SEIEM

“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”
ESCUELA: PEDRO DE GANTE TURNO: MATUTINO GRADO: 1° GRUPO: “D”
PERIODO: Del 04 al 08 de septiembre de 2023
Plano Didáctico
(Actividades de aprendizaje en secuencia a través del trabajo colaborativo)
Campo Formativo: Lenguajes Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Fase: 3 Escenario: Aula
Ejes articuladores: Interculturalidad crítica / Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura / Artes y experiencias estéticas.
Nombre del proyecto: Nombrario del grupo Periodo de realización: 5 sesiones distribuidas en 1 semana.
Contenidos: Procesos de Desarrollo de Aprendizaje:
Escritura de nombres en la lengua materna. (Lenguajes) Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para para
indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre
otros.
Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan
con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a
acuerdos escolares. (Lenguajes) clase, registrar acuerdos, etcétera.
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo,
orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para fotografía y video, a partir de la escucha, lectura, observación u otra manera de
estudiar y/o exponer. (Lenguajes) interactuar con alguna fuente de información.
Comparte o expone la información registrada.
Uso de convenciones de la escritura presentes en la Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas
cotidianeidad. (Lenguajes) o variaciones de estilo.
Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos
consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. (De lo
Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos.
humano y lo comunitario)
Estudio de los números. (Saberes y pensamiento científico) A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5,
después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
Desarrollo del Proyecto
Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación
*Leer en voz alta para los estudiantes el cuento “El pirata sin nombre”.
*Propiciar un diálogo con relación al contenido del cuento: ¿qué fue lo que les gustó más del cuento?, ¿qué no les gustó?, ¿qué buscaba el pirata?, ¿qué
tenían en común los personajes del cuento?, ¿qué le dijo el mago al pirata?, ¿para qué sirve tener nombre?, ¿ustedes tienen nombre?, ¿sólo las personas
tienen nombre?, ¿qué pasaría si no hubiera nombres? ¿por qué es importante tener un nombre?, ¿cuál es su nombre?, ¿saben cuáles letras se necesitan
para escribir su nombre?
*De forma individual, siendo solidario y con ayuda del maestro, escribir en su cuaderno el abecedario. Anotar debajo su nombre y finalmente marcar en
un círculo las letras que requieren para escribir su nombre.
*Elaborar un collage de su nombre (seguir el procedimiento del LTG pág. 19).
*Presentar en plenaria su collage.
*En pequeños grupos comentar: ¿en qué se parecen sus nombres?, ¿qué nombre empiezan igual?, ¿qué otras palabras comienzan con la letra de su
nombre?
*Tarea: Preguntar a sus familiares por qué les pusieron ese nombre y qué significado tiene. Si no conocen el significado, investigarlo en internet, en una
biblioteca o con alguien de la comunidad que pueda conocerlo.
Platicar sobre la historia de los nombres en la familia. Mencionar si existen otros miembros con el mismo nombre o si son heredados.
Momento 2. Recuperación
*Compartir con sus compañeros el significado de su nombre. Plasmarlo en un dibujo, recortarlo y pegarlo en el collage.
*Presentar nuevamente su collage explicando el significado de su nombre.
Momento 3. Planificación
*En plenaria, comentar el orden de las actividades que seguirán para elaborar el Nombrario del grupo, así como la fecha y duración para cada una:
1.- Organizar los collages por orden alfabético.
2.- Elaborar el primer borrador.
3.- Intercambiar el primer borrador.
4.- Elaborar el segundo borrador.
5.- Comentar los ajustes al segundo borrador.
6.- Presentar la versión final.
7.- Elaborar el Nombrario.
*Proponer y registrar las fechas para realizar cada actividad.
Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento
*En comunidad de aula, reunir los collages para comparar el significado de sus nombres e identificar las letras que los componen.
*Apoyar a los estudiantes a organizarlos en orden alfabético.
*De manera individual, considerando los aportes de sus compañeros, completar un esquema donde deberán escribir su nombre, su significado, por qué
les gusta y por qué se los pusieron LTG pág. 22.
*Verificar que el esquema que realizó cada alumno esté completo.
*Socializar su esquema con el resto del grupo.
Momento 5. Comprensión y producción
*En parejas, intercambiar sus esquemas para hacer sugerencias de mejora. Comentar la información que les haya parecido interesante.
*De manera individual, realizar un segundo borrador considerando las sugerencias recibidas. Entregar un nuevo esquema u hoja blanca.
Momento 5. Comprensión y producción
*En parejas, intercambiar sus esquemas para hacer sugerencias de mejora. Comentar la información que les haya parecido interesante.
*De manera individual, realizar un segundo borrador considerando las sugerencias recibidas. Entregar un nuevo esquema u hoja blanca.
Momento 6. Reconocimiento
*En colaboración de aula, dialogar sobre las dificultades que han tenido en el desarrollo del proyecto y proponer algunas soluciones.
*Compartir el segundo borrador y comentar las mejoras que pueden realizar.
Momento 7. Concreción
*De manera individual, corregir lo que consideren necesario para su esquema.
*En asamblea, comentar si sus esquemas cumplen con lo que querían explicar desde el inicio. Cada estudiante elaborará su esquema final. Entregar un
nuevo esquema u hoja blanca.
Fase 3. Intervención
Momento 8. Integración
*Reunir los esquemas finales junto con sus collages siguiendo un orden alfabético para así integrar el Nombrario del grupo.
Momento 9. Difusión
*Ayudar a los niños y niñas a encuadernar el Nombrario y decorarlo a su gusto.
*Presentar la versión final del Nombrario.
Momento 10. Consideraciones
*En plenaria, comentar cómo se presentarían con alguien a quien les gustaría conocer y escribir su respuesta en el cuaderno.
*Realizar un ejercicio de presentación entre compañeros o con alumnos de otro grupo. Mencionar su nombre y todo lo que les gustaría compartir con la
persona que están conociendo.
*Dialogar sobre la experiencia de presentarse con otras personas.
*Invitar a los niños a cantar la canción Juan Paco Pedro de la Mar. https://youtu.be/Xnb5K1E9lpY (2:23)
*Comentar con los niños y niñas si saben otra canción que sirva para presentarse o que esté relacionada con los nombres.
*Llevar a cabo la siguiente dinámica que permita seguir conociendo los nombres de sus compañeros: “¿Quién robó pan?”
María robo las galletas sin decir,
¿Quién yo?
Si tú,
Yo no fui,
¿Entonces quién? (Nombrar a otro integrante del grupo para seguir jugando).
*Con apoyo de las tarjetas con nombres identificar nombres largos y cortos. Solicitar a los estudiantes cuenten el número de letras que conforman su
nombre, en caso de tener dos nombres, elegir sólo uno de ellos.
*Dibujar en el pizarrón una tabla como la siguiente para que los niños peguen sus tarjetas con nombres de acuerdo con la cantidad de letras que lo
conforman.
4 5 6 7 8 9
José Elena Susana Ernesto Emiliano Miroslava
Elías Pedro Camila Mariana Francisco
Perla Carlota Sebastián
* Utilizando los nombres pegados el pizarrón, preguntarles cuál de esos se pueden considerar como nombres cortos o largos. Dividir el pizarrón en dos
espacios y pasar a cada uno a buscar su nombre y pedirle que lo coloque en el espacio correspondiente (corto o largo)
Momento 11. Avances
*Mostrar el Nombrario a otras personas, por ejemplo, llevándolo a su casa o a otros grupos o permitiendo que lo hojeé en el salón quien esté interesado.
*Solicitar a las personas que conozcan el Nombrario que les escriban un comentario sobre su trabajo.
*Leer los comentarios que reciban y tomar nota de las opiniones que consideren importantes.
*Plantear la posibilidad de agregar más esquemas con otros nombres de amigos, familiares o conocidos.
*Consultar el Nombrario cada que quieran recordar el significado de un nombre.
*Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron en comunidad para realizar el Nombrario.
Actividades sugeridas como apoyo a la lectoescritura:
*Escribir su nombre completo en todas sus producciones.
*Escribir diariamente la fecha.
*Identificar su nombre entre tarjetas con los nombres de sus compañeros.
*Reconocer nombres largos y cortos.
*Marcar con su nombre sus útiles y objetos personales.
*Actividades sugeridas en el LTG Múltiples Lenguajes: trazos y palabras, págs. 10-13.
Materiales:
Cuaderno, lápiz, colores, esquema “significado de su nombre”, internet, reproductor de sonido, tarjetas con nombres de los alumnos, cinta para pegar,
lectura “El pirata sin nombre”
Evaluación:
Escribe e identifica su nombre.
Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura.
Identifica similitudes entre su nombre y el de sus compañeros.
Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos.
Cuenta la cantidad de elementos en una colección.
Identifican nombres largos y nombres cortos.
 SEIEM
“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”
ESCUELA: PEDRO DE GANTE TURNO: MATUTINO GRADO: 1° GRUPO: “D”
PERIODO: Del 04 al 08 de septiembre de 2023
Plano Didáctico
Campo Formativo: Ética Naturaleza y Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Fase: 3 Escenario: Escolar
Sociedades /Lenguajes / Saberes y Pensamiento
Científico
Ejes articuladores: Inclusión / Pensamiento Crítico / Igualdad de Género / Artes y experiencias estéticas.
Nombre del proyecto: Mi comunidad escolar Periodo de realización: 1 semana
Contenidos: Procesos de Desarrollo de Aprendizaje:
Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y
cambios y continuidades. describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y
territoriales.
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo,
orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para fotografía y video, a partir de la escucha, lectura, observación u otra manera de interactuar
estudiar y/o exponer. con alguna fuente de información.
Comparte o expone la información registrada.
Uso de convenciones de la escritura presentes en la Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos
cotidianeidad. consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
Empleo textos con instrucciones para participar en juegos, Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable
usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros (receta), utilizar o construir un objeto y/o participar en un juego o alguna otra actividad.
propósitos. Explica a sus compañeras y compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así
como su resultado.
Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad Formula preguntas acordes al tema que abordará una persona invitada y escucha de
y otros lugares. manera atenta la información.
Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que abordó una
persona invitada.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a
acuerdos escolares. clase, registrar acuerdos, etcétera.
Estudio de los números. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5,
 después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
Desarrollo del Proyecto
Momento 1. Presentemos
*Comentar a los niños y niñas sobre caso de Luna:
Luna acaba de ingresar a la escuela primaria. Se siente insegura porque no conoce las instalaciones ni a varias personas con las que deberá convivir. Hoy,
durante el recreo, observó a algunos alumnos de otro grado poniéndose de acuerdo para realizar una actividad.
*Preguntar a la comunidad de aula: ¿cómo se sienten al estar en la escuela primaria?, ¿se han sentido como Luna?, ¿cómo se sintieron en su primer día en
la escuela?, ¿cómo supieron cuál era su salón?, ¿qué hacen si quieren conocer dónde está algún sitio específico como la dirección o el baño?, ¿qué se
podría hacer en la escuela para que los niños y niñas nuevos se sientan más seguros?, ¿qué es lo que más te gusta de la escuela?, ¿qué no te gusta?, ¿qué
crees que falta?
Momento 2. Recolectemos
*Realizar un recorrido por la escuela para identificar dónde están otros salones, la dirección, la cancha, la biblioteca, la tienda escolar y otros sitios del
plantel. Además, identificar a personas que pertenecen a la comunidad escolar, como el director o directora, el personal de intendencia, los encargados
de la tienda escolar, otros maestros, etc.
*Registrar en el cuaderno lo que observaron durante el recorrido. Utilizar un cuadro de doble entrada como el que se muestra a continuación:
Mi recorrido por la escuela
Lugares que identifiqué Personas que están en la escuela

Momento 3. Formulemos el problema

*Jugar al “Memorama de la comunidad escolar”.
*Dialogar sobre qué más les gustaría conocer sobre su comunidad escolar. Escuchar los comentarios y escribir las aportaciones en el pizarrón.
*Plantear al grupo la siguiente pregunta: ¿qué podríamos hacer para conocer más sobre la comunidad escolar?
*Orientar el diálogo para concluir que pueden realizar entrevistas.
Momento 4. Organicemos la experiencia
*Sugerir a los niños y niñas la elaboración de un micrófono que utilizarán para entrevistar a una persona de la comunidad escolar.
*Analizar el instructivo de cómo elaborar un micrófono.
*En el cuaderno, hacer una lista de los materiales que necesitarán.
*Una vez conseguidos los materiales, elaborar el micrófono siguiendo los pasos del instructivo.
*Apoyar a los niños y niña a organizarse para entrevistar a diferentes personas de la comunidad escolar.
*Elegir a una persona y definir qué información quieren conocer.
*Hacer un primer planteamiento de las preguntas podrían realizar para obtener información, analizar su escritura utilizando correctamente los signos de
interrogación al inicio y al final. Algunos ejemplos de preguntas son: ¿cómo te llamas?, ¿qué actividad realizas en la escuela?, ¿dónde la llevas a cabo?,
¿qué intereses y gustos compartes con alguien más de la comunidad escolar?
*Utilizar el ejercicio “Entrevisto a una persona de mi comunidad escolar”.
*Plantear la entrevista y revisar sus elementos. Apoyar a los estudiantes que requieran ayuda.
Momento 5. Vivamos la experiencia
*En comunidad, recorrer los espacios de la escuela. Describir las actividades que se realizan en ellos, si los alumnos ya conocen la información, solicitar
que la expliquen a otros compañeros.
*Cuando encuentren a la persona que buscan aplicar la entrevista y registrar las respuestas en el cuaderno utilizando la escritura o ilustraciones.
*Al regresar al salón, apuntar en el pizarrón todas las entrevistas para analizarlas y hacer comentarios sobre lo que investigaron.
*Después de analizar la información, responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué personas integran la comunidad escolar?
¿Qué actividades realizan?
¿Qué intereses y gustos comparten los compañeros de aula con las personas entrevistadas? ¿cuáles no? ¿Cuántas mujeres y hombres comparten los
mismos intereses y gustos?
¿Cuántas mujeres y hombres tienen diferentes intereses y gustos?
¿Por qué piensan que sucede eso?
Momento 6. Resultados y análisis
*Con la información analizada, preparar una breve representación de las personas que entrevistaron. Mencionar sus nombres, actividades que realizan,
gustos e intereses, etc.
*Permitir a otros alumnos que opinen sobre las actividades, gustos e intereses de las personas representadas.
*Compartir su experiencia al conocer la diversidad de la comunidad escolar.
*De manera individual, pero tomando en cuenta las ideas de los demás, completar el mapa mental “Mi comunidad escolar”.
*Socializar los mapas y en conjunto elaborar una conclusión sobre la importancia de conocer a las personas de la comunidad escolar.
*Escribir en el pizarrón las conclusiones de los niños y niñas, posteriormente cada alumno deberá escribirla en su cuaderno.
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer los rasgos y características de las personas con las que
conviven en la escuela.
Actividades sugeridas como apoyo a la lectoescritura:
*Escribir su nombre en todas las producciones.
*Escribir diariamente la fecha.
*Escribir los nombres de miembros de la comunidad escolar.
*Escribir el nombre de lugares de la escuela donde pueden encontrar a las personas que integran la comunidad escolar.
Materiales:
LTG, cuaderno, ejercicios impresos, tijeras, colores, hojas blancas, memorama de la comunidad escolar, instructivo para elaborar un micrófono,
materiales de recicle.
Evaluación:
*Identifica a los miembros de la comunidad escolar y los lugares donde los puede encontrar.
*Realiza conteos de los miembros de la comunidad escolar.
*Asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
*Se identifica como miembro de una comunidad escolar diversa.
*Valora la diversidad como elemento enriquecedor.
*Formula preguntas para investigar sobre las actividades de los miembros de su comunidad escolar.
*Elabora adecuadamente un guion de entrevista, respetando formato y características.
*Recupera información obtenida en una entrevista.
*Realiza registros de información.
*Sigue instrucciones para elaborar un objeto.
 SEIEM

ELABORÓ REVISÓ

LIC. PATRICIA MANRIQUEZ SALINAS PROFA. ESPERANZA PULIDO

DOCENTE FRENTE A GRUPO SUBDIRECTORA ACADÉMICA

Vo. Bo.

DRA. KARINA ARZATE REYES

DIRECTORA