Diagnóstico Educativo Practica Profesional Final

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA INTERCULTURAL
PRÁCTICA PROFESIONAL
AÑO 2022
PLAN DE AULA: ETAPA INICIAL, DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

AÑO 2022
INTRODUCCIÓN
Mi práctica profesional actualmente la estoy realizando en el colegio

San Antonio de Matilla sector anexo, ubicado en la comunidad de Alto
Hospicio en calle los Kiwis #3443 casilla 507. EL establecimiento cuenta con un
total de 166 colaboradores.
- 58 de ellos corresponden a docentes de aula.
- Además, los docentes de Enseñanza Básica cuentan con 06 Asistentes de Aula,
destinadas específicamente como aporte y ayuda en el proceso enseñanza
aprendizaje de los niños.
- A la vez, las Educadoras reciben apoyo de 11 Técnicos en Párvulos para el buen
desarrollo de sus actividades diarias.
El Colegio cuenta con una matrícula de 2.076 alumnos, 996 son hombres y 1077
son mujeres. De ellos, 425 niños corresponden a Párvulos y 1.651 a Enseñanza
Básica. En total, el colegio atiende a 49 cursos, 24 en el Sector Anexo y 25 en el
Sector Central. Los cursos, según niveles se han organizado en:
- 05 Pre-kinder.
- 06 Kínder.
- 06 primeros Años.
- 07 segundos Años.
- 06 terceros Años.
- 06 cuartos Años.
- 06 quintos Años.
- 07 sextos Años.
Se ingresa al establecimiento a las 8:00 am. hasta las 17:00 pm. cumpliendo 8 horas de
practica con 1 de colación.
Se evidenciará en el presente documento la información recopilada del diagnostico

realizado en el nivel kínder c del “colegio San Antonio de Matilla” el cual fue observada
y obtenida directamente a través de observación y entrevistas al equipo educativo y
familias para tener conocimiento de cada niño y niña del nivel.
Se podrá evidenciar los siguientes datos:
- Antecedentes del establecimiento educativo.

- Cantidad de niños y niñas
- Antecedentes de nacionalidad
- Características cognitivas, socioculturales, emocionales y motriz.
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- Ámbitos y evaluaciones.
- Etc.
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ANTECEDENTES GENERALES
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL DEL CENTRO DE PRÁCTICA:
Nombre del establecimiento: Colegio San Antonio de Matilla (anexo)

Dirección Comuna de Alto Hospicio,Los Kiwis N°
3443 Casilla 507
Teléfono (+56) 572810023
Correo electrónico [email protected]
Ciudad Iquique
Directora Eduardo Miranda
Horario de atención 8:00 /3:30

Niveles de atención Pre kínder a 2do básico (anexo) 3 básico a 6to
básico (sector principal)
Matrícula total del establecimiento 2.076
IDEARIO DEL CENTRO DE PRÁCTICA
Sello identitario nuestro establecimiento busca la creación de

una comunidad con una fuerte formación
valórica, comprometidos con un proyecto de
vida personal que los haga dueños y
constructores de su propio destino. Para lograr
esto, queremos ser una institución educativa
que entregue a los estudiantes las
competencias que respondan a las
necesidades de la sociedad actual. Como
Colegio tenemos ciertas creencias y
convicciones que se encuentran a la base de
las características y particularidades de
nuestro Proyecto Educativo, lo que queda de
manifiesto en los sellos que nos caracterizan
como institución, que son:
- LA DISCIPLINA:
Entendida desde un punto de vista positivo,
donde el alumno genere un sentido de
conexión con la escuela y sienta que sus
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acciones son valiosas e importantes,

fomentando el sentido de pertenencia en los
estudiantes. Facilitando herramientas para
reducir el mal comportamiento y desarrollar
habilidades para solucionar problemas, tanto
en los estudiantes como en los demás
miembros de la institución.
- FORMACIÓN EN VALORES:
Para que los estudiantes aprendan a dar valor
a algunas conductas y comportamientos que
les ayudarán a convivir de mejor manera y a
sentirse bien en el ambiente en que se
encuentren. En este sentido, la formación de
Valores como la amistad, la comprensión, la
tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el
respeto, son esenciales en nuestro proyecto
educativo institucional.
- LA EXCELENCIA ACADÉMICA :
Donde se busca entregar un alto nivel
académico a nuestros estudiantes
entendiendo que las competencias cognitivas
que nos proponemos desarrollar son
fundamentales para el desarrollo integral de
nuestros alumnos. El Colegio San Antonio de
Matilla, es una institución educativa que se
caracteriza por considerar a sus estudiantes
como centro de todo el quehacer pedagógico
fundamentado en la formación de un ser
integral. Los aprendizajes son concebidos
como un proceso continuo que involucra a
todos sus participantes: Estudiantes,
Profesores y Apoderados; en una dimensión
plenamente formativa y eje de todo el trabajo
curricular.
Misión “Ser reconocidos por la integralidad de la
propuesta educativa, centrada en el desarrollo
de conocimientos, aptitudes, habilidades,
principios y valores cristianos católicos, que
respondan a altos estándares de calidad.”
Visión “Ser una comunidad educativa que contribuya
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en la formación valórica y académica,

fundamentada en valores cristianos católicos,
que permitan al educando un desarrollo
integral, para participar en una sociedad
globalizada. Estimulando su compromiso por
el aprendizaje permanente a través de la
disciplina, el respeto y la responsabilidad;
convirtiéndolos en ciudadanos democráticos,
solidarios y comprometidos con el desarrollo
del país.”
Principios de la Educación Parvularia a.- Conforme a los Principios de este Proyecto
Educativo, poseemos un currículo centrado en
la persona. Esto significa que la formación
curricular busca el desarrollo integral y
armónico de nuestros alumnos. Lo anterior se
logra adecuando los planes y programas, las
metodologías y los criterios de evaluación al
individuo concreto que se está educando. b.-
En la organización del currículo se establece el
principio de flexibilidad curricular a través del
cual se asegura, por un lado, la comunicación
de un saber sistematizado, exigido por los
estándares ministeriales, pero, por otro, la
apertura a las necesidades e intereses del
presente y futuro.
Sentidos y énfasis pedagógicos del Flexibilidad Curricular:
establecimiento a.- Conforme a los Principios de este Proyecto
Educativo, poseemos un currículo centrado en
la persona. Esto significa que la formación
curricular busca el desarrollo integral y
armónico de nuestros alumnos. Lo anterior se
logra adecuando los planes y programas, las
metodologías y los criterios de evaluación al
individuo concreto que se está educando.
b.- En la organización del currículo se
establece el principio de flexibilidad curricular
a través del cual se asegura, por un lado, la
comunicación de un saber sistematizado,
exigido por los estándares ministeriales, pero,
por otro, la apertura a las necesidades e
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intereses del presente y futuro.

El proceso de enseñanza-aprendizaje:
a.-El proceso educativo es concebido en la
institución como una secuencia organizada de
objetivos, contenidos, metodologías y
evaluaciones destinada al desarrollo armónico
de los ámbitos cognitivo, afectivo, valórico y
físico. Esto obliga a tener objetivos precisos y
determinados, tanto para la unidad completa
a enseñar como para cada clase. De esta
manera, se obtiene claridad sobre los fines
pedagógicos, permitiendo que tanto los
docentes como los alumnos no pierdan de
vista la meta del proceso educativo.
b.-En la aplicación del currículo, el agente
principal es el educando, quien es
acompañado por el profesor y el resto de la
comunidad educativa. El estudiante ejercerá el
protagonismo de su formación, pues nadie
puede entender por otro. Es la persona
concreta, la que, guiada por el docente,
deberá abrirse a la comprensión de sí mismo y
de la realidad.
c.- Los objetivos y su secuencia consideran la
edad cronológica, la edad psicológica y el
ambiente sociocultural de los alumnos,
haciendo uso de la flexibilidad curricular para
adecuarse a la realidad concreta de los niños y
niñas. Tal adaptación busca partir de correctos
diagnósticos para aspirar al máximo posible,
dependiendo de las capacidades naturales de
los niños.
d.-Los aprendizajes comunicados serán
aprendidos en la medida que se vuelvan
significativos para los alumnos. Esto exige un
esfuerzo para que los contenidos
seleccionados, aparte de ser los necesarios,
aviven el interés del estudiante por lo
enseñado y desarrollen sus facultades.
e.-Los contenidos se harán interesantes con
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metodologías adecuadas, lo que supone

buscar estrategias que permitan el
protagonismo del alumno. A veces, aquel
protagonismo consistirá sencillamente en un
momento de silencio y atención y otro de
análisis y aplicación.
Metodología:
a.-La metodología es fundamental en el
proceso de enseñanza–aprendizaje, pues con
ella se establecen las estrategias y medios
para cumplir los objetivos pedagógicos fijados.
b.-Nuestro colegio posee un modelo
metodológico de gran tradición pedagógica
que corresponde al Método Matte, que es
utilizado para la enseñanza simultánea de la
lecto-escritura. Este método permite, hasta el
día de hoy, que los alumnos, desde su primer
contacto con la enseñanza sistemática,
desarrollen la capacidad de análisis y síntesis y
logren tempranamente un desarrollo
armónico e integral de todas las facultades. 23
c.- En los niveles superiores de enseñanza, se
mantiene una metodología que, de manera
progresiva, va realizando ejercicios de análisis,
síntesis, creación y repetición. De esta manera,
se fija lo aprendido y se enlaza la inteligencia,
la observación, la creatividad y la memoria.
d.- La institución incorpora el aprendizaje y el
uso de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones (TICs) en los diversos ámbitos
curriculares y en los trabajos de investigación
grupales e individuales. A su vez, alienta todo
tipo de recurso metodológico que sea útil para
los fines educacionales de cada colegio.
e.-Conforme lo anterior, nuestro colegio ha
decidido incorporar el idioma inglés desde pre
Kínder hasta 6° básico. El objetivo es que los
alumnos alcancen adecuados niveles de
comprensión auditiva y lectora y producción
oral y escrita de este idioma. f- Paralelamente
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a las metodologías usadas, nuestro colegio ha

desarrollado un estilo de trabajo institucional
que se caracteriza por: • Un cuerpo docente
en continuo perfeccionamiento y que
mantiene siempre presente los fines
pedagógicos que se encuentran tras los
contenidos específicos de cada asignatura. •
Un grupo de asesoría permanente, que apoya
la labor de los profesores en el aula y
colaboran a a fijar metas, analizar los
resultados y proponer remediales. • constante
revisión y evaluación de los planes de estudio,
incorporando, a su vez, nuevas experiencias,
siempre y cuando hayan sido probadas como
exitosas. • IV.- La Evaluación a.- Para nuestro
colegio, la evaluación es un proceso
permanente de reflexión y valoración que
busca emitir un juicio respecto del
cumplimiento de los objetivos y metas
propuestos. A través de la evaluación se
obtiene información significativa 24 sobre el
aprendizaje de los alumnos, las metodologías
de trabajo, la pertinencia de ciertos objetivos y
el logro de los ideales que animan a esta
institución. b.- Nuestro colegio, posee una
importante cultura evaluativa, lo que le ha
permitido elaborar un sistema de evaluación
continuo, planificado y sistemático. Con esto,
somos capaces de captar con prontitud las
fortalezas y debilidades de las diferentes áreas
de nuestro quehacer educativo. c.- Nuestra
institución, a través de mediciones externas,
se preocupa de aplicar instrumentos y analizar
sus resultados. Esto ayuda a retroalimentar los
aprendizajes que se llevan a cabo, validar
externamente los procesos evaluativos y
reproducir y sistematizar las experiencias
exitosas.
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ESTAMENTO NIÑO Y NIÑA.
Distribución de género de niños y niñas del nivel educativo.
NIVEL NIÑAS NIÑOS

CANTIDAD % CANTIDAD %
Kínder c 27 18
Cantidad de niños o niñas en situación de discapacidad y/o neurodivergentes.

NEE, Situación de NIÑAS NIÑOS
discapacidad y/o CANTIDAD % CANTIDAD %
neurodivergentes
0 0
Distribución por nacionalidad de los párvulos.
NIÑO NIÑA
NACIONALIDAD N° % N° %
Chilena 18 27
Descripción étnica de los párvulos.
NIÑO NIÑA
ETNIA N° % N° %
Aymara 0 0
Quechua 0 0
Mapuche 0 0
Rapa Nui 0 0
Diaguita 0 0
Colla 0 0
Otra 0 0
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CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL.
Según lo observado en el nivel podemos decir que:
Características Análisis cualitativo

de desarrollo:
Cognitivo - Lectura de vocales y algunas letras
- Identifica números del 1 al 20
- Identifica días de la semana
- Siguen reglas y normas de la clase.
Sociocultural - Relación con adultos

- - relacione positiva con los demás compañeros
- Tienen sentido de identidad e independencia.
Emocional - Sigue reglas e instrucciones simples.

- Se comunica y expresa sentimientos.
- Es independiente.
- Imita a los adultos
- Interactúa con los demás niños de su interés y relación positiva.
Motriz - Dominio de la escritura.

- Coordinación y control de sus movimientos corporales.
- Dominio del esfínter, lavado de dientes y mano.
- Pueden recortar con tijeras fácilmente.
- Trazos precisos y finos
- Dominio de escritura legible.
-
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Te invitamos a desarrollar las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las necesidades, intereses y preferencias?
Las necesidades de los niños y niñas del nivel son de lectoescritura, ya que se trabaja arto esta
modalidad y algunos le cuesta un poco mas a diferencia de los otros niños, para trabajar con
facilidad en conjunto al curso.
 ¿Cómo son sus vínculos socio afectivos que han desarrollado con sus familias u otros
adultos significativos?
En relación con el vinculo afectivo con familias y otros adultos son positivos y de buena relación,
ya que los padres de familia siempre estar presentes ya sea en presencialidad o por medio de
comunicación de redes sociales con el equipo educativo ante cualquier situación. Y con el adulto
la relación es excelente ya que se presencia respeto y amor entre ambos.
 ¿Cuál es la forma en que interactúan con sus pares y con los/as adultos/as?
La interacción con sus pares es de muy buena convivencia y comunicación entre ellos,
empatizando unos a otros, compartiendo momentos en el aula y recreo, compartiendo juguetes
y artículos escolares, ayudándose mutuamente entre sí.
DIAGNÓSTICO DE ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE:
Ámbito Desarrollo personal y social:
FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

RELACIÓN A LOS Los niños y niñas del nivel kínder c se adecuaron
CONOCIMIENTOS participativamente ante las normas de convivencia y de la clase
PREVIOS DEL GRUPO creando un ambiente grato entre ellos.
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RELACIÓN A LAS Los niños y niñas son independientes ante el autocuidado y
HABILIDADES Y autonomía, como también en el juego y convivencia.
ACTITUDES DEL GRUPO
CONOCIMIENTOS, Análisis cualitativo:

HABILIDADES Y Para algunos de los niños y niñas del nivel aún les dificulta
ACTITUDES A interactuar y compartir entre ellos.
POTENCIAR Y
FORTALECER DEL
GRUPO
Ámbito Comunicación integral:

RELACIÓN A LOS Todos se comunican con perfecto vocabulario, siguen
CONOCIMIENTOS instrucciones e identifican número, letras y vocales.
PREVIOS DEL GRUPO

RELACIÓN A LAS Siguen instrucciones y ante alguna duda se comunican y piden
HABILIDADES Y ayuda, trabajan de forma ordenada y disciplinada.
ACTITUDES DEL GRUPO

HABILIDADES Y Algunos niños y niñas requieren reforzar su escritura y lectura.
ACTITUDES A
POTENCIAR Y
FORTALECER DEL
GRUPO
Ámbito Interacción y comprensión del entorno:

RELACIÓN A LOS Los niños y niñas muestran curiosidad e interés ante cualquier
CONOCIMIENTOS actividad pedagógica.
PREVIOS DEL GRUPO
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RELACIÓN A LAS Adquieren buena relación y manipulación de objetos ante la
HABILIDADES Y exploración y juego.
ACTITUDES DEL GRUPO

HABILIDADES Y No hay mucha interacción con el ambiente natural ya que el
ACTITUDES A establecimiento no cuenta con ambientes naturales y áreas
POTENCIAR Y verdes.
FORTALECER DEL
GRUPO
ANTECEDENTES DE CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE:
I. Contexto Planificación y Evaluación para el aprendizaje:
¿El equipo educativo desarrolla las planificaciones de acuerdo con las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, el Marco para la Buena Enseñanza y el Proyecto Educativo Institucional
del centro educativo??
Con respecto a las planificaciones pedagógica el equipo educativo se guía por el formato aptus y
bases curriculares en conjunto al nivel perteneciente para obtener los mismos resultados y
aprendizajes de todos los niveles.
¿La planificación potencia el carácter holístico del proceso educativo de las niñas y niños? ¿No
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se observa fragmentación o parcelación del currículo en ella?
Para efectos del presente Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción, se definen los
siguientes conceptos:
a) Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente para la
evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los alumnos, basados en las normas
mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por este decreto.
b) Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para que
tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje,
con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y
retroalimentar los procesos de enseñanza.
c) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación,
que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un
número, símbolo o concepto.
d) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o
diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y
Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
e) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso, transitando
al curso inmediatamente superior.
¿El equipo pedagógico considera las formas y ritmos de aprendizaje de todos los niños y las
niñas del grupo para preparar la enseñanza de manera pertinente y diversificada (estilos de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico)?
Si, ya que no todos los niños y niñas del nivel tienen los mismos ritmos de aprendizajes que
todos ya sea por algún diagnostico de discapacidad o trastorno que presente.
¿El equipo pedagógico planifica estrategias y experiencias de aprendizaje coherentes con los
objetivos de aprendizaje del nivel curricular y los antecedentes evaluativos de todos los niños y
las niñas del grupo?
Si se realizan estrategias para cada actividad realizada, sin embargo, depende de las necesidades
y aprendizaje de cada niño y niña con trastorno Específicos del Lenguaje y Trastorno Específico
de Aprendizaje, serán evaluados según los diagnósticos respectivos. Estos diagnósticos deben
ser respaldados por el informe de un profesional especialista
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¿El equipo pedagógico define instrumentos de evaluación diversificados y contextualizados

para registrar y evidenciar el aprendizaje de todos los niños y las niñas (evaluación auténtica:
los niños y niñas mostrar sus habilidades más que sus debilidades)?
Los métodos de evaluación deben estar claramente relacionados con las metas y objetivos de
aprendizaje prescritos en la actual Priorización Curricular, además deben ser compatibles con
las estrategias de enseñanza utilizadas en cada nivel y asignatura del plan de estudio.
Para la elaboración de los instrumentos de evaluación se deben considerar los Indicadores de

Evaluación asociados a los Objetivos de Aprendizajes de las distintas asignaturas y niveles, los
cuales están prescritos en el currículum nacional.
Se entenderá como “Evaluación Formativa”, el conjunto de procedimientos o estrategias
aplicadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, que permitan recoger evidencias para
medir el nivel de logro de los estudiantes. En este sentido, y de acuerdo al momento y uso de la
información obtenida, se pueden distinguir dos tipos de evaluación formativas: a. Evaluación
Formativa Inicial (conocida como diagnóstica): Esta evaluación se aplica al comienzo de un
proceso de aprendizaje, para conocer o establecer el nivel de aprendizaje de los estudiantes,
información que será de utilidad al momento de definir objetivos y planificar las estrategias
pertinentes en la implementación curricular. b. Evaluación Formativa Continua (de proceso):
Esta evaluación recurre a una variedad de estrategias durante el proceso de aprendizaje,
permitiendo a los docentes revelar la comprensión de los estudiantes respecto de una temática,
así como identificar el nivel de logro y las dificultades que han presentado los estudiantes.
Para que la Evaluación Formativa se despliegue de manera efectiva en el aula, debe poseer y
estar ajustada a los principios y lineamientos que a continuación se indican:
a. Conectada con el Objetivo de la clase: La estrategia utilizada en la evaluación formativa debe
estar en concordancia con el objetivo de aprendizaje establecido para la clase.
b. Información para la re-enseñanza: Debe estar diseñada para obtener información inmediata
y rápida, actuando como propulsora de la re-enseñanza, con ajustes que favorezcan mejores
resultados durante y al final del proceso de aprendizaje.
c. Retroalimentación: Es efectiva cuando se entrega información al estudiante con la finalidad
de mejorar su aprendizaje, por tanto, debe existir la instancia de retroalimentación que genere
un análisis breve, la reflexión del proceso o conocer el nivel de logro alcanzado.
d. Participación activa de la evaluación: La evaluación formativa, debe activar la motivación, el
involucramiento y participación de los estudiantes para lograr ser parte de su propio
aprendizaje, en contraste con la evaluación sumativa en la cual su foco es la certificación.
¿El equipo pedagógico en conjunto con la directora, establecen instancias sistemáticas de
reflexión y análisis de los antecedentes de evaluación para retroalimentar el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje desde una perspectiva formativa, promoviendo la reflexión conjunta y la
mejora continua?
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El colegio promoverá y potenciará en la práctica pedagógica de los docentes, la aplicación de

evaluaciones formativas, definiendo 5 estrategias4 que deberán implementarse en el transcurso
del proceso de aprendizaje que tengan planificado. Las UTP realizarán el monitoreo de las
estrategias que se indican a continuación:
1.- Ticket de salida: Es una evaluación rápida e informal para el cierre de una clase, que permite
registrar evidencias individuales al finalizar una actividad de aprendizaje mediante respuestas
entregadas al salir de la sala.
2.-Pizarritas: A partir de una pregunta, un desafío u otra actividad, el estudiante participa
usando una pizarrita, con la que el profesor o profesora puede recolectar evidencia de
aprendizaje de forma inmediata, con la posibilidad de modificar inmediatamente la enseñanza.
3.-Tarjetas A-B-C-D: Los estudiantes dan a conocer la respuesta a una pregunta/situación que
presenta alternativas, a través de unas tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D. Es una
estrategia de recolección de evidencia inmediata y simultánea.
4.- Pausas reflexivas: Es un tipo de evaluación formativa que se puede utilizar para comprobar
rápidamente la comprensión de los estudiantes, ya que durante la clase se les da un momento
de pausa para reflexionar sobre los conceptos e ideas que han sido enseñados o los procesos
que han realizado para llegar a una respuesta. De esta forma, se espera que puedan realizar
conexiones con los conocimientos previos, comentar algo que les pareció interesante y aclarar
dudas.
5.- ¿Cómo lo estoy haciendo?: Es una forma para ofrecer retroalimentación a los estudiantes.
Se utilizan estímulos visuales: una estrella para indicar lo que el estudiante está realizando bien
y una escalera para señalar los pasos que el estudiante necesita seguir para mejorar.
Sin perjuicio de lo anterior, el docente podrá implementar otras estrategias que sean
pertinentes y efectivas para el propósito evaluativo.
II. Contexto Ambientes de Aprendizajes:
Entrevista:
a) Interacciones pedagógicas:
El equipo pedagógico gestiona un ambiente de buen trato, afectivo, motivador y estable,

que despierta el interés y la curiosidad para crear e inventar.
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Si, puesto que en toda experiencia el niño es participe de toda actividad de forma voluntaria
promoviendo momentos gratos y de confianza.
El equipo pedagógico fomenta en los niños y niñas una convivencia sana y consenso, donde
se asuman reglas y normas de trabajo que permitan la resolución de conflictos y el
desarrollo de ciudadanía.
Si, ya que el establecimiento cuenta con normas de la clase que fomentan respeto y orden
para llevar a cabo una buena relación y respeto en la clase y ante un conflicto entre los niños
se soluciona directamente hablando y resolviendo los conflictos entre ellos.
El equipo pedagógico promueve el diálogo y la participación, el respeto y la libertad

individual y colectiva, independiente de la cultura, condición social, de género, discapacidad
u otras, valorando la diversidad y promoviendo la inclusión de su grupo.
Si, siempre todo se resuelve a través del dialogo, también se invita a participar
voluntariamente a todo niño y niña, como también la libertan y respeto entre ellos y el
equipo pedagógico.
El equipo pedagógico potencia la imaginación y la creatividad de los párvulos mediante
interacciones pedagógicas que valoran las diferentes expresiones artísticas.
Si, siempre se hace participe a libre expresión de cada niño (a) como también en momentos
de pausas activas de actividades artísticas.
El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos,

propiciando la comunicación y extendiendo sus capacidades y habilidades de comprensión y
expresión.
Si, potenciando a través de actividades como el saludo y recordando normas de la clase,

como también participar en cambiar día y fechas.
El equipo pedagógico fomenta la exploración del entorno natural por medio de
experiencias que estimulan la curiosidad y el desarrollo del pensamiento científico en los
párvulos.
Si, pero como es escaso el ambiente natural en el establecimiento no hay mucha interacción
con este entorno a menos que sea una actividad que sea salir del establecimiento a alguna
área verde.
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El equipo pedagógico fomenta el pensamiento lógico matemático, favoreciendo en los

párvulos la resolución de problemas.
i, a traves de actividades en conjunto y de su interés antes de comenzar las clases
Entrevista:
b) Espacios y recursos educativos:
El equipo pedagógico organiza y renueva espacios y recursos educativos de acuerdo con las
características y necesidades de aprendizaje de todos los niños y las niñas del grupo.
Si, aunque es muy escaso el material, ya que hoy en día todo es más audiovisual.
El equipo pedagógico releva la utilización de un espacio educativo intencionado
pedagógicamente, seguro y estéticamente armónico.
Si, pero mas en el espacio de recreo que en la pantalla grande que hay en el patio del
establecimiento se proyecta películas o actividades de bailes para la convivencia de todos los
niños y niñas del establecimiento, como también juegos recreativos preparados por el equipo
educativo.
El equipo pedagógico genera un espacio educativo estéticamente armónico, intencionado
pedagógicamente, seguro, organizado por niños y niñas, insta a la exploración, a la
creatividad, al juego y al encuentro con otros.
Como lo mencione anteriormente, el establecimiento en los recreos crea ambientes de

convivencia para el grupo de alumnos en general del establecimiento a través de cine, bailes
y actividades deportivas.
El equipo pedagógico, considera en la organización de los espacios y los recursos, la
selección de estos para resguardar experiencias de aprendizaje variadas, que permitan
responder a la diversidad, asegurándole protagonismo a cada niño y niña.
Si, siempre el niño y niña es protagonista de cada enseñanza aprendizaje interactuando y

participando.
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c) Organización del tiempo:
Entrevista:
El equipo pedagógico organiza la jornada de manera equilibrada, coherente con los

objetivos de aprendizaje y acorde a las características, necesidades e intereses individuales
y colectivos de niños y niñas.
Si, como también cuenta con apoyo fonoaudiólogo, psicólogo y reforzamiento para
cada necesidad de los niños y niñas.
El equipo pedagógico organiza la jornada considerando periodos constantes y variables,

agrupaciones diversas y espacios educativos interiores y exteriores para enriquecer las
oportunidades de aprendizaje de todos los niños y las niñas del grupo.
No, El establecimiento es muy estructurado que se guía con un implemento de planificación

colectiva entre los niveles, lo cual cada nivel debe tener la misma clase perteneciente a ese
curso, y no participan mucho de salidas pedagógicas.
El equipo pedagógico flexibiliza la organización del tiempo considerando las situaciones

emergentes, necesidades e intereses de todos los niños y las niñas del grupo para favorecer
la motivación por el aprendizaje.
Si, todas las semanas se saca a grupos de 5 niños para recibir reforzamiento en su
aprendizaje para intensificar lo que mas les debilita en su enseñanza.
El equipo pedagógico genera estrategias y acciones educativas que favorecen que niños y
niñas participen activamente en instancias de consulta, toma de decisiones y realicen
modificaciones en la organización de la jornada, con el propósito de proponer y actuar en
plena libertad.
Si, siempre los niños y niñas después de cada clase o acción pedagógica son participes de la
corrección de las actividades corrigiendo.
III. Contexto Familia y Comunidad.
Entrevista:
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Conocer cómo es la relación con la familia y la comunidad por medio de una entrevista al
equipo educativo. Se puede orientar la entrevista con los siguientes puntos a tratar:
El equipo pedagógico implementa estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada

familia en su rol de primera educadora del párvulo.
Si, a través de reuniones o atención de apoderados para resolver cualquier duda o inquietud
que ellos presenten, como también en el primer semestre se da un mes de adaptación el cual
los apoderados pueden retirar a sus hijos antes. También se les da la oportunidad al
apoderado que tenga a su hijo o hija con alguna NEE que sea acompañante de las clases.
El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Si, La educación es un trabajo mancomunado y permanente entre la familia y el colegio, es

por eso que el establecimiento congrega a los Padres y Apoderados de alumnos a que sean
capaces de fortalecer los mismos valores y competencias en sus niños que el Proyecto
Educativo promueve. En el ámbito de las actitudes se espera que los apoderados sean
padres responsables, comprometidos y respetuosos. Responsables en la educación de sus
hijos, enviándolos a clases a la hora y días establecidos. Respetuosos con todos y cada uno
de los integrantes del establecimiento, siguiendo las normas, valores y protocolos
establecidos en el manual de sana convivencia. Además, en términos de su formación y
conocimientos y para que puedan estar comprometidos con el proyecto deben ser
apoderados conocedores de este en su totalidad. Lo que le da la posibilidad también de
conocer sus deberes derechos y así ejercer ambos con un alto nivel de compromiso.
Apoderados, que establezcan una relación formal, pero cercana con todos los integrantes de
la unidad educativa con el fin de conocer y reconocer las características y fortalezas de todos
los profesionales que están al cuidado de su hijo.
El equipo pedagógico implementa estrategias de trabajo y vinculación con las familias y
equipo de aula para promover, en ellos, altas expectativas de aprendizaje hacia todos los
niños y las niñas del grupo.
Si, los hace participe del aprendizaje de los niños y niñas a través de actividades en conjunto.
El equipo pedagógico mantiene canales de comunicación fluidos con los apoderados y las
familias para establecer una relación de mutua colaboración.
Si, en la actualidad todos son incluidos en las redes sociales, y ante cualquier emergencia o
comunicación con las familias se comunica de inmediatamente para resolver cualquier
situación ya sea de carácter positivo o negativo.
El director o la directora, en conjunto con el equipo educativo, gestionan la articulación del
establecimiento con actores e instituciones de la comunidad existentes para potenciar el
AÑO 2022
Proyecto Educativo Institucional.
Los docentes directivos del colegio San Antonio de Matilla, se caracterizan por su alto
compromiso institucional, liderazgo y capacidad de reflexión. En el ámbito actitudinal
poseen una alta capacidad para establecer relaciones humanas positivas, promueven el
trabajo en equipo, se encuentran orientados a los logros y son capaces de motivar a sus
equipos de trabajo para alcanzarlos. Desde un ámbito más personal son responsables,
flexibles, asertivos y capaces de innovar dentro de su gestión. En el ámbito de sus funciones,
los docentes directivos se preocupan de generar altas expectativas entre los miembros de la
comunidad educativa, garantizan un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con
el proyecto educativo institucional, sus acciones se encuentran orientadas a impactar
positivamente en la comunidad, acompañan, supervisan y evalúan a su equipo de
colaboradores y comprometen su labor a los principios y valores institucionales.
AÑO 2022
FAMILIA
Actividad laboral que desarrollan la madre o la encargada del párvulo:
Párvulo hija/o de madre Párvulo hija/o de madre Párvulo hija/o de madre Total de párvulos x
o encargada que o encargada que no o encargada que nivel
trabaja. trabaja ni estudian.
estudia.
N° % N° % N° % N° %
30 12 3 45
Tipos de hogares presentes en el nivel
UNIPARENTAL BIPARENTAL TOTAL

N° % N° %
2 40
Conformación de hogares uniparentales del nivel
HOGARES UNIPARENTALES
CONFORMADOS POR CONFORMADOS POR CONFORMADO POR
MADRE PADRE OTRA PERSONA
N° % N° % (MAMÁ – MAMÁ Ó
PAPÁ – PAPÁ)
12 23
Actividad laboral desarrollada por la madre y/o padre de los párvulos del nivel:
NIVEL
ACTIVIDAD
MADRE PADRE CUIDADOR (A)
Técnico en educación párvulos 3
jornales 10
Auxiliar de aseo 5
Dueñas de casa 20
Funcionario municipal 2 5
AÑO 2022
COMUNIDAD
A) ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO
Servicios presentes en la NOMBRE Y TIPO DE SERVICIO DIRECCIÓN CONTACTO O OBSERVACIONES (SI

población o entorno del RESPONSABLE LAS HAY)
jardín: tiene que ver con la Municipalidad de Alto Hospicio (MAHO) Avenida Ramon Pérez Opazo #3125
presencia de almacenes,
industrias, talleres Centro cultural Los Tamarugos # 3031
mecánicos, restaurantes,
Supermercado Acuenta Esmeralda #3130
iglesias (de todos los credos),
plazas de juegos, Plaza Av. Álamos con av. Ramón Pérez Opazo
monumentos, etc., es decir
feria Álamos con nogales
todos aquellos elementos
que son parte de la Banco Estado Av la Pampa #3165
comunidad y que se
Notaria Av la Pampa #3165
convierten en puntos de
referencia para sus Chile atiende Av la Pampa #3165
habitantes.
Fonasa Av la Pampa #3165
Caja los Héroes Av la Pampa #3165
Stark Av la Pampa #3165
Cge empresa de luz eléctrica Av. Ramon Pérez Opazo con Av. La Pampa
AÑO 2022
B) PROYECTO O PROGRAMAS CON REDES DE APOYO DEL CENTRO EDUCATIVO
INSTITUCIÓN NOMBRE DEL PROYECTO, PROGRAMA O CONVENIO OBSERVACIONES SI LAS HAY

Consultorio Pulgar Salud asistencial
Registro Civil Tramites
Ferias Comercio
Municipalidad (MAHO) Bienestar y apoyo a la comunidad.
AÑO 2022
AÑO 2022
ANÁLISIS FODA DEL CENTRO DE PRÁCTICA

Como ves, para poder crear estrategias en el Plan Educativo de Aula (PEA) que nos ayuden a
conseguir los objetivos que nos plantearemos, hay que analizar muchos aspectos de tu centro de
práctica. Para resumir la entrevista al equipo educativo y poder complementar la información
obtenida, te invitamos a realizar un FODA, la cual “Es una herramienta para obtener una visión de
lo que afecta a tu centro educativo y poder tomar decisiones.”. El FODA nos ayuda a conocer el
estado real de nuestro centro de práctica, analizando: Fortalezas internas, Oportunidades
externas, Debilidades internas y Amenazas externas. Es un método que nos permitirá investigar
qué factores externos afectan y /o podremos aprovechar y qué factores internos hay que
potenciar o corregir.
RECUERDA:
 Si son una debilidad hay que corregirlos.
 Si son una fortaleza hay que mantenerlos.
 Si es una Oportunidad hay que Explotarla.
 Si es una Amenaza pues habrá que Afrontarla.
AÑO 2022
FODA niños y niñas.
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS Niños y niñas participativos OPORTUNIDADES Participativos
Tienen buena convivencia Interacción activa
Aprendizaje activo y avanzado (la mayoría)
DEBILIDADES Ausencia a clases AMENAZAS
Distracción Niños que no asisten frecuentemente.
FODA Equipo educativo.

AÑO 2022

FORTALEZAS Participativos OPORTUNIDADES Innovación
Disponibilidad
Ayuda frecuente
DEBILIDADES Disponer de poco tiempo para cumplir con AMENAZAS Interrupción en evaluaciones
sus propias planificaciones
Planificaciones con tiempo limitado
FODA Familia
AÑO 2022

FORTALEZAS Participativos de la enseñanza aprendizajes OPORTUNIDADES Comunicación directa con la mayoría de los
apoderados
Colaborativos
DEBILIDADES Falta de comunicación con algunos de los AMENAZAS Sin tiempo por trabajo laboral
apoderados.
Poca comunicación directa con algunos
Falta de tiempo o participación por temas apoderados
laborales.
Tiempo acortado.
FODA Comunidad.

FORTALEZAS Abiertos a nuevos proyectos OPORTUNIDADES Diversos establecimientos
Amplio campo de actividad

AÑO 2022
Conocimiento de liderazgo
Zona segura
Centro cultural
Municipalidad
Instituciones
Servicio de salud
Buen servicio de línea de transporte
DEBILIDADES Poca intereaccion AMENAZAS Falta de señalética
Poca participación de algunas instituciones Alto tránsito vehicular
delincuencia
AÑO 2022
AÑO 2022
FUENTES:
 Bases Curriculares Educación Parvularia 2018.

 Estándares Indicativos de Desempeño de Educación Parvularia.
 Bitácora Unidad Educativa 2019, JUNJI.
 Manual Portafolio Educación Parvularia 2020.
 Análisis DAFO de un Centro Educativo, CODIGONEXO
https://www.codigonexo.com/blog/inbound-marketing/educativo/analisis-dafo-de-un-
centro-educativo/

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CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA INTERCULTURAL

PLAN DE AULA: ETAPA INICIAL, DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

Mi práctica profesional actualmente la estoy realizando en el colegio

Se evidenciará en el presente documento la información recopilada del diagnostico

- Antecedentes del establecimiento educativo.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL DEL CENTRO DE PRÁCTICA:

Nombre del establecimiento: Colegio San Antonio de Matilla (anexo)

Horario de atención 8:00 /3:30

IDEARIO DEL CENTRO DE PRÁCTICA

Sello identitario nuestro establecimiento busca la creación de

acciones son valiosas e importantes,

en la formación valórica y académica,

intereses del presente y futuro.

metodologías adecuadas, lo que supone

a las metodologías usadas, nuestro colegio ha

ESTAMENTO NIÑO Y NIÑA.

Distribución de género de niños y niñas del nivel educativo.

NIVEL NIÑAS NIÑOS

Cantidad de niños o niñas en situación de discapacidad y/o neurodivergentes.

Distribución por nacionalidad de los párvulos.

Descripción étnica de los párvulos.

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL.

Según lo observado en el nivel podemos decir que:

Características Análisis cualitativo

Sociocultural - Relación con adultos

Emocional - Sigue reglas e instrucciones simples.

Motriz - Dominio de la escritura.

Te invitamos a desarrollar las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las necesidades, intereses y preferencias?

DIAGNÓSTICO DE ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE:

Ámbito Desarrollo personal y social:

FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

CONOCIMIENTOS, Análisis cualitativo:

Ámbito Comunicación integral:

FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

CONOCIMIENTOS, Análisis cualitativo:

Ámbito Interacción y comprensión del entorno:

FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

FORTALEZAS EN Análisis cualitativo:

CONOCIMIENTOS, Análisis cualitativo:

ANTECEDENTES DE CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE:

I. Contexto Planificación y Evaluación para el aprendizaje:

se observa fragmentación o parcelación del currículo en ella?

¿El equipo pedagógico define instrumentos de evaluación diversificados y contextualizados

Para la elaboración de los instrumentos de evaluación se deben considerar los Indicadores de

El colegio promoverá y potenciará en la práctica pedagógica de los docentes, la aplicación de

II. Contexto Ambientes de Aprendizajes:

El equipo pedagógico gestiona un ambiente de buen trato, afectivo, motivador y estable,

El equipo pedagógico promueve el diálogo y la participación, el respeto y la libertad

El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos,

Si, potenciando a través de actividades como el saludo y recordando normas de la clase,

El equipo pedagógico fomenta el pensamiento lógico matemático, favoreciendo en los

i, a traves de actividades en conjunto y de su interés antes de comenzar las clases

b) Espacios y recursos educativos:

Como lo mencione anteriormente, el establecimiento en los recreos crea ambientes de

Si, siempre el niño y niña es protagonista de cada enseñanza aprendizaje interactuando y

c) Organización del tiempo: