pueden, excep-
ción, así como su selección y organización en un formato que despliegue cionalmente, ser atacadas las crías o los adultos enfermos.
la creatividad de cada equipo en la realización de una maqueta. La dis-
tribución de tareas y el respeto por las opiniones de los compañeros son
aprendizajes que se refuerzan a lo largo de las actividades propuestas.
Varias son las habilidades que se destacan en la realización de este trabajo:
recopilar información pertinente sobre el tema; acordar y listar las catego-
rías que se van a incluir; repasar conceptos (individuo, especie, población, Cap. 6. Los cambios en los ambientes
comunidad, ecosistema, tipos de relaciones, cadenas y redes tróficas, entre
otros); construir modelos y esquemas, y utilizarlos para formular explicacio- y su relación con los seres vivos
nes orales apoyándose en ellos; organizar la puesta en común por equipos (páginas 335 a 342)

y la síntesis del trabajo realizado para su comunicación.
Página 335.
Página 334. Apertura. Mi lupa de científico
Reviso y repaso Respuesta modelo: El hombre modificó el ambiente del pastizal pam-
15. a. Comunidad. peano porque es una zona que tiene suelos ideales para el desarrollo de
b. Individuo. los cultivos, y sus pastos son un excelente alimento para el ganado. A
c. Población medida que creció la actividad agrícola y ganadera, también crecieron
d. Especie. los pueblos y las ciudades en la región, por lo que el paisaje original se
16. a. A través de cientos de miles de años, las poblaciones de seres modificó totalmente.
vivos se han ido adaptando al ambiente en que viven por medio de un
proceso conocido como selección natural. Completando el estudio de las relaciones entre los seres vivos desarrolla-
Cuando varias especies desarrollan adaptaciones similares a un do en el capítulo anterior, en este apartado se tratan los cambios natura-
mismo tipo de ambiente se dice que ha sucedido una convergencia les que experimentan los ecosistemas, como las sucesiones ecológicas y
adaptativa. las extinciones masivas de especies, y se aborda en particular la relación
b. Los seres vivos pueden desarrollar adaptaciones relacionadas con la entre el hombre y el ambiente. Uno de los objetivos es percibir al ser
forma de sus cuerpos, es decir, morfológicas, pero también es posible humano como agente modificador del ambiente y reconocer la respon-
que se modifiquen sus órganos o los procesos internos. En este último sabilidad que este tiene en su preservación.
caso, se dice que han desarrollado una adaptación metabólica. Una ter-
cera posibilidad implica que desplieguen un comportamiento determi- Página 337.
nado, que les facilite la vida en el ecosistema, es decir que presenten una TIC
adaptación etológica. 2. La primera ocurrió hace 440 millones de años en el período
17. a. X Ordovícico, la segunda fue hace unos 370 millones de años en el perío-
b. X do Devoniano, la tercera hace unos 245 millones de año en el período
18. Pérmico, la cuarta hace unos 210 millones de años en el período Triásico
Interacción Especie 1 Especie 2 y la quinta hace 65 millones de años en el período Cretáceo. Es muy difí-
cil decir cuáles fueron las causas pero se cree que las cuatro primeras
Simbiosis + + tuvieron que ver con los cambios climáticos repentinos y la quinta con
Mutualismo + + un cometa o meteorito.
3. a. Sexta extinción se le llama a la paulatina pérdida actual de espe-
Comensalismo + = cies del planeta, en un período de tiempo relativamente corto. En 1993,
el biólogo Edward Wilson estimó que la Tierra está perdiendo cerca de
Depredación + - 30.000 especies al año. Actualmente, algunos científicos piensan que
Parasitismo + - esta crisis puede ser aún peor.
b. La principal diferencia es que esta crisis se debe a la intervención del
Competencia + - hombre sobre los ambientes. A través de la transformación del paisaje,
19. Plantas – autótrofos – productores. la sobreexplotación de las especies, la contaminación y la introducción
Animales carnívoros – heterótrofos – consumidores – depredadores. de especies exóticas en ambientes diferentes, el hombre ha provocado
Animales carroñeros – heterótrofos – descomponedores. paulatinamente la extinción de diferentes especies.
Hongos y bacterias – heterótrofos – descomponedores.
Animales herbívoros – heterótrofos – consumidores.
78
Analizamos y buscamos información Página 342.
1. a. Falso. Los ecosistemas cambian constantemente de forma natural, e Reviso y repaso
incluso muchos cambios se repiten periódicamente, como los que suce- 7. a. Las sucesiones ecológicas son cambios que ocurren durante largos
den durante las estaciones del año. períodos de tiempo que producen un recambio de flora y fauna.
b. Falso. Hasta ahora las extinciones masivas se dieron por fenómenos b. Las extinciones masivas ocurrieron cinco veces en la historia de la
naturales, como lluvias de meteoritos o glaciaciones, pero actualmente Tierra; causaron la desaparición de los dinosaurios.
una cantidad muy grande de especies se está extinguiendo y es a causa c. El desarrollo sustentable considera el uso actual de los recursos y el
del hombre. Estas causas no son naturales. de las próximas generaciones.
c. Falso. Las extinciones masivas están relacionadas a cambios climáticos 8. a. Incorrecta. Las extinciones masivas fueron por causas naturales.
bruscos. Sólo la sexta extinción, que sería la que estamos viviendo en la Solo en la actualidad la extinción de especies se debe al hombre.
actualidad, es causada por el hombre. b. Correcta. Hay cambios que la naturaleza produce constantemente,
algunos son en periodos largos de tiempo y otros, en muy cortos.
Página 339. c. Correcta. Muchas extinciones se evitarían de esta manera. En otros
Reflexionamos casos, no es necesario prohibir esas actividades para lograrlo, ya que
2. a. Lo más probable es que las especies desaparezcan, pero si no lo con hacerlo responsablemente y a conciencia, respetando las res-
hacen van a sufrir importantes transformaciones por haber tenido que tricciones establecidas para la caza y pesca, también se preservan las
cambiar de hábitat. especies.
b. Porque hay recursos que no son renovables, como los combustibles, d. Correcta. Solo el uso de recursos de forma excesiva e irresponsable es
y hay que cuidarlos para que no se agoten. Con respecto a los recursos lo que lleva a las especies a extinguirse.
renovables, si bien se siguen produciendo naturalmente, es importante 9. a. Conservación de Biodiversidad.
tener en cuenta que las próximas generaciones también deberán dispo- b. Desarrollo sustentable.
ner de ellos. Por ese motivo, es necesario regular su uso y evitar la conta- c. Áreas protegidas.
minación, como sucede con el aire y el agua. 10. • Industrias sin plantas de tratamiento – Contaminación – Marino –
c. Claro que sí, ya está siendo afectado. Por ejemplo, el cambio climático, De agua dulce.
producto de las emisiones excesivas de CO2 y otros gases que aumentan • Sobrepesca – Extinción de especies – Marino.
el efecto invernadero, genera sequías en algunas zonas y grandes inun- • Forestaciones – Sustitución de vegetación natural – Aeroterrestre.
daciones en otras. • Represas – Alteración del régimen del agua – De agua dulce.
• Cultivos – Sustitución de vegetación natural – Aeroterrestre.
Página 340. • Grandes ciudades – Contaminación – Marino – De agua dulce -
En estudio: Seleccionamos información y elaboramos un Aeroterrestre.
folleto informativo • Pasturas para ganado – Sustitución de vegetación natural – Aeroterrestre.
Esta actividad reúne una serie de procedimientos, desde la búsqueda y • Caza indiscriminada – Extinción de especies – Aeroterrestre.
selección de información hasta la difusión de esa información, a través de
la elaboración de folletos. Promueve el aprendizaje en contexto y la puesta TIC
en juego de la lectura y escritura, y también el desarrollo de la creatividad, 2. a. Fue creada porque muchas especies de los esteros estuvieron a
de las expresiones artísticas ligadas al diseño de los textos, a la selección de punto de desaparecer.
imágenes y a los modos más efectivos de comunicar la información. b. Los esteros y bañados son arroyos y albardones de poca profundidad,
Desde el punto de vista actitudinal, se valora el conocimiento de diver- que hacen que el agua drene por varios ríos hasta llegar al Paraná. Hay
sas regiones del país, la exploración de paisajes y geografías tan diversas cerca de 500 especies de animales.
entre sí, y la importancia de preservar nuestros recursos naturales. c. El humedal funciona como represa y evita que se produzcan inunda-
ciones en otras partes. El 70% de los esteros es propiedad privada, por
Página 341. lo que los propios pobladores se encargan de cuidar la biodiversidad.
Expresamos puntos de vista y argumentamos nuestras Además, es una de las fuentes de agua dulce más importantes del con-
ideas tinente americano.
3. La agricultura modifica el medio ambiente de varias maneras. d. Especies amenazadas: ciervo de los pantanos, yacaré, cardenal ama-
Principalmente, porque requiere de un área muy grande para su desa- rillo, lobito de río, aguará guazú, águila coronada y pato crestado.
rrollo y esto conlleva a la deforestación de bosques en muchas regio- Principalmente están en peligro por la caza y la pesca indiscriminadas.
nes del planeta, lo que modifica los ecosistemas. Son cazados por su cuero, su carne o por su cornamenta.
4. Además de la deforestación que puede acarrear la construcción de e. El yacaré. Gracias a la reserva se recuperó casi el 90% de la población
ciudades, afecta por las grandes cantidades de agua que consumen las de yacarés.
poblaciones y los desechos que producen, que son arrojados o deposi- f. Su gran riqueza natural es una atracción para el eco-turismo. Se reali-
tados en ríos, mares, suelos. La contaminación del aire, provocada fun- zan paseos, avistaje de aves y otros animales.
damentalmente por fábricas y automóviles, repercute negativamente en el
medio ambiente.
5. Todos los alimentos que consumimos en las ciudades alguna vez fue-
ron materia prima, tanto la carne como los vegetales, que luego son
procesadas, envasadas y puestas en las góndolas de los supermercados.
Estas materias primas se cosechan o se crían en el campo.
6. El trabajo del INTA es importante porque, entre las muchas actividades
que realiza esta institución, controla el uso de recursos, de modo que
éste no afecte a los ecosistemas o la biodiversidad. Es importante tam-
bién porque, además de controlar, informa a la población sobre las con-
secuencias que tiene el uso irresponsable de recursos.
79
Página 347.
Cap. 7. La nutrición: los sistemas Comparamos y relacionamos
digestivo y circulatorio en relación 3. Palabras tachadas:
a. nutrientes.
(páginas 343 a 352) b. pancreáticos.
c. grueso.
Página 343.
Apertura. Mi lupa de científico Página 349.
Respuesta modelo: La sangre, a través del sistema circulatorio, distribuye Analizamos y ordenamos información
los nutrientes a todo el cuerpo, y permite que lleguen a cada una de las 4. a. En el intestino delgado, que tiene la particularidad de tener una
células. gran superficie de absorción. Tiene pliegues en sus paredes y, a su vez,
vellosidades. Las células de la pared del intestino delgado tienen micro-
“Somos lo que comemos” señala un dicho popular. En este capítulo, vellosidades. Todo eso facilita la absorción de los nutrientes.
trabajaremos cómo se transforman los alimentos en nutrientes y cómo b. El intercambio gaseoso es el fenómeno que se produce cuando la
llegan éstos a cada una de las células de nuestro organismo, para dar sangre cargada con dióxido de carbono llega a los alvéolos, entonces eli-
energía o a hacer los aportes necesarios para construir los tejidos y mina este gas e ingresa oxígeno al glóbulo. Este proceso se produce en
renovar las células. los capilares sanguíneos de los alvéolos pulmonares.
La acción integrada de los sistemas circulatorio y digestivo implica pro- 5. Nutrientes – vellosidades intestinales – sangre – células del cuerpo.
cesos que estudiaremos a lo largo de este capítulo y ayudaremos a los
estudiantes a construir conocimientos acerca de su alimentación y su Página 350.
nutrición en salud. Desde el punto de vista procedimental, utilizaremos Comparamos sistemas
esquemas y los interpretaremos para lograr la comprensión del proce- 6. a. Porque los herbívoros se alimentan de vegetales, que son muy
so de nutrición. difíciles de digerir, por lo que un tubo digestivo largo permite mayor

tiempo de digestión y mayor tiempo para la absorción.
Página 345. b. En un sistema circulatorio abierto la hemolinfa circula por vasos cir-
Organizamos la información culatorios abiertos, por los que sale hacia los espacios existentes entre
1. los órganos. En el sistema circulatorio cerrado, la sangre circula por vasos
Alimento sanguíneos, y nunca sale de ellos, salvo en caso de heridas.
Ingresa y es Página 351.

procesado por Explicamos
7. a. Las enfermedades cardíacas son todas aquellas enfermedades
que afectan al corazón.
SISTEMA DIGESTIVO
b. El tejido del corazón puede dañarse por un infarto, por ejemplo, por-
que pasa por un período en el que no recibe oxígeno, seguido de otro
lo convierte en período en el que sí lo recibe. Estos cambios dañan al tejido del corazón.
nutrientes que van
c. El equipo de investigadores comprobó que las infusiones de yerba
mate disminuyen los daños que se producen en los tejidos del corazón,
en condiciones experimentales similares a las que se producen en enfer-
SISTEMA medades cardíacas.
8. Otras situaciones que producen daño al corazón son la hipertensión
Junto con CÉLULAS DE TODO arterial y la arterioesclerosis. La primera es debida a una presión arte-
Oxígeno y
EL ORGANISMO rial sostenidamente elevada. Generalmente, se la previene realizando
actividad física aeróbica con frecuencia y constancia, y disminuyendo
SISTEMA
o suprimiendo el consumo de sal en la dieta alimentaria. La segun-
Dióxido da tiene como origen el aumento de colesterol en sangre, sumado al
de carbono sedentarismo. Puede prevenirse con una dieta alimentaria hipocalóri-
elimina ca, baja en grasas y con actividad física aeróbica frecuente.
desecho
Página 352.
Reviso y repasso
SISTEMA EXCRETOR Destino orina 9.
2. 2. Deglución: el 3. Digestión:
1. Masticación:
el alimento es bolo alimenticio los alimentos
Nutrientes Función pasa por la se convierten
triturado en la
Azúcares o Fuentes de energía. boca. faringe y, de allí, en quimo en el
carbohidratos al esófago. estómago.
Lípidos Estructura de membranas celulares y fuentes de energía.
Proteínas Estructural. 4. Absorción: 5. Las sustancias que

los nutrientes no fueron absorbidas
6. Se elimina
Agua Solvente de nutrientes y desechos. Regula la tem- del alimento pasan al intestino
a través del
peratura corporal. se absorben grueso donde se
ano.
en el intestino absorbe agua y se
delgado. forma la materia fecal.
80
10. La sangre es el medio de transporte del oxígeno y de los nutrien- El proceso de reproducción permite generar organismos similares a sus
tes y desechos que se obtienen de los alimentos. Circula por el cuer- antecesores. Las características de la especie se conservan de genera-
po a través de arterias, venas y capilares. El corazón es el órgano que ción en generación. Esta es una idea central de la biología y una de las
bombea la sangre en su recorrido. Cuando realizamos una actividad principales características de los seres vivos. En este capítulo, conoce-
física, los latidos cardíacos aumentan porque el cuerpo necesita más remos las formas en que se reproducen los seres vivos, las estructuras
energía y la sangre tiene que llevar más oxígeno a las células. y los procesos que están involucrados, en particular la reproducción y
11. Arteria aorta, arteria pulmonar, aurícula izquierda, ventrículo el desarrollo humanos y las problemáticas de salud asociadas a ellos.
izquierdo, tabique, ventrículo derecho, aurícula derecha, vena cava.
12.Sistema respiratorio: sale dióxido de carbono, ingresa oxígeno. Página 355.
Sistema circulatorio: se transportan desechos para su eliminación. Comparamos y explicamos procesos
13. a. Las venas llevan sangre con alto contenido de dióxido de car- 1. El objetivo es conseguir la continuidad de las especies a partir de la
bono y las arterias, con oxígeno. creación de nuevos individuos.
b. La arteria aorta parte del corazón y lleva sangre con oxígeno hacia 2. En la reproducción sexual intervienen dos células sexuales o gametos,
el cuerpo. una femenina y la otra masculina; al unirse, formarán una célula huevo,
c. La arteria pulmonar parte del ventrículo derecho y lleva sangre con que luego se desarrollará y convertirá en el nuevo individuo.
dióxido de carbono a los pulmones. 3. Significa que un mismo organismo posee tanto células sexuales
femeninas como masculinas.
TIC 4.
1. a. La falta de acceso a alimentos no es la única causa de malnu-
Animales Animales Animales Animales
trición; a veces, también contribuyen a ella los métodos defectuosos de ovíparos vivíparos ovulíparos ovovivíparos
alimentación, las infecciones, o la combinación de ambos factores. Las
enfermedades infecciosas –sobre todo la diarrea persistente o frecuente, Fecundación Fecundación Fecundación Fecundación
la neumonía, el sarampión y la malaria– deterioran el estado de nutrición interna. interna. externa. interna.
del niño. Los métodos defectuosos de alimentación (como el hecho de

amamantar incorrectamente, elegir alimentos inadecuados o no asegurar- El embrión El embrión El embrión se El embrión
se de que el niño haya comido lo suficiente) contribuyen a la malnutrición. se desarrolla se desarrolla desarrolla fuera se desarrolla
b. Una mala nutrición puede reducir la inmunidad, aumentar la vul- dentro de un dentro del del cuerpo de dentro de un
nerabilidad a las enfermedades, alterar el desarrollo físico y mental, y huevo. cuerpo de la la madre, por huevo, dentro
reducir la productividad. madre. ejemplo en el del cuerpo de
c. Los alimentos terapéuticos son una fórmula que se presenta en agua. la madre.
forma de pasta que no hace falta mezclar con agua, con lo que se evita Ejemplos: Ejemplos: la Ejemplos: la Ejemplos:
el riesgo de proliferación bacteriana en caso de contaminación acci- insectos, anfi- mayoría de mayoría de tiburones y
dental. El niño puede consumir directamente el producto, elaborado a bios, reptiles y los mamíferos. los peces, los serpientes.
base de manteca de maní mezclada con leche descremada en polvo, aves. anfibios, los mo-
vitaminas y minerales, e ingerir una cantidad de nutrientes suficiente luscos (almejas,
para restablecer su estado nutricional. caracoles) y las
2. a. Estar bien nutrido permite a las personas de todas las edades estrellas de mar.
reforzar el sistema inmunitario, contraer menos enfermedades y gozar
de una salud más robusta. Además, está comprobado que los niños
sanos aprenden mejor. La gente sana es más fuerte, más productiva y Página 356.
está en mejores condiciones de romper el ciclo de pobreza y desarro- Analizamos y buscamos información
llar al máximo su potencial. 5. Que la reproducción sexual implica la unión de células sexuales, una
b. 1. Alimenta a tu bebé solo con lecha materna durante los primeros femenina y otra masculina, mientras que en la reproducción asexual
seis meses de vida; 2. Come alimentos variados; 3. Come verduras y no participan gametos. En este caso, existen distintos tipos procesos
frutas en abundancia; 4. Consume cantidades moderadas de grasas y que permiten la formación de un nuevo individuo.
aceite; 5. Come menos sal y azúcar. 6. Existen varios tipos de multiplicación vegetativa, pero no todas las
3. Producción personal de los alumnos. especies de plantas se pueden reproducir de este modo. Estas formas
de reproducción son muy importantes en la jardinería ya que permi-
ten multiplicar la cantidad de plantas de manera natural aunque no
se cuente con las semillas. Además, algunas especies lo hacen de una
forma de multiplicación pero no de otra.
Los tipos de multiplicación vegetativa son:
Cap. 8. La reproducción • Bulbos y rizomas: son tallos subterráneos presentes en algunas espe-
cies; a partir de ellos se desarrollan raíces y hojas que forman nuevas
de los seres vivos plantas. Por ejemplo: tulipanes y lirios.
(páginas 353 a 362) • Estaca, esqueje o gajo: porción de tallo, generalmente con yemas,
que se corta de una planta y se entierra parcialmente, y que tiene la
Página 353. capacidad de formar raíces. Este procedimiento se realiza con especies
Apertura. Mi lupa de científico de árboles y arbustos.
Respuesta modelo: El tiempo de gestación de los humanos es, gene- • Acodo: se entierra una parte de una rama, sin separarla de la planta
ralmente, de nueve meses (de 38 a 40 semanas); a veces este tiempo hasta que arraigue, y luego puede ser transplantada.
se acorta, y nacen bebés prematuros. El tiempo de gestación de los • Micropropagación: en un medio de cultivo, libre de microorganismos,
gatos es de, aproximadamente, dos meses (de 65 a 67 días). se cultivan tejidos vegetales (generalmente de yemas) y a partir de
ellos se pueden originar nuevas plantas.
81
Página 357. 18. a. Falso. La gemación consiste en la formación de un nuevo indi-
En estudio: Investigamos sobre la reproducción y el viduo a partir de una yema que se forma en la superficie de un orga-
desarrollo de animales vertebrados nismo, que crece y se desarrolla en él. Luego, puede separarse o vivir
Esta actividad de búsqueda orientada de la información permitirá unido a su progenitor.
conocer las características particulares de los modos de reproducción b. Verdadero.
de cada animal elegido. Además, podrán realizarse comparaciones de c. Falso. En los animales vivíparos la fecundación y el desarrollo del
las informaciones recogidas de cada animal, analizando su forma de embrión se producen dentro del cuerpo de la madre.
desarrollo y hábitos de vida. d. Verdadero.
Los estudiantes podrán compartir la información, exponer sus puntos 19.
de vista, discutir acerca de las investigaciones realizadas, poniendo de Mujer Varón
manifiesto habilidades de escritura, de lectura, de expresión escrita y ver-
bal, así como de organización de la información para una comunicación Caracteres Órganos sexuales Órganos sexuales
óptima. sexuales primarios femeninos. masculinos.
Caracteres Caderas anchas. Vello púbico y en
Página 359. sexuales Senos axilas.
Observamos y explicamos secundarios desarrollados. Vello grueso en rostro
7. Los órganos que producen los gametos femeninos son los ovarios y Vello púbico Vello abundante en
los que producen los gametos masculinos son los testículos. y en axilas. piernas y brazos.
8. Deben estar alejados del abdomen porque es necesario que su tem- Desarrollo muscular en
peratura sea menor a la del cuerpo, para estimular el desarrollo normal brazos y piernas.
de los espermatozoides. Voz más grave.
9. Las vesículas seminales se encargan de producir sustancias nutriti-
vas que, junto con los espermatozoides, formarán el semen. La prósta-

TIC
ta produce sustancias que protegen y nutren a los espermatozoides y
2. a. La fecundación es la unión de un espermatozoide y un óvulo. El
que también formarán parte del semen.
núcleo del espermatozoide se funde en el núcleo del óvulo para for-
10. El embrión humano se desarrolla en el útero.
mar una única célula nueva llamada cigoto.
11. La menstruación es la expulsión fuera del cuerpo del óvulo no
b. No. La ovulación es la salida del óvulo del ovario. Si no hay ovula-
fecundado, junto con tejido del endometrio.
ción, el óvulo no se libera y por lo tanto no hay fecundación, porque el
12. La menstruación forma parte de un proceso que se repite en las
espermatozoide no tiene óvulo para fecundar.
mujeres una vez cada 28 días aproximadamente, por eso es un ciclo. El
c. En las trompas de Falopio.
óvulo se libera de uno de los ovarios y sigue su camino hacia el útero.
d. El óvulo baja por las trompas de Falopio hasta el útero.
Si no fue fecundado se elimina con la menstruación, se produce la libe-
e. No, se aloja en el endometrio, que es la pared interna del útero.
ración de un nuevo óvulo y así comienza un nuevo ciclo.
f. Para que sus vasos sanguíneos alimenten al embrión durante el
desarrollo.
Página 361. g. La implantación o concepción se da cuando el embrión se adhiere
Analizamos y explicamos a las paredes del útero.
13. Los caracteres secundarios: crecimiento de vello en pubis y axilas,
maduración de genitales; en las mujeres se ensancha la cadera, cre-
cen los senos y aparece la primera menstruación; en los hombres crece
el vello en el rostro y piernas, se desarrollan los músculos en brazos y
piernas, cambia la voz y aparecen las primeras poluciones (descargas
involuntarias de semen).
BLOQUE 4. La Tierra y el Universo

14. Significa que puede tener los virus en su organismo, no presentar
síntomas de la enfermedad ni enfermarse, pero sí transmitirla.
15. Porque el virus del sida ataca al sistema inmune, cuyas células son
Nos movemos en nuestro ambiente diario sin entender casi nada acerca
las responsables de defendernos de los microorganismos patógenos. Al
del mundo. Dedicamos poco tiempo a pensar en el mecanismo que genera
tener las defensas disminuidas, virus, hongos y bacterias que provocan
la luz solar que hace posible la vida, en la gravedad que nos ata a la Tierra
distintas enfermedades no son combatidos y, por lo tanto, crecen y se
y que de otra forma nos lanzaría al espacio, o en los átomos de los que
desarrollan en el cuerpo, provocando distintas enfermedades.
estamos constituidos y de cuya estabilidad dependemos de manera fun-
damental. Excepto los niños (…) pocos de nosotros dedicamos tiempo a
Página 362. preguntarnos por qué la naturaleza es de la forma que es, de dónde surgió
Reviso y repaso el cosmos, o si siempre estuvo aquí, si el tiempo correrá en sentido contrario
16. a. Los óvulos son los gametos sexuales femeninos.
algún día y los efectos precederán a las causas, o si existen límites funda-
b. La fecundación se produce cuando el espermatozoide se une al
mentales acerca de lo que los humanos pueden saber. Hay incluso niños,
gameto femenino para formar una célula llamada cigoto; a partir de
y yo he conocido alguno, que quieren saber a qué se parece un agujero
ella se desarrolla un individuo.
negro, o cuál es el trozo más pequeño de la materia, o por qué recordamos
c. En la reproducción asexual no intervienen células sexuales.
el pasado y no el futuro, o cómo es que, si hubo caos antes, existe, aparen-
17. a. Reproducción asexual. Ocurre en todas las células de los organismos.
temente, orden hoy, y, en definitiva, por qué hay un universo.1
b. Hormonas sexuales y espermatozoides.
c. Transmisión sexual, sanguínea y perinatal.
d. El nacimiento del bebé hasta los diez u once años.
e. Los ovarios, las trompas de Falopio, el útero y la vulva. 1
Hawking, S. (2005). Historia del tiempo: del Big Bang a los agujeros negros. Madrid,
Crítica.
82
Este fragmento de una obra de Stephen Hawking nos plantea, preci- Página 369.
samente, uno de los objetivos de este bloque: preguntarnos acerca Intercambiamos opiniones y buscamos información
de la Tierra, de su vinculación con el Universo y las estrellas del espa- 5. La temperatura, el viento, el agua, las plantas, los animales y la
cio. Informarse sobre la naturaleza del Universo, sus características y las acción del ser humano son algunos de los factores o agentes que
investigaciones que se llevan a cabo para conocerlo aún más, plantea actúan modificando o erosionando la superficie terrestre. Por ejemplo,
desafíos y despierta curiosidad. las raíces de las plantas se hunden y ramifican en el suelo. Este proceso,
junto a la acción de microorganismos y animales, como las lombrices,
que cavan sus galerías en la tierra, van erosionando muy lentamente la
superficie terrestre.
6. Las erupciones volcánicas no solo transforman la superficie terrestre
con sus emanaciones de lava sino que, al emanar también gases y frag-
Cap. 9. La estructura de la Tierra mentos de rocas de diferentes tamaños también afectan a la salud de
y su historia las personas y los animales. Por esta razón se dice que las erupciones
volcánicas afectan al medio ambiente.
(páginas 363 a 374) 7. Producción personal de los alumnos. A modo de ejemplo: “la últi-
ma erupción volcánica que afectó a nuestro país fue la del vol-
Página 363. cán Puyehue, en Chile, que afectó a las zonas de Bariloche, Villa La
Apertura. Mi lupa de científico Angostura, Villa Traful en forma directa con su nube de gases y mate-
Respuesta modelo: El interior de nuestro planeta está formado por rial piroclástico. El resto del país sufrió también consecuencias por-
capas de materiales de distinta densidad y dureza, y muchos de ellos que una extensa nube de cenizas volcánicas cubrió prácticamente
se encuentran a muy altas temperaturas. Por el momento, no existen la superficie total del mismo, afectando al tráfico aéreo y terrestres.
dispositivos tecnológicos que nos permitan tener acceso directo al También ocasionó trastornos en aquellas personas con afecciones res-
centro de la Tierra. piratorias o alérgicas”.
La historia de la formación de la Tierra ha quedado plasmada en los Página 371.

minerales, en su composición y estructuras. Hay formaciones rocosas Comparamos y organizamos la información
que dan indicios de sucesos ocurridos hace muchos años, cuando la 8. a. Los tiempos Precámbricos duraron aproximadamente 4.000 millo-
Tierra estaba aún en formación y su corteza se formaba. Más indicios nes de años mientras que el eón Fanerozoico comenzó hace unos 570
podemos encontrar en las profundidades de las minas. millones de años y se extiende hasta la actualidad.
En este capítulo, estudiaremos los fenómenos que dieron origen a la b. La diversidad biológica surgió en el eón Fanerozoico, ya que la tem-
estructura actual de la Tierra, así como a la aparición de la vida y los peratura y la atmósfera terrestre del Precámbrico hacían inviable la vida
cambios que aun siguen ocurriendo. Un aspecto a destacar es que sobre la superficie del planeta y solo había vida en los mares.
para poder estudiar y comprender dichos fenómenos es de gran uti- c. La temperatura del planeta descendió paulatinamente en ambos
lidad el uso de modelos. tiempos geológicos.
9. Producción personal de los alumnos.
Página 365.
Comparamos y elaboramos un esquema Página 372.
1. Pueden ser métodos directos o métodos indirectos. Los primeros, Definimos y relacionamos
se basan en el estudio de las rocas, su composición y estructura; los 10. Se denomina fósil a los organismos, partes de ellos o a los signos
segundos, en la medición de la velocidad de desplazamiento de las de su presencia o actividad de más de 5.000 años de antigüedad.
ondas generadas durante, por ejemplo, los terremotos. Con eso reali- 11. Fósiles guía son aquellos cuya presencia en los terrenos de un
zan una composición de la estructura de la Tierra. lugar permite determinar su edad geológica.
2. Ambos modelos proponen al núcleo con la misma estructura. Para el 12. Se diferencian en que los fósiles pertenecientes a la fauna de
modelo estático, que se basa en la composición de los materiales que for- Ediacara corresponden a animales de cuerpos blandos, que no suelen
man las distintas capas, determinan dos capas correspondientes al manto fosilizar. Son muy diversos e importantes en el estudio de la evolución
y la corteza. En cambio, para el modelo dinámico, que se basa en el movi- de la vida.
miento de las capas, se trata de astenosfera y litosfera, respectivamente.
Página 373.
Página 367. En estudio: Construimos un modelo para representar la
Explicamos e investigamos estructura de la Tierra y sus cambios
3. La deriva continental es una teoría que explica el movimiento de los En esta actividad de integración se trabajarán los contenidos concep-
continentes a lo largo de la historia del planeta. Los continentes, for- tuales, procedimentales y actitudinales construidos a lo largo del capí-
mados por rocas livianas, se desplazan sobre la capa más pesada del tulo teniendo presente que, dados los tiempos y escasa frecuencia de
lecho oceánico o fondo el mar. los fenómenos estudiados, debemos recurrir a modelos para represen-
4. La Cordillera de los Andes se formó al final de la era Secundaria, a tarlos y comprenderlos. Para ello, notarán que solo podrán ser repre-
fines del Cretácico tardío. La hipótesis de su formación plantea que ha sentados algunos aspectos de los procesos y eso hace cobrar impor-
sido por el movimiento de subducción de la placa de Nazca debajo de tancia al uso de modelos en la ciencia.
la Placa Sudamericana. Los movimientos sísmicos y la actividad volcá- Los procedimientos comunicacionales puestos en juego y el trabajo
nica posteriores han tenido más importancia en la configuración del en equipos dan la oportunidad de otorgarle sentido a los conocimien-
relieve que los agentes erosivos externos. tos construidos.
83
Reviso y repaso TIC
13. a. Un modelo es una forma de representar la realidad para su estu- ¿Por qué la Luna es nuestro satélite natural?
dio. El término satélite se aplica en general a aquellos objetos en rotación
b. El modelo estático de la Tierra considera la composición de las dis- alrededor de un astro, este último es de mayor dimensión que el pri-
tintas capas. mero; ambos cuerpos están vinculados entre sí por fuerzas de grave-
c. El modelo dinámico considera el movimiento de las capas terrestres. dad recíproca. Un satélite natural es cualquier astro que se encuen-
d. Los volcanes poseen una chimenea que conecta el exterior con el tra desplazándose alrededor de otro; y no es factible modificar sus tra-
magma tererestre. yectorias artificialmente, a diferencia de los satélites artificiales, creados
e. La erosión es el proceso lento por el cual la superficie de la Tierra por el hombre, a los que sí se les puede modificar su trayectoria.
cambia. En general, a los satélites de los planetas principales se les llama lunas,
f. El tiempo geológico es la escala que mide la edad del planeta. por asociación con el nombre del satélite natural de la Tierra.
14. a. Incorrecta. Los fósiles son organismos o restos de ellos de más ¿Por qué vemos siempre la misma cara de la Luna?
de 5.000 años de antigüedad Desde la Tierra vemos siempre la misma cara de la Luna porque el tiem-
b. Correcta. po que tarda en dar una vuelta sobre sí misma es el mismo tiempo que
c. Incorrecta. Explica el cambio de los continentes. tarda en orbitar, es decir, en dar vueltas alrededor de la Tierra.
d. Correcta.
e. Correcta. Página 377.
f. Incorrecta. Los dinosaurios aparecieron en el Triásico y se extinguie- Comparamos e interpretamos esquemas
ron en el Cretácico. 1. a. El Sol.
g. Incorrecta. Las fallas transformantes producen terremotos. b. Nueva.
h. Correcta. c. El Sol.
i. Los seres humanos surgen en el período Cuaternario de la era

Cenozoica. Página 379.
15. a. Era Paleozoica del eón Fanerozoico. Comparamos astros
b. Tiempos Precámbricos. 2. Los planetas son cuerpos celestes de diferentes tamaños y compo-
c. Era Cenozoica del eón Fanerozoico. siciones cuyos movimientos son diferentes al del Sol y al de las estre-
d. Era Mesozoica del eón Fanerozoico. llas. En cambio, los planetoides tienen una masa pequeña comparada
16. La Tierra de formó hace 4.600 millones de años, y en este período lla- con la de los planetas y por eso no han podido limpiar la zona en la
mado tiempo geológico, su apariencia cambió mucho. El núcleo terrestre que orbitan, aunque son lo suficientemente grandes como para que
está formado por materiales en estado líquido, como el hierro y el níquel. su propia gravedad les dé forma esférica. Por último, los asteroides
Por fuera del núcleo se encuentra el manto y, finalmente, la corteza. Las son elementos rocosos de masa más pequeña que los planetoides y
placas tectónicas son porciones de la corteza que se desplazan sobre la mucho menor aún que la de los planetas, encontrándose la mayoría
astenosfera produciendo cambios en la ubicación de los continentes. entre las órbitas de Marte y Júpiter.
TIC El docente verificará que los criterios elegidos para ordenar los planetas
a. Se prohíben las actividades que puedan afectar la condición natural se correspondan con lo estudiado en el capítulo. Podrán ordenarlos, por
de los glaciares, y las que impliquen su destrucción o traslado, o inter- ejemplo, por tamaño, por cercanía al Sol, por la temperatura de su super-
fieran en su avance. ficie, por la duración de su período orbital, etcétera.
b. Quedan exceptuadas las actividades de rescate, las científicas que
no dejen desechos y las deportivas que no perturben el ambiente. Página 380.
Interpretamos y completamos
4. a. Rotación.
b. Oeste al Este.
c. Traslación.
Cap. 10. El Universo

d. Otoño.
e. El tiempo en que la Tierra recorre toda su órbita (365, 26 días terrestres).
Reflexionamos y respondemos
Página 375. 5. Contaminación lumínica es la alteración de la luminosidad natural
Apertura. Mi lupa de científico
del cielo y los astros.
Respuesta modelo: Una vez hallado el sur, se colocan de espaldas a él.
6. Se produce por la interferencia provocada por el uso abusivo de la
Al frente tendrán el Norte, a la derecha el Este y a la izquierda el Oeste.
luz artificial durante la noche y por el smog, fenómeno que se produ-
Otra forma de ubicar los puntos cardinales es usando una brújula.
ce por los gases contaminantes que emanan los automóviles. Debido
a este fenómeno, hay un aumento del brillo del cielo nocturno, lo que
¿Qué sabemos del Universo? Las observaciones que podemos hacer a
disminuye la luminosidad de las estrellas y otros astros. Además de per-
simple vista nos permiten recoger bastante información acerca de las
judicar al cielo nocturno, también puede perjudicar al tráfico aéreo y
posiciones de las estrellas, de los movimientos aparentes de los astros y
marítimo, a la actividad de los observatorios astronómicos y alterar el
de la Tierra, y también permiten que nos asombremos ante fenómenos
sueño de las personas.
como los eclipses, que durante siglos causaron temor en los hombres.
7. ¿Cómo reducir la contaminación lumínica en el alumbrado público?
En este capítulo se abordará el estudio de estos temas, como así tam-
Utilizando faroles horizontales y cristales de cierres planos, mandando
bién del Sistema Solar y se destacará el invalorable aporte de la tecno-
toda la luz hacia el suelo. No debe afectar a las especies nocturnas, y los
logía puesta al servicio de la observación y el conocimiento del cosmos.
84
puntos de luz no deberían ser muy altos. La iluminación de carteles y c. Constelación: es una agrupación de estrellas vista desde la Tierra. Al
muros debería ser de arriba hacia abajo, en un ángulo no mayor a 30°. trazar líneas imaginarias entre ellas, es posible formar dibujos. Aunque
las veamos próximas entre sí, en el espacio no siempre están cerca.
Página 383. d. Grupo Local: se le llama así al grupo de tres galaxias al que perte-
Definimos, comparamos e intercambiamos nece la Vía Láctea.
conocimientos e. Estación espacial: son construcciones artificiales que se ponen a orbitar
8. El descubrimiento de las lentes de aumento posibilitó la construc- alrededor de la Tierra y que están diseñadas para que el hombre pueda vivir
ción del telescopio de Galileo. en ellas. Se las utilizan para realizar diferentes estudios de investigación, y
9. En los telescopios reflectores, el espejo principal concentra la imagen y la sus tripulantes generalmente pasan varios meses en ellas.
refleja hacia otro espejo secundario, para luego ampliarla en el ocular, desde 17. a. Mercurio, Marte, Venus, Tierra, Neptuno, Urano, Saturno, Júpiter.
donde observamos la imagen. En cambio, los telescopios refractores con- b. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Neptuno, Urano, Saturno, Júpiter.
centran la luz que les llega del espacio utilizando lentes en lugar de espejos. c. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
10. Los satélites artificiales son grandes aparatos construidos por el hom- d. Urano, Neptuno, Saturno, Mercurio, Júpiter, Marte, Tierra, Venus.
bre con la intención de que orbiten alrededor de la Tierra, aunque también e. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
pueden orbitar alrededor de otro astro. Son enviados al espacio por medio
de un vehículo de lanzamiento, tipo cohete. Tienen diferentes usos o fines: TIC
astronómicos, meteorológicos, de comunicaciones, militares, entre otros. 2. a. Satélites: cuerpos celestes que orbitan alrededor de otro.
11. Observación con binoculares: se ve la imagen muy ampliada, como b. Un satélite artificial es un satélite fabricado por el hombre con diver-
si estuviera cerca. Al principio cuesta enfocar y lograr una única imagen sos fines. Los que orbitan alrededor de la Tierra pueden tener diversas
con lo que ve cada ojo, pero luego se logra ver nítido, en foco y con ima- órbitas.
gen única. • Algunos orbitan muy cerca de la Tierra, a 1.000 km aproximadamente, y
se usan para la telefonía y para obtener información geológica del planeta.
Página 384. • Hay satélites que orbitan a 10.000 km de la Tierra y se usan para tele-
Reviso y repaso fonía y televisión, y para experimentos espaciales.

12. a. Estrella. • Los satélites que siguen órbitas elípticas, y no circulares como otros,
b. Planeta. se suelen usar con fines geográficos.
c. Satélite. • Los satélites geoestacionarios orbitan a la misma velocidad que rota
d. Cometa. la Tierra, y por eso se encuentran siempre sobre la misma zona del pla-
e. Planetoide. neta. Se usan en comunicaciones y en meteorología.
13. a. La Luna y el Sol. Otra forma de clasificarlos es según cuál sea el centro alrededor del
b. La sombra de la Luna, que se interpone entre el Sol y la Tierra. cual orbitan.
c. La luz del Sol. • Órbita galactocéntrica, si orbita alrededor del centro de una galaxia.
d. 28 días. • Órbita heliocéntrica, si orbita alrededor del Sol.
14. a. Falsa. • Órbita geocéntrica, si orbita alrededor de la Tierra.
b. Falsa. c. Un satélite registra objetos y fenómenos a través de la fotografía
c. Verdadera. satelital.
15. a. Ropa fresca y liviana porque es verano. d. A través de ondas electromagnéticas de radio, generalmente del
b. No, se producirían solo dos, porque los hemisferios de la Tierra esta- tipo microondas.
rían equidistantes al Sol. e. Las transmisiones vía satélite son menos costosas, más versátiles y
16. a. Astronomía: es la ciencia que estudia los cuerpos celestes y dis- rápidas que las conexiones a través de cables.
tintos fenómenos del Universo. Por ejemplo, a partir de las investiga- f. Un satélite permanece en órbita alrededor de la Tierra debido a la fuer-
ciones de astrónomos, Plutón pasó de ser un planeta a un planetoide. za de atracción gravitacional ejercida por el planeta, y por velocidad
b. Eclíptica: es una línea curva que se puede trazar siguiendo el movi- orbital, que depende de la altura a la que se encuentre el satélite. Cuanto
miento aparente del Sol alrededor de la Tierra. Se llama así porque anti- más alto, menor será la fuerza de atracción gravitacional y, por lo tanto,
guamente notaron que era la línea sobre la que ocurrían los eclipses. también será menor la velocidad a la que orbite.
85
Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales
Capítulo 1
Ficha Las mezclas de materiales

1 Lean el texto “Los tipos de mezclas” y respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. ¿En qué dos grandes grupos se clasifican los materiales según sus componentes?
b. ¿En qué dos grupos se clasifican las mezclas?
c. ¿Qué son las fases?
d. ¿Qué tipo de mezcla tiene una sola fase?
Capítulo 1
Ficha Las soluciones

2 1. Lean los textos del apartado “Componentes de una solución” y redacten las preguntas que
corresponden a las siguientes respuestas. Sigan el ejemplo.
a. ¿Qué son las soluciones?
Las soluciones son mezclas formadas por dos o más componentes.
b.
Es el componente que se encuentra en menor proporción.
c.
Es el componente que se encuentra en mayor proporción.
d.
El agua.
2. Lean los textos “Soluciones diluidas, concentradas y saturadas” y “La concentración: una explicación con
el modelo de partículas”. Luego, ordenen los elementos de los recuadros comenzando con el que tiene
menor cantidad de solvente.
CONCENTRADA
SOBRESATURADA
DILUIDA
SATURADA
3. Expliquen por qué una solución sobresaturada es una mezcla heterogénea.
86
Capítulo 2
Ficha Las transformaciones de los materiales

3 Completen el esquema, utilizando las palabras clave del capítulo.
Incompleta • Neutralización • Corrosión • Químicos • Físicas • Combustión • Completa
TRANSFORMACIONES
• •
• •
Capítulo 2
Ficha Combustión y transformaciones

4 1. Relacionen con flechas, según corresponda.
COMBUSTIóN Que provoca o favorece la combustión.
Leña, carbón, petróleo, etc., que se usa en

COMBURENTE las cocinas, chimeneas, hornos, fraguas y
máquinas cuyo agente es el fuego.
Reacción química entre el oxígeno y un material

oxidable, acompañada de desprendimiento de
COMBUSTIBLE
energía y que habitualmente se manifiesta por
incandescencia o llama.
2. Expliquen qué es una combustión incompleta.
87
Capítulo 3
Ficha La propagación de la luz

5 Completen el siguiente esquema, que sintetiza los conceptos clave del apartado “La propagación
de la luz”.
ONDAS
hay dos tipos
por ejemplo por ejemplo
SONIDO
puede provenir de
FUENTES
NATURALES
2. En sus carpetas, expliquen por qué la Luna puede ser iluminada por el Sol.
Capítulo 3
Ficha La luz y los materiales

6 Agreguen los conceptos que faltan en los siguientes esquemas.
CLASES DE MATERIALES DE ACUERDO

CON SU RELACIÓN CON LA LUZ
FENÓMENOS DEL
VIAJE DE LA LUZ
88
Capítulo 4
Ficha Las adaptaciones a los ambientes acuáticos

7 1. Lean el texto “Vivir en el agua” y respondan en sus carpetas.
a. ¿Qué semejanzas tienen la medusa, el pingüino y las algas?
b. ¿En qué se diferencian la medusa y el pingüino?
c. ¿Qué adaptación diferencia a las algas verdes de las rojas?
2. Considerando el texto “La respiración en el agua”, completen en sus carpetas un cuadro como el
siguiente.
Clase Explicación Especies
Branquial
Pulmonar
Capítulo 4
Ficha Las adaptaciones a los ambientes aeroterrestres

8 1. Lean el texto “Las plantas y la luz” y completen las oraciones.
a. Algunas plantas de los bosques trepan a los árboles para alcanzar la luz, se las denomina
o enredaderas.
b. Otras, las , crecen apoyándose en las ramas de los árboles.
c. En cuanto a la luz del sol que necesitan, las plantas se clasifican en
(necesitan mucha luz) y (prefieren la sombra).
2. Agreguen la información faltante en el esquema sobre las clases de estructuras de sostén explicadas en
el texto “Desplazarse sobre la Tierra”.
SOSTÉN
TEJIDO DE SOSTÉN ESQUELETO
HUESOS
89
Capítulo 5
Ficha Relaciones intraespecíficas

9 Lean el texto “Las relaciones entre individuos de la misma especie”, subrayen las ideas principales y
redacten un resumen del texto en el que estén incluidos los siguientes conceptos.
ESPECIES
RELACIóN CIóN
COOPERA GREGARIAS
INTRAESPECíFICA
DOMINANCIA
SOCIAL
Capítulo 5
Ficha Relaciones interespecíficas

10 Lean el texto “Relaciones entre individuos de especies distintas”, subrayen con lápiz negro la idea
que resume cada tipo de relación y con lápiz rojo los ejemplos. A continuación, transcriban en el
cuadro la información destacada.
Relación Explicación Ejemplo
Comensalismo
Mutualismo
Simbiosis
Depredación
Parasitismo
Competencia
90
Capítulo 6
Ficha Cambios en los ambientes y en las especies

11 Teniendo en cuenta la información que brinda el texto “El cambio como proceso natural”, expliquen
con sus palabras los siguientes conceptos.
a. Sucesión ecológica: b. Extinción masiva:
Capítulo 6
Ficha La conservación de la biodiversidad

12 1. Lean el texto “La conservación de la biodiversidad”. Observen las imágenes y lean sus epígrafes.
2. Definan en sus carpetas el concepto “desarrollo sustentable”.
3. Naveguen en la página http://www.parquesnacionales.gov.ar/. Enuncien cinco áreas protegidas de

nuestro país. Luego, elijan dos, y, para cada una, busquen una imagen y escriban un epígrafe. Los
datos que deben incluir en el epígrafe son:
Nombre del área • Ubicación geográfica • Algunas de las especies protegidas
91
Capítulo 7
Ficha La digestión de los alimentos y la circulación de la sangre

13 1. Lean el texto “El sistema digestivo en acción” y subrayen la acepción más pertinente de la palabra
“sistema” en este contexto de estudio.
Sistema.
1. m. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí.
2. m. Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a
determinado objeto.
3. m. Biol. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las principales funciones
vegetativas.
4. m. Ling. Conjunto estructurado de unidades relacionadas entre sí que se definen por
oposición; p. ej., la lengua o los distintos componentes de la descripción lingüística.
Fuente: http://www.rae.es/rae.html
2. Enuncien los sistemas que intervienen en la función de nutrición.
Capítulo 7
Ficha La obtención y la distribución de los nutrientes

14 Lean el texto “Del intestino a la sangre”. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras,
relacionadas con una parte del proceso digestivo, y úsenlas para explicar el proceso.
FRAGMENTACIÓN IDAD
ABSORCIÓN VELLOS
92
Capítulo 8
Ficha El sistema reproductor humano

15 Lean los textos del apartado “El sistema reproductor humano” y completen los cuadros de cada uno
de los sistemas de reproducción.
SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO
Órganos Cantidad Función Descripción
Ovarios
Trompas
de Falopio
Útero
Vagina
SISTEMA REPRODUCTOR MASCULINO
Órganos Cantidad Función Descripción
Testículos
Escroto
Epidídimo
Uretra
Pene
93
Capítulo 9
Ficha Cambios en la estructura de la Tierra

16 1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
a. ¿A qué se refiere el geólogo Wegener cuando afirma que los continentes parecen formar un
“rompecabezas”? ¿Cómo podrían utilizar esta idea de “rompecabezas” para explicar el concepto de
Pangea?
b. ¿Qué fenómeno se explica utilizando el ejemplo del agua caliente y el fenómeno de la convección?
¿En qué consiste?
2. Relean el texto “Las placas tectónicas” y el esquema que las clasifica y unan con flechas cada clase de
placa con el fenómeno que produce.
PLACAS
TES TERREMOTOS
DIVERGEN
PLACAS SEPARACIÓN DE
GENTES
CONVER PLACAS OCEÁNICAS
FALLAS FORMACIÓN DE
TRANSFORMANTES ISLAS VOLCÁNICAS
Capítulo 9
Ficha Modelos de la estructura de la Tierra

17 1. Lean el texto “Modelos de la estructura de la Tierra” y escriban en sus carpetas la definición de “modelo”.
2. Mencionen los modelos se utilizan para representar la estructura de la Tierra. Expliquen en qué se
basa cada uno y qué capas quedan establecidas. A continuación, completen el siguiente cuadro
comparativo con las diferencias entre ambos modelos.
Modelo _____________________ Modelo _____________________
94
Capítulo 10
Ficha El Universo. Integración

18 Sigan las claves y completen el acróstico con los conceptos principales del capítulo.
P
L
A
N
E
T
A
S
P Planeta más alejado del Sol.

L Elemento característico de Saturno.
A Otra forma de llamar a los planetas enanos.
N Planeta conocido como “el lucero”.
E Uno de los planetas que no tiene lunas.
T Luna: natural.
A Conjunto de estrellas y astros.
S Característica de la superficie de Marte.
95
Solucionario de las fichas de Ciencias Naturales
Ficha 1. Las mezclas de materiales 2.

a. Los materiales, según sus componentes, pueden clasificarse en sustan- Clase Explicación Especies
cias puras y mezclas.
b. Las mezclas se clasifican en heterogéneas y homogéneas. Branquial Se presenta en animales acuáticos, Peces,
c. Las fases son cada una de las partes que se distinguen en una mezcla y se produce a través de órganos langostinos
heterogénea. llamados branquias. El oxígeno y almejas,
d. Las mezclas que tienen una sola fase son las homogéneas. disuelto en el agua es retenido en entre otros.
las branquias cuando el agua pasa
Ficha 2. Las soluciones a través de las delgadas láminas
1. b. ¿Cuál es el soluto en una solución? que las forman. Las branquias
c. ¿Cuál es el solvente? suelen estar protegidas por los
d. ¿Cuál es el solvente universal? opérculos.
2. Sobresaturada, saturada, concentrada, diluida. Pulmonar Se produce a través de pulmones. Ballenas,
3. Respuesta modelo. En el caso de los animales acuáticos focas, delfines,
Una solución sobresaturada es una mezcla heterogénea porque se que viven sumergidos y tienen este tortugas
pueden distinguir dos fases: la solución saturada y el soluto que no se tipo de respiración, deben salir a la acuáticas,
disolvió. superficie para captar el oxígeno entre otros.
del aire atmosférico.
Ficha 3. Las transformaciones de los materiales
• Transformaciones: físicas y químicas. Ficha 8. Las adaptaciones a los ambientes aeroterrestres
• Químicas. Neutralización, corrosión, combustión. 1. a. Trepadoras.
• Combustión: completa, incompleta. b. Epífitas.
c. Heliófilas, umbrófilas.

Ficha 4. Combustión y transformaciones 2. • Esqueleto: exoesqueleto, endoesqueleto.
1. Combustión: reacción química entre el oxígeno y un material oxidable, • Endoesqueleto: huesos, articulaciones.
acompañada de desprendimiento de energía y que habitualmente se
manifiesta por incandescencia o llama. Ficha 9. Relaciones intraespecíficas
Combustible: Leña, carbón, petróleo, etc., que se usa en las cocinas, chime- Producción personal.
neas, hornos, fraguas y máquinas cuyo agente es el fuego.
Comburente: que provoca o favorece la combustión. Ficha 10. Relaciones interespecíficas
2. Una combustión es incompleta cuando hay poco oxígeno, y los com-
Relación Explicación Ejemplo
bustibles se queman a bajas temperaturas.
Comensalismo Una especie se beneficia, Claveles del aire,
Ficha 5. La propagación de la luz sin afectar a la otra especie. orquídeas, con
1. • Tipos de ondas: mecánicas y electromagnéticas. árboles; pez rémora
• Ejemplo: luz. y tiburón.
• Fuentes: artificiales y naturales. Mutualismo Dos o más especies Picaflores, abejas
2. La luz solar por ser una onda electromagnética viaja a través del espacio distintas se benefician con distintas
e ilumina a la Luna mutuamente. plantas; pez
limpiador y mero.
Ficha 6. La luz y los materiales
Simbiosis Forma de mutualismo Bacterias
Esquema 1. Clases de materiales: transparentes, opacos y translúcidos.
permanente u obligada. intestinales
Esquema 2. Fenómenos del viaje de la luz: reflexión y refracción.
y ser humano.
Ficha 7. Las adaptaciones a los ambientes acuáticos Depredación Se establece entre los seres Yaguareté y ciervo;
1. a. La semejanza de estos seres es que todos ellos son organismos acuá- vivos cuando unos individuos garza y pez; planta
ticos marinos. se alimentan de otros. El carnívora e insectos;
b. Cada uno tiene adaptaciones particulares para la vida en el mar: la cazador o depredador se ciervo y pastos.
medusa para vivir sumergida flotando en el agua, y el pingüino para beneficia, mientras que la
bucear, nadar y reproducirse fuera del agua. presa se perjudica.
c. Las algas verdes deben vivir cerca de la superficie porque necesitan Parasitismo Una de las especies Lombriz solitaria y
mucha luz solar. En cambio, las algas rojas pueden vivir sumergidas porque (parásito) vive a expensas ser humano; pulga
son capaces de captar la poca luz que les llega. de otra especie (huésped): y perro; piojo y ser
los parásitos se benefician humano; ave que
y los huéspedes se pone huevos en
perjudican. el nido de otra
especie.
Competencia En poblaciones que Burros y guanacos
compiten por un mismo (por el alimento);
recurso (alimento, espacio, distintas especies
refugio). La especie “peor de árboles en la
competidora” se verá selva (por la luz
perjudicada. solar).
96
Ficha 11. Cambios en los ambientes y en las especies Epidídimo 2 Almacenan los Cada conducto se
Respuesta modelo. espermatozoides enrolla sobre un
a. La sucesión ecológica es un ejemplo de cambio que se produce en hasta que maduran. testículo, al cual
periodos largos de tiempo. Genera cambios fundamentales en las espe- está conectado.
cies. Uretra 1 Expulsa el semen y Conducto que se
b. Las extinciones masivas son episodios en los cuales se reduce drástica- la orina. conecta con la vejiga
mente la biodiversidad en periodos muy cortos de tiempo. y con los conductos
eyaculatorios.
Ficha 12. La conservación de la biodiversidad
Pene 1 Se introduce en la Formado por tejido
1. Lectura y observación de imágenes.
vagina y permite la esponjoso, que al
2. Se llama desarrollo sustentable al uso de los recursos naturales que
salida del semen. irrigarse con sangre
contempla la preservación de los mismos para las generaciones futuras.
se erecta.
3. Producción personal de los alumnos
Ficha 16. Cambios en la estructura de la Tierra
Ficha 13. La digestión de los alimentos y la circulación de
1. a. El concepto de Pangea y la idea de rompecabezas se relacionan con
la sangre
el supuesto de que los continentes actuales son piezas o partes de ese
1. La opción correcta es la 3.
continente original. Pangea era un único continente, que se fue fragmen-
2. Los sistemas son: digestivo, respiratorio, excretor y circulatorio.
tando hasta la configuración actual de los continentes.
b. Se utiliza para explicar el fenómeno del movimiento de las placas litos-
Ficha 14. La obtención y la distribución de los nutrientes
féricas, ya que en la astenosfera también se producen movimientos de
Respuesta modelo.
convección de los materiales, que son los que generan el desplazamien-
Una vez realizado el proceso de fragmentación de los alimentos, la absor-
to de las placas.
ción de los nutrientes se realiza en las vellosidades intestinales.
2. Placas divergentes: separación de placas oceánicas.

Placas convergentes: formación de islas volcánicas
Ficha 15. El sistema reproductor humano
Fallas transformantes: terremotos.
Sistema reproductor femenino
Órganos Cantidad Función Descripción Ficha 17. Modelos de la estructura de la Tierra
Ovarios 2 Producen los óvulos y Órganos de forma 1. Un modelo es una forma de representar elementos o fenómenos de la
hormonas. redondeada, que naturaleza de una manera sencilla para poder estudiarlos.
se ubican uno a 2. Se utilizan dos tipos de modelos: dinámico y estático. El modelo estático
cada lado del útero. se basa en la composición de los materiales que forman las distintas capas:
Trompas 2 Conducen a los óvulos Órganos tubulares corteza, manto y núcleo, con cada una de sus subdivisiones. El modelo
de Falopio hacia el útero, y en que comunican dinámico se basa en el movimiento de las distintas capas: litosfera, aste-
ellas se produce la los ovarios con el nosfera, manto y núcleo.
fecundación. útero.
Modelo estático Modelo dinámico
Útero 1 Permite la implantación Órgano muscular
y desarrollo del hueco con forma Se basa en la composición de los Se basa en el movimiento de las
embrión. Aloja al nuevo de pera. materiales que forman la Tierra. distintas capas.
ser hasta el nacimiento.
Vagina 1 Es el órgano donde Se extiende desde Ficha 18. El Universo. Integración
se depositan los el extremo inferior N E P T U N O
espermatozoides. Es del útero hasta la A N I L L O S
el canal de salida de vulva.
P L A N E T O I D E S
la menstruación y de
V E N N U S
los bebés en los partos
naturales. M E R C U R I O
S A T É L I T E
Sistema reproductor masculino G A L A X I A S
Órganos Cantidad Función Descripción R O C O S A
Testículos 2 Producen los Órganos de forma
espermatozoides y redondeada, que
hormonas. se ubican detrás
del pene, dentro de
un pliegue de piel
llamado “escroto”.
Escroto 1 Aloja y mantiene a Es una bolsa o
los testículos alejados pliegue.
del abdomen, para
que su temperatura
sea la adecuada para
el desarrollo de los
espermatozoides.
97
98
Planificación anual de Matemática
Metas generales para trabajar
• Involucrarse en la resolución de problemas, vinculando lo que se quiere resolver con lo que ya se sabe. • Interpretar, producir y operar con números en sus múltiples representaciones y poner en juego las propiedades
• Elaborar estrategias propias y compararlas considerando que los procedimientos incorrectos son instancias de dichos números para resolver problemas.
necesarias para el aprendizaje. • Reproducir figuras geométricas utilizando correctamente los elementos de geometría en las construcciones.
• Comunicar con un lenguaje apropiado los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos. • Analizar y reconocer magnitudes proporcionales y utilizar el concepto en la resolución de situaciones
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando vinculadas a la vida cotidiana.
contraejemplos o propiedades conocidas. • Utilizar el concepto de escala para comprender los mapas o las representaciones a escala que se presentan en
• Reconocer el valor instrumental de las diversas formas de representación en matemática. la vida cotidiana.
• Entender y analizar la información contenida en gráficos estadísticos para aprovechar su uso.
1. • Interpretar, registrar y comparar escrituras equivalentes • Sistemas de numeración decimal. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Números para un mismo número. • Operaciones básicas. • Ejercicios de reconocimiento del valor posicional de los números.
naturales • Argumentar sobre los resultados de comparaciones entre • Potenciación y radicación. • Composición y descomposición de un número.
números naturales y procedimientos de cálculos utilizando • Lenguaje coloquial y simbólico. • Problemas en los cuales subyacen el uso social de las cifras: su lectura y escritura.
el valor posicional de las cifras. • Ecuaciones. • Ejercicios que permiten explicitar regularidades.
• Conocer las regularidades del sistema de numeración • Ejercicios de resolución de cálculos mentales.
estableciendo vínculos entre descomposiciones aditivas y • Aplicación de operaciones inversas.
multiplicativas de un número. • Situaciones problemáticas.
• Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales, • Ejercicios para aplicar las propiedades de la adición y la sustracción.
partiendo de diferentes informaciones, con distintos • Ejercicios de multiplicación por la unidad seguida de ceros.
significados, utilizando distintos procedimientos y • Ejercicios de divisiones exactas para resolver mentalmente.
evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. • Ejercicios de divisiones con resto.
• Elaborar y comparar distintos procedimientos de cálculo • Problemas para aplicar la división.
de las operaciones básicas con números naturales • Ejercicios de resolución de potencias y raíces.
utilizando estimaciones, descomposiciones y propiedades. • Cálculos combinados.
• Analizar relaciones numéricas para formular reglas de • Ejercicios de traducción a los diferentes lenguajes.
cálculo con números naturales, producir enunciados sobre • Ejercicios de reconocimiento del valor que verifica una ecuación.
las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su • Resolución de ecuaciones con la aplicación de la propiedad uniforme.
validez. • Resolución de problemas cuya solución se obtiene a partir del planteo de una
• Entender la potenciación como un producto de factores ecuación.
iguales y la radicación como su operación inversa. • Ejercicios de repaso.
• Calcular potencias y raíces aplicando las definiciones
correspondientes.
• Comprender y utilizar correctamente el lenguaje
simbólico.
• Traducir del lenguaje coloquial al simbólico y viceversa.
• Comprender el concepto de ecuación, de incógnita y de
solución.
• Reconocer el valor que verifica a una ecuación.
• Aplicar correctamente la ley uniforme en la resolución de
ecuaciones.
• Plantear correctamente la ecuación que resuelve un
problema y expresar correctamente su respuesta.
2. • Comprender y analizar las relaciones de múltiplo y divisor. • Múltiplos y divisores. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Múltiplos • Comparar pares de números y decidir si uno divide al otro • Criterios de divisibilidad. • Ejercicios para calcular el múltiplo de un número.
y divisores en forma exacta o no. • Números primos, compuestos y coprimos. • Situaciones problemáticas con cálculo de múltiplos.
• Conocer los criterios de divisibilidad. • Factoreo de un número. • Ejercicios de aplicación de los criterios de divisibilidad.
• Identificar números primos, compuestos y coprimos. • Divisor común mayor (DCM) y múltiplo común menor (MCM). • Actividades de comparación de números para determinar si son primos o
• Descomponer un número en factores primos. compuestos.
• Utilizar los distintos procedimientos para factorear • Actividades de reconocimiento de números coprimos.
correctamente un número. • Ejercicios para calcular de diferentes maneras el factoreo de un número.
• Expresar el producto de factores primos utilizando la • Ejercicios para calcular el DCM y el MCM.
potenciación. • Situaciones problemáticas para aplicar el DCM y el MCM.
• Reconocer y calcular el MCM y DCM de dos o más • Ejercicios de repaso.
números.
• Resolver problemas donde se aplica el concepto de MCM
y DCM.
3. • Representar fracciones. • Fracciones. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Fracciones • Reconocer la representación de una fracción. • Representación de fracciones. • Actividades de representación gráfica de fracciones y en la recta numérica.
• Representar fracciones en la recta numérica. • Fracciones equivalentes. • Ejercicios para identificar partes de un entero.
• Expresar correctamente una fracción impropia como número • Operaciones con fracciones: adición, sustracción, • Ejercicios con fracciones equivalentes.
mixto y viceversa. multiplicación y división. • Situaciones problemáticas.
• Interpretar la equivalencia entre fracciones. • Comparación de fracciones equivalentes por representación y buscando común
• Reconocer fracciones irreducibles. denominador.
• Simplificar correctamente fracciones. • Ejercicios de simplificación.
• Sumar y restar fracciones utilizando distintos procedimientos • Ejercicios de suma y resta de fracciones de igual y distinto denominador.
y representaciones. • Actividades para aplicar la multiplicación y división de fracciones.
• Multiplicar y dividir fracciones. • Operaciones combinadas con fracciones.
• Resolver cálculos combinados con fracciones. • Ejercicios de repaso.
• Resolver problemas que involucran la operatoria con
fracciones.
99
100
Planificación anual de Matemática
4. • Interpretar la relación entre las fracciones y las expresiones • Expresiones decimales. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Expresiones decimales. • Adición y sustracción. • Ejercicios de escritura de expresiones decimales.
decimales • Reconocer fracciones decimales. • Multiplicación. • Ejercicios de suma, resta y multiplicación de expresiones decimales.
• Hallar la fracción decimal equivalente de otra y reconocer • Porcentaje. • Ejercicios de comparación de expresiones decimales.
si no es posible. • División. • Situaciones problemáticas que involucran la aplicación de las operaciones.
• Transformar fracciones decimales en expresiones • Ejercicios de cálculo mental y cálculo combinado.
decimales y viceversa. • Actividades de aplicación de operaciones con expresiones decimales.
• Reconocer y realizar operaciones entre expresiones • Ejercicios de cálculo del cociente decimal y de la división entre expresiones
decimales a partir de la operatoria con fracciones. decimales.
• Sumar, restar y multiplicar expresiones decimales. • Actividades de cálculo de porcentaje, recargo y descuento.
• Plantear y resolver problemas de aplicación. • Situaciones problemáticas de aplicación del porcentaje.
• Calcular el cociente decimal y dividir expresiones • Ejercicios de repaso.
decimales entre sí.
• Interpretar el porcentaje como el producto de una
cantidad por una expresión decimal.
• Calcular descuentos y recargo.
• Resolver operaciones combinadas.
5. • Reconocer y comparar rectas paralelas y secantes. • Recta, semirrectas y ángulos. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Geometría • Comparar y medir ángulos con diferentes recursos. • Sistema sexagesimal. • Ejercicios de identificación y trazado de rectas paralelas, perpendiculares y
• Conocer la clasificación de ángulos según su amplitud. • Ángulos adyacentes y opuestos por el vértice. oblicuas.
• Construir ángulos y trazar bisectrices. • Triángulos y cuadriláteros. • Ejercicios de construcción, clasificación y medición de ángulos.
• Reconocer y trazar ángulos complementarios, • Circunferencia y círculo. • Ejercicios de trazado de bisectrices.
suplementarios, adyacentes y opuestos por el vértice. • Superficie de figuras. • Ejercicios de resolución de operaciones con ángulos y aplicación del sistema
• Clasificar los triángulos según la longitud de sus lados y la • Cuerpos geométricos. sexagesimal.
amplitud de sus ángulos. • Superficie lateral y total. • Actividades con ángulos adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios
• Construir triángulos a partir de tres de sus elementos y utilizar y suplementarios.
correctamente los útiles de geometría. • Ejercicios de construcción de triángulos.
• Conocer la definición de cada cuadrilátero a partir de la • Actividades de clasificación de triángulos según sus ángulos y sus lados.
cantidad de lados opuestos paralelos que estos tengan. • Actividades para calcular el ángulo desconocido en un triángulo a partir de sus
• Reconocer las diferentes propiedades de cada cuadrilátero. propiedades.
• Copiar y construir figuras utilizando las propiedades. • Ejercicios de reconocimiento de polígonos según sus propiedades específicas.
• Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras • Ejercicios de cálculo de perímetro y superficie de figuras.
y argumentar sobre su validez. • Ejercicios de construcción de cuadriláteros a partir de sus propiedades.
• Elaborar y comparar procedimientos para calcular perímetros • Actividades de reconocimiento de diferentes cuerpos geométricos y sus
y superficies de figuras. elementos.
• Reconocer los diferentes cuerpos geométricos a partir de su • Ejercicios para calcular la superficie lateral y total de los cuerpos geométricos, a
clasificación. partir de la superficie de las figuras que lo determinan.
• Calcular la superficie lateral y total de los cuerpos geométricos • Ejercicios de repaso.
a partir de la superficie de las figuras que lo determinan.
6. • Medir y comparar longitudes, capacidades, pesos y • Unidades de longitud, capacidad y peso. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Magnitudes tiempos usando unidades convencionales. • Unidades de tiempo. • Actividades para calcular las equivalencias entre las unidades de una misma
y cantidades • Realizar el pasaje de las unidades de una misma magnitud. • Sistema sexagesimal. magnitud.
• Adecuar la unidad de medida a la cantidad a medir. • Situaciones problemáticas que involucran unidades de longitud, capacidad y
• Utilizar el concepto de fracción para relacionar magnitudes peso.
expresadas en distintas unidades. • Ejercicios que requieren la utilización del sistema sexagesimal para resolver
• Poner en juego las equivalencias entre las principales operaciones entre unidades de tiempo.
unidades de medidas de longitud, capacidad y peso. • Ejercicios de repaso.
• Reconocer y usar las equivalencias entre unidades de
tiempo.
• Utilizar el sistema sexagesimal para operar con unidades
de tiempo.
7. • Reconocer magnitudes directa e inversamente • Magnitudes directa e inversamente proporcionales. • Para empezar, inicio del tema, actividades disparadoras.
Proporcionalidad proporcionales. • Escala. • Ejercicios para completar y tablas de magnitudes proporcionales.
• Hallar la constante de proporcionalidad y la fórmula de cada • Gráficos de barras y circulares. • Ejercicios para calcular la constante de proporcionalidad y las fórmulas de cada
magnitud. magnitud.
• Completar tablas de magnitudes proporcionales. • Actividades para reconocer magnitudes proporcionales.
• Resolver problemas que involucran la proporcionalidad • Problemas que involucran magnitudes directa e inversamente proporcionales.
directa e inversa. • Construcciones de figuras reducidas a escala.
• Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo • Actividades para calcular la escala de una reducción de una foto o un mapa.
proporcional para resolver problemas. • Actividades para analizar la información que brindan los gráficos de barras y los
• Conocer el concepto de escala a partir de la proporcionalidad circulares.
de las figuras involucradas. • Construcción de gráficos de barras a partir de una tabla.
• Realizar construcciones a escala. • Ejercicios de cálculo de los ángulos centrales de los sectores de un gráfico
• Entender y analizar la información que brindan los gráficos de circular.
barras y los circulares. • Construcción de gráficos circulares.
• Construir gráficos de barras a partir de una tabla. • Ejercicios de repaso.
• Construir un gráfico circular a partir del concepto de círculo
y de las propiedades de los ángulos interiores de los sectores
circulares que lo constituyen.
101
Solucionario de Matemática
Capítulo 3: Multiplicación y división 7. a. $ 1 890

Cap. 1. Números naturales b. 31 bidones.
c. $ 193 200
(páginas 387 a 402) d. 42 docenas.
Apertura. Mi lupa de matemático 8. a. $ 101
Los elementos de esta apertura tienen como objetivo principal actuar b. $ 195
como disparadores para la recuperación de saberes previos. El planteo y c. $ 790
la resolución de la situación problemática propuesta permitirán retomar
y repasar lo estudiado en años anteriores acerca de las operaciones de 9. a. 164 d. 18
cálculo básicas con números naturales; tema que se verá con mayor b. 420 e. 595
profundidad en las páginas que siguen. Al mismo tiempo, la actividad c. 73 f. 258
puede ser tomada como punto de partida para una reflexión conjunta
10. a. 50 e. 56
acerca de la presencia y la utilidad de la matemática en situaciones de la
b. 8 f. 7
vida cotidiana.
c. 15 g. 6
En relación con la respuesta al interrogante, el número correcto es 35
d. 26 h. 8
258 y corresponde al incremento del número de turistas que visitaron las
Cataratas entre 2010 y 2011.
Página 393.
11. a. 3 f. 0
Página 388. b. 4 g. 51
Numeración decimal c. 95 h. 10
Para empezar
d. 16 i. 54

Siete mil millones.
e. 35
Página 389. 12. a. 2 d. 5
1. a. Trescientos setenta millones. b. 5 e. 15
b. Tres millones siete mil. c. 60 f. 7
c. Tres millones setecientos mil.
13. a. 7 . (4 + 2) – 1 = 41
d. Treinta y siete millones.
b. 15 – 20 : (5 + 5) = 13
e. Treinta millones setecientos mil.
c. (30 – 10) . (2 + 1) = 60
f. Tres mil setecientos millones.
d. 100 : (4 . 5) + 7 = 12
2. a. Cincuenta mil ochocientos millones.
b. Cuatrocientos mil quinientos millones. Para pensar y resolver
c. Tres billones doscientos millones cuarenta mil. 14. 20 segundos.
d. Seiscientos billones cinco millones.
e. Dos trillones trescientos billones ochenta mil millones. Página 394.
Potenciación
3. a. 12 040 539 000
Para empezar
b. 70 200 080 073
36 mosaicos.
c. 5 042 011 807 000
d. 13 400 002 006 312 000
Página 395.
e. 14 009 050 000 000 063 009
15. a. 62 f. 93
b. 102 g. 74
Para pensar y resolver
c. 33 h. 45
4. 1 000 000 000 000 000 000 000 000
d. 24 i. 16
e. 53
Página 390.
Las operaciones básicas 16. a. 12 . 12
Para empezar b. 8.8.8
3.5+2 c. 9.9.9.9
d. 1.1.1.1.1
Página 391. e. 13 . 13 . 13 . 13
5. a. 60 000 e. 7 000 000 f. 5.5.5.5.5.5
b. 100 f. 200 000
17. a. 16 f. 243
c. 100 000 g. 400 000 000
b. 27 g. 1 000
d. 200 h. 5 000
c. 32 h. 64
6. a. 25 + 15 . 5 d. 80 + 125 : 5 d. 25 i. 289
b. 70 – 300 : 6 e. 8 . 25 – 130 e. 1
c. 963 : 9 + 13 f. 75 . 4 – 40 . 3
102
18. a. Para pensar y resolver
a 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
27. a. 2 . (x + 1)
a2 36 49 64 81 100 121 144 169 196 225 b. 3 . x – 1
b. a 4 5 6 7 8 9 Página 400.
a3 64 125 216 343 512 729 Ecuaciones
Para empezar
Para pensar y resolver Cuatro botellas.
19. a. 16 c. 11
b. 100 d. 2 Página 401.
28. a. x = 6 d. x = 17
Página 396. b. x = 21 e. x = 7
Radicación c. x = 8 f. x = 25
Para empezar
a. 529 29. a. x = 78 f. x=6
b. 12 b. x = 87 g. x = 66
c. No. c. x = 89 h. x = 174
d. x = 68 i. x = 63
Página 397. e. x = 16
20. a. 7 f. 4 30. a. 17
b. 9 g. 5 b. 42
c. 8 h. 8 c. 5
d. 11 i. 10 d. 87
e. 13 j. 20
21. En azul: 36, 121, 9, 169, 400, 81, 144, 16, 900, 196 y 225. 31. a. m = 7
En rojo: 27, 8, 125, 216, 1 000, 343, 729 y 512. b. r = 32
22. a. 46 f. 18
b. 13 g. 18 Página 402.
c. 41 h. 81 Reviso y repaso
d. 3 i. 36 32. a. 2 . 103 + 4 . 100 + 5 . 104 + 3 . 101 + 7 . 102
e. 50 b. 4 . 101 + 7 . 105 + 2 . 102 + 5 . 100 + 3 . 104
c. 4 . 104 + 5 . 103 + 3 . 106 + 7 . 101 + 2 . 105
Para pensar y resolver d. 7 . 100 + 5 . 103 + 2 . 106 + 3 . 102 + 4 . 107
23. a. 25 e. 5 . 107 + 3 . 105 + 7 . 103 + 2 . 108 + 4 . 101
b. 27 f. 7 . 102 + 5 . 1011 + 2 . 100 + 3 . 108 + 4 . 109
c. 44 33. a. 8 d. 11
b. 7 e. 361
Página 398. c. 81 f. 5
Lenguaje coloquial y simbólico
Para empezar 34. a. x = 81 d. x = 41
a. Paz. d. Reciclaje. b. x = 63 e. x = 7
b. Mujer. e. Hombre. c. x = 27 f. x = 24
c. Dinero. 35. a. 9 b. 50
Página 399.
24. a. 10 + 1 e. 10 – 3
b. 10 – 1 f. 10 : 2 Capítulo 2: Múltiplos y divisores
c. 2 . 10 g. 3 . 10
d. 10 + 3
25. a. 2 . 28 = 56 e. 11 + 30 = 41
b. 3 . 14 = 42 f. 13 – 9 = 4
c. 52 : 2 = 26 g. 8 . 7 = 56
d. 60 : 3 = 20 h. 50 : 10 = 5
26. a. 2 . n d. r3
b. a : 3 e. p – 1
c. b + 1 f. m
103
Capítulo 3: Multiplicación y división Para pensar y resolver
Cap. 2. Múltiplos y divisores 8. 17 años.
Números primos, compuestos y coprimos
Página 403. Para empezar
Apertura. Mi lupa de matemático a. Pilas 1 y 3.
Nuevamente, la apertura se propone poner en diálogo conocimientos b. Sí.
previos acerca de los temas que se desarrollarán en el capítulo,
específicamente, los relacionados con el concepto de múltiplo. En ese Página 409.
sentido, no se espera de los alumnos una respuesta exacta al interrogante 9. Números primos: 13 – 29 – 37 – 67 – 47 – 71 – 89 – 53 – 73
planteado, sino solo que comiencen a familiarizarse, mediante una Números compuestos: 111 – 49 – 51 – 39 – 93 – 63 – 91
actividad amena, con el tipo de cuestiones que se abordarán más
adelante. 10. a, c, f y h.
En cuanto al ejercicio, una respuesta modelo sería la que indique que la
11. a. F
cantidad de habitantes no es múltiplo de la superficie porque no se la
b. F
puede calcular multiplicando la cantidad que expresa la superficie por
c. V
otro número natural.
d. V
Página 404. Para pensar y resolver

Múltiplos y divisores 12. Algunas de las posibles soluciones:
Para empezar a. 13 y 17.
a, b y d. b. 21 y 50.

1. Hay que tachar: Factoreo de un número
a. 1 – 43 – 107 Para empezar
b. 60 – 4 – 120 – 12 2 filas con 9 llaves o 9 filas con 2 llaves.
c. 2 – 4 – 1 3 filas con 6 llaves o 6 filas con 3 llaves.
d. 90 – 135
Página 411.
2. a. 0, 13, 26, 39, 52, 65 y 78. 13. a. 32 . 5 d. 23 . 5
b. 1, 2, 3, y 6. b. 7 . 22 e. 7 . 32
c. 110, 121, 132 y 143. c. 22 . 32 f. 33 . 2
d. 2, 4, 10, 12, 20, 30 y 60.
14. a. 3
3. a. V e. V
6
b. F f. V 12 48 = 24 . 3
c. V g. V 2
24 2
d. F h. V 48 2
2
4. 9 pilas y 7 baterías. b. 5
15
Página 406. 30 3 60 = 22 . 3 . 5
Criterios de divisibilidad 60 2
Para empezar 2
b y c.
Página 407. 15. a. 50 2 50 = 2 . 52 c. 72 2 72 = 23 . 32

5. a. Múltiplo de 2, 3, 5, 6 y 10. 25 5 36 2
b. Múltiplo de 2, 4 y 8. 5 5 18 2
c. Múltiplo de 3, 5, 9 y 11. 1 9 3
d. Múltiplo de 2, 4, 5, 10 y 11. 3 3
e. Múltiplo de 2, 5 y 10. 1
f. Múltiplo de 2, 4 y 8.
g. Múltiplo de 2, 5, 10 y 11. b. 56 2 56 = 23 . 7 d. 90 2 90 = 2 . 5 . 32
28 2 45 5
6. a. 1, 4 ó 7. d. 1, 5 ó 9. 14 2 9 3
b. 0, 2, 4, 6 u 8. e. 7. 7 7 3 3
c. 2, 5 u 8. f. 7. 1 1
7. a. 981
b. 1 026
104
Para pensar y resolver Capítulo 3: Multiplicación y división
16. No. Los números primos solo se pueden expresar como el Cap. 3. Fracciones
producto entre 1 y sí mismos, y 1 no es primo, por lo tanto, es
imposible factorearlos. (páginas 415 a 428)

DCM y MCM Apertura. Mi lupa de matemático
Para empezar Para el trabajo con los elementos de esta apertura se sugiere organizar
a. 5 cajas. a los alumnos en grupos no muy numerosos para que, a partir de la
b. 6 juguetes. recuperación conjunta de saberes previos sobre el tema fracciones y
guiándose por la información que aporta el texto de la plaqueta, resuelvan
Página 413. los interrogantes planteados. Si no lograran llegar a una respuesta correcta,
70
mediante una puesta en común guiada por el docente se podrá proponer
17. a. 42 2 b. 2 c.
30 2 36 2 60 45 3 81 3
una resolución modelo que indique que una fracción representa100 las partes
15 3 21 3 18 2 30 2 15 3 27 3
5 5 7 7 9 3 15 3 5 5 9 3 de un entero y que la fracción que expresa el porcentaje de aves que
1 1 3 3 5 5 1 3 3 habitan en el parque es 70 , o, mejor aún, su versión irreducible, 7 .
1 1 1 100 10
DCM = 6 DCM = 12 DCM = 9 Página 416.

7
Representación de fracciones
10
18. a. 12 2 20 2 b. 15 5 25 5 c. 14 7 21 7 Para empezar
6 2 10 5 3 3 5 5 2 2 3 3
3 3 2 2 1 1 1 1 Hay que pintar: 5 cuadrados de rojo, 4 de azul, 2 de verde y 9 de
1 1 amarillo.
MCM = 60 MCM = 75 MCM = 42

Página 417.
1. a. 1 c. 1
19. a. 22 chinches. 4
8
b. 12:00
b. 1 d. 1
6 3
20. a. 1 2. a. d.
b. Multiplicando ambos números.
Página 414.
Reviso y repaso
21. a. 1, 2, 4, 8, 16 y 32. b. e.
b. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24 y 48.
c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 y 60.
22. a. F e. F
b. V f. V c. f.
c. V g. F
d. V h. V
23. a.
3
9 3. a. Rojo: 1 Azul: 1 Verde: 1
54 = 2 . 33
27 3 6 8 3
54 3 b. Rojo: 1 Azul: 2 Verde: 5
2 6 9 18
b. 3 Página 418.
9 4. a. b. c.
18 3 72 = 23 . 32
36 2
72 2
2
0 1
24. a. 39 años. 5. a.
b. $ 202
0 1 2 3
b.
0 1 2
c.
105
6. a. 0 1
c.
0 1 2 3 16. a. 3 c. 7
5 8
7 5 b. 4 d. 5
9 12
9 3
0 1 0 1 2 3 4 5 17. a. 0 1
b. d. 7 3
12 4
9 11
10 2 b. 0 1
4 5
9 6
7. a. 1 1 d. 4 1
7 4 c. 0 1
5 4
b. 1 4 e. 3 5
4 3
5 6
c. 3 2 d. 0 1
3
f. 9 1 9 7 3
2
10 5 2
8. a. 8 d. 19 18. a. < d. >
5 4 b. < e. <
b. 19 e. 29 c. > f. >
10 6
19. a. 1 < 1 < 1
c. 17 f. 21 4 3 2
7 2

b. 3 < 13 < 7
9. a. Entre 1 y 2. f. Entre 3 y 4. 5 20 10
b. Entre 2 y 3. g. Menor que 1. 7 < 23 < 17
c.
c. Menor que 1. h. Entre 2 y 3. 6 18 12
d. Entre 2 y 3. i. Entre 2 y 3.
e. Entre 1 y 2. 20. a. 57 = 19 b. Más que la cuarta parte.
168 56
10. a. 36 tizas.
b. 12 litros.
21. Una de las posibles soluciones es: 17
Para pensar y resolver 24
11. Algunas de las posibles soluciones:
Página 424.
a. 7 b. 3 Adición y sustracción de fracciones
6 11 Para empezar
Página 420. 7,8 kg
Fracciones equivalentes. Comparación
Para empezar Página 425.
7 c. 8=4
Hay que pintar: 6 triángulos de rojo y 3 de verde. 22. a. 6 3
10
d. 11
Página 421. b. 7 8
12
12. a. 21 e. 28
35 40 23. a. 21 b. 23 c. 13
12 24 30
b. 18 f. 42
48 63 1 1
24. a. c.
c. 36 g. 25 5 6
63 60 11 4
b. d.
d. 25 20 5
45
25. a. 5 b. 3 kg
13. a. 15 f. 5 8 10
b. 16 g. 4
c. 72 h. 63 Para pensar y resolver
d. 6 i. 105 26. 2 − 1 − 1 = 3
e. 6 3 5 6 10
Página 422.
14. a. 24 = 4 b. 26 = 13 c. 40 = 5
30 5 40 20 72 9
15. a. 1 c. 1
6 8
b. 1 d. 1
100 20
106
Página 426. Capítulo 3: Multiplicación y división
Multiplicación y división de fracciones Cap. 4. Expresiones decimales
Para empezar
Hay que pintar 2 libros de rojo, 1 de verde y 3 de azul.
a. Verdes: 1 b. Azules: 1 b. Rojos: 1 Página 429.
6 2 3
Apertura. Mi lupa de matemático
La actividad planteada en la apertura permite entrar en contacto con
Página 427. el concepto de porcentaje e introducir a los chicos en el trabajo con
27. a. 120 c. 250 expresiones decimales, dos de los temas que se desarrollarán más
b. 135 d. 720 adelante.
Se sugiere realizar en forma conjunta las operaciones necesarias para llegar
28. a. 3 b. 2 a la respuesta. Así, el docente podrá explicar que, teniendo en cuenta que
8 15 la superficie total de la isla (1 817 km2) representa el 100%, restando a ese
número el 34% que equivale a la parte terrestre (617,78 km2) se podría
conocer la cantidad de km2 que conforman el 66% restante (1 199,22 km2).
c. 1
6 Página 430.
Fracciones y expresiones decimales
Para empezar
0,25 kg = 1 kg - 0,5 kg = 1 kg - 0,75 kg = 3 kg
29. a. 7 d. 1 4 2 4
8 2
b. 2 e. 7 Página 431.
3 5 1. a. 0,9 e. 0,17
c. 17 f. 3 b. 12,3 f. 3,54
4 4 c. 5,1 g. 0,015
d. 0,08 h. 0,847
30. 2. a. 3 d. 12 g. 7
100 l 5 5 20
b. 2 e. 9 h. 5
1 3 . 1 5 2 4
2 4 2 9 2 1
c. f. i.
5 25 40
a. 800 l b. 400 l c. 300 l
3. b y e.
Página 428. 4. a. 14 = 1,4 c. 4 = 0,04
Reviso y repaso 10 100
31. a. 3 3 b. 225 = 2,25 d. 75 = 0,075
4 100 1 000
b. 5 5
9 Para pensar y resolver
5. Una de las posibles soluciones es: 51
c. 6 5 100
7
Página 432.
0 1
32. Adición, sustracción y multiplicación
9 7 3 Para empezar
20 10 4
$ 109,50
33. a. 35
b. 3
c. 11
Página 433.
6. a. 4 d. 2,10
34. a. 1 : 3 b. 1,80 e. 6,30
2 c. 3,70 f. 1,40
b. 2 : 1
4 7. a. 72,2 – 33,79
c. 3 : 2 b. 17,651 + 9,889
5 c. 62 – 38,31
d. 16 : 4
d. 34,572 + 19,39
3
8 : 2 e. 28,413 + 24,939
e. f. 49,301 – 22,916
15 3
35. 1.ª etapa: 560 km

2.ª etapa: 240 km
3.ª etapa: 400 km
107
8. a. 1,48 d. 60,85 18. a. 2,2 d. 1,7
b. 4,57 e. 25,08 b. 0,19 e. 0,09
c. 17,46 f. 12,89 c. 3,3 f. 0,55
9. $ 87,35 19. a. $ 2,35
b. 107 monedas.
Página 434.
10. a. 1,2 g. 10 Para pensar y resolver
b. 8 h. 3 20. a. 20
c. 4,5 i. 0,014 b. 2
d. 0,36 j. 0,1 c. 400
e. 0,15 k. 0,04
f. 0,48 l. 0,01 Página 438.
Porcentaje
11. a. 0,02 . 3 000 Para empezar
b. 0,4 . 500 a. $ 360
c. 2 700 . 0,2 b. $ 440
d. 0,002 . 14 000
e. 4 000 . 0,01 Página 439.
f. 0,09 . 200 21. a. 9 e. 20
g. 750 . 0,4 b. 16 f. 42
h. 4 000 . 0,004 c. 30 g. 15
d. 18 h. 36
12. Factura No 007-225003

Ferretería La Tuerca S. A. B Fecha: 01-03-2013
22. a. $ 144 c. $ 315
Cantidad Descripción Precio por unidad Precio total b. $ 102 d. $ 390
43 Tornillos $ 0,75 32,25 23. Cantidad de Porcentaje Valor del Precio con Valor de la
67 Clavos $ 0,35 23,45 cuotas de recargo recargo recargo cuota
35 Tuercas $ 0,65 22,75 2 6% $ 210 $ 3 710 $ 1 855
Total 78,45 3 8% $ 280 $ 3 780 $ 1 260
5 10% $ 350 $ 3 850 $ 770
6 14% $ 490 $ 3 990 $ 665
Página 435.
13. a. 1,51 f. 7,4
b. 1,5 g. 1,08 Para pensar y resolver
c. 1,3 h. 3,6 24. Hay 40 alumnos.
d. 0,53 i. 2,05
e. 14 Página 440.
Reviso y repaso
14. a. $ 8,45 c. $ 231,20 25. a. $ 2,60
b. $ 39,50 d. 1,73 m b. $ 6,65
c. $ 16,90
15. a. 50 26. a. 5,4 c. 21
b. 400 b. 18 d. 84
c. 8
27. a. $ 153
b. $ 295
Página 436.
División 28. a. 0,875 c. 0,48
Para empezar b. 0,29
2 cuotas de $ 126,50
29. a. $ 257,14
3 cuotas de $ 63,25
b. 25 km
5 cuotas de $ 50,60
Página 437.
16. a. 0,6 c. 0,875
b. 3,75 d. 0,16
17. a. 0,6 c. 4
b. 0,045 d. 50
108
Capítulo 3: Multiplicación y división Página 446.
Cap. 5. Geometría Ángulos adyacentes y opuestos por el vértice
Para empezar
R
Página 441. R
Apertura. Mi lupa de matemático R
La consigna de trabajo propuesta en esta apertura tiene como
objetivo que los chicos puedan, por medio del análisis de una imagen,
reflexionar sobre el vínculo existente entre los contenidos que
aprenden en la disciplina y elementos que son propios de su entorno. V
Dado que no existe una respuesta única, se sugiere resolver grupal
mente la actividad, de modo de enriquecer su resolución a partir de
la diversidad de apreciaciones de los alumnos. Para disparar el diálogo, Página 447.
el docente podría mencionar algunos ejemplos de cuerpos y figuras 8. a. c.
identificables en el paisaje retratado.
Página 442.
Rectas, semirrectas y ángulos
Para empezar
Algunas de las posibles soluciones: b. d.
a. 3:00
b. 6:00
c. 12:00
Página 443.
1. a. e.
b. // f. 9. Algunas de las posibles soluciones:
c. g. ˆ
a. mat ˆ
e. gat
d. h. ˆ
b. oap ˆ
f. hat
2. a. Recto. d. Nulo. ˆ
c. sao ˆ
g. sar
b. Obtuso. e. Agudo. ˆ
d. oah
c. Llano.
3. a. b. Página 448.
10. a. Agudo. d. Obtuso.
b. Llano. e. Recto.
c. Nulo. f. Recto.
11. a. Complementarios.
b. Suplementarios.
c. Complementarios.
Para pensar y resolver d. Complementarios.
4. Determinan 4 ángulos: 2 agudos y 2 obtusos. e. Suplementarios.
f. Complementarios.
Página 444.
Sistema sexagesimal 12. a. 70° 31’ 17’’
Para empezar b. 53° 16’ 42’’
60°
Página 449.
Página 445. 13. a. 141° 34’ 43’’ c. 66° 53’ 30’’
5. a. 51° 33’ 17’’ d. 131° 25’ 16’’ b. 35° 17’ 21’’ d. 124° 21’ 17’’
b. 14° 38’ 49’’ e. 11° 34’ 29’’ 14. a. 200° 16’ 24’’ c. 17° 36’ 42’’
c. 27° 44’ 26’’ f. 30° 58’ 30’’ b. 51° 14’ 7’’ d. 209° 2’ 10’’
6. a. 89° 49’ 15’’ c. 16° 26’ 2’’
b. 28° 39’ 26’’ d. 61° 29’ 11’’ Para pensar y resolver
15. a. 3 . x + 66° = 180° x = 38°
Para pensar y resolver El ángulo amarillo mide 114°.
7. En una hora recorre 30°, en 15 minutos recorre 7° 30’. b. 2 . x + 13° = 47° x = 17°
El ángulo amarillo mide 47°.
109
Página 450. 25. a. ps y ro – pr y so
Triángulos b. oˆ y pˆ – rˆ y sˆ
Para empezar
c. po y rs
d. ps y so – or y so – pr y ro – pr y sp
A A
V R V 26. a. 136° 30’ 23’’
b. 54° 11’ 41’’
V R V
A A Para pensar y resolver
27. a. V d. V
b. F e. F
Página 451. c. V
16. a. Equilátero y acutángulo.
b. Escaleno y acutángulo. Página 456.
c. Isósceles y acutángulo. Circunferencia y círculo. Superficie de figuras
d. Isósceles y rectángulo. Para empezar
e. Isósceles y obtusángulo. El cuadrado verde.
f. Escaleno y obtusángulo.
g. Escaleno y rectángulo. Página 457.
h. Isósceles y rectángulo. 28. a. 10,5 cm2
i. Escaleno y obtusángulo. b. 6 cm2
17. a. 130° d. 360° c. 6,75 cm2

b. 120° e. Sí. 29. Se considera el valor de = 3,14 en todo el libro.
c. 110° a. 312 cm2 c. 100 cm2
18. Producción personal. b. 189,25 cm2 d. 86 cm2
Página 452. Para pensar y resolver

19. 30. Como el cuadrado es un rombo de diagonales iguales: (6 cm . 6
Clasificación según Clasificación según
sus lados sus ángulos cm) : 2 = 18 cm2
38° 27’ 43’’ 51° 32’ 17’’ 90º Escaleno Rectángulo
98º 19’ 47’’ 41° 57’ 18’’ 39° 42’ 55’’ Escaleno Obtusángulo Página 458.
73° 15’ 34’’ 73º 15’ 34’’ 33° 28’ 52’’ Isósceles Acutángulo
Cuerpos geométricos
Para empezar
29° 11’ 27’’ 29° 11’ 27’’ 121º 37’ 6’’ Isósceles Obtusángulo
(3 cm)2 . 6 = 54 cm2
Página 459.
Página 453. 31. a. Vértices: 6 b. Vértices: 10 c. Vértices: 6
21. a. 54° Caras: 5 Caras: 7 Caras: 8
b. 52° Aristas: 9 Aristas: 15 Aristas: 12
c. 68° 32. a. Pirámide recta cuadrangular.
22. a. 56° 51’ 49’’ c. 48° 33’ 26’’ Formada por 4 triángulos isósceles y 1 cuadrado.
b. 71° 9’ 4’’ d. 62° 17’ 10’’ b. Prisma recto hexagonal.
Formado por 6 rectángulos y 2 hexágonos.
Para pensar y resolver c. Cilindro.
23. Los ángulos de la base miden 64° y el opuesto a la base mide 52°. Formado por 1 rectángulo y 2 círculos.
d. Prisma recto pentagonal.
Página 454. Formado por 5 rectángulos y 2 pentágonos.
Cuadriláteros. Clasificación 33. a. Superficie lateral: 160 cm2 y superficie total: 210 cm2.
Para empezar b. Superficie lateral: 52 cm2 y superficie total: 112 cm2.
a. Producción personal. c. Superficie lateral: 96 cm2 y superficie total: 132 cm2.
b. Producción personal.
c. 17 cm Para pensar y resolver
34. La cara lateral del cilindro es un rectángulo cuya base es la longitud
Página 455. de la circunferencia y su altura, la altura del cilindro.
24. a. Trapezoide. a. 226,08 cm2 b. 282,6 cm2
b. Romboide.
c. Paralelogramo. Página 460.
d. Rombo. Reviso y repaso
e. Trapecio rectángulo.
35. a. = 109°
f. Rectángulo.
b. = 51° y = 39°
g. Cuadrado.
h. Trapecio escaleno.
110
36. a. = 73° 46’ 7’’ y = 106° 13’ 53’’ 6. 0,3 kl y 300 l 30 hl y 300 dal
b. = 50° 45’ 4’’ y = 129° 14’ 56’’ 0,03 dl y 3 ml 0,3 l y 0,003 hl
300 cl y 0,3 dal 30 ml y 0,3 dl
3 000 cl y 0,03 kl
38. a. 50,13 cm2
7. a. $ 210 b. 3 frascos.
b. 121,5 cm2
39. a. 158,4 cm2 Para pensar y resolver
b. 76,96 cm2 8. 20 l
Página 466.
Unidades de peso
Para empezar
Capítulo 3: Multiplicación y división 11 hg
Cap. 6. Magnitudes y cantidades Página 467.
9. a. 3 bolsas de 200 dag
b. 2 bolsas de 300 mg
Página 461.
c. 3 bolsas de 200 g
d. 2 bolsas de 300 dg
Dado que el tema que se presenta en esta apertura ha sido trabajado
e. 3 bolsas de 200 cg
por los alumnos en años anteriores, ellos deberían poder responder
f. 2 bolsas de 300 hg
a los interrogantes planteados a partir de la recuperación de sus
conocimientos previos. 10. a. 0,035 d. 0,15
Si eso no ocurriera, se sugiere que el docente brinde algunos ejemplos b. 260 e. 300 000
o formule preguntas más específicas relacionadas con cuestiones de c. 70 f. 0,073
la vida cotidiana, de cuyas respuestas puedan deducirse los nombres
11. a. 5 tm b. 50 veces.
de los submúltiplos del metro pedidos (decímetro, centímetro y
milímetro) y sus empleos posibles. Por ejemplo: ¿cuánto miden? o ¿cuál
es la longitud de las reglas que tienen en sus cartucheras?
12. 3 l
Página 462.
Unidades de longitud Página 468.
Para empezar
Unidades de tiempo
Para empezar
El triángulo anaranjado.
a. 15 min c. 12 min
Página 463. b. 20 min d. 10 min
1. a. 0,4 dam e. 40 hm
b. 400 m f. 40 m
Página 469.
13. Tres semestres – Un año y medio
c. 0,4 dm g. 4 mm
Doce bimestres – Dos años
d. 40 cm
Cinco lustros – Un cuarto de siglo
2. a. 0,25 d. 270 Dos años y medio – Medio lustro
b. 8 500 e. 0,0078 Media década – Quince cuatrimestres
c. 2 300 f. 0,003 Tres años y medio – Catorce trimestres
3. a. 175 mm c. 81,6 km
14. a. 1 min 40 seg c. 2 h 6 min
b. 3,6 hm d. 68 pedazos.
b. 2 min 20 seg d. 6 h 54 min
Para pensar y resolver 15. a. 2 min 40 seg
4. 2,198 km (la rueda recorre en cada vuelta la longitud de su b. 63 pulsaciones.
circunferencia). c. 1 min 57 seg y 2 min 21 seg
d. 8 min 17 seg
Página 464.
Unidades de capacidad Para pensar y resolver
Para empezar 16. Cada 1 min 30 seg se cobran $ 3,50. Total $ 2,10
a. 750 l
b. 4 horas. Página 470.
Reviso y repaso
Página 465.
5. a. 5 17. Pu lg a d a s d e l 21“ 29“ 32“ 40“
b. 20 t e le v is or
c. 50 L o n g it u d d e la 53,34 73,66 81,28 101,6
d ia g on a l e n c m
111
18. a. 9 380 d. 0,02 c. A=B:7
A B
b. 0,18 e. 1 700 B=7.A
c. 180 f. 1,2 3 21
4 28
19. a. 8 botellas.
b. 10 viajes. 7 49
10 70
20. a. 1 e. 1
15 6 15 105
b. 3 f. 5
10 12 2. a. 19 sillas. c. 20 huevos.
c. 1 g. 1 b. $ 60 d. 192 km
6 20
d. 1 h. 1 Para pensar y resolver
3 100 3. a.
Lado del Cuadrado Superficie
2 cm 4 cm2
6 cm 36 cm2
Capítulo 3: Multiplicación y división b. No. Porque al aumentar 3 veces el lado, la superficie aumenta
Cap. 7. Proporcionalidad 9 veces.

Proporcionalidad inversa

Página 471. Para empezar
El propósito de las actividades planteadas en esta apertura es que los a. La Paz.
alumnos entren en contacto con algunos de los términos técnicos b. El caminante.
con los que trabajarán en las páginas siguientes. En ese sentido, no se
espera que brinden respuestas exactas, pues es probable que aún no Página 475.
se encuentren en condiciones de darlas. Por esa razón, se sugiere que el 4. a. A = 48 : B
A B
docente cierre la puesta en común de las ideas aportadas por los chicos B = 48 : A
con la exposición de lo que podrían ser las respuestas modelo: que existe 4 12
una proporcionalidad directa entre dos magnitudes cuando al aumentar 6 8
o disminuir una de ellas la otra aumenta o disminuye la misma cantidad
de veces (en la misma proporción), y que la escala tiene muchos usos, 2 24
y se emplea, por ejemplo, para respetar las proporciones de un objeto 3 16
cuando este es representado en un tamaño diferente del real. 48 1
Página 472. b. A = 120 : B

A B
Proporcionalidad directa B = 120 : A
3 40
Para empezar
Como son 8 personas en total: $ 400 : 8 = $ 50 5 24
La familia de Lucía paga: $ 50 . 3 = $ 150 12 10
La familia de Florencia paga: $ 50 . 5 = $ 250
15 8
Página 473. 20 6
1. a. A=B:3 c. A = 180 : B
A B
B=3.A A B
4 12 B = 180 : A
5 36
5 15
6 30
7 21
12 15
9 27
20 9
11 33
10 18
b. A=B:5 5. a. 10 páginas. c. 108 vueltas.
A B
B=5.A b. 24 días. d. 6 mangueras.
2 10
3 15
5 25
8 40
12 60
112
Para pensar y resolver 13. a. b.
6. No se cumple por ser imposible de realizar.
V R
Página 476.
R
Escala
Para empezar A V
La reducción a escala es el cilindro c.
Página 477.
7. a. 2 cm = 1 b. 4 cm = 2
6 cm 3 10 cm 5 14. Varones: 200° 200° : 360° . 720 = 400
Mujeres: 160° 160° : 360° . 720 = 320
8. a. 56 mm
b. 12 cm Página 480.
9. a. 1,5 m Reviso y repaso
b. 1,6 m 15. a. Constante: 2,5
A B
A = B : 2,5
Para pensar y resolver 6 15
B = 2,5 . A
10. 1 = 0,005 8 20
200 4 10
Página 478. 10 25
Gráficos de barras y circulares 12 30
Para empezar 14 35
20 50
Mes Consumo en litros
enero 15 000 b. A B Constante: 360
febrero 17 500 9 40 A = 360 : B
B = 360 : A
marzo 12 500 6 60
Total 45 000 12 30
20 18
10 36
Página 479.
15 24
11. a. 45 varones. d. 15 niñas mujeres.
b. 25 adultos. e. 95 personas. 8 45
c. 35 niños.
16. a. DP 35 l
b. DP $ 120
12. a.
Opinión Cantidad de personas
17. a.
Mala (M) 6
b.
Regular (R) 8
Buena (B) 9 18.
Continente Cantidad de turistas
Muy buena (MB) 9
América 120
Excelente (E) 8
Asia 54
Total 40
Oceanía 15
b. África 36
9
8 Europa 75
Total 300
6
M R B MB E
113
Fichas fotocopiables de Matemática
Capítulo 1
Ficha Numeración decimal

1 1. Anoten los siguientes números.
a. Cuatrocientos setenta mil cinco
millones trece mil cuarenta y uno.
b. Doce billones ochenta y un mil
millones treinta y cinco mil doce.
c. Tres mil quince billones noventa
y nueve mil millones ciento once mil.
2. Escriban cómo se lee cada una de estas cifras.
a. 801 300 052 000
b. 5 010 003 700 900
c. 45 006 120 000 709 100
Capítulo 1
Ficha Operaciones básicas

2 1. Completen la tabla.
a b a+b a−b 9.a b:7

23 786 17 423
48 357 78 100
48 258 75 726
243 488 3 112 074
784 657 58 749
2. Resuelvan en sus carpetas los siguientes cálculos.

a. 30 : 6 + 7 . 6 − 17 = c. 104 : 4 . 3 − 286 : 11 = e. (15 + 3 . 2) : 3 − 7 =
b. 17 . 3 − 6 . 4 : 3 = d. 108 : (9 + 3) + 405 : 9 = f. 280 : (9 . 7 + 7) + 702 : 6 =
114
Capítulo 1
Ficha Potenciación y radicación

3 1. Unan las operaciones que tengan el mismo resultado.
92
a. 23
d. 32
b.
e. 43 26
102
c. 34
f. 3
25 125
2. En sus carpetas, resuelvan las siguientes operaciones.
a. (12 − 5 . 2)3 = c. (6 . 3 − 15)4 = e. (204 : 12 + 2)2 =
b. = d. = f. =
Capítulo 1
Ficha Ecuaciones
4 1. Hallen el valor de la incógnita de las siguientes ecuaciones.
a. 2 . x + 3 = 11
b. 6 . x − 42 = 0
c. x:3+2=9
d. 17 − 4 . x = 5
2. En cada caso, planteen la ecuación en sus carpetas y resuelvan.

a. El triple de un número es igual al anterior de setenta. ¿De qué número se trata?
b. La mitad de un número es igual al anterior del cubo de tres. ¿De qué número se trata?
115
Capítulo 2
Ficha Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad

5 1. Pinten con el mismo color cada número y la condición que cumple.
a. 91 Múltiplo de 21
e. 63 Divisor de 100
b. 15 Múltiplo de 14
Divisible por 31
f. 36
c. 51 Divisible por 17
Divisor de 60
g. 93
d. 25 Divisor de 108
Múltiplo de 13
2. Coloquen donde corresponda.
Múltiplo de
2 3 4 5 6 8 9 10 11
2 712
8 525
31 104
55 000
61 710
142 020
Capítulo 2
Ficha Números primos y coprimos

6 1. Escriban todos los números primos menores que 100.
2. Coloquen SÍ o NO, según sean o no coprimos.
a. 18 y 25 e. 91 y 21 i. 100 y 62
b. 21 y 32 f. 48 y 55 j. 63 y 44
c. 35 y 49 g. 64 y 81 k. 144 y 99
d. 102 y 17 h. 80 y 125 l. 169 y 130

116
Capítulo 2
Ficha Factoreo
7 Unan cada número con su factoreo.
32 . 2 . 5
a. 42 2 6
d. 64
7. 5 . 2
b. 56
7 . 23
e. 70
23 . 5
c. 60
3 . 22 . 5
f. 90
7.2.3
Capítulo 2
Ficha Divisor común mayor y múltiplo común menor

8 Realicen el factoreo de los números indicados y encuentren el MCM y el DCM.
a. 18 24 c. 56 84
18 = y 24 = 56 = y 84 =
MCM = MCM =
DCM = DCM =
b. 70 90 d. 144 108
70 = y 90 = 144 = y 108 =
MCM = MCM =
DCM = DCM =
117
Capítulo 3
Ficha Representación de fracciones

9 Escriban la fracción irreducible que representa la parte pintada.
a. b. c. d.
Capítulo 3
Ficha Fracciones equivalentes

10 Unan los pares de fracciones equivalentes.
a. d. h.
i.
e.
b.
f. j.
c.
k.
g.
118
Capítulo 3
Ficha Adición y sustracción de fracciones

11 1. Resuelvan las siguientes operaciones.
a. 5 + 7 = c. 1 + 7 = e. 3 + 1 − 9 =
8 16 4 4 10 20
b. 7 − 3 = d. 2 − 5 = f. 9 − 1 − 5 =
10 5 6 2 4 8
2. Completen con la fracción que cumpla con la igualdad.
a) 1 + =5 b) 5 − = 1 c) + 3 = 11 d) − 4 =2
4 8 9 18 8 24 15 3
Capítulo 3
Ficha Operaciones combinadas con fracciones

12 Resuelvan las siguientes operaciones.
a. 3 + 2 ⋅ 15 =
4 9 4
c. 7 − 4 ⋅ 3 =
5 15 8
e.
( 58 − 161 ) : 43 =
b. 10 : 5 + 5 =
3 6
d.
( 23 + 21 ) ⋅ 214 = 8 (
f. 21 : 1 + 3
4 ) + 41 =
119
Capítulo 4
Ficha Fracciones y expresiones decimales

13 1. En cada caso, escriban la fracción irreducible.
a. Ocho décimos: d. Sesenta centésimos:
b. Quince décimos: e. Ciento veinte milésimos:
c. Veinte centésimos: f. Cuatrocientos milésimos:
2. Coloquen > o < según corresponda.
a. 0,65 0,605 c. 2,35 2,355 e. 0,003 0,02
b. 1,08 1,7 d. 4,061 4,06 f. 0,013 0,129
Capítulo 4
Ficha Adición, sustracción y multiplicación de expresiones decimales

14 1. Calculen mentalmente el resultado de las siguientes operaciones.
a. 0,17 + 0,33 = d. 3,5 – 0,6 = g. 0,9 . 0,6 =
b. 2 – 1,25 = e. 0,25 . 8 = h. 0,1 . 0,03 =
c. 2,8 + 5,7 = f. 200 . 0,1 = i. 0,04 . 0,5 =
2. Unan los cálculos que tengan el mismo resultado.
a. 2,37 + 4,53 0,008 . 25 24 . 0,015

d. 6,17 – 3,77
0,04 . 270
b. 5,21 – 3,41 12 . 0,15
e. 7,56 + 3,24
50 . 0,048
c. 0,359 + 2,441 1,38 . 5
f. 4,12 – 3,76 0,08 . 35
120
Capítulo 4
Ficha División de expresiones decimales

15 Resuelvan las siguientes divisiones.
a. 3,6 : 9
b. 0,42 : 6
c. 5,4 : 0,03
d. 11,8 : 0,02
Capítulo 4
Ficha Porcentaje
16 Planteen y resuelvan.
Un teléfono de $ 740 se compra con un 6 % de recargo en 5 cuotas iguales. ¿Cuál es valor de cada cuota?
121
Capítulo 5
Ficha Ángulos
17 1. Nombren los ángulos pedidos en cada caso.
a. Tres ángulos agudos.
r p
b. Tres ángulos obtusos.
a
c. Dos ángulos rectos.
s b
d. Dos ángulos llanos.
e. Dos pares de ángulos complementarios. t

q m e
f. Dos pares de ángulos opuestos por el vértice. u
c
d
g. Dos pares de ángulos adyacentes.
f
h. Un par de ángulos suplementarios no adyacentes.
2. Hallen la amplitud de los ángulos nombrados con letras griegas.
a. b.
27°
°
79
107°
Capítulo 5
Ficha Sistema sexagesimal

18 Resuelvan estas operaciones.
a. 23° 47’ 54’’ + 6 . 19° 38’ 27’’ c. 9° 43’ . 7 – 5 . 8° 34’’
b. 122° 37’ 45’’ : 3 – 26° 55’ 49’’ d. 123° : 5 + 12° 45’ 58’’ . 8
122
Capítulo 5
Ficha Ángulos complementarios y suplementarios

19 Hallen y anoten el ángulo pedido en cada caso.
a. El quíntuplo del complemento de un ángulo de 62° 39’ 13’’.
b. La cuarta parte del suplemento de un ángulo de 52° 45’ 24’’.
c. La sexta parte del complemento de un ángulo de 13° 26’ 12’’.
d. El triple del suplemento de un ángulo de 106° 17’ 3’’.
Capítulo 5
Ficha Triángulos y cuadriláteros

20 1. Unan cada triángulo con sus clasificaciones.
Escaleno
a.
e.
c.
Isósceles
Equilátero
b.
f. Acutángulo
d. Rectángulo
Obtusángulo
2. Construyan en sus carpetas un rectángulo no cuadrado de 20 cm de perímetro. A continuación,

hallen su superficie.
123
Capítulo 6
Ficha Unidades de longitud

21 1. Resuelvan las operaciones y anoten el resultado en la unidad pedida en cada caso.
a. 0,26 m + 180 mm = dm e. 2,4 m + 0,019 hm = cm
b. 4,8 dam – 3 500 cm = hm f. 0,056 hm – 38 dm = mm
c. 750 cm + 9 dm = dam g. 150 m + 0,38 km = dam
d. 0,003 km – 0,18 dam = m h. 0,34 dm – 29 mm = dam
2. Coloquen >, < o = según corresponda.
a. 0,035 dm 0,4 mm d. 900 mm 0,009 hm g. 1 700 cm 0,17 km
b. 20 cm 0,02 hm e. 0,005 hm 45 dm h. 0,06 km 600 dm
c. 0,008 km 800 cm f. 380 dam 0,4 km i. 2 000 dm 0,2 hm
Capítulo 6
Ficha Unidades de capacidad

22 Unan los grupos de baldes que tengan la misma capacidad.
a. d.
0,5 hl 0,5 hl 0,004 kl 0,004 kl 0,0005 kl 0,0005 kl 400 cl 400 cl
b.
e.
50 l 50 l 0,05 dl 0,05 dl
40 ml 40 ml 500 dal 500 dal
c.
40 dal 40 dal
f.
5 000 dl 5 000 dl
0,4 l 0,4 l
50 ml 50 ml 40 hl 40 hl
124
Capítulo 6
Ficha Unidades de peso

23 1. Anoten la cantidad de pesas chicas necesarias para reunir el mismo peso que tiene la grande.
a. b. c. d.
240 dag 6 000 dg 0,0018 mag 0,51 tm
. 300 g . 1,2 hg . 200 cg . 0,85 qm
2. Planteen y resuelvan.
Patricia compró 475 g de queso fresco a $ 60 el kg y 200 g de salame. Si gastó $ 40,10,
¿cuánto cuesta el kg de salame?
Capítulo 6
Ficha Unidades de tiempo

24 Resuelvan en sus carpetas las siguientes operaciones.
a. 2 h 36 min 45 seg c. (3 h – 1 h 38 min 43 seg) . 6

+ 53 min 29 seg . 3
b. 14 h 11 min 28 seg : 4 d. 5 . (17 h : 9 – 57 min 48 seg)

– 2 h 49 min 55 seg
125
Capítulo 7
Ficha Escala
25 Midan y calculen la altura real teniendo en cuenta la escala indicada.
a. E = 1 b. E = 1 c. E = 1
45 150 240
Altura real ____ m Altura real ____ m Altura real ____ m

Capítulo 7
Ficha Gráficos
26 1. El gráfico muestra el sabor preferido de gaseosa de cada uno de los alumnos de una escuela.
Analícenlo y respondan en sus carpetas.
a. ¿Cuántos alumnos prefieren naranja?
b. ¿Cuántos prefieren pomelo o lima limón?
c. ¿Cuántos no prefieren cola?
100 d. ¿Qué sabores prefieren más de 150 alumnos?
e. ¿Cuáles, menos de 100 alumnos?
f. ¿Cuántos alumnos hay en la escuela?

cola naranja pomelo tónica lima
limón
2. Calculen el ángulo central, completen la tabla y construyan el gráfico.
Color Porcentaje Ángulo central

Rojo 15%
Azul 20%
Verde 35%
Amarillo 30%
126
Solucionario de las fichas de Matemática
Ficha 1. Numeración decimal 2.

1. a. 470 005 013 041 a. Sí. g. Sí.
b. 12 081 000 035 012 b. Sí. h. No.
c. 3 015 099 000 111 000 c. No. i. No.
2. a. Ochocientos un mil trescientos millones cincuenta y dos mil. d. No. j. Sí.
b. Cinco billones diez mil tres millones setecientos mil novecientos. e. No. k. No.
c. Cuarenta y cinco mil seis billones ciento veinte mil millones setecientos f. Sí. l. No.
nueve mil cien.
Ficha 7. Factoreo
Ficha 2. Operaciones básicas a. 7 . 2 . 3 d. 26
1. b. 7 . 23 e. 7 . 5 . 2
a b a+b a−b 9.a b:7 c. 3 . 22 . 5 f. 32 . 2 . 5
23 786 17 423 41 209 6 363 214 074 2 489
Ficha 8. Divisor común mayor y múltiplo común menor
48 357 29 743 78 100 18 614 435 213 4 249 a. 18 = 2 . 32 y 24 = 23 . 3
123 984 48 258 172 242 75 726 1 115 856 6 894 MCM = 72 y DCM = 6
345 786 243 488 589 274 102 298 3 112 074 34 784 b. 70 = 2 . 5 . 7 y 90 = 2 . 32 . 5
784 657 411 243 1 195 900 373 414 7 061 913 58 749 MCM = 630 y DCM = 10
c. 56 = 23 . 7 y 84 = 22 . 3 . 7
2. a. 30 MCM = 168 y DCM = 28
b. 43 d. 144 = 24 . 32 y 108 = 22 . 33
c. 52 MCM = 432 y DCM = 36
d. 54
e. 0 Ficha 9. Representación de fracciones

f. 121
a. 8 = 4 c. 14 = 7
14 7 10 5
Ficha 3. Potenciación y radicación
1. b. 10 = 5 d. 20 = 5
16 8 8 2
a. d. 102
b. 32 e. 26
Ficha 10. Fracciones equivalentes
c. 92 f.
a-j
2. b-h
a. 8 d. 11 c-f
b. 7 e. 361 d-k
c. 81 f. 5 i-g
Ficha 4. Ecuaciones Ficha 11. Adición y sustracción de fracciones

1. a. x = 4 1.
b. x = 7 a. 17 d. 7
c. x = 21 16 6
d. x = 3 b. 1 e. 2
10 5
2. a. 23
c. 11 f. 29
b. 52 4 8
2.
Ficha 5. Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad a. 3 c. 1
1. 8 12
a. Múltiplo de 13 e. Múltiplo de 21 b. 1 d. 14
b. Divisor de 60 f. Divisor de 108 2 15
c. Divisible por 17 g. Divisible por 31
d. Divisor de 100 Ficha 12. Operaciones combinadas con fracciones
a. 19 d. 2
2. 12 9
2 3 4 5 6 8 9 10 11
b. 3 e. 3
2 712 X X X X X 2 4
8 525 X X c. 13 f. 7
10 4
31 104 X X X X X X
55 000 X X X X X X Ficha 13. Fracciones y expresiones decimales
1.
61 710 X X X X X X
a. 4 d. 3
142 020 X X X X X X X 5 5
b. 3 e. 3
Ficha 6. Números primos y coprimos 2 25
1. 2 – 3 – 5 – 7 – 11 – 13 – 17 – 19 – 23 – 29 – 31 – 37 – 41 – 43 – 47 – 53 c. 1 f. 2
5 5
– 59 – 61 – 67 – 71 – 73 – 79 – 83 – 89 – 97
127
2. Ficha 21. Unidades de longitud
a. > d. > 1.
b. < e. < a. 4,4 e. 430
c. < f. < b. 0,13 f. 1 800
c. 0,84 g. 53
Ficha 14. Adición, sustracción y multiplicación de d. 1,2 h. 0,0005
expresiones decimales 2.
1. a. > f. >
a. 0,5 f. 20 b. < g. <
b. 0,75 g. 0,54 c. = h. =
c. 8,5 h. 0,003 d. = i. >
d. 2,9 i. 0,02 e. <
e. 2
2. Ficha 22. Unidades de capacidad
a. 1,38 . 5 d. 50 . 0,048 a. 4 baldes de 50 l d. 5 baldes de 400 cl
b. 12 . 0,15 e. 0,04 . 270 b. 4 baldes de 50 ml e. 5 baldes de 40 hl
c. 0,08 . 35 f. 24 . 0,015 c. 5 baldes de 40 dal f. 4 baldes de 0,0005 kl
Ficha 15. División de expresiones decimales Ficha 23. Unidades de peso

1. a. 0,4 1. a. 8
b. 0,07 b. 5
c. 180 c. 9
d. 590 d. 6

2. $58
Ficha 16. Porcentaje
$156,88 Ficha 24. Unidades de tiempo
a. 5 h 17 min 12 seg
Ficha 17. Ángulos b. 42 min 57 seg
1. c. 8 h 7 min 42 seg
a. ˆ , btu
rsp ˆ y def ˆ d. 4 h 37 min 40 seg
b. ˆ , ase
rst ˆ y pseˆ
c. ˆ y seu
pst ˆ Ficha 25. Escala
d. ˆ y btd
ast ˆ a. 1,8 m
e. ˆ y teu
set ˆ – med ˆ y def ˆ b. 4,5 m
f. ˆ y mse
rsp ˆ – btu ˆ y ste
ˆ c. 12 m
g. ˆ y rst
asr ˆ – qms ˆ y smeˆ
h. ˆ
asm y mef ˆ Ficha 26. Gráficos
2. 1. a. 125 alumnos.
a. = 63° y = 27° b. 250 alumnos.
b. = 28° c. 425 alumnos.
d. Cola y lima limón.
Ficha 18. Sistema sexagesimal e. Pomelo y tónica.
a. 141° 38’ 36’’ c. 27° 58’ 10’’ f. 675 alumnos.
b. 13° 56’ 46’’ d. 126° 43’ 44’’ 2.
Ficha 19. Ángulos complementarios y suplementarios AZUL

a. 136° 43’ 55’’ c. 12° 45’ 38’’
b. 31° 48’ 39’’ d. 221° 8’ 51’’ VERDE
ROJO
Ficha 20. Triángulos y cuadriláteros
1. a. Isósceles y acutángulo. AMARILLO
b. Escaleno y rectángulo.
c. Escaleno y obtusángulo.
d. Isósceles y rectángulo.
e. Equilátero y acutángulo.
f. Isósceles y obtusángulo.
128

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