Corrección Tesis Dahianna Pineda

APLICACIÓN MÓVIL PILI POP PARA FORTALECER EL HABLA Y 1
ESCUCHA EN INGLÉS
IMPLEMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN MÓVIL PILI POP PARA FORTALECER LA
HABILIDAD DEL HABLA Y ESCUCHA EN INGLÉS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO
Hazly Dahianna Pineda Marroquín
Descripción
Las aplicaciones móviles son herramientas tecnológicas que en la actualidad están a la
vanguardia en todos los aspectos cotidianos de la vida. Es así como, las habilidades del inglés
como el habla y escucha son factores esenciales al momento del aprendizaje de una segunda
lengua. Ambos aspectos, la tecnología y las habilidades de escucha y habla del inglés, son
determinados beneficiosos en el aprendizaje de una lengua. Por esto, en esta investigación se
estudian los beneficios y aspectos vinculados a la implementación la aplicación móvil Pili Pop
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes de grado sexto de la institución
educativa Rufino Quichoya en el Doncello Caquetá.
Correo: [email protected]
ESCUCHA EN INGLÉS
Tabla de Contenido
Introducción....................................................................................................................................6
Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado.............................................................................7
Planteamiento del Problema..........................................................................................................7
Descripción de la Situación Problema............................................................................................7
Identificación del Problema..........................................................................................................11
Pregunta Problema......................................................................................................................12
Justificación..................................................................................................................................13
Objetivos......................................................................................................................................14
Objetivo General..........................................................................................................................14
Objetivos Específicos...................................................................................................................14
Capítulo 2. Bases Teóricas..........................................................................................................16
Aportes al Estado del Arte............................................................................................................16
Marco Teórico..............................................................................................................................19
Enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.................................................................................19
Ambiente (contexto) escolar en el aprendizaje de idioma inglés.................................................19
Importancia del inglés como segunda lengua..............................................................................20
M-learning o Mobile Learning.......................................................................................................21
Referentes Normativos.................................................................................................................21
Ley 115 y la enseñanza de una lengua extranjera......................................................................21
Ley 1651 de 2013.........................................................................................................................22
Bilingüismo en Colombia..............................................................................................................22
Lineamientos Curriculares del Inglés...........................................................................................23

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Estándares Básicos de Competencia..........................................................................................23
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).....................................................................................23
Marco Común Europeo................................................................................................................24
Capítulo 3. Diseño Metodológico.................................................................................................25
Tipo de Investigación...................................................................................................................25
Alcance.........................................................................................................................................25
Hipótesis.......................................................................................................................................26
Categorías de Análisis.................................................................................................................26
Descripción de Categorías...........................................................................................................27
Población y Muestra.....................................................................................................................29
Instrumentos de Recolección de Información..............................................................................29
Técnicas de Análisis de Datos.....................................................................................................31
Capítulo 4. Consideraciones Éticas.............................................................................................32
Capítulo 5. Diagnóstico................................................................................................................33
Referencias Bibliográficas...........................................................................................................36
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Lista de Tablas
Tabla 1 Niveles MCER...................................................................................................................8
Tabla 2 Notas Primer Periodo 2023 ..............................................................................................9

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Lista de Figuras
Figura 1 Listen and repeat the word.............................................................................................34
Figura 2 Listen and repeat the word.............................................................................................35
Figura 3 Listen and check the correct country.............................................................................36
Figura 4 Read the sentences and record it..................................................................................37
Figura 5 Read the sentences and record it..................................................................................38

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Lista de Anexos
Anexo A Prueba Diagnostica.......................................................................................................47
Anexo B Carta Aval......................................................................................................................50

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Introducción
El uso de las tecnologías móviles ha revolucionado la forma en que las personas
interactúan y acceden a la información. En el ámbito educativo, el diseño y desarrollo de
aplicaciones móviles se ha convertido en una herramienta clave para el mejoramiento del
proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas de Colombia. Según
Hernández et al. (2018) “La integración de las tecnologías móviles en la educación ha
demostrado ser efectiva en la mejora del rendimiento académico y en el desarrollo de
habilidades digitales de los estudiantes” (p. 6). Además, el uso de aplicaciones móviles en el
aula puede aumentar la participación de los estudiantes y fomentar el aprendizaje colaborativo
(Domínguez et al., 2020).
Sin embargo, para los procesos de implementación de herramientas digitales; es
necesario un enfoque pedagógico adecuado para maximizar el potencial de estas aplicaciones
móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje (García et al., 2019). Siendo las estrategias y
enfoques procesos necesarios para la enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua al
momento de implementar aplicativos móviles para el fortalecimiento de las habilidades del
inglés en los estudiantes. Es por esto que, se pretende diseñar e implementar aplicaciones
móviles para el mejoramiento de procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en la
institución educativa Rufino Quichoya del Doncello Caquetá y así mejorar la calidad educativa
de los estudiantes y a su vez incrementar el interés en sus procesos educativos.

ESCUCHA EN INGLÉS
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Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado
Planteamiento del Problema
Hoy en día es indispensable el aprendizaje de una segunda lengua, lo cual hace más
eficiente la comunicación global. Según Anderson (2011) afirma que, “Saber una segunda
lengua hace que la gente pueda comunicarse, y esta comunicación es importante en la
economía global” (p. 4). Durante este aprendizaje de la segunda lengua, se presentan falencias
de acuerdo a las habilidades desarrolladas por los estudiantes, siendo esto un factor
preocupante en las instituciones educativas públicas del país, donde cada proceso depende de
diversos factores de acuerdo al contexto educativo.
Descripción de la Situación Problema
El aprendizaje de una segunda lengua y la tecnología, son aspectos que día a días se
presentan con mayor necesidad en los contextos educativos. En sentido Beltrán (2015), afirma
que aprender una segunda lengua “Permite entender la cultura y viceversa. Así́ que cuando
tenemos la posibilidad de asimilar el lenguaje o estar en contacto con la cultura, tenemos
entrada directa para reconocer las creencias, valores y demás prácticas.” (p. 347) En otras
palabras, Beltrán plantea el conocer una segunda lengua como un aspecto clave para la
comunicación con el resto del mundo, y para que dicho contacto sea posible, es necesario usar
un solo código lingüístico; en este caso el idioma inglés.
La Ley General de Educación de Colombia (1994), expresa que el inglés “Es un idioma
que aumenta su protagonismo como lengua para los negocios y el trabajo. Así́ mismo, puede
accederse muchas de las opciones culturales y de entretenimiento.” (p. 1). Por esta razón, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), reconoció e incluyó dentro de sus áreas obligatorias a
idiomas extranjeros, específicamente, el inglés; es decir que desde el siglo XX, todas las
instituciones educativas de Colombia cuentan dentro de sus planes de estudio la enseñanza del
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inglés como idioma extranjero.
En este sentido, en la Institución Educativa Rufino Quichoya del Doncello Caquetá se ha
evidenciado falencias en los procesos de aprendizaje de la segunda lengua inglés, ya que en la
mayoría de casos, los estudiantes no tienen interés en el aprendizaje. Esto, debido a que su
motivación y procesos de enseñanza desde los primeros grados ha sido realizada de forma
tradicional donde sólo se ha enfocado en la gramática del inglés y no en la enseñanza a través
de nuevas estrategias donde se implementen juegos, actividades o la tecnología.
Igualmente, el ingreso de nuevos estudiantes de otras instituciones educativas donde el
desempeño es bajo en el área inglés, pausa o hay retroceso en los procesos de enseñanza ya
que se requiere nivelación del grado en general.
Teniendo en cuenta el desempeño evidenciado a través de pruebas o actividades de los
estudiantes, docentes de inglés han evidenciado falencia en cuanto a las habilidades del
escucha y habla en el idioma inglés, mediante audios, diálogos e instrucciones dadas en el
salón de clase.
Este bajo desempeño de los estudiantes de grado sexto, dificulta alcanzar el nivel A2
requerido en el idioma inglés según el Marco Común Europeo (MCER), en el programa de
Bilingüismo en la Guía 22, del Ministerio de Educación Nacional MEN.
Tabla 1
Niveles MCER
Niveles según Nombre común del Nivel educativo en el que Metas para el sector
Marco Común Europeo nivel en Colombia Se espera desarrollar cada nivel educativo
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A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Básico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mínimo para el

100% de los egresados
B2 Intermedio de Educación Media.
C1 Pre avanzado Educación Superior Nivel mínimo para

docentes de inglés.
C2 Avanzado Nivel mínimo para
profesionales de otras
carreras.
Nivel mínimo para

egresados de
licenciaturas en idiomas.
Nota. Tomado de Ministerio de Educación Nacional, 2006.
Teniendo en cuenta lo anterior, se evidencia que no es posible alcanzar el nivel A2 en
estudiantes de grado sexto de la institución en el cual se evidencia con las notas del primer
periodo académico del año 2023. Lo cual puede ser evidenciado en la tabla 2, donde las notas
académicas son aceptables partiendo de 3.0 como nota general de los estudiantes. He aquí la
necesidad de implementación de nuevas estrategias e indagación de los principales problemas
que afrontan los estudiantes en su día a día educativo.
Tabla 2
Notas Primer Periodo 2023
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA EMPRESARIAL RUFINO QUICHOYA
GRUPO: Sexto C
PERIODO: 1
Documento Nombre Nota
ALVARADO RODRIGUEZ DANIELA ANDREA 4,3
AVILEZ PEREZ ANDERSON 3,4
BONILLA HERRERA LIXLEY SHARIK 3,1

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1212213156
1116919501
1116919113
1116919837
1116918692
1117514292
1117499941
1117525691
1117517822
1116919929
1117524995
1116920008
1116919939
1212213099
1117522043
1117510073
1121909118
1059600151
1116919632
1118370552
1116920936
Nota. Datos tomados de Secretaría I.E Rufino Quichoya.
Se comprueba en la tabla anterior, las notas obtenidas por los estudiantes de grado
sexto, lo que es preocupante ya que en su mayoría las notas son mínimas sobre 3,0 o incluso
perdida del periodo en el área del inglés. Lo que evidentemente no alcanza el nivel A2 expuesto
en la tabla 1, que es el exigible para estudiantes de grado 6, de las instituciones educativas
publica en Colombia.
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Identificación del Problema
Teniendo en cuenta los datos suministrados anteriormente, para el aprendizaje de una
segunda lengua se ven involucradas diversas habilidades o competencias por parte del docente
y estudiante, estas habilidades hacen referencia al habla, escucha, lectura, escritura y
gramática. Escuchar y hablar en inglés son dos de las habilidades más complejas de desarrollar
por parte de los estudiantes de la lengua extranjera del grado 6° de la I.E Rufino Quichoya del
Doncello, es preocupante las diversas dificultades que tienen los estudiantes en cuanto a la
comprensión del inglés a partir de diversos audios, comandos realizados en clase por el
docente, y actividades en donde tienen que escuchar y hablar a sus compañeros y docente;
esto conlleva a la necesidad de implementar herramientas digitales para mejorar estas
dificultades y promover la habilidad de escucha y adaptación en inglés y a su vez lograr un
manejo global del idioma y ampliar oportunidades laborales, sociales y económicas. Como lo
menciona Velasco (2018):
En el campo educativo la habilidad de escucha resulta de gran importancia puesto que
es a partir de ella que se obtienen las ideas principales del mensaje recibido, haciendo
una reconstrucción de conocimientos con los saberes ya existentes, además de
empezar a formularse postulados, preguntas, hipótesis y llegar finalmente a una
conclusión. Partiendo de esto, en la práctica en el aula, se puede tomar la información y
organizarla usando herramientas como: los diagramas de flujo, un esquema o un
resumen. Estas estrategias aplicadas en el aula nos permiten llevar a los estudiantes a
comprender más a fondo un texto, el mensaje como receptores y comprender el
significado de los diferentes actos comunicativos. Esto ayudará en gran medida a
favorecer los procesos de aprendizaje. (p. 22).
Puesto que, se ha indagado con estudiantes y docentes, para conocer cuáles son las
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dificultades individuales de cada uno y como se sienten en la clase de inglés. Por lo que se
evidenció que a partir de grados iniciales como primer grado o incluso jardín, los estudiantes no
se adaptan a la escucha de comandos, señales, palabras en inglés, o conversaciones; ya que
la mayoría de docentes a cargo de este proceso no enseñan sus clases en inglés. Lo cual es de
mayor preocupación porque no se crea la necesidad en el estudiante en comprender lo hablado
e incluso no tiene sentido impartir un conocimiento de una segunda lengua la cual no está́
siendo utilizada. Esto, promueve el bajo interés o no gusto que los estudiantes dicen tener por
el área de inglés.
No cabe duda que el aprendizaje de una segunda lengua inglés y las dificultades que
esta abarca para los procesos de aprendizaje en los estudiantes, va ligada a múltiples factores,
tanto externos como internos. Siendo así como principal factor interno, el listening y speaking
una de las habilidades con mayor dificultad en los estudiantes de grado 6°. Es por esto que, se
pretende implementar el aplicativo móvil Pili Pop que permita promover el aprendizaje del inglés
y mejorar la habilidad de escucha y habla de forma interactiva a través de juegos lo que
promueve el interés de los estudiantes y a su vez desarrollar las habilidades.
Pregunta Problema
Debido a lo planteado anteriormente, esta investigación busca dar respuesta a la
pregunta; ¿Cómo incide la implementación de la aplicación móvil Pili Pop en las habilidades de
escucha y habla del inglés en estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa Rufino
Quichoya del Doncello Caquetá?
Justificación
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha creado y promovido el
Programa Nacional de Bilingüismo (2018-2022) para resaltar la importancia de aprender
lenguas extranjeras que generen desarrollo y oportunidades no solo laborales sino también
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educativas y de entretenimiento para niños, jóvenes y adultos. Es por esto que, según
Cárdenas et al. (2014):
El gobierno nacional busca que en un plazo de quince años todos los estudiantes y
docentes de todos los niveles educativos alcancen determinados niveles de
competencia de acuerdo a la escala del MCER (estudiantes al final de la secundaria: B1,
egresados de carreras de lenguas: B2-C1; egresados de otros programas de educación
superior: B2; docentes de inglés en ejercicio en educación básica: B2; docentes de
educación básica primaria y de otras áreas: A2. (p.17).
Sin embargo, uno de los factores que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje
que se espera alcanzar en programas para el desarrollo educativo, como el mencionado
anteriormente, son las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes en los
procesos educativos, donde los estudiantes no tienen interés ni conocen la importancia de la
segunda lengua inglés en la actualidad.
Ante este panorama, es necesario el buen uso de estrategias metodológicas y
herramientas tecnológicas como aplicativos móviles para la enseñanza y aprendizaje del inglés.
Según Portilla (2018) el aplicativo móvil “Permite la creación de recursos educativos didácticos
digitales para lograr aprendizaje significativo, motivar el trabajo autónomo y fomentar el trabajo
colaborativo en el aula, y esta se logra a través del envío de texto, audio, vídeo, imágenes y
documentos” (p. 20). En este sentido, incrementa el interés por el idioma y a su vez mejora las
habilidades del inglés.
La presente investigación pretende implementar un aplicativo móvil Pilip Pop en los
procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés. Los estudiantes de grado 6° de la Institución
Educativa Rufino Quichoya se beneficiarán con este proyecto de investigación, en cuanto a la
implementación del aplicativo móvil Pilip Pop, quienes ampliarán sus conocimientos y
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perspectivas hacia el aprendizaje del idioma inglés. El valor de esta investigación reside en
aportar a los estudiantes oportunidades para el desarrollo laboral y personal, además de
generar interés con todos los estudiantes involucrados y los docentes. Igualmente, con esta
investigación, se aspira que los docentes de dicha institución incorporen esta estrategia
metodológica en sus planes de estudio.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer las habilidades del habla y escucha del idioma Inglés por medio de la
aplicación móvil Pili Pop como un componente de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes
de grado sexto de la Institución Educativa Rufino Quichoya en el Doncello Caquetá.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar el nivel de inglés respecto a la escucha y habla de los estudiantes
del grado 6° de la Institución Educativa Rufino Quichoya.
 Diseñar la estructura y funciones del aplicativo móvil Pili Pop basado en
actividades de entrenamiento para el escucha y habla en el idioma inglés, con el
cual los estudiantes desarrollen las habilidades mediante el uso de la App.
 Implementar el aplicativo móvil Pili Pop, siguiendo instrucciones para su uso
autónomo por parte de los estudiantes de grado 6° de la I.E Rufino Quichoya del
Doncello, vinculado a las clases presenciales y en casa, optimizando y
profundizando las habilidades mencionadas del inglés.
 Evaluar el impacto del aplicativo móvil Pili Pop en los estudiantes de grado 6° de
la I.E Rufino Quichoya, a través de un test para evidenciar el fortalecimiento de
las habilidades de habla y escucha adquiridos por los estudiantes.

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Capítulo 2. Bases Teóricas
Para poder tener una perspectiva más amplia sobre el tema en consideración, es
necesario revisar estudios que se relacionen con la implementación de aplicaciones móviles
para la enseñanza y aprendizaje del inglés. En este orden de ideas, se presentan a
continuación investigaciones relacionadas con lo expuesto anteriormente desde el ámbito
internacional y nacional.
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Aportes al Estado del Arte
A nivel internacional se encuentran diversas investigaciones que tienen relación con la
enseñanza del inglés mediante la implementación de aplicaciones móviles. Al respecto, Noris et
al. (2019) en su investigación menciona que existe una demanda cada vez mayor de
habilidades en inglés en el mundo globalizado actual, pero que en muchos casos, los sistemas
educativos tradicionales no están logrando satisfacer esta demanda, es por esto que la
aplicación móvil puede complementar el proceso de enseñanza en el aula y ofrecer un
ambiente interactivo para el aprendizaje del idioma.
Así mismo, Bustillo et al. (2017) presentan en su investigación como las aplicaciones
móviles ayudan a la incrementación y entendimiento de la habilidad auditiva de los estudiantes,
inicialmente con estudiantes de nivel A1. En donde a través de Duolingo se evidencia un
impacto positivo en el aprendizaje del inglés de los estudiantes. Igualmente, Palma y Vázquez
(2023) resaltan que se pudo evidenciar en un estudio realizado a estudiantes de idiomas, que
las aplicaciones móviles ayudan a mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes sin
embargo el profesor en clase, es primordial para los procesos de aprendizaje.
Desde otra perspectiva, la investigación hecha por Amado y Gonzales (2020) expresan
que el problema observado en el área de inglés es la combinación de varios factores, entre
ellos, el bajo nivel de vocabulario de los estudiantes, la falta de motivación debida a la
monotonía de las clases, la inadecuación de los contenidos impartidos en algunos salones
mixtos, y la falta de uso de las funciones básicas del lenguaje. Como resultado, generan
consecuencias negativas como la deserción escolar, la falta de atención en las clases, la baja
comprensión lectora y el poco avance en los contenidos curriculares. Logrando concluir que
mediante la App Inventor se ha comprobado que la aplicación Android ha sido efectiva para
mejorar el proceso de adquisición del vocabulario necesario para comunicarse en clase.

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Adicionalmente, una investigación realizada por Montiel (2017) el autor expresa la
necesidad e importancia de las apps para el aprendizaje de una segunda lengua inglés. En
donde realiza una comparación previa entre dos Apps llamadas Fun English y Pili Pop, las
cuales son diseñadas para la enseñanza y aprendizaje del inglés. Sin embargo, cada una tiene
diferentes características lo que permite a los docentes a utilizarlas de acuerdo a cada
necesidad de los estudiantes.
En Colombia es posible encontrar investigaciones las cuales hacen referencia a la
implementación de aplicaciones móviles para la enseñanza del inglés. Lo cual se evidencia en
el estudio desarrollado por Cocoma y Orjuela (2017) donde expresan que su principal objetivo
es Identificar las falencias didácticas de aula y a partir de ellas analizar el impacto de la
implementación de las herramientas tecnológicas en el proceso; teniendo en cuenta que este
hace que el aprendizaje sea más interactivo y acerca a los estudiantes al contexto real de la
lengua extranjera. Respecto a esto, fue posible encontrar que este proceso requiere una visión
globalizada de los contenidos que se imparten en las aulas de clase y obviamente necesita
estar inmerso en lo que este trae consigo que es el uso de equipos y plataformas tecnológicas
para propiciar un ambiente de aprendizaje que prepare los estudiantes para una práctica real de
los conocimientos y además les permita conocer los aspectos sociales y culturales del contexto
alrededor de la lengua objeto de estudio.
En este sentido, el estudio realizado por Palomino (2020) menciona que el propósito es
generar interés en los estudiantes en sus tiempos libres para el aprendizaje del inglés a través
del diseño de una aplicación lúdico-digital complementaria enfocada hacia vocabulario contiguo
al contenido del Examen de Estado. De acuerdo a esto, se pudo mejorar la propuesta al
corregir detalles visuales, de contenido, y de interactividad lo que evitó que se presentaran
errores y permitió presentar a los participantes del estudio una herramienta óptima, de fácil
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manejo, accesible tecnológicamente y coherente con su 98 necesidad inmediata en relación
con la presentación de la prueba de Estado. Ocasionando un mayor alcance en los resultados
de cada prueba individual.
Otra investigación realizada por Beatriz et al. (2020) expresa que hoy en día existen
muchas aplicaciones móviles las cuales pueden ser utilizadas por docentes en el mundo y así
poder desarrollar las clases de acuerdo al interés de cada uno. En este sentido, Ameri (2020)
destaca en su investigación The Use of Mobile Apps in Learning English Language; la
importancia del uso de aplicaciones móviles con el propósito de cambiar la barrera o tradición
en cuanto a la enseñanza de una segunda lengua, esto a través de la innovación y la
tecnología.
Para concluir, el estudio realizado por Montes y Silva de la Hoz (2022); afirman que uno
de los procesos por los cuales evidenciaron la problemática presentada fue tras la aplicación de
algunos instrumentos de la investigación cualitativa que evidenciaron la ausencia de estrategias
didácticas por parte de los docentes ante el poco dominio y la enseñanza de una segunda
lengua. Igualmente, se evidencia falta de información en el manejo de aplicaciones móviles o
estrategias de enseñanza a través de las TIC por lo que se requiere capacitación e igualmente
implementación de estos procesos en la enseñanza del inglés.
Teniendo en cuenta las investigaciones internacionales y nacionales presentadas
anteriormente, se puede evidenciar un factor común que reafirma la importancia de la
enseñanza del inglés mediante las TIC o en este caso, la implementación de aplicaciones
móviles, teniendo en cuenta la era digital en la cual muchos estudiantes hoy en día están
inmersos. Esto, sin lugar a dudas, es un tema de interés para todas las instituciones educativas
de Colombia, ya que es posible la inmersión de las aplicaciones móviles al sistema educativo
regular; para lograr esto es necesario cumplir con unos aspectos claros, tales como, la
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formación docente en campos de las TIC, las adecuaciones de infraestructura y de materiales
didácticos, y una gran diversidad de estrategias metodológicas que abastezcan las necesidades
de aprendizaje de cada estudiante, independientemente de sus condiciones.
Marco Teórico
En relación al problema planteado en el capítulo I y el objetivo general propuesto para
esta investigación, en el presente capítulo se construyen los fundamentos teóricos de acuerdo a
los siguientes criterios: enseñanza y aprendizaje del inglés, aplicativos móviles, ambiente
escolar para el aprendizaje del inglés, y estrategias metodológicas para la enseñanza del inglés
a través de herramientas tecnológicas.
Enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
El saber una segunda lengua, hoy en día es de gran valor. Por lo cual, Beltrán (2015)
afirma que el aprendizaje de una segunda lengua “Permite entender la cultura y viceversa. Así
que cuando tenemos la posibilidad de asimilar el lenguaje o estar en contacto con la cultura,
tenemos entrada directa para reconocer las creencias, valores y demás prácticas” (p. 347).
Dado que permite al individuo expandir su conocimiento, cultura y a la vez adquirir mayores
oportunidades laborales y profesionales. A este respecto, la Ley General de Educación de
Colombia, expresa que el inglés “es un idioma que aumenta su protagonismo como lengua para
los negocios y el trabajo. Así mismo, puede accederse muchas de las opciones culturales y de
entretenimiento.” (p. 1).
Ambiente (contexto) escolar en el aprendizaje de idioma inglés
El aula es un factor importante que incide en el aprendizaje del inglés de los estudiantes
(Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2010). Lo cual implica la ejecución y búsqueda de
herramientas pedagógicas de acuerdo a los contextos en los cuales se encuentre inmerso el
estudiante. A este respecto, Juan y García (2012, citado en Beltrán, 2017) expresan que:
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Uno de los espacios de aprendizaje más importantes es el aula de clase, dentro de la
cual se desarrolla su proceso de aprendizaje y que será el espacio propicio, en el cual se darán
las condiciones necesarias para que pueda tener la oportunidad de comunicarse en el idioma
inglés. (p. 3).
Es por esto que, es importante el espacio en el cual los docentes dan a conocer las
diferentes metodologías y estrategias de enseñanza a la comunidad educativa, sin embargo, en
muchas ocasiones no se tiene acceso a las herramientas necesarias para este proceso, lo cual
reta al docente a buscar los medios o instrumentos necesarios para la enseñanza de una
segunda lengua.
Importancia del inglés como segunda lengua
Hoy en día, el aprendizaje del inglés como segunda lengua es esencial para obtener
oportunidades personales y profesionales. En efecto, Biava y Segura (2010, citado en Chávez,
Saltos y Saltos, 2017) afirman que “El uso de una lengua extranjera, con énfasis en inglés, ha
pasado de ser un privilegio a ser una necesidad en los diferentes sectores productivos” (p. 761).
Tanto así que ha sido catalogado como el idioma universal, en donde a través de este, las
personas pueden adquirir nuevas oportunidades laborales y educativas. En tal sentido,
Jaimechango (2009, citado en Chávez, Saltos y Saltos, 2017) declara que:
La enseñanza del inglés en cualquier parte del mundo, en la actualidad, es vista
como una necesidad y una urgencia. No importa en qué continente te encuentres o la
edad que tengas, el hecho es que para cualquier persona es indispensable tener los
respectivos conocimientos de la lengua inglesa. (p. 763).
Es por esto que es necesario la implementación de estrategias metodológicas por parte
de la institución o docente encargado, con el fin de abastecer una necesidad en el estudiante,
para que así, se vincule directamente al aprendizaje de este idioma.

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M-learning o Mobile Learning
El aprendizaje de un idioma a través de dispositivos electrónicos es denominado M-
learning. Según Núñez (2017) es la implementación y uso de dispositivos electrónicos móviles
para la enseñanza y aprendizaje a través del uso del internet y herramientas tecnológicas.
El uso del esta estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes tener una
perspectiva amplia frente a los retos tecnológicos que día a días van surgiendo. Igualmente el
interés por el aprendizaje crecerá ya que la mayoría de estudiantes cuentan con dispositivos
móviles que pueden ser aprovechados para el aprendizaje de una segunda lengua en los
ambientes de aprendizaje. Siendo esto fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en este sentido, Baron (2016) platea que el aprendizaje a través del M- learning
genera en el estudiante además del interés, una forma más fácil y rápida de aprender los
procesos y recordar con facilidad. Sin embargo, para que esto sea posible, es importante
generar un aprendizaje cognitivo que no afecte el interés o proceso de aprendizaje, debido a las
distracciones que posiblemente pueda tener. En donde Fried (2008) destaca el gran interés que
generan los dispositivos móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, siendo algo, que debe ser estructurado y desarrollado de acuerdo a los intereses
del docente y estudiante.
Referentes Normativos
La normatividad establece algunas entidades públicas que se centran en la educación
y las lenguas extranjeras. Hace referencia a la educación como un proceso de aprendizaje
permanente, basándose en la formación personal, cultural y social, teniendo como objetivo
formar seres humanos integrales.
Ley 115 y la enseñanza de una lengua extranjera

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Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Ley General de Educación (ley
115 de 1994) se tiene en cuenta el uso del currículo en las escuelas para tener una idea precisa
de los procesos de enseñanza y competencias educativas. Y de la misma manera, el MEN
menciona el deseo de promover el aprendizaje de un idioma extranjero, considerando que es
una herramienta esencial para producir el multilingüismo en el país.
Ley 1651 de 2013
La ley 1651 de 2013 especifica la modificación a los artículos 13, 20, 21, 22, 30 y 38
que pertenecen a la Ley 115 que se centran en la ley del bilingüismo. Por lo tanto, según el
artículo 20 de la ley 115 y el artículo 2 de la Ley 1651 dicen que, “Es crucial desarrollar
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresar
correctamente en un idioma extranjero” (p.1).
Adicionalmente, el artículo 38 de la ley 115 junto con el artículo 6 de la ley 1651,
mencionan que las instituciones y los programas deben tener certificados de alta calidad para
ofrecer la enseñanza de un idioma extranjero. Teniendo en cuenta el objetivo principal de la Ley
115 y el MEN, se implementó algunas estrategias innovadoras que permiten a los profesores de
idiomas, dominar la competencia comunicativa de un idioma extranjero y estar abiertos al
multiculturalismo.
Bilingüismo en Colombia
Colombia es un país donde existe una coexistencia de culturas que proporcionan
buenas bases para difundir el bilingüismo y expandir la globalización. El Programa Nacional
Bilingüe en 2004, creado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) menciona el objetivo
principal de este programa acerca del aumento de la economía global y la educación para
aprender nuevas culturas. En este sentido, los Estándares Básicos de Competencias en
Idiomas Extranjeros (2006) dan un objetivo claro del Programa Nacional de Bilingüismo, el cual
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establece, “Tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés de tal manera que muevan al
país hacia procesos de comunicación universal, hacia la economía global y hacia una apertura
cultural con estándares internacionalmente comparables” (p.6).
Lineamientos Curriculares del Inglés
El MEN (1998) estableció los lineamientos curriculares de idiomas extranjeros con el fin
de “Establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo
específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.” (p. 1). Además, de orientar a
los docentes en la creación de los diseños curriculares del Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
Estándares Básicos de Competencia
Los estándares básicos de competencia en el inglés (2006), permiten orientar las
competencias comunicativas que se esperan desarrollar en los estudiantes. (p.3). En donde se
espera que, en el 2025, Colombia sea el país mejor educado en América Latina. Según el
Marco Común Europeo, los estudiantes del grado 5° de primaria, deben alcanzar un nivel A 2.1,
referente a un nivel Básico 1. (p. 14). En este sentido, los estudiantes comprenden textos y
cuentos cortos, sencillos e ilustrados, y lo que dice el profesor en clase. También, participa en
oraciones cortas con estructuras predecibles. Al mismo tiempo, habla de él, sus compañeros, y
actividades cotidianas. Además, escribe textos sencillos sobre temas del entorno, y su
vocabulario se limita a temas de referentes cercanos y conocidos. (p. 21).
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Los derechos básicos de aprendizaje (DBA) de primaria en la asignatura de inglés son
herramientas que promueven la educación de calidad en todas personas. En estos derechos se
estipulan los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben saber y desarrollar desde
ESCUCHA EN INGLÉS
transición hasta quinto de primaria, en el área de inglés. El propósito de los DBA es hacer que
los estudiantes alcancen un nivel específico en las diferentes habilidades de comprensión y
producción en inglés.
Marco Común Europeo
El Marco Común Europeo (2001, citado en Estándares Básicos de Competencias,
2016) es un documento diseñado por el concejo de Europa, en el cual se plantean las escalas
de desempeño que el estudiante debe lograr respecto a una lengua. (p. 6). En este sentido, el
MEN relacionó la escala de niveles de acuerdo a la terminología docente tradicional, con el fin
de designar diversos niveles de desempeño.
Capítulo 3. Diseño Metodológico
Teniendo en cuenta los intereses de la investigación respecto a la incorporación del
aplicativo móvil Pili Pop para fortalecer las habilidades de habla y escucha del inglés a
estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Rufino Quichoya, de El Doncello
Caquetá; este capítulo presenta la metodología para el desarrollo de este estudio referente al
tipo de investigación, estructura metodológica, instrumentos para la recolección de datos,
población y muestra, y variables o categorías.

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Tipo de Investigación
Teniendo en cuenta el interés y los fundamentos teóricos de esta investigación, ésta se
establece en una investigación de tipo descriptiva, bajo un enfoque cualitativo con metodología
interpretativo - comprensiva. Su naturaleza descriptiva, que según Guevara et al- (2020), “
Tiene como objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos
de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permiten establecer la estructura o el
comportamiento de los fenómenos en estudio” (p. 2). Su carácter cualitativo se centra en
conocer la forma en que los estudiantes aprenden inglés desde una perspectiva no
cuantificable. Su particularidad interpretativa-comprensiva busca comprender e interpretar la
forma en que los estudiantes a través del aplicativo móvil Pili Pop aprenden inglés. De este
modo, este proyecto busca fortalecer la habilidad de escucha y habla del inglés a estudiantes
de grado 6° de la Institución Educativa Rufino Quichoya de El Doncello Caquetá, mediante el
uso del aplicativo móvil Pili Pop.
Alcance
Basado en la ruta cualitativa la cual será desarrollada para esta investigación. Según
Hernández Sampieri (2018) se pretende conocer y desarrollar dicho aplicativo con el propósito
de conocer las experiencias, procesos y metodologías de aprendizaje desarrollado por los
estudiantes. De este modo, Hernández Sampieri (2018) expresa que “ Una peculiaridad del
proceso cualitativo consiste en que la muestra, la recolección y el análisis son fases que se
realizan prácticamente de manera simultánea y van influyéndose entre sí” (p. 9). En donde, a
través de la implementación del aplicativo móvil Pili Pop, se puede conocer el proceso que los
estudiantes realizan para el aprendizaje de una segunda lengua, fortaleciendo a su vez las
habilidades de escucha y habla, así incrementar su interés en el área.
En este sentido, este proceso cualitativo se ve directamente relacionado con el alcance

ESCUCHA EN INGLÉS
descriptivo, dentro de este nivel se interpretan realidades de hechos (Palella & Martins,
2004, como se citó en Rodríguez, 2016, p. 43). En donde se describen las
características de las estrategia a implementar, como también los entes participativos:
estudiantes, docentes, administrativos y poder examinar las diferentes características del
problema.
Hipótesis
Según Sampieri et al. (2014) las hipótesis en una investigación hacen referencia a lo que
se está buscando probar, teniendo en cuenta las diferentes variables. La siguiente hipótesis es
utilizada para pronosticar variables cualitativas que serán desarrolladas durante la investigación.
Hipótesis General
La implementación del aplicativo móvil Pili Pop si influye en el fortalecimiento de las
habilidades de escucha y habla del inglés de los estudiantes de grado sexto de la Institución
Educativa Rufino Quichoya en el Doncello Caquetá.
Categorías de Análisis
De acuerdo a los diferentes factores, sociales, culturales y escolares que se pueden
evidenciar en el contexto educativo, una categoría permite recopilar información necesaria para
ser analizada y procesada durante cada fase del proceso de investigación. Para así, obtener
resultados del proceso actual en el cual se podrán evidenciar conclusiones o resultados
esperados. En la presente investigación se analizan las siguientes categorías según el enfoque
cualitativo.
Descripción de Categorías
Teniendo en cuenta el enfoque cualitativo utilizado para esta investigación, se estipulan
las siguientes categorías:
1. Desarrollo de las habilidades de escucha y habla en inglés.

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2. Impacto del aplicativo móvil Pili Pop.
Para el desarrollo de la investigación se toman como principalmente dos categorías las
cuales hacen referencia a el desarrollo de las habilidades de habla y escucha en inglés y el
impacto en la aplicación del aplicativo móvil Pili Pop. Estas categorías anteriormente
mencionadas, permiten que de manera cualitativa a lo largo del proceso de investigación se
obtengan resultados en paralelo a través de las actividades desarrolladas en clase con el
aplicativo móvil, role plays, y diferentes actividades desarrolladas en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Categoría 1: Desarrollo de las habilidades de escucha y habla en inglés.
Tabla 3
Descripción Categoría
Categoría Dimensión Indicadores Instrumentos
Desarrollo de las Desarrollo de las Incremento en los Encuesta

habilidades de escucha habilidades de escucha niveles de habla y
y habla en inglés. y habla del inglés escucha del inglés. Entrevista
mediante procesos
didácticos como juegos, Aprendizaje del inglés a Observación directa
role plays, pronunciación través de actividades, durante evaluación
y creación de propias juegos y dispositivo diagnostica.
ideas y frases del día a electrónicos.
día. Registro fotográfico
Reconoce dificultades
presentadas al momento
de escuchar y hablar en
inglés.
Desarrolla agilidad
mental para responder y
entender en inglés.
Valora la importante del

aprendizaje del inglés en
los entornos educativos
ESCUCHA EN INGLÉS
Nota. Elaboración propia.
Categoría 2: Impacto del aplicativo móvil Pili Pop.
Tabla 4
Descripción Categoría
Categoría Dimensión Indicadores Instrumentos
Impacto del aplicativo Herramienta de Puesta en marcha Observación directa.

móvil Pili Pop. aprendizaje que facilita y aplicación móvil Pili Pop
motiva el aprendizaje del como herramienta digital Registro fotográfico.
estudiante, así como su para el aprendizaje del
interés por el inglés.
aprendizaje de una
segunda lengua inglés. Aplicaciones móviles,
páginas web y
dispositivos electrónicos
para la enseñanza y
aprendizaje.
Aprendizaje del inglés a

través de actividades,
juegos y dispositivo
electrónicos.
Población y Muestra
La población de esta investigación está constituida por estudiantes de grado sexto; de la

ESCUCHA EN INGLÉS
Institución Educativa Rufino Quichoya de El Doncello Caquetá.
• Institución Educativa Rufino Quichoya, institución de educación formal, de
carácter mixto ubicada en la avenida principal de El Doncello Caquetá. En esta institución de
educación se ofrece educación primaria y bachillerato técnico; además, primaria, secundaria y
educación media para adultos. Esta institución educativa urbana es seleccionada como objeto
de investigación ya que cuenta con estudiantes de distintos lugares cercanos al municipio. En
donde a través de la implementación del aplicativo móvil Pili Pop como estrategia metodológica,
los estudiantes podrán fortalecer la habilidad de habla y escucha del inglés y así tener una
educación de calidad.
• Los estudiantes seleccionados para esta investigación está compuesta por 21
estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa Rufino Quichoya de El Doncello Caquetá.
Dichos estudiantes cuentan con bajos niveles de inglés, especialmente en las habilidades de
escucha y habla, siendo de gran dificultad avanzar en su aprendizaje. De acuerdo a esto, la
investigadora opta por incorporación una herramienta digital la cual permite el desarrollo de las
clases y el fortalecimiento de dichas habilidades con el fin de mejorar el nivel de inglés de los
estudiantes.
Instrumentos de Recolección de Información
Para el desarrollo de esta investigación se emplea el instrumento de recolección a través
de tres instrumentos como: la observación, la entrevista y encuesta. Este proceso, mediante el
enfoque cualitativo, ya que el objetivo principal es obtener información en profundidad de los
estudiantes, en su contexto y propias palabras sin sentirse presionados por el proceso.
La Observación
Es un método el cual permite describir situaciones y verificar hipótesis desarrolladas en

ESCUCHA EN INGLÉS
el proceso investigativo, en donde debe tener definido un propósito y criterios específicos a
observar (Serrano, 2014). Este instrumento permite evidenciar las diferentes situaciones las
cuales se enfrenta el estudiante a partir de un análisis de las actividades o estrategias
implementadas.
La entrevista
Las entrevistas, permite la obtención de datos o información del sujeto de estudio
mediante la interacción oral con el investigador ( Troncoso y Amaya, 2017, p 2). Permitiendo
evaluar su comportamiento, forma de expresarse y dificultades que pueden ser encontradas a
través del proceso.
La encuesta
En este sentido, la encuesta, según Naresh K. Malhotra (2008) son entrevistas aplicadas
a un gran número de personas, a través de la utilización de un cuestionario prediseñado (citado
por Rodríguez, 2016, p. 63). Este cuestionario, permite conocer información que no es dadas
por seguridad o pena durante los procesos de entrevista de los estudiantes, permitiendo
conocer a grandes rasgos, sus intereses, opiniones y sugerencias de los procesos educativos.
Tabla 5
Relación Instrumentos de Recolección de Información

Instrumento Dirigido a Descripción
ESCUCHA EN INGLÉS
Observación Estudiantes La observación será desarrollada en el

contexto educativo a lo largo de las
actividades presentadas.
La entrevista será de forma individual con

Entrevista Estudiantes cada estudiante para conocer los intereses y
dificultades que tienen con el proceso de
aprendizaje del inglés.
La encuesta será desarrollada a través de un

Encuesta Estudiantes formulario de Google que permitirá a los
estudiantes tener mayor tranquilidad y
seguridad al momento de expresar sus
opiniones o sugerencias.
Técnicas de Análisis de Datos
El análisis de datos permite durante el proceso investigativo descubrir e ir un paso más
allá teniendo en cuenta las hipótesis presentada durante la investigación. En este sentido,
Spradley (1980) menciona que el proceso de análisis de datos permite la organización y
manipulación de la información previa para poder obtener conclusiones al final del proceso.
Los datos obtenidos durante la entrevista, permiten evidenciar las diferentes situaciones
o circunstancias ajenas al contexto educativo que cada estudiante expresa. Donde se
manifiesta la falta de información o estrategias previas para la enseñanza de una segunda
lengua, la interacción con el docente en el idioma y las actividades que son realizadas como
procesos de enseñanza durante los periodos académicos.
Igualmente se crean diferentes categorías y subcategorías teniendo en cuenta la
encuesta semi estructurada, para conocer a detalle la información suministrada por los
estudiantes y así poder conocer los intereses individuales.

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Capítulo 4. Consideraciones Éticas
Para el desarrollo de la investigación se pretende contemplar aspectos como el uso de
datos personales. Que según la ley 1581 del 2012 expresa que:
Reconoce y protege el derecho que tienen todas las personas a conocer, actualizar y
rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bases de datos o
archivos que sean susceptibles de tratamiento por entidades de naturaleza pública o
privada. (p. 1).
De acuerdo a lo anteriormente citado y a la ley 1098 del 2006 la cual protege la
integridad de niños y jóvenes, y menciona que:
Tienen derecho a la intimidad personal, mediante la protección contra toda injerencia
arbitraria o ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y correspondencia. Así
mismo, serán protegidos contra toda conducta, acción o circunstancia que afecte su
dignidad. (p. 9).
Es por esto que, se pretende realizar y firmar un formato de consentimiento informado a
padres de familia, con propósito educativo y desarrollo del proyecto investigativo. Igualmente,
este será un proceso que brindará herramientas de aprendizaje y nuevas estrategias de interés
para niños y jóvenes durante los procesos de enseñanza. Igualmente, este proceso educativo
no tendrá repercusión alguna en los estudiantes de forma privada o personal, sólo brindará
nuevos contexto y herramientas digitales que permitirán generar mayor interés en sus contextos
educativos.
ESCUCHA EN INGLÉS
Capítulo 5. Diagnóstico
Considerando la importancia de realizar un diagnóstico inicial, para este proceso
investigativo, se parte de las dificultades obtenidas a través de una prueba diagnóstica. En
donde se implementan actividades de escucha y habla en inglés, teniendo en cuenta diferentes
contextos de la vida diaria. Esta prueba fue aplicada de forma aleatoria a 10 estudiantes de
grado 6 de la I.E Rufino Quichoya en el Doncello Caquetá.
Mediante la implementación de la prueba diagnóstica, permite al docente ser guiado a
través de una práctica educativa a implementar basado en los aprendizajes que tienen los
estudiantes y teniendo en cuenta el contexto en el que se adquieren ( Castillo S. y Cabrerizo J,
2005). Siendo esto, una herramienta o instrumento que permite al docente analizar, describir y
pronosticar y a su vez ejecutar herramientas de aprendizaje como los aplicativos móviles que
generan mayor evolución formativa en habilidades de escucha y habla del inglés.
En este sentido, la mayoría de estudiantes manifestaron interés al momento de realizar
la actividad. Cada uno contando con la autorización de los padres para la participación en
actividades.
Resultado de la Prueba Diagnóstica Inicial a Estudiantes
La prueba diagnóstica inicial (ver anexo B) fue aplicada a 10 estudiantes de grado 6 de
la Institución Educativa Rufino Quichoya de El Doncello Caquetá, para detectar posibles
dificultades en las habilidades de habla y escucha del inglés en diferentes contexto básicos de
la vida diaria. Se elaboró mediante un cuestionaría interactivo en el cual los estudiantes podían
escuchar y pronunciar palabras u oraciones. A continuación se plantean las siguientes
preguntas.
ESCUCHA EN INGLÉS
Figura 1
1. Listen and repeat the word.

4%
17% 9%
26%
22%
10% 5% 7%
First Then Next Finally

At the Weekend Everyday All Day After
Fuente: Elaboración Propia.
En la figura anterior, es posible evidenciar que aunque son frases del uso diario en
inglés, al momento de realizar la pronunciación de ellas sólo las palabras “All Day, After y Next”
representan un porcentaje mayor de acierto. Por lo cual, se deben reforzar las actividades de
pronunciación en clase. De acuerdo a esto, Guisarre (2018) menciona que los estudiantes de
lengua materna hispana tienen mayor dificultad en producción de sonidos vocálicos ya que no
existen en el castellano, lo cual requiere del acompañamiento y ejercicios prácticos por parte del
docente para lograr desarrollar estas habilidades requeridas.

ESCUCHA EN INGLÉS
Figura 2
2. Listen and repeat the word.
7%
24%
49%
19%
Easy Hard Popular Fun
En la gráfica anterior, se solicitó nuevamente a los 10 estudiantes que hicieron
parte de la encuesta diagnostica, escuchar y pronunciar palabras, en este caso 4 adjetivos en
inglés. En cuál se evidencia que la palabra “Easy” con un 50% fue la que los estudiantes
tuvieron más aciertos, igualmente con la palabra “Popular” 24% siendo esta igual con la palabra
en Español pero sin embargo con pronunciación diferente, por esto no alcanzó un porcentaje
mayor. Igualmente, en este caso, Guisarre (2018) enuncia que la pronunciación es uno de los
aspectos más difíciles de dominar en el aprendizaje del inglés, sin embargo, es uno también de
los cuales los docentes no prestan atención ni realizan énfasis en los procesos de enseñanza,
lo que genera desde temprana edad errores al momento del habla e incluso la escucha del
inglés.
ESCUCHA EN INGLÉS
Figura 3
3. Listen and check the correct country.
6%
12%
6%
48%
29%
1. Goes to schools? 2. Stops in small towns and villages?

3. Has places to read? 4. Travels for hours?
5. Has books in many languages?
De acuerdo con la figura anterior, en este caso se realiza la escucha de un audio con
una conversación de dos estudiantes, donde cada uno vive en lugares diferentes, y hablan
sobre lugares de interés que tiene cada colegio, por lo cuál cada estudiante debió seleccionar
entre India o The Netherlands si era el caso. Para esto, el 48% de los estudiantes respondieron
de manera correcta la primera pregunta, el 29% la segunda pregunta acertando con el lugar, el
6% hubo bajos aciertos en cuanto a la pregunta 3, seguidamente con el 6% de la pregunta 5 y
finalmente 11% de la pregunta 4. En esta actividad, al igual que las anteriores, al ser un
ejercicio de escucha en una conversación estructurada pero corta, se presenta mayor dificultad
en la escucha y entendimiento de los estudiantes en el dialogo. En este sentido, Guisarre
(2018) enfatiza en la importancia de implementar estrategias o herramientas para la escucha y
pronunciación del inglés, pues es fundamental para la comunicación lingüística.

ESCUCHA EN INGLÉS
Figura 4
4. Read the sentence and record it.
32%
42%
26%
1. Do you like football? 2. Students learn English. 3. I am happy today.
En esta figura, la actividad desarrollada cambia un poco, ya que los estudiantes no
tienen un audio base el cual escuchar para realizar su respectiva grabación. Aquí deben leer las
3 oraciones mostradas en la figura y posteriormente realizar la grabación leyendo esto. Para
este proceso, los estudiantes presentan mayor dificultad, al momento de realizar su
pronunciación. Igualmente se evidencia un porcentaje mayor en cuanto a la frase “I am happy
today” con 42%, esto se relaciona con palabras de uso diario o más comunes en inglés. En este
sentido, se vuelve a hacer énfasis en la pronunciación y habla en el inglés, pues Baker (como
se citó en Guisarre, 2018) anuncia que los docentes no están preparados para enseñar
pronunciación debido a la inexpertica o inseguridad.
Figura 5
ESCUCHA EN INGLÉS
5. Read the sentence and record it.
16%
32%
8%
20%
1. Where were you on holiday? 2. Where did you go? 3. What was the trip like?
- I was traveling. - I 24%
went to the beach. - It was wonderful.
4. What did you do on holiday? 5. Who did you travel with?

- I visited my grandparents. - I traveled with my parents.
Finalmente, en la última figura; se realiza una actividad similar a la Figura 4. Sin
embargo, aquí se encuentran oraciones más largas basadas en una conversación. En el cual se
evidencia que con un 32% la oración 5 es la que más genera facilidad al momento de leerla
para los estudiantes, seguidamente de la oración 4 con un 24% de aciertos.
Al realizar un análisis de los resultados obtenidos en las Figuras 1, 2, 3, 4 y 5 se puede
decir que todos los estudiantes presentaron falencias en la prueba diagnóstica tanto en las
situaciones de escucha como en las de habla. Aquí no sólo se evidencia la dificultad al
momento de escuchar o hablar en inglés, sino también en las habilidades como la gramática y
la pronunciación afectando en conjunto el aprendizaje del inglés en los diferentes contextos
educativos.
ESCUCHA EN INGLÉS
Una parte de los estudiantes manifestaron dificultad para la lectura y a su vez
pronunciación de oraciones o palabras escritas, debido a que muchas veces pueden escuchar
un audio, pero no leer, o en su defecto no pronunciar palabras. Siendo la debilidad principal que
se encuentra en el desarrollo de todas las actividades de la prueba diagnóstica.
Sin embargo, es posible mencionar que como fortaleza principal se evidencia el
entendimiento y lectura que realizan los estudiantes respecto a los enunciados de cada
actividad, logrando entender las instrucciones a seguir de manera clara y oportuna.
Respecto a todo el proceso anteriormente evidenciado, se deben tener en cuenta las
siguientes recomendaciones que realiza Guisarre (2018) respecto al proceso de enseñanza de
la pronunciación a estudiantes, por lo cual estipula que se deben emplear diferentes
metodologías o herramientas de aprendizaje como trabalenguas, canciones, sonidos
conectados, asimilación y ejercicios vocales en el aula de clase.

ESCUCHA EN INGLÉS
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Anexos
Anexo A Prueba Diagnostica

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Anexo B Carta Aval

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APLICACIÓN MÓVIL PILI POP PARA FORTALECER EL HABLA Y 1

IMPLEMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN MÓVIL PILI POP PARA FORTALECER LA

HABILIDAD DEL HABLA Y ESCUCHA EN INGLÉS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

Hazly Dahianna Pineda Marroquín

Las aplicaciones móviles son herramientas tecnológicas que en la actualidad están a la

determinados beneficiosos en el aprendizaje de una lengua. Por esto, en esta investigación se

en los procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes de grado sexto de la institución

educativa Rufino Quichoya en el Doncello Caquetá.

Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado.............................................................................7

Planteamiento del Problema..........................................................................................................7

Descripción de la Situación Problema............................................................................................7

Identificación del Problema..........................................................................................................11

Capítulo 2. Bases Teóricas..........................................................................................................16

Aportes al Estado del Arte............................................................................................................16

Enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.................................................................................19

Ambiente (contexto) escolar en el aprendizaje de idioma inglés.................................................19

Importancia del inglés como segunda lengua..............................................................................20

M-learning o Mobile Learning.......................................................................................................21

Ley 115 y la enseñanza de una lengua extranjera......................................................................21

Ley 1651 de 2013.........................................................................................................................22

Lineamientos Curriculares del Inglés...........................................................................................23

Estándares Básicos de Competencia..........................................................................................23

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).....................................................................................23

Marco Común Europeo................................................................................................................24

Capítulo 3. Diseño Metodológico.................................................................................................25

Instrumentos de Recolección de Información..............................................................................29

Técnicas de Análisis de Datos.....................................................................................................31

Capítulo 4. Consideraciones Éticas.............................................................................................32

Tabla 1 Niveles MCER...................................................................................................................8

Tabla 2 Notas Primer Periodo 2023 ..............................................................................................9

Figura 1 Listen and repeat the word.............................................................................................34

Figura 2 Listen and repeat the word.............................................................................................35

Figura 3 Listen and check the correct country.............................................................................36

Figura 4 Read the sentences and record it..................................................................................37

Figura 5 Read the sentences and record it..................................................................................38

Anexo A Prueba Diagnostica.......................................................................................................47

Anexo B Carta Aval......................................................................................................................50

El uso de las tecnologías móviles ha revolucionado la forma en que las personas

interactúan y acceden a la información. En el ámbito educativo, el diseño y desarrollo de

aplicaciones móviles se ha convertido en una herramienta clave para el mejoramiento del

proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas de Colombia. Según

Hernández et al. (2018) “La integración de las tecnologías móviles en la educación ha

demostrado ser efectiva en la mejora del rendimiento académico y en el desarrollo de

aula puede aumentar la participación de los estudiantes y fomentar el aprendizaje colaborativo

(Domínguez et al., 2020).

Sin embargo, para los procesos de implementación de herramientas digitales; es

necesario un enfoque pedagógico adecuado para maximizar el potencial de estas aplicaciones

enfoques procesos necesarios para la enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua al

momento de implementar aplicativos móviles para el fortalecimiento de las habilidades del

móviles para el mejoramiento de procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en la

de los estudiantes y a su vez incrementar el interés en sus procesos educativos.

Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado

Planteamiento del Problema

lengua hace que la gente pueda comunicarse, y esta comunicación es importante en la

diversos factores de acuerdo al contexto educativo.

Descripción de la Situación Problema

tenemos la posibilidad de asimilar el lenguaje o estar en contacto con la cultura, tenemos

un solo código lingüístico; en este caso el idioma inglés.

inglés como idioma extranjero.

En este sentido, en la Institución Educativa Rufino Quichoya del Doncello Caquetá se ha