Fuentes y Elementos Curriculares

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
Dr. Lino Jorge Llatas Altamirano
Fuentes y elementos del Currículo

Fuentes curriculares
El currículo cuenta con diferentes fuentes las cuales ayudan a formar la estructura de lo
que deberá contener el currículo, dando con esto una dirección hacia las necesidades que
se quieren cubrir en la sociedad.
Fuente sociológica
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los
contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de
socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio
cultural de la sociedad se refiere a las demandas de la sociedad a lo que en la actualidad
se viene aplicando, sin duda el currículo debe de tener un enfoque sociológico ya que
debe de ver todas las necesidades que existen en ese momento en la sociedad. (Allen, R
y Layar, G., 1995)
Orienta fundamentalmente para realizar el currículum y práctica educativa. Nos aporta la

información sobre los contenidos que el alumno debe "alcanzar" o "aprender" para ser un
miembro activo y consciente del rol que le toca asumir en la sociedad. Los conocimientos
teóricos, requieren ser articulados a las acciones cotidianas que realizan los estudiantes
tales como: actividades del comercio, agricultura, empresa, tradiciones, costumbres,
gastronomía, turismo entre otras.
La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de

la enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques
metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima
relación con las necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el
mundo real y la escuela.
Fuente psicológica
Aportar la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento

personal del alumno (que es la finalidad última de la educación). El conocimiento de las
regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el
aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué
es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo. Por ello, el currículo de
cualquier institución debe de tener presente cada una de las necesidades de los educandos,
indispensable tener en cuenta estos aspectos en cualquier tipo de currículo que se
implemente. (Goodlad, S., 1995)
Explica los procesos de desarrollo del estudiante, fundamentales para la práctica

educativa y para la realización del currículo. Aporta para que el docente comprenda los
procesos del desarrollo físico, mental, emocional del estudiante y así el docente puede
coadyuvar a definir su personalidad; es decir, contribuye para discernir sobre el cómo
intervenir en el aprendizaje: ¿qué, cómo, cuándo enseñar?, ¿qué, cómo, y cuándo
aprender? Por lo tanto, proporciona el conocimiento de las regularidades del desarrollo
evolutivo y las leyes psicológicas que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en
los seres humanos; aspectos que constituyen las pautas científicas para la secuenciación
de los elementos del currículo según los niveles, ciclos, años y períodos pedagógicos; así
como también para establecer normas metodológicas y de atención psicopedagógica a
los/as educandos según sus peculiaridades.
Suministra información sobre cómo aprenden los estudiantes, y concretamente, cómo

construyen los conocimientos científicos. Los resultados de aprendizaje, el éxito o fracaso
escolar, depende, de la atención de las necesidades que atraviesa el estudiante, para ello,
la fuente psicológica le otorga al docente las habilidades necesarias para dar respuesta.
La implementación requiere conocimiento de los procesos de maduración y desarrollo del
sujeto, empleo de recursos y experiencia docente. Desde esta perspectiva el docente y la
escuela deben garantizar un equilibrio emocional del aprendiz a fin de responder a las
necesidades internas del estudiante y las exigencias culturales y sociales que la sociedad
demanda. Razón por la cual, la escuela debe ser un espacio acogedor para promover la
socialización, teniendo en cuenta los procesos internos y afectivos del estudiante.
Fuente pedagógica
Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa

adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada a lo largo de los últimos años,
constituye, una fuente indiscutible de conocimiento Curricular. En el desarrollo curricular
en el aula, la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables para
la elaboración del currículo en sus fases de diseño, implementación y desarrollo. El
currículo tiene como finalidad transformar y mejorar la práctica, se ha de partir de la
práctica pedagógica, recibiendo información sobre la misma y, una vez analizada,
conocer los fallos para corregirlos. (Coll, C., Psicología y currículum". Paidós, 1987.)
Proporciona los lineamientos científicos y técnicos para el trabajo docente educativo en

las aulas, mediante la sistematización de la experiencia educativa adquirida en la práctica
docente que forman parte del conocimiento actualizado de las ciencias de la educación
que guían las acciones docente-educativas en el aula y que deben estar en las
orientaciones metodológicas del currículo. Siendo muy valiosa para la elaboración del
currículo, puesto que determina el tipo de hombre para tributar en la sociedad. Desarrolla
la capacidad del juicio crítico, analítico con la finalidad de dar soluciones a los problemas
que emergen en la sociedad.
Además, tiene en cuenta por un lado, los planteamientos teóricos que inspiran la práctica
docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje; y por otra, recoge la experiencia propia -
no escrita en libros- tras muchos o pocos años de ejercicio profesional. La propia práctica
pedagógica es sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones
acerca del desarrollo curricular. Desde luego la experiencia y el conocimiento pedagógico
permiten seleccionar e implementar determinadas estrategias educativas para el logro del
propósito, una educación de calidad.
Fuente epistemológica
Tiene su base en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o
materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de
conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones
interdisciplinarias entre estas, realizan también una aportación decisiva a la configuración
y contenidos del currículo ya que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de
los secundarios. (Jenkins, A. y Walker, L. (1994)
Elementos del currículo
El conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: los

objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. Todos éstos son elementos
claves que integran a lo que es un currículo, ya que sin estos elementos el currículo no
tendría fundamento (Contreras, D., "Enseñanza, currículum y profesorado", Akal, 1991).
Objetivos
En función de cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que

partamos, podemos entender los objetivos del currículum como las intenciones que
presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el
“para qué” de la acción educativa.
Los objetivos de una institución van siempre con un fin, cuyo único objetivo es educar,
existen otros fines dentro de lo que es el currículo, pero el objetivo siempre debe ser
buscar el educar a los individuos de una institución, (Carretero, M. (1987): "Desarrollo
cognitivo y currículum". Madrid. Visor).
Contenidos
Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los
elementos básicos del currículo, los contenidos, que en los modelos de enseñanza
anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje, los
contenidos que el sistema maneja están destinados a que le alumno comprenda de una
mejor manera sin duda en la actualidad los cambios que se presentan en los diversos
sectores de la educación han ido mejorando. (Fullat, 1987)
Metodología
Si los objetivos definen el para qué enseñar y los contenidos el qué enseñar, la
metodología podríamos describirla como lo que define el cómo enseñar, es decir,
constituye aquel elemento del currículum que especifica las actividades y experiencias
más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos
desarrollar en el alumnado, sin duda la metodología te ayuda a tener una planeación de
las actividades es por ello que dentro del currículo debe tener esto dentro de la utilización
de la metodología para cada uno de los niveles educativos, y por supuesto que el docente
lo lleve a la práctica. (Coll, 1986)
Evaluación
Como último elemento básico del currículum, aunque no por ello menos importante,
tenemos la evaluación, que hace referencia a los procesos de control y reformulación del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se dice que en el proceso de la enseñanza
aprendizaje, las evaluaciones tradicionales sólo se hacían por medio de un examen.
Actualmente se pueden encontrar otros tipos de evaluación, como: la diagnóstica, la
formativa y sumativa, sin duda estos tipos de evaluaciones se logran a lo largo del ciclo
escolar ya que los maestros van tomando en cuenta todos los factores que intervienen en
ella.
Referencias
Fermoso, P. (1985). Teoría de la educación. México: Editorial Trillas S.A.
Gimeno, J. (1995). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones

Morata S.A.
Graig, W. (1979). El currículo abierto. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Posner, G. (2005). Análisis del currículo. EE.UU. Mc.Graw – Hill.
Sarramona, J. (1987). Currículum y educación. Barcelona: Edic. CEAC. S.A.
Stenhouse. J. (1998). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Zabalza, M. (1995). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Ediciones Narcea. S.A.

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La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de

Aportar la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento

Explica los procesos de desarrollo del estudiante, fundamentales para la práctica

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El conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: los

En función de cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que

Fermoso, P. (1985). Teoría de la educación. México: Editorial Trillas S.A.

Gimeno, J. (1995). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones

Graig, W. (1979). El currículo abierto. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

Posner, G. (2005). Análisis del currículo. EE.UU. Mc.Graw – Hill.

Sarramona, J. (1987). Currículum y educación. Barcelona: Edic. CEAC. S.A.

Stenhouse. J. (1998). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

Zabalza, M. (1995). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Ediciones Narcea. S.A.

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