Planeación por proyectos comunitarios

“NOMBRE DEL PROYECTO”

Escuela Urb. 1107 “Gabriela Mistral” C.C.T. 14EPR1526I
Docente Jesus Fernando Barajas Zepeda Fase/ grado 5 / 6° B

LENGUAJ Temporalidad:
APRENDIZAJE BASADO EN
2 semanas
ES PROYECTOS COMUNITARIOS
Situación problema
Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar información sobre los roles de género, con la finalidad
de fomentar la realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a mujeres y hombres.

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

LENGUAJES  Comprensión y producción de textos Reconoce, mediante el análisis, las
discontinuos, para organizar y características y funciones de los textos
presentar discontinuos, en particular de tablas de
Información. doble entrada, líneas del tiempo y
Participación en debates sobre temas cuadros cronológicos.
de interés común.  Reflexiona sobre la utilidad de los
textos discontinuos para organizar y
presenta información.
 Selecciona información para
organizarla y presentarla por medio de
textos discontinuos.
 Produce textos discontinuos,
considerando al destinatario y tomando
en cuenta aspectos gráficos como el
tamaño de la letra empleada, a fin de
garantizar su legibilidad.
 Prepara su participación en un debate y
formula los argumentos por presentar,
cuidando que la exposición del tema por
discutir resulte coherente y suficiente,
los argumentos claros, pertinentes y
fundamentados, y se expliciten las
referencias bibliográficas y citas
textuales que dan soporte a la
información que se comparte.
 Identifica la función de los conectivos
causales, temporales y lógicos en textos
argumentativos.
Escucha y opina de manera crítica durante su
desempeño como participante, moderador o
público en un debate.
SABERES Y  Etapas del desarrollo humano: proceso  Analiza y argumenta las implicaciones
PENSAMIENTO de reproducción y prevención de ITS y riesgos del embarazo en adolescentes,
CIENTÍFICO y embarazos en adolescentes, en el y las consecuencias en el ámbito de la
marco de la salud sexual y salud, lo social, económico, educativo.
reproductiva.  Toma decisiones responsables e
Suma y resta informadas relacionadas con la salud
sexual y reproductiva, a partir de
 comprender que el ejercicio de la
sexualidad es un derecho, una decisión
propia, en la que permean los valores,
formas de pensar de cada persona y la
cultura.
 Compara y argumenta ventajas y
desventajas de llevar a cabo conductas
sexuales responsables para evitar
embarazos e ITS, incluido el VIH: uso
del condón, retraso de la actividad
sexual o la abstención.
 Analiza mitos e ideas falsas en torno a
las ITS, con base en aspectos, como las
vías de transmisión y prevención, el uso
de métodos anticonceptivos (variedad,
efectividad y accesibilidad), y las
conductas de autocuidado.
 Analiza riesgos y conductas violentas
vinculadas al ejercicio de la sexualidad:
consumo de alcohol y otras sustancias
adictivas, y rechazo al uso de métodos
anticonceptivos; indaga los servicios de
apoyo ante el abuso sexual, violación,
violencia infantil y de género
disponibles en su comunidad.
 A partir de situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos suma
y resta números decimales y fracciones
con diferentes denominadores..
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias
para calcular mentalmente sumas y restas de dos
números decimales hasta centésimos.
ÉTICA, Desafíos para la construcción de comunidades Desafíos para la construcción de comunidades y
NATURALEZA Y y sociedades inclusivas y equitativas: La sociedades inclusivas y equitativas: La violencia
SOCIEDAD violencia de género como un problema de género como un problema estructural, con un
estructural, con un peso social, cultural e peso social, cultural e histórico, a fin de
histórico, a fin de visibilizar sus causas y visibilizar sus causas y consecuencias, para
consecuencias, para erradicarlas y así, erradicarlas y así, contribuir al ejercicio del
contribuir al ejercicio del derecho a la derecho a la igualdad.
igualdad.
El derecho a la protección de la integridad
física y mental, ante cualquier forma de
maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o
laboral, así como la identificación de personas
e instituciones que pueden apoyar para el
ejercicio de ese derecho.
DE LO HUMANO Equidad de género. Analiza situaciones de discriminación por
Y LO identidad o género en la escuela, la comunidad
COMUNITARIO y otros ámbitos, para participar en la prevención
de la violencia.

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURS

OS
Momento 1. • Leer y observar la imagen del libro de texto página 10. De
Identificación
manera colectiva y siendo solidarios
(Se proponen • Reflexionar con base en la imagen y la lectura realizada,
planteamientos a partir
de una situación real dialoguen y respondan las preguntas. En su comunidad, ¿las niñas y los
para introducir el niños tienen las mismas oportunidades de realizar las actividades que les
diálogo, identificar gustan? ¿Creen que existan juegos exclusivos para niñas y niños? ¿por
la Problemática y que
sirva además qué?
para que el
alumnado
conozca lo que va
a realizar en el
proyecto)

Momento 2. • Investigar y complementar la tabla sobre el uso de los textos

Recuperación
discontinuos del libro de texto de la página 11. Socialicen sus respuestas
Se vincula el problema en asamblea, en comunidades.
con los saberes previos • Leer el texto discontinuo del libro de texto de la pagina 12.
de los alumnos y surgen
las primeras propuestas • Dialogar sobre los siguientes elementos y contenido que se
presentan en el texto discontinuo: a) ¿Qué utilidad tiene la gráfica? b)
¿Qué relación tiene la gráfica con el contenido del texto? c) ¿Por qué es
importante el tema de los roles de género en su comunidad?
Momento 3. Revisar los pasos que se sugieren en el libro de texto página 13. para la
Planificación
Negociación de los elaboración de textos discontinuos sobre los roles de género. Con ayuda
pasos a seguir. Se de su maestra o maestro, organícense y establezcan la fecha para realizar
formula(n) cada una de las actividades, los materiales necesarios y los responsables,
planteamiento(s) que
permitan a los alumnos y en comunidad
al
maestro negociar las
acciones del proyecto,
entre ellas:
-Las producciones
necesarias para llegar al
final del proceso.
- Los tiempos para
realizar las
producciones.
- El tipo de acciones que
se realizarán.

Momento 4. Realizar la siguiente encuesta a cinco personas de tu comunidad. Anota

Acercamiento
las respuestas en tu cuaderno. a) ¿Considera que hay tareas o actividades
Exploración del que deben ser desarrolladas sólo por hombres o sólo por mujeres? b)
problema o situación Mencione tres tareas que crea que son exclusivas de los hombres y tres
acordada.
Se diseñan de las mujeres. c) ¿En alguna ocasión no ha podido realizar una
planteamientos que actividad por ser hombre o mujer? d) ¿Considera que, en nuestra
permitan formular una
primera aproximación o
comunidad, existe discriminación por ser hombre o mujer? de forma
exploración a las individual siendo solidarios, con la supervisión de un familiar
diversas
facetas del problema a
resolver. Esto es, que
permita describir,
comparar, identificar
aspectos sobresalientes,
explicar el problema,
entre otros, tomando en
cuenta la
finalidad del proyecto.
Momento 5.  Organizar las respuestas que dieron los entrevistados. Utiliza
Comprensión y
producción
una tabla como referencia para identificar las actividades que se
Se ofrecen
planteamientos que
encomiendan a cada género según su rol.
permitan comprender
o analizar aquellos  Reunir en comunidades y compartan la información que
aspectos necesarios para
elaborar las diversas recabaron durante las entrevistas. a) Con ayuda de su maestra o
producciones que
permitan concretar el maestro, indaguen en diferentes medios como la Biblioteca de
proyecto.
Se realizan las diversas Aula, la Biblioteca Escolar e incluso internet, información sobre
producciones necesarias,
haciendo las los roles de género, sus posibles consecuencias y la importancia
experimentaciones y
revisiones necesarias.
de concientizar sobre el tema. Anoten la información en su
cuaderno. Con la comunidad que conformaron y siendo
solidarios con los demás, revisen la información recabada en las
entrevistas realizadas previamente. c) Con la ayuda de su
maestra o maestro, identifiquen la información y las cifras más
relevantes. d) Elijan el tipo de texto discontinuo que les permita
organizar la información.
 Proyectar el video Etapas del desarrollo humano
https://www.youtube.com/watch?v=gOrZsKK3YYk
 Realizar una sopa de letras sobre las etapas del desarrollo
humano y la sexualidad.
 Realizar en comunidad, carteles sobre las ventajas y desventajas
de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar
embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del condón, retraso de la
actividad sexual o la abstención.
 Analizar críticamente las causas y consecuencias de la violencia
de género en México y el mundo, como un problema estructural,
social, cultural e histórico.
 Anotar en hojas blancas situaciones de discriminación por
identidad o género en la escuela, la comunidad y otros ámbitos,
para participar en la prevención de la violencia, una vez
presentados ante la comunidad, ponerlos alrededor del escritorio.
 Explicar en el pizarrón suma y resta números decimales y
fracciones con diferentes denominadores.
 Entregar hojas de trabajo con suma y resta números decimales y
fracciones con diferentes denominadores.

Momento 6.  Elaborar el primer borrador de sus textos discontinuos. Integren

Reconocimiento

Se elaboran
los datos que recabaron en las entrevistas realizadas y
planteamientos para
identificar los avances y
consideren que sus textos deben dar respuesta a lo siguiente: a)
las dificultades en el
proceso. ¿Qué son los roles de género? b) El impacto que tienen en su
Ajustes (en la medida de
lo posible). Deciden comunidad. c) La identificación sobre los roles que hace su
cómo atender lo anterior
y lo llevan a cabo comunidad.
Momento 7.  Registrar en su cuaderno sobre el proceso del proyecto, en
Concreción

Se generan
comunidad
planteamientos para
Socializar sus respuestas. Acuerden los aspectos a mejorar en el proceso.
desarrollar una primera b) Cada comunidad exponga los borradores de los textos discontinuos
versión del producto que
se planteó en los que realizaron. Sugieran propuestas de mejora respecto a los elementos
momentos 1 y 3. visuales y de contenido. c) Lleguen a acuerdos para realizar las
correcciones. d) Realicen la versión final de su texto discontinuo
utilizando los materiales que se mencionaron en “Planificamos”
Momento 8.  Acordar la fecha, la hora y el lugar para la presentación de sus
Integración

Exposición, explicación
textos discontinuos ante las personas de la comunidad:
y exposición de
soluciones o
familiares, amigos, conocido y vecinos, en comunidad.
recomendaciones. Se
formulan planteamientos  Elaborar invitaciones para compartirlas con la comunidad.
que permitan presentar
las primeras versiones de  Organizarse para asignar las participaciones: a) ¿Quiénes
las producciones y
ajustarlas. Para ello: } presentarán? b) ¿Quiénes orientarán a los asistentes, cederán la
Intercambian sus
producciones (por palabra y registrarán los comentarios del público?
ejemplo, ensayan,
comparten borradores,
entre otros). } Explican
lo que hicieron. }
Reciben
retroalimentación.
Modificación. Se hacen
planteamientos que
permitan revisar y actuar
sobre los cambios
sugeridos.
FASE 3  Preparar un guion para la exposición donde indiquen lo
Momento 9. Difusión

Muestran el producto
siguiente: a) Descripción del texto discontinuo. b) ¿Cómo se
final al aula para dar
cuenta de cómo se
realizó el texto discontinuo? c) ¿Qué son los roles de género? d)
resolvió o cómo se
atendió la problemática ¿Qué tareas son encomendadas sólo a los hombres y cuáles a las
del Proyecto.
mujeres? e) Las posibles consecuencias de los roles de género. f)
Concientización sobre los roles de género, en comunidad.
Realizar la exposición, apoyados en sus textos discontinuos, ante la
comunidad escolar.
Momento 10.  Leer los comentarios de los asistentes. a) Reflexionen sobre sus
Consideraciones

Se formulan
opiniones. b) Enlisten los puntos más relevantes en el pizarrón.
planteamientos para dar
seguimiento y recibir
De manera colectiva y siendo solidarios, una vez terminada la
opiniones sobre la forma
en que el producto presentación.
impactó los escenarios
áulicos, escolares y  Dialogar acerca de la elaboración y exposición de los textos
comunitarios.
discontinuos y los roles de género. Consideren los siguientes
puntos: a) Uso y utilidad de los textos discontinuos. b) ¿Los
textos fueron claros? c) ¿Qué beneficios encontraron al
utilizarlos? d) ¿Cuáles son sus reflexiones sobre los roles de
género expuestos?

Momento 11. Avances  Responder las siguientes preguntas: a) ¿Por qué es importante
Se formulan
planteamientos que
reconocer que hombres y mujeres pueden realizar las mismas
permitan a los alumnos
analizar la
actividades? b) ¿Cómo vinculan su proyecto con otras
realimentación recibida y
emplearla para mejorar y situaciones o problemas de su vida cotidiana? de manera
consolidar los procesos comunitaria.
en los proyectos
subsecuentes. Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad sobre el uso de los textos discontinuos para organizar
y presentar información, así como la reflexión acerca de los roles de
género para fomentar cambios en los roles tradicionales de mujeres y
hombres.
LISTA DE COTEJO
Evaluación GUÍA DE OBSERVACIÓN
PORTAFOLIO

Observaciones