Sesión de Aprendizaje Vasty

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Deducimos la idea principal de un cuento
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Deduce características de personajes, Infiere relaciones Escala de
textos escritos en su animales, objetos y lugares, así como de causa y efecto valoración
lengua materna. relaciones lógicas de causa-efecto que se en la lectura de
- Infiere e interpreta pueden establecer fácilmente a partir de un cuento.
información del texto información explícita del cuento.
Se comunica oralmente - Emplea recursos no verbales (gestos y
en su lengua materna. movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del
- Utiliza recursos no
propósito comunicativo, en situaciones de
verbales y
comunicación no formal.
paraverbales de
forma estratégica
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
-
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les muestra diversos recibos del consumo de energía eléctrica:
- Responden preguntas: ¿conocen estos recibos? ¿Cuánto paga cada uno de los hogares? ¿Por qué tienen
diferentes cantidades de pago? ¿Qué debemos hacer para que algunos hogares paguen menos cantidad
de dinero?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día deduciremos la idea principal de un cuento.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Se pide a los niños que se sienten en semicírculo alrededor del cuento y se presenta el título.la bombilla
protestona
- Se lee el título del texto y se pregunta: ¿Qué dice en el título? Según el título ¿de qué creen que se tratara
el cuento? ¿Qué sucederá con la energía? ¿de qué energía se hablará en el cuento?
- Se anota todo lo que dicen los niños para que lo puedan comparar después de la lectura. Se plantea una
pregunta motivadora que guíe el propósito de la lectura:
- Se establece con los niños los acuerdos para escuchar el cuento y se les pide que se mantengan en
silencio mientras se les lee; y que al final podrán hacer sus comentarios.
Durante la lectura:
- Los niños se colocan en media luna.
- La docente indica que iniciaran a leer a partir del titulo
LA BOMBILLA PROTESTONA
Después de la lectura
- Responde a preguntas: ¿para qué se habrá leído el cuento? ¿Qué podemos hacer para que la energía no
se agote? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Cómo termina el cuento?
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para tener siempre energía?, para ello se propone realizar una
asamblea en el aula
Antes de la asamblea
- Se indica que emitirán ideas para planificar la unidad.
- Se coloca un papelote con un cuadro de doble entrada para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
Durante la asamblea
- Los niños participan en la planificación de la unidad:
- Se registra las ideas de las niñas y los niños.
Después de la asamblea
- Se analiza cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?
- Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se indica mencionando que leyeron el cuento e intercambiaron opiniones acerca de un día de mi vida sin
energía quien nos hizo reflexionar sobre la energía. y esto es lo que tenemos que buscar nosotros para
resolver el problema de nuestro proyecto se evalúa con los niños el cumplimiento de los acuerdos para la
sesión. ¿Qué hemos planificado?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
LA BOMBILLA PROTESTONA
Érase una vez una bombilla de bajo consumo, que algunas veces cuando la encendían se
enfadaba...
El dueño de la casa, el señor González, no entendía el comportamiento de esta bombilla, ya que
le habían dicho que duraba mucho tiempo y ahorraría energía.
Pero un día, invitaron a unos amigos a comer a casa, que se llamaban Roberto e Isa. Era un día
bastante soleado pero sin embargo, la familia González tenía encendidas todas las luces del
salón para así tener más luz a la hora de comer, y entre todas las bombillas encendidas,
estaba incluida la bombilla protestona de la que hemos hablado.
Roberto se dio cuenta de que la bombilla tenía cara de enfadada y se apaga y se encendía
continuamente, entonces preguntó: “oye González, me parece que vuestra bombilla está
enfadada, ¿lo habéis notado?.
Entonces, el señor González le respondió: "cada vez que la encendemos se enfada y se apaga,
no sé por qué lo hace, ya que la compramos hace muy poco.
De repente, Roberto se dio cuenta de qué era lo que le pasaba a aquella bombilla, así que dijo:
ya sé por qué vuestra bombilla se apaga.. Lo que realmente le enfada. es que la encendáis
cuando hay luz del sol, porque estáis consumiendo electricidad de forma innecesaria.
Fue entonces, cuando los González entendieron que hay que controlar el consumo de energía, y
que no se deben encender las luces, cuando hay luz de día, pues así ayudarán al cuidado de
la naturaleza y gastarán menos dinero en electricidad.
Así que apagaron las luces y siguieron comiendo con la luz del día y la bombilla a la que
llamaron "la bombilla protestona" se puso muy feliz y sonriente.
Comprendo lo que leí:
Responde las preguntas:
1.-¿Quién es el personaje del cuento?

2.- ¿Porque le decían bombilla protestona?
_____________________________________________________________________________
__
3.- ¿Qué hacía la bombilla cuando estaba enfadada?
_____________________________________________________________________________
__
4.-¿Qué entendieron los Gonzales?
_____________________________________________________________________________
__
5.- ¿Cómo se sintió al final la bombilla protestona?
_____________________________________________________________________________
__
6. Representa con un dibujo la parte que más te gusto del cuento.
Escala de valoración.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades Comprende el tiempo histórico
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y Ordena hechos o acciones

apellidos de su vida cotidiana usando
No observado.
No observado.
de los expresiones que hagan
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes referencia al paso del

tiempo: ayer, hoy, mañana;
antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco
tiempo
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Normas para el ahorro de energía eléctrica.

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa las normas para el ahorro de Escribe normas Escala de
textos en su lengua energía eléctrica, a la situación para el ahorro de valoración
materna. comunicativa considerando el propósito energía eléctrica,
- Organiza y desarrolla comunicativo y el destinatario, en el nivel
las ideas de forma recurriendo a su experiencia para escribir. alfabético aunque
coherente y - Escribe en nivel alfabético normas de puede salirse del
cohesionada. ahorro de energía, aunque en ocasiones tema en algunas
- Utiliza convenciones puede salirse de este o reiterar ocasiones.
Capacidades
aprendizaje?
del lenguaje escrito de información innecesariamente. Establece
forma pertinente. relaciones entre las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Se motiva entregándoles en un sobre rompecabezas de artefactos eléctricos. Ejemplo
- Responden preguntas: ¿Qué figura armaron? ¿Qué artefacto eléctrico es? ¿Qué tenemos que hacer para
que utilicemos correctamente cada artefacto eléctrico y paguemos menos dinero en los recibos de luz?
¿Qué son las normas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos normas para el ahorro de energía eléctrica.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Se presenta en tiras algunas normas del ahorro de energía
 ver televisión o escuchar radio
 Apagar las luces en el día.
 Planchar la ropa cuando este seca
Planificación
- Se planifica lo que harán en esta actividad, mediante interrogantes ¿Qué escribirán? ¿para quienes
escribirán? ¿para qué escribirán?
- La docente lee las preguntas del cuadro de planificación y la docente lo escribe.
¿Qué escribirán? ¿para qué escribirán? ¿Para quienes escribirán?
Normas para el ahorro de energía Para ahorrar energía eléctrica y Para nosotros y para que lean mis
eléctrica. pagar menos en los recibos de luz. padres.
Textualización
- De acuerdo al artefacto eléctrico que les tocó armar el rompecabezas, escriben normas para el ahorro
de energía eléctrica.
- Escriben su primer borrador. Ejemplo:
- Leen las normas escritas para ver si está bien escrito y si se entiende.
Revisión
- Leen nuevamente en voz alta cada una de las normas planteadas a fin de que los estudiantes adviertan
si hubiera algún error.
- Se pide que dicten la norma con los cambios que creen convenientes. Es un buen momento para
hacerles recordar el uso correcto del punto final en la oración y el uso de las mayúsculas al inicio de la
oración.
- Completan la siguiente autoevaluación para revisar su texto:
Al redactar las normas cumpli… SI NO
Las normas de ahorro de energía eléctrica están redactadas con
claridad.
Usé la mayúscula al inicio de la oración.
Usé el punto final al final de la oración.
Escribí con letra legible.
- Para la reescritura de la edición final se organizan en grupos y copian correctamente la norma en una
tira de papel de colores. Ejemplo:
- Se invita a los estudiantes a ubicar los carteles en un lugar visible del aula para que todos los puedan
leer.
Se recuerda el proceso seguido y se busca que analicen el porqué de las actividades realizadas, respondiendo
a las siguientes preguntas: ¿¿Qué hicieron para mejorar la escritura de las normas? ¿Qué hubiera sucedido si
no hubieran revisado el primer borrador del texto? ¿para que servirá las normas que hemos escrito?
Resuelven ficha de trabajo
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Cuántos focos se encuentran en su casa? Coloree un foco para cada que encuentra en su
casa. Use un color diferente para cada cuarto.
2. Marca a qué te comprometes para ahorrar energía eléctrica y explica cómo lo harás.
Mis compromisos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Adecúa las normas para el Escribe en nivel alfabético

ahorro de energía normas de ahorro de
eléctrica, a la situación energía, aunque en
Nombres y comunicativa
apellidos ocasiones puede salirse de
considerando el propósito
No observado.
No observado.
de los comunicativo y el este o reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes destinatario, recurriendo a innecesariamente. Establece
su experiencia para relaciones entre las ideas,
escribir. sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos nuestra opinión.

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del docente, Escribe las Escala de
textos en su lengua materna. para determinar si se ajusta al razones por lo valoración
propósito y destinatario, o si se que se debe
- Reflexiona y evalúa la mantiene o no dentro del tema, con el
cumplir las
forma, el contenido y fin de mejorarlo normas de
contexto del texto escrito. convivencia

bien común.
- Saluda cordialmente a los niños
- Pide a los niños que te sigan con la lectura de la pág. 157
-
- Conversa con los niños haciendo una comparación con el desorden que hay a la hora de participar en
la sesión de aprendizaje
- Dialoga con los niños sobre lo que está pasando en clase
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy escribiremos nuestra opinión sobre el incumplimiento de las
normas de aprendizaje en el salón, para compartir con mis compañeros.
o Pídeles qué elijan tres normas de convivencia para ayudar a mejorar los aprendizajes
- Planificación
- Dialoga con los niños sobre el propósito comunicativo y el contenido de sus opiniones a través de
preguntas.
- ¿Qué vamos a opinar de las normas de convivencia? ¿para qué se va a opinar? ¿Quién quieres que
escuche tu opinión? ¿Cómo vamos a dar a conocer nuestra opinión?
- Formúlales dos preguntas a los niños para que en base a ellas escriban sus opiniones
- ¿Por qué crees que ocurre esta situación en el aula?
- ¿Crees que es importante cumplir las normas de convivencia en el aula? ¿por qué?
- Escribimos
- Escriben su primer borrador en su cuaderno teniendo en cuenta lo que han planificado y en torno a las
preguntas que se ha planteado
- Revisamos
- Pide que intercambien sus cuadernos en parejas y que lean las pautas que deben tener en las
correcciones que indica la pág. 158 del libro del MED
-
- Reescribe y publica
- Escriben su versión final en el recuadro del cuaderno del MED teniendo en cuenta las correcciones que le
hizo sus compañeros.
- Invita a los niños a leer su opinión que han escrito sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.
- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude escribir mi opinión con
coherencia? ¿hice las correcciones sugeridas por mi compañero? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
- Como tarea para casa conversa con tu familia sobre tu opinión sobre el cumplimiento de las normas.
Reflexión
ANEXOS
Planificamos:
1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor.
En el aula de Juan hay un problema. Cuando los estudiantes participan, todos desean hablar al mismo
tiempo. Algunos levantan la voz para dejarse escuchar; otros gritan y se levantan de su sitio.
Todo es un desorden. La profesora trata de hacerles recordar las normas del aula, pero luego las
olvidan.
2. Responde.
• ¿Por qué crees que ocurre eso en el aula de Juan?
_____________________________________________________________________________
________________
• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
____________
Planificamos:
1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor.
En el aula de Juan hay un problema. Cuando los estudiantes participan, todos desean hablar
al mismo tiempo. Algunos levantan la voz para dejarse escuchar; otros gritan y se levantan
de su sitio.
Todo es un desorden. La profesora trata de hacerles recordar las normas del aula, pero luego
2. Responde.
las olvidan.
• ¿Por qué crees que ocurre eso en el aula de Juan?
• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?
Escribimos:
3. Comparte tu opinión con los integrantes de tu grupo. Luego, escribe por qué son importantes
las normas.
Revisamos:
4. Marca con una “” Sí o No.

En mi texto: Si No
¿Escribí las razones por las que son importantes las normas?
¿Usé puntos para separar las ideas?
¿Usé mayúsculas cuando era necesario?
5. Escribe la versión final de tu texto en tu cuaderno.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Nombres y
Revisa el texto con ayuda
apellidos
del docente, para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
determinar si se ajusta al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes propósito y destinatario, o si
se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Seguimos opinando

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Opina sobre el Escala de
de textos en su claramente distinguible de otra porque la uso apropiado de valoración
lengua materna. relaciona con palabras conocidas o porque la televisión.
- Obtiene conoce el contenido del texto y que se
información del encuentra en lugares evidentes como el
texto escrito. título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
- Reflexiona y
ilustraciones. Establece la secuencia de los
evalúa la forma, textos que lee
el contenido y
contexto del - Opina acerca de personas, personajes y
texto. hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer
bien común.
- Saluda a los niños con cordialidad
- Recuerda con los niños sobre sus opiniones sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué es opinar? ¿para qué opinamos? ¿te gusta
opinar?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos leer y a opinar sobre la función de la televisión, para
compartir con nuestros compañeros.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Antes del de la lectura.
- Pide a los niños que observen las imágenes de la pág. 160 del cuaderno del MED
-
- Formula preguntas para predecir el texto ¿de qué tratara el texto? ¿Qué crees que están haciendo estas
personas? ¿Cuál será su preocupación?
Durante la lectura.
- Pide a los niños a leer en silencio el texto
- Luego léeles, para su mejor comprensión
- Dialoga con los niños sobre lo que dicen los personajes
- Dan su opinión sobre el uso de la televisión.
Después de la lectura.
- Responden a preguntas de comprensión sobre el texto leído que sugiere la pág. 161 del cuaderno del MED
-
- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude expresar mi idea en
forma ordenada? ¿pude identificar las diferencias y semejanzas de las opiniones de los personajes del
texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea para casa escribe en tu cuaderno la opinión que tienes tu sobre el uso de la television.
Reflexión
ANEXOS
Antes de la lectura:
1. Observen las imágenes de la página siguiente y completen el cuadro.

Durante la lectura:
2. Lean y expresen su opinión. ¿Están de acuerdo con lo que dice cada personaje?
Después de la lectura:
3. Marca con una “ ” la respuesta correcta.

• ¿En qué se parecen la opinión de Carla y la de Paolo?
• ¿En qué se diferencian la opinión de Carla y la de María?
4. Marca con una “ ”.
• ¿Quién dice que en la televisión pasan programas violentos?
5. Escribe.
• Si tú fueras un personaje dentro de la imagen, ¿qué dirías?, ¿por qué?

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Obtiene información del texto
escrito.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Identifica información Opina acerca de personas,

explícita que es claramente personajes y hechos
distinguible de otra porque expresando sus
Nombres y la relaciona con palabras preferencias. Elige o
apellidos conocidas o porque conoce recomienda textos a partir
No observado.
No observado.
de los el contenido del texto y que
No lo hace.
No lo hace.
de su experiencia,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes se encuentra en lugares
necesidades e intereses,
evidentes como el título,
con el fin de reflexionar
subtítulo, inicio, final, etc.,
sobre los textos que lee o
en textos con ilustraciones.
escucha leer
Establece la secuencia de
los textos que lee
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Qué es mejor? ¿Un cuento o la televisión?

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y emociones Explica con sus Escala de
en su lengua materna en torno a un tema, aunque en palabras por que valoración
ocasiones puede Salirse de este o le gusta la
- Adecúa, organiza y televisión o el
reiterar información innecesariamente.
desarrolla las ideas de cuento.
Incorpora un vocabulario de uso
forma coherente y
frecuente
cohesionada.
- Participa en diversos intercambios
- Reflexiona y evalúa la
orales formulando preguntas sobre lo
forma, el contenido y
que le interesa saber, dando
contexto del texto oral.
respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

bien común.
entregar a todos.
Hoja bond, imágenes, caja.
- Saluda cordialmente a los niños
- Presenta a los niños un cuento y dialoga a mediante este como era en tus tiempos el disfrute y distracción
que leían cuentos los niños, revistas o historietas como hoy los llaman que pocos hogares tenían
televisión pregúntales a los niños ¿para que se lee un cuento? ¿tus papis te leen cuentos? ¿Qué te gusta
más ver televisión o leer un cuento?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a dialogar sobre la importancia de leer
cuentos o historietas para dejar de mirar la televisión.
Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para ayudar a mejora el aprendizaje de los niños.
- Antes del dialogo.
- Pide a los niños que abran la pág. 163 del cuaderno del MED y que solo observen
- las imágenes y lean el título.
- Invita a un niño a describir lo observado.

- Luego formúlales preguntas de predicciones del texto.
- ¿Qué le gusta hacer a Teresa?
- ¿Qué le gusta hacer a Andrés?
Durante el dialogo.
- Forma grupos de seis integrantes y que socialicen lo observado y que se pongan de acuerdo a
quienes les gusta ver televisión y a quienes les gusta leer cuentos
- Invita a los niños a explicar por qué razones les gusta leer cuentos o ver televisión según sea el caso.
Después del dialogo.
- Entrégales una ficha para que dibujen cuál de las razones les pareció mejor, que expliquen por qué. que
dibujen y luego peguen en su cuaderno
- Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de reflexionar sobre su aprendizaje
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude predecir de que tratará el texto? ¿pude explicar mi postura?
- Como extensión a casa pide a los niños que con sus padres la importancia de leer un cuento y dar
menos tiempo a la televisión y que escriban el mensaje en su cuaderno.
Reflexión
ANEXOS
Antes del diálogo:
1. Observa las imágenes.
2. Conversen con su compañera o compañero.

• ¿Qué le gusta hacer a Teresa?
• ¿Qué le gusta hacer a Andrés?
Durante el diálogo:
3. Conversen con sus compañeras o compañeros.
• ¿Qué les gusta más? ¿Ver televisión o leer un cuento con muchos dibujos? ¿Por qué?
4. Formen dos grupos: los que prefieren ver televisión y los que prefieren leer un cuento.
5. Cada grupo debe pensar por qué les gusta la actividad que eligieron.
6. Expliquen sus razones. Cada grupo debe esperar su turno.
Después del diálogo:

7. Responde.
• ¿Cuál de las razones compartidas te pareció más interesante?
¿Por qué?
8. Dibuja la actividad que más te gusta realizar.
Revisamos:
4. Revisen el texto que escribió su compañera o compañero. Usen la ficha.
En el texto: Si No
¿Explicó los motivos por los cuales las niñas y los niños deben jugar?
¿Repitió algunas ideas?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

emociones en torno a un intercambios orales
Nombres y
tema, aunque en ocasiones formulando preguntas sobre
apellidos
puede Salirse de este o
No observado.
de los lo que le interesa saber,
No lo hace.
Siempre.
reiterar información
A veces.
estudiantes dando respuestas o
innecesariamente. Incorpora haciendo comentarios
No observado.
un vocabulario de uso relacionados con el tema.

No lo hace.
frecuente
Recurre a normas y modos
Siempre.
A veces.
de cortesía según el
contexto sociocultural.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión
Utilizamos medida oficial del tiempo

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Compara en forma vivencia! y - Lee los relojes Escala de
de cantidad. concreta la estimación del tiempo en horas valoración
- Usa estrategias y usando unidades convencionales y exactas en
procedimientos de referentes de actividades cotidianas actividades
estimación y cálculo (reloj). cotidianas que
realiza.

bien común.
- Cantamos con los niños la canción “Las calaveras” para dar noción de horas en el reloj.
LAS CALAVERAS
CUANDO EL RELOJ MARCA LA UNA LAS CALAVERAS SALEN DE SU TUMBA
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS DOS LAS CALAVERAS MIRAN EL RELOJ
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS TRES LAS CALAVERAS JUEGAN AJEDREZ
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CUATRO LAS CALAVERAS LIMPIAN SUS ZAPATOS
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CINCO LAS CALAVERAS PEGAN UN BRINCO
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS SEIS LAS
- Responden preguntas. ¿De qué trataba la canción? ¿Cada cuánto tiempo las calaveras cambiaban de
actividad? ¿con que podemos medir el tiempo que cambia de actividad las calaveras? ¿Qué es el reloj? ¿Qué
tiene un reloj? ¿Cómo se llaman esas manecillas o agujas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer la hora en diversas actividades con ayuda
de un reloj.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Planteamiento del problema
Para terminar las actividades del mes los niños del primer grado tienen que leer sus adivinanzas a todos los
compañeros del colegio que empezará a las 12 del día; ¡Ya queremos que empiece, pero aún son las
10:00! ¿Cuántas horas faltan para que empiece la lectura de nuestras adivinanzas?
Familiarización con el problema
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué tienen que hacer los niños del primer grado? ¿A qué hora? ¿Qué
hora son en estos momentos? ¿Qué pregunta el problema?
Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿cómo resolverán el problema?,¿Qué material
utilizaremos para saber la hora?
- Se reparte a cada niño una fotocopia del reloj, una cartulina y un chinche mariposa.
- Realizan las siguientes acciones.
- Pegan la hoja en la cartulina y pintan las manecillas: la larga de rojo y la corta de azul.
- Recortan el reloj y las manecillas. Los ayudamos a perforar para que coloquen las manecillas al reloj
con el chinche.
- Responden preguntas ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj?
- Se guía para que representen, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en la hoja.
- Se coloca 2 figuras de reloj y junto con los estudiantes marcan la hora en cada uno de ellos. Ejemplo:
Hora actual que estamos Hora de leer las adivinanzas
- Observan la manecilla del horario e indican que se ha movido hasta el 12.

- Colorean con color rojo el número 10 que es la hora actual y con color azul el número 12 y llegan a la
conclusión que faltan 2 horas.
Formalización y reflexión
- Se menciona:
El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos en realizar nuestras actividades
diarias.
El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se emplean en
lavarse la cara.
El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro sueño diario
en las noches.
- Se reflexiona a través de preguntas ¿es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió
hacer el reloj?
- Planteamos nuevas situaciones donde los niños reforzarán el uso del reloj.
- Se propicia la metacognición ¿será útil comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo
adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis actividades?
Reflexión
ANEXOS
- Silvia realizó las siguientes actividades el lunes. Escribe la hora en que realizó cada actividad.
- a) Se cepilló los dientes a ____las 6 en punto_______.
06:00
b) Sus clases comenzaron a __________________________.
08:00
c) Almorzó a ________________________.
01:00
08:00
d) Su clase de música comenzó a ______________________.
02:00
e) Hizo sus tareas a ________________________.
03:00
08:00
f) Jugó con sus amigos a ______________________.
05:00
g) Cenó a ________________________.
07:00
08:00
 h) Se fue a dormir a ______________________.
09:00
- Colorea los relojes que muestran la hora correcta.
Las 3 en punto
Las 9 en punto
Las 12 en punto
Las 5 en punto
Las 11 en punto
Une cada reloj con la hora correspondiente.
Las 5 y media
Las 2 y media
- ¿Qué haces todos los días a la hora indicada?
Usa… en punto o …. Y media en tus oraciones.
Lo que hago en la mañana…

____________________________________
________
____________________________________
________
Lo que hago en la tarde…

____________________________________
________
____________________________________
________
Lo que hago en la noche…

____________________________________
________
____________________________________
________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Nombres y
Compara en forma vivencia!
apellidos
y concreta la estimación del
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tiempo usando unidades
convencionales y referentes
de actividades cotidianas
(reloj).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Estimamos la capacidad de recipiente.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas, - Realiza Escala de
forma, movimiento y recursos y procedimientos de mediciones de valoración
localización. comparación para medir directamente capacidad del
- Usa estrategias y la capacidad. líquido
procedimientos para - Hace afirmaciones sobre algunas utilizando litros
orientarse en el espacio. propiedades físicas o semejanzas de y medios litros.
- Argumenta afirmaciones los objetos y las prueba con ejemplos
sobre relaciones concretos. Así también, explica el
geométricas proceso seguido.
bien común.
- Responden preguntas ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?, ¿cómo nos venden
la leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma forma?
- Observan botella de un litro y se pregunta ¿cuánta agua cabe en esta botella?, si tan solo tuviera agua
hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a estimar la capacidad de recipiente.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Comparto los materiales con mis compañeros.
Planteamos el siguiente problema:
- La mamá de Andrea le dice que llene en una jarra, un litro de agua para preparar refresco. Andrea no sabe
cómo hacer para medir esa cantidad de agua, pero ha reunido varios recipientes. ¿Cómo ayudamos a
Andrea? ¿Cuál de los recipientes le puede servir? ¿Cómo puedes tú llenar en una jarra un litro
Familiarización del problema:
- Comprenden el problema:¿de qué trata el problema?, ¿Cuál de los recipientes le puede servir? ¿Cuánto es
un litro de agua?
- Se orienta a la búsqueda de estrategias a través de preguntas como: ¿qué podemos hacer para solucionar
el problema?, ¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿Cuál de
los objetos crees que tiene un litro?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos podrían ser útiles?
- Se Muestra una botella de un litro y se continúa preguntando: ¿cuánta agua puede contener esta botella?,
si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?, etc.
- A continuación conseguimos una taza no graduada de 250 ml. Llenarla y verter el contenido de la jarra
medidora. Volver a llenar la taza hasta que se llene la jarra. Así que verifica que 4 tazas miden un litro.
250 ml
- Realizan esta práctica varias veces hasta que interioricen que 4 tazas es igual a 1 litro.
- Preguntamos: Si 4 tazas es igual a un litro ¿Cuánto equivale 2 tazas de agua?
- Si un niño expresa la respuesta correcta que es ½ litro escribimos en la pizarra y pedimos que el niño
explique cómo obtuvo esa respuesta.
- Se orienta a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el recipiente
graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de medio litro
- Formalizamos junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre
fracciones de litro.
- El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños como:
-1 litro se escribe: 1L
-Para medir capacidades menores que 1 litro
utilizamos:
- El medio litro= 1/2
- 1L tiene 2 medios litros.
1
Litro = 1/2 + 1/2
Litro Litro
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema
planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿es
lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?
- Se plantea otros problemas para que los niños encuentren la equivalencia del litro con otras medidas
- Se Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; se realiza las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
- Solicitamos a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el
problema.
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
1. Dibuja los envases que te dan cuando compras

1 LITRO DE LECHE 1 LITRO DE VINO 1 LITRO DE ACEITE
¿Tienen los 3 envases la misma capacidad?...............
¿Tienen los 3 envases la misma forma? …………..
2. Escribe el nombre de 3 recipientes que puedan contener más de un litro y de otros 3 que
contengan menos de un litro.
MÁS DE 1 LITRO:……………………………… ……………………… …………………….
MENOS DE 1 LITRO:……………….................. ………………………. ……………………..
3 -Que capacidad tiene cada uno de estos recipientes? Rodea la respuesta correcta.
3 litros – 300 litros 5 litros – 50 litros 1000 litros – 1 litro

4. María fue al supermercado y compró las botellas de gaseosas que están dibujadas. ¿Cuántos
litros de gaseosa compró?
Respuesta: _________________
Susi llenó con su termo seis vasos de ¼ litro cada uno. ¿Qué capacidad tiene su termo?
Respuesta: _________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre
heurísticas, recursos y
No observado.
No observado.
algunas propiedades físicas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
procedimientos de
A veces.
A veces.
o semejanzas de los objetos
estudiantes comparación para medir
y las prueba con ejemplos
directamente la capacidad.
concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Representamos números con material Base Diez.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las - Representa números Escala de
cantidad. diferentes formas de con material Base valoración
- Argumenta afirmaciones representar el número y las Diez y explica con
sobre las relaciones explica con ejemplos concretos. material concreto.
numéricas y las
operaciones

bien común.
- Observan nuevamente el recibo de luz que se enseñó en la sesión anterior y se pregunta: ¿qué es un recibo?, ¿para
qué nos lo envía la empresa de energía eléctrica?, ¿para qué se paga el servicio de energía eléctrica?
- Ubican dentro del recibo la cantidad que se debe pagar. Ejemplo: 32 soles
- Responden preguntas ¿Cuánto paga la familia Espinoza por el consumo de energía eléctrica? ¿cómo podemos
representar con material Base Diez? ¿Cómo se escribe?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy representaremos números con material Base Diez.
Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
A la casa de la familia Ramírez, llegó un recibo de s/. 98 por el consumo de electricidad durante el mes de agosto. Si los
padres desean pagar con monedas y billetes ¿Cuáles pueden utilizar?
- Familiarización con el problema
- Se formula preguntas para asegurar que los estudiantes comprendan el problema, por ejemplo ¿de qué tarta la
situación? ¿Cuánto debe pagar por el consumo de energía eléctrica? ¿Cómo podemos representar esa cantidad?
¿Qué monedas y billetes podemos utilizar?
- Se entrega monedas y billetes de s/. 50, s/. 20, s/.10, s/.5, s/. 2, s/. 1
- Se invita a que busquen la solución planteando cómo representarían el número 98 con las monedas y billetes.
- Ejecutan la estrategia elegida y observamos cómo van trabajando cada grupo.
- Un representante de cada grupo explica cómo formó la cantidad en monedas y billetes.
- Se propone utilizar material Base Diez para representar. Ejemplo

- Ubican en el tablero de valor posicional.
DECENA UNIDAD
9 8 noventa y ocho
- Se formaliza el aprendizaje con los estudiantes:

- Se puede representar una cantidad combinando diferentes valores —como se hizo con los billetes y las monedas
—; y así también, es posible representarla con material Base Diez y en el tablero de valor posicional y con letras.
- Se reflexiona a través de preguntas ¿fue fácil saber cómo se escriben los números?, ¿qué material los ayudó a
identificarlos?; en un número de dos cifras, ¿qué representa cada cifra?
- Planteamos otros problemas
- Se propicia a metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿este aprendizaje les servirá
para la vida cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en qué situaciones lo podrán aplicar?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
Reflexión
ANEXOS
Desarrollan
1. Escribo y lee números
D U D U D U
2. Colorea los números comprendidos entre el 50 y el 89
3. Clasifica los números que has coloreado
4. Une según corresponda

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nombres y
apellidos Realiza afirmaciones sobre
No observado.
No observado.
de los las diferentes formas de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Elaboramos pictogramas con material concreto

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Lee la información contenida en tablas Elabora Escala de
gestión de datos e de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas a valoración
incertidumbre. pictogramas horizontales y gráficos de partir de
- Usa estrategias y barras verticales simples; indica la situaciones de su
procedimientos para mayor frecuencia y representa los contexto y
recopilar y procesar datos con material concreto o gráfico. representa los
datos. - Toma decisiones sencillas y las datos con
- Sustenta conclusiones o explica a partir de la información material concreto
decisiones con base en la obtenida. y gráfico.
información obtenida.

bien común.
- Mostramos el papelote de la clase anterior. ¿cómo se llama?
ARTEFACTOS QUE TENEMOS EN CASA
TELEVISOR ▲ ▲▲ ▲ ▲▲
REFRIGERADORA ▲▲
PLANCHA ▲ ▲▲ ▲
CADA VALE 1 VOTO
- Responden preguntas: ¿Cómo se llamará a esa actividad? ¿Qué es un pictograma? ¿podríamos elaborar un
pictograma? ¿Cómo se hará?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos pictogramas con material concreto
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión.
Planteamos el siguiente problema
- En el aula del primero “B” se hizo una encuesta para saber que artefacto utilizan más las mamás. Los
resultados fueron las siguientes:
- Plancha licuadora televisor plancha
- Televisor licuadora plancha licuadora
- Televisor plancha televisor televisor
- Televisor licuadora televisor televisor
- ¿Cuál es el número de artefactos que utilizaran?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿Qué artefactos utilizan más las mamás? ¿Cómo
pueden saberlo? ¿Qué pide el problema?
- Se orienta la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas ¿Cómo los contaríamos? ¿los
podemos agrupar de 2 en 2?
- Realizan un conteo utilizando la siguiente tabla:
Artefactos que utilizan mas
Televisor 8
Licuadora 2
plancha 4
- Se entrega chapitas, semillas y cartelitos con el nombre de cada artefacto, para que representen cada uno de
los artefactos.
- Representan mediante un pictograma lo que han representado. Ejemplo:
- Si cada representa 2 votos, colorea la cantidad de siluetas necesarias para completar el pictograma de
acuerdo a los datos.
ARTEFACTOS NUMERO DE PREFERENCIA
Televisor
licuadora
Plancha
- Se plantea preguntas respecto al pictograma.
- Ahora responde marcando con una X la respuesta correcta:
- ¿Qué artefacto utilizan más las madres de familia?
A. Licuadora
B. Plancha
C. Televisor
- ¿Cuántas mamás utilizan la plancha?
a) 4
b) 6
c) 8
- ¿Cuánta diferencia hay entre la plancha y el televisor?
a) 4
b) 6
c) 8
- Se formaliza el aprendizaje, a partir de preguntas ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza?
- Se explica que un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a partir de
él se puede hacer interpretaciones.
- Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a elaborar el
pictograma. Se pregunta ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue
fácil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
- Se invita a resolver otras situaciones problemáticas de pictogramas.
- Responden a preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
1. La siguiente tabla detalla la venta de panes durante una semana. Con los datos de la tabla.
Completa el pictograma.
Día Cantidad Día Cantidad de pan( = 10 Total
panes)
Lunes 30 Lunes
Martes 40 Martes
Miércoles 60 Miércoles
Jueves 50 Jueves
Viernes 30 Viernes
Sábado 60 Sábado
Domingo 70 Domingo
2. Lupita, Grecia, Liset, Johana y Diana preparan picarones para vender en una kermes. Las
porciones vendidas por cada una están anotadas en el siguiente pictograma. Completa el
pictograma contesta las preguntas marcando con un aspa la respuesta correcta.
Cantidad de porciones
Vendedora
( = 5 porciones) Total
Lupita
Grecia
Lisset
Johana
Diana
a) ¿Cuántas porciones de picarones vendió Lisset?

95 85 90
b) ¿Quién vendió más porciones de picarones?
Diana Lupita Grecia

c) ¿Quién vendió menos porciones de picarones?
Johana Grecia Diana
3. Ricardo ayuda a su tío a realizar el conteo de los artículos que tienen en su librería Por ello
organizó los datos en la tabla que se muestra, pero ahora él desea elaborar un pictograma.
Dibuja el icono que se muestra tantas veces como sea necesario, para completar el
pictograma que hizo.
Artículos Conteo
Borradores |||| |||| |||| |
Tajadores |||| |||| ||
Reglas |||| |||
Lapiceros |||| |||| ||
Lápices |||| |||
Cada representa 4 artículos.

Artículos de lo librería
4. Margarita organiza una donación de libros para complementar la biblioteca de su comunidad.
Las donaciones se realizaros durante una semana. El siguiente cuadro muestra las
donaciones recaudados. Responde las siguientes preguntas.
Día Cantidad de libros Total
Completa
( = 5 libros)
Lunes 15
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
a. ¿Cuántos libros donaron el día jueves?

25 20 15
b. ¿Qué día huno mayor donación de libros?
Lunes jueves sábado
c. ¿Qué día hubo menor donación de libros?
Martes miércoles sábado
d. ¿Cuántos libros se recaudaron en total?
125 200 175
5. Eduardo registra en el siguiente cuadro las ventas de televisores de una tienda durante 6
meses. Completa el pictograma y responde las siguientes preguntas marcando con un aspa la
respuesta correcta.
Día Cantidad de televisores Total
( = 5 televisores)
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
a. ¿en qué mes se vendieron más televisores?

Abril enero junio
b. ¿En qué mes se vendieron 40 televisores?
Febrero marzo junio
c. ¿Cuál fue el mes en que se vendió menos televisores?
Marzo enero mayo
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
de los
- Lee la información Toma decisiones sencillas y
contenida en tablas de las explica a partir de la
frecuencia simple (conteo información obtenida.
simple), pictogramas
No observado.
No observado.
horizontales y gráficos de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia
y representa los datos con
material concreto o
gráfico.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:….Fecha:…
 Docente:…
Aprendemos como prepararnos ante un peligro natural

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona - Reconoce y sigue las Identifica zonas seguras Escala de
responsablemente el señales de evacuación y en I.E y desastres valoración
espacio el ambiente. medidas de seguridad en la naturales que se pueden
- Genera institución educativa ante producir en su localidad.
acciones para peligros que lo afectan.
conservar el
ambiente local y
global
-
bien común.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Noticia, imágenes previas por grupo, plumones
entregar a todos. ficha de trabajo
- Participan del juego:
Inquilino, temblor y terremoto
(Adaptación del juego conejos a sus conejeras)
Se forma grupos de tres integrantes. Dos de ellos se toman de las manos y el tercero se ubica entre ambos. Los
que estén tomados de las manos serán las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”.
Se indica que: “Cuando se mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán a buscar otra ‘casa’.
Si alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo
‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos.
- Responden a preguntas: ¿Les gustó participar en el juego?, ¿Qué es un temblor?, ¿Qué es un terremoto?, ¿Qué
son desastres naturales?, ¿Qué medidas debemos tener en cuenta para afrontar desastres naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos como prepararnos ante un peligro natural.
- Acordamos normas de convivencia para lograr un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para hablar.
- Observan imágenes de desastres naturales.
- Comentan de que se trata en lluvia de ideas.

- Problematización
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas que se les plantea: ¿saben qué son los desastres naturales?, ¿cómo se
manifiestan?; ¿alguna vez han sentido un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿qué
hacen ustedes?, ¿creen que están preparados para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la
institución educativa? ¿qué peligros naturales son más frecuentes en nuestra comunidad?
Análisis de la información
- Organizados en grupos de trabajo se les entrega material sobre diversos desastres naturales: sismos huaicos,
inundaciones.
- Reciben información escrita y grafica que se proporciona para cada grupo.
- LOS FENÓMENOS NATURALES
- Terremotos, sismos
- Erupciones volcánicas
- Deslizamientos o derrumbes
- Maremotos o tsunamis
- Sequías
- Inundaciones
- Se les pide que lean y completen un cuadro de síntesis, el que completarán con sus propias palabras para que puedan
explicar posteriormente.
Toma de decisiones - reflexión
- Dialogan y se comprometen a establecer un compromiso que los motive a participar con total seriedad en los simulacros
que se realizan en el colegio.
- Luego para terminar se pregunta ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas
hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa?
- Tarea para la casa
Reflexión
Anexos
Los sismos
Las placas de la tierra se mueven siempre, muy despacio, por eso no sentimos esos
movimientos son más fuertes y entonces los sentimos. Esos movimientos de las placas de la
tierra se conoce como sismos.
Los sismos se miden con el sismógrafo
Formen grupos y preguntemos , luego anotemos las repuestas
Entrevistados
La maestra o el Un familiar Un amigo mas
maestro
Preguntas
¿La tierra se mueve?
¿Cómo se llaman los

movimientos de la
tierra que a veces
sentimos?
¿Los movimientos de
la tierra se pueden
medir?
Hay un sismo y todas las casitas se mueven, menos una encuentra la casita que no se
mueve y encierra su número, en la parte inferior de la página.
1 2 3 4 5 6 7
8
Te imaginas como es un sismo? Dibuja un árbol durante un sismo

¡VAMOS A JUGAR CON LAS PALABRAS!
Invita a mamá o a papá a jugar con las palabras y aprender sus significados.
Completa las palabras con las palabras que faltan. Las palabras están en la parte inferior.
1) S_______S M____
2) T____ _____RR____
3) F____ N ______M_______N______
4) V____ ______N T ______
5) S____S M_____GR______ F______
6) LL____V____ _______
Fenómeno – lluvia – sismo – viento – tierra- sismógrafo.
Dibuja y pinta lo que más te gusta de la tierra.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Capacidades:
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
de los
Reconoce y sigue las
No observado.
No observado.
señales de evacuación y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
medidas de seguridad en
estudiantes
la institución educativa
ante peligros que lo
afectan.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Identificamos los desastres naturales

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S “Convive y participa - Delibera sobre asuntos Toma acuerdos para Escala de
democráticamente en la públicos para proponer y enfrentar los valoración
búsqueda del bien común” participar en actividades desastres naturales y
- Participa en acciones que colectivas orientadas al bien los provocados por el
promueven el bienestar común a partir de situaciones hombre que afectan
común. cotidianas, y reconoce que su localidad y el país,
“Gestiona responsablemente el existen opiniones distintas a la además reconoce
espacio el ambiente” suya. que el hombre
- Genera acciones para - Practica y desarrolla también ocasiona
conservar el ambiente local actividades sencillas para desastres.
y global. prevenir accidentes, desastres
y actuar en emergencias, en
su aula y hogar.

Enfoque de orientación al - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se las siguientes imágenes.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en las láminas? ¿Cómo se llama cuando el suelo se
mueve bruscamente y dejan muchos heridos?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificamos los desastres naturales
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás.
Problematización
- El grupo responsable reparte papel bond a cada grupo y se indica que escriban los desastres naturales
observados.
- Pegan en las láminas los nombres de los desastres naturales.
- Se plantea las siguientes preguntas problematiza doras: ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres son
provocados por el hombre?
- Responden a las preguntas: ¿Qué desastres naturales son los que ocurren en nuestro país? ¿Alguna vez
sintieron un temblor? ¿Cómo es? ¿Cómo creen que será un terremoto? ¿Qué pasaría si llueve sin parar?¿Que
desastre seria?, ¿Y si ocurre un incendio en una casa? ¿Quién lo provoco?, etc.
- Leen información de los desastres de origen natural y provocados por el hombre
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los desastres naturales resolverán actividades para demostrar lo aprendido.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
- Comentan sobre los huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en
diferentes localidades del Perú pero no solo la naturaleza provoca desastres naturales también son
provocados por el hombre como los incendios, choques de autos, contaminación, etc.
- Sistematizan sobre los problemas ambientales mediante lluvia de ideas.
- Elaboran un organizador de los desastres.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué desastres naturales ocurren en nuestro país?, ¿Qué desastres son
producidos por el hombre? ¿Qué debemos demostrar ante un desastre natural y desastre provocados por el
hombre?
- Asume compromisos para difundir la no destrucción de la naturaleza provocada por el hombre.
Tiempo aproximado: 15 min Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Reflexiones
Anexos
Entonan la canción “Un necio construía”
“Un necio construía”

El hombre sabio su casa construyó
//sobre la roca solida quedó//
y la casa no cayó
El hombre necio su casa construyó

//sobre la arena flota la dejó//
y la lluvia comenzó
///vinieron lluvias el rió se desbordó///

y la casa se cayó.
• Mencionan desastres ocasionados por el hombre.
• Se anota las respuestas en la pizarra.
• Se presenta carteles, folletos, cartillas sobre:
Terremoto Inundaciones Incendio
• Observan y comentan.
• La docente consolida en un mapa conceptual lo producido y lo transcriben en su cuaderno.
Desastres
es el
Conjunto de daños producidos por la

naturaleza o por otras causas.
Naturales Provocados por el hombre
Terremotos Incendios
Inundaciones Derrame de petróleo
Tsunamis Guerras
FICHA DE APLICACIÓN
“Encuentra los nombres de la lista escritos en forma horizontal, vertical o diagonal”
Huayco C E Q M E R A D A V E N W I N I K
Sequía. O D A H A F G H H O L F I N B L H
Sismo.
N C F A M R D G S T A I W U D O D
Maremoto.
T D R D B S E H A D A Z I N A R G
A I I F V S E M H O P F M D R O A
M N O R T J E L O P R Y S I S M O
I U X I E R A D A T E N S I N I K
Friaje.
Helada.
Inundación
Lluvia torrencial.
Nevada.
Granizada.
Erupción volcánica.
Deforestación.
Contaminación.
Deslizamiento.
Resuelven la siguiente ficha de actividad.

1. Encierra la respuesta correcta
- En mi localidad son frecuentes los:
a) Huaycos b) incendios c) contaminación d) sismos
- ¿Qué debo hacer en caso de sismos?
a) conservar la calma b) correr c) mirar d) gritar
2. Completa las frases con las siguientes palabras.
INUNDACIÓN – HELADAS – SEQUÍAS – TERREMOTO – HUAYCO

– ERUPCIÓN VOLCÁNICA.
- Las ___________________ se presentan mediante temperaturas muy bajas amenazando la

vida de la flora y la fauna.
- La ___________________ es el paso violento de magma y gases del interior de la tierra a la
superficie.
- Las ___________________son las ausencias de agua en la zona afectada.
- El ___________________ es el deslizamiento de lodo y piedras debido a las fuertes lluvias.
- El ___________________ es el movimiento de la tierra de gran intensidad que causa muchos
daños.
- La ___________________ es la presencia de grandes cantidades de agua que el suelo no
puede absorber.
3. Observa las imágenes y escribe si es desastre natural o provocado
Escala de valoración:
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades:
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

de los
- Delibera sobre asuntos Practica y desarrolla
públicos para proponer y actividades sencillas para
participar en actividades
No observado.
No observado.
prevenir accidentes,
No lo hace.
No lo hace.
colectivas orientadas al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes bien común a partir de desastres y actuar en
situaciones cotidianas, y emergencias, en su aula y
reconoce que existen hogar..
opiniones distintas a la
suya.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Tomamos medidas de seguridad ante un desastre

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Participan en los Escala de
democráticamente en la para proponer y participar en simulacros que realizan valoración
búsqueda del bien común actividades colectivas en su colegio teniendo
 Participa en acciones orientadas al bien común a en cuenta que hacer
que promueven el partir de situaciones cotidianas antes, durante y
bienestar común. y reconoce que existen después de un sismo o
Gestiona responsablemente opiniones distintas a la suya. en una inundación.
el espacio el ambiente - Practica y desarrolla actividades
 Genera acciones para sencillas para prevenir
conservar el ambiente accidentes, desastres y actuar
local y global. en emergencias, en su aula y
hogar.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una Explica que la
manera autónoma estrategia para realizar la tarea participación en los
 Organiza acciones y explica cómo se organizará simulacros es
estratégicas para para lograr las metas. importante para saber
alcanzar sus metas de que hacer antes,
aprendizaje. durante y después de
un desastre.

bien común.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se motiva con la siguiente historieta de los desastres naturales.
–
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la historieta? ¿crees que es correcto seguir ciertas
pautas para prevenir en lo posible daños causados por un sismo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos las medidas de seguridad ante un desastre
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Desarrollo
Problematización
- Se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- Mencionamos las palabras “temblor” “terremoto” y se pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en
el colegio.
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿creen que están preparados para un desastre?, ¿Qué medidas
de seguridad se toman ante un desastre?
Forman grupo de niños y niñas de 5 integrantes para trabajar que medidas de seguridad deben tomar en caso de
un sismo y una inundación
Leen información de las medidas de seguridad ante un sismo y una inundación en el interior de sus grupos.
Responden las preguntas: ¿Cómo participas en los simulacros? ¿Para qué servirán los simulacros? ¿Qué harías
si en este momento estaría pasando un desastre? Los niños y niñas brindan algunos ejemplos:
“No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.
A nivel grupal:
Se indica que sistematizaran en un papelote lo que deben hacer antes, durante y después de un sismo o
inundación mediante un cuadro.
Al terminar de completar el cuadro síntesis, se invita a los grupos a explicar sus respuestas.
Cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro natural. Qué
medidas de seguridad realizaron antes. durante y después del desastre natural
Toma de decisiones
Dialogamos con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un compromiso que los motive a participar
con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio. Por ejemplo:
Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que hacen en el colegio
Se destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada una
mochila de emergencia.
Se pide que preparen una mochila de emergencia en su casa como medida de seguridad ante un desastre
natural.
Cierre Cierre
- Se finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
Tu familia y la comunidad en que vives pueden estar expuestas a amenazas naturales o
provocadas por el ser humano. El mejor punto de partida es empezar por organizar a tu propia
familia, con la participación de todos sus miembros. He aquí algunas de las cosas que podrían
hacer:
Mira a tu alrededor. ¿Cuáles son las amenazas próximas a tu casa? ¿Se podrían hacer mejoras
a la casa para que sea más segura? ¿Hay lugares en tu casa, o tu comunidad, que podrían ser
más seguros en caso de que se produzca un fenómeno amenazante? ¿Dónde están las
personas y los establecimientos más cercanos que podrían ayudarte, como la estación de
bomberos, la Cruz Roja, el hospital o centro de salud?
Asegúrate de tener un plano o croquis de tu casa. Marca las rutas de salida más seguras y
rápidas. Si hay varias salidas de tu casa, escoge y marca las más seguras dependiendo de
donde duermen, juegan o trabajan tus padres, tus hermanos y tú.
También tendrán que ponerse de acuerdo sobre: Dónde reunirse fuera de la casa, un parque u
otra casa de algún vecino que no sea peligrosa.
Dónde reunirse fuera del vecindario si son evacuados: tal vez la casa de un amigo o familiar en
otro barrio o pueblo.
¿Qué es una amenaza?
Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado por el ser humano que puede poner
en peligro a un grupo de personas, sus viviendas, sus bienes y su ambiente, cuando estas
personas no han tomado precauciones. Existen diferentes tipos de amenazas. Algunas son
naturales, otras son provocadas por el ser humano, como las llamadas industriales o
tecnológicas (explosiones, incendios y derrames de sustancias tóxicas), así como las guerras y
el terrorismo. Hablando de las amenazas naturales.
Resuelven la siguiente ficha de actividad.

En caso de ocurrir un sismo
Si estás en casa:
c Mantener_________________.
c Colocarse de inmediato en la _________________.
c Apenas se pueda, salir a _________________ en _________________
o jardines.
c No olvidar la
c Aléjate de _________________ y de objetos que puedan caer.
parques - ventanas - mochila de emergencia - la calma - zona segura
Dibuja un lugar seguro en tu casa y Dibuja un lugar vulnerable de tu

coloca la señal de seguridad. casa.
Si estás en la institución Educativa:

c Mantener _________________.
c Aléjate de _________________ y de objetos que puedan caer.
c Salir de inmediato, del salón de clase, _________________, sin correr.
c Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de
seguridad, marcadas en el piso, con_________________.
c Llevar _________________ de primeros auxilios.
el botiquín - la calma - un círculo - en forma ordenada - ventanas

Dibuja una ruta de evacuación en tu Dibuja un lugar vulnerable de tu
Colegio, y colócala señal que colegio
corresponde.
i Estamos aprendiendo a protegemos y aquí estamos en ZONA SEGURA!
Responde:
1. ¿Qué letra tiene la señal de Zona segura?
2. ¿De qué color es esa letra?
3. ¿De qué color es el fondo de esa señal?
4. Observa la imagen
5. Responde:
a. ¿Qué provoca una inundación?
b. ¿Qué debes hacer en caso de una inundación?
c. ¿Qué debemos llevar en la mochila de emergencia?

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía y fuentes de energía renovable y no renovable
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Relaciona las actividades - Explica que es Escala de
en conocimientos sobre los seres cotidianas con el uso de la energía valoración
vivos, materia y energía, energía. renovable y no
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos renovable con
- Comprende y usa tecnológicos con su utilidad ejemplos.
conocimientos sobre los seres para satisfacer las necesidades
vivos, materia y energía, de las personas y opina sobre
biodiversidad, Tierra y cómo su uso impacta en ellos.
universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
- Enfoque a la diversidad cualquier diferencia.
- Enfoque intercultural.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Elabora una lista de preguntas para guiar la Colores
observación de las niñas y los niños.
- Presentamos las siguientes imágenes:
-
- Responden a las preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué actividad están realizando cada niño? ¿Qué hace
que realicen cada uno esa actividad? ¿estarán utilizando energía? ¿Qué será la energía? ¿Habrá varias clases de
energía? ¿qué energía estarán usando los alumnos ?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las diferentes fuentes de enegía que
encontramos en nuestro entorno.
 En macro grupos Se acuerda las normas de convivencia que desarrollaremos durante la sesión .
- Se pregunta ¿de dónde viene la energía? ¿Cuándo la usan y para qué? ¿la energía se tendrá que recargar?
- Se escribe sus ideas en la pizarra.
- Se explica que todas las acciones necesitan energía: desde mover un objeto hasta el viento que hace ondear una
bandera. La vida no es posible sin energía; nosotros la utilizamos para caminar, hablar y jugar. La usamos en vehículos,
electrodomésticos y bombillos. Donde hay calor, movimiento, luz, sonido o vida, hay energía.
Planteamiento del problema:
- Se plantea la siguiente pregunta ¿Qué pasaría si no existiera energía? ¿Qué tipos de energía utilizan las personas y
donde se encuentran?
Planteamiento de hipótesis:
- Se indica a cada equipo formule sus hipótesis en tarjetas. No se deja de lado ninguna idea de los niños. Ejemplo
- No habrá vida en la Tierra
Elaboración del plan de indagación:
- Se pregunta ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las
adecuadas?
- Se anota las respuestas de los niños
- Se presenta información de los diferentes tipos de energía que existe y que usamos, se entrega a cada grupo, leen con la
orientación de la maestra.
- Se refuerza en cuanto a conocimientos presentando el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=Mk8Env3xrMI
- En macro grupos se reparten los cuestionarios:
GRUPO A :
- ¿Qué es la energía?
GRUPO B:
- Otras fuentes de energía natural
GRUPO C:
- Fuentes de energía no renovable
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Cada grupo presenta las respuestas de las preguntas consignadas.
- Comparan las respuestas iniciales con el contenido de la información que se proporcionó, se darán cuenta de la similitud
y así comprobarán que lo que dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes y al leer.
- Reflexionan si coincide con las hipótesis consignadas. se indica que si lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema se pregunta nuevamente: ¿qué tipos de energía
podremos encontrar? Y se hace otras preguntas ¿Por qué creen que la luz se prende y se apaga al apretar el interruptor?
¿De dónde proviene la electricidad? ¿Que se obtiene al apretar el interruptor? ¿Cómo interviene el sol en la generación de
la energía que usamos a diario? ¿Cómo son los sonidos de los instrumentos? ¿Todos los sonidos son iguales?
- Se llega a la conclusión de que debemos usar los diferentes tipos de energía y además debemos cuidarlas.
- Finalizamos sistematizando en un mapa en un esquema las fuentes de energía:
Cierre Cierre
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? ¿las actividades realizadas les ha ayudado a
comprender las fuentes de energía? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Que aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
Anexos
Energía y movimiento
Cuando quieres desplazarte de un lugar a otro o cambiar la posición de tu cuerpo, necesitas
mover tus músculos para hacer estos trabajos.
Las máquinas inventadas por el hombre también se mueven gracias a la energía.
Un automóvil funciona gracias a la combustión de la gasolina. Muchas máquinas se mueven
gracias a la energía eléctrica.
La energía proviene de dos tipos de fuentes: energía renovable, como el sol y energía no
renovable como el carbón y el petróleo.
Fuentes de energía no renovables:
Las principales fuentes de energía no renovables son:
El petróleo.- se extrae de yacimientos que suelen estar muy alejados de las ciudades.
El petróleo se transporta a las refinerías a través de grandes y largas tuberías, llamadas
oleoductos o en barcos petroleros.
En la refinería se obtienen productos derivados del petróleo como el gas, la gasolina, el diesel o
el kerosene.
El gas.- también se obtiene de yacimientos petrolíferos situados lejos de las ciudades. Una vez
extraído el gas se almacena en grandes depósitos.
Para el transporte del gas se utilizan camiones, barcos y gaseoductos.
La electricidad.- la energía eléctrica que se producen en las centrales hidroeléctricas, térmicas o
nucleares se distribuye hasta los puntos de consumo mediante redes eléctricas.
• Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo.
FUENTE DE
PRODUCCIÓN TRANSPORTE UTILIZACIÓN
ENERGIA
Gas Gaseoducto
Combustible
Petróleo
Aparatos
Central eléctrica
eléctricos
Electricidad
Central eólica
Crucigrama de la energía
1. El sol es esencial para las ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___, y ellas lo son para la vida en la
tierra.
2. Molino de viento que utiliza la fuerza del viento para producir electricidad.
3. Es lo que nos dan la pilas
4. La ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ llega a nuestras casas, y
gracias a ella podemos ver televisión , encender las luces en casa cuando se hace de
noche, etc.
5. Un panel ___ ___ ___ ___ ___ utiliza la energía del sol para producir electricidad o
calentar el agua.
6. Es una estrella llena de energía, que nos da luz y calor.
7. Las energías __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ no se agotan al usarlas
- Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras que aparece a continuación, son
recursos energéticos, gracias a los cuales producimos por ejemplo, electricidad, o
combustible para los coches.
- Pero algunos son más contaminantes que otros, y algunos se agotan y otros se
renuevan continuamente ¿sabías decir cuáles?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información.

Describe las
características del hecho,
Nombres y fenómeno u objeto natural
apellidos y tecnológico que registró
No observado.
No observado.
de los (movimiento de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes traslación), para A veces.

comprobar si su
respuesta es verdadera o
no. Relaciona el
comportamiento de los
seres vivos con los
cambios de clima.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Formas en las que vemos y usamos la energía
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en Relaciona las - Relaciona las Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, actividades cotidianas actividades valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y con el uso de la energía. cotidianas con
universo. el uso de
Ejemplo: El estudiante
- Comprende y usa conocimientos sobre energía
relaciona el uso de gas
los seres vivos, materia y energía, identificándolas
en su cocina con la en cada caso.
biodiversidad, Tierra y universo. cocción de sus
alimentos, o el uso de
las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.

bien común.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 preparar el material informativo. Colores
 Preparar el cuestionario.
- Se presentan las siguientes imágenes:
- Responden a las preguntas:

- ¿Qué están haciendo las personas?
- ¿Que necesitan las personas para realizar lo que hacen?
- Pregunto a los niños y niñas ¿Qué es la energía?
- ¿Para qué se utiliza?¿Cómo la obtenemos?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy vamos a ver las formas en las que vemos y usamos energía
- En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
- Pregunto a los alumnas(os) ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo la obtenemos?
- Mediante la lluvia de lluvia de ideas registramos sus respuestas en la pizarra.
Planteamiento del problema
- Una vez registradas sus respuestas en la pizarra doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza?
Planteamiento de hipótesis
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Es la luz.
Se utiliza para mirar tv, cargar el celular, etc.
Elaboración del plan de indagación
- ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escucho sus respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente, y recopilar información extra
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Experimentemos: mostrar a los alumnos(as) un trozo de madera y luego quemarlo.
- (Tener precaución en su manejo)
- Responden a la pregunta: ¿Qué es lo que ha hecho que la madera se queme?
- Se explica
La leña proviene de los árboles, que claro, son plantas. Las plantas se alimentan de la energía del Sol. Cuando
se cortan los árboles y se quema su leña se libera la energía que han acumulado del Sol y nos la ofrecen en
forma de calor. Muchos hogares se calientan con leña y muchos habitantes de la Tierra no tienen otra forma de
cocinar que a base de leña.
- Leen la información: La energía
Para realizar cualquier actividad como dormir, comer, jugar o estudiar, utilizamos energía. Las plantas y los
animales también consumen energía. ¿Sabes qué es y de dónde proviene?
Observa y lee. ¿Cuáles son las fuentes de energía en cada caso?
El sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles y la electricidad.
No podemos ver la energia, pero si observamos los cambios que produce en los objetos y en los seres vivos. Las
fuentes de energia son el sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles, entre otras.
Energía Solar
La luz que llega hasta la Tierra es energía pura. El Sol es el origen de esa energía. Casi todas las otras fuentes
de energía se formaron a base del Sol. La materia orgánica, como las plantas, convierten la energía solar en
hojas, flores o frutos. Los animales que comen materia orgánica convierten la energía en masa muscular. Cuando
los animales mueren, su energía se descompone y a lo largo de un proceso de mucho tiempo, se convierte en
petróleo, carbón o gas natural. Son una forma de energía solar "envasada". En el momento de usarlas
desprenden mucha de la energía que almacenaron pero también muchos elementos contaminantes como los
gases de efecto invernadero.
- Responden a las preguntas emitidas en el planteamiento del problema: ¿Qué es la energía? ¿Para qué se
utiliza?
- Anotan las ideas que los ayudará a dar respuesta a cada una de las interrogantes. Emplean imágenes que
ayudan a comunicar mejor las ideas.
- Responden por escrito las preguntas planteadas utilizando la nueva información, así como imágenes que crean
convenientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
- Comparan sus respuestas iniciales con las nuevas y explican en que tuvieron dificultades.
- Responden al cuestionario sobre la energía.
Como nos da energía el sol ______________________________________________
El carro se mueve gracias a la energía de la __________________________________
Para correr, el niño toma energía de los _____________________________________
El molino se mueve gracias a la energía del__________________________________
La licuadora funciona gracias a la energía ___________________________________
Evaluación y comunicación
- Un representante de cada grupo da a conocer brevemente los resultados de su trabajo.Se entrega a cada
estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se produce
la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
Anexos
- Encuentra las palabras pueden estar en vertical, horizontal, en diagonal o al revés.
V I E N T O - Sol
L I S A R R - Viento
E L O S L R
- Leña
N S E U O O
- Ahorro
A R Z Ñ E H
P O S A A A - Panel
- luz
- coches, personas, casas o fábricas usan energía para funcionar ¿puedes ordenar los
nombres de cuatro de los más comunes?
____ ____ ____ ____ ____ ARLSO
____ ____ ____ ÑEAL
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ OMENTALI
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ROTPELEO
- tacha con un un x aquellas energías que creas que no usas

Energía solar alcohol electricidad
leña viento energía hidráulica
gas alimento energía química
carbón petróleo energía nuclear
- completa según te indican:

Tres energías que más se usen en el colegio Tres energías que más se usen en tu casa
1. 2.
3. 4.
5. 6.
- Escribe debajo de cada dibujo la palabra que corresponde. Todas las palabras están
relacionadas con la energía:
Gasolina - Sol - Viento - Electricidad - Viento – Comida - Electricidad - Comida
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
de los
Relaciona las actividades
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cotidianas con el uso de la
hace.
No lo
No lo
No
No
energía.
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidades: Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Delibera sobre asuntos Propone al menos una

públicos para proponer y estrategia para realizar la
participar en actividades
tarea y explica cómo se
colectivas orientadas al
Nombres y bien común a partir de organizará para lograr las
apellidos situaciones cotidianas y metas
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
reconoce que existen
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes opiniones distintas a la
suya.
- Practica y desarrolla
actividades sencillas para
prevenir accidentes,
desastres y actuar en
emergencias, en su aula y
hogar.

Sesión de Aprendizaje Vasty

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje Vasty

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje Vasty

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprendo lo que leí:

Responde las preguntas:

1.-¿Quién es el personaje del cuento?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Ordena hechos o acciones

estudiantes referencia al paso del

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Adecúa las normas para el Escribe en nivel alfabético

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor.

• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?

4. Marca con una “” Sí o No.

5. Escribe la versión final de tu texto en tu cuaderno.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

1. Observen las imágenes de la página siguiente y completen el cuadro.

3. Marca con una “ ” la respuesta correcta.

• ¿En qué se diferencian la opinión de Carla y la de María?

4. Marca con una “ ”.

• ¿Quién dice que en la televisión pasan programas violentos?

• Si tú fueras un personaje dentro de la imagen, ¿qué dirías?, ¿por qué?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Opina acerca de personas,

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Invita a un niño a describir lo observado.

Antes del diálogo:

1. Observa las imágenes.

2. Conversen con su compañera o compañero.

6. Expliquen sus razones. Cada grupo debe esperar su turno.

Después del diálogo:

8. Dibuja la actividad que más te gusta realizar.

Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

un vocabulario de uso relacionados con el tema.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Observan la manecilla del horario e indican que se ha movido hasta el 12.

b) Sus clases comenzaron a __________________________.

d) Su clase de música comenzó a ______________________.

f) Jugó con sus amigos a ______________________.

 h) Se fue a dormir a ______________________.

Une cada reloj con la hora correspondiente.

Lo que hago en la mañana…

Lo que hago en la tarde…

Lo que hago en la noche…

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

1. Dibuja los envases que te dan cuando compras

3 litros – 300 litros 5 litros – 50 litros 1000 litros – 1 litro

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se propone utilizar material Base Diez para representar. Ejemplo

- Se formaliza el aprendizaje con los estudiantes:

2. Colorea los números comprendidos entre el 50 y el 89

3. Clasifica los números que has coloreado

4. Une según corresponda

4) V N T ____

5) S__S M_GR F__

7. Las energías no se agotan al usarlas