Colegio Magnus N°8172

Grado: 4° Turno: Mañana

Docente: Chamme Debora

Espacio curricular: Lengua

Propuesta Didáctica N° 1

Desde: 19/03/ 2018 Hasta:

Capacidades

 Participar en situaciones comunicativas formales e informales, a través de la lengua oral y escrita.

 Leer comprensivamente cuentos.
 Renarrar cuentos y reescribirlos.
 Recuperar información a través de preguntas, de ordenamiento de secuencias o de completamiento de espacios
en blanco.
 Producir textos narrativos respetando la escritura canónica.
 Respetar el uso convencional de las mayúsculas en sus propias producciones.
 Utilizar signos convencionales de la escritura: punto, signos de interrogación y de exclamación. Ordenar palabras
según orden alfabético.

Contenidos

 Conversación formal e informal. Turnos de intercambio.

 Orden alfabético. El diccionario.
 Estructura de la narración: introducción, conflicto y resolución. Personajes y acciones.
 Lectura y comprensión de cuentos. Renarracion.
 Uso de mayúscula, punto y seguid, punto aparte y punto final.
 Escritura autónoma de oraciones que conforman un texto. Utilización de distintos tipos de letras.
Día 1: El cuento realista

Fecha:

Inteligencias:

 Lingüística.
 Espacial
 Interpersonal.

Se comenzará la clase indagando ideas previas de los niños sobre los cuentos, cuales conocen, como se escriben, sus
momentos, tipos, etc. Y se ubicara al grupo en un lugar destinado previamente para la lectura, para que todos puedan
escuchar y atender a la señorita mientras les narra el siguiente cuento:

Luego de la lectura se realizará la comprensión lectora entre todos y se hablará de los cuentos realistas y sus
características, en un afiche, comparándolos con los tradicionales, maravillosos, etc.

En la carpeta se realizarán las siguientes actividades:

• Escucha atentamente el cuento: “El gallo puntual”.

• Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Quiénes son los personajes de la historia?

b) ¿Cuál era el trabajo del gallo puntual?

c) ¿Qué ocurrió un día?

d) ¿Quién ayudo a Puntual? ¿Cómo?

e) ¿Cómo termina la historia?

• Escribe el concepto de cuento realista.

• Ordena la siguiente secuencia y escribe oraciones sobre lo que sucede en cada una.

Día 2: El abecedario

Fecha:

Inteligencias:

Lingüística.

Interpersonal.

Espacial.

Se comenzará la clase repasando lo visto el día anterior.

Luego, se les presentara la siguiente situación, para resolverla entre todos.

Al gallo Puntual se le desordeno el sobre con las siguientes letras y quiere que ustedes lo ayuden.

La docente sacara de un sobre las letras del abecedario y entre todos lo armaran y lo pegaran en el aula.

También se pedirá a los niños que saquen y recorten el abecedario del libro en sus bancos.
Luego, se les pedirá que separen las vocales de las consonantes.

Completaran las siguientes palabras con vocales, en el pizarrón.

R_L_J_R__ G_LL_ P__BL_ L_V_NT_R M_NT_Ñ_

Se trabajará en la carpeta con las siguientes actividades:

• Ordena y pega el abecedario (letra mayúscula de imprenta).

• Escribe el abecedario con letra minúscula de imprenta.

• Escribe el abecedario con letra mayúscula de carta.

• Escribe el abecedario con letra minúscula de carta.

• ¿Cuáles son las vocales? Escríbelas.

• ¿Cuáles son las consonantes? Escríbelas.

• Completa:

El abecedario tiene ___________letras, ________son consonantes y ______son vocales

• Ubica las letras en los cuadros, ordenados por orden alfabético.

w a e c m X B R T P R U T N O

Tarea

• Busca, recorta y pega 6 palabras de diarios o revistas y completa.

Nº de letras:

Nº de vocales:

• Traer diccionario.

Día 3: El abecedario y el diccionario

Fecha:

Inteligencias:

Espacial.

Lingüística.

Interpersonal.
Se comenzará la clase repartiendo a los alumnos el siguiente abecedario para que lo completen con las letras que faltan
y los dibujos y palabras que sean distintos a los que están en el aula.

Luego se conversará con los niños acerca del uso social del orden alfabético:

¿Cómo hacemos para buscar un número de teléfono o dirección?

¿Cómo lo buscamos?

El docente exhibirá el diccionario y preguntará:

¿Cómo se llama? ¿Para qué sirve?

¿Que contiene? ¿Cómo hacemos para encontrar palabras?

¿Qué tengo que saber para encontrarlas?

Se les comentara lo siguiente:

El diccionario sirve para buscar el significado de las palabras desconocidas. Están escritas en orden alfabético,
siguiendo el orden del abecedario, desde la A hasta la Z.

Se buscarán palabras en el diccionario para practicar. (se realizará esta actividad en algún momento del día, todos los
días, para que se acostumbren a manejar el diccionario y de paso aprendemos el significado de palabras que no
conocemos).

Se trabajará en la carpeta con las siguientes actividades:

1) Ordena alfabéticamente los siguientes dibujos.

2) Los alumnos escribirán carteles con sus apellidos y se ordenarán alfabéticamente primero los varones y después las
mujeres.
3) Ordena las palabras alfabéticamente.

Puerto – casa – estación – árbol – balde – mástil – ventana

Si todas las palabras empiezan con la misma letra, se subraya la segunda letra y se ordena.

Dólar – duende – dado – disco – dedo

Ahora si subrayamos la tercera letra para ordenar ¿cómo queda?

Baño – baile – bastón – baúl

2) Encierra en un círculo únicamente las palabras que están en el diccionario

hadas duende valijita

gorro descubrió sorprendieron

duendecito arreglar abrir

3) Busca en el diccionario el significado de las palabras que encerraste

4) Relaciona el significado correcto de cada palabra. Recurrir al diccionario.

sendero juguete formado por dos tapas

yo-yo principal

esencial camino angosto

5) Ordena estas palabras teniendo en cuenta la primera y segunda letra.

Cuaderno – cartuchera – carpeta – casa – abrir – bailarina – abrigo – cereal – bailable – cena – abril – cinco – baile

Día 4: Uso de las mayúsculas

Fecha:

Inteligencias:

Lingüística.

Espacial.

Interpersonal.

Se comenzará la clase indagando ideas previas de los alumnos sobre el uso de la mayúscula.

Se pedirá a los niños que pasen a escribir ejemplos de nombres, apellidos, ciudades, etc., en el pizarrón y se corregirá
entre todos los mal escrito.

Luego se trabajará en la carpeta con las siguientes actividades:

1- Escribe el uso de las mayúsculas.

1. Realiza las actividades de la siguiente fotocopia.

Tarea

• Escribe cinco nombres de ciudades y ordénalos alfabéticamente.

• Escribe cinco nombres de integrantes de tu familia y escribe oraciones.

Día 5: Punto por punto

Fecha:

Inteligencias:

Interpersonal.

Lingüística.

Espacial.

Intrapersonal.
Se comenzará la clase leyendo, entre todos, la siguiente poesía, presentada en afiche por la señorita.

El punto es un simbolito

muy pequeño y elegante,

señala pausas pequeñas

y otras muy importantes.

Cuando hay un punto seguido

yo sigo escribiendo al lado.

Con mayúsculas comienzo

¡y nada aquí ha pasado!

Cuando hay un punto y aparte,

salto al renglón que está abajo,

a veces varía el tema

y eso me da más trabajo.

Cando la historia termina,

siempre debo aparecer:

yo soy el punto final

y aquí voy a envejecer.

Se conversará sobre lo que dice la misma y se remarcara el uso de los puntos.

Luego se les dará la siguiente fotocopia para que trabajen solos la utilización de los puntos.

Se trabajará en la carpeta de la siguiente manera:

• Lee la historia del gato.

 El gato fue a la cocina, salto a una silla, de la silla a la mesa, de la mesa a la ventana y de la ventana a la azotea.

Camino por la azotea. Levanto la cabeza y miro el cielo.

¿Y saben que vio el gato en el cielo? Un queso, un enorme queso.

• Marca con color rojo todas las letras mayúsculas y con color amarillo los puntos que reconozcas en el fragmento
que acabas de leer. ¿Cuántas oraciones tiene el texto?

• Marca las partes en las que se cambia de renglón y se deja un espacio antes de comenzar a escribir la oración
siguiente. Cada una de esas partes se llama párrafo y el espacio que se deja es la sangría.

• ¿Cuántos párrafos tiene el texto? Elije una de las opciones.

Un párrafo dos párrafos tres párrafos

• ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo? Para responder une con flechas.

Párrafo 1 1 oración

Párrafo 2 2 oraciones

Párrafo 3 3 oraciones

Día 6: Repasando, repasando, contenidos vamos fijando.

Fecha:

Inteligencias:

Lingüística.

Espacial.

Interpersonal.

Esta clase estará destinada a hacer un repaso de todo lo visto hasta aquí y haciendo hincapié en el cuento, los cuentos
que les contaron y los personajes que recuerdan, como así también los párrafos.

1. Escribe todos los personajes de cuentos que conocen.

2. Ordénalos alfabéticamente.

3. Completa el siguiente texto utilizando los nombres de los personajes que escribiste.

La rebelión de los personajes

Los personajes de cuentos más famosos se habían reunido cerca de la casa de la abuela de ____________.

Estaban_____________________, _____________________, _________________________ y también

_______________________, entre otros.

La reunión había sido convocada por _________________________, que era el presidente de los personajes. Es que
había un gran problema: el Lobo Feroz, al final de su historia, no había podido comerse a la abuelita, porque decía que
___________________________________.

Hubo discusiones sobre qué hacer. Alguien propuso algo disparatado y de un rincón le tiraron con
________________________. También se pelearon __________________y _________________.
Finalmente, ___________________________ encontró la solución. Dijo, estas palabras
______________________________________________________________________________. Todos estuvieron de
acuerdo, incluso el Lobo, que escuchaba todo con atención detrás de _______________.

Resuelto el tema, cada uno volvió a su cuento. ¿Todos? No, todos no: la Cenicienta se ocultó en
_________________________________, porque no quería casarse con el príncipe.

4. Escribe dos palabras cuyo significado no entiendas y búscalas en el diccionario.

5. Marca en el texto los párrafos.

Para terminar la clase se leerán algunas de las producciones de los alumnos.

Día 7:

Fecha:

Inteligencias:

Interpersonal.

Lingüística.

Espacial.

Se comenzará la clase indagando ideas previas de los niños sobre las partes del cuento. Se registrará en el pizarrón sus
ideas y se les pedirá que piensen en palabras que se utilizan en esos momentos. Luego, la docente presentara un afiche
con dichos conceptos para que los alumnos los comparen.

Partes del Cuento:

INTRODUCCION

NUDO

DESCENLASE

Introducción: presentación de los personajes.

Lugar, tiempo comienza con los conectores: Había una vez – Erase una vez.

Nudo: se plantea el conflicto entre los personajes.

Luego – después – un día – cierto día – mientras.

Desenlace: resolución del conflicto que puede terminar un final feliz, triste o inconcluso Finalmente –

Por último – Al final.

1) Relee el cuento del gallo puntual e identifica las 3 partes con tres colores distintos.

2) Cambia el final del cuento. ¿Qué habría pasado no le hubiesen comprado un despertador a Puntual?
Día 8: Evaluación

Fecha:

Nombre y apellido:

Grado:

Evaluación de Lengua

1- Lee el siguiente cuento.

2- Responde:

• ¿Quién es el personaje de esta historia?

• ¿Que quería obtener?

• ¿Qué le sucedió mientras buscaba el tesoro?

• ¿lo consiguió? ¿Qué encontró?

3- El pirata encontró otro tesoro, el abecedario, pero todo desordenado. ¿Te animas a ayudarlo? Ordena el
abecedario por orden alfabético.
 c- h- t- a- s- b- r- o- m- v- n- l- e- d- g- u- f

4- El pirata también encontró todas estas palabras en el cofre del tesoro. Necesita ordenarlas como aparezcan en
el diccionario.

Tesoro- pirata- loro- tripulación- mapa- barco- monedas- parche

5- Inventa una historia que haya vivido el pirata antes de encontrar el tesoro. Utiliza conectores, mayúsculas,
puntos y párrafos.
Estrategias metodológicas:

 Juegos.
 Participación, exposición.
 Observación de imágenes.
 Lectura de imágenes.
 Participación continúa.
 Aporte de ideas.
 Explicación.

Recursos:

Fotocopias. Laminas. Afiches. Abecedarios.

Criterios de evaluación:

• Reconocer el orden del abecedario para poner en práctica la escritura alfabética de palabras con un propósito
comunicativo.

• Leer en forma autónoma textos para acrecentar su competencia lectora.

• Escribir textos respetando las correspondencias entre sonidos y letras, empleando la estructura textual
correspondiente y utilizando procedimientos básicos de cohesión con el propósito de producir unidades textuales
coherentes.

Bibliografía:

 Diseño Curricular para Educación Primaria

 Caramelos de coco 3- editorial Mandioca
 Los Edebits 3- editorial edebe
 Libro de tercer año del gobierno