PROYECTO INTEGRADOR 3A. ENTREGA.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE PRÁCTICO-

EXPERIMENTAL

Integrantes:

● GONZABAY CERNA JULISSA BEATRIZ

● SANTANA BAJAÑA MONICA ELENA

● BAQUE CAMBRIDGE ELIZABETH ARACELY

● MILLER PARRALES MAYRA VANESSA

● MONTALVO WONG CAROLINA SULYNG

● ENCALADA ESPINOZA MARÍA GABRIELA

DOCENTE:

MARÍA FERNANDA CAZA ESPINOZA

10 de noviembre del 2023

La población objeto de estudio Unidad Educativa Santa María de los Ángeles,
está constituida de 1255 estudiantes, 83 docentes y administrativos, al
considerarse una población numerosa y para un mejor estudio se escogió una
muestra a la cual se le aplicó una encuesta dirigida un grupo de padres de
familia, esta técnica utilizada se la realizó con el propósito de conocer el
número exacto de estudiantes de segundo grado que evidencian según sus
padres el trastorno en la lectoescritura.

La encuesta fue compartida vía correo electrónico institucional y vía WhatsApp

a los representantes legales. El enlace es el siguiente
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSct6Z7_hPtVAvC7ld7Afb4uk3_vRkdSLOu
KkqV51v5PgOWSkQ/viewform?usp=sharing

La encuesta aplicada consta de las siguientes preguntas:

1.- ¿SU NIÑO TIENE DIFICULTAD PARA LEER Y ESCRIBIR?

o Sí
o No

2.- ¿SU NIÑO CONFUNDE LAS LETRAS CON LOS NÚMEROS?

o Sí
o No

3.- ¿SU NIÑO PUEDE DISTINGUIR ENTRE LA B - D / P - Q?

o Sí
o No

4.- ¿SU NIÑO ARTICULA LA PALABRA CON LA IMAGEN DEL FONEMA QUE
ESTÁ APRENDIENDO?

o Sí
o No

5.- ¿SU NIÑO TOMA CORRECTAMENTE EL LÁPIZ?

o Sí
 o No

Conclusión de la encuesta

De acuerdo al resultado obtenido de la encuesta se evidencia que en las

preguntas realizadas a los padres de familia denotan los siguientes resultados:

La media tomada de los padres de familia de Segundo de Básica, respondió de

la siguiente manera: El 50% ha respondido que sus niños NO tienen dificultad
para leer y escribir y el otro 50% ha respondido que SÍ tienen dificultad para
leer y escribir.
La media tomada de los padres de familia de Segundo de Básica, respondió de
la siguiente manera: El 50% ha respondido que sus niños NO confunden las
letras con los números y el otro 50% ha respondido que SÍ confunden las letras
con los números. tienen dificultad para leer y escribir.

La media tomada de los padres de familia de Segundo de Básica, respondió de

la siguiente manera: El 44,4% ha respondido que sus niños SÍ pueden
distinguir la letra b - d / p - q, y que el 55,6% ha respondido que sus niños NO
pueden distinguir entre la letra B - D / P - Q.
La media tomada de los padres de familia de Segundo de Básica, respondió de
la siguiente manera: El 50% de los niños SÍ relaciona la imagen con el fonema
aprendido y el otro 50% NO relaciona la imagen con el fonema aprendido.

La media tomada de los padres de familia de Segundo de Básica, respondió de

la siguiente manera: El 45% ha respondido que sus niños SÍ toma bien el lápiz
y el 55% de los niños NO toma bien el lápiz.

Objetivo General:
Mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión en el área de
Lenguaje y Literatura, a través de refuerzos académicos propios para erradicar
el trastorno en la lectoescritura, para mejorar el rasgo caligráfico, la toma
correcta del lápiz, el reconocimiento de los fonemas y la estructura cognitiva de
la conciencia fonológica, garantizando que el 95% de los estudiantes de la
Unidad Educativa Santa María de los Ángeles, alcance un nivel de lectura y
escritura óptimo, y adecuado para su edad o grado alcanzando el desarrollo de
las habilidades, y destrezas acorde a éste nivel.

Objetivos Específicos:

1. Identificar las necesidades individuales de los estudiantes de Segundo grado

de EGB - Subnivel: Básica Elemental, en cuanto a lectura, escritura y
comprensión.

2. Proporcionar apoyo pedagógico personalizado a los estudiantes que

necesitan refuerzo en esta área.

3. Desarrollar actividades y recursos efectivos para mejorar las habilidades de

lectura, escritura y comprensión.

4. Evaluar regularmente el progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias

de intervención según sea necesario.

5. Mantener constante comunicación con los padres de familia para que tengan
conocimiento de los avances logrados, del cronograma de actividades
académicas, el proceso de enseñanza - aprendizaje que se llevará a cabo
durante éste lapso de refuerzo académico.

Propuesta de intervención curricular:

Ante la dificultad y trastorno evidenciado en los niños de Segundo grado, se

propone elaborar un plan de intervención para erradicar la dislexia en el
proceso evolutivo presente en los estudiantes de Segundo grado de EGB -
Subnivel: Básica Elemental.

1. Socialización:
Presentación a los padres de familia los resultados extraídos de la entrevista
realizada, socializar el plan de refuerzo académico, con la debida planificación
y cronograma de actividades.

Procedemos además a registrar las firmas de los padres de familia como

constancia de lo actuado, el acuerdo voluntario del cual quieren ser parte para
el bienestar de sus hijos, llevarán como parte del plan todo el proceso, horas,
días, métodos, recursos, fechas donde serán citados para que estén
actualizados sobre los avances realizados, recordándoles la importancia del
trabajo en equipo.

2. Evaluación Inicial:

· Realizar una evaluación diagnóstica al comienzo del año escolar

para identificar las necesidades de cada estudiante en las áreas de
lectura, escritura y comprensión.

· Considerar los resultados y análisis extraídos de la encuesta

realizada a los padres de familia, para tener datos con más
exactitud y dar acompañamiento y monitoreo.

3. Crear grupos de refuerzo:

· Organizar grupos pequeños de estudiantes que requieran refuerzo

en áreas específicas.

· Asignar un docente responsable según el número de estudiantes

para formar grupos de refuerzo.

4. Planificación:

· El plan de refuerzo, llevará un total de 200 horas, las mismas que se

desarrollarán los días lunes - miércoles y viernes, dentro del mismo
horario de clases, disminuyendo horas de otras asignaturas y
aumentando las del refuerzo en el área de Lengua y Literatura.
 · Incorporar estrategias pedagógicas efectivas, como la lectura
compartida, la escritura guiada y actividades de comprensión.

· Desagregar los contenidos indispensables, disminuir horas

académicas como Música, una hora de Formación Cristiana y
Computación para aumentar las horas de Lengua y Literatura,
fomentando así no solo la lectura y la ejercitación de la caligrafía,
sino que a través de actividades lúdicas, innovadoras, creativas y
de interacción, se erradique de manera progresiva el trastorno
presentado en los estudiantes. Dichas actividades académicas
además serán de fortalecimiento para que de forma dirigida e
individual los estudiantes progresivamente vayan dando resultados
esperados, tomando amor a la lectura, identificando, creando,
copiando, emitiendo y siendo capaces de aplicar lo aprendido en la
cotidianidad, buscado la mejora de manera autónoma, segura y
efectiva.

· Crear además un rincón de potenciación de conciencia fonológica,

para que identifiquen de manera efectiva los sonidos de los
diferentes fonemas, para que vocalicen correctamente las vocales y
consonantes, y puedan relacionar el fonema - sonido - imagen.

5. Recursos y Materiales:

· Proporcionar recursos y materiales adicionales, como libros, fichas

ilustrativas de ejercicios y tecnología educativa, para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.

6. Monitoreo y Evaluación:

· Realizar evaluaciones periódicas para medir el progreso de los

estudiantes en relación con los objetivos de refuerzo.

· Revisar y ajustar el plan de lecciones y los recursos según los

resultados de las evaluaciones.

7. Comunicación con Padres:

 · Mantener una comunicación constante con los padres para
informarles sobre el progreso de sus hijos y proporcionar
sugerencias para apoyar el aprendizaje en casa.

8. Evaluación:

· Desarrollar un plan de evaluaciones específicas para cada grupo de

refuerzo, adaptado a las necesidades de los estudiantes.

· Realizar una evaluación final al final del año escolar para medir el
progreso general de los estudiantes y determinar si se han
alcanzado los objetivos del plan de refuerzo.

· Las evaluaciones serán de manera periódica para la respectiva

verificación de lo logrado; Las mismas serán notificadas
previamente a los padres de familia.

· Se manejarán fechas para la toma de evaluaciones, antes - durante y

después del proceso respectivo.

Todo lo realizado, quedará registrado en un reporte de refuerzo académico,

que servirá como evidencia de lo realizado, los objetivos logrados,
evidencias fotográficas, evidencias de las evaluaciones aplicadas, el
registro de firmas de las sesiones realizadas con los padres de familia para
mantenerlos actualizados del proceso llevado a cabo.

Cronograma de Actividades de Refuerzo Académico para

erradicar el trastorno de la dislexia - Año lectivo 2023 – 2024

MAYO

Actividades Lugar Responsables Fecha

*Reunión para la Sala de Integrantes: Área de Inicio:

planificación de la docentes. Lengua y Literatura - 08/05/2023
encuesta a los Coordinadora
padres de familia. 09H35 - 10H40. Académica - DECE - Finalización:
Vicerrectorado 12/05/2023
*Encuesta a realizar Sala de Integrantes: Área de
a los padres de docentes. Lengua y Literatura -
familia de Segundo Coordinadora
grado. 09H35 - 10H40. Académica - DECE -
Vicerrectorado
*Extracción de
resultados. Inicio:
15/05/2023
*Socialización de
resultados a los Sala de Finalización:
padres de familia. docentes. 19/05/2023

*Registro de firma 10H00 - 11H00.

de acuerdo para
llevar a cabo el
refuerzo
académico.

JUNIO

Actividades Lugar Responsables Fecha

Inauguración del Patio de la I.E. Integrantes: Área de Lunes 12 -

programa de Lengua y Literatura - miércoles 14 y
refuerzo Aulas de la Coordinadora viernes 16 de
académico. planta baja - Académica - DECE - junio.
bloque #2 Vicerrectorado -
Padres de familia.

Aplicación del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 19 -

programa de planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 21 y
refuerzo académico bloque #2 Coordinadora viernes 23 de
para los niños Académica - DECE - junio.
detectados con el Vicerrectorado -
trastorno de Padres de familia.
dislexia.

Aplicación del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 26 -

programa de planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 28 y
refuerzo académico bloque #2 Coordinadora viernes 30 de
para los niños Académica - DECE - junio.
detectados con el Vicerrectorado -
trastorno de Padres de familia.
dislexia.

JULIO
Actividades
Lugar Responsables Fecha

Aplicación de la Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 3 -

primera evaluación planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 5 de
académica, para bloque #2 Coordinadora julio.
medir el desarrollo Académica - DECE -
de los estudiantes, Vicerrectorado -
ante las estrategias Padres de familia.
aplicadas.

Primera entrega de Integrantes: Área de

reporte a los Lengua y Literatura -
padres de familia. Salón de actos. Coordinadora Viernes 7 de julio
Académica - DECE -
Vicerrectorado -
Padres de familia.

VACACIONES - Integrantes: Área de Lunes 10 al

PREPARACIÓN Lengua y Literatura - viernes 14 de
ACADÉMICA CON Institución Coordinadora julio - descanso.
BASE A LOS Educativa. Académica - DECE -
RESULTADOS. Vicerrectorado -
Padres de familia.

Segunda etapa del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 17 -

programa de planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 19 y
refuerzo bloque #2 Coordinadora viernes 21 de
académico. Académica - DECE - junio.
Vicerrectorado

Aplicación del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 24 -

programa de planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 26 y
refuerzo académico bloque #2 Coordinadora viernes 28 de
para los niños Académica - DECE - junio.
detectados con el Vicerrectorado
trastorno de
dislexia.

AGOSTO

Aplicación del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 31 de julio

programa de planta baja - Lengua y Literatura - - miércoles 2 y
refuerzo académico bloque #2 Coordinadora viernes 4 de
para los niños Académica - DECE - agosto.
detectados con el Vicerrectorado
trastorno de
dislexia.

CASA ABIERTA - Institución Comunidad Educativa Lunes 7 -

DEMOSTRACIÓN Educativa. miércoles 9 y
DE LO viernes 11 de
APRENDIDO. agosto.

Aplicación del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 21 -

 programa de planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 23 y
refuerzo académico bloque #2 Coordinadora viernes 25 de
para los niños Académica - DECE - agosto.
detectados con el Vicerrectorado
trastorno de
dislexia.

VACACIONES - Integrantes: Área de Lunes 28 agosto

PREPARACIÓN Lengua y Literatura - al viernes 1 de
ACADÉMICA CON Institución Coordinadora septiembre -
BASE A LOS Educativa. Académica - DECE - descanso.
RESULTADOS. Vicerrectorado -
Padres de familia.

SEPTIEMBRE

Tercera etapa del Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 4 -

programa de planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 6 y
refuerzo bloque #2 Coordinadora viernes 8 de
académico. Académica - DECE - septiembre.
Vicerrectorado

Aplicación de la Aulas de la Integrantes: Área de Lunes 11 -

segunda evaluación planta baja - Lengua y Literatura - miércoles 13 -
académica, para bloque #2 Coordinadora viernes 15 de
medir el desarrollo Académica - DECE - septiembre.
de los estudiantes, Vicerrectorado -
ante las estrategias Padres de familia.
aplicadas.

Segunda entrega Integrantes: Área de

de reporte a los Lengua y Literatura -
padres de familia. Salón de actos. Coordinadora lunes 18 de
Académica - DECE - septiembre.
Vicerrectorado -
Padres de familia.

Entrega de Integrantes: Área de Viernes 29 de

certificados por Lengua y Literatura - septiembre.
haber culminado el Salón de actos. Coordinadora
programa de Académica - DECE -
refuerzo Vicerrectorado -
académico. Padres de familia.

Conclusiones

● Las conclusiones del trabajo dan respuesta a los objetivos que

motivaron la investigación y recoge las reflexiones resultantes del
 proceso, permitiendo generar una propuesta que contribuya al
mejoramiento de la dislexia en los estudiantes de segundo año de
educación básica de la Unidad Educativa Santa María de los Ángeles,
tal situación induce a los educadores estar en constante indagación
acerca de las nuevas tendencias curriculares que vaya acorde con a las
necesidades reales de los estudiantes.
● La educación ecuatoriana ha sufrido grandes cambios de manera
progresiva, manteniendo un desarrollo desigual y diferenciado, sin
embargo, en los últimos tiempos se ha tratado de revertir esta situación
tratando de cumplir con los criterios estipulados, no obstante, debemos
trabajar en construir estrategias sólidas para reforzar la inclusión en la
educación considerando sus innovaciones desde el punto de vista
actual, examinando los precedentes que generen un cambio positivo de
acuerdo a las necesidades educativas, económicas,socioemocionales
que sean reales a las situaciones que se viven en nuestro país,
establecer ideas claras de lo que se quiere lograr con la educación
ecuatoriana.

● La investigación realizada se fundamenta en el análisis de las diferentes

teorías cognitivas, con el objetivo de elaborar una propuesta
metodológica que permita fortalecer un proceso de enseñanza y
aprendizaje innovador en lo referente a la dislexia que se presenta en
los estudiantes de segundo de educación general básica elemental,
apoyado en el uso de las TICS.

Bibliografía

Delgado Cedeño Jonathan Javier, V. V. (noviembre de 2018). EL

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA:
UNA MIRADA DESDE LA ACTUALIDAD. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/332207440_EL_CURRI
CULO_DE_LA_EDUCACION_BASICA_ECUATORIANA_UNA_MI
RADA_DESDE_LA_ACTUALIDAD
EDUCACIÓN, M. D. (noviembre de 2011). EDUCACIÓN INCLUSIVA Y
ESPECIAL. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/
Modulo_Trabajo_EI.pdf

Educación, M. d. (25 de agosto de 2015). LEY ORGÁNICA DE

EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/
Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf

Educativa, I. N. (2018). La educación en Ecuador. Obtenido de

https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/20
19/02/CIE_ResultadosEducativos18_20190109.pdf