Taller Wilma Sotillo

Instituto Nacional de Salud Mental
"Honorio Delgado - Hideyo Noguchi•
~
l+I
Canadian lnternallonal Agence canadienne de
Ministerio Developmenl Agency développemenl international ~AJ sin miedo.
~~Salud Plan
G ia educativa
iiidades para escolares
de 8 a 11 año:s
LIMA-PERÚ
2010
sin miedo.
Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
Enrique Macher Ostolaza Mariella Greco
Director General del Instituto Nacional de Salud Mental Directora representante
"Honorio Delgado - Hideyo Noguchi" Plan Internacional, Perú
Yuri Cutipé Cárdenas María Espinoza Montenegro

Director Ejecutivo de Investigación Docencia y Asistencia Gerente Unidad de Programas Lima
Especializada en Salud Colectiva . Plan Internacional, Perú
INSM "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi"
Equipo técnico que elaboró el documento

Jannet Ricardi Alva
Walter Velásquez Rosales
Rita Uribe Obando
Manuel Escalante Palomino
Gloria Leguía Valentín
Esmeralda Cortéz Vásquez
Colaboradores
Mercedes Arévalo Guzmán
Edgar Alonso Rodríguez Sanabria
Equipo técnico de Plan Internacional, Perú

Osear Calero
Rossana Navarro
Jessenia Pacheco
Victor García
Equipo de validación de contenidos de Plan Internacional, Perú

Elizabeth Menéndez
Haydee Echarry
Equipo de Edición de Plan Internacional, Perú

Massiel Huancayo
Estefani Roldan
Rocío Pérez
Corrección de estilo
María Esther Álvarez V.
Diseño de carátula, diagramación e ilustraciones

Luis Caycho Gutiérrez
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2010-04341

Impresión
EDITORIAL FRANCO E.l.R.L.
Teléf: 381-8883
Av. Lorenzo Encalada 222 - Rimac
editorialfranco.com / [email protected]
Lima. Diciembre de 2012
La presente publicación es parte del Proyecto: "Reducción de la violencia doméstica y de género contra niños,
nif'ias y adolescentes en el Perú" desarrollado por Plan Internacional Perú con el apoyo financiero de la Agencia
Canadiense para el Desarrollo Internacional
4
Guío educativo Habilidades poro escolares de 8 o 11 oilos
CONTENIDO 0
PRESENTACION O
INTRODUCCION E)
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE LA GUIA EDUCATIVA
SESIÓN INAUGURAL
MODULO 1HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS Y DEBERES

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Sesión 1 Conociendo y defendiendo mis derechos.

Sesión 2 Conociendo y practicando mis deberes.
MÓDULO 11 HABILIDADES BÁSICAS RELACIONADAS A LA COMUNICACIÓN
Sesión 1 Comunicándonos en forma clara.

Sesión 2 Escuchando mejor.
Sesión 3 Identificando estilos de comunicación.
Sesión 4 Practicando mi Comunicación Asertiva.
Sesión 5 Pidiendo ayuda.
MODULO 111 HABILIDADES RELACIONADAS A LOS SENTIMIENTOS
Sesión 1 Identificando y expresando mis emociones.

Sesión 2 Aprendiendo a desarrollar empatía.
Sesión 3 Aprendiendo a valorarme.
Sesión 4 Autorecompensarse.
MODULOIV HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN
Sesión 1 Reconociendo y expresando nuestra ira.

Sesión 2 Reconociendo las consecuencias de una conducta agresiva.
Sesión 3 Mensajes internos para calmar la ira.
Sesión 4 Aprendiendo a relajarme.
Sesión 5 Negociación.
MODULOV HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS
Sesión 1 Identificando situaciones que me producen estrés.

Sesión 2 Enfrentando el miedo.
Sesión 3 Manejando mis frustraciones.
Sesión 4 Enfrentando la presión de grupo.
Sesión 5 Superando la vergüenza.
BIBLIOGRAFIA
5
INSM Honorio Delgado - Hideya Noguchi / Plan Internacional, Perú
Pres.en.t·ación.
El desarrollo de habilidades sociales desde temprana edad permite a la niñez
desarrollar capacidades para hacer frente a las adversidades a las que se
encuentra expuesta y le permitirá relacionarse en forma saludable con sus pares,
padres, maestros y otros actores de la comunidad.
Para ello, el INSM "Honorio Delgado Hideyo Noguchi" cuyo objetivo es producir
documentos técnicos y sencillos, ha elaborado la "Guía Educativa para Escolares
de 8 a 11 años", cuya principal finalidad es colaborar con la promoción de la
salud mental para generar comportamientos saludables y prevenir el maltrato
infantil.
La guía puede ser utilizada por los docentes de las Instituciones Educativas,
personal de salud de atención primaria y demás operadores que trabajan a favor
de la niñez en nuestro país.
Esta publicación se efectúa en el marco de trabajo de cooperación entre el

Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi" y Plan
Internacional. Perú, para el desarrollo del Proyecto: "Reducción de violencia
doméstica y de género contra niños, niñas y adolescentes en el Perú", el cual se
ha implementado en Cusca, Piura y Lima.
Enrique Macher Ostolaza

Director General del INSM "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi"
7
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
....
Agradecimientos:
A nuestros niños y niñas, porque ellos merecen todo nuestro esfuerzo para lograr que
sean seres felices capaces de forjar un nuevo mundo más justo y sano.
A los docentes, profesionales y amigos que generosamente nos apoyaron con sus
sugerencias y aportes.
A las instituciones educativas José María Arguedas en el distrito de SMP-Lima, Diego

Quispe Tito en Cusco y todas aquellas que participan de este proyecto.
A nuestro equipo de trabajo por su dedicación, esfuerzo y profesionalismo.
A Plan Internacional Perú por compartir nuestro ideal de trabajar por nuestros niños y
niñas.
A las autoridades de nuestra institución: La DEIDAE de Salud Colectiva, al Departamento

de Promoción de la Salud Mental y Prevención de Problemas Psicosociales DEPROM y en
ellos a todos los amigos que facilitaron la elaboración de este documento.
Muy especialmente a nuestras familias y en ellas a nuestros hijos e hijas fuente inagotable
de energía.
8
Gu~o educativo Habilidades para escolares de 8 a 11 años
Int·ro.ducción
La niñez constituye la etapa más importante de la vida para recibir los nutrientes
y cuidados necesarios que logren el desarrollo y formación física saludable de
una persona. Sin embargo, las intervenciones de prevención están dirigidas
tradicionalmente a la prevención de las enfermedades de manifestación física
principalmente y no se tiene muy presente los elementos motivadores de
la conducta de los niños, que serán igualmente la base de la conducta en los
adultos.
La salud mental es un proceso evolutivo y dinámico de la vida, en él intervienen

múltiples factores: el normal desarrollo neurobiológico, los factores hereditarios,
la educación familiar y escolar, el nivel de bienestar social, el grado de realización
personal y una relación de equilibrio entre las capacidades del individuo y las
demandas sociales 1•
El concepto de salud mental, de acuerdo a los "Lineamientos para la acción en

salud mental", implica la responsabilidad de toda la colectividad; enfatizando que
la salud mental no sólo debe ser vinculada a la enfermedad, sino al bienestar
emocional que debe lograr el individuo, por tanto, su comunidad 2•
Es por ello que se requiere de la Promoción de la Salud, a la que la Organización

Mundial de la Salud la define como "el proceso que da a la población los medios
para ejercer un mayor control sobre su propia salud y de mejorarla". Para
alcanzar un estado completo de bienestar físico, social y mental. Un individuo o
un grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus
necesidades y cambiar o adecuar el medio ambiente.
En este sentido, la promoción de la salud involucra a personas, familias y

comunidades en un proceso de cambio orientado a modificar los condicionantes y
determinantes de la salud.
La Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud reconoce que la salud se crea y

se vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de enseñanza, de trabajo y
de recreo, proporcionando los medios necesarios para mejorar y ejercer un mejor
control sobre la salud poblacional, garantizando entornos saludables, entre ellos
el educativo, que permita un adecuado desarrollo físico, psicológico, emocional y
social de los estudiantes.
9
INSM Honorio Delgado - H;deyo Nogui:h; / Plan Internodonol, Perú
Sin embargo en este proceso de desarrollo está la conducta humana que influida
en gran medida por el ambiente en que se produce va configurando la manera de
comportarse y la forma de ser del individuo.
Durante la primera infancia el ambiente más cercano al niño o la niña lo constituye

la familia y la escuela, siendo éstos los agentes más influyentes y determinantes
de su proceso de aprendizaje 3•
Sin restar importancia a los factores genéticos y hereditarios que intervienen

en la configuración del temperamento y la personalidad de los individuos, lo
fundamental en el comportamiento viene dado por el ambiente, ya que en él se
genera la mayor parte de los aprendizajes.
Además, el ambiente se puede variar y modificar con el objetivo de adquirir

conductas que no se han aprendido todavía y/o desaprender otras que no
son adecuadas, que perjudican al propio individuo o a los demás. Es decir, las
conductas sociales, se aprenden.
En este aprendizaje hay dos variables implicadas:
• La propia conducta: Lo que la persona hace, dice, piensa, etc.

• La conducta de los demás: La reacción del entorno ante lo que el individuo
hace.
La relación e interacción de ambas variables se rige por las leyes del

aprendizaje.
Las más importantes son:
• Toda conducta que va seguida de una recompensa, tiende a repetirse en el

futuro.
• Una conducta que no obtiene ninguna recompensa, tiende a desaparecer.
• En determinadas condiciones, las conductas que van seguidas de
consecuencias desagradables tienden a extinguirse.
• Muchas conductas se aprenden por observación, imitando lo que hacen
otras personas (aprendizaje vicario).
En este sentido las habilidades sociales son conductas aprendidas. Un niño con
pocas habilidades sociales no está enfermo o desequilibrado, sino es simplemente
una persona a quien el medio no le ha proporcionado suficientes experiencias y
modelos para aprender dichas conductas.
10
Gula educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 aftos
Desde la promoción de la salud, las habilidades sociales ayudan a que los niños y
las niñas adquieran las competencias necesarias para un mejor desarrollo humano
y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, permiten también
promover la competitividad necesaria para lograr una transición saludable hacia
la madurez, favorecen la comprensión de la presión por parte de los pares y el
manejo de emociones.
Por más de una década, la investigación en intervenciones que tienen que ver con
estas áreas específicas ha demostrado su efectividad para promover conductas
deseables, como la socialización, mejor comunicación, toma efectiva de decisiones,
solución de conflictos. (Acción por los niños 2004)
Las habilidades actúan sobre los determinantes de la salud (conjunto de

condicionantes de la salud y de la enfermedad en individuos, grupos y
colectividades) principalmente en los estilos de vida (consumo de alcohol y drogas,
conductas violentas, relaciones sexuales precoces entre otras). En este aspecto,
consideramos que lo medular está en lograr que el niño y la niña conozcan y
hagan suyas determinadas habilidades y destrezas que, al ser empleadas en su
vida cotidiana, le permitan tener estilos de vida más saludables.
Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una
conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz
de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entiéndase
favorable como contrario a destrucción o aniquilación. El término habilidad puede
entenderse como destreza, capacidad, competencia, aptitud. Su relación conjunta
con el término social nos revela una impronta de acciones de uno con los demás
y de los demás con uno (intercambio).
La Organización Mundial de la Salud las llama "habilidades para la vida", dentro

de las cuales considera:
1. Habilidades sociales e interpersonales (como la comunicación, habilidades de
rechazo, agresividad y empatía),
2. Habilidades cognitivas (incluyendo la toma de decisiones, pensamiento crítico
y auto evaluación), y
3. Habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrés y aumento interno
de un centro de control).
Reconocidos autores como Alberti Emmons (citado en el Manual de Habilidades

para escolares. MINSA 2005) considera las "habilidades sociales" como "la
conducta que permite a una persona actuar según sus intereses
más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
11
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguch1 / Plan Internacional, Perú
cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin negar los derechos de los demás".
V. Caballo define las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas

por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos
de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas4 •
Considerando los altos índices de Maltrato infantil y su relación con inadecuadas

habilidades sociales de adultos, en el país la presente guía también puede
usarse en el trabajo de prevención del mismo. Para ello se tiene las siguientes
consideraciones:
Se define el Maltrato Infantil como: "cualquier acto por acción u omisión

realizado por individuos, instituciones o por la sociedad en su conjunto
y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia, que
priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes
y/o que dificulten su óptimo desarrollo".
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, los más

comunes en nuestro medio son:
• Maltrato físico: Acción intencional de un adulto que provoca daño físico o
enfermedad en el niño o niña, estos pueden ser temporales o permanentes
causadas por el propio cuerpo del agresor o con diversos objetos como
palos, piedras, correas, cigarrillos u otros.
• Maltrato Psicológico: Están relacionadas con las palabras y conductas de los

padres/madres o cuidadores que desvalorizan, crean miedos y culpas en las
niñas y niños. Entre estas podemos citar: a la burla, el insulto, amenazas,
rechazo, humillaciones, desprecio, aislamiento , o cualquier otro que causen
o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del
niño o niña.
• Maltrato por negligencia: Es la acción intencional de la madre , padre o

tutor de no satisfacer las necesidades básicas del niño y niña, que atentan
contra su vida y su desarrollo integral. Estas acciones pueden ser: la falta
de alimento, abrigo, seguridad, educación, medicamentos y afecto; dejar
solo al niño o niña, echarlo de la casa y dejarlo al cuidado de otros niños. 5
También dentro del maltrato por negligencia están:

• Explotación laboral: Situación en la que los padres, madres o tutores
obligan al niño o niña a realizar trabajos (domésticos o de otro tipo)
12
Gu1a educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
con el objetivo de obtener un beneficio económico, interfiriendo en sus
actividades recreativas y escolares.
• Mendicidad: Consisten en que un menor de edad pide dinero u otros

elementos en la vía pública respondiendo a las órdenes y exigencia de
los padres, madres o tutores.
• Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual obtenido con un niño o

niña por parte de un o persona mayor o adulto desde una posición de
poder o autoridad.
• No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o

tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puedeutilizarse al
niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí elincesto, la violación, la
vejación sexual (tocamiento o manoseo con o sin ropa, alentar, forzar o permitir
a un niño o niña que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso
sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de
órganos sexuales para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual
en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía,
etc.).
INDICADORES DE MALTRATO INFANTIL (SEÑALES DE ALARMA)
El niño casi siempre no está en capacidad de defenderse ante las agresiones de

los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto
agresivo y/o negligente.
Los problemas que tienen los niños y niñas maltratados se traducen en

manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estas
señales de alarma es a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden "indicar"
una situación de riesgo o maltrato.
A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en

nuestra observación, sin embargo, hay que tener en cuenta que éstos por sí solos
no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que además
debemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con
quién se producen.
Es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como

observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada.
Estos indicadores no siempre presentan evidencias físicas (algunas formas de
abuso sexual, maltrato psicológico, etc.) sino que también pueden ser conductas
difíciles de interpretar.
13
INSM Honorio Delgado - H1deyo Noguch1 / Pion Internacional, Perú
Algunos de los indicadores que se pueden dar en el niño o la niña:
• Señales físicas repetidas (moretones, magulladuras, quemaduras).
• Niños que van al colegio sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.
• Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula).

• Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente.
• Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes.
• Relaciones hostiles y distantes.
• Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso).
• Conducta sexual explícita, juegos y conocimientos inapropiados para su
edad.
• Conducta de masturbación o comportamiento sexual no adecuado en
público.
• Niño o niña que evita ir a casa (permanece más tiem po de lo habitual en el
colegio, patio o alrededores).
• Tiene pocos amigos en la escuela.
• Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares.
• Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.).
• Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.
• Problemas alimenticios (niño o niña muy glotón o con pérdida de apetito).
• Falta a clase de forma reiterada sin justificación.
• Retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual.
• Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc.
• Intento de suicidio y sintomatología depresiva.
• Relaciones entre un niño o niña y un adulto secreto, reservado y
excluyente.
• Falta de cuidados médicos básicos.
• Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad).
En relación a la Prevención del Maltrato Infantil las medidas de prevención primaria

que demuestran ser eficaces son:
• Sensibilización y formación de profesionales de atención primaria y comunidad

educativa en la detección y prevención del maltrato infantil.
• Intervenir en la psicoprofilaxis obstétrica (preparación al parto),
incrementando las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos y
en las relaciones educativas y afectivas que se establecerán en la relación
padres-hijos
• Intervenir en las "escuelas de padres" u otros centros comunitarios
promoviendo valores de estima hacia la infancia, la mujer y la paternidad.
• Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jóvenes
mediante la educación sanitaria en instituciones educativas.
• Intervenir con amabilidad y empatía cuando se observe prácticas de castigo
1!4
Gufo educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
corporal que se establecen inapropiadamente en la relación padres e hijos
(nalgadas, sacudidas, amenazas, reprimenda con abuso psíquico etc. ),
discutiendo métodos alternativos de disciplina, refuerzos positivos a la buena
conducta del niño y estableciendo objetivos de reducción de experiencias de
confrontación padres-hijo.
Los autores hemos realizado una amplia revisión bibliográfica sobre los temas
mencionados. Les presentamos una propuesta sencilla, que contiene las diferentes
clasificaciones de habilidades y es de fácil aplicación en las instituciones educativas.
Consideramos que quienes deben desarrollar directamente estos módulos con los
niños y las niñas son los docentes, por ser ellos quienes tienen la responsabilidad
de la educación e instrucción de los alumnos; son quienes se constituyen en
modelos indiscutibles para la niñez y tienen un mayor tiempo de convivencia con
ellos.
La propuesta del Equipo de Salud Mental del INSM Honorio Delgado- Hideyo
Noguchi es una Guía Educativa que permite dotar a los niños y las niñas de
instrumentos de conducta para un manejo saludable de las demandas cotidianas
(habilidades).
Los temas que se desarrollan son:
• Modulo 1: Habilidades relacionadas a los derechos y deberes de los niños y

niñas.
• Módulo Z: Habilidades básicas relacionadas a la comunicación.
• Módulo 3: Habilidades relacionadas a los sentimientos.
• Modulo 4: Habilidades alternativas a la agresión.
• Modulo 5: Habilidades para el manejo del estrés
Finalmente, el Equipo Técnico interdisciplinario del Departamento de Promoción

de la Salud Mental y Prevención de problemas psicosociales de la Dirección de
Investigación, Docencia y Atención de Salud Colectiva del Instituto Especializado
de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi", pone a disposición de
docentes y padres de fam ilia este documento cuyo principal objetivo es el de
colaborar con la promoción de la salud mental para generar comportamientos
saludables y prevenir el maltrato infantil en todas sus formas.
Si algún beneficio en la salud mental de los niños y las niñas es atribuido a esta Guía
Educativa, el equipo técnico se sentirá satisfecho de haber logrado su objetivo.
Así mismo a quienes lean este documento les agradeceremos hacernos llegar
aportes y sugerencias, que serán de mucha utilidad para nuestro trabajo en bien
de la salud mental de nuestras niñas y niños.
15
INSM Honorio Delgado - H1deyo Nogui:h1 / Plan Internacional, Perú
Orientaciones ge e oles . a
el u-so.de la Guia Ed e · t·i
La Guía Educativa para el entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales que
proponemos, consta de 5 módulos y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones.
A continuación presentamos algunas orientaciones para su mejor utilización.
l. OBJETIVO
• Fortalecer, en los niños y niñas escolares participantes, las habilidades
necesarias para una mejor interrelación personal en la familia, la escuela y la
comunidad que les permita sentirse satisfechos consigo mismo.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Favorecer en los niños y las niñas la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes.
• Fortalecer en los y las participantes su nivel de autoestima.
• Desarrollar en los y las participantes destrezas y habilidades para una
adecuada comunicación interpersonal.
• Desarrollar habilidades que permitan obtener un mayor control de las
emociones, entre ellas la frustración e ira.
• Fortalecer en los niños y las niñas habilidades para el manejo del estrés.
3. METODOLOGÍA
• Cada una de las sesiones específicas, su desarrollo y el uso de la tecnicas a
utilizarse, descritas en esta guía educativa, podrán servir a los docentes a fin
de ser ejecutadas en un tiempo no menor de 45 minutos, mínimo una vez por
semana.
• Se sugiere no informar a los niños y las niñas participantes el tema o nombre
de la sesión a desarrollarse. Que ellos mismos identifiquen los ejemplos o
situaciones presentados forma parte de la estrategia.
• Se recomienda que los temas nucleares, tratados en cada sesión, sean
reforzados con la mayor frecuencia posible: durante el desarrollo de las clases
del grado correspondiente; así como durante el desarrollo de cualquier otro
tipo de actividad.
• En las reuniones de los docentes con los padres de familia, éstos deben ser
informador; 5obrc los temas desarrollados en la Guía; motivando su activa
participación en el reforzamiento de las habilidades adquiridas por sus hijos e
hijas.
• Se sugiere realizar coordinaciones con el establecimiento de salud más cercano,
antes del inicio del año escolar, a fin de prever una atención inmediata en caso
se requiera.
16
Gula educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
4. PERFIL SUGERIDO PARA EL FACILITADOR
Consideramos incluir este aspecto a fin de que los facilitadores cuenten con
las siguientes características que les permita tener mayor calidad en el
desarrollo de las sesiones:
• Motivación para el trabajo grupal con niños y niñas.
• Actitud amigable y comprensiva, creativa y tolerante.
• Contar con destrezas y habilidades sociales (comunicación clara congruente y
asertiva, adecuada toma de decisiones frente a situaciones de tensión, control
de la ira, práctica de valores) .
• Respetuoso de los derechos de los niños y niñas.
• Vigilante del cumplimiento de las obligaciones de los niños y niñas.
• Amplitud de criterio para la aplicación de una guía.
S. APLICACIÓN EN GRUPO
Este manual ha sido diseñado para ser aplicado en el aula de clase, en una
hora docente, con un número aproximado de 30 participantes. Si se observaran
dificultades en su aplicación por la interferencia de algún niño o niña, se sugiere
que el docente realice una entrevista a dicho niño o niña con la finalidad de
obtener información sobre el motivo de su interferencia; lo que permitirá ofrecerle
la atención necesaria. Si esta situación continuara se le derivará al centro de salud
más cercano.
6. COMPONENTES DE CADA SESIÓN

Para la ejecución de cada sesión se debe tener en cuenta:
• Nombre de la sesión (que será descubierta por los niños y/o niñas a lo largo
de la sesión) .
• Objetivos para el facilitador.
• Tiempo de duración.
• Materiales.
• Procedimiento; y
• Actividades para la casa (se desarrollará fuera del horario escolar).
Los ejemplos o situaciones presentados podrán variar de acuerdo con las
características del grupo o necesidades grupales observadas por los docentes.
El procedimiento de cada sesión estará basado en los siguientes momentos:
(Tener presente las sugerencias presentadas en la Metodología) .
Se sugiere que cada sesión se realice en un tiempo no menor de 45; con frecuencia
semanal y que conste de la siguiente estructura
1. La Bienvenida: Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto,

confianza y participación; así como a fortalecer los lazos de apoyo entre
pares: los niños y niñas.
17
INSMHonorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
Z. Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las sesiones
serán establecidas con la participación activa de los niños y las niñas. El
objetivo es promover el acuerdo de algunas reglas mínimas que faciliten el
trabajo ordenado y con espíritu de solidaridad. Así, los niños y niñas aprenden
a ser responsables, a generar un clima de cooperación, de tolerancia, de
solidaridad y de eficiencia en el trabajo. Se plantea en la primera sesión y se
refuerzan en cada una de ellas.
3. Presentación de una situación problemática y reconocimiento de

saberes: Se realizará a través de una narración o representación.
Basándose en la presentación de una situación hipotética, relacionada al
tema a desarrollar, se trata de recoger lo que los niños y niñas participantes
conocen o han experimentado. Lo que permite afirmar su cultura y desarrollar
su autoestima; ya que lo que conoce el participante constituye un insumo
importante y se toma en cuenta su experiencia como punto de partida para
promover aprendizajes.
4. Reflexión sobre el tema presentado: Se facilitará la mayor participación

posible de los niños y niñas para lograr la identificación de las diferentes
situaciones y personajes presentados.
5. Expresión y reflexión: Por medio de diversas acciones (juego de roles,

narraciones verbales y escritas), se facilitará la expresión de las emociones Y
los pensamientos sobre la situación presentada.
6. Nuevos conocimientos y actitudes: Los niños y niñas serán guiados por

el facilitador para profundizar o alcanzar nuevos conocimientos; así como
explorar sus sentimientos por si mismos, poniendo en juego habilidades para
clasificar, analizar, descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar. Se
usará el rotafolio para reforzar contenidos. Se busca que los niños y niñas
puedan dejar atrás estereotipos, prejuicios, mitos, miedos, entre otros.
7. Practicando lo aprendido: Es el momento en que los niños y niñas ponen

en práctica lo aprendido; los participantes reiteran diversas habilidades para
que lo aprendido pase a su vida cotidiana, proyectándose en acciones que
serán saludables para él y para su entorno próximo. Se percibirán como
sujetos importantes y ciudadanos con derechos y responsabilidades, a los
que el bien común les es importante para sus vidas. En todas las sesiones se
indicará continuar practicando lo aprendido a partir de la fecha y revisándolo
en la siguiente semana.
18
Guia educativo Habilidades para escolares de 8 o 11 años
7. EVALUACIÓN
Al inicio y al término del desarrollo del manual deberá aplicarse la Lista de Chequeo
de Habilidades para niños y niñas, a fin de medir la efectividad de las sesiones
aplicadas.
Así también se podrá aplicar una entrevista individual breve a cada estudiante con
la finalidad de conocer el tipo de relación de cada uno de los participantes en su
respectiva familia.
Finalmente es recomendable desarrollar un programa de habilidades sociales
con los padres de familia para fortalecer, en los niños y niñas, las conductas
aprendidas. Para ello sugerimos se convoque a los padres de familia durante el
año escolar y se desarrollen los talleres para padres e hijos( as).
19
INSM Honorio Delgado - H1deyo Noguch1 / Plan Internacional, Perú
"'
Se-sió. . 1 r.al
l . Objetivo
Motivar a los niños y a las niñas para su participación activa en los módulos
siguientes.
2. Tiempo
• 45 minutos.
~ 3. Materiales
• Plumones o tizas para pizarra.
• Papelógrafos
• Hojas.
• Colores.
4. Procedimiento
1. Saludar a los niños y las niñas manifestándoles el agrado y satisfacción de
trabajar con ellos.
2. Se les informa a los niños y niñas sobre lo que son las habilidades en general
y los objetivos de los módulos que se irán desarrollando a través de sesiones,
con frecuencia semanal.
3. Luego se propone la elaboración de las reglas básicas a seguir durante el

desarrollo de las sesiones. Los niños y niñas presentarán propuestas de
reglas o normas, si éstas son aceptadas por consenso se escribirán en un
papelógrafo con un color diferente y este papelógrafo quedará puesto en un
lugar visible del aula, durante las sesiones. A manera de ejemplo el facilitador
puede sugerir las siguientes:
• Respeto a las ideas y propuestas de sus compañeros.
• No están permitidas las agresiones físicas ni verbales entre los participantes.
4. A continuación se realiza la presentación de cada uno de los participantes

incluyendo la del facilitador, para lo cual se utilizará la siguiente dinámica:
• Formar parejas
20
Gula educativo Hobilldodes poro escolares de 8 o 11 años
• Cada niño y niña escribirá en una hoja su nombre, color favorito, fecha de
cumpleaños, comida preferida.
• Luego se la entregará a su compañero quien presentará a su compañero o
compañera, leyendo lo anotado.
5. Finalizada la presentación se refuerza la importancia de la participación en

cada sesión y se les explica como se llevará a cabo cada sesión, y la necesidad
de que cada uno cuente con un cuaderno de trabajo al que denominaremos
"Cuaderno de habilidades" que utilizarán durante el desarrollo de las sesiones,
además de ejercicios para compartir con su familia. (pueden usar el cuaderno
de tutoría)
6. Se verifica si los niños y niñas comprendieron cómo se llevarán a cabo las

sesiones.
7. Se despide con aplausos para todos porque empezamos el trabajo que nos
permitirá ser cada día mejores.
En un horario especial se aplicará a cada uno de los participantes una ficha de

evaluación de Habilidades Sociales.
21
INSM Honorio Delgado - H;deyo Noguch; / Plan Internacional, Perú
Ha.bilidades
relacionados o los
derechos y de.beres
de los niños y niñas
DERECHOS_Y OEBER_E .
OE LOS NINOS '{ NINA
La ONU (Organización de la Naciones Unidas) es una organización formada por
representantes de todos los países del mundo; su trabajo es ayudar, defender Y
aportar para que en el mundo haya paz y seguridad.
La ONU ha estudiado la situación de los niños y las niñas, y propone que se les
proteja y cuide desde antes de nacer hasta que cumplan la mayoría de edad por
ser pequeños e indefensos.
Los representantes de las naciones se reunieron en Ginebra para especificar los
derechos de los niños y las niñas.
¿Hasta cuándo se es niño o niña?
Niños son todas aquellas personas que tienen menos de 18 años de edad.
Los derechos de los niños y las niñas cubren todos los aspectos de la vida, Y
pueden dividirse en las siguientes categorías:
• Derechos de supervivencia: el derecho a la vida y a satisfacer las necesidades

básicas (alimentación, salud, nutrición, vivienda, )
• Derechos de desarrollo: los derechos que hacen posible que los niños alcancen
todo su potencial ( educación, juego y ocio, actividades culturales, derecho a
la información y libertad de pensamiento, conciencia y religión).
• Derechos de participación: derechos que permiten a los niños y adolescentes

adoptar un papel activo en sus comunidades (por ejemplo, la libertad de
expresar opiniones, de tener voz en los asuntos que afecten a sus propias
vidas; de unirse, de asociarse).
• Derechos de protección: derechos esenciales para preservar a los niños y

adolescentes de toda forma de abuso, abandono y explotación (atención
especial a los niños refugiados; protección contra la implicación en conflictos
armados, trabajo infantil, explotación sexual, tortura y drogadicción).
Así como los niños y niñas tienen derechos, también ti enen deberes. En el Art. 2
del Código del Niño, Niña y del Adolescente, se expone claramente sus deberes:
24
Gu1o educativo Habilidades poro escolares de 8 o 11 años
• El Estado, a través de sus instituciones, los medios de comunicación, la familia
y la comunidad en general, promoverá el fomento de valores y principios, a
fin de que los niños, niñas y adolescentes puedan cumplir con los siguientes
deberes:
• Honrar a la Patria a través del respeto a sus símbolos, héroes y heroínas;

Valorar a la familia como núcleo social, honrando y obedeciendo a sus padres
o responsables, quienes, a su vez, deben aceptar y respetar sus derechos y
no contravenir el ordenamiento jurídico;
• Actuar con apego a los principios de la convivencia democrática, solidaridad

social y humana;
• Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religión y

cultura;
• Cumplir con sus responsabilidades escolares, familiares y comunitarias;
• Contribuir a la preservación del medio ambiente, a través de la conservación

de los espacios de la comunidad que habita;
• Cumplir y respetar las leyes, así como cualquier otro deber establecido en las
mismas.
A fin de que los niños y niñas conozcan y practiquen sus deberes y

derechos se presentan dos sesiones:
1. Practicando mis deberes; y

2. Conociendo y defendiendo mis derechos
Cada una de ellas, como las sesiones de los otros temas, serán desarrolladas una
vez a la semana en una hora pedagógica.
25
Conociendo ~
defendiendo mis
derechos
Lograr que los niños y niñas conozcan y defiendan sus derechos.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Moteriales
• Cuaderno de habilidades.
• Lapicero.
• Pizarra.
4. Procedimiento
1. Saludamos a los niños y niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir

la presente sesión.
2. El facilitador solicita cinco (niños/niñas) voluntarios y les da las indicaciones

necesarias para que representen la siguiente situación:
Sergio es un alumno de quinto grado, él ha participado en el desarrollo de

la tarea grupal que les dejó el profesor de dibujo y arte. En el grupo han
participado cinco alumnos, sin embargo a la hora de colocar los nombres de
los autores, Juan, uno de los integrantes del grupo señala que el profesor
ha indicado que el máximo número de participantes por grupo es de cuatro;
el profesor se ha encargado de elaborar la lista y le dice que no pondrá su
nombre entre los alumnos autores del trabajo.
26
Guío educativo Hobílidodes poro escolares de 8 a 11 años
3. El facilitador pregunta
• ¿Qué opinan sobre lo que se ha representado?
• ¿Qué debería hacer Sergio? ¿Por qué?
4. El facilitador( a) pregunta:
• ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo representada?
¿Dónde?
5. El facilitador explica los derechos de los Niños y las Niñas a los participantes:
Los derechos de las niñas y los niños son la garantía de que tienen
protección obligatoria por parte de su familia, el Estado y la comunidad.
Para ello se han comprometido muchos países del mundo, entre ellos
Perú, con el objetivo de dar a los(as) niños(as) mejores condiciones
de vida. Esos derechos sirven para garantizar el bienestar, seguridad y
protección de todos(as) los(as) niños(as) sin distinción de raza, sexo,
religión y situación económica; es decir, una vida digna con educación
integral, vivienda, alimentación adecuada, juegos, cariño y respeto.6
Los derechos que debemos tener presente son:
1. DERECHO A LA VIDA: El niño y la niña debe disfrutar de las mejores condiciones

de vida para su desarrollo: hogar, afecto, alimentación, salud.
Z. DERECHO A LA SALUD: Siempre que el niño o niña esté enfermo, debe ser
atendido por un médico y con los medicamentos y cuidados necesarios para
su curación.
27
3. DERECHO A LA EDUCACIÓN: Todos los niños y niñas deben acceder a
una buena educación, desde inicial hasta culminar la secundaria, así como a
participar en actividades culturales y artísticas.
4. DERECHO A LA FAMILIA: Los niños y las niñas necesitan el cuidado de sus

padres, cuando esto no sea posible o no tengan familia, la sociedad le buscará
un hogar donde pueda crecer feliz.
5. DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA CUALQUIER DISCRIMINACIÓN:

Todos los niños y niñas poseerán los mismos derechos sin distinción de raza,
sexo, idioma o religión.
6. DERECHO A lA PROTECCIÓN CONTRA LOS MALOS TRATOS: Todos los

niños y las niñas deben ser respetados por los adultos, nadie los podrá
humillar ni maltratar. "Nadie".
7. DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LA EXPLOTACIÓN: Ningún niño o

niña debe realizar actividades que pongan en peligro su salud.
Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningún pretexto.
8. DERECHO A LA PAZ: Los niños y las niñas no deben intervenir en guerra

alguna ni ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas
educativas deben prevalecer sobre las represalias.
9. DERECHO ALA IDENTIDAD: Todo niño y niña tiene derecho a elegir y practicar
su religión, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.
10.DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN: Todos los niños y niñas tienen

derecho a opinar sobre aquellos temas que le conciernen, siempre que sus
intereses así lo requieran.
INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL

NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE
• Defensorías Municipales del Niño, Niña y del Adolescente (DEMUNA)
• Comisarías
• Juzgados
• Ministerio Público
• Establecimientos de salud
• Instituciones educativas, Defensoría del escolar
6. El facilitador muestra, para ser comentadas, las figuras alusivas a los derechos
de los niños y las niñas que se presentan en el manual, Cartilla Nº 1 y que
podrán ser enriquecidas con recortes de periódicos y revistas.
28
Guia educativo Habilidades poro escolares de 8 o ll años
7. El facilitador(a) pide que se formen grupos con todos los niños y niñas y
formula las siguientes preguntas a fin de que los niños y niñas discutan al
respecto.
• ¿Ustedes creen que todos los niños y las niñas deben de tener estos
derechos?
• ¿Por qué?
• ¿Les parece bien que haya niños y niñas que tengan que ir a hacer trabajos
de adultos? (el tutor podrá poner como ejemplos el trabajo en minas, picar
piedras; y en el caso de los más pequeños puede referirse al cuidado de los
hermanos pequeños y el responsabilizarse de cocinar)
• Los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden
cuando están enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen
estos derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho?
• Si sientes que tus derechos han sido o están siendo afectados, ¿A donde
acudirías?, ¿Porqué? (el facilitador propiciará que representen situación de
defensa de sus derechos).
~ S. Actividades poro lo coso
Comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o dibujen

en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.
29
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Pion Intemocionol, Perú
CARTILLA N º 1
---~~
30
Guia educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
31
INSM Honorio Delgado - H1deyo Noguchl I Plan Internacional, Perú
2 Conociendo 'j
practicando mis
deberes
l. Objetivo
Lograr que los niños y fas niñas reconozcan y asuman sus deberes.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Lapicero o lápiz.
~ 4. Procedimiento
1. Saludamos a los participantes mostrando satisfacción y alegría por compartir

la presente sesión. Al azar se revisará a uno o dos niños y/o niñas las tareas
para la casa de la sesión anterior, reforzando las ideas más importantes.
2. Solicitar a los niños y niñas atención para dar lectura al siguiente relato:
Nicolás es un estudiante de quinto grado, de buen carácter, alegre. El profesor
de artes plásticas ha dejado una tarea grupal en la que cada alumno debe
aportar al trabajo a entregar. Nicolás ha asistido a todas las reuniones, pero
siempre decía que la parte que le correspondía, la había olvidado, contaba
chistes y alegraba al grupo. Al final, sus compañeros no lo pusieron en la
relación de los que habían trabajado.
3. El facilitador pregunta:
• ¿Qué comentarios pueden realizar de lo narrado?
• ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? ¿Dónde?
4. El facilitador explica sobre los deberes de los niños y las niñas:
32
LOS DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los deberes son obligaciones a cumplir con algo o alguien. Cuando se
asumen los deberes desde temprana edad, nos convertimos en personas
independientes. Favorece el compromiso de los niños y las niñas a realizar
tareas sin necesidad de que se les tenga que insistir en lo que le corresponde
hacer. Esto los incentiva a aceptar la responsabilidad de hacer su trabajo
correcta y precisamente.
A través de los deberes los niños también aprenden a administrarse y a
organizarse a sí mismos. Muchas tareas requieren que encuentren recursos
apropiados, reúnan los materiales necesarios, organicen su tiempo y cumplan
con fechas límite. Estas son habilidades que no sólo les ayudan a completar
sus deberes escolares o del hogar sino que también les servirá en su vida de
adultos.
Los principales deberes de los niños son:
• Respetar a todas las personas, sin importar su sexo, nivel socioeconómico,
religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.
• Respetar principalmente a nuestros padres y maestros, obedeciendo,
cumpliendo con las tareas escolares, colaborando con los quehaceres de
la casa.
• Contribuir a cuidar el medio ambiente, no ensuciando las calles, no
quemando basura, no rompiendo las plantas, etc.
• Respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales
a las nuestras.
• Respetar las leyes y normas que rigen la sociedad; por ejemplo, obedecer
las señales de tránsito entre otras.
• Respetarnos a nosotros mismos, cuidando nuestra mente y nuestro cuerpo;
ejemplo, no permitir que nadie toque nuestros órganos sexuales.
• Decir siempre la verdad, cumpliendo lo que prometemos y expresando
adecuadamente nuestras opiniones y sentimientos.
• Respetar nuestra patria, valorando los símbolos patrios, cantando con
orgullo el himno nacional, conociendo la historia de nuestro país.
• Respetar a los demás y hacernos respetar, cumpliendo los horarios
establecidos.
5. El facilitador entrega a cada alumno la Cartilla Nº 2 llamada "Practicando mis

deberes" para que respondan individualmente, A continuación se les pide que
formen pequeños grupos y elijan una situación para ser representada.
~CJ
~ 5. Actividades poro lo caso
El facilitador solicita a los niños y niñas que conversen con su familia
sobre los deberes de los miembros de la familia y en particular de sus
deberes, los que serán anotados en su cuaderno de habilidades.
33
CARTILLA N º 1
PRAC ICANDO MIS BlERES
Un compañero de
clase
insulta a una persona
que pide limosna.
Una compañera de
clase insulta a la
profesora.
Tu compañero se
burla de tu amigo por
vestirse diferente ya
que él es de otra
provincia.
Tu mamá esta
enferma en cama y
no se puede levantar
y necesita que se le
alcance el control del
televisor.
Tus amigos te
presionan para faltar
al colegio.
Ves a uno de tus

compañeros de clase
arrojar en el piso del
salón una cáscara de
látano.
Encuentras un
lapicero, que no es
tuyo, en el piso del
salón.
34
Guia educativo Habilidades poro escolares de 8 o 11 años
o 1i O -S .bósi -OS
relaci odas a la
. .,
comu 1cac1on
LA coMUNIC CIÓN
La comunicac1on es el acto social básico mediante el cual las personas
intercambian información. En la comunicación intervienen diversos elementos que
pueden facilitar o dificultar el proceso.
Por consiguiente, es importante aprender, lo mástemprano posible, aentenderse con
los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades
de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor

interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cuando nos comunicarnos podemos hacerlo de diverso modo, respecto de la

persona que nos escucha. Podemos ser agresivos e imponer nuestra propuestas,
ser pasivos dando una imagen de inseguridad, desconfianza o indiferencia o
ser asertivos, postura que nos lleva a crear situaciones de comunicación
satisfactorias y adecuadas.
Los tipos de comunicación son verbal y no verbal (gestual), es decir que nos
comunicamos por medio de palabras y gestos, es imposible no comunicar.
Es importante tener en cuenta esto en el momento de recibir un mensaje verbal,
pues la interpretación será diferente de acuerdo al acompañamiento gestual.
De los tres modos nos interesa orientarnos hacia la última, la asertividad, por ser
la que nos sitúa en mejor posición para garantizar el éxito de la comunicación.
Actuar asertivamente significa que uno expresa lo que quieres y deseas o tus
desacuerdos, de un modo directo, honesto, y en forma adecuada, indicando con
claridad lo que se desea de la otra persona pero mostrando respeto por ella. La
aserción es el arte de expresar clara y concisamente los deseos, necesidades e
información a otra persona, siendo respetuoso con el punto de vista de la otra
persona7 •
Este estilo tiene características propias. Muestra un comportamiento directo Y

firme ya que su propósito es una comunicación clara y directa sin ser ofensiva.
Suele utilizarse mensajes "yo" (deseo, opino, creo, pienso) en los que indica con
claridad el origen personal, no impositivo, de los deseos, opiniones o sentimientos.
Utiliza una expresión social franca, postura relajada, tono de voz firme y un espacio
interpersonal adecuado. Y sobretodo, escucha a la otra persona, analizando su
perspectiva sobre el mismo tema.
36
Debemos tener en cuenta que conseguir que nuestras relaciones interpersonales,
nuestra comunicación, nuestro diálogo con los demás, sea natural, espontáneo,
fluido, sin malos entendidos, sin conflictos, esto es más difícil de lo que a primera
vista pudiera parecer. Sin embargo, es necesario enfatizar que la capacidad de
relacionarse y comunicarse con los demás es susceptible de ser aprendida y por
tanto de ser mejorada, pudiendo convertirla en una de nuestras habilidades.
Las actividades que a continuación se proponen están orientadas a poner en

práctica las sesiones que, a criterio de los autores, favorecerán que los niños y
niñas logren una adecuada comunicación entre sus compañeros, con los docentes
y con sus familiares, principalmente; por tanto, se debe enfatizar que estas
habilidades serán empleadas indistintamente en los medios en los que los niños
y niñas se desempeñen, porque se pretende que lleguen a constituir parte de su
forma de ser.
Para ello se ha considerado desarrollar las siguientes cinco sesiones:
SESIÓN Nº 1: Comunicándonos en forma clara

SESION Nº Z: Escuchando mejor
SESION Nº 3: Identificando Estilos de comunicación
SESIÓN Nº 4: Practicando mi comunicación Asertiva
SESIÓN Nº 5: Pidiendo ayuda
Cada una de ellas, igual que las sesiones de los otros temas será desarrollado en
frecuencia semanal y en el espacio de una hora pedagógica.
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguch1 / Plan Internacional, Perú

Comunicándonos en
forma clara
l . Objetivo
Que los niños y niñas conozcan la importancia de utilizar mensajes claros y que
los pongan en práctica.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiale·s
• Un cuaderno para habilidades sociales.

• Pizarra, tizas.
• Lapiceros y/o lápices .
4. Procedimiento
1. Saluda a los niños y niñas, demostrando alegría y satisfacción por compartir

esta sesión.
2· El fíJ.ó/ítador solícitaatención para dar lectura al siguiente relato (este debe ser
pausado, fuerte y expresivo ):
Papá Walter pone agua en la tetera para que hierva y continúa escribiendo un
informe para su trabajo. Por estar ocupado le dice a su hija: ¡Claudia· · ·mira la
tetera!. La niña regresa y le dice: ¡la tetera está en su sitio! El papá se enoja Y
le grita: ¡no sabes hacer nada! , te dije que vieras si estaba hirviendo el agua
de la tetera, . .. ¡sorda!" ...
Claudia se queda pensativa y triste por no haber entendido a su papá.
38
Guía educativa Habilidades poro escolares de a 0 11 años
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál fue el mensaje del papá?
• ¿Que entendió Claudia?
• ¿Cómo debió ser el mensaje del papá?
4. Luego del debate el facilitador pregunta, a los participantes, si han observado

situaciones parecidas a la descrita en casa o en las casas de sus amigos;
si suceden con frecuencia en el salón o en algún otro lugar. Se solicitarán
ejemplos.
5. El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores, define:

Dar mensajes claros consiste en lograr transmitir exactamente lo que
queremos comunicar.
Mediante la Comunicación se comparten: sentimientos, ideas, información.

La comunicación puede ser verbal, (oral y escrita) y no verbal (a través de
gestos).
Existen tres componentes de la comunicación: (dibujar y escribir en la pizarra):
Mensaje
Emisor Receptor
• El emisor es el que da ó trasmite el mensaje.

• El receptor es quien recibe el mensaje.
Cuando el mensaje no es claro o es incompleto, causa dificultades entre el emisor

y el receptor.
Ejemplo el niño o la niña dice:"Profe baño". Preguntar a los niños y niñas si esta
expresión se comprende con claridad.
El facilitador escribe en la pizarra las siguientes recomendaciones para mantener

una comunicación clara:
• El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido.
• Tomarse tiempo para detallar o explicar claramente.
• Usar la cantidad de palabras que sean necesarias.
• Mirar a los ojos.
• Preguntar si se ha entendido el mensaje.
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional. Perú

6. El facilitador presenta un ejemplo:
"Si yo les dijera ¡saquen su cuaderno y escriban! ustedes podrían preguntar
¿qué cuaderno?
Entonces yo tendría que decirles en forma clara: ¡Niños y niñas pongan atención!
saquen su cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente para dictarles un tema
¿han entendido?.
7. El facilitador escribe en la pizarra tres situaciones para que los niños y niñas
redacten en su cuaderno en forma clara las siguientes situaciones:
• Pedir prestado un lapicero a su compañero.
• Pedir permiso a su mamá para ir a jugar.
• Pedir propina a su papá.
8. Se les pide ponerlo en práctica con su compañero del costado, para ello deben
usar las recomendaciones para mantener una comunicación clara.
9. El facilitador supervisa que el ejercicio sea practicado por los niños del modo
más adecuado posible.
1O. Se finaliza la sesión enfatizando que:
"El emisor debe asegurarse que el mensaje se haya

entendido según la intención que tenía"
5. Actividade·s para la casa

Se les pide que durante la semana practiquen con sus compañeros y
compañeras de clase y con sus familiares las recomendaciones para sostener
una comunicación clara; y que anoten en su cuaderno de habilidades sociales
las dificultades que hayan tenido.
40
1/
:):J~lt)il
Escuchando mejor
l. Objetivo
Lograr que los niños y las niñas reconozcan e identifiquen la habilidad de saber
escuchar.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• El cuaderno para habilidades sociales.

• Pizarra .
4 . Procedimiento
1. Saluda a los participantes mostrando satisfacción por compartir la presente
sesión.
2. El facilitador pide 5 participantes entre niños y niñas voluntarios( as). con el

fin de enviar un mensaje. A 4 de ellos se les llevará fuera del aula, al niño que
quede en el aula se le dará la siguiente frase en voz alta:
"Carlos y Luisa irán de paseo al campo; se bañarán en el río y compartirán sus

refrigerios con los compañeros de aula".
El mensaje será transmitido sucesivamente , en las mismas condiciones, hasta

llegar al ultimo niño o niña que trasmitirá el mensaje recibido a todo el salón
(se espera que el mensaje haya cambiado).
3. Se propicia un debate con las siguientes interrogantes.

• ¿Qué pasó con el mensaje?
• ¿Por qué cambió el mensaje?
INSM Honorio Delgado - H;deyo Noguch1 / Plan Internacional, Perú

• ¿Suceden situaciones parecidas, en las que se cambia el mensaje, en el salón,
en la casa o en algún otro lugar?
4. Después el facilitador solicita ejemplos con situaciones parecidas.
5. Luego de los ejemplos anteriores se define que:
Escuchar mejor:
Es una parte de la comunicación que consiste en que la persona

que recibe el mensaje demuestra su disposición a escuchar. Para ello
es importante tener presente las siguientes recomendaciones:
• Estar atento.
• Concentrarse en lo que le dicen.
• Escuchar lo que dice la otra persona.
• Mirarse a los ojos mientras se habla.
• Tener una distancia apropiada.
• Preguntar cuando no se entendió el mensaje.
• Pedir que repitan si no se escuchó adecuadamente.
6. Se solicita la participación de otros 5 niños( as) voluntarios( as) para que se

trasmitan el siguiente mensaje utilizando las pautas para saber escuchar:
"Hace muchos años, hubo un hombre con mucho dinero que no lograba
ser feliz. Su dinero y los obsequios que recibía no le eran suficientes para
encontrar la felicidad".
7. El ultimo niño o niña trasmitirá el mensaje a todo el salón.
8. Remarcar la importancia de hacer uso de las recomendaciones que se les ha

dado en clase.
"la comunicación consiste en asegurarse que la

otra persona nos comprenda"
5. Actividades .para 1a casa

Que comenten a sus padres y amigos dos recomendaciones para escuchar
mejor y que anoten en su cuaderno lo que opinó la fam ilia o los amigos.

Identificando estilos de
. .
comun1cac1on
~
l. Objetivo
Lograr que los niños y niñas participantes identifiquen los estilos de comunicación
frecuentemente usados para fortalecer la comunicación asertiva.
2. Tiempo
• 45 minutos .
3. Materiales
• Cuaderno de habilidades sociales.

• Lapiceros, plumones .
• Pizarra.
• Fotocopias de la Cartillas Nº 3 y Nº 4 para cada niño y niña .
4. Procedimiento
1. Saluda a los niños y niñas de manera expresiva y sonriente. Se comenta sobre
la tarea anterior, reforzando la idea principal de la sesión anterior.
2. El facilitador entrega la Cartilla Nº 3 y solicita que respondan a la siguiente

pregunta: ¿Qué es lo que está sucediendo en cada figura?
3. Luego, el facilitador propicia la reflexión, pidiendo a los niños y las niñas que
contesten la pregunta número 2 de la Cartilla Nº 4.
4. El facilitador explica, utilizando los ejemplos de los niños y niñas, que existen
básicamente tres estilos o formas de comunicarnos y son los siguientes.

ESTILOS DE COMUNICACIÓN
Estilo agresivo: consiste en decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas
sin respetar a las demás personas. Las formas mas usuales de este estilo de
comunicación son los gritos, los golpes, los insultos, etc. Este estilo favorece los
conflictos, peleas y genera más agresión.
El estilo pasivo: consiste en evitar decir lo que piensas, quieres u opinas, porque
sientes miedo de las consecuencias o porque no sabes expresar tus derechos.
El estilo adecuado o asertivo: consiste en decir lo que piensas, sientes,

quieres u opinas sin hacer daño a los demás, expresando las cosas de manera
franca, honesta, sin amenazas, respetando tus derechos y los derechos de los
demás.
ESTILOS DE COMUNICACIÓN
AGRESIVO PASIVO ASERTIVO
Defiende sus
Callado, no
derechos.
Insulta, golpea expresa lo que
Dice lo que
Comunicación y no respeta a piensa y siente.
siente y piensa
las personas. Se deja dominar
de manera
fácilmente
respetuosa.
Permite que los Confianza en si
Comportamiento Dominante
demás decidan. mismo. Proactivo.
Mira a la
Señala con el
Señales no persona, en
dedo. Mirada Postura sumisa.
verbales postura de
desafiante.
atención
Temido por los Pierde el respeto Mantiene buenas
Resultado
demás. de los demás. relaciones
5. El facilitador da algunos ejemplos de respuestas asertivas.
SITUACIONES RESPUESTAS ASERTIVAS

Tu amigo esta jugando contigo, de "Por favor ten mas cuidado de lo
pronto te empuja muy fuerte. contrario ya no jugaré"
Tu amiga te ensucia la mochila por "Me molesta tu juego brusco,
jugar. ayúdame a limpiarla".
Por casualidad botas el "Discúlpame, fue sin querer, mañana
chupete de tu amigo. te compro otro"
Gula educativa Habílidodes para escolares de 8 o 11 años

6. A continuación el facilitador lee a los niños y niñas algunas situaciones de
la Cartilla Nº 4. Ellos responderán de forma verbal, levantando la mano o
pidiendo a otros que respondan.
7. Se termina comunicando que la próxima sesión se reforzará el tema de la

asertividad.
S. Actividades para la casa

Se solicita a los niños y niñas que expliquen a sus padres y hermanos lo que
es la conducta asertiva con un ejemplo.

CARTILLA Nº 3
¿Qué está sucediendo?

Dame tu
cuaderno o
te quito tus
lentes
¿La respuesta del niño es correcta?
¿Qué está sucediendo?

Préstame tu
cuaderno
¿Qué está sucediendo? Lo siento

Préstame tu
cuaderno pero no puedo,
para copiar porque tengo
tu tarea que estudiar
. ~
1
~'
46 •
Guía educativa Habílidades para escolares de 8 a 11 años
CARTILLA Nº 4
RECONOCIENDO ESTILOS DE
COMUNICACIÓN
1. A la hora de salida Luís le quita la mochila a su compañero Sergio, éste le
arroja una piedra como respuesta.
¿Cómo es la comunicación de Luís, y cómo la de Sergio?
2. En el recreo, Sofía le quita el chisito a su compañera Claudia, ella se echa a

llorar y no hace nada.
¿Cómo es la comunicación de Sofía, y cómo es la de Claudia?
3. La mamá de Ricardo le pide por favor que le alcance la escoba, éste no le hace
caso y le hace un gesto con el brazo en señal de no querer hacerlo.
¿Cómo es la comunicación de Ricardo?,
4. El día del cumpleaños de José, Carlos lo saluda dándole un abrazo.

¿Cómo es la comunicación de José?
5. La profesora le llama la atención con respeto a Alejandra por su mal

comportamiento.
¿Cómo es la comunicación de la profesora?
6. Manuel le pide perdón a Samuel por haberlo golpeado por casualidad jugando
fútbol.
¿Cómo es la comunicación de Samuel?
7. Mercedes tiene miedo de dormir sola porque ha visto una película de terror,
pero no puede decirle a su papá que tiene temor.
¿Cómo es la comunicación de Mercedes?
8. Un chofer se pasa la luz roja del semáforo y cuando el policía le indica que se
detenga, el chofer no le hace caso y acelera para fugar.
¿Cómo es la comu nicación del chofer?
9. Andrés le pide perdón a Gustavo porque olvidó traer el cuaderno que le

prestó.
¿Cómo es la comunicación de Andrés?
1O. El profesor le pide una explicación a Luís por no haber traído la tarea, y él se
pone a llorar.
¿Cómo es la comunicación de Luís?

Practicando mi
. . .
comun1cac1on asertiva
;
l. Objetivo
Lograr que los niños y niñas participantes den respuestas asertivas ante
diversas situaciones.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Cuaderno de habilidades sociales.
• Lapiceros, plumones.
• Pizarra.
• Cartilla Nº 5.
4. Procedimiento
1. Saluda a los niños y niñas cordialmente demostrando satisfacción por
compartir la sesión.
2. El facilitador indica a los participantes del aula prestar atención al siguiente

relato;
DanielYsus amígos estaban jugando a las escondidas. En medio del juego,
Daniel empuja a Cristina, sin mala intención, ella se cae en un charco de
agua. Daniel se puso a reír.
Cristina dijo: ¡Yo no le veo la gracia!. Daniel no supo qué hace r Y se fue .
... .
• t ~··. • \ •
• ,~>
' >;.

• ¿Qué nos llama la atención del relato que hemos escuch3.do?
• ¿Qué debió hacer Daniel?
4. El facilitador pregunta luego del debate: ¿situaciones como estas ocurren con
frecuencia en nuestro barrio, colegio u hogar?
Se solicita ejemplos a los participantes.
5. El facilitador enfatiza a los niños y niñas que es importante ejercitar respuestas

asertivas ante situaciones que comúnmente las personas responden de
forma agresiva o pasiva. Para el ejemplo desarrollado se dirá que una
respuesta adecuada es pedir disculpas, ésta es una habilidad social asertiva
que permite mejorar las relaciones humanas ayudando a reparar, compensar
el daño causado y para que la persona agredida pueda sentirse mejor. La
respuesta de Daniel sería por ejemplo "Cristina por favor disculpa, no volverá
a ocurrir ' ".
6. El facilitador escribe en la pizarra algunas frases asertivas más utilizadas en

diversas situaciones:
a. Me gustaría que dejes de molestarme.

b. Me molesta que no respetes mis cosas.
c. Quisiera que me pidas antes de coger mis cosas.
d. Disculpa, no quise causarte tanta molestia.
e. Me desagrada que no cuides las cosas que te presto.
f. Me agrada que seas un buen amigo.
7. Luego de explicar estas frases como ejemplo, se dicta las preguntas de la

Cartilla Nº 5 pidiendo a los niños y niñas que escriban la respuesta en forma
asertiva.
8. Se pregunta a los niños y niñas de forma voluntaria sobre sus respuestas y se

refuerza el estilo asertivo a fin de que los pongan en practica.
Asimismo, si hubiera tiempo, se les pide que representen socio dramas, por
supuesto, con el apoyo del faci litador.
9. Se termina la sesión resaltando la importancia de la comunicación asertiva, y

agradeciendo a los niños y niñas por la atención prestada.
S. Actividades para la casa

Se les pide a los niños y niñas que dialoguen con sus padres sobre lo que es
la asertividad y que la practiquen, que escriban brevemente la experiencia
en su cuaderno.
49
CARTILLA Nº 5
SITUACIO ES
1. Jorge le quita su cuaderno a Carlos
¿Cómo es la comunicación de Luis, y cómo es la comunicación de Sergio?
················································································································
································································································ ················
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2. María golpea de casualidad a Pedro en el recreo.
¿Cómo podría contestar Pedro asertivamente?
················································································································
················································································································
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3. Tu profesor te llama la atención porque no cumpliste con la tarea.
¿Cómo podrías contestar asertivamente a tu profesor?
················································································································
················································································································
················································································································
4. Juana rompe la punta de tu lápiz.
¿Cómo podrías contestar asertivamente?
················································································································
················································································································
················································································································
so
./
..:) :}~ 1lJ i l
Pidiendo a'juda
l. Objetivo
Que los niños y niñas aprendan a solicitar ayuda en el momento que sea
necesario.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Lapicero.
• Pizarra.
4. Procedimiento
1. Saluda a los niños y niñas cordialmente demostrando satisfacción por
compartir la sesión.
2. El facilitador solicita atención al siguiente relato:
Carlos salía del colegio y caminaba de regreso a su casa, miraba al suelo y

decía ¿qué puedo hacer? ese niño siempre me pega y me quita mi lonchera;
¿a quién le cuento lo que me está pasando?
INSMHonorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
'
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes:
• ¿Qué debe hacer Carlos?

• ¿A quién debe contarle y pedir ayuda?
• ¿Es común que los niños y niñas pidan ayuda?
• ¿En especial a quién piden ayuda?
4. Luego del debate el facilitador les indica que formen grupos de 4 ó 5 niños
y/o niñas. A cada grupo le entrega una hoja en blanco con un lapicero y les
pide que escriban en qué situaciones generalmente un niño o niña necesita
pedir ayuda:
a. Cuando están en casa.

b. En el colegio.
c. En la calle u otro lugar.
5. Luego el facilitador haciendo uso de los ejemplos dados por los niños y niñas
habla sobre el tema.
PEDIR AYUDA
Conviene fomentar laimportancia deprestar o pedir ayuda. Tenemos que enseñar

en fa práctica cómo ayudar a un amigo de manera desinteresada, sacarlo de un
apuro, prestarle algo, manifestándole que tenemos interés en que solucione sus
problemas y ayudarle en la medida de nuestras posibilidades.
También es importante pedir ayuda. Siempre que el niño o niña se sienta Incómodo( a)
ante una situación o sienta que necesita ayuda debe estar preparado( a) para
acercarse a una persona de su confianza que le pueda brindar ayuda, podemos
indicar que no podemos lograr lo que necesitamos, nos molesta una situación o
deseamos su colaboración, de esta manera satisfacemos nuestra necesidad Y
a la vez le estamos demostrando que es una persona valiosa y necesaria para
nosotros.
Conductas útiles para pedir ayuda son:
• Mantener un buen contacto visual, usar un tono de voz normal, hacerlo en

el momento en que se necesita y ofrecer razones (no excusas) de lo que se
pide, indicando claramente lo que deseamos.
Emplear siempre las frases "por favor y "muchas gracias".

Temores contraproducentes son:
• El miedo a que se nos niegue el favor (la persona a quien le pedimos la ayuda
tiene ese derecho, que debemos aceptar).
• Quedar obligados a hacer siempre lo que dice o quiere la persona que nos
brinda la ayuda.
• Creer que no se tiene derecho a pedir el favor. Tenemos derecho a pedir
ayuda siempre que se acepte que también podemos ayudar a los otros.
Existe la libertad mutua de negarse a dar ayuda y también la de no
sentirse obligado a nada.
Situaciones en las que es muy necesario pedir ayuda
• Cuando nos obligan hacer algo en contra de nuestra voluntad.

• Cuando intentan llevarnos a algún lado a la fuerza.
• Cuando no entendemos algunas tareas en el colegio.
• Cuando intentan tocar nuestro cuerpo.
• Cuando no podemos hacer algo solos.
6. El facilitador les dice: "Ahora ya sabemos lo qué es pedir ayuda. Ahora , a les
voy a dar la Cartilla Nº 6 en la que se presenta una situación" y cada niño
debe responder en su cuaderno de Habilidades.
.7. El facilitador representa una situación con la ayuda de voluntarios. Luego,

indica que cada grupo represente una situación de la Cartilla.
8. Las situaciones 6 y 7 se comentan en el aula, buscando las respuestas

adecuadas.
9. El facilitador se despide felicitando y enfatizando la importancia de pedir

ayuda, solicitando aplausos para todos.
Hay personas que pueden ayudarte: tus padres,

profesores, familiares o amigos.
5. Actividades para la casa

Conversar con papá y mamá mencionando en qué situaciones (mencionar
por lo menos 2 cada uno) se pediría ayuda.
Escríbelas brevemente en tu cuaderno de habilidades.
INSM Honorio Delgado - Hideyo Nogucm I Plan Intemocional, Perú

CARTILLA Nº 6
SITUACIONES
Conversa con tus compañeros y compañeras, y responde: ¿Cómo y a
quién solicitarías ayuda en las siguientes situaciones?
1. Un vecino te invita a ti y a otros niños y niñas a ver películas en su casa, les

pide que lo guarden en secreto y que no le digan a nadie.
2. No comprendes la tarea que ha dejando el profesor.
3. Tu papá siempre golpea e insulta a tu mamá.
4. Te pierdes en la calle.
5. Unos compañeros te amenazan con pegarte a la salida.
6. No has ido al colegio por estar enfermo y tienes que ponerte al día porque ya
se iniciarán los exámenes.
7. Cada vez que tienes notas bajas, tu mamá o tu papá te jalan los cabellos o te
tiran con el cuaderno en la cabeza.

Habilidades
l ci nad -s a los
sentimientos
J~ij>
~TIJ~
SEN11MlEN10S
Los sentimientos son las respuestas físicas y emocionales de la forma en que
pensamos y reaccionamos ante los eventos de la vida diaria, son naturales, no
podemos evitar que sucedan y aparecen en todas las personas de distinta forma.
Frente a ello cada uno responde de manera diferente unas veces positivamente y
otras negativamente. Al actuar responsablemente frente a nuestros sentimientos
tanto en palabras como en acciones, aprendemos a respetarnos y a respetar a
los demás8•
Kandel cita a Magda Arnold, quien sostiene que el sentimiento es una tendencia a
responder de determinada manera, no la propia respuesta.
Recientemente se ha publicado un tratado denominado "Teoría de los sentimientos",

en el que describe las tres funciones de los sentimientos.
La primera es la de "vincularnos", interesarnos por el otro, interés que se puede
canalizar de dos formas: amor u odio. La segunda función es "expresar" esa
vinculación, dar a conocer ese deseo para que ese otro se vincule.
Y la última función "organizar con valores la realidad"es decir, todo ser humano
tiene valores (respeto, odio, lealtad, honradez, veracidad, responsabilidad, etc. )y
organiza su mundo según los valores que vive, por eso cada uno ama u odia de
manera diferente, es lo que distingue a unos individuos de otros.
A veces lo más duro de algunos sentimientos es compartirlos con otras personas.

Pero el hecho de compartir los sentimientos nos puede ayudar, sea que se traten
de buenos sentimientos o de otros que no sean tan buenos.
Además, el hecho de compartir los sentimientos ayuda a sentirse más cerca de
la gente que nos importa y a quien le importamos. Cuando la gente habla sobre
sentimientos, a veces utiliza la palabra "emociones" 9 ,sin embargo, la diferencia
consiste en que la emoción es un impulso involuntario, originado como respuesta
a los estímulos del ambiente, que induce sentimientos en el ser humano.
Los sentimientos pueden ser educados para poder lograr habilidades que ayuden
al autoconocimiento, al autocontrol y equilibrio emocional, a la capacidad de
motivarse a sí mismo y a otros, la capacidad de interrelacionarse adecuadamente,
al optimismo, la constancia, la capacidad para reconocer y comprender los
sentimientos de los demás, entre otros.
Las personas que gozan de una buena educación afectiva son personas que suelen
sentirse más satisfechas y son más eficaces. Quienes, por el contrario, no logran
dominar bien su vida emocional, se debaten en constantes luchas internas que
socavan su capacidad de pensar, de trabajar y de relacionarse con los demás.
56
Guío educativa Habilidades paro escolares de 8 o 11 años
Si los niños y niñas aprenden a reconocer sus sentimientos, pueden manejarlos
y expresarlos mejor a los adultos de su confianza, ayudando a revelar situaciones
incómodas que les haya sucedido y que pueden ser riesgosas para su salud mental
y física.
Con la ayuda de los adultos pueden entrenarse en el manejo de situaciones

cotidianas y que algunas veces requieren un abordaje especial como el enojo o la
tristeza. Con ello se puede ayudar a decidir qué hacer la próxima vez que suceda
la situación, cómo evitarla, o simplemente motivarles a que expresen sentimiento
cuando lo reconozcan en ellos mismos o en algún amigo, amiga, conocido o persona
cercana.
Los objetivos del siguiente módulo son los siguientes:
• Enseñar en los niños y niñas a identificar sus propias emociones y aprender a

manejarlas.
• Lograr que los niños y las niñas reconozcan y practiquen la empatía.
• Enseñar a los niños y las niñas a conocer y comprender su carácter único.
• Incrementar en los niños y las niñas actitudes positivas hacia ellos mismos
(auto recompensarse).
Las sesiones del presente módulo son:
SESION Nº 1: Identificando y expresando mis emociones

SESION Nº 2: Aprendiendo a desarrollar empatía
SESION Nº 3: Aprendiendo a valorarme
SESION Nº 4: Autorecompensarse
57
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Pion Internocionol, Perú
1
Identificando ~
expresando mis
•
emociones
l. Objetivo
Que los niños y las niñas logren identificar sus propias emociones.
~ 2.Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Cuaderno de Habilidades.
• Colores.
~~
~ 4. procedimiento
1. Saludamos a los niños y a las niñas demostrando alegría y satisfacción por

compartir esta sesión, reforzando la idea principal del Módulo anterior.
2. Elfacilitadorsolicitaateñcíón a los niños y a las niñas a la lectura de la siguiente
situación:
El Profesor se encuentra entregando los exámenes del curso de comunicación,
Alonso, al recibir su examen observa que tiene 19, la máxima nota del salón,
él se siente contento. Nicolás recibe su examen, mira que tiene 04, se siente
mal, empieza a llorar y luego manifiesta "ahora mi papá me va a pegar".
Por otro lado Yesenia que tenía 11 en su examen, mira el examen de Alonso,
se lo quita, lo arruga y lo bota al suelo.
3. El facilitador pregunta a los niños y niñas qué ha sucedido en la situación
narrada.
Se pregunta: ¿todas las personas reaccionan de igual forma? ¿Por qué?
¿Situaciones como esas suceden con frecuencia?
Identifiquen qué emociones se han presentado en la situación anterior.
58
4. El facilitador explica que es importante aprender a identificar las emociones y
controlarlas según las circunstancias o situaciones en que se encuentren. Las
emociones son la alegría, la tristeza, el miedo, la cólera:
• La alegría se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable, por ejemplo: si
te sacas una buena nota, si ganas un concurso o cuando cumples años.
• La tristeza aparece generalmente cuando nos sucede algo desagradable por
ejemplo: si se muere tu mascota, cuando pierde tu equipo favorito, o si tu
amigo se va a otro colegio.
• El miedo aparece cuando nos asustamos por algún objeto o situación por
ejemplo: cuando vemos una película de terror o cuando estamos solos en la
oscuridad.
• La cólera es por lo general cuando sentimos disgusto por algún hecho,
por ejemplo: si un amigo se comió nuestra lonchera, o si nuestro hermano
rompió nuestro juguete.
Estas emociones aparecen a veces en forma inesperada y tienen un significado
diferente para cada uno de nosotros, se caracterizan por ser intensas y breves.
Cuando aparece una emoción inmediatamente hay cambios en nuestro cuerpo,
como: sudor, calor, temblor, latidos acelerados, del corazón respiración agitada,
cara roja, frío, calor, ceño fruncido, cejas levantadas, sonrisa, lágrimas, manos
frías, transpiración.
Emoción: Es el estado físico y mental que se produce en una persona como
respuesta a una situación inesperada y que tiene un significado particular para cada
persona. La reacción emocional es por lo general, intensa y breve, y se acompaña
de una reacción afectiva que puede ser agradable o dolorosa. Las emociones son
capaces de transformar, impulsar, influenciar nuestros comportamientos'º.
5. El facilitador divide en cuatro grupos (o por filas) a los niños y niñas e indica
que en cada grupo los niños, en forma individual, dibujen una situación donde
se vea demostrada la expresión de una emoción: alegría, tristeza, miedo o
cólera y también escribirán las características físicas que aparecen cuando se
está sintiendo esa emoción que puede ser observada por el resto de personas
(por ejemplo: se pone rojo, se agita) .
6. Seguidamente el facilitador solicita a uno o dos integrantes de cada grupo o
fila que muestren su dibujo y que digan qué sienten cuando está presente esa
emoción, y que hacen ante ella.
7. El facilitador felicita a los niños y niñas por su participación en la presente
sesión y finaliza la sesión con aplausos.
~~CJ
~ 5. Actividades para la casa
• Se les solicita a los niños y a las niñas que registren en sus cuadernos
situaciones qué les causan la emoción de alegría, tristeza, miedo y cólera.
59
INSM Honorio Delgado - H;deyo Noguch; / Plan Internacional. Perú
\
CARTILLA Nº 7
ID NTI !CANDO MIS EMOCIO ES
Alegría Tristeza
Vergüenza Col era
Temor Felicidad
o
miedo
Sorpresa P Dolor
Amor - Ternura
Confundido
60
Guia educativo Hobílidodes poro escolares de 8 o 11 años
./
-:) :}:) 1lJ f l

Aprendiendo a
desarrollar empatía
l. Objetivo
Lograr que los niños y las niñas conozcan y desarrollen la habilidad de la empatía
para entender mejor a las personas.
~ •
2. Tiempo
45 minutos.
~
3. Materiales
• Lapicero o lápiz .
• 4 . Procedimiento
1. Saludamos a los niños y a las niñas mostrando satisfacción y alegría por
compartir la presente sesión, reforzando la idea principal de la sesión
anterior.
2. El Facilitador relata la siguiente historia:

Javier tenía que participar en el campeonato de basket representando
a la selección del colegio y justo sufrió un accidente y lo enyesaron en el
brazo derecho. Triste por lo que le pasó, se encuentra con Miguel, éste se
sorprende de ver lo así, le pregunta por lo sucedido y le dice que lo lamenta
y que realmente si a él le sucediera lo mismo también se sentiría muy triste.
José que es el otro amigo íntimo de Javier, lo miró y sólo le dijo "hola" y siguió
caminando.
El Facilitador pregunta:
• ¿Qué han observado en esta situación?
• ¿Cómo se sentirá Javier ante la actitud de Miguel?
• ¿Cómo se sentirá Javier ante la actitud de José?
• ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares?
61
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi /Plan Internacional. Perú
3. El Facilitador explica que la capacidad de comprender a las personas o
ponerse en lugar del otro se llama empatía:
La empatía es la capacidad de captar los sentimientos, necesidades e intereses

de los demás y ponerse en el lugar del otro, compartiendo ayudando y siendo
tolerantes. La empatía se va construyendo cuando vamos conociendo a las
personas, cuando los escuchamos y cuando nos vamos relacionando con ellas.
Los sentimientos que compartimos pueden ser tanto los negativos (tristeza,
cólera) como los positivos (alegrías).
¿Cómo desarrollamos la empatía?

• Teniendo en cuenta que las personas tenemos derechos.
• Teniendo siempre una disposición de ayuda.
• Teniendo disposición a escuchar.
• Siendo cálido y no indiferente.
• Teniendo buen sentido del humor.
• Siendo honesto en tus relaciones.
• Podemos decir que la empatía involucra nuestras propias emociones y de
esta manera entendemos los sentimientos de los demás.
4. El Facilitador, solicita la participación de 5 alumnos para dramatizar la siguiente

situación:
Luís y Jaquelin se encontraban jugando en la hora de recreo, de repente
observan a Raúl que esta sentado en una esquina, callado y triste, se le
acercan y le preguntan:
¿qué te pasa? ¿por qué no juegas si a ti te gusta jugar?.
Raúl les contesta: la verdad es que estoy triste porque han despedido a mi
papá del trabajo y no sabemos qué hacer y mi mamá me ha dicho que voy a
tener que vender caramelos.
Jacqueline le dice, que es muy triste lo que le está pasando, y le avisan a la
profesora para que converse con Raúl.
5. El facilitador solicita a cada uno de los alumnos que respondan en su cuaderno

de habilidades las siguientes preguntas
• ¿Qué pasó en esta situación?
• ¿Qué habilidad de empatía demostró Jaquelin?
6. Pedir a dos o tres de ellos que lean sus respuestas.
7. Señalar finalmente que la empatía es importante porque además de compartir

los sentimientos con el otro podemos ser más comprensivos y tolerantes.
62
Guia educativo Habilidades paro escolares de 8 o 11 años
8. El facilitador felicita a los niños y a las niñas por su participación en la sesión
y pide aplausos al finalizar la sesión.
5. Actividades .para la ctisa

Identificar en su comunidad los mitos que refuerzan la violencia, luego hacer un
listado de ellos para cambiarlos con pensamientos saludables.
63
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Intemocionol. Perú
3 Aprendiendo a
valorarme
l. Objetivo
Enseñar a los niños y niñas a apreciarse y a comprender que son únicos( as).
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Lápiz o lapicero.
• Papelógrafo.
• Tijeras.
4. Procedimiento
1. Saludamos a los niños y a las niñas mostrando satisfacción y alegría por
compartir la sesión, reforzando la idea principal de la sesión anterior.
2. El facilitador pide atención a los niños y niñas para leer la siguiente

situación.
Anita es una niña que estudia en el colegio, generalmente saca buenas
notas, se comporta bien y le gusta ayudar a sus
compañeros.
En el colegio han decidido llevar de visita a una
fábrica de dulces a un grupo de alumnos y
cada salón de clase tiene que elegir a tres
escolares.
64
Gu1o educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
En el salón de Anita, ella ha sido seleccionada; sin embargo, ella decide no
aceptar porque considera que hay otros niños que merecen ese premio y no
ella.
3. El facilitador pregunta a los niños y niñas lo siguiente:

• ¿Qué observamos en esta situación?
• ¿Qué pasa con Anita?
• ¿Situaciones parecidas nos ha sucedido alguna vez?
4. El facilitador explicará la siguiente definición teórica:
La valoración que nos damos a nosotros mismos es conocida

como la autoestima, que es sentirnos bien con nosotros mismos sin
importar necesariamente el grado de nuestros logros. Incluye nuestro
reconocimiento como seres únicos, así como la aceptación de uno mismo
y lo vamos fortaleciendo conforme crecemos.
Es importante saber que una persona que se valora a sí misma va a

realizar acciones positivas, utilizando los valores de tal manera que no se
dañe ella ni dañe a los demás.
5. El facilitador indica a los niños que ahora van a trabajar en forma individual.
Cada niño recortará una hoja de papel en forma de estrella, en el medio
debe colocar su nombre y en cada una de sus aristas deberá escribir sus
cualidades positivas y debe pintar una de ellas, la cualidad que le hace sentir
más importante y diferente de los demás.
6. El facilitador pega el papelógrafo en la pizarra y señala que este es el cielo y

les pide a los alumnos que coloquen su estrella en el cielo, al finalizar les dirá
a todos que en el cielo hay muchas estrellas sin embargo cada una de ellas es
única y tiene su propio espacio y alumbra diferente y es tan importante como
las demás. Lo mismo ocurre con nosotros todos juntos constituimos un gran
equipo.
7. El facilitador felicita a los niños y a las niñas por su participación en la sesión

y pide aplausos al finalizar la sesión.

Se les pide a los niños y a las niñas que registren en su cuaderno las actividades que
les gusta hacer en casa, y qué actividades los hacen cada día más importantes.
65
J../
-:38-SJcJrl 4
.AUtorecornpensarse
l. Objetivo.
Incrementar en los niños y las niñas actitudes positivas hacia ellos mismos
(auto recompensarse).
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Lápiz o lapicero.
4. Procedimiento
1. Saludar a los niños y a las niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir
la presente sesión y se refuerza la idea principal de la sesión anterior revisando
las tareas para la casa.
2. El facilitador solicita atención de los niños y niñas para leer la siguiente

situación:
Jorge es un niño que tiene bajo rendimiento escolar en el curso de
Comunicación, no hace tareas, tampoco estudia en las clases, se dedica
a jugar; sus familiares le dicen: "puedes aprobar el curso si pones de tu
parte"; es decir, si estudia con dedicación. Jorge al escuchar esas palabras
se da cuenta que es importante aprender y realizar esfuerzos si uno quiere
conseguir algo, de modo que decide estudiar más y como fruto de ello pudo
lograr mejorar su rendimiento escolar, Jorge al notar eso se dijo así mismo:
"¡Lo he logrado! Me siento bien por mi esfuerzo. ¡Yo pude! ¡Sí se puede!"
3. El facilitador le pregunta a los niños y a las niñas:

• ¿Qué ha sucedido en la situación anterior?
• ¿Cómo se sentirá Jorge al haber logrado mejorar su rendimiento
escolar?
• ¿Es común que ustedes se digan cosas positivas o se premien cuando
realizan alguna actividad?
66
Gu1a educativa Habílidades para escolares de 8 a 11 años
4. El Facilitador explica:
El autorecompensarse consiste en darse a uno mismo un premio por haber
logrado realizar una acción específica, y éstos pueden ser de diverso tipo,
como:
TIPO DE RECOMPENSA QUÉ ES EJEMPLO
Devolví al compañero
Es cuando la auto
el lapicero que dejó
recompensa está en
Biológico olvidado, por lo tanto,
relación a la satisfacción
me recompensaré
de la parte física.
comiendo una fruta.
Son expresiones He terminado mis

(caricias) positivas para tareas, por lo tanto me
Afectivo
sentirnos bien. diré "soy un estudiante
responsable".
Le ayudé a mi hermana
Son actividades que nos a hacer sus tareas, por
Conductual agrada realizarlas lo tanto le diré a mi
mamá que me deje ver
TY.
5. El Facilitador resalta que es importante fortalecer nuestras recompensas de

tipo afectivo ya que ello eleva nuestra autoestima y es fácil de cumplir.
6. Seguidamente se presenta una situación modelo a los niños y las niñas.
Situación:
Mario al terminar de limpiar su dormitorio se da cuenta que todo esta en
orden y limpio.
7. El facilitador dice:
Ante esta situación, Mario piensa:" Yo podría darme una recompensa".
"Por ejemplo prepararme una limonada o podría decirme: ¡Qué bien me siento
cuando arreglo mi cuarto y este queda limpio y ordenado! .También podría
decirme: ya termine de hacer mis tareas ahora veré mi programa favorito".
67
INSM Honorio Delgado - H;deyo Noguch; / Plan Internacfonal, Perú
8. Luego el facilitador da 4 situaciones para ser desarrolladas por los niños y
niñas en forma individual
Situación 1
Al terminar de exponer bien un tema de ciencia y ambiente.
¿Qué autorecompensa podrías darte?
························································································································
························································································································
························································································································
Situación 2
Te preparas para dar examen final de personal social y te das cuenta que ya
has aprendido los temas.
························································································································
························································································································
························································································································
Situación 3
Tu mamá te enseña a preparar arroz, y aprendes en corto tiempo.
························································································································
························································································································
·························································································································
Situación 4
Das paso oral de Biología, contestas las preguntas que te hace tu profesora
y te das cuenta que ya no te pones nervioso porque has estudiado.
¿Qué auto recompensa podrías darte?
························································································································
························································································································
························································································································
68 Gtria educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
MENSAJES DE AUTORECOMPENSA
o Yo lo puedo hacer
• Soy muy valiente
o Soy un campeón o campeona
o
Yalo logré
• Lo hice .
• Ahora me voy a premiar, por ejemplo::
- Me tomo una limonada
- Salgo a jugar con mis amigos
9. El Facilitador pide que voluntariamente lean sus respuestas. Y resalta que:
Cuando una persona obtiene un logro, se siente satisfecho

por el éxito obtenido y es necesario autorecompensarse.
Todo esfuerzo que haga el niño y la niña merece ser
elogiado.
1O. El Facilitador cierra la sesión indicando que cada uno merece un abrazo
como recompensa por haber trabajado bien, así que pide que abrace a su
compañero del costado y finalmente pide aplausos por la sesión realizada.
S. Actividades .para la casa

Escribir dos actividades realizadas y las auto recompensas que se han dado
durante la semana.
························································································································
........................................................................................................................
····· ···················································································································
69
-
... .....:::__...:•:________
Ha.bilidades
e . ativas a la
.,
agres1on
HABILIDADE~ ALTERNAllV~
ALA /1.GRESLDN
La conducta agresiva es una manifestación primaria en la conducta de los seres
humanos. Su presencia y los resultados de las investigaciones sobre la misma le
dan el carácter de fenómeno de varias dimensiones.
En la persona puede manifestarse en cada uno de los niveles que lo integran: Lo

físico, emocional, cognitivo y social.
Se presenta de manera física, con manifestaciones corporales de agresión: golpes,

empujones, puntapiés etc. En el nivel emocional se expresa como rabia o cólera,
manifestándose a través de la expresión facial, los gestos o el cambio del tono Y
volumen de la voz.
A nivel del pensamiento se presenta como fantasías destructivas, elaboración de
planes agresivos o ideas de persecución hacia quien nos produce la cólera. Es la
sociedad el lugar en el que, de una manera u otra, la agresividad toma forma.
La palabra agresividad implica provocación y ataque. Como adjetivo, y en sentido

común, hace referencia a la persona que es "propensa a faltar el respeto, a
ofender o a provocar a los demás" 9.
En el marco jurídico se puede entender como un "acto contrario al derecho de

otro". El término agresor se aplica a la "persona que da motivo a una querella o
riña, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera" (Diccionario
de la Lengua Española).
La conducta agresiva dificulta las relaciones sociales que el nino pueda ir

estableciendo a lo largo de su desarrollo; por tanto, su correcta integración a
cualquier ambiente.
Según algunos estudios al observar las imágenes de los cerebros de alumnos,

vieron que éste tiene una maduración tardía y es a los 25 años, aproximadamente,
que alcanza su madurez biológica. Es importante ante esto, promover algunas
habilidades tempranas alternativas a la agresión en los niños, pues aprender a
reconocer emociones como la ira, contribuye a que el niño(a) tenga conciencia
de sus estados emocionales y se creen circuitos de regulación cortical (cerebral)
para su autocontrol. Es importante enseñarle a niños y niñas a utilizar mensajes
de autocontrol cuando experimenten ira, favoreciendo la práctica de pensamientos
que incentiven a emitir respuestas más aceptables.
72
Guío educativo Habilidades poro escolares de 8 a 11 años
Así mismo, el reconocimiento de las consecuencias de su conducta, puede estimular
su capacidad cognitiva de prever consecuencias desfavorables para su salud.
También, el enseñarles a aprender a relajarse buscando conductas alternas a
la agresión favorecerá en los niños y niñas conductas socialmente aceptables
contrarias a una cultura de violencia.
Finalmente, se plantea aprender a negociar, en situaciones desfavorables, que
pudiesen ocasionar emociones como la ira.
El objetivo General del presente módulo es el siguiente:
Que los niños y niñas desarrollen y fortalezcan habilidades

para el manejo de la agresión que les permita lograr
conductas más saludables en sus relaciones interpersonales.
Sesiones a desarrollar:
SESION Nº 1 : Reconociendo y expresando nuestra ira

SESION Nº Z: Reconociendo las consecuencias de una conducta agresiva.
SESION Nº 3: Mensajes internos para calmar la ira
SESION Nº 4: Aprendiendo a relajarme
SESION Nº 5: Negociación
73
Reconociendo 'J
expresando nuestra ira
l. Objetivo.
Que los niños y las niñas reconozcan cuando sientan Ira y puedan expresarlo
adecuadamente.
2. Tiempo - - - - -
• 45 minutos.
3. Materiales
• Lapicero.
• Pizarra, tizas y/o plumones.
• 4. Procedimiento
1. Saludar a los niños y niñas manifestando nuestro agrado por compartir la
presente sesión. Se refuerza el tema de la sesión anterior, revisando las
tareas para la casa.
2. El facilitador motiva y organiza al grupo para la siguiente representación:

"Teresa compró un caramelo para cada uno de sus dos hijos: Juan y Matías.
Cuando ella no los ve, Juan le quita el caramelo a Matías, se lo come y le hace
burla. Matías se acerca a su hermano y le jala los cabellos".
74
Gufo educativa Habílldades para escolares de 8 a 11 años
3. El facilitador propicia la participación de los niños y niñas, preguntando:
• ¿Qué pasó con Matías? , ¿Qué sintió Matías? ¿Cómo lo expresó?
• ¿Situaciones parecidas, en la que sentimos cólera, suceden con
frecuencia?
Solicita ejemplos.
4. El facilitador explica brevemente a los escolares el concepto de ira, diciendo lo

siguiente:
La Ira o cólera es una de las emociones que frecuentemente experimentamos
Y que consiste en una sensación de molestia o enfado muy violento, donde se
puede perder el dominio sobre sí mismo y cometer agresiones de palabra o
de hecho 11•
Se explica que cuando las personas sienten mucha ira o cólera, se puede
comparar a un globo que se va llenando de aire hasta terminar explotando.
Por eso vemos a personas que insultan, golpean, rompen cosas, etc. Asimismo
hay niños y niñas que cuando están muy molestos insultan y golpean a sus
compañeros de clase. Por lo general, las personas agredidas pueden también
sentir ira y reaccionar con conductas agresivas.
Es importante decir a los niños y niñas que una de las formas más adecuada
de poder calmar nuestra ira es expresarla y que para lograrlo lo primero que
debemos de hacer es reconocer que estamos molestos, con cólera, con ira y
luego expresarlo con palabras, a eso lo llamamos asertivo.
Es importante responder a estas preguntas:

¿Qué nos molesta? ¿Cómo nos sentimos cuando nos molestamos?, ¿que
debemos hacer?
Ejemplos:
• "Me molesta que mi papá me grite y hable groserías, siento mucha cólera
y le digo: "papá no me grites, yo te entiendo".
• "Me molesta que mis amigos se rían de mí porque uso lentes, siento mucha
cólera, siento cólera cuando me ponen apodos.
6. Seguidamente a manera de ejemplo el facilitador señala:

"Me molesta que hagan bulla cuando estoy hablando, me da cólera ... entonces
me dirijo a ustedes y les digo:"niños y niñas, estoy molesto( a) por que no me
escuchan".
7. El facilitador realiza el siguiente cuadro con un ejemplo para ser desarrollado

por niños y niñas (3 ejemplos o más si es necesario). Se les enfatiza que al
escribir sus respuestas sobre el reconocimiento de su emoción empiecen con
la palabra "me molesta ... "
75
Les digo que me molesta
1. Que me griten cuando
Me da cólera. que me griten porque
fallo un gol.
otras veces meto gol.
2.
3.
4.
5.
8. Al finalizar, se les pide que algunos niños y niñas lean sus respuestas; luego
se les pide aplausos por la participación de todos.
Cuando estamos molestos debemos reconocer nuestra molestia y luego

expresarla con palabras para así sentirnos aliviados y comprendidos. ·
5. Actividades .para la casa

Dibuja en tu cuaderno una situación que te causó molestia y escribe cómo te
sentiste y cómo la has expresado.
76
Guío educativo Habilidades para escolares de 8 o 11 años
Reconociendo las
consecuencias de una
conducta agresiva
Lograr que los niños y niñas reconozcan las consecuencias de las conductas
agresivas.
• 45 minutos .
3. Materiale.s
• Lapicero.
• Cartillas de actividades 1 y 2.
4 . Procedimiento
1. Saludar y presentarse a los niños y niñas amablemente, motivándolos para

el desarrollo de la sesión. Se dialoga brevemente sobre la sesión anterior,
revisando el cuaderno de habilidades.
2. El facilitador solicita la participación voluntaria de tres niños o niñas para
escenificar una situación:
Mamá y dos hijos. Los tres personajes están presentes en la escena. La mamá
pregunta en voz alta si alguien ha cogido dos soles que ella había dejado
sobre la mesa de la cocina. Uno de
sus hijos (Luís) contesta: "yo no he
sido"; pero señala a su hermano
Raúl como el que cogió el dinero
porque lo vio comiendo un helado
en la tarde. Al escuch r esto Raúl
reacciona golpeando su hermano
muy violentamente por acusarlo.
77
3. Luego de la escenificación se discutirá la escena con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué vieron en esta representación?
• ¿Cuáles serán las consecuencias de la reacción de Raúl?
4. Se estimulará la participación de los escolares pidiendo ejemplos:

¿Podrían mencionar situaciones donde se han visto consecuencias negativas
a raíz de una agresión?
5. El facilitador define el concepto de Agresividad

Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto.
La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psicológico.
La agresividad es una conducta adquirida. Según la teoría del aprendizaje
social, un niño puede volverse agresivo por el sólo hecho de tener modelos
agresivos 12•
El facilitador explica las formas de agresión de la siguiente manera:
En el caso de los niños, la agresividad se presenta generalmente de dos

maneras:
Agresividad directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas,
empujones, cachetadas) o verbal (insultos, burlas, uso de lisuras o palabrotas,
humillaciones).
Agresividad indirecta cuando el niño arremete contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o bien agresividad contenida por
la que el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
El comportamiento agresivo deteriora las relaciones sociales saludables entre
las personas, es decir, la manera en que nos llevamos con nuestros amigos,
com~añeros Yfamiliares y dificulta nuestra correcta integración en cualquier
ambiente ya sea en la casa, en el colegio o en otros lugares.
5. Luego de la explicación a los niños y niñas, se procede a la realización de la

siguiente actividad.
~e le en~~ega a cada niño y niña 1.ma con jaelelaC,.f t'll Nº 8 con la siguiente
mstrucc1on: 11 a 1a •
'//¿y· Urla hÍstorieta para completar con un dibujo final, dentro de lasla mas
tr:s
opciones que se te presentan, tú debes escoger la que te parece
adecuada y explicar por qué" . ..
Luego de que todos los niños y niñas del aula hayan terminado este ej e~cioo,
el facilitador selecciona al azar 3 niños para que expliquen a sus campaneros
qué final escogieron y por qué.
78 Guia educativa Habilidades para escolares de B a 11 ai;os

7. Después de escuchar a los niños y niñas, el facilitador explica cual sería el
orden más adecuado de ubicar las figuras, enfatizando que si escogiéramos
una conducta agresiva traería como consecuencia más violencia y jamás
podríamos entendernos como personas. Dar ejemplos de situaciones de la
vida cotidiana para ilustrar mejor a los niños y las niñas
8. Se utilizará la Cartilla Nº 9 de forma opcional la cual se llenará de manera

individual en aquellos colegios que les resulte difícil fotocopiar la anterior
Cartilla.
El facilitador da un ejemplo para orientar a los niños y niñas, al final del

desarrollo selecciona a 6 participantes o más para exponer sus respuestas,
aquí se refuerza las respuestas adecuadas y las inadecuadas se orientan a la
reflexión para analizar sus consecuencias.
9. Se finaliza la sesión reforzando algunas ideas principales, por ejemplo:
"las conductas agresivas traen consecuencias negativas,

nos hacen ser mas agresivos, sentirnos mal o causar un daño
mayor".
1O. Pedir aplausos por el trabajo realizado.
5. Actividades -para lo casa

Indicar a los niños y niñas que peguen en su cuaderno tres recortes de periódicos,
revistas, fotografías o sus propios dibujos con diversas formas de manifestación
de la agresión, por ejemplo una persona gritando o un grupo peleando. Y luego
escribir la posible consecuencia de esa conducta.
79
INSM Honorio Oelgodo - H1deyo Noguch1 / Plan Internac1onal, Perú
CARTILLA Nº 8
Observa bien esta historieta.
·?
~···.
80
Guta educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 aftas
Ahora escoge una de Has tres opciones para finalizar la historia.
Explica por qué escogiste esa opción.
A B
Escogí la opción:
AD so co
¿Por qué?:
...............................................................................................................................
·······························································································································
¿Qué consecuencias traerá este final?
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Pion Internacional, Perú

CARTILLA Nº 9
(Opcional)
El facilitador dicta las siguientes situaciones para que los niños y niñas
respondan:
a) . Imagina que estás divirtiéndote con un juguete cuando de pronto viene un

compañero y sin pedirte permiso, te lo quita. Escribe cual sería tu reacción y
cuál sería la consecuencia de tu conducta.
·······························································································································
·······························································································································
·······························································································································
·······························································································································
b). Imagina que llegas a la fiesta de una amiga tuya y otra niña se acerca y te dice
que sus zapatos son más bonitos que los tuyos porque los tuyos son viejos Y
feos ,y los de ella son nuevos y de buena marca. Escribe cual sería tu reacción
y cuál sería la consecuencia de tu conducta.
························································································································ ·······
·······························································································································
·······························································································································
·······························································································································
c). Te das cuenta que tu compañero ha botado tu mochila al piso por molestarte.
Escribe cual sería tu reacción y cuál sería la consecuencia de tu conducta.
················································································································· ··············
·······························································································································
·········································································································· ···· ·········· ·······
·······························································································································
82
Guia educativa Habílidades para escolares de 8 a 11 años
3 Memsajes internos
para calmar la ira
Lograr que los niños y niñas aprendan a brindarse mensajes internos que los
ayuden a controlar o disminuir la intensidad de su ira.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiole-s
• Pizarra, tiza o plumones.
4. Procedimiento

2. El facilitador solicita atención a los niños y niñas para escuchar la siguiente

narración:
Al regresar José al aula, ve que Julio tomó su lapicero sin pedirle permiso.
Esto lo molesta mucho, se acerca a él, le quita el lapicero, lo insulta y le da
un puñete.
3. El facilitador hace las siguientes preguntas a los niños y niñas:

• ¿Qué opinamos de esta situación?
• ¿Situaciones como esta les ha sucedido a ustedes?
• ¿De qué otra forma pudo haber reaccionado José?
El facilitador da espacio para las respuestas de los niños y niñas.
83
4. Seguidamente el facilitador explica a los niños y niñas que hay situaciones
que realmente provocan ira, cólera y mucho enojo. Frente a lo cual (como en
el caso del ejemplo), es importante reconocer que hay ideas o pensamientos
que, en vez de ayudar a calmarnos, nos producen deseos de agredir, golpear
e insultar.
Por ejemplo si pensamos en lo siguiente:
"Ha cogido mi lapicero sólo por fastidiarme, siempre rne

fastidia",
"Al que agarre mis cosas, lo golpeo",
"Al que no me haga caso, lo insulto",
"A los chismosos y soplones hay que golpearlos".
Estos pensamientos, favorecen con frecuencia que actuemos agresivamente.
Se debe explicar que existe la posibilidad de que cambiando estas ideas o

pensamientos, también cambiamos nuestros sentimientos; es decir, que podemos
cambiar esa cólera, molestia o ira, por otros sentimientos más saludables.
Para lograr este cambio de pensamientos es necesario controlarnos en el
momento que experimentemos la ira, la cólera más intensa, para no llegar a la
conducta agresiva.
Esto lo podemos lograr cuando identificamos que estamos con ira y nos brindamos
mensajes a nosotros mismos para lograr controlarnos.
5. El facilitador explica algunos mensajes a los niños y las niñas escribiendo en

la pizarra que existen algunas ideas y pensamientos que pueden ayudar a
controlarnos en momentos de mucha cólera y así evitar ser agresivos.
A estas ideas las llamaremos Mensajes que ayudan a calmarnos.
Se le pedirá que escriban en su cuaderno de habilidades los siguientes
mensajes:
MENSAJES QUE AYUDAN A CALMARNOS EN EL

MOMENTO DE SENTIR CÓLERA Ó IRA
• Tranquilo... María (decir tu nombre) .

• Quiere que me moleste, pero no lo logrará.
• Tomo aire, lo expulso lentamente y me calmo.
• La solución no es pelear.
• Cuenta hasta 5.
• Cálmate.
• Yo puedo controlarme.
84
6. A manera de ejemplo el facilitador presenta las siguientes situaciones que son
escritas en la pizarra:
Situación 1
Estas jugando pelota y el jugador

contrario te pone un cabe, esto te Toma aire y cálmate.
da cólera.
Situación Z
Estas jugando vóley de pronto tu

Toma aire, expúlsalo
amiga te insulta muy fuerte por
lentamente y
haberte equivocado en el saque,
cálmate.
esto te da mucha cólera.
7. El facilitador entrega la Cartilla Nº 1O o la escribe en la pizarra para ser

resuelta individualmente por los niños y niñas. Se les pide que resuelvan
2 situaciones. Es importante el apoyo del facilitador para las dudas de los
participantes.
8. Seguidamente el facilitador pide a algunos participantes que lean sus escritos

con el fin de reforzar adecuadamente sus respuestas.
9. Se culmina enfatizando que haciendo uso de estos mensajes internos

nos podemos controlar y lograremos conductas no agresivas cuando
experimentemos ira en nuestra vida cotidiana, lo que nos ayudará a vivir en
un clima de respeto y paz.
~
~ 5. Actividades .poro la cusa
Indicar a los niños y niñas que escriban en su cuaderno de trabajo tres mensajes
internos que les hayan facilitado a controlar su ira en el transcurso de la siguiente
semana.
85
CARTILLA Nº 10
SIT.UACIONES
Estás en el recreo y un compañero( a)

por casualidad bota tu galleta, esto te
molesta mucho.
María te echa agua cuando se

están lavando en el caño. Esto te
enfurece.
En el patio, un compañero se para

frente a ti impidiéndote ver la actuación;
lo que te molesta mucho y sientes
deseos de empujarlo.
Carlos inventó un apodo para Juan,

haciendo que todos sus amigos se rían
de él. Juan se pone muy furioso.
En la clase se perdió un borrador, al

preguntar sobre el responsable, Rita te
señala a ti, eso te da mucha cólera y
tienes ganas de pegarle.
Ricardo ve que el examen de Andrés,

tiene una nota desaprobatoria, lo
insulta diciéndole: "eres un bruto, una
bestia", ante esto Andrés se pone
furioso.
86
Guía educativo Habilidades paro escolares de 8 o 11 años
~-. _. _ ...j) 4
Aprendiendo a
relajarme
l. Objetivo
Enseñar a los niños y niñas a utilizar técnicas de relajación frente a situaciones
ce
que le pueden dar cólera.
2.Tiempo
• 45 minutos.
~ 3. Moterioles
~
~ -- 4. Procedimiento
1. Se saluda a los niños y niñas de manera expresiva y sonriente, se comenta
sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas principales.
2. El facilitador narra la siguiente historia:

Carlos y Juana están desarrollando la tarea que les solicitó el profesor de
ciencias, al utilizar los colores no se ponen de acuerdo, originándose un
conflicto en el que están a punto de insultarse y golpearse.
87
3. Frente a esta situación el facilitador pregunta:
• ¿Cómo pueden calmarse Carlos y Juana? (motivando la participación de
varios niños y niñas).
• ¿Qué otras situaciones generan enojo o molestia? Escriban su respuesta
en su cuaderno de Habilidades.
4. El facilitador explica que muchas veces tenemos situaciones en las que nos
molestamos y experimentamos cambios en nuestro cuerpo: sentimos que
nuestros músculos se ponen tensos , nuestra respi ración se acelera y
por ello tenemos la necesidad de controlarnos para evitar responder con
insultos y agresión a nuestros amigos, hermanos u otras personas. Para esto
podemos utilizar algunas técnicas de relajación como una forma de ayuda
para calmarnos.
La técnica del globo, El facilitador les dice a los niños y las niñas que imaginen
que son unos globos desinflados, luego se les dirá que inspiren aire lentamente
hasta llenar de oxígeno sus pulmones, cuenten hasta cinco mentalmente, el
facilitador pide que retengan el aire por unos segundos. Luego al contar en
forma regresiva expulsen el aire lentamente e imaginen que el globo se está
desinflando lentamente.
5. Se culminará la sesión solicitando aplausos por lo aprendido.
5. Actividades .poro lo coso --
Se le pedirá a los niños y niñas que practiquen durante la semana la técnica de

relajación desarrollada y que anoten en su cuaderno de habilidades las dificultades
que hayan presentado en su práctica durante la semana.
88
Guío educativo Hobílldodes poro escolares de 8 a 11 años
Negociación
l. Objetivo
Enseñar a las niñas y los niños la habilidad de negociar frente a situaciones de
conflicto.
2. Tiempo.
• 45 minutos.
3. Materiales
• Cuaderno de habilidades .
• Pizarra, lápiz y/o lapicero.
• Cuadro Nº 1.
• Cuadro Nº 2.
• Cartilla Nº 11 .
4. Pro.cedimiento
1. Se saluda a las niñas y a los niños y se expresa satisfacción por estar
compartiendo la sesión, haciendo uso de la expresión corporal y gestual.
Se comenta sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas
principales.
2. El facilitador presenta las imágenes del cuadro Nº 1.
• ¿Qué es lo que más les llama la atención en la presentación de las
imágenes?
• ¿Conocen o han visto situaciones en las que las personas no se ponen de
acuerdo, como lo presentado en las imágenes?
• ¿Cómo se sentirán los niños( as) y/o adultos cuando no se ponen de
acuerdo?
4. Por último el facilitador pregunta: ¿Cómo pueden llegar/ a ent nderse las
personas en una situación similar, sin recurrir a pelear?
89
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi /Plan Internacional, Perú
5. El facilitador explica sobre la negociación:
Se procede a enseñar el cuadro Nº 2.
Se explica que existen diferentes formas de negociación; por Ejemplo: Cuando
papá y mamá o alguno de tus hermanos propone salir en grupo y se pregunta
¿a dónde desean ir?. Puede suceder que se presenten varias propuestas o
pedidos y que cada uno insista en su propuesta. En este caso lo más probable
es que no todas sean aceptadas. Por lo que se debe explicar, de la forma más
clara posible, por qué se considera conveniente lo que uno ha propuesto.
La negociación es importante porque evita la violencia en sus diversas
manifestaciones, promueve relaciones de respeto, igualdad, tolerancia, y
justicia entre otras.
Debemos recordar que al negociar, se debe estar preparado para ceder en
algunos puntos frente a las reclamaciones de la otra parte.
Por lo que podemos afirmar que negociar implica aprender, desarrollar, asumir
y poner en práctica una serie de habilidades, técnicas y capacidades que
buscan que ambas partes sientan que han ganado:
Saber escuchar: escuchar nos ayuda a conocer más y mejor a la otra

parte, obtener información útil para apreciar mejor sus necesidades y
motivaciones.
Tener claro lo que queremos: Se refiere a que debemos de saber cuáles son
nuestras metas y qué estamos dispuestos a ceder para obtenerlos.
Flexibilidad: Cuando la persona tiene la capacidad de saber que es necesario
ceder para ayudar a un mejor entendimiento. Ejemplo "yo dejo de fastidiarte,
pero te pido que no agarres mi lapicero sin mi permiso".
Control de las Emociones: Es necesario tener en cuenta que casi siempre
nuestras emociones se interponen y no nos dejan alcanzar una negociación
más efectiva; entre ellas podemos mencionar: la ira, el orgullo, la vergüenza,
la envidia, la avaricia u otras emociones negativas fuertes. , por lo tanto es
necesario controlarlas, es decir no darles mucha importancia.
Empatía: Tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es importante
para comprender la importancia de estar disponible para llegar a un acuerdo
que beneficie a los dos
6. El facilitador indica que se reúna el salón en 4 grupos y cada uno escenifique

cada una de las situaciones de negociación según la Cartilla Nº 11
7. Finalizar la sesión, solicitando aplausos para los participantes.

• Se indica a los niños y niñas que pregunten a sus padres, una situación
en donde evitaron un conflicto con otras personas a través de una
negociación. Y que lo escriban en su cuaderno de trabajo.
90
CARTILLA Nº 11
Situación 1
Ana quiere ir al paseo que han organizado en la parroquia. En casa le

hacen ver que no ha tenido buen rendimiento en el colegio.
Ana: Mamá ¿me das permiso para asistir al paseo de la parroquia, para elfin de
mes?
Mamá: Tú sabes que los paseos los consideramos como premios y tú no has
tenido buen rendimiento en el colegio.
Ana: Mamita, ¿si mejoro mis notas en la evaluación qu incenal me podrías dar
permiso para asistir al paseo?
Mamá: Si mejoras tus notas, tu papá y yo te daremos permiso.
Situación Z
Lucy está muy contenta porque ha sido convocada a la selección de

vóley de su salón y tiene que ir a entrenar una hora diaria, luego de
las clases. En casa le dicen que no hay quien la acompañe Y que no
podrá ir.
Lucy: Quiero estar de la selección de vóley de mi salón y debo de entrenar una

hora después de terminar las clases
Mamá: No, sola no puedes regresar, es muy tarde.
Lucy: Mi hermano mayor me puede acompañar.
Mamá: Él todavía es chico, debes ir con una persona adulta y ni tu papá ni yo

podemos acompañarte.
Lucy: Mamá solo iré una hora, también irá la vecina, la mamá de mi amiga.
Mamá: Voy a conversar con tu papá.
Lucy: Mamá, la profesora me aumentará la nota y así también me supero en lo

que me gusta.
92
Guío educativo Hobílidodes paro escolares de 8 a 11 años
El padre y la madre dialogan, luego:
Mamá: Con tu papá hemos decidido que puedes ir acompañada con la vecina.
Irás a jugar.
Situación 3
Néstor y Lucia quieren el mismo sabor de chupetín y hay uno solo, la

mamá no sabe que hacer.
Néstor: Yo lo pedí primero.
Lucía: Yo siempre pido ese sabor.
Mamá: Néstor, qué te parece si ahora le das a Lucía el chupetín y yo te compro

un chicle.
Néstor: Está bien por esta vez, pero la próxima yo escojo.
Mamá: La aproxima vez tu escoges hijo.
Situación 4
La mamá de María y Rosa les encarga que hagan la limpieza de su casa

ya que ella se iba a trabajar. Ante ello las hermanas empiezan a pelear
porque cada una decía lo que quería hacer y no se ponían de acuerdo.
María: Rosa, tú lavas los platos, barres y tiendes las camas.
Rosa: No, tú lavas y barres, yo sólo tiendo las camas, tu siempre quieres
mandar.
María: Qué te parece si hacemos un horario desde ahora yo lavo los platos, las
tazas del desayuno y limpio la casa; en cambio tu limpias los cuartos y das de
comer a los animales. Mañana yo hago eso y así rotamos cada día.
1
Rosa: Me parece una buena idea, estoy de acuerdo, así quedamos
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Intemocionol, Perú

· · · ·11dades
. ara el manejo
del estré-s
~-~
PARTES DE LA PLANTA
ELES"TRÉS s IÑOS
Definiremos el estrés como la reacción innata ante las amenazas y desafíos
cotidianos. El estrés es normal y puede ser útil, cuando se experimenta en
episodios breves porque es un incitador positivo. Por ejemplo, induce al niño o
niña a estudiar para un concurso o una prueba o a hacer los deberes.
El estrés lo experimentamos todos y en toda edad.
El estrés puede deberse a circunstancias internas como externas, por ejemplo a la
predisposición de la persona, al medio ambiente, a la conducta, a los pensamientos
o a una situación de vida9 •
Hay experiencias que siempre resultan estresantes para un niño o niña, cualquiera
sea su edad, como los conflictos familiares, la muerte de un ser querido, el divorcio
de los padres, los cambios escolares, o las situaciones violentas o traumáticas en
el barrio.
Esta dificultad para adaptarse a situaciones nuevas se traduce en sentimientos
Yconductas que suele darse durante los tres meses siguientes a la identificación
del cambio (no tiende a durar más de seis meses). Estas situaciones son por
ejemplo:
• Ir al colegio por primera vez o vivir situaciones difíciles, pueden provocar
malestar.
• Aumento de las exigencias escolares y de la presión de los compañeros.
• También es importante destacar que aún las experiencias aparentemente
positivas pueden provocar estrés en los niños, como el nacimiento de un
hermano, un concurso escolar o sobresalir por un logro personal.
• Iniciar una nueva actividad.
• Un concurso escolar.
• Ser seleccionando para representar a tu salón.
• Una prueba.
• Realizar los deberes.
• Dificultades en la toma de decisiones .
• Nuevas responsabilidades como ser brigadier.
• El nacimiento de un hermano.
• El cumplir años.
Los niños y las niñas que adquieren habilidades positivas para manejar el estrés,
están mejor preparados para responder a situaciones difíciles y recuperarse de las
dificultades. Esta habilidad no sólo les servirá durante su infancia y adolescencia,
sino también durante su adultez, y será beneficiosa para su salud física y su
rendimiento académico y laboral.
Aumentará su autocontrol, su autoconfianza y las relaciones interpersonales
positivas.
96
Gu1o educativo Habilidades poro escolares de 8 o 11 años
EL ESTRÉS Y LOS NIÑOS:
Los niños y niñas perciben el estrés de los padres desde antes de nacer. Se ha
demostrado que los fetos se muestran alterados cuando la madre siente estrés.
Los niños y niñas también tienden a mostrar síntomas físicos, como alteraciones
en el sueño (dificultades al dormir), cambios del apetito (comer más o menos,
con más o menos frecuencia), y la eliminación (cambios o problemas al orinar Y
evacuar).
A los niños y niñas quienes por su proceso de desarrollo continuo están expuesto~ a
mayores niveles de estrés, debemos ofrecerles: Comprensión y atención. Debemos
demostrarles que entendemos que son sensitivos a las tensiones ambientales, que
queremos evitarles sufrimientos innecesarios y que les ayudaremos a prepararse
y a aprender a lidiar con las situaciones estresantes que les presentará la vida.
El estrés, por tanto, es la respuesta a cualquier situación o factor que crea un

cambio emocional o físico. Y no es una cuestión de sexo ni de edad, sino que
cualquiera puede padecer estrés. En los niños aparece desde edad temprana,
como el miedo a separarse de su madre cuando va a la guardería, entre los 2 ó 3
años, o más adelante, a medida que tiene que cumplir con más objetivos.
El presente módulo tiene por tanto los siguientes objetivos:
1. Brindar herramientas para que los niños identifiquen y manejen situaciones

estresantes para ellos.
2. Que los niños y las niñas reciban la orientación básica para aprender a
expresar y enfrentar el miedo, responder a situaciones difíciles, enfrentar la
presión de grupo y superar la vergüenza.
Sesiones a desarrollar:
SESION Nº 1 : Identificando situaciones que me producen estrés

SESION Nº Z: Enfrentando el miedo
SESION Nº 3: Manejando mis frustraciones
SESION Nº 4: Enfrentando la presión de grupo
SESION Nª 5: Superando la vergüenza
97
-.. .-. . . . . .__J'fül 1
Iaentificando
situaciones que me
producen estrés
l. Objetivo
Que los niños y las niñas desarrollen la habilidad de identificar situaciones que les
produzca estrés.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Moterioles
• Papelógrafo.
• Plumones.
• Cinta adhesiva o masking tape.
4. Proc-edimiento
presente sesión. Se refuerza el tema del Módulo y sesión anterior, revisando
las actividades indicadas para compartir con su familia.
2. Inicia la sesión pidiendo atención a los niños y niñas al siguiente relato:

Camilo tiene 1Oaños está en el 5to grado de primaria. Ayer se ha peleado con
Pablo, su mejor amigo, por que él le quitó sus cartas de Yu-gy- oh, se puso a
jugar y rompió una de ellas. Cuando Camilo le pidió que le compre una nueva,
Pablo le respondió que no tiene dinero.
Camilo entró en cólera y le dio un golpe en la espalda. Pablo no quiere
conversar con él, le ha dicho que ya no quiere ser su amigo nunca más, juega
con otros compañeros, menos con él.
Camilo esta muy triste, en el recreo está solo, aislado ya no quiere ir a la
escuela, sabe que esto no es posible que siga así y no sabe qué hacer.
98
Guia educativo Habilidades poro escolares de 8 a 11 años
3. El facilitador realiza las siguientes preguntas, motivando la mayorparticipación
posible:
0
¿Qué podemos comentar de esta situación?,
0
¿Les ha sucedido a ustedes o a algunos amigos o amigas situaciones
similares?
El facilitador explicará la importancia de identificar y reconocer que durante
nuestra vida van a existir situaciones que nos causen preocupación y que
puede perturbar nuestras relaciones con los demás y hacernos sentir muy
incómodos, incluso presentar malestares físicos como: cambios en el apetito,
en el sueño e inclusive en la eliminación (orina y heces). I~ \
Situaciones que nos producen estrés:
• 1r al colegio por primera vez o vivir situaciones difíciles.

• Aumento de las tareas escolares .
• Presión de los compañeros .
• Dificultades en las toma de decisiones.
•
•
Una prueba.
Realizar los deberes .
1
• También las experiencias aparentemente buenas y positivas pueden
causarnos estrés, como el nacimiento de un hermano, un concurso escolar
o sobresalir por un logro personal.
• Iniciar una nueva actividad .
• Nuevas responsabilidades. Ejemplo: Ser policía escolar, brigadier.
• Cumplir años .
4. El facilitador pide la participación de 5 niños para representar una situación, les

pide seguir las indicaciones que a continuación se describen:
• Elegirán una situación de la lista, la representarán y aplicarán los conceptos
aprendidos.
• Se premiará con elogios y todos aplaudirán.
5. Después de la representación, el facilitador hará las siguiente preguntas al

grupo:
• ¿Cómo se han sentido?
• ¿Les gusta que les pase este tipo de situaciones? ¿Por qué?

Indicar que anoten en el cuaderno de habilidades las situaciones que
durante la semana les produjo estrés. l
99
Enfrentando el miedo
·~.
l. Objetivo.
~~~~~~~~-
Fomentar que los niños y las niñas reconozcan el miedo y aprendan a manejarlo.
2. Tiempo.
• 45 minutos.
3. Materiales
• Papelógrafos.
• Plumones.
• Pizarra.

2. El facilitador pide atención al siguiente relato:

Manuel de 8 años fue invitado a casa de un amigo. Los niños y niñas que se
encontraban allí, eligieron ver una película de terror porque lo encontraban
divertido, a Manuel no le agradó mucho la idea pero aceptó, al termino de la
reunión sus papás lo recogieron y al llegar a casa y alistarse para dormir le
dio miedo entrar al baño porque estaba oscuro.
3. El facilitador realiza las siguientes preguntas, motivando la mayor participación

posible:
• ¿Qué podemos comentar de esta situación?
• ¿Les ha sucedido o conocen situaciones similares?
• ¿Qué creen ustedes que debe de hacer Manuel en esta situación?
100
Gu1o educativo Habilidades para escolares de 8 a 11 af\os
4. El facilitador explica lo que es el miedo diciendo:
El miedo es una reacción normal que experimentamos ante situaciones
que implican peligro o amenaza (reales o imaginarias). Se manifiesta de
diversas maneras: una sombra puede parecernos un fantasma, el miedo a la
oscu ridad , miedo a seres imaginarios, un ruido fuerte, miedo al daño físico, a
la separación de los padres, a la escuela o a los animales.
Toda persona, cualquiera sea su edad, puede sentir miedo, aún sin saber por
qué. Uno se puede quedar inmóvil o huir de la situación de peligro.
¿Qu é es lo que siente cuando uno tiene miedo? Lo más frecuente

es aumento de los latidos del corazón , sudoración excesiva, sensación de
náusea, urgencia de orinar y defecar, dificultad para respirar, temblores,
erizamiento del pelo.
El miedo puede superarse cuando enfrentamos aquello que tememos y

comprobamos que no nos sucede nada malo. El manejo de estos temores debe
ser pausado, dialogando con nuestros padres y maestros. Hablar o dibujar sobre
las situaciones que te causan el miedo ayuda bastante y descargan el temor.
Debemos darnos cuenta que cuando experimentamos miedo nuestro cuerpo

se pone rígido, tenso y eso nos produce ansiedad (nerviosismo) . Si aparecen
estas manifestaciones nos podría ayudar el respirar profundamente, tratar de
calmarnos.
Si esto no fuese suficiente se podrán utilizar las recomendaciones de relajación

de la sesión "Aprendiendo a relajarnos".
S. Actividades .paro la casa

Conversa con tus padres de las situaciones que te producen miedo, anota
en tu cuaderno sus consejos y cómo los prácticas durante la semana.

Algunas situaciones que nos podrían generar miedo son:
SITUACIÓN PENSAMIENTO CONDUCTA
Cuando tienes que

hablar en público
.1
Cuando te sacan a la 1
pizarra
11
Cuando tienes que

dormir solo
Cuando te cuentan
cuentos o ves películas
de terror
1
1
'
Cuando tienes que

enfrentar situaciones
desconocidas
Cuando tienes que ir a

lugares oscuros
102
Para aprender a controlar nuestros miedos es
importante aprender a relajarnos y tener
pensamientos que nos den tranquilidad.
7. El faci litador indica que se formen 5 grupos proporcionales al número de

niños y niñas (usar dinámica sencilla). Les pide seguir las indicaciones que se
describen:
o
Tocios imaginarán alguna situación en la que podrían sentir miedo y aplicando
los conceptos aprendidos, ¿cómo lo afrontarían?.
o
Cada grupo elegirá una situación y la representará.
o
Se premiará con elogios y todos aplaudirán.

~ n di c ar que anoten en el cuaderno de habilidades las situaciones que
du rante la semana les produjeron miedo y cómo las resolvieron.
Se culminará la sesión con el siguiente mensaje.
Nosotros podemos enfrentar nuestro miedo porque somos

capaces, podemos aprender a superarlo; podemos ser muy
seguros y tenernos confianza.
103
Manejando mis
frustraciones
l. Objetivo _ _ _ _ _ __
Desarrollar en los niños y las niñas habilidades para manejar sus frustraciones.
• 45 minutos.
3. Materiales
• Plumones para pizarra o tizas.
• Pizarra.
1. Saludar a los niños y niñas manifestándoles el agrado y satisfacción por

compartir esta sesión con ellos, revisar las actividades para la casa de la
sesión anterior reforzando la idea principal.
2. El facilitador pide atención y lee la siguiente situación a los niños y niñas.
Rosario es una niña de 1O años que cursa el quinto grado de primaria.

Un día la profesora le comunica que va participar en el concurso de
matemáticas, representando a su salón; Rosario estudia con dedicación y a
pesar de ello queda en segundo lugar.
104
A los niños y niñas se les pregunta:
• ¿Qué hemos entendido de esta situación?
• ¿ Les ha sucedido alguna vez situaciones parecidas a la anterior?,
• ¿Qué podrá hacer Rosario frente a esta situación?
3. El facilitador explicará lo siguiente:
La frustración es un estado no placentero creado por la imposibilidad de

alcanzar un objetivo, un deseo, una acción propuesta. Es una sensación
desagradable que produce sentimientos de tristeza y se puede presentar en
todas las edades.
El manejo adecuado de una frustración esta orientado aconservar la serenidad

y conservar la .tranquilidad.
COMO MANEJAR LA FRUSTRACIÓN
• Aceptar nuestra responsabilidad, sin buscar culpables de nuestros

problemas. Si deseamos cambiar la situación debemos de actuar y no
esperar que algo suceda para cambiar la situación.
• Debemos reconocer que cada situación de frustración tiene también algo
positivo de lo cual aprendemos.
• Poner toda nuestra atención y pensamiento en las soluciones posibles e
identificar la mejor.
• Conversar con una persona de confianza acerca de su frustración si no la
puede manejar.
• Darse mensajes positivos internos como: 11 La próxima vez me saldrá
mejor"
4. El facilitador lee situaciones para cada fila de niños y niñas, a fin de que se
resuelvan en forma individual:
• Tu mamá no tiene dinero para que acudas al paseo.
• Tu equipo de fútbol no gana el campeonato.
• Te fue mal en tu examen .
5. Se culmina la sesión con el siguiente mensaje, solicitando aplausos para todos

y todas:
Aprendamos a ser más tolerantes con nosotros

mismos, y a brindarnos nuevas oportunidades

Se les solicita que en su cuaderno escriban una situación dificil que
vivieron durante la semana y cómo la manejaron.
105
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan lnternad onal, Perú
Enfrentando la presión
de grupo
l. Objetivo
Que los niños y las niñas aprendan a decir no ante la presión negativa de grupo.
~ º--~------
2. Tieml!.....
• 45 minutos.
~ 3. Materiales
• Plumones para papel y pizarra.
• Papelógrafos.
• Pizarra.
4. Procedimiento
trabajar estas sesiones con ellos; reforzar la idea principal de la sesión anterior
y pedir un aplauso para todos
2. Desarrollar un sociodrama, para ello se pide cuatro voluntarios, que actuarán

la siguiente escena:
Juan, camino al colegio, se encuentra con compañeros de clase; de pronto

uno de ellos propone ir a jugar un partido de fútbol. Juan piensa que tendría
que faltar a clases y que su padre se molestará. Los amigos insisten, le
dicen: "si no vas eres un maricón", "todos faltan alguna vez", " no seas lento".
Finalmente Juan decide ir a jugar.
Luego del partido Juan les reclama a sus compañeros por qué lo llevaron a
jugar, ha perdido clase del curso en el que tiene notas desaprobatorias.
Sus amigos le dicen que él ha ido porque así lo quiso, que nadie lo ha
obligado.
106
Guío educativo Habilidades para escolares de 8 a 11 años
3. El facilitador realiza las siguientes preguntas:
º ¿Qué podemos comentar de esta situación?
• ¿Has tenido o conoces experiencias similares?
• ¿Qué debió hacer Juan?
4. El facilitador dialoga con los niños sobre el tema:
Tus amigos Y amigas, tus compañeros u otros niños {de tu misma edad),
influyen en tus actitudes, tu forma de vestir y de actuar; así como en las
actividades en las que participas.
En general, las personas se dejan influenciar por sus compañeros(as)
porque quieren sentir que forman parte de un grupo, ser admirados por sus
amigos( as), hacer lo que otros hacen y tener lo que otros tienen.
Sin embargo es necesario tener presente que así como existen influencias
que las tomas con agrado y no constituyen mayor riesgo o peligro, también
pueden presionarte para que hagas algo que te hará sentir incomodo( a) como
por ejemplo mentir, llevarte cosas de tus compañeros o no asistir a clases.
Este tipo de presión puede ser expresada con frases como por ejemplo "Es
solamente una vez y todos lo hacen".
Ceder a la presión para vestirse de una forma determinada es una cosa,
unirse a los hábitos de un grupo que se escapa de clases o que coge cosas
de sus compañeros es otra.
Las personas pueden ceder a las costumbres de otros al sentir presión, para
ser aceptados Y así evitar sentirse incómodos o extraños. Cuando las personas
no están seguras de lo que tienen que hacer ante una situación, naturalmente
buscan en otras personas señales de lo que es aceptable o no.
Las personas que tienen baja confianza son fácilmente influenciables son
quienes tienden a seguir al grupo en lugar de liderar, pueden ser más
propensas a buscar la aprobación de sus compañeros cediendo ante retos o
sugerencias arriesgadas. Las person as que no están seguras de sí mismas,
nuevas en un grupo, o que no tienen experiencia con la presión de grupo,
pueden ser más pro pensas a ser influenciadas.
107
I NSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
Recomendaciones para prevenir la presión de grupo:
• Rodéate de amigos y amigas que tengan intereses comunes contigo.
• Escoge a aquellos que expresen su opinión cuando te haga falta apoyo, y
actúa con rapidez cuando seas tú el que tenga que apoyarlos.
• Si una situación se torna peligrosa, no dudes en pedir ayuda de un
adulto.
• No siempre es fácil resistir el tipo de presión negativa de grupo, pero
cuando lo haces, es fácil sentirse bien después.
• Es bueno aprender a rechazar peticiones que no nos conviene, por ejemplo
puedes decir: "no quiero", "no me gusta", "no voy a hacer lo que ustedes
me piden".
• Si el grupo te presiona para hacer algo incómodo o desagradable, tú
puedes retirarte del lugar o decir que la próxima vez lo harás.
Decir NO con firmeza te ayudará a manejar la situación.
5. El facilitador presenta una situación modelo, para ello se representará la

siguiente situación:
Los alumnos piden al profesor del curso de Lenguaje que no tome examen el
día programado, que lo postergue porque no han estudiado.
El facilitador (quien representa al profesor de Lenguaje) se niega reiteradas
veces, concluye tomando el examen en la fecha programada.
6. El facilitador forma grupos de 3 a 4 alumnos y alumnas Luego, a cada grupo,

se le entrega la Cartilla Nº 12 donde existen situaciones que tendrán que
representar, logrando rechazar la presión negativa de grupo.
7. El facilitador sirve de modelo con la primera situación y luego estimula el

desarrollo de las otras situaciones.
~
~CJ 5. Actividade-s para la casa
Poner en práctica el decir NO frente a una presión negativa y reg istrar
la experiencia en el cuaderno de habilidades.
108
CARTILLA Nº 12
HOJA DE SITUACIONES
GRUPO 1
Tus amigos y amigas te presionan para que faltes a clase y te vayas a jugar fútbol
o vóley.
GRUPO Z
Tus amigos Y amigas te presionan para probar un cigarrillo.
GRUPO 3
Tus amigos Y amigas te presionan para esconder los útiles de un compañero

de clase.
GRUPO 4
Tus amigos y amigas te presionan para consumir licor.
GRUPO 5
Tus amigos y amigas te presionan para escaparte de la clase e ir al cumpleaños

de uno de los compañeros que ha faltado.
GRUPO 6
Tus amigos y amigas te presionan para que escribas un insulto en la pared.
109
INS M Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan I nternacional, Perú
Superando la
vergüenza
l. Objetivo
• Incentivar a los niños y niñas para que identifiquen los pensamientos que
refuerzan su sentimiento de vergüenza.
• Que lo niños y niñas aprendan a tener pensamientos positivos y expresen
conductas asertivas para enfrentar la vergüenza.
2. Tiempo
• 45 minutos.
3. Materiales
• Plumones para papel y pizarra.
• Pizarra.
4. Procedimiento
trabajar esta sesión con ellos. Reforzar la idea principal de la sesión anterior,
invitándolos a que expresen sus comentarios.
2. El facilitador solicita atención a los niños y las niñas para leer la siguiente
situación:
Maria es una niña de 1O años que tiene un buen comportamiento en clase,

una vez ella se encontraba jugando vóley con sus compañeras de clase en el
patio del colegio. En un momento, su amiga le dijo: "imita a una gallina para
molestar a las chicas del equipo contrario". Al estar realizando la imitación se
da cuenta que el director del colegio la estaba observando, se sonrojó, miró
a sus compañeras y dijo: "que roche, mejor ya no juego"
110
Guia educativa Habílidades para escolares de 8 a 11 años
3 . El facilitador realiz.a las siguientes preguntas:
º . Qué ha sucedido en esta situación? ,
0 ~Qué sentiría
¿ '
María al darse cuenta que el director la estaba observando?
. '
• ¿Por que sentina eso María?
º ¿Han observado situaciones similares?
4 . El facilitador hablará sobre lo que es la vergüenza:
La vergüenza es un sentimiento de extrema incomodidad, de carácter personal,

que sentirnos frente a ciertas situaciones, se caracteriza por el temor a la burla,
comentarios negativos, descalificativos, entre otros. Esto produce en la persona
un sentimiento de incapacidad para actuar con seguridad y confianza.
Hay personas que provocan que uno se avergüence, diciéndonos cosas para
ridiculizarnos, sin importarles el malestar que están ocasionando.
No consideran que existen situaciones de vergüenza que no podrán olvidarse
fácilmente, en algunos casos estas situaciones son recordadas aún cuando se
llega a ser adulto.
Debes intentar deshacerte de todo tipo de vergüenzas, pues no te ayudarán

en nada. Sin embargo debes estar consciente de que terminar con estos
sentimientos no es un proceso inmediato, sobre todo si deseas que ese
cambio sea profundo y definitivo.
La vergüenza también se asocia a sentir temor, miedo a una burla, crítica,

etc. Cuando se siente vergüenza uno no participa, se aleja, se siente triste, y
muchas veces no comunica lo que le pasa.
Por ello es impor tante que expresemos nuestro sentimiento de vergüenza

porque de esa manera nos sentiremos mejor, esto dará motivo y fuerza para
corregirla con una conducta positiva frente al error. También nos ayuda a
darnos seguridad y confianza frente a nuestros temores.
Una manera de resolver nuestra vergüenza es en primer lugar reconocer

en qué situación aparece, luego identificar el pensamiento negativo que nos
impide ten er confian za para enfrentar esta vergüenza, seguidamente elaborar
un pen samiento po sitivo que nos ayude a darnos confianza y por último tener
un comportamiento opuesto a la vergüenza.
111
INSM Honor1o Delgado - H1deyo Noguch1 / Plan Internacional, Perú
Podemos dar los siguientes ejemplos:
PENSAMIENTO SUPERANDO LA
POSITIVO VERGÜENZA
Me da vergüenza Lo más
Salir a cantar en Pido que canten
que se vayan a importante
público. conmigo.
reír de mí. es participar.
112
Gu1a educativo Habilidades poro escolares de 8 a 11 años
5. El facilitador presenta la Cartilla Nº 13 de situaciones posibles que puedan
darle vergüenza al niño(a) y los posibles pensamientos negativos que
existirían y que refuerzan esta incomodidad, seguidamente se muestra los
pensamientos positivos favorables para resolver esta situación vergonzosa
para el niño. Se recomienda que el facilitador tenga escrito en papelotes la
Cartilla como modelo para ahorrar el tiempo en la explicación.
6. Seguidamente el facilitador realiza una dinámica que involucre a todo los niños
y niñas, se indica que formen grupos de trabajo de 4 o 5 alumno(a)s, que
elijan a su coordinador; a cada uno se le pide que escriban 2 a 3 situaciones
que le dan vergüenza y los posibles pensamientos negativos asociados de
cada uno; luego que elaboren los pensamientos positivos alternativos para
cada situación.
7. Se indica que representen en un sociodrama una situación donde se muestre

que la vergüenza se supera con una conducta asertiva, es importante que el
facilitador asesore brevemente a cada grupo en la forma en que realizarán su
representación.
8. Luego de la representación se dan algunas ideas fuerzas diciendo a los niños

y niñas que podemos superar nuestra vergüenza, primero, identificando
nuestro pensamiento negativo, después cambiando nuestra forma de pensar
con pensamientos positivos y finalmente teniendo una conducta asertiva
contraria a la situación vergonzante.
9. Se solicita aplausos por la participación activa de los niños y niñas en la

presente sesión.
5. Actividode-s -poro lo e-oso

En el cuaderno de habilidades, escribir situaciones en las que tuvieron
vergüenza y como la superaron, conversar con sus padres sobre esta
experiencia.
113
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguch1 I Plan Internacional. Perú
CARTILLA Nº 12
SITUACIÓN PENSAMIENTO PENSAMIENTO CONDUCTA

VERGONZANTE NEGATIVO POSITIVO ASERTIVA
Cuando estoy en
la pizarra mis Normal, uno Pido ayuda al
Es horrible que
amigos se ríen aprende con la profesor porque
se burlen de mí.
porque no me práctica. no entiendo bien
sale la operación.
Me olvide los Imito los pasos
Que roche se Quién no se
pasos que ensayé que hacen mis
estarán burlando. equivoca.
en la práctica. amigos.
Es su opinión, lo
Mis amigos se Que feo( a) me más importante
Uso mis lentes.
ríen de mis lentes siento. es que me sirven
para ver mejor.
Mi compañera No me gusta que
de carpeta me las mujeres me Normal, la gente
Le agradezco.
abraza por mi abracen, en me quiere.
cumpleaños. público.
Al pedirle disculpa
Lo mas
a mi hermano por Le digo: "no me
¿Y este qué se importante es
haberle insultado, gusta que te
cree?. reconocer mi
este se burla de burles"
error.
mí.
Al hacerle una
pregunta
Mis amigos Uno aprende Sigo hablando
al profesor,
pensarán que mejor pero más
tartamudeo y
soy tartamudo( a). preguntando. calmadamente.
mis compañeros
se burlan.
Al llegar a la
tienda a comprar
Normal, Vuelvo a
me olvido lo que Seguro dirá que
cualquiera se preguntar para
voy a comprar y el soy tonta( o).
puede olvidar. volver a la tienda.
bodeguero se ríe
de mí.
114
Guia educativa Habílldades para escolares de 8 a 11 años
~
Se va reír de mi Lo más
Un chico me saca
porque no se importante es Bailo.
a bailar.
bailar. divertirse.
Perder es parte
Me van a decir Felicito al equipo
Pierdo un partido del juego, no
que soy un contrario por
de voley. siempre se va a
perdedor( a) . haber ganado.
ganar.
Le digo a mi
Salí desaprobado Se van a reír por Solo es una nota,
profesor que me
con una nota bien que puedo mejorar si
dé otra
baja. soy bruto(a) . estudio más.
oportunidad.
115
INSM Honorio Delgado - H1deyo Noguch1 / Plan Internac1onal, Perú
-Biblio.grafia
1. ALVARO J, TORREGROSA J , GARRIDO A, Influencias sociales y psicológicas en
la Salud mental. Barcelona, Siglo Veintiuno, 1992
2. Ministerio de la salud. Lineamientos para la acción en salud mental. Lima-
Perú, 2004
3. BALLESTEROS, RAFAEL, GIL LLARIO M. DOLORES. Habilidades sociales.
Psicología clínica. Editorial Síntesis, 2002.
4. CABALLO VICENTE "Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales". Siglo XXI Editores Madrid España 1993
5. MINISTERIO DE SALUD DE CHILE,"Manual para el apoyo técnico par las
acciones de salud en violencia familiar, Santiago de Chile 2000.
6. SEVILLA, SONIA, DARCE, NEREYDA, HERNANDEZ, VERONICA. Prevención Y
erradicación del trabajo infantil ; guía para maestros y maestras. San José,
Costa Rica, Oficina Internacional del trabajo, 2005
7. ISABEL PAULA, Habilidades sociales: Educar hacia la autorregulación Ed.
Horsori Universitat Barcelona, 2000
8. EMPERATRIZ TORRES JASSO . Desarrollo de la autoestima en niños Y
adolescentes, segunda edición Lima Perú 1997
9. SERRANO , IZABEL. Agresividad Infantil, Ed. Pirámide , España 1984
1O. MATIHEW McKAY. MARTHA DAVIS , Técnica cognitivas para el tratamiento del
estrés, Ed. Martínez Roca , Barcelona 1985
116
Gu1a educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
~
~Ar
Plan
LA CAMPAÑA MUNDIAL PARA
TERMINAR CON LA VIOLENCIA
EN LAS ESC.UELAS
La violencia en la vida escolar es un problema mundial que cada año provoca un
efecto devastador en la vida de millones de niños y niñas. La campaña Aprender sin
miedo desafía tanto las causas como las manifestaciones de este problema.
Plan ha elaborado un revelador informe sobre violencia escolar a nivel mundial, en el que se estima que cada año más de
350 millones de niños y niñas son víctimas de algún tipo de violencia en la escuela, afectando la personalidad, la salud
mental y física, y el potencial futuro de una persona.
La campaña opera en distintos niveles en paralelo; a nivel mundial, trabajamos con diversos organismos internacionales: a
nivel nacional, colaboramos con los gobiernos y la sociedad civil; y a nivel comunitario, trabajamos con organizaciones e
individuos.
Reconocemos que el éxito de la campaña requiere de un esfuerzo coordinado de todas las partes interesadas, incluidos las
niñas y los niños.
La foto es de niñas de las comunidades con las que trabaja Plan. Sin em bargo, no se debe inferir que hayan sido afectadas por la violencia.
¡Trabajemos juntos paro terminar con la violencia en las escuelas!
Convocamos al gobierno, organizaciones internacionales, comunidades, maestros, maestras, madres, padres, niños, niñas,
Y adolescentes a trabajar juntos por el resp eto del derecho al buen trato y a una vida escolar libre de toda vio lencia. Con el
apoyo de todos lograremos que:
1. Nadie pueda ejercer violencia en contra de niñas y niños sin enfrentar consecuencias.
2. Los niños y las niñas puedan denunciar hechos violentos. Y si son afectados, cuenten con un adecuado cuidado y
apoyo.
3. Se reconozca que los niños y las niñas son actores claves en las acciones que prevengan y abordan la violencia en las
escuelas.
4. Los gobiernos establecen sólidos sistemas de registro, denuncia, investigació n y atención para establecer la magnitud,
la gravedad y el impacto de la violencia escolar.
S. El gobierno a todos niveles: nacional, regional, y local; y las organizaciones internacionales inviertan importante
recursos para prevenir, abordar y terminar con la violencia escolar.
6. Las agencias de Naciones Unidas, los donantes multilaterales, los bancos de desarrollo y las organizaciones no
gubernamentales respalden a los gobiernos para abordar la violencia escolar.
7. Las alumnas, los alumnos, los padres, las madres, los docentes y la comun idad trabaj en en conjunto para t erminar co n
la violencia en la vida escolar.
Todo tipo de violencia en contra de niños y niñas es preven ible. Ningún tipo de violencia en contra de niños Y niñas es
justifica ble.
¡Juntos podemos lograr un mundo mejor para lo nlñez!

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Instituto Nacional de Salud Mental

"Honorio Delgado - Hideyo Noguchi•

Yuri Cutipé Cárdenas María Espinoza Montenegro

Equipo técnico que elaboró el documento

Equipo técnico de Plan Internacional, Perú

Equipo de validación de contenidos de Plan Internacional, Perú

Equipo de Edición de Plan Internacional, Perú

Diseño de carátula, diagramación e ilustraciones

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2010-04341

MODULO 1HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS Y DEBERES

Sesión 1 Conociendo y defendiendo mis derechos.

MÓDULO 11 HABILIDADES BÁSICAS RELACIONADAS A LA COMUNICACIÓN

Sesión 1 Comunicándonos en forma clara.

MODULO 111 HABILIDADES RELACIONADAS A LOS SENTIMIENTOS

Sesión 1 Identificando y expresando mis emociones.

MODULOIV HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN

Sesión 1 Reconociendo y expresando nuestra ira.

MODULOV HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS

Sesión 1 Identificando situaciones que me producen estrés.

Esta publicación se efectúa en el marco de trabajo de cooperación entre el

Enrique Macher Ostolaza

A las instituciones educativas José María Arguedas en el distrito de SMP-Lima, Diego

A nuestro equipo de trabajo por su dedicación, esfuerzo y profesionalismo.

A las autoridades de nuestra institución: La DEIDAE de Salud Colectiva, al Departamento

La salud mental es un proceso evolutivo y dinámico de la vida, en él intervienen

El concepto de salud mental, de acuerdo a los "Lineamientos para la acción en

Es por ello que se requiere de la Promoción de la Salud, a la que la Organización

En este sentido, la promoción de la salud involucra a personas, familias y

La Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud reconoce que la salud se crea y

Durante la primera infancia el ambiente más cercano al niño o la niña lo constituye

Sin restar importancia a los factores genéticos y hereditarios que intervienen

Además, el ambiente se puede variar y modificar con el objetivo de adquirir

En este aprendizaje hay dos variables implicadas:

• La propia conducta: Lo que la persona hace, dice, piensa, etc.

La relación e interacción de ambas variables se rige por las leyes del

• Toda conducta que va seguida de una recompensa, tiende a repetirse en el

Las habilidades actúan sobre los determinantes de la salud (conjunto de

La Organización Mundial de la Salud las llama "habilidades para la vida", dentro

Reconocidos autores como Alberti Emmons (citado en el Manual de Habilidades

V. Caballo define las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas

Considerando los altos índices de Maltrato infantil y su relación con inadecuadas

Se define el Maltrato Infantil como: "cualquier acto por acción u omisión

Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, los más

• Maltrato Psicológico: Están relacionadas con las palabras y conductas de los

• Maltrato por negligencia: Es la acción intencional de la madre , padre o

También dentro del maltrato por negligencia están:

• Mendicidad: Consisten en que un menor de edad pide dinero u otros

• Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual obtenido con un niño o

• No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o

INDICADORES DE MALTRATO INFANTIL (SEÑALES DE ALARMA)

El niño casi siempre no está en capacidad de defenderse ante las agresiones de

Los problemas que tienen los niños y niñas maltratados se traducen en

A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en

Es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como

• Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula).

En relación a la Prevención del Maltrato Infantil las medidas de prevención primaria

• Sensibilización y formación de profesionales de atención primaria y comunidad

Los temas que se desarrollan son:

• Modulo 1: Habilidades relacionadas a los derechos y deberes de los niños y

Finalmente, el Equipo Técnico interdisciplinario del Departamento de Promoción