INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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“Año Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESION DE APRENDIZAJE
I.E. :
GRADO Y SECCIÓN :
ÁREA : MATEMATICAS.
Fecha: : MARZO DEL 2023
DOCENTE : KIARA MENDOZA
ACTIVIDAD : Comparamos cantidades de perdidas materiales en las zonas afectadas por el Ciclón Yaku.

ACTIVIDADES PERMANENTES:
Ingresamos al aula, saludando a nuestros compañeros y profesores
Rezamos el Padre Nuestro y el Ave María.
Escuchamos algunas recomendaciones dadas por la docente.
PROPOSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, los niños y las niñas se espera aprendan a comparar números de más de seis cifras utilizando
descomposiciones usuales y no usuales, y fundamenten por qué un número de nueve cifras es mayor que otro de ocho, en
situaciones problemáticas contextualizadas.

ÁREA COMPETENCIAS. DESEMPEÑOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN

CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD. Establece relaciones entre datos y Elabora representaciones
una o más acciones de agregar, de números de hasta seis
Traduce cantidades a cifras en forma simbólica
quitar, comparar, igualar, reiterar,
expresiones numéricas.
agrupar y repartir cantidades, para Lista de
MATEMATICAS

• Comunica su comprensión
sobre los números y las transformarlas en expresiones cotejo
Emplea procedimientos
operaciones. numéricas (modelo) de adición,
para comparar y ordenar
• Usa estrategias y sustracción, multiplicación y división números naturales, con
procedimientos de estimación con números naturales, y de adición y apoyo de material
y cálculo. sustracción con decimales. concreto.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
DIVERSIDAD en la enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Elabora un papelote con la situación problemática de Desarrollo.
ANTES DE LA SESION
Ten listos los materiales necesarios para el trabajo en clase.

Papelote con la situación problemática de Desarrollo. Papelotes y plumones.

MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR Tablero de valor posicional. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo

TIEMPO Aproximadamente 90 min

MOMENTOS DE LA
SESIÓN ACTIVIDADES
INICIO Saberes previos:
(20 min)
Conversa con los estudiantes acerca de los damnificados y heridos a consecuencia del Ciclón Yaku
-Motivación
-Recuperación de ¿saben que cuantos herido son? ¿cuántos damnificados hay en nuestro país?, ¿por qué creen
saberes previos que debemos ayudarlos? ¿Qué hay mas: damnificados o heridos o muertos? ¿cuántas personas
-Conflicto cognitivo habrá en el Perú? Anota en la pizarra sus respuestas y felicítalos por su participación.
oriéntalos con la finalidad de que se aproximen a un resultado cercano a la realidad.
Revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para conocer cuántos se han
 elaborado.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar números de más de seis cifras
utilizando descomposiciones usuales y no usuales, y fundamentarán por qué un número de
nueve cifras es mayor que otro de ocho cifras.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Trabajar ordenadamente en clase

Ten en cuenta la conveniencia de copiar el propósito en la pizarra para que los estudiantes lo
tengan presente durante la sesión.
Plantea la siguiente situación:Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Familiarización con el problema, Después de que hayan compartido sus experiencias sobre lo
vivido con el Ciclón Yaku, leemos:

En la ciudad de Piura: reportan a 105 damnificados, 4.114 afectados y 2

fallecidos a causa de las lluvias; y en la ciudad de Lima se han reportado
10 723 han sido afectadas, por lo menos 1,500 resultaron damnificadas y
más de 4500 viviendas sufrieron daños, entre el 4 y el 16 de marzo.

COMPRENSION DEL PROBLEMA O SITUACION;

Plantea las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué nos piden
averiguar?, ¿cómo podríamos informar sobre los damnificados, fallecidos, y los daños materiales
después del paso Ciclón Yaku? ¿cuáles son los lugares que requieren de especial atención?,
¿qué materiales podríamos utilizar?, ¿qué podríamos hacer?, ¿cuáles podrían ser los lugares
conocidos que nos servirán de referencia y saber que fueron afectados? ¿còmo podemos
comparar la cantidad de damnificados o de perdidas materiales?
Asegúrate de que comprendan la situación, dialogando con ellos y preguntándoles: ¿qué se pide
DESARROLLO
que hallemos?, ¿qué debe hacer el representante de cada ciudad o región?, ¿qué deben hacer los
Procesamiento demás?, ¿qué indicaciones tienen que dar para comparar la cantidad de damnificados o de las
de la perdidas materiales?,¿Qué me piden hallar? ¿Cómo emplearé los datos para resolver la situación
información planteada?etc
Aplicación de lo ¿de qué regiones nos hablan? Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo
aprendido que entendieron sobre la situación planteada

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS:

Promueve que cada grupo busque sus estrategias. Para ello, bríndales un tiempo adecuado para
buscar alguna solución, etc, Adviértelas que deben tomar en cuenta la información recolectada al
leer el problema, vuelve a preguntar ¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática
parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y
no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los ayudará en la
comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc
Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán para cuál de las regiones tuvo más damnificados y cómo compararán estas cantidades

haciendo uso del tablero de valor posicional. Luego, pide que un representante explique la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los números y
los representen en el tablero de valor posicional. Propicia la reflexión sobre sus procedimientos

Observa cómo cada grupo aplica sus estrategias. Ayúdalos a organizarse en grupos de seis
integrantes.
Entrega a cada grupo un papelote cuadriculado (rehusado de ser posible) y pídeles que en él
coloquen las un tablero de ubicación posicional de los numero de damnificados, fallecidos y
muertos.y lleven a cabo la comparación de números.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES

Finalmente, grafican un tablero de valor posicional. Una posible estrategia de comparación sería
utilizar el tablero de valor posicional:

CM DM UM Cm Dm Um C D U

LIMA 1 0 7 2 6
4 1 1 4

Solicita que, de manera voluntaria, uno o dos grupos presenten sus trabajos.
Recuerda, junto con los estudiantes, que los niños y las niñas que no socializaron en esta
oportunidad lo harán en el siguiente trabajo o sesión. Explícales que todos tendrán la oportunidad
de participar.
Valora los aprendizajes de los estudiantes con el apoyo de la rúbrica de la presente sesión y
considera retroalimentar en todo momento frente a sus dudas.

FORMALIZACION Y REFLEXION: Para consolidar sus aprendizajes, puedes plantear las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos en la maqueta para que la brigada pueda reconocer los lugares donde es
necesario mejorar la higiene?, ¿cómo indicamos las zonas por los que la brigada puede trasladarse para
llegar a estos lugares?, ¿cuáles fueron los puntos conocidos que indicamos a la brigada para que sepa
dónde voltear?, ¿qué son los puntos de referencia?

Orienta a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos las conclusiones a las que han llegado.
Considera plantear el siguiente organizador a partir de sus participaciones.
A partir de las respuestas de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿cómo podemos
com parar la cantidad de damnificados de la región Lima en relación con la región Piura?
¿consideran importante comparar primero el número de cifras?; ¿el número que tiene cinco cifras
será mayor que el número de cuatro cifras?, ¿por qué? A través de estas preguntas, se espera
que para los estudiantes se evidencie que

LIMA : 10 726: 1 Dm + 7 C + 2 D + 6U

PIURA: 4 114: 4Um + 1 C + 1D + 4U

Lima tiene 6 grupos más de 600 que Piura; por ello, la cantidad correspondiente a esta región se
ubicará en el orden de las decenas de millar. Por lo tanto, se ha vista mas damnificados en la
Región Lima que en Piura.

10 726 > 4 114:

Propicia la reflexión de los saberes en los niños y las niñas mediante la siguiente pregunta: si
ambas cantidades hubieran tenido el mismo número de cifras, ¿qué estrategia habrían utilizado
para compararlas? Plantea estas cantidades en la pizarra: 4 489 223 y 1 299 887.

Motiva el análisis de la interrogante y orienta a los

estudiantes a que comparen cada orden de
izquierda a derecha, así:

Finalizada la participación de los niños y las niñas en la resolución de la interrogante anterior,

procede a resolver junto con ellos el problema “b”.

Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.

Formaliza los saberes matemáticos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué estrategias utilizaron
para comparar los números?; ¿qué estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones

usuales?, ¿y las no usuales?

Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los estudiantes, concluye lo siguiente:

Para comparar números naturales, se utilizan los signos de desigualdad e igualdad

(>, < o =).
Los pasos para comparar cualquier numero natural son:

Pimero:identificar qué número tiene mayor cantidad de cifras, teniendo en cuenta los órdenes.

Segundo:si los números tienen la misma cantidad de cifras, debemos comparar cada uno de los
órdenes, de izquierda a derecha.

Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240

A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero debemos realizar su descomposición

aditiva para conocer los órdenes y luego realizar la comparación.

Reflexiona sobre los procesos y las estrategias que siguieron los niños y las niñas para resolver
los problemas de la situación propuesta.

Con esta finalidad, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas
propuestos?, ¿les fue fácil o difícil?; ¿cómo lograron resolverlos?; ¿qué hicieron primero?, ¿y
después?; ¿fue útil usar la descomposición aditiva y las descomposiciones usuales y no usuales
aprendidas?, ¿cómo los ayudaron?; ¿fue importante utilizar el tablero de valor posicional?, ¿por
qué?

Felicita a todos por el trabajo realizado y bríndales palabras de afecto.

PLANTEA OTRAS SITUACIONES:

Presenta la siguiente situación problemática:

En la Institución Educativa Mariscal Sánchez Cerro se realizó el concurso “Comaparamos

numertos naturales hasta Decena de millon con la :

Primer grado:12 137 421

Segundo grado:12 138 420

 Tercer grado:10 238 420

Cuarto grado:12 713 421

Quinto grado:12 138 240

Sexto grado:21 137 421

¿Qué aula tendrá el mayor numero? Ordénalas de manera ascendente

Orienta a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada, solucionen el problema y
expresen sus conclusiones

Invítalos a que se agrupen en parejas y representen la situación con material concreto.

Guíalos con algunas interrogantes para que socialicen sus resultados:
¿utilizaron alguna estrategia aprendida anteriormente?, ¿cuál?, ¿por qué aplicaron esa
estrategia?
Haz un resumen de lo realizado en esta sesión.
Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.

A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
CIERRE aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en
(10 min)
-Transferencia qué
-Meta cognición
situaciones de la vida podemos hacer uso de la comparación de números naturales de más de
cinco, seis cifras?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos de trabajo?

OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………

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PROFESORA 5º GRADO SUB DIRECTORA

Lista de cotejo
MATEMÀTICAS.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Desempeños Evidencias
Elabora representaciones de números
Establece relaciones entre datos y una o más
de hasta seis cifras en forma
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
simbólica
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
Nombre y apellidos de los
N° transformarlas en expresiones numéricas
estudiantes. Emplea procedimientos para
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación
comparar y ordenar
y división con números naturales, y de adición y
números naturales, con apoyo de
sustracción con decimales.
material concreto

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2 √ √ √
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4 √ √ √
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