MINISTERIO DE EDUCACION

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIRIQUI

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR

CATEDRA
APRENDIZAJE (PDS 710)

TEMA
ENSAYO
INNOVACIONES EN EL MODELO EDUCATIVO

CATEDRATICO
DR. ALEX BOYE

ESTUDIANTES

LICDA. YARIXA QUINTERO 4-730-16

LICDA. ANGIE CHASE 4-762-538
LICDO. RONNY LEVY 4-754-1485

I TRIMESTRE
JUNIO 2022
 Innovaciones en el Modelo Educativo (Cambios en el Aprendizaje):

Para comprender por qué es importante, primero debemos tener claro qué es Innovación
Educativa. Varios autores han dado una definición clara de Innovación Educativa, por ejemplo:
Arias (como se citó en Carbonell, 2002) define a la Innovación Educativa de la siguiente manera:
Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se
trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es
una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones
y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos,
los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene
un componente explícito u oculto, ideológico, cognitivo, ético y afectivo. La innovación apela a la
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica
inherentes al acto educativo (p.12).

Arias (como se citó en Imbernón ,2000) nos brinda otra definición de Innovación Educativa, la
misma que dice lo siguiente: La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la
práctica institucional de la educación (p. 64).

A lo largo de los años en los que la innovación ha sido tema de estudio, se ha planteado una serie
de competencias y atributos que configuran el perfil de un innovador en su campo de expertise,
sea en el educativo o en cualquier otro ámbito, estas competencias y atributos se relacionan con la
creatividad, la apertura, la flexibilidad, el enfoque en la tarea y la solución de problemas, la
creación de espacios de opinión y construcción conjunta del conocimiento, entre otros. ¿El
innovador nace? ¿Cómo el innovador se hace y consolida como tal? y, complementariamente,
¿cómo se impulsa desde la escuela el espíritu innovador para aquellos que no lo han manifestado
abiertamente, pero que son innovadores potenciales.? La definición de innovación educativa
contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una
innovación educativa implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en
los contextos implicados en la enseñanza. La diferencia percibida debe estar relacionada con la
calidad de novedad del elemento mejorado, la aportación de valor de este, al proceso de
enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la innovación propuesta aportará a la institución
educativa y a los grupos de interés externos.

El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La
velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector
educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas sobre las tendencias para anticipar
los cambios e ir un paso adelante. La naturaleza de la innovación también considera cómo es que
el tipo de innovación pudiera afectar el acceso a la educación, los planes de implementación, la
práctica educativa y la experiencia del usuario final, que en la mayoría de los casos son los
estudiantes.

Es por ello por lo que se considera que la innovación ocurre en algún espacio educativo, un centro,
una institución, un departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico. En un sistema,
cualquiera de los espacios tiene relación con varios elementos o subsistemas, por lo que el
contexto donde ocurre la innovación, con su cultura, su clima, sus resistencias, es uno de los
factores que se han revelado como más influyentes en el éxito de una innovación educativa. El
contexto es tan determinante que lo que en uno puede ser innovador, en otro, no lo es,
estableciendo el carácter mismo de innovación de una experiencia.

La aceptación de las innovaciones, desde el punto de vista de las personas que participan depende
de varios factores, como el hecho de que reconozcan en la innovación la solución a un problema
que les interesa resolver. Otro factor es el reconocimiento del carácter profesional de su
quehacer, en el sentido de que hay argumentos sólidos, basados en un saber compartido, que
sustentan la toma de decisiones; el proceso de innovación requiere de una evaluación continua
para que haya
evidencias de que los cambios apuntan al logro de los objetivos planteados. El enfoque de
sistemas contribuye a que las evaluaciones aporten datos de diferentes niveles, particularmente
sobre relaciones y relaciones de relaciones, sin olvidar que son el contexto y la inevitable
dimensión humana los que dan significado a esta información en el sistema educativo.
A continuación, presentamos innovaciones en el modelo educativo precisamente con cambios en
el aprendizaje.
Modelo Sistémico. Este modelo cuenta con doble aspecto; estructural formado por un esquema
constituido de elementos conectados y otro dinámico que orienta el proceso de ejecución y el
comportamiento de este conjunto de elementos para alcanzar un fin, es decir que considera la
institución familiar y la escolar como sistemas en los que se pueden analizar el funcionamiento de
otros subsistemas, así como la naturaleza y la calidad de las relaciones y las intervenciones
psicopedagógicas y socioeducativas globales; por lo que está basado en principios
psicopedagógicos como la sistematización y la lógica de la asignatura y del proceso didáctico, y
comprende un sistema de conocimientos y habilidades.

Modelo Científico de Gestión. Este modelo está centrado en facilitar ciertas decisiones respecto a
objetivos, metodología, sistema de comunicación, etc. pero también aporta una serie de claves
para una organización eficiente estandarizando normas, usando equipos para la mejora, planes
estratégicos, etc. Con este modelo se busca un proceso optimizado y eficiente, identificando las
variables y criterios de calidad, utilizando métodos rigurosos. Por otro lado, se estandarizan
criterios y se detectan indicios relacionados con innovaciones.

Modelo de Mejora en la Escuela. El modelo de mejora de la escuela tiene su esencia en la

participación activa y coordinada de la comunidad escolar. En todo momento la planificación se
lleva a cabo de modo colaborativo, comprendiendo la realidad y los puntos de vistas de todos los
agentes partícipes. La escuela destaca como una organización transformadora de la realidad. La
mejora de organizaciones educativas solicita de sus miembros una elevada participación y
desarrollo de un clima de apertura, colaboración y reconocimiento de todas las aportaciones
realizadas.

Modelo de Redes y Desarrollo Colaborativo. Los modelos colaborativos consisten en redes

utilizadas en un doble escenario, tanto presencial como virtual (blended-learning), ya que las
instituciones educativas presentan nuevas realidades que se desarrollan por conexiones con otras
personas de organizaciones que tratan proyectos comunes. La comunidad educativa se basa en la
cultura de colaboración implicando a todo profesorado y familias para elaborar un programa
común. La cultura de colaboración consiste en un proceso de búsqueda continua entre todas las
personas en aquellos aspectos considerados más valiosos de la educación y la utilización de
métodos adecuados para llevarlos a cabo.

Modelo del Cambio Profundo. Este modelo debe centrar en realizar un proyecto integrador en el
cual todos los miembros de la comunidad educativa estén implicados y que impulsa al profesorado
a sentirse importante en una institución que desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje en los
encontramos objetivos y métodos comunes, medios didácticos elaborados en equipo y secuencias
de tareas diseñadas entre, estimulando creatividad, armonía emocional y transdisciplinariedad. El
programa de la institución simplifica aquellos procesos más valiosos y las metas comunes que
debemos trabajar, si queremos que alumnado alcance competencias y tengan la formación
suficiente para responder a desafíos de diferente índole.

Modelo Cultural-Interpretativo. El proceso educativo se basa en la transmisión de valores y

saberes, esta corriente busca comprender los procesos de aprendizaje y enseñanza, así como de la
interacción de alumno docente, contribuyendo al desarrollo de capacidades e ideales sociales,
teniendo en cuenta que el aprendizaje debe estar centrado no de manera memorística sino en
forma de atacar el desarrollo cognitivo. Esta corriente busca comprender los procesos de
aprendizaje y enseñanza, y la interacción de alumno y docente, alumno-alumno estudiando el
contexto donde se desarrolla. Se entienden que la realidad y la práctica educativa influyen sobre el
curriculum.

Modelo Pluricultural-Intercultural. Las propuestas educativas interculturales aportan elementos

como la interacción y la interrelación entre los diversos grupos; mientras que las propuestas
educativas multiculturales son más un proceso de reflexión sobre la propia conciencia cultural sin
interacción. Básicamente, la Educación Intercultural a través de sus modelos educativos pretende
incluir una serie de elementos que eliminen las carencias que muestra una situación multicultural.

Con estas apreciaciones se puede llegar a la conclusión de que la Innovación Educativa es un

proceso que permite crear, producir e incorporar nuevas ideas conceptuales, metodológicas y
estratégicas de manera sistemática para generar cambios y mejorar la práctica educativa. Todas
las personas son innovadoras y creativas en algún momento de sus vidas en diferentes áreas, sin
embargo, tienden a perder esta creencia en algún lugar, a lo largo del camino o con el pasar del
tiempo. Debemos tomar en cuenta que vivimos en un entorno que cambia constantemente y con
él, la forma de vivir y de comportarnos. El cambio que se necesita en la educación está en nuestro
pensamiento, no necesariamente en los recursos que utilizamos.

La innovación educativa en la práctica docente es muy importante. Al innovar, el estudiante

asimilará los contenidos y alcanzará un aprendizaje significativo y de esta manera podrá
reflexionar, ser crítico y analítico. La innovación educativa es importante porque permite
incorporar cosas nuevas en la práctica educativa y de esta manera generar en los estudiantes
habilidades, actitudes, valores y aprendizajes significativos. En el aprendizaje la innovación resulta
ser una acción que transforma y genera un profundo cambio; el mismo que, genera conocimiento,
renueva tecnología, fomenta nuevos lenguajes, comunicación e investigación. Se debe tomar en
cuenta una actitud crítica que debe ser trabajada desde unos principios en los cuales se enmarca
la innovación.

La educación implica una aceptación y apropiación de los cambios; es necesario una investigación
constante que ayude en las mejoras, en las metodologías y técnicas de enseñanza en las cuales el
estudiante desarrolle su conocimiento y este se convierta en un aprendizaje significativo.
 BIBLIOGRAFÍA

Ortega, P., Ramírez, M., Torres, J., López, A., Servín, C., Suárez, L., & Ruíz, B. Modelo de Innovación
Educativa. Un Marco para la Formación y el Desarrollo de una Cultura de la Innovación. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/3314/331427206010.pdf

Domínguez, M., Medina, A., & Ruíz, A. Enfoques de la Innovación Educativa: Modelos para la
Mejora de las Instituciones Educativas. Recuperado de
https://www.cerasa.es/media/areces/files/book-attachment-2606.pdf