Juegos Tradicionales

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JUEGOS TRADICIONALES: APORTES AL DESARROLLO SOCIO – CULTURAL DE

LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO GIL SANABRIA
DEL MUNICIPIO DE SIACHOQUE
Autor
JOSÉ NOÉ ARDILA BARRAGÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
TUNJA - BOYACÁ
2021
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JUEGOS TRADICIONALES: APORTES AL DESARROLLO SOCIO – CULTURAL

DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO GIL
SANABRIA DEL MUNICIPIO DE SIACHOQUE
Autor
Trabajo de grado para optar al título de:

MAGISTER EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
Director:
MG. ISABEL SAMACÁ BOHÓRQUEZ
Magister en Educación
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
TUNJA - BOYACÁ
2021
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Nota de Aceptación
______________________________
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______________________________
______________________________
Jurado 1
______________________________
Jurado 2
______________________________
Tunja, 07 de diciembre de 2021

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DEDICATORIA
A mi familia por su incondicional apoyo y
motivación, porque representan los cimientos
de lo que hasta hoy he logrado construir. A mi
esposa y mis hijas quienes son mi más grande
fuente de inspiración y el principal motivo de
mis esfuerzos y luchas por seguir adelante.

5
AGRADECIMIENTOS
Agradezco al Dios de la vida por trazar un camino lleno de bendiciones que me ha llevado a
cumplir grandes metas. A la comunidad educativa de la I.E.T IGNACIO GIL SANABRIA por
abrirme las puertas de la institución y permitirme desarrollar este trabajo de investigación, a los
estudiantes de grado octavo de la sede central y a sus padres de familia, por su disposición y por
contribuir con los saberes que ayudaron a materializar este estudio.
Un agradecimiento a la Mg. ISABEL SAMACÁ BOHÓRQUEZ por acompañar y asesorar el
desarrollo de este trabajo, y a los docentes de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, quienes a través de su conocimiento
contribuyeron al soporte académico de la investigación.

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TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................ 17

1.1. Descripción del problema ........................................................................................... 17
1.2. Formulación del Problema.......................................................................................... 24
1.3. Sistematización del Problema ..................................................................................... 24
1.4. Justificación ................................................................................................................ 25
1.5. Objetivos de la investigación ...................................................................................... 28
1.5.1. Objetivo general .................................................................................................. 28
1.5.2. Objetivos específicos........................................................................................... 28
2. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................... 30
2.1. Antecedentes ............................................................................................................... 30
2.2. Marco teórico .............................................................................................................. 37
2.2.1. Teorías del desarrollo: Una mirada al desarrollo Socio - Cultural ...................... 37
2.2.2. El Juego ............................................................................................................... 41
2.2.3. Juegos Tradicionales ........................................................................................... 45
2.3. Marco Contextual ....................................................................................................... 51
3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................ 55
3.1. Enfoque de la Investigación ....................................................................................... 55
3.2. Paradigma de Investigación ........................................................................................ 56
3.3. Tipo de investigación.................................................................................................. 57
3.4. Población y Muestra ................................................................................................... 58
3.5. Instrumentos de recolección de información .............................................................. 59
3.6. Procedimiento ............................................................................................................. 61
3.6.1. Caracterización de los juegos tradicionales ........................................................ 61
3.6.2. Construcción colectiva de la propuesta de intervención ..................................... 63
3.6.3. Intercambio de saberes ........................................................................................ 65
4. ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................... 67
4.1. Sistema de categorización y codificación ................................................................... 67
4.2. Mapeo de los Juegos Tradicionales............................................................................. 84
5. HALLAZGOS ................................................................................................................ 86
6. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 91
7
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................... 94
ANEXOS
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Sistema de categorización apriorística ……………………………… 68

Tabla 2. Lectura temática y codificación abierta ...…………………………... 70
Tabla 3. Lectura relacional y codificación axial – Preferencias sobre las
prácticas lúdicas y recreativas ……………………………………… 72
Tabla 4. Codificación selectiva – Preferencias sobre las prácticas lúdicas y
recreativas ...………………………………………………………… 73
Tabla 5. Lectura relacional y codificación axial – Conocimiento y
transmisión de los juegos tradicionales ...…………………………... 75
Tabla 6. Codificación selectiva – Conocimiento y transmisión de los juegos
tradicionales ………………………………………………………… 76
Tabla 7. Lectura relacional y codificación axial – Organización y desarrollo
de los juegos tradicionales ..………………………………………… 78
Tabla 8. Codificación selectiva – Organización y desarrollo de los juegos
tradicionales ………………………………………………………… 79
Tabla 9. Lectura relacional y codificación axial – Los juegos tradicionales en
el contexto escolar ...………………………………………………... 81
Tabla 10. Codificación selectiva – Los juegos tradicionales en el contexto
escolar ……………………………………………………………… 82
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Guía entrevista semiestructurada – estudiantes ...…………………..…… 98

Anexo B. Consentimiento informado ...……………………………………………. 100
Anexo C. Entrevistas estudiantes ………………………………………………….. 102
Anexo D. Inventario de juegos tradicionales ………………………………………. 106
Anexo E. Mapeo de los juegos tradicionales ………………………...…………….. 110
Anexo F. Taller de memoria ……………………………………………………….. 115
Anexo G. Estrategia de transferencia e intercambio ……………………………….. 116
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RESUMEN
Los juegos tradicionales se constituyen como expresiones lúdicas que hacen parte del acervo
cultural de las regiones y permiten identificar costumbres y tradiciones. Estas prácticas recreativas,
además de fortalecer la identidad cultural, favorecen habilidades sociales y dinamizan los procesos
de aprendizaje en contextos educativos, gracias a su alto valor pedagógico. El presente estudio
tiene como principal objetivo: Establecer el aporte de los juegos tradicionales del entorno local, al
desarrollo sociocultural de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria
de Siachoque - Estudio piloto grado octavo. El abordaje metodológico permite desarrollar cada
uno de los objetivos mediante procesos propios de un enfoque cualitativo, enmarcado dentro de
un paradigma hermenéutico, el cual valida la aplicación de un modelo de investigación acción, y
algunos instrumentos de la cartografía social.
En la primera fase del proceso metodológico se hizo la recolección, procesamiento y análisis
de la información con el objetivo de caracterizar los juegos tradicionales y su relación con el
entorno local, así mismo se pudo conocer los saberes que tienen los estudiantes y lo que conoce y
sabe la comunidad. Como segunda fase del proceso metodológico, se construyeron las actividades
pedagógicas de manera colaborativa entre los diferentes actores de la comunidad y la academia,
de modo que permitan la articulación de los saberes locales y los discursos académicos en torno a
los juegos tradicionales para el fortalecimiento de los procesos socioculturales de la comunidad.
Para la fase final se diseñó de manera colaborativa, una estrategia para la apropiación social del
conocimiento que permitió a los participantes reconocerse y reconocer al otro como parte activa
11
de los procesos socioculturales que se desarrollan en su entorno local. Esta fase incluyó procesos
de participación individual y colectiva entre la academia y la comunidad local.
Como resultado del intercambio de saberes, producto de la interacción social, se logra ampliar
el conocimiento y las percepciones de los estudiantes hacia los juegos tradicionales,
convirtiéndolos en un recurso que dinamiza el desarrollo sociocultural de la población escolar. En
conclusión, se logra establecer que el intercambio de saberes producto de la interacción social,
permite la apropiación del conocimiento, lo cual se sustenta en la puesta en práctica de los saberes
relacionados a los juegos tradicionales en los diferentes contextos en los que se desarrollan los
estudiantes. Así mismo, dicha interacción social representa un factor fundamental no sólo para la
construcción del conocimiento, en este caso del juego tradicional, sino también para garantizar la
pervivencia de estas prácticas las cuales se constituyen como un elemento de la herencia cultural
y el patrimonio lúdico de la región.
Palabras claves: Juegos tradicionales, desarrollo sociocultural, patrimonio lúdico, contexto

educativo.
12
ABSTRACT
Traditional games are constituted as playful expressions that are part of the cultural heritage of
the regions and allow to identify customs and traditions. These recreational practices, in addition
to strengthening cultural identity they favor social skills and dynamize learning processes in
educational contexts thanks to their high pedagogical value. The main objective of this study is to
establish the contribution of traditional games to the local environment, to the sociocultural
development of the students of the Ignacio Gil Sanabria Technical Educational Institution of
Siachoque -Eighth grade pilot study. The methodological approach allows to develop each of the
objectives through processes of a qualitative approach, framed within a hermeneutic paradigm,
which validates the application of an action research model, and some instruments of social
cartography.
In the first phase of the methodological process, the collection, processing and analysis of the
information was made with the aim of characterizing the traditional games and their relationship
with the local environment, as well as being able to know the knowledge that the students have
and what the community knows and identify. As a second phase of the methodological process,
the pedagogical activities were built collaboratively between the different actors of the community
and the academy, so that they allow the articulation of local knowledge and academic discourses
around traditional games for the strengthening of the sociocultural processes of the community.
For the final phase, a strategy for the social appropriation of knowledge was designed
collaboratively, which allowed participants to recognize themselves and the other as an active part
13
of the sociocultural processes that take place in their local environment. This phase included
processes of individual and collective participation between the academy and the local community.
As a result of the exchange of knowledge, product of social interaction, it is possible to expand
the knowledge and perceptions of students towards traditional games, turning them into a resource
that dynamizes the sociocultural development of the school population. In conclusion, it is possible
to establish that the exchange of knowledge product of social interaction, allows the appropriation
of knowledge, which is based on the implementation of knowledge related to traditional games in
the different contexts in which students develop. Likewise, this social interaction represents a
fundamental factor not only for the construction of knowledge, in this case of the traditional game,
but also to guarantee the survival of these practices which are constituted as an element of the
cultural heritage and the recreational heritage of the region.
Key words: Traditional games, sociocultural development, ludic heritage, educational context.
14
INTRODUCCIÓN
Los juegos tradicionales han contribuido de manera significativa a los procesos educativos y
evolutivos de la sociedad desde los diferentes contextos en los que se desarrolla el ser humano, a
través de ellos se pueden identificar costumbres, tradiciones, y estilos de vida de generaciones
pasadas ya que hacen parte del patrimonio cultural de la humanidad, y a la vez se constituyen como
un elemento de la cultura popular que se transmite de generación en generación. El juego
tradicional representa además un recurso de gran valor educativo en sí mismo, que contribuye al
desarrollo corporal, afectivo y sociocultural del niño, fortaleciendo su identidad cultural y
acercándolo de manera más dinámica a su entorno local.
En tal sentido, el tema central de este trabajo de investigación se centra en analizar el aporte de
los juegos tradicionales al desarrollo socio – cultural de los estudiantes de grado octavo de la
Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria del municipio de Siachoque. Con esto se busca
de igual manera visualizar las virtudes que ofrecen estas prácticas en el desarrollo integral de los
estudiantes teniendo en cuenta las características de su entorno.
Desde las prácticas de clase, actividades extraacadémicas y de tiempo libre desarrolladas por
los estudiantes en la institución, se puede evidenciar un preocupante desinterés hacia la práctica
de juegos tradicionales, lo que revela el desconocimiento de dichas prácticas a causa de la escasa
interacción social tanto en el contexto académico como familiar. Por tal motivo, se considera
necesaria la intervención desde la academia con acciones que permitan articular los saberes locales
con los discursos académicos, a fin de ampliar la perspectiva hacia el juego tradicional convocando
15
a los niños y jóvenes estudiantes a convertirse en garantes de estas expresiones y generar así un
cambio en la realidad que represente un aporte en su desarrollo sociocultural.
El soporte teórico que fundamenta las categorías analizadas en este estudio tiene lugar desde
autores como Lev Vygotsky y su teoría del desarrollo desde una perspectiva sociocultural, que nos
permite saber que la interacción social es el origen y motor del aprendizaje, y este es una forma de
apropiación de la herencia cultural disponible. En lo relacionado con el juego, se acude a un soporte
teórico desde una perspectiva antropológica y social en Johan Huizinga, quien afirma que el juego
es una actividad libre y voluntaria que solo existe por el deseo mismo de jugar.
El abordaje metodológico de la investigación permite desarrollar cada uno de los objetivos
mediante procesos vinculados a un enfoque cualitativo, enmarcado dentro del paradigma
hermenéutico y basado en los lineamientos del modelo de la investigación acción; permitiendo
intervenir e investigar al mismo tiempo. De acuerdo con la naturaleza y características del estudio,
este proyecto está inscrito a la línea de investigación en actividad física y salud, en razón a que
vincula la práctica de la actividad física en este caso de los juegos tradicionales en espacios de
interacción social, favoreciendo la revitalización de saberes locales en torno a dichas prácticas y
promoviendo además los estilos de vida saludable.
De esta manera, el proceso metodológico se inicia haciendo una caracterización de los juegos
tradicionales presentes en el entorno local de los estudiantes, mediante el análisis y la
interpretación de los datos obtenidos por medio de la entrevista semiestructurada y la cartografía
de los juegos tradicionales como instrumento de la cartografía social.

16
Luego del análisis de la información se estructuran las actividades pedagógicas que permiten la
articulación de saberes locales relacionados al juego tradicional. Para alcanzar este objetivo, se
diseñó un taller pedagógico denominado “taller de memoria” mediante el cual se busca la
construcción del conocimiento y la revitalización de dichas prácticas a través de la interacción
entre los estudiantes, padres de familia y demás actores de la comunidad.
En la última parte del proceso metodológico se diseñó una estrategia de transferencia e
intercambio de saberes que permitiera la apropiación social del conocimiento, materializada por
medio de encuentros virtuales de juegos tradicionales que promueven la interacción social y la
construcción colectiva del conocimiento. De esta manera se logra ampliar la perspectiva de los
estudiantes en torno a los juegos tradicionales y al mismo tiempo enriquecer su cultura lúdica como
aporte al desarrollo sociocultural.

17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema
El panorama internacional en términos de políticas educativas nos permite observar una
similitud entre los principios que orientan las reformas educativas, principalmente en América
Latina. Esto se debe a la influencia de organizaciones como la UNESCO, ONU, OCDE y EL
BANCO MUNDIAL, quienes comparten una visión sobre la educación como elemento
fundamental para el desarrollo sostenible. Para estas organizaciones, las políticas educativas deben
contribuir a la paz, promover la justicia, el respeto por los derechos humanos sin distinción alguna,
y garantizar una educación de calidad que sea inclusiva y equitativa (Celis, 2015).
Uno de los elementos del modelo universal de educación que promueven estas agencias, y que
acentúa los principios de la educación en la mayoría de los contextos educativos, es el currículo
centralizado basado en el desarrollo de competencias (Comunicación, creatividad, flexibilización,
aprender a aprender, trabajo en equipo y resolución de problemas, entre otros) (Beech, 2007).
Con este y otros elementos que integran un modelo educativo global, se pretenden fortalecer
los sistemas educativos y adaptarlos a los actuales desafíos en términos de calidad educativa para
garantizar un desarrollo sostenible, tal como lo propone el cuarto objetivo de la agenda 2030 para
el desarrollo sostenible, el cual busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida y para todos.

18
En Colombia, las políticas educativas han transitado por reformas que buscan la calidad
educativa y una amplia cobertura. Sin embargo, (Beech, 2007) afirma que uno de los problemas
que afecta el sistema educativo, es el desigual desarrollo de la educación, tanto en cobertura como
en calidad, debido a las grandes brechas existentes entre la población urbana y rural. Esta situación
se refleja en los altos niveles de pobreza y los bajos niveles de escolaridad alcanzados en los
sectores rurales.
El sector educativo en Colombia actualmente enfrenta situaciones que atentan contra una
educación inclusiva y de calidad tales como la pérdida de la identidad y de valores culturales;
elementos que constituyen la memoria histórica de las comunidades y de los cuales emergen
saberes, pensamientos y reflexiones que fortalecen los aprendizajes. Esta situación genera cambios
en los hábitos y estilos de vida, costumbres y tradiciones, lo que se traduce en una educación
influenciada por modelos sociales que apartan a la comunidad educativa de su entorno natural,
histórico y cultural.
Sumado a esta realidad, se puede observar que los cambios en el ritmo de vida, el creciente
desarrollo tecnológico y el factor económico, han hecho que la población estudiantil se aparte de
los saberes populares y las prácticas tradicionales propias de su entorno. Esta pérdida del
patrimonio cultural, entendido por la UNESCO como todas aquellas expresiones vivas heredadas
de nuestros antepasados, como tradiciones orales, conocimientos, prácticas y saberes; las cuales
forman parte de un legado que recibimos del pasado, que vivimos en el presente y que
transmitiremos a las generaciones futuras; se acentúa debido a la falta de interacción entre la
familia y las comunidades. La necesidad por mantener una actividad económica o un trabajo que
19
permita satisfacer las necesidades básicas del hogar involucra en muchos de los casos tanto a
padres como a hijos, limitando aún más la posibilidad de generar espacios que permitan transmitir
estas prácticas y saberes.
Por otro lado, dentro de los sectores que agrupa la dimensión sociocultural de municipio de
Siachoque, los cuales están relacionados al contexto de la problemática expuesta; se encuentran
los sectores de educación, deporte, recreación y cultura. Según datos del plan de desarrollo
municipal PDM 2020 – 2023, en el municipio existen tres instituciones educativas de carácter
oficial y una de índole privado: I.E Juruvita, I.E Santo Domingo Savio Gaiato, I.E Filadelphia e
I.E.T Ignacio Gil Sanabria, la cual presta el servicio educativo en las sedes de: San José, San
Martín, María Auxiliadora, El Cairo, San Juan Bosco, Siachoque Abajo, Urbana Mixta y sede
central. De acuerdo con la información recogida del PDM, para el año 2020 el número de
estudiantes en las tres instituciones llego a 1597, siendo la I.E.T Ignacio Gil Sanabria la que ofrece
mayor cobertura con el 72.4 % del total de estudiantes.
Uno de los problemas que se puede identificar en el sector del deporte y la recreación, tiene que
ver con la baja inversión en los escenarios deportivos de las diferentes sedes educativas. Según las
percepciones de la comunidad recogidas por el PDM, el problema se presenta por las deficientes
instalaciones y dotación, baja contratación de instructores para el fomento de la práctica del
deporte y la recreación, lo que conlleva a escasos hábitos y estilos de vida saludable.
Contextualizando un poco el sector de la cultura del municipio, se puede hacer especial
referencia en los festejos populares conocidos como “los cuadrilleros de Siachoque”. Consiste en
20
una fiesta típica que se lleva a cabo en el marco de las tradicionales festividades en honor a la
Virgen del Rosario; allí los llamados cuadrilleros ofrecen un banquete a toda la comunidad
acompañado de actos religiosos, cabalgatas, música tradicional campesina y juegos de jinetes y
toros. Sin embargo, pese a la masiva participación de la población en general en dichas
festividades, se evidencia una baja participación de la población estudiantil, principalmente del
sector rural en actividades culturales como danza, música y teatro (PDM Siachoque, 2020).
A partir de la observación producto de la permanente interacción con los estudiantes como
docente del área, se percibe, que su estilo de vida responde a las características y necesidades
propias de una población rural, los jóvenes estudiantes deben dedicar gran parte de su tiempo a
apoyar a sus padres en las labores domésticas y actividades agropecuarias que sustentan la
economía familiar. Esta situación limita la posibilidad de interactuar con sus padres y demás
familiares en espacios de recreación y esparcimiento, de donde se puedan recoger aprendizajes y
saberes de su entorno local como los juegos tradicionales y otras expresiones lúdicas y culturales
propias del contexto.
Así mismo, dentro de los procesos pedagógicos desarrollados al interior de la institución, y a
través del ejercicio docente desde el área de la Educación física, se ha logrado identificar un
marcado desinterés por parte de la población escolar, hacia la práctica de determinadas actividades
lúdicas como los juegos tradicionales, a pesar de su gran disposición hacia las actividades
recreativas, deportivas y culturales, los estudiantes han perdido identidad alrededor de las
tradiciones propias de la comunidad. Esta situación se puede relacionar con el escaso
conocimiento que tienen los estudiantes sobre estas prácticas lúdicas propias de su entorno local.
21
Siguiendo a Barreto y Rodriguez (2018), se percibe que el desconocimiento que tienen los
escolares hacia la práctica de los juegos tradicionales, se refleja en la falta de interacción de los
padres con los niños debido principalmente a sus dinámicas laborales.
Uno de los niveles escolares que más evidencia la pérdida de las costumbres y tradiciones en
términos de prácticas lúdicas y juegos tradicionales, es el de la educación básica secundaria en
donde se ubica el grupo de estudiantes de grado octavo, quienes evidencian un marcado
desconocimiento y un creciente desinterés por estas prácticas, en razón a que eligen otras
alternativas para ocupar su tiempo libre acudiendo al uso de la tecnología y a los deportes
convencionales, en razón a que son las únicas oportunidades de esparcimiento que tienen a su
alcance, y que se ofrecen en la institución.
Otra situación que subraya aún más el problema sobre el desconocimiento y escasa práctica de
los juegos tradicionales por parte de la población escolar, tiene lugar dentro de la planeación y
organización de los contenidos y temáticas del área, caso particular de la institución, en donde se
presta mayor atención al desarrollo de competencias y habilidades para la práctica de deportes
como fútbol, voleibol, baloncesto y fútbol de salón entre otros, apartando de dichos procesos de
planificación la enseñanza y trasmisión de los juegos tradiciones propios del entorno local de los
estudiantes. Para Lavega en (Tigureros, 2000)
El juego tradicional ha sido uno de los principales marginados de la Educación Física, que
continuamente ha tenido que enfrentar al deporte de masas, contenido privilegiado de
nuestra materia; y que, hasta ahora, en la mayoría de los casos, se ha utilizado

22
fundamentalmente como un medio o recurso metodológico de la Educación Física para
conseguir objetivos puramente motores o corporales. (p.162)
En la actualidad, los estudiantes y algunos miembros de la comunidad educativa, como es el
caso específico de la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria, perciben la Educación
Física como un espacio exclusivo para la enseñanza de determinados deportes y la práctica del
juego libre sin una estructura pedagógica planificada y organizada, en donde además se replica la
enseñanza de actividades rutinarias con el único propósito de cumplir con un contenido curricular.
Esta situación desvirtúa el sentido de integralidad de la educación física, toda vez que se anula
cualquier posibilidad de identificar beneficios en cada una de las temáticas, prácticas y actividades
desarrolladas en el área.
Por otro lado, a partir de la interacción con los estudiantes tanto en prácticas de clase como en
espacios de recreación y ocio, se ha logrado evidenciar que las actividades y juegos propuestos en
dichos espacios están alejados de sus dinámicas y formas de juego, en razón a que estas actividades
son planeadas sin un claro conocimiento de las condiciones y el contexto en el que se desarrollan
los estudiantes. La enseñanza de la Ed. Física en el sector rural, como es el caso específico del
municipio de Siachoque, desconoce las vivencias, expresiones y prácticas propias de una
población rural; las prácticas pedagógicas del área han alejado a los estudiantes de las costumbres
y saberes locales de su comunidad. Por tanto, como afirma Castañeda (2019), la Ed. Física rural
debe orientar sus prácticas pedagógicas a las necesidades del contexto y al reconocimiento de los
saberes con los que llegan los niños a la escuela.

23
Así mismo, es importante señalar que en términos de planta física la institución educativa cuenta
con unas instalaciones que permiten el aprovechamiento de espacios despejados al aire libre que
hoy son subutilizados por la comunidad educativa, en razón a que el desarrollo de actividades
pedagógicas se centra exclusivamente en espacios como aulas de clase, laboratorios, salas de
informática y en el caso de la educación física, se acude específicamente al campo deportivo. Esta
centralización de las dinámicas pedagógicas hace que se desaprovechen otros espacios que podrían
ser de gran utilidad para el rescate y la revitalización de prácticas como los juegos tradicionales, y
que igualmente podrían beneficiar otras dinámicas de juego, incluso en los periodos de descanso
y tiempo libre de los estudiantes.
Otro factor que afecta circunstancialmente los procesos formativos y altera las dinámicas
educativas, son las medidas que la institución ha tenido que adoptar frente a la actual situación de
riesgo generada a causa de la pandemia por covid-19. Dicha situación llevó al gobierno nacional
a establecer medidas preventivas para minimizar el riesgo de contagio, tales como el cese de
actividades académicas de forma presencial en todas las instituciones educativas del país,
generando de esta manera un aislamiento preventivo con el propósito de salvaguardar la salud y la
integridad de estudiantes, docentes y comunidad educativa en general. Así mismo, el gobierno
nacional a través del ministerio de educación, solicita a los docentes diseñar planes y metodologías
de estudio no presenciales, para que los estudiantes puedan desarrollar sus actividades académicas
desde su casa.
Estas medidas obligan a que la institución educativa establezca estrategias para adelantar
procesos académicos de manera virtual, acudiendo al uso de herramientas tecnológicas y de

24
medios de comunicación tales como el teléfono celular y la radio, e implementando la utilización
de canales como WhatsApp y el correo electrónico de manera que se pueda llegar a los estudiantes
implementando nuevas metodologías. Sin embargo, esta nueva metodología ha hecho que los
estudiantes tengan que dedicar más tiempo al desarrollo de actividades académicas, limitando aún
más el tiempo para la práctica de actividades recreativas de tiempo libre, y reduciendo de igual
manera la posibilidad de interactuar con amigos y compañeros en espacios en donde el juego es el
principal protagonista.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera los juegos tradicionales del entorno local, favorecen el desarrollo socio –
cultural de los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria
de Siachoque?
1.3. Sistematización del Problema
Para construir una realidad en torno a los juegos tradicionales y su tratamiento en el contexto
escolar, y a fin de descubrir el sentido de estos como recurso pedagógico que puede favorecer entre
otras cosas el desarrollo sociocultural de los estudiantes, surgen algunos interrogantes frente al
panorama que viven los jóvenes en su entorno local en términos de costumbres y tradiciones. En
tal sentido, algunos de los cuestionamientos que movilizan el trabajo de investigación son:
➢ ¿Cuál es la perspectiva de los estudiantes frente al juego en el contexto escolar?

25
➢ ¿Cuáles son las dinámicas del juego en la institución?
➢ ¿Cómo fortalecer la constitución de sujeto, desde el reconocimiento de las costumbres
y tradiciones propias del entorno local?
➢ ¿Por qué la importancia de intervenir la dimensión sociocultural de la comunidad y los
estudiantes, a partir de las prácticas lúdicas locales?
➢ ¿Qué alternativas pedagógicas, contribuyen en el reconocimiento de la memoria
histórica y cultural de las comunidades?
➢ ¿Cómo fortalecer los saberes locales a partir de actividades lúdicas propias del
territorio?
1.4. Justificación
El entorno rural y sus múltiples demandas, en términos del aporte de la educación, exige una
mayor participación del estudiante y un papel más propositivo del maestro, obligándolo a
establecer retos y oportunidades con los recursos que cuenta.
Se hace necesario, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y de muchos padres de
familia de la Institución Educativa, un enfoque integrador de la enseñanza de la Educación Física,
de manera que se visibilicen otras bondades y estrategias innovadoras que revitalicen los procesos
pedagógicos. Para Cantor y Palencia (2017) “La asignatura de Educación Física debe renovarse
constantemente implementando nuevas propuestas para ser una respuesta útil y eficaz en la
educación” (p.14). De esta manera, se considera importante acudir a los saberes propios del
entorno de los estudiantes a fin de favorecer los aprendizajes y fortalecer el desarrollo sociocultural
26
de los educandos, a partir de prácticas lúdicas como los juegos tradicionales que constituyen la
herencia cultural de la región.
Son muchos los conocimientos que se pueden encontrar en el entorno socio – histórico de los
estudiantes, los cuales se pueden utilizar a favor de una educación integral. En el caso de los juegos
tradicionales, se evidencia un gran valor pedagógico que favorece las diferentes dimensiones del
desarrollo de los estudiantes configurando así un beneficio tanto en lo motriz y corporal como en
lo afectivo y sociocultural, ya que en ellos se pueden reconocer costumbres, manifestaciones,
estilos de vida y algunos otros rasgos que le permiten conocer su historia y fortalecer su identidad.
Para Trigueros (2000)
Los juegos tradicionales deben dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas
en consonancia con el entorno en el que se encuentran, a la vez que se debe contribuir al
mantenimiento de las tradiciones orales de nuestra cultura, consolidándose, así como medio
educativos de primer orden. (p.162)
Siguiendo a Del Río (2013), se puede comprender que los juegos tradicionales representan
costumbres y hábitos propios de determinadas culturas, y su divulgación propicia la recuperación
de la memoria histórica de los diferentes lugares favoreciendo así la interculturalidad.
En tal sentido, se busca generar un escenario pedagógico que permita la interacción entre los
diferentes actores de la comunidad, a fin de promover la apropiación social del conocimiento a
partir de prácticas tradicionales. De esta manera, se brinda además la posibilidad a los estudiantes
27
de identificar costumbres, manifestaciones y expresiones culturales propias de su entorno local,
logrando que reconozcan el papel que tienen dentro de los procesos socioculturales que se
desarrollan en su comunidad.
Así mismo, se pretende revitalizar la práctica de los juegos tradicionales en el contexto
educativo con el propósito de brindar al estudiante una alternativa de recreación que pueda replicar
en los diferentes contextos en los que se desarrolla, garantizando así la pervivencia de las
costumbres y tradiciones de su entorno local. Por tanto, se considera importante consolidar las
dinámicas de juegos de los estudiantes en el contexto escolar dadas las facilidades que dicho
entorno ofrece en términos de interacción social, espacios para la práctica de los juegos y
orientación pedagógica.
Por otra parte, se considera fundamental articular los discursos académicos del contexto escolar
con los saberes populares y tradicionales del entorno de los estudiantes a fin de promover una
educación física contextualizada, que en palabras de Lavega (2006) podría entenderse como
“aquella labor pedagógica que trata de restituir a través de las situaciones educativas (motrices)
los valores y las constantes sociales y culturales, de las gentes y las costumbres del lugar en donde
se realiza” (p.5). En tal sentido, la educación física implica más que procesos formativos para el
desarrollo de habilidades deportivas, el reconocimiento de la riqueza cultural de la región y las
distintas formas de relacionarse socialmente dentro de una comunidad, a través de prácticas
pedagógicas que revitalicen las vivencias de los estudiantes de forma dinámica y espontanea.
28
Este trabajo investigativo busca además llevar a los diferentes miembros de la comunidad
educativa, a reflexionar sobre la importancia y la necesidad de articular saberes populares como
los juegos tradicionales, con los diferentes procesos pedagógicos desarrollados al interior de la
institución, a fin de construir una iniciativa de intercambio sociocultural apoyada por argumentos
académicos mediante la cual se beneficien estudiantes, padres de familia y docentes toda vez que
se logre la construcción del conocimiento y el desarrollo de nuevas competencias mediante la
interacción social en un entorno propio.
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivo general
Establecer el aporte de los juegos tradicionales del entorno local, al desarrollo socio – cultural
de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria Siachoque - Estudio
piloto grado octavo.
1.5.2. Objetivos específicos
• Caracterizar los juegos tradicionales presentes en el entorno local de los estudiantes del
grado octavo de la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria de Siachoque.
• Diseñar las actividades pedagógicas dentro de dinámicas de talleres para grado octavo, de
manera que permitan la articulación de los saberes en torno a los juegos tradicionales.
29
• Implementar una estrategia de transferencia e intercambio de saberes para la apropiación
social del conocimiento de la comunidad local.
• Valorar la experiencia investigativa, alrededor del intercambio de saberes.

30
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación, ha sido necesario consultar diferentes
fuentes bibliográficas en busca de referentes que permitan un acercamiento a las bases teóricas de
las categorías inherentes a la situación problémica, formulada a partir de los interrogantes que
surgieron luego de organizar las ideas que darían inicio al proceso investigativo. En este sentido
se referencian diferentes estudios de autores que aportan al reconocimiento de los juegos
tradicionales como un elemento importante de la memoria histórica y cultural de las comunidades,
constituyéndose además como un instrumento que favorece su desarrollo sociocultural.
En el panorama internacional, el estudio de los juegos tradicionales y su relación con el contexto
educativo se referencian trabajos como el de Rodríguez, Pazos y Palacios ( 2015) titulado: “La
promoción de los juegos populares y tradicionales en los centros educativos de educación
secundaria del municipio de Boiro (Coruña - España)”, tiene como objetivo fundamental, analizar
la manera en que se promueven los juegos populares y tradicionales, entre ellos el juego de los
bolos, al interior de los centros de educación secundaria del municipio de Boiro.
Se trata de un trabajo de investigación con un enfoque cualitativo y un método descriptivo, en
el que se utiliza la entrevista semiestructurada como principal instrumento para la recolección de
información, tomando como muestra a los docentes del área de Educación Física del nivel de
secundaria de los centros educativos del municipio. Para el procesamiento y análisis de la

31
información, los investigadores acudieron a una categorización cualitativa de los datos obtenidos,
agrupando la información en unidades temáticas para lograr definir las categorías objeto de estudio
y su respectiva descripción.
Como resultado de dicho análisis se pudo concluir, que tanto la enseñanza como la promoción
de los juegos populares y tradicionales en los centros de educación secundaria, como es el caso
del juego de los bolos, se limita a una alternativa pedagógica que puede estar presente con mayor
frecuencia en determinadas temporadas del calendario.
El trabajo de investigación realizado por Cazorla y Vargas ( 2017), en Ecuador, titulado:
“Incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional de los estudiantes de 8vo
EGB de la unidad educativa 6 de octubre de Santo Domingo”, plantea como principal objetivo,
implementar áreas de práctica de juegos tradicionales para el desarrollo de vínculos
socioemocionales en los estudiantes de octavo año de educación básica en la unidad educativa “6
de octubre.
La investigación cuenta con un enfoque mixto, y una metodología integradora, fundamentada
en un modelo de investigación acción, toda vez que combinan técnicas e instrumentos como
encuestas y cuestionarios para obtener datos cualitativos y cuantitativos a fin de analizar las
variables previamente establecidas.
Como resultado del análisis de los datos obtenidos tras la aplicación de las encuestas a docentes
y estudiantes, se pudo determinar la importancia de conocer el origen y las características de los

32
juegos tradicionales a fin de promover su práctica al interior de la unidad educativa para fomentar
la interacción de la comunidad, motivando de esta manera la participación de estudiantes y
docentes en actividades recreativas que beneficien el desarrollo socioemocional de los jóvenes y
fortalezcan aspectos como la empatía, confianza y la comunicación.
Por último, dentro del panorama internacional, se puede referenciar el estudio de Perugachi
(2018), titulado: “Los juegos tradicionales acordes al origen de los estudiantes como estrategia
para fortalecer la interculturalidad, a través de la asignatura de EE-FF, en tercer año de E.B.
paralelo “A” de la escuela municipal Cayambe, año lectivo 2017 – 2018”. El estudio plantea como
objetivo general: Implementar los juegos tradicionales acorde al origen de los estudiantes, como
estrategia para fomentar la interculturalidad, a través de la asignatura de Educación Física, en el
tercer año de Educación Básica paralelo “A” de la Escuela Municipal Cayambe, año lectivo 2017-
2018.
El estudio cuenta con un enfoque mixto de tipo descriptivo, a través del cual se caracterizaron
las prácticas educativas en el área de Educación física de los participantes, por medio de juegos
tradicionales acordes a su origen. Adicionalmente integra un diseño experimental de acuerdo a
esencia cuantitativa, y otro etnográfico por su naturaleza cualitativa. La información fue
recolectada por medio de encuestas, entrevista, registros de observación y un análisis documental.
Luego del análisis de la información, el autor pudo determinar que los juegos convencionales, más
que fomentar la interculturalidad, tienen gran injerencia en el desarrollo físico de los estudiantes.
33
En Colombia se han adelantado múltiples trabajos de investigación, relacionados al rescate y
revitalización de los juegos tradicionales desde el contexto escolar y asociados al ámbito
sociocultural. En tal sentido, Barreto y Rodriguez (2018), en su trabajo titulado: “Los juegos
tradicionales en la escuela: Influencia en la construcción de identidad cultural”, plantean como
objetivo fundamental, recuperar la práctica de los juegos tradicionales en la escuela como un aporte
a la apropiación y construcción de identidad cultural. La investigación se desarrolló en el centro
educativo distrital Juan Lozano Lozano de la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá D.C, en el
marco de la práctica formativa con niños y niñas de la jornada de la tarde.
Con este ejercicio investigativo, las autoras buscan hacer una reflexión sobre la influencia de
los juegos tradicionales en el contexto educativo y al mismo tiempo generar una propuesta de
intervención a manera de secuencia didáctica, que permita transformar la perspectiva que se tiene
de estas prácticas al interior del centro educativo. La metodología de este estudio corresponde al
tipo de investigación acción y se desarrolla bajo los lineamientos de un enfoque cualitativo, el cual
busca entender la realidad de los participantes a partir de las percepciones que tienen de su propio
contexto.
Para la recolección de información, las autoras acuden a técnicas y herramientas tales como la
entrevista abierta, el diario de campo y el registro fotográfico, con el propósito de obtener
información de primera mano y lograr la sistematización de los datos producto del trabajo de
campo.
34
El resultado de la investigación refleja el escaso conocimiento que tienen los estudiantes sobre
los juegos tradicionales, debido a la falta de interacción entre pares, familia y comunidad con este
tipo de prácticas. De igual manera, se evidencia la posibilidad de construir identidad cultural desde
un contexto educativo a partir de saberes propios como en este caso con los juegos tradicionales.
Otro referente nacional en investigaciones relacionadas con los juegos tradicionales, es el
estudio presentado por Cantor y Palencia (2017), titulado: “Propuesta didáctica basada en los
juegos tradicionales para fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes de grado tercero del
colegio universidad libre en la clase de educación física”. Los autores plantean como objetivo
principal, establecer el papel de los juegos tradicionales como estrategia didáctica en el
fortalecimiento de las habilidades sociales de los niños y niñas del grado tercero del colegio
Universidad Libre.
La idea de investigación para este estudio surge luego del ejercicio de observar a los estudiantes
en su medio natural sin apartarlos del contexto educativo. Para los autores, este ejercicio evidencia
la pérdida del valor cultural y social del juego dentro de los ambientes escolares, posibilitando así
la idea de una dependencia generalizada a la tecnología.
La metodología utilizada en el desarrollo de la investigación corresponde a un tipo de
investigación acción, en la que los autores se permiten intervenir para transformar la realidad vista
desde una óptica pedagógica y generar un cambio que solucione la problemática estudiada. El
estudio presenta un enfoque mixto en el que se utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas para
35
obtener datos tanto descriptivos como estadísticos, logrados a través de la utilización de
instrumentos como el diario de campo y el inventario de inteligencia emocional de BarOn (I-CE).
Como resultado del estudio, los autores muestran una satisfactoria disminución de las conductas
que afectan las habilidades sociales de los estudiantes, resaltando de igual manera el impacto
positivo que generan los juegos tradicionales en el contexto escolar. El estudio concluye que los
niños dentro de su etapa escolar necesitan comprender y aplicar las habilidades sociales en todos
los contextos y en cualquier circunstancia.
Por otro lado Paz (2014), en su investigación titulada: “ Juegos tradicionales en la escuela:
Medio de convivencia pacífica y reconocimiento cultural”, presenta una propuesta metodológica
desarrollada en la Institución Educativa “Humberto Jordán Mazuera”, ubicada en la comuna 13
del distrito de Agua Blanca en la ciudad de Cali, la cual busca generar condiciones para la
apropiación de juegos tradicionales por parte de los niños de tercer grado de la institución, con el
fin de mejorar sus relaciones interpersonales y su identidad cultural.
En su estudio, el autor subraya la importancia de permitir que los niños conozcan el origen de
los juegos tradicionales, ya que de esta manera se puede reconocer la historia de los pueblos sus
costumbres y tradiciones, siendo este un argumento suficiente para llevar estos juegos a contexto
escolar a fin de favorecer la identidad cultural y la interacción social desde un escenario
pedagógico.
36
El diseño metodológico de la investigación está fundamentado en los lineamientos de un
enfoque cuantitativo, en donde el autor utiliza la encuesta como principal instrumento para recoger
datos estadísticos que le permitieran hacer una caracterización de la población participante, en este
caso particular los estudiantes de tercer grado, y al mismo tiempo seleccionar y clasificar los
insumos o juegos que constituyen la propuesta de intervención.
Como resultado del estudio, el autor pone evidenciar valor cultural, el componente social, la
riqueza motriz y el valor pedagógico de los juegos tradicionales ya que a través de su aplicación
multidisciplinar se pueden articular diferentes áreas del conocimiento en función de un adecuado
y completo proceso formativo.
El trabajo de investigación realizado por Alfaro (2016), titulado: “Los juegos tradicionales
como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión corporal de los niños del grado
transición”, plantea como principal objetivo, establecer los juegos tradicionales como estrategia
pedagógica para fortalecer la dimensión corporal de los niños del grado de transición. Es una
investigación con un enfoque cualitativo y un método descriptivo, en donde su utilizó la entrevista
como principal instrumento para la recolección de información. Como resultado de la aplicación
de la estrategia, se pudo determinar que este tipo de herramientas ofrecen un apoyo a los docentes
en el desarrollo del ejercicio pedagógico trabajando las dimensiones del desarrollo de los niños y
niñas en especial la dimensión corporal objeto de estudio.

37
2.2. Marco teórico
En este capítulo se pretende hacer un acercamiento a los planteamientos teóricos desde las
diferentes corrientes y pensamientos de autores que sustentan las categorías de análisis objeto de
estudio. En tal sentido es importante abordar conceptos generales que permitan articular la
información producto del proceso metodológico, con la problemática expuesta en el trabajo de
investigación.
2.2.1. Teorías del desarrollo: Una mirada al desarrollo Socio - Cultural
Sin duda, una de las principales teorías sobre el desarrollo humano, y tal vez la que mejor
sustenta los procesos de aprendizaje enmarcados en los modelos pedagógicos que hoy buscan que
el individuo sea quien construya el conocimiento, es la teoría sociocultural desarrollada por el
psicólogo ruso Lev Vygotsky, divulgada por la academia occidental en la década de los 60.
Para Vygotsky, el conocimiento se construye de forma colaborativa a partir de la interacción
social, y se genera por el devenir histórico y cultural de los actores que intervienen en su
construcción, manteniéndose como un conjunto de saberes necesarios para en desempeño social o
individual del ser humano (Guerra, 2020). En tal sentido, como refiere el mismo autor: “Todos los
seres humanos se encuentra determinados por el constante cambio en el que viven y por el
desarrollo cognitivo que logran a partir de la construcción social del conocimiento” (Guerra, 2020,
p.15).
38
En los planteamientos de Vygotsky, se puede identificar una estrecha relación entre aprendizaje
y desarrollo, en razón a que el aprendizaje se obtiene como una forma de apropiación del entorno
sociocultural en donde se desarrolla el individuo. De este modo su teoría se apoya en cinco
conceptos fundamentales:
2.2.1.1. Funciones mentales
Para Vygotsky, en Coloma y Tafur (1999) “Desde el comienzo de la vida humana, el
aprendizaje está relacionado como un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de
las funciones psicológicas, culturalmente organizadas y específicamente humanas” (p.12). Por otro
lado, Bodrova y Leong (2004), Melo ( 2013) y Caballero (2012), Refieren que los proceso mentales
según Vygotsky, se dividen en funciones inferiores o naturales y funciones superiores o culturales.
Las primeras son las funciones mentales con las que nace el ser humano, estas están condicionadas
por rasgos genéticos y dependen del desarrollo y la maduración del individuo. Ejemplo de ellas
son algunos procesos cognitivos como la memoria, la atención, el uso de alguno de los sentidos, y
la inteligencia sensomotora.
Por otro lado, las funciones mentales superiores como lo menciona Melo (2013), son procesos
mediados por la cultura que se desarrollan a través de la interacción social que pueda tener el ser
humano durante las diferentes etapas del desarrollo. Dichas funciones están relacionadas con
procesos de pensamiento verbal, memoria lógica, atención selectiva y pensamiento matemático,
entre otros (Contreras, 2016). Para Bodrova y Leong (2004)

39
Las Funciones mentales superiores, exclusivas de los seres humanos, son procesos
cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza. (…). Son conductas deliberadas,
mediadas e interiorizadas, (…) que incluyen la percepción mediada, la atención dirigida,
la memoria deliberada y el pensamiento lógico. (p.9)
2.2.1.2. Habilidades Psicológicas
Dentro su la teoría del desarrollo sociocultural, Vygotsky plantea la llamada “ley genética del
desarrollo cultural”, en la cual señala que durante el desarrollo cultural del niño todas las funciones
mentales aparecen primero en un plano social, es decir a un nivel interpsicológico, y luego de
manera individual en el interior del mismo a nivel intrapsicológico (Martínez, 1999). Con relación
a lo anterior Martínez (1999) señala que:
Los procesos psicológicos se pueden atribuir tanto a grupos como a individuos y que hay
un vínculo inseparable entre los planos de funcionamiento interpsicológico e
intrapsicológico. Dichos procesos primero se observan en el plano social y existen como
tales (la memoria colectiva, la atención conjunta, la opinión pública, etc.) y
posteriormente son aprendidos, es decir, interiorizados por el sujeto. (p.8)
2.2.1.3. Zona de desarrollo Próximo
La distancia que separa el nivel de desarrollo por el cual el niño logra solucionar un problema
de manera independiente, a partir de los conocimientos que ya posee, y el nivel de competencia

40
que logra adquirir cuando es orientado y apoyado por un adulto o en colaboración de un experto,
determina la teoría que Vygotsky denomina “Zona de Desarrollo Próximo”. Para Vygotsky, en
esta zona las funciones mentales del niño se encuentran en proceso de maduración, por cual se
considera que el conocimiento y el aprendizaje se consolidan a partir de la interacción social.
A partir de lo mencionado, García (2017) denomina nivel de desarrollo real, a un primer nivel
de desempeño propio del niño en el cual se busca la solución de tareas o problemas sin la
intervención o el apoyo de otro. De igual manera, denomina nivel de desarrollo potencial, al nivel
de competencia que el niño logra alcanzar bajo la orientación y el apoyo de otra persona.
Finalmente, el autor afirma que Vygotsky utiliza el termino andamiaje para referirse el apoyo
temporal que los padres u otros adultos le proporcionan al niño para que pueda cruzar la
denominada zona de desarrollo próximo.
2.2.1.4. Herramientas Psicológicas
Para Vygotsky en Martínez (1999) una de las principales herramientas psicológicas o signos
está representada por el lenguaje, que gracias a su naturaleza social se convierte en un instrumento
mediador entre el hombre y su entorno. Esta herramienta se genera a través de un proceso de
interacción generacional y entre individuos con mayor o menor desarrollo sociocultural. En este
sentido, el lenguaje representa una herramienta que posibilita la comunicación entre niños, jóvenes
y adultos en un espacio de interacción.

41
Por otro lado, Contreras (2016) afirma que las herramientas psicológicas sirven como puente
entre la funciones mentales inferiores y las superiores, al presentarse primero en un plano social o
interpsicológico y luego de manera personal o en un plano intrapsicológico. De esta manera, el
lenguaje se convierte en una habilidad propia del ser humano y pasa a ser una herramienta mediante
la cual se pueden manifestar pensamientos, ideas y sentimientos, favoreciendo la interacción como
medio para la construcción del conocimiento.
2.2.1.5. La Mediación
El mecanismo mediante el cual se logra la apropiación de las habilidades intrapsicológicas por
las cuales el niño desarrolla funciones mentales de nivel superior, está determinado por las
relaciones sociales mediante las cuales los adultos intervienen en el aprendizaje de los niños, a
través de la orientación y la instrucción utilizando como elemento mediador el lenguaje. En este
sentido se puede afirmar que el niño logra la apropiación de procesos cognitivos tales como la
memorización y el pensamiento lógico, entre otros, y los utiliza para la construcción del
conocimiento (Martínez, 1999).
2.2.2. El Juego
Muchos autores han publicado diferentes puntos de vista sobre el concepto de “Juego”, de modo
que se podría considerar que no existe una definición absoluta del término, debido a la subjetividad
con que cada autor reflexiona en torno al juego como una realidad sociocultural. Para tener una
idea más clara sobre las diferentes concepciones del juego, se presenta un abordaje que cita
42
diferentes enfoques tales como el epistemológico, antropológico, social y psicológico, que
conceptualizan el término desde diferentes realidades y puntos de la historia.
Siguiendo a Riera (2014), se puede encontrar que etimológicamente “la palabra juego procede
de dos vocablos en latín: “iocum y ludus – ludere” ambos hacen referencia a broma, chiste, y se
suelen usar indistintamente con la expresión actividad lúdica” (p.6). Así mismo, se pueden rescatar
diferentes percepciones del término, desde la perspectiva de escritores y pedagogos que muestran
alguna similitud en sus abordajes y en los cuales se puede percibir un acercamiento a corrientes y
pensamientos históricamente estructurados.
Para el escritor Frances Royer Callois, “el juego se debe definir como una actividad libre y
voluntaria, como una fuente de alegría y de diversión. Un juego en el que se estaría obligado a
participar dejaría al punto de ser un juego” (Caillois, 1986, p.31). Por tanto, una de las
características fundamentales del juego según el escritor es que el jugador se adhiere a él de manera
espontánea y por gusto al mismo, teniendo la plena libertad de retirarse cunado lo dese.
Paralelo a la perspectiva anterior, el pedagogo español José María Cagigal define el juego como
“acción libre, espontánea e intrascendente, que, saliéndose de la vida habitual, se efectúa en una
limitación temporal y espacial conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y
cuyo elemento informativo es la tensión (Riera, 2014, p.7). Aquí el autor señala como otro
elemento fundamental las reglas de juego; las normas que allí se establecen son una forma de
organizar y darle sentido al juego, sin ellas el juego dejaría ser en esencia lo que esperan los
participantes.
43
Por otro lado, Gallardo (2010) en su libro “El juego como recurso didáctico en la educación
física”, define el juego como:
Una actividad agradable en sí, pero también un medio fundamental para impulsar el
aprendizaje y desarrollo del niño. El juego estimula la acción, la reflexión y la expresión;
permite al niño observar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y sus
relaciones. (p.16)
Desde diferentes corrientes, se aborda el juego como un elemento fundamental en el desarrollo
sociocultural del ser humano, ubicándolo en un lugar importante dentro de los procesos de
aprendizaje en virtud a su gran componente pedagógico. Una de las corrientes teóricas que mejor
sustenta los planteamientos de esta investigación es la de Johan Huizinga, quien a través de su
obra: “Homo Ludens”, presenta una serie de postulados que otorgan al juego un papel privilegiado
dentro de los procesos evolutivos y de desarrollo del ser humano, ubicándolo como origen y
fundamento de la cultura. Huizinga (2007) afirma:
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente. (p.45)
44
Para Huizinga, una de las características del juego tiene que ver con la práctica libre del mismo.
En este sentido, la práctica del juego es totalmente libre y voluntaria, se juega por el deseo mismo
de jugar y no por obligación ni por satisfacer a otro. “El juego sólo existe cuando los jugadores
tienen ganas de jugar. (…) Sólo se juega si se quiere, cuando se quiere y el tiempo que se quiere”
(Caillois, 1995, p.32). El juego en ninguna circunstancia busca generar ataduras, en el juego los
participantes gozan de plena libertad para retirase cundo ellos lo deseen.
Una segunda característica que menciona Huizinga en su planteamiento es que el juego no es
la vida propiamente dicha. “Siendo algo superfluo que no tiene consecuencia práctica en sí mismo
y es una actividad desinteresada” (Trigueros, 2000, p.70). Por lo tanto, se trata de alejarse de la
vida común y corriente asumiendo un comportamiento que coincida con un entorno donde todo es
broma y se actúe como tal.
Otro aspecto que caracteriza la teoría de Huizinga, hace referencia a los lineamientos que
regulan la participación y práctica del juego. De esta menara se puede afirmar que el juego a pesar
de ser una práctica libre, requiere de algunas normas que reglamentan su práctica y le dan sentido
logrando mantener su esencia. En tal sentido Paz (2014) afirma:
La libertad y los límites van unidos, (…) Al elegir jugar los participantes aplican el
principio de libertad y las normas de juego están allí no por capricho sino por darle forma
y sentido al juego, sin esas normas el juego perdería su esencia, no sería lo que cada uno
libremente eligió. (p.26)

45
Por otra parte, Huizinga resalta la posibilidad que ofrece el juego de apartarse de la realidad,
pues cundo se juega, se abre paso a la oportunidad de crear realidades diferentes que permiten
asumir nuevos roles los cuales están ligados al nivel de creatividad de sus participantes. “Dicho de
otra manera, es como si la vida normal se detuviera y entrara una vida diferente que se puede
percibir como “separada”, en la cual, jugar constituye una ocupación aislada del resto de la
existencia” (Paz, 2014, p.27).
2.2.3. Juegos Tradicionales
Los juegos tradicionales representan una categoría del juego que hace referencia a lo autóctono,
han estado presentes a lo largo de la historia de la humanidad y se transmiten de forma generacional
entre padres e hijos o abuelos y nietos. Los juegos tradicionales se constituyen como un elemento
de la cultura que permite identificar costumbres, tradiciones y estilos de vida de épocas pasadas;
hacen parte del patrimonio cultural de los territorios y su práctica es adaptable a las características
socioculturales y económicas de cada región. Para Trigueros, citado por Méndez y Fernández
(2010)
Los juegos tradicionales constituyen la expresión lúdica de la motricidad humana a través
del tiempo y forman parte de nuestro patrimonio cultural. A lo largo de la historia han sido
adaptados a las características socioeconómicas de cada lugar y transmitidos de generación
en generación hasta nuestros días. (p.2)

46
En tal sentido, los juegos tradicionales como lo señala Rodríguez, Heredia y Marín (2013) “son
en esencia actividad lúdica surgida de la vivencia tradicional y condicionada por la situación social,
económica, cultural, histórica y geográfica” (p.40); o como lo define Navarro Adelantado: “Son
las manifestaciones lúdicas más naturales que podemos encontrar, fruto de la evolución de la
cultural, por lo que son juegos perfectamente concebidos para el entretenimiento” (Trigueros,
2000, p.109).
Ligadas a las definiciones enmarcadas en el paradigma antropológico y social, se pueden
encontrar enfoques que emergen de un paradigma psicológico desde donde se afirma que el juego
tradicional:
Es la actividad propia del niño, constitutiva de su personalidad. Conjuga aspectos
fundamentales para su desarrollo pues no sólo le permite satisfacer sus necesidades propias
de acción y expresión, sino ir percibiendo sutilmente los rasgos de su entorno social hasta
tocar las raíces culturales de sus mayores. (Rubio Camarasa citado en Trigueros, 2000,
p.116)
A partir de lo mencionado, se podría afirmar que los juegos tradicionales son parte fundamental
de acervo cultural de las regiones y nos permiten identificar costumbres, tradiciones y formas de
vida de generaciones pasadas. Permiten la autoconstrucción del conocimiento y el aprendizaje de
manera más dinámica y nos define dentro de un determinado contexto social.

47
2.2.3.1. Características de los juegos tradicionales
Existen características que permiten diferenciar los juegos tradicionales de otro tipo de juegos,
algunas de ellas aplicables a todos aquellos juegos que conservan rasgos socioculturales. La
pedagoga española Carmen Trigueros, recoge algunas características adaptadas de Veiga (1998):
✓ El Juguete, cuando el juego lo requiere, suele ser un material presente en el entorno,
adaptado a las condiciones de la actividad.
✓ Poseer reglas y condiciones cambiantes, precisamente por la necesidad de adaptarse al
medio o a las circunstancias concretas en las que va a ser practicado (Trigueros, 2000,
p.119)
✓ El juego puede ser modificado y adaptado al entorno, incluyendo variantes de
determinados juegos, dada la condición de flexibilidad que poseen sus reglas.
✓ Todo lo que constituye el entorno del juego tradicional es tan importante como el juego
mismo, desde el lenguaje y las actitudes de los participantes hasta la forma de
relacionarse.
✓ La principal función del juego tradicional es procurar la enculturación de los individuos
nuevos en la sociedad; siendo este el verdadero sentido de los mismos (Trigueros, 2000,
p.119).
Para el pedagogo Ivan Ivic citado por Trigueros (2000), los juegos tradicionales forman parte
de las expresiones lúdicas que constituyen la cultura popular, la cual se ubica como un elemento
representativo de una cultura en razón a que muchas de estas prácticas lúdicas se derivan de
48
espectáculos, ceremonias o rituales que buscan el entretenimiento, el goce y la alegría de quienes
participan.
Siguiendo un enfoque pedagógico, se puede afirmar que algunas de las características de los
juegos tradicionales emergen del contexto educativo, en razón al significativo aporte pedagógico
en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos. Estas prácticas
tradicionales además de fortalecer la identidad por las costumbres favorecen la práctica de los
valores y fortalecen las relaciones sociales, al mismo tiempo que se genera un mejor ambiente
escolar. En relación a lo anterior Camacho (2016) señala, que el ámbito educativo constituye un
contexto fundamental para promover la enseñanza de los juegos tradicionales, ayudando a mejorar
aspectos tanto referentes a la condición física, como al conocimiento de la cultura, adquisición de
valores y “en definitiva a educar”.
Otra característica de los juegos tradicionales es que su normativa o reglamentación es flexible
y puede ser modificada de manera que permita la participación de diferentes tipos de población,
sin perder la esencia de lo lúdico y lo recreativo. De igual manera su práctica está sujeta a variantes
en relación a las características del lugar, materiales y tiempos de práctica.
2.2.3.2. Valor educativo de los juegos tradicionales
El juego tradicional en el contexto escolar tiene una gran riqueza cultural y un valor educativo
bastante amplio, ya que recoge elementos que hacen parte de los procesos formativos de dicho
entorno. Allí el juego tradicional rescata rasgos culturales y patrones de comportamiento que
49
permiten identificar costumbres y estilos de vida de la población escolar. Estas particularidades
permiten entre otras cosas, conocer la dimensión sociocultural e histórica de los estudiantes, toda
vez que se reconozca al juego tradicional como un lenguaje común entre la población.
Para Barreto y Rodriguez (2018), “el juego tradicional en la escuela le permite al docente
plantear una serie de objetivos por cumplir con sus estudiantes, de esta manera se desarrollan y
potencializan habilidades y aptitudes, tanto sociales como cognitivas” (p.37).
De esta manera, se puede considerar al juego tradicional como una estrategia pedagógica que
dinamiza los procesos formativos y fomenta el desarrollo integral de los estudiantes, creando un
puente entre los legados ancestrales y las prácticas pedagógicas. Siguiendo a Barreto y Rodriguez
(2018), se puede encontrar que muchos de estos juegos, si bien son de corta duración, no requieren
de gran cantidad de material; por tanto, se pueden vincular fácilmente a las prácticas pedagógicas
del contexto educativo sin la necesidad de grandes recursos ni horarios especiales.
Por otra parte, dentro de la suma de beneficios que se le atribuyen al juego tradicional en el
contexto escolar, y coincidiendo con Del Río (2013) y Cantor y Palencia (2017), se puede
establecer que estos influyen positivamente en el nivel de participación de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades de clase, mejorando así las relaciones sociales en el aula y en otros
espacios de interacción con la comunidad. Así mismo, por el carácter flexible de sus reglas, estos
juegos ofrecen a los alumnos la posibilidad de adecuar o elaborar el material necesario para su
práctica, y de retirarse de su participación en el momento que lo deseen.

50
De igual manera, la práctica de juegos tradicionales favorece el uso adecuado del tiempo libre,
y enriquece el sumario de actividades lúdicas extraacadémicas que invitan a los estudiantes a
relacionarse armónicamente con personas de diferentes edades, sexo y condición. Permiten
también conocer y valorar la cultura propia, favoreciendo la pervivencia de las costumbres y
tradiciones que han sido transmitidas de generación en generación, de padres a hijos y de abuelos
a nietos, y que constituyen el patrimonio de la región. Para Suárez (2009), los juegos tradicionales
se constituyen como el mecanismo ideal para llevar a la práctica situaciones lúdicas, al tiempo que
permiten el desarrollo de las dimensiones cognitiva, motriz, afectiva y social de los estudiantes
generando diversos aprendizajes:
• Dentro de la dimensión cognitiva se puede destacar el desarrollo del lenguaje oral, en
razón a la adquisición de un vocabulario básico y específico, y al aprendizaje del
patrimonio cultural propio de su entorno (Suárez, 2009). Así mismo, el desarrollo de la
creatividad se genera en el momento en el que se diseña o crea el material necesario para
los juegos y en la modificación o adaptación de reglas y disposiciones de los mismos.
• En lo referente a la dimensión motriz, los estudiantes desarrollan elementos que se
encuentran vinculados a las capacidades coordinativas tales como el ritmo, la coordinación
gruesa y fina, ubicación espacio temporal, equilibrio, lateralidad, entre otros, logrando
reconocer de esta manera sus posibilidades y limitaciones (Suárez, 2009).
• Con respecto a la dimensión afectiva y social, se puede observar un aprendizaje
progresivo en la medida en que el alumno asocia la finalidad del juego con el trabajo en
51
equipo. También se puede evidenciar un significativo aprendizaje al aceptar y consensuar
una serie de reglas y disposiciones preestablecidas para la participación en los juegos. Otro
aprendizaje es el respeto a las personas mayores el cual se consigue a través de la
comunicación con adultos de distintas generaciones (Suárez, 2009).
En definitiva Suárez (2009) afirma que:
Los juegos tradicionales pueden ser una herramienta educativa multidisciplinar de primer
orden. Como aprecia el filósofo Fernando Savater, “Si en juego es aquella actividad
supremamente libre que niega toda instrumentalidad y que el niño busca por sí mismo sin
que nadie deba imponérsela como obligación, ¿qué mejor camino que éste para educarlo,
a partir no ya de su obediencia sino de su jubilosa colaboración?” (p.3).
2.3. Marco Contextual
La investigación se desarrolla en el contexto local de los estudiantes de la Institución Educativa
Técnica Ignacio Gil Sanabria, perteneciente al municipio de Siachoque departamento de Boyacá.
Por tanto, se hace un acercamiento a los lugares en los que se desarrolla el estudio con el propósito
de describir las principales características presentes en dicho contexto.
El municipio de Siachoque está ubicado en la provincia centro del departamento de Boyacá a
una distancia de 21 Km de la ciudad de Tunja, capital del departamento. La extensión territorial
del municipio cubre un área de 167 Km2 cuyos límites son: hacia el norte limita con el municipio
52
de Toca, hacia el oriente con los municipios de Pesca y Rondón, hacia el sur con el municipio de
Viracachá, y hacia el occidente con los municipios de Soracá y Chivatá. La división político
administrativa del municipio está determinada por el perímetro urbano y un área rural constituida
por las veredas: Juruvita, Tocavita, Turga, Firaya, Siachoque abajo, Siachoque arriba,
Cormechoque abajo, Cormechoque arriba, San José y Guatichá.
El Casco urbano del municipio de Siachoque está ubicado a una altura de 2.760 metros sobre
el nivel del mar, mientras que el sector rural está localizado a una altura de 3600 msnm; con una
temperatura promedio en todo el territorio de 13 grados centígrados. Una mayor extensión del
territorio municipal se enmarca dentro de un clima de piso térmico frío, y una menor extensión
pertenece al sistema de páramo “La cortadera”, en límites con los municipios de Pesca, Rondón y
Viracachá. Según el departamento nacional de estadísticas DANE, la población del municipio de
Siachoque es de 6.729 habitantes, de los cuales el 83% (5.585) habitan en el sector rural y el 17%
(1143) en el sector urbano.
En el municipio existen cuatro instituciones educativas, tres de carácter oficial y una de índole
privado. En el sector rural se encuentran ubicada las instituciones educativas: I.E Juruvita, que
ofrece el servicio educativo en las sedes: Principal vereda Juruvita, Guatichá y Turga; y la I.E
Santo Domingo Sabio Gaiato que presta el servicio en cuatro sedes: Principal vereda Tocavita,
Tocavita alto, Firaya norte y Firaya sur. Estas dos instituciones educativas ofrecen sus servicios
en los niveles de Preescolar, básica primaria y básica secundaria.

53
En el casco urbano se encuentra ubicada la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria,
una institución de carácter oficial con 54 años de labores académicas que ofrece el servicio de
educación en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media con modalidad
académica y técnica con especialidad en Informática. La I.E.T. Ignacio Gil Sanabria está
constituida por ocho sedes, en el casco urbano se encuentra ubicas las sedes: Principal, en donde
se brinda el servicio a los niveles de básica secundaria y media; y la sede Urbana mixta en donde
se trabajan los niveles de preescolar y básica primaria. En el sector rural se encuentran las sedes:
San Martín, El Cairo, Siachoque Abajo, San José, María Auxiliadora y San Juan Bosco, en donde
se trabajan los niveles de preescolar, básica primaria y básica secundaria bajo la metodología de
escuela nueva, telesecundaria y postprimaria.
La planta de personal de la I.E.T Ignacio Gil Sanabria está integrada por 4 directivos docentes,
62 docentes, 1 docente orientador y 7 administrativos. Según el sistema de matrículas de la
institución, la población estudiantil para 2021 es de 1160 estudiantes de los cuales 623 se
encuentran en la sede central y los restantes están distribuidos en las diferentes sedes. Los
estudiantes de la institución provienen de familias tanto nucleares como monoparentales en su
mayoría ubicas dentro de los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3; desarrollan su actividad económica
mediante trabajos relacionados principalmente con la agricultura y la ganadería. De igual manera,
algunas familias desarrollan su actividad económica como pequeños y medianos comerciantes o
acuden a trabajos relacionados con oficios domésticos.
La planta física de la institución cuenta con 5 unidades de construcción en las cuales se
encuentran organizadas 22 aulas de clase, 3 salas de informática, 1 laboratorio de inglés, 2

54
laboratorios de ciencias, restaurante con comedor, biblioteca, oficinas administrativas y de
directivos, sala de profesores, salón de deportes, bodega de mobiliario y 2 unidades sanitarias. En
cuanto a escenarios deportivos la institución cuenta con una cancha multideportiva, la cual es
utilizada para el desarrollo de prácticas deportivas y de clase. De igual manera existe un espacio
abierto donde los estudiantes realizan prácticas recreativas y de tiempo libre, el cual no está
justamente adecuado para la práctica específica del deporte.
La institución cuenta con un proyecto educativo denominado “Mentes reflexivas y críticas al
servicio de la comunidad”, fundamentado en principios espirituales, éticos y morales que resaltan
los valores sociales y promueve la integración y participación de toda la comunidad educativa con
el propósito de brindar una educación inclusiva y de calidad. Los procesos pedagógicos se
fundamentan en el modelo del aprendizaje significativo, atendiendo a la diversidad cultural y
permitiendo que el estudiante construya el conocimiento a partir de la transferencia de saberes
producto de la interacción social generada en el entorno escolar.

55
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la Investigación
Este trabajo investigativo se desarrolla siguiendo los lineamientos de la investigación científica
desde un enfoque cualitativo, basado en la lógica de un proceso inductivo en razón a que se parte
de la interpretación de los hechos o situaciones presentes en un entorno propio, para luego
desarrollar conceptos y/o perspectivas teóricas. De esta manera se busca comprender y analizar las
situaciones que registran los estudiantes, desde un ambiente propio como parte de un entorno socio
cultural, en cuanto a la forma en que se genera la apropiación social del conocimiento, producto
del acercamiento a las expresiones y prácticas propias del contexto en el que se desarrollan.
Así entonces, retomando el pensamiento de Blasco y Pérez (2003) y Barreto y Rodriguez
(2018), se puede afirmar que el enfoque cualitativo privilegia la participación y la interacción entre
el investigador y el grupo de estudio, a fin de comprender un fenómeno social o una realidad dentro
de un contexto determinado, a partir de las percepciones de la población estudiada. Desde la
perspectiva de Samacá (2019) el enfoque cualitativo “se utiliza para construir creencias propias
sobre el fenómeno estudiado cuya meta es describir, comprender e interpretar dichos fenómenos a
través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes desde
una lógica inductiva” (p.21).
En tal sentido, este enfoque permite conocer la realidad de los estudiantes desde su entorno
local y en un ambiente natural, y junto con la información que allí se pueda obtener mediante la
56
aplicación de diferentes instrumentos, se pueden construir conceptos que permitan comprender la
problemática estudiada dentro de la comunidad a fin de resolver favorablemente los interrogantes
planteados en dicha problemática.
3.2. Paradigma de Investigación
De Sousa santos (2012), en la ecología de saberes, resalta “el contexto cultural dentro de la
diversidad sociocultural, que en las últimas […] cuatro décadas ha cobrado fuerza, para favorecer
el reconocimiento de la diversidad epistemológica y la pluralidad como una de sus dimensiones”
(p.184).
En tal sentido, la investigación se enmarca dentro de un paradigma histórico hermenéutico, en
virtud a que se busca identificar la inter relación del contexto socio cultural de los estudiantes con
los juegos tradicionales como estrategia para la apropiación social de conocimiento, articulando
dichas expresiones con su desarrollo sociocultural, desde una mirada crítica, para el
reconocimiento de la actividad física, como espacio cultural, que signifique al sujeto en su
contexto, y mejorar las condiciones de vida de los actores vinculados al proceso investigativo, en
la transformación de las realidades.
En relación con lo anterior, el paradigma hermenéutico permite enfatizar en la comprensión e
interpretación de la realidad de los estudiantes y su relación con los juegos tradicionales desde su
propio contexto., al “[…] permitir una insospechada forma de complementariedad. Todo ello
depende del uso de procedimientos adecuados de traducción intercultural” (et al., p.192), al
57
favorecer procesos de indagación, problematización, deconstrucción, reconstrucción y
resignificación, en coherencia con las lógicas de las epistemologías de sur, mediados por la
autoreflexibilidad, dentro del análisis de los límites de la interpretación, realizada por De Sousa,
(2012, p. 87).
3.3. Tipo de investigación
La metodología desarrollada en las diferentes fases del estudio se fundamenta en el modelo de
la investigación acción, en razón a que se permite intervenir al mismo tiempo que se investiga. De
esta manera se puede llevar a cabo un trabajo de intervención desde la práctica docente,
posibilitando la apropiación del conocimiento a partir de estrategias elaboradas conjuntamente
entre los diferentes actores de la comunidad y desarrolladas en un entorno propio, a fin de generar
un cambio en las percepciones y realidades de los participantes.
Para Montero, (2002), Sandín, (2003), Álvarez, (2003) y Merriam, (2009), la investigación
acción busca resolver problemas cotidianos e inmediatos, propiciar un cambio social, transformar
la realidad, mediante un proceso metodológico que permite construir el conocimiento desde la
práctica siguiendo un modelo en espiral, el cual permite investigar e intervenir de manera
simultánea.
De acuerdo con Sandín en Hernández et al (2010), esta metodología permite intervenir en
problemas prácticos vinculados a un ambiente o entorno, e implica la colaboración de los
participantes para detectarlo, identificar las necesidades en la implementación de los resultados del
58
estudio. (p.510). Esto significa que los involucrados en dicha problemática son quienes llevan a
cabo el proceso de investigación.
Desde una perspectiva pedagógica, la investigación acción como lo plantea Sandin (2003)
busca aportar información que permita tomar decisiones dentro de los procesos de cambio para
mejorar la realidad educativa. Así mismo, dentro de un contexto educativo esta metodología se
puede considerar como un instrumento que genera un cambio sobre la realidad en un contexto
determinado, y que además busca la reflexión y el análisis de las prácticas pedagógicas desde la
interacción en un escenario educativo (Barreto y Rodriguez, 2018).
En tal sentido, esta metodología busca que los estudiantes logren la apropiación de costumbres
y prácticas culturales de su entorno local, acudiendo a los juegos tradicionales como medio para
la resignificación de su proceso formativo, permitiendo además reflexionar acerca del aporte de
estos en su desarrollo sociocultural.
3.4. Población y Muestra
La población sobre la cual se desarrolla esta investigación corresponde a los estudiantes de
grado octavo de la sede central de la Institución Educativa Técnica Ignacio Gil Sanabria del
municipio de Siachoque, ubicada en el casco urbano del municipio. Según datos establecidos en
el sistema de matrícula de la institución, se cuenta con una población escolar para dicho grado de
95 estudiantes niños con edades entre los 13 a 15 años, provenientes de familias de estratos
59
socioeconómicos 1 y 2, de las cuales un 80% habitan en el sector rural. Su principal actividad
económica se deriva de la agricultura, ganadería y actividades propias del trabajo en el campo.
La interacción permanente en diferentes espacios y actividades del contexto educativo ha
permitido percibir en la población rasgos y características de una cultura desarrollada en el medio
rural, influenciada social y culturalmente por sus prácticas tradicionales y saberes propios. Su
relación con el entorno y su forma de organización, le han permitido desarrollar fortalezas para la
realización de labores cotidianas y actividades específicas de su entorno local.
La muestra específica para este estudio está constituida por 20 estudiantes entre niños y niñas
de grado octavo, cuyas edades oscilan entre los 13 y 15 años de acuerdo al nivel educativo en el
cual están matriculaos. La técnica mediante la cual se obtuvo dicha muestra obedece a un tipo de
muestreo no probabilístico por conveniencia, en razón a la posibilidad de acceder a la misma desde
las dinámicas propias del área de Educación Física, y la permanente interacción con este grupo en
diferentes espacios y ambientes de aprendizaje, así como su participación en diferentes procesos
pedagógicos propios del entorno educativo en donde se desarrolla la investigación.
3.5. Instrumentos de recolección de información
Apartando un poco el sentido de esta investigación de ser un material de consulta sobre el
tratamiento de los juegos tradicionales en el contexto escolar, o de ser un registro o fichero de
juegos con fines estadísticos; se busca comprender la presencia y el significado de los juegos
tradicionales y su influencia en el desarrollo sociocultural de los estudiantes. Por tanto, se

60
considera conveniente para este estudio acudir a la entrevista dirigida o semiestructurada (véase
anexo A) como uno de los instrumentos para acceder a la información que permita reconocer dicha
realidad y así mismo interpretar las percepciones y los imaginarios de los estudiantes a fin de
construir colectivamente el significado de estos juegos en su proceso de desarrollo desde una
dimensión sociocultural. Según Hernández et al. (2010), “las entrevistas semiestructuradas, se
basan en asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados” (p.418).
Desde una perspectiva más amplia, Rodríguez, Gil y García en Trigueros (2000) “consideran
que la entrevista es uno de los medios para acceder al conocimiento, creencias, rituales y vida de
una sociedad o cultura, obteniéndose los datos en el propio lenguaje de los sujetos” (p.231). De
esta manera se abre además la posibilidad de interactuar verbalmente con los estudiantes a fin de
conocer sus percepciones frente a la presencia de los juegos tradicionales en su entorno local.
Adicionalmente se acudirá a la cartografía social, entendida como un método participativo de
investigación colectiva que combina técnicas e instrumentos de la investigación cualitativa;
mediante el cual se entiende que la realidad es construida desde experiencias culturales e
interpersonales (Leivas et al., 2017). De esta manera, se acudirá a herramientas como el mapeo de
los juegos tradicionales que consiste en explorar con los estudiantes el lugar que habitan y las
prácticas recreativas que allí existen. Esta actividad convoca a los estudiantes y sus familiares más
cercanos (Padres, Tíos o abuelos) a identificar los diferentes juegos tradicionales que hacen parte
de la historia de la comunidad local. Con esta información se tendrá una aproximación a manera
61
de mapa municipal de juegos tradicionales, el cual se socializará con los participantes en la
actividad a fin de complementar y validar lo que allí está presente.
3.6. Procedimiento
3.6.1. Caracterización de los juegos tradicionales
En la primera fase del proceso metodológico se aplicó una entrevista semiestructurada, dirigida
a los estudiantes de grado octavo que constituyen la muestra correspondiente al grupo de estudio.
Para llevar a cabo esta actividad fue necesario abrir un espacio de diálogo con cada uno de los
estudiantes y sus respectivos padres de familia o acudientes, en donde se hizo la explicación del
procedimiento, se dio a conocer el propósito general de la investigación y el objetivo de la
entrevista, así como el motivo por el cual fueron seleccionados. Así mismo, se solicitó a los padres
de familia y a los estudiantes diligenciar el consentimiento informado (véase anexo B) que
acreditaba la participación del estudiante en la investigación, y se dio a conocer el documento
escrito de la entrevista.
Este proceso se realizó a través de llamadas telefónicas, comunicación vía WhatsApp y
videollamadas, debido a la actual situación que se presenta a causa de la pandemia por covid-19,
la cual generó cambios en las dinámicas escolares obligando a adaptar los procesos educativos a
nuevas formas de interacción entre comunidad y academia. De esta manera y cumpliendo con las
62
medidas establecidas por el gobierno nacional1 para minimizar el riesgo de contagio en la
población escolar, se acuerda con los padres de familia la aplicación de la entrevista vía telefónica
o videollamada, acudiendo al documento escrito de la misma como apoyo para que los estudiantes
pudieran tener claridad sobre los temas y preguntas a desarrollar. Así entonces, se procedió a enviar
a los estudiantes el consentimiento informado junto con la guía de la entrevista para su revisión y
diligenciamiento.
Como complemento a las entrevistas realizadas por medio de llamadas telefónicas, fue
necesario tener en cuenta las respuestas de los estudiantes, las cuales fueron enviadas por escrito
mediante imágenes de los textos elaborados (véase anexo C). De igual manera, algunos estudiantes
elaboraron audios y videos con el apoyo y la participación de sus padres, a fin de ampliar el dialogo
de la entrevista y argumentar su perspectiva en cada una de las temáticas abordadas.
Las actividades correspondientes a la cartografía de los juegos tradicionales se desarrollaron en
los diferentes lugares en donde habitan los estudiantes. Como primera medida, se solicitó a los
estudiantes elaborar un inventario de los juegos tradicionales (véase anexo D) conocidos o
practicados por los habitantes de la vereda, esta información fue obtenida a través del diálogo con
sus padres, abuelos o familiares de mayor edad y vecinos del sector. Con esta información los
estudiantes elaboraron de manera creativa el mapa de su vereda (véase anexo E) y allí ubicaron los
1
El gobierno nacional decreta el cese de actividades académicas de forma presencial en instituciones educativas
públicas y privadas del país, para que la población estudiantil permanezca en aislamiento preventivo.
El ministerio de educación solicita a los maestros y directivos diseñar planes y metodologías no presenciales de
estudio, para que los estudiantes puedan desarrollar sus actividades académicas desde su casa.
63
diferentes juegos que han estado presentes en su comunidad. Esta actividad se socializó a treves
de videos, imágenes y mensajes de WhatsApp.
3.6.2. Construcción colectiva de la propuesta de intervención
Desde el punto de vista metodológico, la intervención se enfoca en estructurar la propuesta para
el desarrollo de actividades, en donde los juegos tradicionales se visibilicen como una oportunidad
para el florecimiento de la cultura lúdica desde el saber local, dentro del proceso de reconstrucción
de la mirada deportivista de la Educación Física y hacia un currículo más abierto, incluyente y
flexible como una manera otra de significar la memoria histórica.
Así, en esta segunda fase del proceso metodológico, se construyen las actividades pedagógicas
de manera colaborativa entre los diferentes actores de la comunidad y la academia (estudiantes,
padres de familia y docente investigador), de modo que permita la articulación de los saberes
locales y los discursos académicos en torno a los juegos tradicionales para el fortalecimiento de
los procesos socioculturales de la comunidad local.
Para alcanzar este objetivo se diseñó un taller pedagógico que permitiera recoger las
percepciones de los estudiantes frente al tema de estudio; este ejercicio se denominó “taller de
memoria” (véase anexo F) y se desarrolló en tres sesiones diferentes, comenzando con un ejercicio
en donde los estudiantes debían indagar sobre las prácticas lúdicas y recreativas que han estado
presentes en la memoria histórica de su comunidad. Para ello, se abrió un espacio de diálogo y
socialización de saberes, mediante el cual los estudiantes tenían la oportunidad de indagar sobre
64
las prácticas recreativas y los juegos tradicionales que acompañaron la infancia de sus padres y
abuelos o que hayan estado presentes en momentos de esparcimiento, tiempo libre o en alguna
fecha o celebración especial vinculada a su entorno local.
Para profundizar sobre el tema propuesto, los estudiantes tenían además la tarea de recabar
información sobre la manera en que se desarrollaban estos juegos o actividades, quienes
participaban en ellos, y en qué consistía su práctica. Esta actividad se llevó a cabo desde el lugar
en donde habitan los estudiantes, a fin de brindar la mayor seguridad y comodidad posible a los
participantes. El registro de la información se hizo por medio de audios en donde los participantes
(padres y/o abuelos) compartían sus anécdotas y experiencias con relación a la práctica de los
juegos tradicionales, y de esta manera documentar a los estudiantes sobre este tipo de tradiciones
y expresiones culturales propias de su entorno.
En la siguiente actividad del taller se propuso la revitalización de los juegos tradicionales, a
través de un espacio de interacción entre los estudiantes y su familia, en donde además de
promover la práctica de dichos juegos se permitiría la transmisión y el intercambio de saberes en
un ambiente propio. En este espacio los estudiantes realizaron la práctica de algunos juegos
tradicionales en compañía y con la asesoría de sus padres y demás familiares, acudiendo a la
creatividad para la elaboración del material necesario en el desarrollo de los juegos. Esta actividad
de igual forma que la anterior se desarrolló en el lugar donde habitan los estudiantes, con el
propósito de permitir que estas prácticas se realicen de forma espontánea y en un ambiente natural.
El registro de las evidencias se obtuvo a través de fotografías y videos sobre el desarrollo de la

65
actividad, los cuales fueron proporcionados por los estudiantes bajo la autorización de los padres
de familia.
Como último punto del taller se programó un encuentro virtual con los estudiantes a través de
videollamadas, en donde se realizó la socialización de la primera y segunda actividad, a fin de
escuchar y conocer la perspectiva que construyeron los estudiantes a cerca de la presencia de los
juegos tradicionales en su entorno local. Allí cada estudiante describió el proceso mediante el cual
logró el acercamiento al tema de estudio y argumentó su perspectiva frente a dicha temática. Así
mismo, se brindó un espacio a cada estudiante para que pudiera socializar su experiencia sobre la
práctica de los juegos tradicionales, con el propósito de recoger las percepciones de los
participantes y avanzar así en el desarrollo de los objetivos propuestos.
3.6.3. Intercambio de saberes
Para la fase final del proceso metodológico, se diseñó una estrategia de transferencia e
intercambio de saberes, que permitiera la construcción social del conocimiento, a través de la
negociación cultural, desde el diálogo, puntos de encuentro y desencuentro como forma de
construcción colectiva, alrededor de la experiencia en comunidad. A través de dicho proceso, se
pretende que los estudiantes se reconozcan y logren reconocer a los demás como parte activa en
los procesos socioculturales que se desarrollan en su entorno local.
Esta estrategia se desarrolló mediante encuentros virtuales de juegos tradicionales (véase anexo
G), en donde estudiantes y familias tenían la oportunidad de interactuar mediante la práctica de los
66
juegos tradicionales, a fin de generar un intercambio de saberes que permitiera la construcción del
conocimiento en torno a una cultura lúdica que los identifica. Así mismo, esta estrategia busca
consolidar la enseñanza y el aprendizaje de estos juegos incentivando la apropiación del
conocimiento, y su posterior puesta en escena en los diferentes espacios y contextos en los que
interactúan y socializan los estudiantes.
Los encuentros fueron planeados de acuerdo con la disposición de tiempo de las familias y los
estudiantes; allí se organizaron las actividades permitiendo a las familias elegir el juego a
desarrollar y acordar las reglas y dinámicas de participación. Cada familia tenía además la tarea
de conseguir los elementos y materiales necesarios para elaborar el juego que se acordara
desarrollar, en caso de no contar con los elementos específicos o aptos para su práctica.
67
4. ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.1. Sistema de categorización y codificación
En este capítulo se busca identificar las categorías de análisis que emergen de los
planteamientos de los actores de la comunidad en torno a los juegos tradicionales. Los relatos
representan las percepciones y vivencias de los estudiantes frente a las categorías de estudio, y se
constituyen a su vez como elementos indispensables para la construcción de conceptos asociados
al juego tradicional, su importancia, historia, aporte a la educación y al desarrollo sociocultural.
En tal sentido, el proceso de categorización y codificación de datos propuesto en este capítulo
establece una serie de procedimientos sistemáticos que permiten organizar de manera objetiva los
datos obtenidos como respuesta a la entrevista semiestructurada aplicada a los estudiantes. Dicho
proceso inicia con la construcción de un sistema de categorías apriorísticas, a partir de los
conceptos o palabras claves identificados, para luego continuar con la reducción de los datos
mediante la lectura temática y codificación abierta como segunda etapa del proceso.
A partir de allí se realizó la lectura relacional o codificación axial, mediante la cual se identificó
la relación entre los textos aportados por los estudiantes, a través de un proceso de lectura crítica
que permitió reducir aún más los datos. Finalmente se realizó la codificación selectiva en donde
se analizó la relación existente entre los conceptos y propiedades de las diferentes subcategorías,
obteniendo así las categorías emergentes que integraran los planteamientos de los estudiantes en
torno al tema de análisis.

68
Tabla 1
Sistema de categorización apriorística
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS PALABRAS CLAVES
Juegos tradicionales, juegos populares,
Prácticas lúdicas y
deporte, ejercicio, finalidad del juego,
recreativas de mayor
diversión.
interés.
Preferencias sobre las
prácticas lúdicas y Momentos para la práctica, fechas
recreativas especiales, escenarios deportivos, casa,
Épocas, lugares y recursos colegio, creatividad, recursividad,
juegos, juguetes, material deportivo.
Herencia cultural, reuniones sociales,

Conocimiento de los fechas especiales, encuentros
juegos tradicionales. familiares, infancia, educación escolar.
Conocimiento y
Aprendizaje autónomo, aprendizaje
transmisión de los
guiado, nivel de aprendizaje,
juegos tradicionales
Enseñanza y aprendizaje interacción, socialización, diversión,
de los juegos tradicionales. convivencia, tiempo libre, uso de la
tecnología.
Espacios y lugares de juego, reglas de

juego, participantes, recursos y
Organización de los juegos
materiales, momentos para el juego,
tradicionales
parque, casa, colegio, responsabilidad.
Organización y
desarrollo de juegos Organizadores, formas de
tradicionales organización, número de participantes,
Desarrollo de los juegos liderazgo, valores, sentimientos,
tradicionales emociones, recuerdos, familiares,
compañeros, amigos.
Juego, deporte, profesor, juegos

individuales, juegos colectivos,
Juegos del colegio organización, integración, ambiente
escolar.
Los juegos tradicionales
en el contexto escolar
Integración, enseñanza, aprendizaje,
Prácticas de educación gusto por el deporte, interacción
física docente – estudiante, trabajo
colaborativo, técnica, compañerismo.
69
La tabla 1 muestra las categorías apriorísticas, las cuales fueron construidas con base a los temas
que se desarrollaron en la entrevista realizada a los estudiantes. A partir de allí, y luego de
identificar las palabras claves de los relatos hechos por los entrevistados, se construyeron las
subcategorías a fin de organizar mejor los datos a interpretar. Este ejercicio permitió clasificar los
datos en temas específicos teniendo en cuenta la relación entre los conceptos identificados y las
subcategorías.
De igual manera, en esta primera categorización, se pudieron identificar algunos elementos que
dan cuenta del tipo de prácticas recreativas realizadas por los estudiantes, así como los lugares y
momentos de preferencia para dichas prácticas, los participantes, la forma de organización y los
elementos o materiales para la práctica. De acuerdo con esto, se pudo encontrar que los estudiantes
acuden a la práctica de los deportes convencionales como primera alternativa de recreación, sin
apartar el gusto por los juegos recreativos y tradicionales.
Así mismo, se puede evidenciar que los estudiantes prefieren los lugares amplios o al aire libre
para la práctica de los deportes y los juegos recreativos o tradicionales. La organización de dichas
prácticas es motivada por el sentido de liderazgo de sus compañeros y familiares quienes buscan
la mejor manera de garantizar el éxito de cada actividad. También se puede observar, que de
acuerdo con el contexto en el que se desarrollan los estudiantes, surgen algunas dificultades para
la adquisición del material adecuado para las prácticas deportivas, sin embargo, no sucede lo
mismo para la práctica de los juegos tradicionales, ya que los elementos para estos juegos se
pueden conseguir con mayor facilidad, y se puede acudir a la creatividad en caso de ser necesario.
70
Tabla 2
Lectura temática y codificación abierta
MUESTRA TÉCNICA SUBCATEGORÍA
Enseñanza y aprendizaje
Estudiante 1,2,3,4,5 Entrevista semiestructurada
de los juegos tradicionales
RESPUESTA PALABRAS CLAVES
Aprendimos mirando, un ejemplo claro el tejo, lo aprendí ya que Aprendizaje autónomo
tirábamos piedras lejos, o poníamos unas botellas para caerlas, Aprendizaje guiado
la rana también la aprendimos mirando, y el juego del trompo si Nivel de aprendizaje
necesité ayuda ya que me parecía muy difícil enrollar la cabuya Interacción
y tirar el trompó. Socialización
Mi maestra de jardín y aprendí viendo a mis compañeros y a Diversión
otros profesores. Convivencia
Aprendí a jugarlos porque mis padres y abuelos jugaban con mis Tiempo libre
hermanos y yo, cuando tenía cuatro años. Uso de la tecnología
Me los enseñó el profesor de mi escuela, y su aprendizaje fue
muy divertido; el parqués me lo enseñaron mis padres y el
aprendizaje fue complejo y divertido y muy sociable.
Mis padres y algunas veces mis abuelos. Algunos juegos eran
fáciles de jugar y otros más difíciles.
Viendo cómo mis primos mayores jugaban, ellos me explicaron
cómo eran los juegos; en el colegio también aprendí a jugarlos.
Mis papas, más que todo mi padre me enseñó a jugar trompo,
piquis, yermis; y otros entre los amigos de la escuela, allí aprendí
mucho de cada uno.
Los hermanos y vecinos mayores. Su aprendizaje era fácil, ya
que la mayoría era en equipo y uno se guiaba.
Me parece muy interesante y muy chévere seguirlos practicando,
porque son juegos en los cuales podemos compartir en familia, y
porque son juegos muy divertidos.
Si porque a nosotros nos enseñó al trabajo en equipo y porque es
bueno compartir con los amigos y aceptar cuando pierdo.
Sí, para no olvidar esta tradición y poder enseñar a más personas,
son juegos muy divertidos, prácticos y lúdicos.
Sí porque son juegos en los que compartimos mucho, son muy
divertidos y son muy sociables.
Sí, ya que es una forma de convivir con nuestros familiares y
amigos, es una manera de pasar bien los ratos libres y de
divertirse.
Sí, porque muchas veces nos despeja la mente, compartimos con
los amigos y no estamos conectados a la tecnología o video
juegos.
Si, porque uno podría compartir con la comunidad y no se
necesitaría de un celular para jugar o ser feliz.
71
La tabla 2, muestra el ejemplo de cómo se inició el proceso de interpretación de los datos,
comenzando con la lectura temática de la información obtenida en las respuestas de los estudiantes,
la cual posteriormente fue codificada utilizando un color de letra diferente para cada frase o
fragmento que se relacionara con determinados conceptos o palabras clave.
Para la interpretación de la información en este proceso se abordó cada una de las subcategorías
por separado. De esta manera se realizó la lectura temática de los relatos de los estudiantes,
identificando en cada párrafo o comentario, aquellas frases o fragmentos relacionados con las
subcategorías; en este caso a los tipos y niveles de aprendizaje, formas de interacción y
socialización, tiempo libre, uso de la tecnología y demás conceptos relacionados a la subcategoría:
enseñanza y aprendizaje de los juegos tradicionales.
Luego de la lectura temática de los textos codificados en cada subcategoría, se procedió a
realizar la reducción de los datos a través de un proceso denominado: lectura relacional y
codificación Axial; en el cual se realizó una lectura mucho más crítica con el propósito de
identificar tendencias en los relatos de los estudiantes, las cuales pudieran relacionarse entre sí con
los mismos conceptos o palabras clave. De esta manera, se unificaron los textos con respuestas
similares obteniendo así los planteamientos que contenían en esencia los criterios necesarios para
el posterior análisis. A partir de allí, se continuó con el proceso de codificación selectiva, en donde
se realizó el análisis de los textos codificados de las diferentes subcategorías, para identificar
aquellas propiedades que se relacionan de forma directa, y dan soporte a nuevas categorías que
emergen por la relación entre dichas propiedades. Este proceso al igual que los anteriores se realizó
por medio de matrices de categorización.

72
Tabla 3
Lectura relacional y codificación axial – Preferencias sobre las prácticas lúdicas y recreativas.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TEXTO CODIFICADO
Los juegos que me gusta practicar es el juego
de la rana, mini tejo, tejo, bolos, golosa,
trompo, escondidas, la monedita, el yoyo, la
coca. Los que considero más divertidos son:
rana, mini tejo, trompo.
A mí me gusta practicar fútbol, baloncesto,
bicicleta, la lleva y escondidas y para mí los
que me parecen más divertidos, el baloncesto
Prácticas lúdicas y montar cicla y la lleva.
recreativas de mayor Los juegos que más me gustan practicar son
interés. el fútbol, trompo canicas, rana, piedra papel
o tijera, y los más divertidos como aquellos
que nos mantienen más activos y más felices
como el escondite, rana carrera y fútbol.
Escondidas, la golosa, la cadenita, los
ponchados, cogidas, a mí me parecen
divertidos casi todos porque corremos y nos
divertimos con nuestros compañeros.
Preferencias sobre A veces los practico en el patio de mi casa o

las prácticas lúdicas en la cancha del polideportivo. En cualquier
y recreativas época del año y en vacaciones.
En lugares abiertos como en el colegio o al
frente de la casa y épocas en cualquiera, pero
en esta cuarentena, es más las escondidas o
preferimos montar cicla.
Se practican en las fiestas, en vacaciones, o
en navidad y año nuevo.
Vivo cerca de la escuela María Auxiliadora
Épocas, lugares y donde hay una cancha y el balón lo traen mis
recursos primos. En el escondite utilizamos toda el
área de la finca.
Para jugar yermis se necesita una pelota
pequeña, tapas de gaseosa; se consiguen en la
tienda. Para saltar lazo, busco una soga o lazo
largo, y muchas veces se juega entre tres o
más.
Para el juego de las monedas, se le pedían al
papá. Para la golosa, se necesita tiza, una
piedra y 3 o más integrantes. Para el juete
quemado, un cinturón y 6 integrantes.
73
Tabla 4
Codificación selectiva – Preferencias sobre las prácticas lúdicas y recreativas.
CATEGORÍA
TEXTO CODIFICADO SUBCATEGORÍA
EMERGENTE
Los que considero más divertidos son: rana,
mini tejo, trompo.
Para mí los que me parecen más divertidos, Prácticas lúdicas y

el baloncesto montar cicla y la lleva. recreativas de mayor
interés:
Los más divertidos como aquellos que nos
mantienen más activos y más felices como el
• Juegos tradicionales
escondite, rana carrera y fútbol.
• Deportes populares
Escondidas, la golosa, la cadenita, los
ponchados, cogidas.
A veces los practico en el patio de mi casa o

Prácticas recreativas
en la cancha del polideportivo. En cualquier
relacionadas al
época del año y en vacaciones.
contexto e intereses
de los estudiantes
En lugares abiertos como en el colegio o al Épocas, lugares y
frente de la casa y épocas en cualquiera. recursos:
Se practican en las fiestas, en vacaciones, o
• Lugares y espacios
en navidad y año nuevo.
para la práctica.
• Juegos y actividades
Vivo cerca de la escuela María Auxiliadora
recreativas según la
donde hay una cancha y el balón lo traen mis
época del año.
primos. En el escondite utilizamos toda el
área de la finca. • Recursos y materiales
Para jugar yermis se necesita una pelota

pequeña, tapas de gaseosa; para saltar lazo,
busco una soga o lazo largo.
A partir de la lectura relacional y la codificación selectiva (tablas 3 y 4) de los datos obtenidos
por medio de las entrevistas, se puede observar que las preferencias lúdicas y recreativas de los
estudiantes están orientadas principalmente a la práctica de deportes como fútbol, baloncesto y en
algunos casos a prácticas relacionadas con el ciclismo. Sin embargo, a pesar de la influencia que
74
ejercen estos deportes en las dinámicas de juego de los estudiantes, también se puede evidenciar
la práctica de algunos juegos tradicionales dentro de los que se destacan: tejo, mini tejo, rana, lleva,
congelados, escondidas, golosa y trompo. Esto permite ver que los juegos tradicionales aún están
presentes como alternativa en los espacios de recreación de los estudiantes, y continúan haciendo
parte de las prácticas tradicionales propias de su entorno local.
Por otro lado, se evidencia que para los estudiantes es importante tener acceso o contar con
espacios amplios y al aire libre, donde puedan desarrollar sus prácticas recreativas de forma
cómoda y con total naturalidad. Para ello, acuden a los escenarios deportivos que están a su alcance
dentro y fuera de la institución, y a los espacios de su vivienda o entorno que reúnan las
condiciones necesarias para las dinámicas de juego. Este último requerimiento es sencillo de
manejar, ya que la mayoría de estudiantes de la institución habitan en el sector rural en donde se
cuenta con el espacio ideal para garantizar la práctica de actividades recreativas.
De igual manera se puede inferir que la práctica de los deportes y los juegos tradicionales está
presente durante todas las épocas del año, sobresaliendo aún más en temporada de fiestas y
vacaciones en donde se evidencia mayor dinámica del juego como recurso para la utilización del
tiempo libre.
En cuanto a los recursos y materiales para las prácticas recreativas, se observa que muchos
estudiantes no cuentan con el material adecuado para la práctica específica de los deportes, sin
embargo, el medio en donde habitan y su entorno les permite acudir a la creatividad para conseguir
los elementos necesarios para la práctica de determinados juegos.

75
Tabla 5
Lectura relacional y codificación axial – Conocimiento y transmisión de los juegos tradicionales
Que ya no se practican como antes, ya que
cada vez son menos las personas que les
gustan jugar los juegos de épocas anteriores.
Solo se toman en cuenta el día del campesino
o campeonatos en las veredas.
Son juegos que se han jugado de generación
Conocimiento de los
en generación y son jugados ya que sus
juegos tradicionales.
elementos son fáciles de conseguir.
Que los juegos que más practicados en el
municipio son el tejo y el fútbol. El tejo se
juega mucho en las tiendas y el fútbol es las
reuniones familiares.
Aprendí a jugarlos porque mis padres y

abuelos jugaban con mis hermanos y yo,
cuando tenía 4 años.
Aprendimos mirando, un ejemplo claro el
tejo, lo aprendí ya que tirábamos piedras
lejos, o poníamos unas botellas para caerlas,
Conocimiento y y bueno la rana también la aprendimos
transmisión de los mirando, y el juego del trompo si necesité
juegos tradicionales ayuda ya que me parecía muy difícil.
Viendo cómo mis primos mayores jugaban,
ellos me explicaron cómo eran los juegos; en
el colegio también aprendí a jugarlos.
Creo que desde que tenía 4 años cuando
Enseñanza y
estaba en el jardín, allí nos ponían a jugar a
aprendizaje de los
varios de estos.
juegos tradicionales.
Mi maestra de jardín y aprendí viendo a mis
compañeros y a otros profesores.
Me parece muy interesante y muy chévere
seguirlos practicando, porque son juegos en
los cuales podemos compartir en familia.
Si porque a nosotros nos enseñó al trabajo en
equipo y porque es bueno compartir con los
amigos y aceptar cuando pierdo.
Sí, porque muchas veces nos despeja la
mente, y no estamos conectados a la
tecnología o video juegos.
Sí, para no olvidar esta tradición y poder
enseñar a más personas.
76
Tabla 6
Codificación selectiva – Conocimiento y transmisión de los juegos tradicionales
CATEGORÍA
EMERGENTE
Que ya no se practican como antes, ya que
cada vez son menos las personas que les
gustan jugar los juegos.
Solo se toman en cuenta el día del campesino.
Son juegos que se han jugado de generación Conocimiento de los

en generación y son jugados ya que sus juegos tradicionales:
elementos son fáciles de conseguir.
• Reconocimiento de la
Que dejan un recuerdo de las generaciones herencia cultural.
pasadas, de cuál era su pasatiempo y cómo lo • Espacios para su
jugaban. práctica.
Que los juegos que más practicados en el

municipio son el tejo y el fútbol. El tejo se
juega mucho en las tiendas y el fútbol es las
reuniones familiares. Conocimiento y
aprendizaje de los
Aprendí a jugarlos porque mis padres y juegos tradicionales
abuelos jugaban con mis hermanos y yo. en el entorno de los
estudiantes
Viendo cómo mis primos mayores jugaban,
ellos me explicaron cómo eran los juegos; en
el colegio también aprendí a jugarlos. Enseñanza y
aprendizaje de los
Mi maestra de jardín y aprendí viendo a mis juegos tradicionales:
compañeros y a otros profesores.
• Conocimiento e
Me parece muy interesante y muy chévere
interacción social.
seguirlos practicando, porque son juegos en
• Entornos de
los cuales podemos compartir en familia.
aprendizaje.
Sí, porque muchas veces nos despeja la • Uso de la tecnología.
mente, y no estamos conectados a la
tecnología o video juegos.
Sí, para no olvidar esta tradición y poder

enseñar a más personas.
77
En las tablas 5 y 6 se observa el proceso de lectura relacional y codificación selectiva, mediante
el cual se llega a la interpretación y análisis de los datos relacionados al conocimiento que tienen
los estudiantes sobre los juegos tradicionales, y a la forma en que se han transmitido. Aquí se puede
observar, que los estudiantes perciben la práctica de estos juegos como un elemento de su cultura
y de la historia de su comunidad, que se transmite de generación en generación y que se hacen más
visibles en determinados espacios y conmemoraciones, en donde se identifican y transmiten los
saberes que conservan los diferentes actores de la comunidad en torno a estas prácticas.
Así mismo, se puede identificar que una de las causas de la pérdida o desaparición de gran
cantidad de juegos tradicionales, es la marcada influencia que ejerce el fútbol en las actuales
tendencias de la actividad física y la recreación incluso en el sector rural, esto desvirtúa de alguna
manera el aporte que puedan ofrecer las prácticas recreativas al desarrollo sociocultural de los
estudiantes. Sin embargo, se observa que dentro de aquellos deportes y prácticas recreativas
sobresale “el tejo” como uno de los juegos tradicionales de la región que más hace presencia en el
contexto de los estudiantes.
Por otro lado, se puede percibir que la enseñanza y la transmisión de los saberes y
conocimientos relacionados a los juegos tradicionales, se ha generado tanto por procesos
pedagógicos desarrollados desde la academia, como por la interacción social con los actores de su
comunidad, en donde la familia juega un papel fundamental en la construcción de dichos
conocimientos. Para los estudiantes, la transferencia de estos saberes es importante toda vez que
logra fortalecer la cultura lúdica, sin dejar en el olvido las tradiciones propias de su entorno local.
78
Tabla 7
Lectura relacional y codificación axial – Organización y desarrollo de los juegos tradicionales
Quien organiza los juegos son mis padres y
primos. La organización se divide en varias
partes: organizar equipos, las reglas, pasos
para el juego y ponerlo en práctica.
Entre todos los participantes organizamos lo
que vamos a jugar y cómo lo vamos a jugar.
Muchas de las veces los juegos y los
Organización de los campeonatos los organiza la alcaldía, o el
juegos tradicionales presidente de la junta de acción comunal de
la vereda.
Desde que yo empecé a jugar y hasta ahora,
siempre los he jugado de la misma manera.
No han cambiado, lo que pasa es que a los
niños de ahora ya casi no les gusta jugar
porque les parece “antichevere”.
El que propone el juego y los lideres por

piedra, papel o tijera, y el que gana escoge las
Organización y personas de su equipo.
desarrollo de los Cuando estaba en la escuela, los profesores
juegos tradicionales nos organizaban por grupo y puntaje.
Con mi familia, amigos, y también participan
vecinos, o personas conocidas.
La recreación, la amistad, y la emoción de
ganar, también es muy interesante ya que hay
momentos de alegría, y se forma grandes
lazos de amistad en un ratico.
Desarrollo de los juegos
Que dejan un recuerdo de las generaciones
tradicionales
pasadas, de cuál era su pasatiempo y cómo lo
jugaban.
Que son divertidos, que estos recuerdan la
niñez de nuestros padres, que son juegos
sanos, sin tantas reglas.
Hay momentos de alegría, y se forma grandes
lazos de amistad en un ratico.
Es muy interesante jugarlos, porque son
juegos divertidos, lúdicos y didácticos.
El respeto y también la unión que había entre
todos los que jugaban.
79
Tabla 8
Codificación selectiva – Organización y desarrollo de los juegos tradicionales
CATEGORÍA
EMERGENTE
Quien organiza los juegos son mis padres y
primos. La organización se divide en varia
partes: organizar equipos, las reglas, pasos
para el juego y ponerlo en práctica.
Lugares abiertos como el colegio, afuera de

la casa, el parque y cuando termino los Organización de los
trabajos o los oficios. juegos tradicionales:
Muchas de las veces los juegos y los
• Lugares
campeonatos los organiza la alcaldía, o el
• Organizadores
presidente de la junta de acción comunal de
la vereda. • Disposiciones y
reglas de juego
Entre todos los participantes organizamos lo
que vamos a jugar y cómo lo vamos a jugar.
Elementos y
Desde que yo empecé a jugar y hasta ahora,
dinámicas en la
siempre los he jugado de la misma manera.
organización y
desarrollo de los
El que propone el juego y los lideres por
juegos tradicionales
piedra, papel o tijera, y el que gana escoge las
personas de su equipo.
Entre amigos, otras veces los profesores

cuando estaba en la escuela nos organizaban Desarrollo de los juegos
por grupo y puntaje. tradicionales:
Con mi familia, amigos, y también participan
• Participantes
vecinos, o personas conocidas.
• Valores sociales
El respeto y también la unión que había entre • Sentimientos y
todos los que jugaban. Hay momentos de emociones.
alegría, y se forma grandes lazos de amistad
en un ratico.
Es muy interesante jugarlos, porque son

juegos divertidos, lúdicos y didácticos.
80
Las tablas 7 y 8 referencian la manera en que se organizan y desarrollan los juegos tradicionales
en el entorno de los estudiantes. Aquí se puede observar que los juegos tradicionales aún hacen
presencia en los diferentes contextos en los que se desarrollan los estudiantes, de esta manera tanto
familia como docentes están vinculados no solamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
sino también en la organización y desarrollo de dichas prácticas. Así mismo, la participación de
los representantes locales y líderes comunitarios en los juegos tradicionales representa para los
estudiantes y sus familias el compromiso de estos para con su comunidad.
Los juegos tradicionales permiten flexibilizar algunos elementos asociados a los lugares y
espacios para su práctica, las normas o reglas de juego, así como determinados factores
relacionados a los participantes, y los recursos necesarios para su desarrollo. Para los estudiantes
de la institución, algunos de estos elementos son intrínsecos a su entorno, ya que su medio les
permite adaptarse a las particularidades de determinados juegos, sin tener que acudir a otros
contextos para satisfacer sus necesidades recreativas. Con respecto a las reglas o normas de
participación, se evidencia que las dinámicas de juego de los estudiantes dentro y fuera de la
institución, permiten flexibilizar y adaptar dicha reglamentación a las características de los
participantes, y garantizar así el éxito en la organización y en el desarrollo de los juegos.
La visión de juego tradicional de los estudiantes deja ver un acercamiento a los valores sociales
tanto en el contexto educativo como en su propio entorno, así como el valor que tienen estos juegos
dentro de su vínculo familiar y en la relación docente – estudiante. Para los estudiantes, pese a su
escaso conocimiento sobre los juegos tradicionales, estos representan un gran aporte a sus
momentos de esparcimiento y tiempo libre, gracias a su gran valor lúdico y didáctico.

81
Tabla 9
Lectura relacional y codificación axial – Los juegos tradicionales en el contexto escolar
A que te cojo ratón, el puente está quebrado,
gallina ciega, trompo, escondidas.
Ponchados o la lleva y su organización la
escogen los profesores.
Monedita y algunas veces trompo, uno se
reunía de a tres y apostaba.
En el colegio se juega fútbol, baloncesto y
voleibol, y la organización es como el capitán
elija su grupo.
Los coordinadores y profesores organizan
campeonatos de distintos juegos entre
salones como ajedrez, saltar cuerda, fútbol,
Juegos del colegio
tenis de mesa. Se desarrollan en diferentes
días durante casi todo el año.
Casi siempre los practicamos con los
compañeros a la hora de descanso o en las
horas libres.
Que, en nuestro tiempo de recreo, salíamos a
jugar y a divertirnos un rato con nuestro
Los juegos amigos y compañeros.
tradicionales en el Se juegan partidos amistosos entre equipos.
contexto escolar Ver como todos los niños y niñas se
esforzaban, y a la vez se divertían jugando.
Personalmente a mí me gustan todas las

actividades, pero un poquito más el futbol y
cuando hacemos juegos donde nos
integramos todos los estudiantes.
Gimnasia porque me gusta estirarme y
algunos juegos que hace el profesor como de
agilidad y velocidad.
El voleibol, porque se aprende a golpear el
Prácticas de educación
balón de varias maneras, aprender a sacar y
física
aprender las reglas.
Actividades de relevos por su agilidad y
colaboración, y me gustan las actividades en
equipo por su agilidad y desempeño.
Los calentamientos y el skeeping, porque
ayudan a que los músculos estén fuertes.
Con mis compañeros y algunas veces con el
profesor de Educación física.
82
Tabla 10
Codificación selectiva – Los juegos tradicionales en el contexto escolar
CATEGORÍA
EMERGENTE
Escondidas, ponchados o la lleva y su
organización la escogen los profesores.
Monedita y algunas veces trompo, uno se

reunía de a tres y apostaba.
En el colegio se juega fútbol, baloncesto y

voleibol, y la organización es de acuerdo con
Juegos del colegio:
el orden de la lista o como el capitán elija su
grupo.
• Juegos recreativos
Los coordinadores y profesores organizan • Deporte escolar
campeonatos de distintos juegos entre
salones como ajedrez, saltar cuerda, fútbol,
tenis de mesa.
Se juegan partidos amistosos entre equipos,

hay diversión adrenalina, liderazgo.
Prácticas recreativas
Personalmente a mí me gustan todas las
y deportivas en el
actividades, pero un poquito más el futbol y
contexto escolar
cuando hacemos juegos donde nos
integramos todos los estudiantes.
Gimnasia porque me gusta estirarme y

algunos juegos que hace el profesor como de Prácticas de educación
agilidad y velocidad. física:
Me llama la atención el voleibol, porque se • Enseñanza de los

aprende a golpear el balón de varias maneras, deportes.
aprender a sacar y aprender las reglas. • Interacción docente -
estudiante
Los calentamientos y el skeeping, porque es • Trabajo colaborativo
una actividad física muy buena, que ayuda a
que los músculos estén fuertes.
Con mis compañeros, profesores, y amigos.

Casi siempre los practicamos con los
compañeros a la hora de descanso o en las
horas libres.
83
De acuerdo con los relatos asociados con la categoría de los juegos tradicionales en el contexto
escolar (tablas 9 y 10), se evidencia que los estudiantes perciben la práctica de los deportes como
una forma de juego tradicional, debido posiblemente a la práctica habitual de éstos tanto en el
contexto escolar como en su entorno local. Así mismo, las actividades recreativas y de tiempo libre
de los estudiantes dentro de la institución, están asociadas principalmente a la práctica deportiva,
dejando al juego tradicional como una alternativa de diversión menos frecuente.
Esto refleja, por un lado, el escaso conocimiento que tienen los estudiantes sobre los juegos
tradicionales y sus múltiples posibilidades, y por el otro, la incompatibilidad entre las perspectivas
de juego de los estudiantes y las dinámicas escolares que asume la institución frente a los conceptos
de recreación y tiempo libre.
Por otro lado, al reflexionar frente a las dinámicas del juego tradicional en el contexto escolar,
se puede observar que este es un recurso al que no se le brinda la consideración que debe tener,
incluso dentro del currículo que establece los contenidos y temáticas de la Educación Física. Esta
situación ha influido la manera en que los estudiantes perciben el área, llevándolos a establecer
preferencias por contenidos más deportivistas dentro de las prácticas de clase, debido también a la
influencia de las actuales tendencias de la Educación Física, que modifican la cultura lúdica de los
estudiantes creando una resistencia hacia la práctica del juego tradicional.
En tal sentido, la Educación Física principalmente en contexto rural, debe considerar el juego
tradicional como un contenido que tiene un gran valor educativo en sí mismo, que no sólo permite
desarrollar competencias específicas del área, sino que además contribuye al desarrollo cognitivo
84
y sociocultural, transmite valores culturales y ayuda a conservar las tradiciones orales y el
patrimonio lúdico del entorno en el que se desarrollan los estudiantes.
4.2. Mapeo de los Juegos Tradicionales
Mediante la aplicación de esta herramienta, se identificaron los juegos tradicionales presentes
en la memoria histórica de las diferentes veredas del municipio. Aquí, los estudiantes muestran los
juegos conocidos y practicados por los habitantes de su comunidad en espacios de recreación y
tiempo libre, en donde se puede observar una tendencia generalizada hacia la práctica de juegos
como el tejo, rana, trompo, canicas, golosa, la lleva y escondite. Así mismo, se evidencia la práctica
de deportes como fútbol, baloncesto, voleibol, y ajedrez, asumiéndolos como juegos tradicionales
de su entorno local.
Dentro del mapeo realizado por los estudiantes, se puede observar también la presencia de
juegos que, sin ser autóctonos de la región, han sido utilizados por algunos habitantes como
prácticas lúdicas y recreativas en determinados momentos y lugares; este es el caso del fuchi o
footbag y del juego de piedra, papel o tijera, también llamado “papelazo”. La presencia de este
tipo de juegos y de los mencionados deportes en el entorno de los estudiantes, permite ver el escaso
conocimiento que tienen los habitantes de las diferentes veredas, sobre la gran variedad de juegos
tradicionales que hacen parte del patrimonio lúdico de la región.
Sin embargo, se evidencia que las dinámicas de juego de los habitantes del municipio en alguna
medida han estado influenciadas por la práctica de determinados juegos tradicionales, dentro de
85
los que se pueden referenciar: el gato y el ratón, congelados, gallina ciega, encostalados, saltar la
cuerda, coca o balero, ula ula y yoyo. De igual manera, se observan algunas prácticas recreativas
como elevar cometa y montar en bicicleta, esta última utilizada en muchos casos por los habitantes
del municipio como una forma de desplazamiento.

86
5. HALLAZGOS
A lo largo de todo el proceso investigativo, se lograron identificar características tanto de los
actores como del mismo objeto de estudio, en este caso la dimensión sociocultural de los
participantes, y la influencia que ejercen los juegos tradicionales sobre la misma. Uno de los
principales elementos presente en todo el proceso de investigación, es la alteridad, entendida
dentro de este estudio, como el reconocimiento al otro y su implicación en los procesos
socioculturales de su entorno, ese “otro” que como lo afirma Skliar y Larrosa (2009), refiriéndose
al contexto educativo, es aquel estudiante que desde su forma de interactuar y en definitiva de
existir en el mundo, cuestiona los principios de la pedagogía y la didáctica en razón a su modo de
actuar, pensar, sentir, expresarse, etc. Desde esta óptica, el “otro” se constituye como uno de los
actores de los procesos de aprendizaje que dan lugar a la construcción y apropiación del
conocimiento, a partir del intercambio de saberes producto de la interacción social.
Por otro lado, luego de la sistematización y análisis de la información correspondiente a las
dinámicas de juego de los estudiantes en sus diferentes contextos, se evidencia inicialmente la
influencia que ejercen deportes como el fútbol y el baloncesto en las dinámicas de juegos y
prácticas recreativas de los estudiantes. Para ellos, en algunos casos el juego tradicional está
asociado a la práctica habitual de dichos deportes tanto en el contexto escolar como en su entorno
local, pues así mismo lo perciben algunas veces sus hermanos, padres o demás familiares.
Así mismo, se ha podido percibir que el inventario de juegos tradicionales manejado por los
estudiantes es un poco reducido pese a las múltiples posibilidades y condiciones que brinda el
87
medio en el que habitan. Esto se debe principalmente al desconocimiento que guardan los
estudiantes hacia dichas prácticas, producto de la escasa interacción con la familia y demás actores
de la comunidad en espacios de recreo y tiempo libre. Esta falta de interacción, se presenta
básicamente a causa de las dinámicas laborales de los padres, las cuales demandan la mayoría de
tiempo, limitando así la transferencia de saberes y afectando al mismo tiempo la pervivencia de
los juegos tradicionales, ya que como afirma Trigueros (2000) “El juego tradicional es aquel que
se ha ido transmitiendo de generación en generación, casi siempre de forma oral, de padres a hijos
e hijos a nietos” (p. 116).
Por otro lado, se pudo encontrar que la práctica de los juegos tradicionales algunas veces está
condicionada por factores como la edad y género de los participantes, observando así que los
estudiantes en ocasiones encuentran más divertido jugar con amigos y compañeros del mismo sexo
y edad, en juegos como el trompo, canicas, bócholo o monedita. De igual manera, se puede afirmar
que la práctica de los juegos tradicionales está presente durante todo el calendario anual, sin
embargo, se hace más frecuente en temporada de vacaciones y fin de año o durante algunas fechas
especiales como el día del campesino o las fiestas municipales; en donde se acostumbran a reunir
la mayor cantidad de familiares, vecinos y amigos. Es el caso de juegos como el tejo, mini tejo y
rana. En cuanto a los lugares o escenarios para la práctica de los juegos, se puede observar que los
estudiantes prefieren espacios amplios y al aire libre, ya que la dinámica de algunos juegos requiere
de un espacio que les permita realizar grandes desplazamientos y facilite las múltiples alternativas
de movimiento. Este es el caso de juegos como la lleva, el escondite y ponchados, en los que
además el número de participantes puede variar según las características del espacio.
88
Respecto al material o elementos necesarios para la práctica, se observó que, dependiendo a las
exigencias y características de los juegos y del mismo material, este puede ser elaborado por los
participantes o adaptado con elementos del medio. Para Trigueros (2000) “El Juguete, cuando es
necesario para el desarrollo de juego, suele ser un material presente en el entorno, transformado
para la actividad lúdica” (p. 119). Esto se puede evidenciar en la práctica de juegos como golosa,
salto con lazo, yermis y ponchados, mientras que para la práctica de juegos como el trompo,
canicas, rana y parqués; los elementos y materiales por lo general son adquiridos en el comercio
local.
El desarrollo de los juegos tradicionales involucra elementos como las normas o reglas de
participación, que por lo observado en las dinámicas de juego de los estudiantes estas pueden ser
modificadas o adaptadas tanto a las características de los participantes como a las circunstancias
en las que se desarrollan los juegos. En la opinión de Viega (citado por Trigueros, 2000) las reglas
y condicionantes del juego tradicional no son fijos, sino producto del consenso de los jugadores;
precisamente por la necesidad de adaptarse al medio o a las circunstancias concretas en las que va
a ser practicado.
Referente a la organización de los juegos, se pudo observar que en determinadas
conmemoraciones y fechas especiales asociadas al entorno en el que habitan los estudiantes, esta
responsabilidad está a cargo de algunos entes municipales y líderes comunitarios; sin embargo, la
mayoría de los juegos practicados por los estudiantes en su tiempo libre, son organizados por ellos
mismos acudiendo algunas veces al espíritu de liderazgo de los participantes de mayor edad. Por
89
su parte, los juegos que se desarrollan en determinados espacios del contexto escolar generalmente
son organizados por los docentes involucrando principalmente al área de Educación Física.
La enseñanza y aprendizaje de los juegos tradicionales presentes en el entorno de los
estudiantes, está determinada por la forma en cómo se transmiten, ya que como lo afirman Cantor
y Palencia (2017), Moreno (2008) y Trigueros (2000) entre otros autores, estos juegos se
transmiten de generación en generación perdurando en el tiempo gracias a la posibilidad de
adaptarlos a los intereses y necesidades de quienes los practican. En esta investigación se pudo
observar que el aprendizaje de los juegos tradicionales por parte de los estudiantes, tuvo lugar
gracias a la interacción entre ellos y sus familias durante las diferentes actividades del proceso
investigativo, reafirmando así que la interacción social es el origen y motor del aprendizaje, y este
es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible (Reyes, 2015). De igual manera se
logró evidenciar que gracias a esta interacción los estudiantes pudieron ampliar los conocimientos
que inicialmente tenían sobre estos juegos al tiempo que encontraron en su práctica un gran espacio
de recreación para compartir con sus padres y demás familiares.
Por otro lado, mediante el ejercicio de reconocimiento de las prácticas lúdicas y recreativas del
entorno de los estudiantes y sus familiares, se puedo observar cómo los juegos tradicionales han
venido desapareciendo debido al limitado tiempo y espacio que tiene los estudiantes para el
desarrollo de los juegos, lo cual se evidencia por una parte, en las múltiples tareas que deben
desarrollar los estudiantes relacionadas a las labores del campo como apoyo a las dinámicas de
trabajo de sus padres, y por otro lado a la influencia de las nuevas tecnologías, ya que muchos
90
jóvenes dedican gran parte de su tiempo libre a interactuar por redes sociales y a otras actividades
relacionadas principalmente al uso del celular y otros equipos tecnológicos.
De igual manera, a través del taller de memoria los estudiantes lograron reconocer algunos
aspectos de la infancia de sus padres, sobre las costumbres en torno a las prácticas lúdicas y
recreativas presentes en los diferentes espacios y momentos de dicha etapa. Aquí se logró
reconocer los cambios y adaptaciones que han tenido los juegos tradicionales con el paso del
tiempo, coincidiendo con Trigueros (2000) quien afirma que “los juegos tradicionales están en
continua evolución dependiendo del contexto en el que se desarrollan y deben ser adaptados a las
circunstancias del mismo” (p. 547). Así mismo, se logró percibir que la evidente y progresiva
pérdida del juego tradicional como elemento de la cultura lúdica actual, se ha debido también a los
inconsistentes procesos de interacción familiar, ya que dicha interacción entre padres y estudiantes
ha perdido relevancia a causa del ritmo y forma de vida que conlleva la sociedad actual (Trigueros,
2000).
Por último, se puede evidenciar también que el juego tradicional en el contexto escolar está más
presente en los espacios de tiempo libre de los estudiantes, que en la clase de Educación Física
como se pudiese esperar. Esto se debe a la influencia de las nuevas tendencias en la práctica de la
actividad física y la deportivización a la que ha estado sujeta el área, en el afán de cumplir con
unos contenidos orientados al desarrollo de habilidades para la práctica de los deportes. Sin
embargo, las prácticas deportivas y la influencia que estas ejercen en las dinámicas de juego de los
estudiantes permiten ver el significado que tiene para los estudiantes dichas prácticas dentro del
área de Educación Física.

91
6. CONCLUSIONES
A partir de las experiencias compartidas por los estudiantes y sus familias en torno a las
prácticas y tratamiento de los juegos tradicionales en su entorno local, y luego de las reflexiones
construidas sobre la manera en que estos influyen en el desarrollo sociocultural de los estudiantes,
se logra determinar que la interacción entre los diferentes actores de la comunidad es fundamental
no sólo para la construcción del conocimiento en este caso del juego tradicional, sino también para
garantizar la pervivencia de estas prácticas las cuales se constituyen como un elemento de la
herencia cultural y el patrimonio lúdico de la región.
De igual manera se puede inferir que gracias a la interacción social a la que se tuvo lugar en el
desarrollo de la investigación, los estudiantes lograron ampliar los conocimientos y las
percepciones que inicialmente tenían con relación a los juegos tradicionales. El intercambio de
saberes producto de dicha interacción, permitió a los estudiantes la apropiación del conocimiento
evidenciado en la puesta en práctica de dichos saberes en espacios y contextos diferentes a los
referenciados en este trabajo, convirtiéndose el juego tradicional en uno de los recursos que
dinamiza los procesos de socialización de los estudiantes, lo que indica un aporte a su desarrollo
sociocultural.
En tal sentido, la interacción entre los estudiantes y sus padres, abuelos y demás familiares en
la reconstrucción de las dinámicas de juego de dichos actores, permitió a los estudiantes identificar
algunas características de las prácticas recreativas y juegos tradicionales que hacían parte de la
cultura lúdica de su comunidad. Dichas características sirvieron como referencia en el paralelo que
92
trazaron los estudiantes con respecto a las actuales dinámicas de juegos que tienen lugar tanto en
el contexto educativo como en su entorno local. De esta manera se logró transformar el imaginario
de los estudiantes con respecto a las posibilidades recreativas que brindan los juegos tradicionales.
Por otro lado, los aportes de los estudiantes respecto a la presencia de los juegos tradicionales
en el contexto escolar, permiten establecer la importancia de transmitir estas prácticas a partir de
las dinámicas escolares desarrolladas en la institución, pues en definitiva la responsabilidad de
transmitir y preservar el juego tradicional como elemento de la cultura, recae fundamentalmente
sobre la escuela ya que en ella confluyen conocimientos y saberes de los diferentes actores de la
comunidad en torno a estas prácticas, y a la vez esta se constituye como un puente entre la cultura
y la educación.
Al profundizar sobre la pertinencia del currículo de la Educación Física en relación a las
necesidades e intereses de los estudiantes teniendo en cuenta las características de su entorno,
llama la atención la ausencia del juego tradicional como contenido específico del área, a pesar de
la aceptación que tiene por parte de los estudiantes; siendo este un recurso que permite la
construcción del conocimiento y de la identidad cultural a partir de saberes y costumbres propias
del medio en el que habitan. Por tal motivo, se considera fundamental vincular el juego tradicional
en el currículo de la Educación Física en virtud de su gran valor pedagógico, ya que facilita el
aprendizaje interdisciplinar y brinda la posibilidad de trabajar otros contenidos específicos del
área.
93
De otro modo, cabe destacar que las actividades planeadas y desarrolladas con el objetivo de
articular saberes en torno a los juegos tradicionales, representaron un gran aporte al desarrollo
sociocultural de los estudiantes ya que a través de ellas los jóvenes enriquecieron su cultura lúdica
y desarrollaron valores sociales, lo cual se evidencia en su interés por recuperar estas prácticas
recreativas así como en la construcción de saberes a partir de la interacción con su entorno y su
relación con los demás. Esto demuestra que se puede construir identidad cultural desde la academia
involucrando a los diferentes actores de la comunidad de manera dinámica, en procesos de
reconocimiento y recuperación de tradiciones.
Otro aspecto que parece importante evaluar dentro del desarrollo de la estrategia de
transferencia e intercambio de saberes, tiene que ver con la interacción entre padres e hijos en
espacios de recreo y tiempo libre. A pesar de que los padres consideran importante el aprendizaje
de los juegos tradicionales en la formación de sus hijos, su participación en dicho proceso es escasa
aun cuando reconocen que estos juegos brindan gran posibilidad de acercamiento a sus hijos. Esta
situación repercute de alguna manera en los vínculos afectivos entre padres e hijos,
desfavoreciendo de igual manera las dinámicas de aprendizaje relacionadas con su entorno
cultural.
Por último, cabe resaltar que el juego tradicional es en esencia un elemento de la cultura popular
que refleja las vivencias y costumbres de generaciones pasadas, el cual se constituye como un
recurso metodológico en sí mismo que invita a la interacción y al intercambio de saberes,
permitiendo la construcción del conocimiento y la apropiación social del mismo de una manera
espontánea al tiempo que favorece el desarrollo sociocultural de los estudiantes.

94
BIBLIOGRAFÍA
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Dimensión Corporal en los Niños de Grado Transición. Universidad del Tolima.
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la construcción de identidad cultural. universidad distrital francisco josé de caldas.
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98
ANEXOS
ANEXO A
GUÍA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA – ESTUDIANTES

Adaptada de Trigueros, (2000)
APLICACIÓN – GRADO OCTAVO
OBJETIVO
Identificar la inclinación de los estudiantes de grado octavo de la I.E.T- Ignacio Gil Sanabria de
Siachoque, hacia los juegos tradicionales y sus características en el entorno local.
1. PREFERENCIAS SOBRE LAS PRÁCTICAS LÚDICAS Y RECREATIVAS
➢ ¿Qué juegos le gusta practicar y cuales considera más divertidos?

➢ ¿En qué lugares o espacios practica estos juegos y cuáles son los juegos que practica
según la época del año?
➢ ¿Con quién practica estos juegos y quien más participa en ellos?
➢ ¿Qué elementos o material necesita para su práctica y como lo consigue?
2. CONOCIMIENTO Y TRANSMISIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALAES
➢ ¿Qué sabe o ha escuchado sobre los juegos tradicionales en su vereda o municipio?

➢ ¿Desde qué edad recuerda practicar esos juegos que menciona?
➢ ¿Quién le enseño estos juegos y cómo fue su aprendizaje?
➢ ¿Le gustaría que estos juegos se sigan practicando? ¿Por qué?
3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
➢ ¿Han cambiado con el paso del tiempo, los materiales o las reglas? Explique
➢ ¿Qué lugares y momentos considera ideales para jugar?
➢ ¿Quién organiza o dirige los juegos en los que ha participado y cómo es esa organización?
➢ ¿Qué es lo más interesante de los juegos tradicionales?
99
4. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR
➢ ¿En el colegio o escuela, qué juegos practica y cómo es su organización?

➢ ¿Qué es lo emocionante de los juegos que practica en el colegio?
➢ ¿Cuáles son las actividades o prácticas del área de Ed. Física que más le llaman la atención
y por qué?
➢ ¿Con quién practica los juegos o actividades que realiza en el colegio?
100
ANEXO B
JUEGOS TRADICIONALES: APORTES AL DESARROLLO SOCIO – CULTURAL DE

LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA IGNACIO GIL
SANABRIA DEL MUNICIPIO DE SIACHOQUE – BOYACÁ
Consentimiento informado para entrevista
El presente trabajo de investigación es adelantado por JOSE NOE ARDILA BARRAGAN,

estudiante del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El principal objetivo del estudio es: Determinar el aporte de los juegos tradicionales del
entorno local, al desarrollo socio – cultural de los estudiantes de la Institución Educativa
Técnica Ignacio Gil Sanabria de Siachoque - Estudio piloto grado octavo. Por tal razón y con
el propósito de ampliar la información necesaria para este estudio, solicito su participación como
entrevistado.
La información obtenida a través de la entrevista, será confidencial y será estudiada única y

exclusivamente con fines académicos. Si acepta la participación, solicito de antemano que lo haga
de la forma más sincera posible. Las consideraciones éticas del proyecto están enmarcadas por
aceptar la responsabilidad, respeto y confidencialidad de la información recogida, además de evitar
el uso indebido de los resultados de la investigación, conforme a la LEY ESTATUTARIA 1581
DE 2012, reglamentada parcialmente por el Decreto Nacional 1377 de 2013, por medio de la cual
se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales en Colombia, tiene
aplicación a los datos personales que se encuentren registrados o depositados en cualquier base de
datos que los haga susceptible de tratamiento.
Su colaboración aportará significativamente para el desarrollo de este estudio; la información que

proporcione aportará para fundamentar la necesidad investigativa de los distintos momentos del
proyecto de investigación. Si desea conocer los resultados obtenidos y tiene alguna duda o
sugerencia, respecto al proyecto, puede comunicarse con:

[email protected]
Celular: 3118341415
101
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA ENTREVISTA
Fecha _________________
Yo, __________________________________________________ con c.c _________________,
expedida en ______________, residente en ____________________________, y en calidad de
Padre de Familia y/o representante legal del estudiante
_______________________________________________ del grado _________; Autorizo
LIBRE Y VOLUNTARIAMENTE, la participación de mi hijo en el estudio titulado: “JUEGOS
TRADICIONALES: APORTES AL DESARROLLO SOCIO – CULTURAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA IGNACIO GIL
SANABRIA DEL MUNICIPIO DE SIACHOQUE – BOYACÁ
El investigador me ha brindado la información necesaria para comprender la naturaleza del estudio

y ha contestado todas mis inquietudes. Si quisiera mayor información más adelante, puedo
obtenerla comunicándome con la dirección del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura
Física, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Comprendo que la participación de mi hijo en este estudio es confidencial, pero, los resultados
podrán aparecer en una publicación científica o ser divulgados en otros medios de la Universidad.
He leído toda la información descrita en este protocolo, antes de firmar. Se me ha brindado la
oportunidad de hacer preguntas y éstas han sido contestadas en forma adecuada. Por lo tanto,
accedo a que mi hijo participe en esta entrevista.
_____________________________ _____________________________
Firma Padre de Familia Firma Estudiante
C.C. D.I.
Celular: Celular:
102
ANEXO C
ENTREVISTAS ESTUDIANTES
103
104
105
106
ANEXO D
INVENTARIO DE JUEGOS TRADICIONALES

107
108
109
110
ANEXO E
MAPEO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES

111
112
113
114
115
ANEXO F
“MENTES REFLEXIVAS Y CRÍTICAS AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “IGNACIO GIL SANABRIA”

SIACHOQUE
TALLER DE MEMORIA
DOCENTE: JOSÉ NOÉ ARDILA B.
Objetivo: Reconocer y revitalizar las prácticas lúdicas y recreativas en torno a los

juegos tradicionales presentes en el entorno local de los estudiantes.
116
ANEXO G
ESTRATEGIA DE TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO

117
118
119
120

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1

JUEGOS TRADICIONALES: APORTES AL DESARROLLO SOCIO – CULTURAL DE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

JUEGOS TRADICIONALES: APORTES AL DESARROLLO SOCIO – CULTURAL

Trabajo de grado para optar al título de:

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

Tunja, 07 de diciembre de 2021

A mi familia por su incondicional apoyo y

motivación, porque representan los cimientos

de lo que hasta hoy he logrado construir. A mi

esposa y mis hijas quienes son mi más grande

fuente de inspiración y el principal motivo de

mis esfuerzos y luchas por seguir adelante.

contribuir con los saberes que ayudaron a materializar este estudio.

Un agradecimiento a la Mg. ISABEL SAMACÁ BOHÓRQUEZ por acompañar y asesorar el

desarrollo de este trabajo, y a los docentes de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física de la

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, quienes a través de su conocimiento

contribuyeron al soporte académico de la investigación.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................ 17

Tabla 1. Sistema de categorización apriorística ……………………………… 68

Anexo A. Guía entrevista semiestructurada – estudiantes ...…………………..…… 98

de aprendizaje en contextos educativos, gracias a su alto valor pedagógico. El presente estudio

un paradigma hermenéutico, el cual valida la aplicación de un modelo de investigación acción, y

algunos instrumentos de la cartografía social.

En la primera fase del proceso metodológico se hizo la recolección, procesamiento y análisis

de la información con el objetivo de caracterizar los juegos tradicionales y su relación con el

pedagógicas de manera colaborativa entre los diferentes actores de la comunidad y la academia,

los juegos tradicionales para el fortalecimiento de los procesos socioculturales de la comunidad.

de participación individual y colectiva entre la academia y la comunidad local.

el conocimiento y las percepciones de los estudiantes hacia los juegos tradicionales,

convirtiéndolos en un recurso que dinamiza el desarrollo sociocultural de la población escolar. En

conclusión, se logra establecer que el intercambio de saberes producto de la interacción social,

y el patrimonio lúdico de la región.

Palabras claves: Juegos tradicionales, desarrollo sociocultural, patrimonio lúdico, contexto

objectives through processes of a qualitative approach, framed within a hermeneutic paradigm,

As a result of the exchange of knowledge, product of social interaction, it is possible to expand

of knowledge, which is based on the implementation of knowledge related to traditional games in

cultural heritage and the recreational heritage of the region.

través de ellos se pueden identificar costumbres, tradiciones, y estilos de vida de generaciones

un elemento de la cultura popular que se transmite de generación en generación. El juego

desarrollo corporal, afectivo y sociocultural del niño, fortaleciendo su identidad cultural y

acercándolo de manera más dinámica a su entorno local.

estudiantes teniendo en cuenta las características de su entorno.

los estudiantes en la institución, se puede evidenciar un preocupante desinterés hacia la práctica

de juegos tradicionales, lo que revela el desconocimiento de dichas prácticas a causa de la escasa

cambio en la realidad que represente un aporte en su desarrollo sociocultural.

apropiación de la herencia cultural disponible. En lo relacionado con el juego, se acude a un soporte

El abordaje metodológico de la investigación permite desarrollar cada uno de los objetivos

mediante procesos vinculados a un enfoque cualitativo, enmarcado dentro del paradigma

hermenéutico y basado en los lineamientos del modelo de la investigación acción; permitiendo

interacción social, favoreciendo la revitalización de saberes locales en torno a dichas prácticas y

promoviendo además los estilos de vida saludable.

tradicionales presentes en el entorno local de los estudiantes, mediante el análisis y la

interpretación de los datos obtenidos por medio de la entrevista semiestructurada y la cartografía

de los juegos tradicionales como instrumento de la cartografía social.

diseñó un taller pedagógico denominado “taller de memoria” mediante el cual se busca la

construcción del conocimiento y la revitalización de dichas prácticas a través de la interacción

entre los estudiantes, padres de familia y demás actores de la comunidad.

En la última parte del proceso metodológico se diseñó una estrategia de transferencia e