Transición Educativa en Primer Infancia

Exaltemos el nombre de nuestro nivel educativo
EDUCACIÓN PARVULARIA.
No nos detengamos a decir "pre básica" por costumbre; porque los
niveles tienen un nombre:
Educación Básica (No es PRE- Media).

Educación Media (No es PRE-Superior)
Educación Superior (No es PRE-Laboral).
Tenemos un nombre y es: Nivel Educación Parvularia.
Transición Educativa
Primera Infancia, la guía maestra nacional.
En Antofagasta existen 47 establecimientos a cargo de la corporación municipal que cuentan con el

nivel de Educación Parvularia; por tanto, deben hacer transitar a cada uno de ellos hacia la
educación básica para dar cumplimiento a la obligatoriedad de nuestro sistema educativo nacional.
(Recordemos que la Educación Parvularia no es obligatoria, pero sí reconocida como el primer nivel
educativo).
Durante el presente año, se da cuenta por parte del sostenedor, que solo el 6% de los
establecimientos cumple con el Decreto N° 373 que rige desde el año 2017, quien norma el primer
proceso de transición Educativa entre el segundo nivel de Educación Parvularia (2NT) y el primer año
de enseñanza básica (1GB).
El decreto instala la posibilidad de posicionar al párvulo como eje central del proceso, permitiendo a
las dimensiones de gestión escolar, la posibilidad de generar acciones para que el paso de un nivel a
otro no tenga el común quiebre que evidenciamos como educadores y docentes hasta el día de hoy.
Donde desde la rutina, horarios, colación, distribución de aula, materiales, etc. Son diametralmente
opuestos a no más de dos aulas contiguas de distancia; al ingresar por lo general como les dicen “A
la sala de los niños y niñas grandes”, que si lo pensamos un poco, son dos meses más grandes( lo que
dura el receso escolar) pero siguen estando en la misma etapa de desarrollo pre-operacional que
describe Piaget (2 a 7 años).
LUCÍA JOVITA GUERRA ZÚÑIGA

A cinco años de la aparición del decreto, el 6% de la comuna Educadora de Párvulos - Profesora
Diferencial - Magíster en Educación
tiene avances en la temática. ¿Cuál será la razón por la que
siendo una instancia legalmente normada las escuelas siguen
invisibilizando este importante proceso?, ¿Estarán preparados los
22 MAYO 2022 | ANTOFAGASTA, CHILE
equipos técnicos en cada uno de los establecimientos para

abordar la temática de primera infancia?, ¿Existen equipos PALABRAS CLAVE
directivos que entre sus filas cuenten con una Educadora de
Primera Infancia - Articulación- Transición
Párvulos que sea capaz desde la experiencia gestionar en la
Educativa – Enfoque sistémico – Decreto 373.
comunidad cambios significativos?, ¿ Habrán directores capaces
de visionar lo importante que resulta ser este proceso y llevarlo
más allá de las fronteras de lo legal? Ya son cinco años de
espera, es tiempo de poner el tema en la palestra de forma AGRADECIMIENTOS
urgente, para activar al resto de las comunidades y colaborar
Carlos Guerra Fatiggati (Director)
entre todos por el bien superior de cada uno de esos niños y
Karina Valdivia Chávez (UTP)
niñas. Escuela Rómulo J. Peña Maturana D-85
Antofagasta
En el año 1990 se genera una reforma curricular nacional, dando a luz el año 2001 el decreto n°
289 que propicia la articulación entre los niveles educativos, generando así las bases
curriculares de educación parvularia. Tres años mas tarde, viene a acompañar este dispositivo
curricular la idea de articular procesos educativos, siendo normado por la resolución exenta
11.636, que nos indicaba la importancia de generar instancias y espacios reflexivos para hablar
sobre este paso que vivencian los niños y niñas de nivel de educación parvularia hacia el primer
año de enseñanza básica en los consejos técnicos.
Si bien es cierto, hasta el día de hoy existen algunas comunidades que utilizan la palabra
articulación por el recuerdo de los años pasados donde se puse énfasis en mirar este paso de
un nivel a otro; el país ha avanzado considerablemente para situar en la actualidad el concepto
de “Transición Educativa”, lo que implica una profundización y por qué no un cambio de
paradigma.
Hoy día, pasamos de entender el proceso de articulación como continuidad de técnicas,

experiencias e instrumentos, donde existe un enlace funcional de todas las partes de un sistema
conjunto (Peralta ,2006) a uno más amplio llamado transición que implica momentos críticos de
cambio al pasar de un ambiente a otro abriendo oportunidades para su desarrollo humano y su
aprendizaje para la vida y escuela (Alvarado & Cecilia S., 2009) considerando una pedagogía
lúdica y prácticas colaborativas (Whitebread et al, 2012).
En el año 2011 se busca el aseguramiento de la calidad educativa por medio de la ley n°

20.529; lo que da paso a su vez cuatro años más tarde, a la creación de la subsecretaría de
educación parvularia en el año 2015 bajo la ley 20.835 quien busca promover, desarrollar y
organizar la formación integral de cada uno de los niños y niñas de nuestro país.
En el año 2017, ya se inicia formalmente en nuestro país el proceso de mirar sistémicamente al

grupo de párvulos que se enfrenta al cambio, germinando así la semilla de la transición bajo el
decreto n° 373, quien destaca al niño y a la niña como sujeto de derecho; dando énfasis en la
importancia de la gestión educativa para responder al nivel acorde a lo que señala el PEI y el
PME; porque son ellos quienes abren la puerta al sistema educativo obligatorio nacional.
El decreto n°373 es quien establece principios y definiciones técnicas para la elaboración de una
estrategia de transición educativa (E.T.E) para los niveles de educación parvularia y primer año de
educación básica y con justa razón, puesto que este periodo incluye Procesos de cambio que
ocurren siempre en constante interacción y que requieren de la capacidad de flexibilidad y
adaptación para la construcción de significados (Brooker, 2008).
Es de vital importancia hoy entonces, comprender que existen tipos de transiciones educativas:
que pueden ser horizontales (El paso desde la casa a la escuela) y verticales ( El tránsito de nivel
en nivel educativo propiamente tal) que dicho sea de paso, estamos viendo los estragos de una
transición vertical producto de la pandemia. Pero no solo desde el lugar donde se transita es
importante analizar ; sino más bien poniendo foco además en los niños y niñas, porque incluso
pueden ser transiciones individuales o grupales. Y cuánto sentido cobra esta última idea para
poder poner énfasis en todos y cada uno de los niños y niñas extranjeros que experimentan más
de un proceso de cambio a la vez más allá de un decreto normado.
Al enfrentarnos a la transición, debemos considerar que hay etapas clave a las cuales se les debe
prestar atención desde la macro gestión en cada establecimiento, y lograr así que aquel sujeto
que transita no se vea afectado por un quiebre brusco como podemos ver hasta el día de hoy en
algunas comunidades educativas.
¿Qué etapas se deben considerar?
• Pre-Transición: La preparación del proceso, donde las comunidades dialogan críticamente

sobre sus prácticas de liderazgo, gestión pedagógica, convivencia y recursos para establecer
acciones que impacten positivamente en cada uno de los niños y niñas que avanzan de nivel
educativo.
• Cambio: El tránsito de un nivel a otro efectuado por los niños y niñas propiamente tal.
• Asentamiento: Primeros meses del cambio, donde se realiza un seguimiento exhaustivo del
cómo están funcionando las acciones internas para disminuir los posibles impactos en cada uno
de los niños y niñas.
• Adaptación: Momento en que ya se ha establecido el paso y se evidencia una instancia de
apropiación personal en el siguiente nivel.
Como podemos ver, llevamos años como país avanzando en esta gran temática, pero aún nos
queda mucho por hacer.
La invitación es a posicionar a la primera infancia como la cuna del sistema educativo que
cobijará la semilla del aprendizaje de cada uno de los niños y niñas de nuestro país.
La invitación es a pensar, ¿Qué estamos haciendo en nuestra comunidad para posicionar este
proceso como crucial en la gestión para obtener mayores y mejores resultados educativos?,
¿Cómo trasladamos este decreto a los siguientes quiebres escolares? Entendiendo que el paso de
cuarto a quinto básico, de octavo a primero medio, de cuarto medio a la educación superior o al
campo laboral también son de suma importancia y aún no están normados como transiciones;
donde el foco real sea el sujeto que transita porque para avanzar en el sistema debe contar con
comunidades educativas que miren el proceso de manera completa y sistémica, ¿Cómo transitan
los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas transitorias o permanentes (NEET-
NEEP)?
La invitación es a criticar con altura de miras ¿Qué tan adultocéntrico soy al mirar la primera
infancia? y ¿Cuánto aporte sustancial genero en mi comunidad para avanzar en este gran tema?
La invitación es a poner ¡Todas nuestras manos a la obra!
Referencias bibliográficas.
Educación, M. d. (25 de Abril de 2017). Decreto 373 exento. Establece principios y definiciones técnicas para la elaboración de
una estrategia de transición educativa para los niveles de educación parvularia y primer año de enseñanza básica. Santiago,
Chile.
Peralta Espinoza, M. V. (2006). "Historia de la educación infantil". Santiago, Chile.
"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo"
Nelson Mandela.

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Exaltemos el nombre de nuestro nivel educativo

Educación Básica (No es PRE- Media).

Tenemos un nombre y es: Nivel Educación Parvularia.

En Antofagasta existen 47 establecimientos a cargo de la corporación municipal que cuentan con el

LUCÍA JOVITA GUERRA ZÚÑIGA

equipos técnicos en cada uno de los establecimientos para

Hoy día, pasamos de entender el proceso de articulación como continuidad de técnicas,

En el año 2011 se busca el aseguramiento de la calidad educativa por medio de la ley n°

En el año 2017, ya se inicia formalmente en nuestro país el proceso de mirar sistémicamente al

¿Qué etapas se deben considerar?

• Pre-Transición: La preparación del proceso, donde las comunidades dialogan críticamente

La invitación es a poner ¡Todas nuestras manos a la obra!

Peralta Espinoza, M. V. (2006). "Historia de la educación infantil". Santiago, Chile.

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