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TEMARIO Y TESTS DE OPOSICIONES

AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

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JUNTA DE COMUNIDADES DE
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CASTILLA –LA MANCHA

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Editorial
 TEMARIO DE OPOSICIONES DE

AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

JUNTA DE COMUNIDADES DE
CASTILLA LA MANCHA

Edita: © CET Oposiciones

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Editorial
 TEST TEMA 21
EL ALUMNADO CON GRAVES PROBLEMAS DE CONDUCTA: CONCEPTO Y
TIPOLOGÍA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. EL TRABAJO DEL AUXILIAR
TÉCNICO EDUCATIVO CON ESTE ALUMNADO.

1. Según el artículo 7 del Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula

la inclusión educativa del alumno en la Comunidad Autónoma de Castilla la
Mancha, la tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y
social del alumnado, así como favorecer su adaptación y participación en el
proceso educativo, es una medida de inclusión educativa:
a. Promovida por la Consejería competente en materia de educación
b. A nivel de centro
c. A nivel de aula
d. Individualizada

2. El alumnado con graves problemas de conducta estaría incluido, según la

normativa vigente en materia de educación, dentro del colectivo:
a. Alumnado con necesidades educativas especiales
b. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
c. Alumnado con trastorno el espectro del autismo
d. a y b son verdaderas

3. Según el DSM 5, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, se

caracteriza por un patrón persistente de:
a. de déficit de atención y/o impulsividad
b. de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad
c. de inatención y adicciones
d. de déficit de atención y pérdida de control de los impulsos

4. El sentimiento de ser capaz o no de introducir cambios en nuestra vida se

considera:
a. Locus de control
b. Autoestima
c. Autoeficacia
d. Atribución de casualidad

5. Cuando lo que se pretende es que la conducta reduzca su frecuencia, disminuya y

aparezca de forma más espaciada en el tiempo, hablamos de:
a. Reforzamiento diferencial de tasa alta
b. Reforzamiento diferencial de tasa baja
 c. Reforzamiento diferencial de otras conductas
d. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles

6. Qué es una estimulación aversiva:

a. Un castigo
b. Un refuerzo positivo
c. Un refuerzo negativo
d. Un contrato de contingencia

7. El proceso de enseñanza aprendizaje, es un proceso:

a. fortuito
b. intencional
c. inesperado
d. rígido

8. El dictamen de escolarización para alumnos con necesidades educativas especiales

es un documento elaborado por:
a. El director del centro de atención a la infancia
b. El tutor del alumno
c. El equipo educativo
d. El equipo de orientación

9. Cuando los niños no suelen manifestar conductas desajustadas al separarse de la

figura de apego, ni tampoco hay aumento de conductas de apego en el
reencuentro, se puede decir que estamos ante un apego:
a. seguro
b. inseguro con evitación
c. inseguro con ambivalencia
d. indiferente

10.El autor considerado como padre del conductismo es:

a. Skinner
b. Bandura
c. Piaget
d. Watson

11.La observación sistemática es:

a. aquella que se produce en la práctica sin organización previa
b. aquella que se realiza con rigor y regularidad
c. la que hacemos en un determinado momento y no repetimos
d. lo que hacemos en momentos diferentes a lo largo de un periodo de tiempo
12.La seguridad afectiva es:
a. El grado de certeza por parte del niño de que sus necesidades son conocidas,
reconocidas y atendidas de forma básicamente placentera
b. Sentir que las propias necesidades van a terminar generando insatisfacción
c. La ausencia de una señal comunicativa por la que se haberse escuchado
d. Considerar que ser escuchado depende de la intimidación que pueden ejercer
con sus comportamientos insistente.

13.De las siguientes intervenciones del ATE, se debe evitar:

a. La excesiva protección y sobre estimulación
b. El cuidado individualizado
c. Regular los estados de inquietud
d. Valorar que todo momento sirve para aprender

14.¿Cuál de las siguientes observaciones estaría de acuerdo con la idea de que la

motivación intrínseca de una persona se disminuiría a partir de la aplicación de
reforzamientos tangibles?
a. Un niño que se le refuerza con dulces para aumentar las horas de estudios de las
matemáticas podría ser menos proclive a “calcular por placer”.
b. Las personas que disfrutan mucho de su trabajo renuncian a que se les pague o
piden que se le reduzca el salario.
c. Los estudiantes meritorios son indiferentes a las calificaciones que obtienen con
fruto de sus esfuerzos.
d. Todos los reforzadores implican estímulos externos y aspectos internos.

15.Después de cenar, una adolescente empieza a lavar los platos y sus padres dejan
de quejarse y de replicarle que lo haga. Esto es un ejemplo de:
a. reforzamiento extrínseco
b. principio de Premack
c. reforzamiento positivo
d. reforzamiento negativo

16.¿Cuál de las siguientes conductas representa un ejemplo irrevocable de conducta

operante?
a. Un bebé balbucea vocalmente.
b. El reflejo de Babinski.
c. Un pez Beta macho atacando un reflejo de sí mismo en el espejo.
d. Fobia a las arañas.

17.Si una madre ofrece al niño la oportunidad de jugar un videojuego que le gusta
mucho a su hijo, ella estaría intentando aplicar:
a. El principio de Premac
 b. Un reforzador natural
c. Una operación de motivación
d. Un reforzamiento intrínseco

18.Si a un niño se le da, de vez en cuando, un dulce cuando la familia está en el

supermercado haciendo compras después de que el insiste en que se lo compren:
a. El niño está bajo un proceso de moldeamiento.
b. La conducta del niño es reforzada con un programa continuo.
c. La conducta del niño pedir está bajo los efectos de extinción.
d. La conducta de pedir se hará resistente a los efectos de extinción.

19.Un ejemplo de una conducta a la cual no sería oportuno aplicar la extinción sería:
a. Las conductas de hacer berrinches.
b. Los gritos de un adolescente hacia sus compañeros.
c. El llanto de un niño o bebé.
d. Intentar abrir la puerta con la llave equivocada.

20.Si un padre o una madre ignora la conducta de su hija, ¿sería este un ejemplo de
extinción?
a. Definitivamente no.
b. Depende si la atención de la conducta reforzaba la misma.
c. Definitivamente sí.
d. Depende de si la frecuencia de la conducta disminuye.

21.Supóngase que la respuesta a un disco está bajo control del color de una clave (el
ave pica cuando la iluminación es verde y no lo hace cuando la iluminación roja), y
deseamos que el control de los colores lo adquieran unas figuras geométricas (es
decir, queremos que el ave pique sobre un triángulo, y que no lo haga sobre un
círculo). Si presentamos inicialmente las figuras sobre los fondos coloreados
adecuadamente (el triángulo sobre el color verde y el círculo sobre el color rojo), y
posteriormente, reducimos gradualmente las intensidades de los fondos. Al
principio los colores son los que controlan la respuesta de picar, pero a medida que
los colores se vuelven más opacos, las figuras adquirirán el control de la respuesta.
Este procedimiento ejemplifica:
a. un moldeamiento.
b. reforzamiento diferencial.
c. un desvanecimiento.
d. un encadenamiento
22.Supóngase que la respuesta a un disco está bajo control del color de una clave (el
ave pica cuando la iluminación es verde y no lo hace cuando la iluminación roja), y
deseamos que el control de los colores lo adquieran unas figuras geométricas (es
decir, queremos que el ave pique sobre un triángulo, y que no lo haga sobre un
círculo). Esto se puede lograr presentando alternativamente el triángulo y el
círculo cada uno en presencia de un fondo de color gris, y reforzando las
ejecuciones sobre el triángulo y dejando sin reforzamiento las ejecuciones sobre el
círculo. Este procedimiento ejemplifica:
a. un desvanecimiento
b. un encadenamiento
c. un moldeamiento
d. reforzamiento diferencial

23.Una chica de tercer curso de primaria acaba de terminar su tarea y levanta la mano.
La alumna empieza a chasquear los dedos. La profesora le ignora y presta atención
a los otros alumnos que han levantado la mano pero que no chasquean los dedos.
En el futuro es poco probable que la niña vuelva a chasquear los dedos en
situaciones similares. ¿Cuál podría ser un estímulo discriminativo para la conducta
de chasquear los dedos?
a. La atención de la profesora a otros alumnos que chasquean los dedos.
b. La ignorancia de la profesora a la chica que chasquea los dedos
c. La atención de la profesora a la chica que chasquea los dedos.
d. La ignorancia de la profesora a otros alumnos que levantan la mano.

24.Un patrón de enfado/ irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que

dura por lo menos seis meses, que se exhibe durante la interacción por lo menos
con un individuo que no sea un hermano. Esta definición corresponde a:
a. Trastorno disocial
b. Trastorno negativista desafiante
c. Trastorno de la conducta
d. Trastorno perturbador no especificado

25.Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan

los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad. Esta
definición corresponde a:
a. Trastorno disocial
b. Trastorno negativista desafiante
c. Trastorno de la conducta
d. Trastorno perturbador no especificado
26.Manifiesta un patrón general de desprecio y violación de los derechos de los
demás. Entre los compartimientos recurrentes encontramos: fracaso para
adaptarse a las normas sociales en lo que respecta al comportamiento legal;
irritabilidad y agresividad, indicados por peleas físicas repetidas o agresiones; falta
de remordimientos, como lo indica la indiferencia o la justificación del haber
dañado, maltratado o robado a otros; despreocupación imprudente por su
seguridad o la de los demás, irresponsabilidad persistente, indicada por la
incapacidad de mantener un trabajo con constancia o de hacerse cargo de
obligaciones económicas, impulsividad. Esta definición corresponde a:
a. Trastorno disocial
b. Trastorno negativista desafiante
c. Trastorno de la conducta
d. Trastorno perturbador no especificado

27.La tutora de 4º B está preocupada por uno de sus alumnos puesto que a menudo
intimida a otros compañeros e inicia peleas en clase, a menudo miente para
obtener favores y engaña a otros niños en el recreo para conseguir sus estampas.
La familia afirma que en casa también coge objetos de su madre a escondidas, no
respeta las normas y miente constantemente. Se podría afirmar que este niño
presenta:
a. Trastorno disocial
b. Trastorno negativista desafiante
c. Trastorno de la conducta
d. Trastorno perturbador no especificado

28.Andrés es un alumno de 11 años quien constantemente desobedece las órdenes y

no cumple con las normas del colegio. Se muestra irritable y siempre le echa las
culpas de sus errores a los otros, además se muestra vengativo. Se podría afirmar
que Andrés presenta:
a. Trastorno disocial
b. Trastorno negativista desafiante
c. Trastorno de la conducta
d. Trastorno perturbador no especificado

29.Algunas técnicas para mantener o incrementar conductas deseadas son:

a. refuerzo positivo, refuerzo negativo y refuerzo diferencial
b. refuerzo positivo, refuerzo negativo y economía de fichas
c. castigo positivo, castigo negativo y economía de fichas
d. ninguna es correcta
30.A la hora de situar al alumnado que presenta TDAH en el aula se debe tener en
cuenta:
a. Situarle en un lugar donde la vigilancia no sea constante para no agobiarle
b. Situarle lejos de ventanas o puertas para evitar distracciones
c. Situarle lo más lejos posible del profesor
d. Dejarle que elija a su pareja de pupitre para facilitar su integración

31.Según el DSM- 5, entre los trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de
la conducta se encuentran:
a. El trastorno negativista desafiante y el trastorno de conducta
b. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad
c. El trastorno del espectro del autismo
d. Son correctas A Y B

32.El trastorno de la conducta clasifica en:

a. Trastorno de la conducta de inicio temprano y de inicio en la adolescencia
b. Trastorno de la conducta de inicio temprano y por déficit de atención
c. Trastorno de la conducta de inicio en la adolescencia y trastorno depresivo
d. Trastorno del espectro del autismo

33.La delimitación conceptual de los Trastornos Graves de Conducta y del

Comportamiento es muy compleja, tanto por la dificultad que entraña delimitar
criterios de normalidad o anormalidad en un determinado patrón de
comportamiento, como por:
a. La multitud de factores implicados en su origen y mantenimiento.
b. La escasez de factores implicados en su origen y mantenimiento.
c. La escasez de medios adecuados para diagnosticarlos.
d. La ineficacia de los sistemas públicos de salud.

34.Para poder identificar a un niño con graves problemas de conducta, hay que
realizar varias operaciones para acertar en el diagnóstico:
a. Conocer al niño y la variabilidad de su conducta.
b. Reconocer que hay conductas que son transitorias sin implicar trastornos
psicopatológicos.
c. Valorar hasta qué punto interfieren en el desarrollo del aprendizaje.
d. Todas las opciones son correctas.

35.Con respecto a las funciones de la familia, una de las siguientes afirmaciones es

falsa:
a. Favorece la conducta emocional, la seguridad y estabilidad de los niños.
b. La familia ayuda a sus miembros a desarrollar una personalidad eficaz.
c. La familia ayuda a sus miembros a una adecuada adaptación social.
 d. La familia establece mecanismos que no permiten el control de la conducta.

36.Actualmente es de uso habitual por parte de los especialistas el DSM V:

a. En este Manual los niños con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) se ubican dentro de los Trastornos del Neurodesarrollo.
b. En este Manual se mantiene la separación entre niños con Trastorno autista y
niños con Trastorno por Asperger.
c. En realidad, se sigue usando por parte de los clínicos el DSM IV Texto Revisado
(TR).
d. Los niños con TDAH no se categorizan ni en el DSM, ni en la CIE, dado que se
trata de problemas conductuales.

37.Las niños/a con TDAH:

a. Suelen tener los síntomas de inatención, hiperactividad, impulsividad en mayor
o menor medida.
b. Los de tipo inatento con frecuencia muestran inquietud con movimientos de
manos o pies o removiéndose en su asiento.
c. Los de tipo hiperactivo precisan siempre de tratamiento farmacológico.
d. Estos niños pueden ser diagnosticados actualmente desde el segundo año de
vida.

38.¿Qué funciones cumplen las emociones?

a. Adaptativa y comunicativa.
b. Social y motivacional.
c. Comunicativa y social.
d. Adaptativa, comunicativa y motivacional.

39.El tratamiento mediante la desensibilización sistemática está basado en:

a. Las técnicas de reforzamiento.
b. El principio de la inhibición recíproca.
c. La implosión.
d. El condicionamiento operante.

40.Niño de 9 años que acude con su madre al centro por presentar, desde hace más
de un año, accesos de cólera frecuentes, con tendencia a romper cosas cuando algo
no sale como esperaba; además se muestra siempre "como enfadado, muy
irascible". En el colegio les han comentado a los padres que sería bueno que
valorasen al niño porque este tipo de conductas estaban interfiriendo en el normal
funcionamiento escolar. La madre no identifica ningún acontecimiento previo al
inicio de estas conductas. La impresión diagnóstica inicial nos llevaría a pensar en:
a. Trastorno bipolar
b. Trastorno disocial
 c. Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo
d. Se trata de un niño caprichoso al que no se le han puesto límites en su educación.

41.La escuela inclusiva:

a. Propone un currículo común que incluya aspectos que todos los alumnos
necesitan desarrollar.
b. Propone un currículo basado en las etapas de desarrollo cognitivo formuladas
por Jean Piaget.
c. Propone un currículo encaminado a la futura inserción profesional de los
alumnos.
d. Incluye propuestas de diversificación curricular temprana para atender a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

42.Extinguir una conducta significa:

a. Que aumenta la probabilidad de que aparezca la conducta más veces.
b. Que se proporciona una consecuencia aversiva para el niño después de la
aparición de la conducta.
c. Que se proporciona una consecuencia agradable para el niño después de la
conducta.
d. Que disminuye la probabilidad de que aparezca la conducta porque ha
desaparecido la consecuencia que seguía a su aparición.

43.La equidad del sistema educativo hace referencia a que:

a. El acceso a la educación debe hacerse en igualdad de oportunidades, superando
cualquier discriminación, haciendo posible una accesibilidad universal a la
misma.
b. Todos los alumnos deben empezar y terminar la enseñanza obligatoria a la
misma edad.
c. El claustro del profesorado y los padres o tutores legales comparten las mismas
responsabilidades.
d. Todas son correctas.
44.En el ámbito de las teorías sobre modificación de conducta, Bandura es un autor
que se identifica con el enfoque:
a. Cognitivo-conductual.
b. Basado en el aprendizaje social.
c. Condicionamiento clásico.
d. Operante

45.Usar la estrategia de modelado en la enseñanza de habilidades sociales significa:

a. Hacer con los alumnos figuras con plastilina o arcilla.
b. Decir verbalmente al alumno lo que tiene que hacer en una situación
determinada.
c. Reforzar diferencialmente las conductas que queremos que haga.
 d. Ver en imágenes, vídeos o representaciones como actúan otras personas.

46.Usar la estrategia de moldeamiento en la enseñanza de habilidades sociales

significa:
a. Reforzar diferencialmente las conductas que queremos que realice.
b. Ver en imágenes, vídeos o representaciones como actúan otras personas.
c. Ensayar una conducta en una situación simulada.
d. Explicar verbalmente cómo hay que actuar en una situación concreta.

47.Un refuerzo se denomina "contingente" cuando se aplica:

a. De forma inmediata a la emisión de la conducta que queremos potenciar o
eliminar.
b. De forma diferida sin límite en el tiempo.
c. Antes de que hayan transcurrido 24 horas.
d. A la conducta incompatible con la que deseamos implantar.

48.Usar la estrategia de encadenamiento hacia atrás en un programa significa:

a. Enseñar una habilidad comenzando por el primer paso que la compone.
b. Esperar que el alumno aprenda la conducta por ensayo y error.
c. Enseñar la habilidad comenzando por el último paso que la compone.
d. Mostrar al alumno como se realiza la habilidad e incitarle a que nos imite.

49.Señale cuál de las siguientes técnicas no se utiliza nunca para disminuir o eliminar
conductas no deseadas:
a. Castigo
b. Economía de fichas
c. Refuerzo negativo
d. Aislamiento

50.Cuando un/una ATE esté interviniendo en un pasillo, con uno de los niños a su
cargo, por manifestar una conducta disruptiva, ante la llegada de la maestra de ese
alumno, el/la auxiliar debe:
a. No informar de lo sucedido a la maestra para que la propia maestra del alumno
pueda darse cuenta de lo acontecido.
b. El/La auxiliar debe continuar él/ella misma la intervención con el alumno pese a
la llegada de la maestra.
c. El/La auxiliar debe permanecer junto a la maestra, provocando la respuesta del
alumno/a para que se demuestre visiblemente la conducta disruptiva.
d. El/La auxiliar debe ir a buscar de la orientadora para que pueda valorar el mejor
procedimiento a seguir en ese caso.

SOLUCIONES
1 C 26 A
2 D 27 C
3 B 28 B
4 C 29 B
5 B 30 B
6 A 31 B
7 B 32 A
8 D 33 A
9 B 34 D
10 D 35 D
11 B 36 A
12 A 37 A
13 A 38 D
14 A 39 B
15 D 40 B
16 A 41 A
17 A 42 D
18 D 43 A
19 C 44 B
20 B 45 D
21 C 46 A
22 D 47 A
23 B 48 C
24 B 49 C
25 C 50 B