Zulma Amparo Moreno Correa, Blanca Inés Robayo

Vásquez, Claudia Alicia Rodríguez Tinjacá, Pedro

Javier Velandia Piedrahita, Marcela González Colino,
Imelda Teresa Florián Florián, Diego Ariza Coy,
Katherinne Giselle Mora Pacheco, Jhenny Alexandra
Torres Limas, Manuel Alejandro Solano Diaz, José
Vicente Feo Basto, Camilo Moncada Morales

Índice
Fundamentación general ...................................................................................... 3
Fundamentación del área de Ciencias Sociales .............................................. 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)........................................................... 8
Planeación ................................................................................................................ 9
Sistema de evaluación continua........................................................................33
Evaluaciones diagnósticas ................................................................................................................................. 33
Evaluaciones acumulativas ............................................................................................................................... 41
Pruebas Saber.................................................................................................................................................................. 49
Pensar las Ciencias Sociales desde el cine.......................................................65
Pensar las Ciencias Sociales desde la literatura.............................................69
Reflexión ciudadana .............................................................................................73
Historia de lo cotidiano........................................................................................77
Autores
Zulma Amparo Moreno Correa (Unidad 1) Katherinne Giselle Mora Pacheco (Planeadores)
Magíster en Educación, Universidad Pedagógica Nacional. Doctora en Historia, Universidad Nacional de Colombia.

Blanca Inés Robayo Vásquez (Unidad 2) Jhenny Alexandra Torres Limas (Evaluaciones diagnósticas
Magíster en Geografía, Universidad de los Andes. y acumulativas)
Magíster en Educación, Universidad Pedagógica Nacional.
Claudia Alicia Rodríguez Tinjacá (Unidad 3)
Magíster en Análisis de problemas políticos, económicos Manuel Alejandro Solano Diaz (Pruebas Saber)
e internacionales, Instituto de Altos Estudios para Magíster en Educación, Gestión y Evaluación Educativa,
el Desarrollo (IAED). Universidad Externado de Colombia.

Pedro Javier Velandia Piedrahita (Unidad 3) Pensar las Ciencias Sociales desde el cine, Pensar las Ciencias
Historiador, Universidad Colegio Mayor de Nuestra Sociales desde la literatura y Reflexión ciudadana
Señora del Rosario. Zulma Amparo Moreno Correa
José Vicente Feo Basto
Marcela González Colino (Unidad 4) Claudia Alicia Rodríguez Tinjacá
Magíster en Formación del Profesorado para Alumnos Camilo Moncada Morales
de Altas Capacidades, Universidad Castilla-La Mancha. Marcela González Colino

Imelda Teresa Florián Florián (Cátedra de la paz, Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Habilidades para el emprendimiento) Raúl Mazo Molina
Especialista en Enseñanza de la Historia,
Pontificia Universidad Javeriana. Investigación de campo
Área de mercadeo de Educactiva S. A. S.
Diego Ariza Coy (Taller de habilidades)
Magíster en Estudios Sociales, Universidad Pedagógica Nacional.

Director editorial
Guía para Docentes Exploradores Ciencias Sociales 4
© 2018
José Tomás Henao
Educactiva S. A. S.
Editora de la guía Avenida El Dorado n.º 90 - 10
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Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Coordinación de arte
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Diagramación ISBN: 978-958-00-0258-1
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Carolina Ávila
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Carolina Ávila Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier
medio, sin permiso de la Editorial.
Ilustraciones
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tencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a obras no
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Marcas y signos distintivos que contienen la denominación

®
“N”/Norma/Carvajal bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Fundamentación general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la Educación Básica Prima-
ria, es un aporte a la educación de los niños que desarrolla una propuesta para aprender
a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na-
cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES
para las pruebas Saber y el Día E.

er
Una propuesta para aprender a aprend

“Antes de enseñar algo a alguien es necesario al me- Para que este propósito pueda cumplirse realmente,
nos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en Exploradores proponemos tres ámbitos de tra-
en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de bajo aplicables a todas las áreas del currículo:
su libro Pulgarcita (2013). De sus respuestas, hay dos 1. Vocabulario académico básico. A la mayoría de
aspectos que viene al caso destacar. Primero, los es- estudiantes se les dificulta la comprensión de tex-
tudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro tos académicos porque no conocen el vocabulario
modo, porque llevan parte de la cabeza en el bolsillo, propio del área o porque confunden el significado
es decir, parte de su memoria y de su razonamiento académico con el significado coloquial de algunos
se encuentra en los computadores, los celulares y las términos. Este ámbito de trabajo busca atender esta
tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. dificultad familiarizando a los estudiantes con una
Segundo, estos estudiantes quieren ser conductores selección de términos propios de cada área curri-
activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados cular. Por ejemplo, en Ciencias Sociales, se utilizan
por otros en la autopista del conocimiento. Su rela- en el vocabulario académico básico términos como
ción con el aprendizaje es activa. paisaje, espacio, organización social, Ilustración, es-
Esta propuesta se dirige a estudiantes que compar- tado moderno, entidad territorial, constituyente,
ten estas características: son curiosos, reflexionan patrimonio, raizal, etc.
y preguntan, buscan explicaciones y les interesa ¿Cómo trabajar el vocabulario académico bási-
aprender por su cuenta. Por eso, este proyecto se co en el salón de clases?
llama Exploradores.
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Aca-
Para saber a quiénes nos dirigimos también es con- demic Vocabulary. Teacher’s Manual. Alexandria:
veniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En ASCD, 2006.) explican que trabajar el vocabulario
Los retos de la educación en la modernidad líquida académico básico no consiste solamente en elabo-
(2009) Bauman plantea que un reto de la educación rar un glosario a partir del diccionario. Se trata de
frente a la inmensa cantidad de datos de la que se dar múltiples oportunidades a los estudiantes a lo
dispone es asignar importancia a las diversas porcio- largo del año para que descubran los significados de
nes de información y, más aún, asignar a algunas más ciertos términos y logren su comprensión profun-
importancia que a otras. Es decir, formar el criterio da mediante su uso y aplicación. Proponen elaborar
de los estudiantes para que manejen de forma ade- una lista de términos para cada grado y trabajarlos
cuada el exceso de información existente. durante el año con estos seis pasos:
¿De qué manera práctica y eficaz podemos respon- a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo
der a esta situación en los salones de clases? No es del nuevo término. Se prefieren definiciones que
suficiente dar saberes a los estudiantes. También no sean de diccionario.
queremos enseñarles a aprender por su cuenta.
Nos interesa orientarlos para que sean capaces de b. Pedir a los estudiantes que presenten una des-
aprender a aprender. cripción, explicación o ejemplo con sus palabras.

3
c. Pedir a los estudiantes que elaboren una imagen, f. Proponer juegos, periódicamente, que permitan a los
símbolo o representación gráfica del término. estudiantes aplicar los términos.
d. Proponer actividades periódicas en los cuader- A lo largo de los libros de Exploradores se encuen-
nos que ayuden a los estudiantes a ampliar el tra la sección Vocabulario académico en la que se
conocimiento de los términos. trabaja un término mencionado en el tema y las acti-
e. Pedir a los estudiantes, periódicamente, que dis- vidades correspondientes. Los términos trabajados en
cutan unos con otros sobre los términos. Ciencias Sociales son:

Exploradores punto cardinal, punto de referencia, paisaje, paisaje cultural, relieve, sequía, contaminar,
tiempo, futuro, ayer, familia, colegio, barrio, organización social, rasgo físico, emoción, gusto,
Ciencias costumbre, tradición, vivienda, cambio, norma, manual de convivencia, diversidad, grupo
Sociales 1 humano, derecho
Exploradores espacio, distancia, cultivo, costa, habitante, historia, fuente, desplazar, sistema masivo de
Ciencias transporte, comunidad, tecnología, acueducto, alcantarillado, grupo étnico, servicio públicos,
Sociales 2 concejo–consejo, preferencia, juzgar, protección
Exploradores hemisferio, puerto, depresión, suelo, curso, atmósfera, combustible, materia prima, industria,
Ciencias sistema, migración, ritual, patrimonio, periodo, milenio, vestigio, clan, confederación, asamblea,
Sociales 3 capital, colectivo, consejo, revolución, peatón, infraestructura
demografía, coordenada, límite, hidrografía, temperatura, planificar, proyección, agricultura,
Exploradores bienestar, sociedad, electricidad, técnica–tecnología, actor, comunicación, evolución, imperio,
Ciencias metalurgia, pandemia, conquista, monarquía, encomienda, derecho, ciudadanía, raizal,
Sociales 4 diversidad, desplazamiento, autoridad, presupuesto, corrupción, embajada, inalienable, vulnerar,
convención, discriminación, voluntario
límite, satélite, entidad territorial, área urbana, radiación solar, ecosistema, mercado, región,
Exploradores factor climático, inundable, estribación, ciénaga, herbácea, relleno sanitario, monopolio,
Ciencias Ilustración, estado moderno, librecambio, frontera agrícola, guerrilla, federal, entidad
Sociales 5 subnacional, socialismo, constituyente, tecnología, propaganda, corrupción, participación,
ejercer derechos, ley, herramienta, omisión, representación

2. Actividades para comprender a través del ¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón
diálogo con los textos. La lectura de textos (en de clases?
libros, páginas web, medios de comunicación, lu- Hay dos estrategias:
gares públicos, etc.) es una de las estrategias más a. En los libros de Exploradores proponemos activi-
frecuentes del aprendizaje autónomo. Para que sea dades y preguntas a los estudiantes al final de pá-
eficaz, es necesario que la lectura sea consciente rrafos o cuando se termina de explicar una idea.
y comprensiva. Una diferencia fundamental entre Estas actividades aparecen bajo el nombre Para
los lectores expertos y los novatos consiste en que comprender y tienen como propósitos:
los primeros van haciéndose preguntas y reflexio- • Recapitular lo más importante.
nes mentales mientras leen, es decir, establecen • Relacionar lo leído con realidades particulares
un diálogo con los textos. Emilio Sánchez Miguel (solicitando ejemplos, pidiendo explicaciones
(Comprensión y redacción de textos. Madrid: Edebé, de situaciones específicas con base en lo apren-
1998.) explica que con estas preguntas, por ejem- dido, preguntando por relaciones entre los
plo, van construyendo relaciones, elaborando la ejemplos y los conceptos vistos...).
estructura implícita o explícita del texto y, sobre • Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear,
todo, van monitoreando su comprensión sobre lo decir con las propias palabras, explicar a otro...)
que leen. En cambio, los lectores novatos no se for- • Relacionar datos que se encuentran en diferen-
mulan estas preguntas. tes lugares del texto.
• Inferir el significado de términos y expresiones.

4
 Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar tionar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer
a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los (Learning and Instruction. Columbus: Merrill Prenti-
habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con ce Hall, 2003.) alude a “enseñar guiando los proce-
las respuestas como una forma de retroalimenta- sos cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo
ción inmediata en su proceso metacognitivo. (El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, 2002.)
b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estu- se refieren a “enseñar a aprender desde el currículo”;
diantes verbalizar en voz alta las preguntas, las y Robert Marzano, Debra Pickering y Jane Pollock
dudas y las conclusiones que les van surgiendo (Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD,
mientras leen. En particular, qué van entendien- 2001.) proponen ocho estrategias basadas en la in-
do y qué no. Esta actividad debe hacerse en un vestigación para mejorar el desempeño de los estu-
comienzo con la asistencia del profesor o de otro diantes. Todos comparten una preocupación: ofre-
adulto que ayude a los estudiantes a aclarar sus cer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos
dudas y, si viene al caso, detecte problemas de para que aprendan los contenidos curriculares. Es
comprensión. La clave reside en que el adulto no decir, herramientas para aprender.
dé respuestas a las preguntas de los estudiantes, ¿Cómo trabajar herramientas para aprender en
sino que los oriente para encontrarlas. Luego, el salón de clases?
cada estudiante debe seguir haciendo las pregun-
tas en voz alta sin la asistencia del adulto. Por últi- Para que la enseñanza de estas herramientas sea
mo, lo hará mentalmente. eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero,
integrarlas a las áreas del currículo, es decir, su en-
3. Herramientas para aprender. Desde cuando señanza debe realizarse en conjunto con los conte-
Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión nidos curriculares y no como un programa aislado;
Learning how to learn para introducir el manejo segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el
de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos uso. Por eso, en Exploradores incluimos la sección
autores, en distintos momentos y desde diferen- Herramientas para aprender de manera conti-
tes perspectivas, se han referido a la necesidad de nua, con el fin de que los estudiantes las apliquen
desarrollar en los estudiantes capacidades para ges- mientras aprenden los contenidos propios del área.

En Exploradores Ciencias Sociales, trabajamos las siguientes herramientas de aprendizaje:

Exploradores parafrasear, clasificar, describir, expresar con dibujos, evaluar, preguntar, escribir un texto,
verificar información, emparejar, listar lugares, comparar, secuenciar, plantear ejemplos,
Ciencias comparar espacios, preguntar, comparar y explicar, formular preguntas, expresar con palabras,
Sociales 1 describir
Exploradores explicar, comparar, subrayar información importante, clasificar, representar con dibujos,
Ciencias formular preguntas, proponer ejemplos, crear una rima, describir, subrayar palabras
Sociales 2 desconocidas, relacionar, elaborar organizadores gráficos

Exploradores formular preguntas, comparar, describir un elemento, realizar un dibujo, buscar palabras
difíciles, representar gráficamente, elaborar una tabla, leer e interpretar mapas, sintetizar, escribir
Ciencias ejemplos, identificar ideas importantes, hacer esquemas, describir procesos, interpretar
Sociales 3 esquemas, formular conjeturas
Exploradores
describir, preguntar, comparar, detectar palabras nuevas, diferenciar datos, formular ejemplos,
Ciencias subrayar, resumir, parafrasear, reformular, organizar información
Sociales 4
Exploradores clasificar, formular preguntas, leer e interpretar datos, comparar, preguntar y comparar,
Ciencias caricaturizar, convertir un texto en una imagen, subrayar, parafrasear, construir secuencias,
Sociales 5 describir, resumir, identificar la idea principal, hacer esquemas

5
Trabajar de forma permanente y consistente en es- texto y las herramientas para aprender– hará que
tos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, los estudiantes estén debidamente preparados para
las actividades para comprender en diálogo con el aprender a aprender.

Sistema de Evaluación Continua

En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge

información de forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñan-
za y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres momentos
con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo
de la unidad
• Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes
previos fundamentales de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

Taller de
competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de
la unidad.
Desarrollo
de la unidad
• Busca familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de
Prepara tu evaluación.
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en todos
los temas, en el libro del estudiante.

• Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación
acumulativa • Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final de
cada unidad) como en la guía del docente y en la plataforma digital.
Final
de la unidad
• Busca evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las
Prueba Saber pruebas Saber.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

6
 iales
Fundamentación del área de Ciencias Soc

Exploradores Ciencias Sociales de Norma para la Educación Básica Primaria es un pro-

yecto que ofrece una serie de contenidos trabajados con rigor científico y atendiendo al
nivel de escolaridad de los estudiantes.
Exploradores Ciencias Sociales tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a
aprender con base en varias fuentes. Desde el espacio geográfico, establecerán numerosas
relaciones por medio de las cuales evidenciarán las transformaciones de los entornos na-
turales y sociales. Desde el pasado, abrirán una ventana para analizar el presente y proyec-
tarse en el futuro de forma crítica. Desde las relaciones sociales y políticas, determinarán
la repercusiones que tienen los seres humanos al organizarse, crear instituciones, elaborar
normas y construir colectividades más justas.
Exploradores Ciencias Sociales ofrece un conjunto de actividades y estrategias didácticas
para fortalecer estos aprendizajes. Los estudiantes aprenderán a despertar su creatividad y
pensamiento científico, es decir, aprenderán a desarrollar su habilidad para observar, com-
parar, experimentar, analizar, sintetizar, establecer relaciones, formular preguntas, plantear
conjeturas, argumentar, interpretar, diferenciar, proponer. Igualmente, aprenderán a desa-
rrollar sus competencias para resolver los problemas que, como integrantes de la sociedad,
deben afrontar.
Exploradores Ciencias Sociales presenta secciones específicas del área.
• Los espacios y la historia. Los estudiantes aprenderán a comprender que los es-
pacios son construidos históricamente y cambian a través del tiempo. Por lo tanto,
aprenderán a analizarlos a la luz de diferentes hechos históricos, lo que les permitirá
establecer relaciones entre diferentes épocas históricas y a evidenciar las transforma-
ciones sufridas por un espacio en particular.
• La historia y los espacios. Los estudiantes aprenderán a entender que los hechos
que configuran la historia se desarrollan en un espacio geográfico. Aprenderán tam-
bién que dicho espacio no es un simple contenedor, ya que su oferta ambiental in-
crementa o limita las posibilidades de desarrollo humano. Por ello, las posibilidades
de acción de los actores de la historia han estado siempre estrechamente relaciona-
das con el espacio, sus condiciones y sus posibilidades.
• Competencias ciudadanas. Los estudiantes aprenderán a reflexionar sobre la parti-
cipación democrática, la convivencia, la aceptación de la pluralidad y las diferencias.
Así, desarrollarán actitudes y comportamientos que les permitan comprometerse
con la construcción de una sociedad más incluyente, participativa y en paz.
• Conoce las leyes de Colombia. Los estudiantes aprenderán a conocer, analizar y
discutir diferentes normas, decretos y leyes del contexto legal del país. Así, apren-
derán a valorar y a poner en práctica aquello que los constituye como ciudadanos
competentes y podrán establecer relaciones entre el derecho y la creación de nor-
mas, y las problemáticas que son propias de las Ciencias Sociales.
• Taller de habilidades. Los estudiantes aprenderán a consultar, comparar, evaluar y
analizar fuentes de información confiables. De esa manera, desarrollarán las habili-
dades necesarias para acometer el trabajo de un científico social.
• Cátedra de la paz. Los estudiantes aprenderán a crear acciones de paz y convi-
vencia a partir de una situación cercana a su realidad, lo que los ejercitará como
ciudadanos agentes de paz. Esta sección trabaja las cuatro líneas propuestas por la

7
 Ley 1732 y el Decreto 1038: Convivencia y paz, Desarrollo sostenible, Participación
ciudadana y Diversidad e identidad.
• Habilidades para el emprendimiento. Los estudiantes aprenderán a ser empren-
dedores, inteligentes, reflexivos y activos, capaces de identificar oportunidades y de
actuar de forma honesta en beneficio propio y colectivo.
• Trabaja con mapas. Los estudiantes aprenderán a aplicar el lenguaje de los mapas y
a trasladar a una base cartográfica información de diferente tipo. Las actividades que
se proponen en esta sección están asociadas a diferentes temas trabajados durante
el desarrollo del contenido.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Exploradores Sociales es una propuesta acorde con las disposiciones legales que se plan-
tean en los Estándares de Competencias en Ciencias Sociales y los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) que se orientan desde el Ministerio de Educación Nacional.
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, ha-
bilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son
estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se
puede edificar el desarrollo futuro del individuo. (Ministerio de Educación Nacional, 2017).
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) que corresponden al grado 4 son:

1. Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de

las fronteras en la organización de los territorios.
2. Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural,
mediante el reconocimiento de la concentración de la población y el uso del
suelo, que se da en ellos.
3. Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, mo-
tivados en los últimos años por el uso de la tecnología.
4. Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los
españoles, habitaban el territorio nacional.
5. Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reco-
nocimiento de los grupos humanos existentes en el país: afrodescendientes,
raizales, mestizos, indígenas y blancos.
6. Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la
forma como funciona en Colombia.
7. Analiza los derechos que protegen la niñez y los deberes que deben cumplirse
en una sociedad democrática para el desarrollo de una sana convivencia.
8. Evalúa la importancia de satisfacer las necesidades básicas para el bienestar
individual, familiar y colectivo.

En los planeadores que se encuentran en las siguientes páginas, se presentan los Derechos
Básicos de Aprendizaje que se desarrollan en cada unidad.

8
 Planeación
Estándar: Derechos Básicos de Aprendizaje:
Unidad 1 Reconozco algunas características físicas y 1. Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras
Colombia: territorio culturales de mi entorno, su interacción y las en la organización de los territorios.
y población consecuencias sociales, políticas y económicas 2. Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural, mediante el
que resultan de ellas. reconocimiento de la concentración de la población y el uso del suelo, que se da en ellos.
Eje: Relaciones espaciales
y ambientales

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

1. Los mapas • Diferenciar las formas • Complemente la indagación de los Saberes previos solicitando a los • Indica las diferencias entre un globo
• ¿Qué son los mapas? de representación de la estudiantes dibujar los espacios representativos que observan en su terráqueo y un mapa y entre los mapas
• Globo terráqueo superficie terrestre y su recorrido de la casa al colegio. Con los resultados, introduzca el tema topográficos y temáticos.
• Elementos de un mapa función simbólica. señalando que los mapas también se hacen con una selección de • Utiliza diferentes símbolos para
• Tipos de mapas • Reconocer los elementos información relevante que incluye recorridos en el terreno. elaborar mapas temáticos.
• Mapas topográficos o físicos básicos de un mapa. • Ingrese con los estudiantes al sitio <www.igac.gov.co>. En la pestaña • Comprende el concepto de escala
• Mapas temáticos • Ubicar fenómenos espaciales IGAC para Niños encontrará diversas actividades. Para este tema, se como relación de proporcionalidad.
• Elaboración de los mapas en mapas y planos utilizando recomiendan las secciones Crucigrama, con términos relacionados con • Establece la relación entre los mapas
• coordenadas, escalas y la cartografía, y Colorear, donde podrán participar en la creación del topográficos y las formas del relieve

9
convenciones. mapa político de Colombia. en el terreno y sus representaciones
• Describir los pasos en el • Trabaje con los estudiantes el uso de símbolos en los mapas mediante tridimensionales.
proceso de elaboración de la creación de convenciones para un mapa económico de Colombia. • Reconoce la diversidad de fenómenos
un mapa. De manera individual, solicíteles que creen figuras para representar geográficos que pueden ser
cultivos (café, caña de azúcar, arroz, palma africana, plátano, etc.), representados en un mapa temático.
ganadería, minerales y piedras preciosas, petróleo y carbón y zonas • Maneja y consulta material
turísticas o recreativas. cartográfico en diferentes fuentes.
• Haga más comprensible el concepto de escala pidiendo a los

Tiempo: 2 semanas
estudiantes que traigan una foto de cada uno. Dé instrucciones para
que midan su rostro y luego tomen la medida en la imagen. Cada uno
debe darse cuenta de los centímetros que redujo su rostro, tal como se
hace con la superficie de la Tierra en un mapa.
• Ilustre la función de los mapas topográficos asignando un trabajo por
grupos de modelación con plastilina. Cada uno representará la sección
al norte del ecuador del mapa que está en la página 10, utilizando
plastilina de los mismos colores de los matices hipsométricos y
aumentando la cantidad donde la altitud sea superior.
• Proponga un trabajo de lectura del atlas y de elaboración de fichas
informativas sobre cinco mapas temáticos. Los estudiantes deben
indicar título, lugares representados, escala y símbolos utilizados.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
2. Ubicación • Ubicar elementos del • Complemente la sección Saberes previos con diferentes ejercicios que • Utiliza referentes espaciales básicos
• Puntos cardinales entorno físico utilizando permitan reforzar la lateralidad. Por ejemplo, puede organizar el juego (izquierda-derecha) para dar cuenta de
• Coordenadas geográficas referentes espaciales de la gallina ciega y dar instrucciones sobre la ubicación de un objeto la ubicación de personas y objetos.
• Longitud y latitud (izquierda, derecha, puntos a la derecha o a la izquierda. Asimismo, puede planear un recorrido • Diferencia alternativas de orientación y
cardinales). en parejas por el colegio con un integrante vendado y otro que lo ubicación.
• Comprender la utilidad de oriente. Igualmente, puede proponer un ejercicio de descripción de la • Emplea puntos cardinales para
los puntos cardinales y las ubicación de la casa sin utilizar direcciones. orientarse en su entorno cercano.
coordenadas geográficas • Indique a los estudiantes otras maneras de ubicarse cuando no se ve • Reconoce diferentes sistemas
para la ubicación y el sol. Entre ellas, puede incluir las estrellas (útiles en especial para los convencionales para localizar puntos a
localización. marineros), la dirección del viento o el curso de un río. escala local y global.
• Diferenciar los hemisferios en • Introduzca el subtema de Coordenadas geográficas utilizando el • Identifica el paralelo y el meridiano
los cuales se divide la Tierra sistema de calles y carreras de su municipio. Organice un concurso principal en un mapamundi y los
a partir de las principales con puntajes por respuesta correcta en el que motive a los estudiantes hemisferios en los cuales se divide la
líneas imaginarias. a encontrar diferentes puntos de interés sobre un plano en gran Tierra.
• Identificar la latitud y la formato. • Señala las coordenadas geográficas
longitud de diferentes • Proponga un ejercicio de ubicación de países por hemisferios en un que permiten localizar un punto en la
puntos de la Tierra. mapamundi político. Elabore una lista con anterioridad, escriba los Tierra.
nombres en papelitos y entréguelos por sorteo de forma individual. • Interpreta adecuadamente el mapa de

10
Cada estudiante deberá señalar en qué hemisferio se encuentra el país husos horarios.
asignado respecto al ecuador y al meridiano de Greenwich.
• Dirija una actividad de búsqueda de lugares de interés para los

Tiempo: 2 semanas
estudiantes en la herramienta Google earth. Una vez se despliegue
la imagen satelital, solicite que tomen nota de las coordenadas que
aparecen en la parte inferior.
• Dibuje círculos en cartulinas de 1/8 y entregue el material a los
estudiantes una vez se hayan organizado en parejas. Cada pareja
dibujará el ecuador, los trópicos y los círculos polares y rellenará con
recortes representativos las zonas de latitudes bajas, medias y altas.
• Utilice un globo terráqueo con una lámpara o linterna para explicar
cómo funciona la relación entre la rotación de la tierra, la ubicación
en un meridiano y la hora.
• Emplee un mapa de husos horarios para explicar cómo se da el
cambio entre una zona y otra. Explique que no se trata de franjas
rectas porque estas se definen con los límites de los países. Indique
hacia dónde se aumentan las horas y hacia dónde disminuyen. Por
último, proponga ejercicios en los que se asigne la hora de un lugar
para identificar la de otro.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
3. Localización de Colombia • Reconocer los límites • Conecte este tema con el anterior a través de un ejercicio de • Utiliza mapas políticos para reconocer
• ¿Dónde se ubica Colombia? geográficos de Colombia a localización relativa del país. Con ayuda de un mapamundi mural la localización absoluta y relativa de
• Localización absoluta de partir de la lectura de mapas político, pida a los estudiantes que mediante los puntos cardinales Colombia.
Colombia políticos. principales y secundarios indiquen dónde se encuentra Colombia • Establece la diferencia entre fronteras
• Localización relativa de • Describir actividades con respecto a diferentes países de una lista que puede establecer naturales y artificiales para el caso
Colombia económicas y culturales que previamente. colombiano.
• Las fronteras de Colombia se dan entre los países que • Ingrese con los estudiantes al sitio web del Ministerio de Relaciones • Valora la importancia de las relaciones
• Límites terrestres y comparten fronteras con Exteriores, <www.cancilleria.gov.co>. Oriéntelos para que exploren internacionales, en especial con los
marítimos de Colombia Colombia. las principales funciones de la entidad, especialmente aquellas países fronterizos.
• ¿Qué es un conflicto • Explicar la importancia de las relacionadas con las fronteras. • Reconoce la evolución del territorio
fronterizo? fronteras colombianas como • Dirija un ejercicio de comparación entre el mapa político de colombiano a partir de la comparación
un punto de encuentro Colombia de la página 20 y un mapa físico. Solicite a los estudiantes de mapas de diferentes periodos.
con los pueblos vecinos y que identifiquen en qué puntos un referente físico como un • Comprende las causas y consecuencias
documentar situaciones río o una montaña coincide con los límites internacionales o de los conflictos fronterizos que ha
vividas recientemente con interdepartamentales. enfrentado Colombia a lo largo de su
los países limítrofes. • Explique a los estudiantes las diferencias entre las fronteras terrestres historia como república.
del país debido a la intensidad de los intercambios económicos (por

11
ejemplo, utilice el contraste entre las fronteras con Venezuela o
Ecuador y la frontera con Panamá). Luego, solicite que expresen estos
contrastes a través de dibujos sobre un croquis.
• Proponga una labor de consulta sobre uno de los conflictos

Tiempo: 2 semanas
fronterizos de la historia del país (por ejemplo, disolución de la Gran
Colombia, guerra con Perú, diferendo con Nicaragua). De acuerdo
con los resultados, organice a los estudiantes cronológicamente con
relación al conflicto escogido para la socialización de la información.
• Complemente el mapa de la página 22 con la lectura de diferentes
mapas del país durante el siglo XIX. Solicite a los estudiantes que
comparen la extensión de la Gran Colombia, la República de la
Nueva Granada, los Estados Unidos de Colombia y la República de
Colombia en 1886 con el mapa actual.
• Aclare a los estudiantes que no todas las pérdidas de territorio de
Colombia se han dado por conflictos. Presente como ejemplo el caso
de los islotes de Los Monjes que fueron cedidos a Venezuela por el
canciller Jorge Uribe Holguín en 1952.
• Oriente el desarrollo de la actividad del mapa de la página 181.
Proponga ejercicios similares y aclare las dudas que surjan en relación
con el territorio colombiano, sus límites y fronteras.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
4. Geografía física de Colombia • Reconocer generalidades • Utilice un mapa del relieve de Colombia sin topónimos. Con base • Utiliza la simbología de los mapas para
• Relieve de Colombia de la geografía física en las herramientas de lectura cartográfica adquiridas en el tema 1, identificar formas básicas del relieve.
• Relieve interior colombiana. solicite a los estudiantes que utilicen los matices hipsométricos para • Ubica formaciones del relieve
• Relieve costero • Diferenciar formas del identificar formaciones de llanuras, valles, cordilleras, sierras y serranías. colombiano y sus elementos
• Mapa físico de Colombia relieve interior y costero de • Oriente un ejercicio de ubicación de los puntos más cercanos a su destacados en mapas físicos.
• Hidrografía de Colombia Colombia. municipio con base en el mapa de la página 27: volcán, serranía, sierra, • Diferencia formas del relieve
• Ubicar formas del relieve valle interandino, isla y península. continental y costero a través del
colombiano en un mapa. • Ingrese con los estudiantes a Google maps para facilitar la uso de mapas, imágenes satelitales y
• Valorar la riqueza hídrica identificación de las formas de relieve costero colombiano y busquen gráficas.
del país en sus aguas puntos como la península de La Guajira, el golfo de Morrosquillo, • Identifica el curso de los principales
continentales y oceánicas. el golfo de Urabá, las islas de San Andrés y de Gorgona y la bahía de ríos del país y los elementos que
Buenaventura. Con esta herramienta puede alternar la visualización interactúan con la hidrografía.
como mapa o imagen satelital. • Asume una postura crítica frente a los
• Facilite a los estudiantes resúmenes sobre los rasgos principales del problemas ambientales que afectan
archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina y de Gorgona. las principales cuencas hidrográficas
Dé instrucciones para que elaboren por parejas una guía turística del país.
donde promocionen los atractivos de las islas.
• Organice a los estudiantes por grupos y asígneles uno de los ríos

12
principales del país. Con ayuda de mapas de Colombia, cada equipo
debe elaborar un recorrido imaginario por vía fluvial indicando los
aspectos que encontrarán a su paso (vegetación, clima, municipios,

Tiempo: 2 semanas
sitios de interés, comunidades indígenas, etc.).
• Ingrese con los estudiantes al sitio web de la Corporación Autónoma
Regional que se hace cargo de la cuenca donde se ubica su institución.
Varios de estos sitios tienen secciones con actividades para niños.
También, pueden explorar las funciones de la entidad y los informes
sobre los problemas ambientales de los ríos que forman parte de la
cuenca.
• Organice una salida de campo a un río, laguna o pantano cercano a su
institución educativa. Con antelación, identifique con los estudiantes
la cuenca a la que pertenece y los datos generales del cuerpo hídrico.
En la visita, oriéntelos para que identifiquen rasgos biofísicos y
problemáticas.
• Oriente el desarrollo de la actividad del mapa de la página 182.
Sugiera a los estudiantes identificar con líneas de colores las unidades
fisiográficas de Colombia que se mencionan en la página 26. Enfatice
sobre los nombres de distinas formas del relieve.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
5. Climas y recursos de • Diferenciar los conceptos de • Complemente la sección Saberes previos remitiendo a los estudiantes • Establece la relación entre diferencias de
Colombia estado del tiempo y clima. al mapa de relieve de la página 27. Con base en los matices altitud y clima con apoyo de la lectura
• Los climas en Colombia • Comprender la relación hipsométricos, invítelos a identificar cuáles son las zonas del país de mapas de relieve.
• Clases de climas en entre altitud-latitud y el donde se presentan las mayores temperaturas por tener menor • Diferencia los conceptos de estado
Colombia clima de Colombia. altitud. del tiempo y clima a través de la
•
• Mapa climático de Colombia Identificar algunas clases • Solicite a los estudiantes el diligenciamiento de un diario observación de cambios diarios en
• Recursos y clima en de clima en Colombia con meteorológico personal. En primer lugar, explique la diferencia entre los elementos meteorológicos de su
Colombia base en elementos como la estado del tiempo y clima. En segundo lugar, solicíteles que lleven entorno cercano.
temperatura. registro del comportamiento de las lluvias y la nubosidad por cinco • Interpreta información contenida en
• Reconocer la distribución días en dos horas diferentes. Por último, socialicen y comparen los mapas climáticos.
espacial del clima en resultados para observar cómo cambian las condiciones en lapsos de • Reconoce diferentes condiciones
Colombia a través de un pocas horas y aún en diferentes puntos del mismo municipio. biofísicas y humanas que se relacionan
mapa temático. • Dé instrucciones para que los estudiantes elaboren collages temáticos con el clima en Colombia y las expresa
• Relacionar las condiciones de tamaño 1/8, relativos a uno de los climas de Colombia. Para en forma gráfica y escrita.
climáticas del país con ello, pueden utilizar recortes alusivos a la vegetación, la fauna, los • Señala condiciones globales y locales
la biodiversidad y la alimentos que se producen, el vestuario y tipo de vivienda de los que influyen en las dinámicas climáticas.
abundancia de recursos. habitantes, entre otros.

13
• Pida a los estudiantes que elaboren un glosario climático con
términos como presión atmosférica, pluviómetro, barómetro,
huracán, tornado, helada, neblina, entre otros.
• Ingrese con los estudiantes a la Zona de niños, niñas y jóvenes

Tiempo: 1 semana
del Ideam en el sitio web <www.ideam.gov.co>. Observen
juntos los videos sobre los fenómenos de El Niño y La Niña en
Colombia. Enfatice en la forma como estos fenómenos cambian el
comportamiento habitual de las lluvias.
• Facilite a los estudiantes diferentes recetas de la cocina típica
colombiana. Luego, con ayuda del mapa de la página 31 y un gráfico
de pisos térmicos, solicíteles la identificación de productos que
provienen de diferentes climas.
• Muestre a los estudiantes algunos ejemplos de plantas y animales
que se adaptan fácilmente a las diferencias de altitud y de clima.
Entre estos, puede destacar el maíz y relacionarlo con el valor cultural
que ha tenido desde tiempos prehispánicos.
• Oriente el desarrollo de la actividad del mapa de la página 183
con instrucciones parecidas a las que allí se indican para que los
estudiantes comprendan la distribución de diferentes tipos de clima
en el territorio colombiano.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
6. Usos del suelo • Identificar los usos del • Aclare a los estudiantes en la introducción del tema que en • Identifica diferentes usos del suelo y sus
• ¿Qué es el suelo? suelo de acuerdo con muchos casos los usos del suelo se mezclan en un mismo espacio. combinaciones en las áreas urbanas y
• Usos del suelo en las áreas las características de los Ejemplifique con las tiendas en los primeros pisos de los edificios de rurales.
rurales diferentes entornos. apartamentos o con los sistemas agrosilvopastoriles. • Diferencia usos del suelo urbanos y
• Usos del suelo en las áreas • Reconocer los usos del suelo • Imprima en gran formato un plano de su municipio y una imagen rurales en el terreno y en sus formas de
urbanas propios de las ciudades satelital de un área rural del mismo. Con base en la información representación.
• Organización del uso del (comercial, industrial, que allí se registra, pida a los estudiantes que ubiquen por turnos • Organiza información obtenida en
suelo en Colombia habitacional, deportivo y pequeños avisos donde informen sobre el uso del suelo que trabajo de campo y la presenta en forma
• Funciones de los POT educativo, entre otros) y predomina en cada sector. gráfica.
• Usos del suelo según los POT los del campo (agrícola, • Programe una salida de campo con los estudiantes por los • Comprende los problemas que genera
• Cambios en el uso del suelo ganadero, minero, forestal alrededores de la institución educativa. En el recorrido, pídales que la falta de planificación del uso del suelo
• Consecuencias de los y turístico, entre otros) a elaboren un croquis de las manzanas y que identifiquen los usos para las ciudades.
cambios en el uso del suelo partir de la lectura de mapas del suelo que se observan. De vuelta al aula, cada uno diseñará una • Valora las funciones que cumple
temáticos. simbología con convenciones para representar los usos del suelo cada uno de los usos del suelo para
• Comprender la importancia observados. la satisfacción de necesidades de las
de la planificación del uso • Proponga una labor de consulta en prensa sobre los problemas de las personas.
del suelo y la utilidad de los principales ciudades capitales del país. Cada estudiante elegirá dos
Planes de Ordenamiento ciudades e indagará por dos problemas que se hayan reportado en

14
Territorial. el último año y que estén relacionados con la falta de una adecuada
• Identificar cambios planificación sobre el uso del suelo.
generados en el uso del • Resalte los problemas que se generan por la expansión del uso del

Tiempo: 2 semanas
suelo tanto de las ciudades suelo urbano sobre el uso rural, especialmente para el abastecimiento
colombianas como de los de alimentos. Luego, pida a los estudiantes que elaboren una
espacios rurales, en la última historieta sobre este problema.
década. • Organice un juego de planificación urbana. Cree fichas o láminas
que representen las industrias, las zonas de reserva y recreación,
las instituciones de gobierno, las zonas comerciales, los centros
educativos y de salud y las zonas residenciales. Por turnos, pida a
los estudiantes que las organicen a manera de plano imaginario, de
manera que los habitantes tengan acceso a bienes y servicios sin que
su bienestar se vea afectado.
• Oriente el desarrollo de la actividad del mapa de la página 184. Antes
de comenzar, sugiera a los estudiantes crear convenciones para
representar cada uno de los aspectos que allí se solicitan. También,
puede recomendarles el uso de distintos colores. Haga precisión en
la ubicación de determinados lugares con ayuda de un mapa mural
físico.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
7. La población de Colombia • Comparar la cantidad de • Pregunte a los estudiantes al introducir el tema por su procedencia, para • Valora la importancia de las
• La población en los espacios habitantes que vive en las que determinen si ellos y sus familias provienen de espacios rurales o poblaciones rurales y urbanas
urbanos y rurales ciudades colombianas con urbanos. Indague por el origen de los abuelos y padres para mostrar que, como constitutivas de la sociedad
• La población en los la población ubicada en los en muchos casos, migraron del campo a la ciudad. colombiana.
departamentos y las sectores rurales. • Plantee un ejercicio de comparación de mapas. Utilice el mapa climático • Reconoce y respeta su origen y
ciudades • Comprender las diferencias de la página 31 y el demográfico de la página 41. Formule preguntas para su legado cultural y el de otras
• Colombia: de rural a urbana entre la población urbana y que los estudiantes establezcan cuáles son las condiciones climáticas personas.
la rural. donde se concentra más población en Colombia y cuáles son las que • Utiliza censos y otras fuentes
• Identificar rasgos permanecen casi despobladas. Anímelos a expresar las razones de esta de información estadística para
característicos de la situación no solo en términos geofísicos. establecer comparaciones entre la
distribución de la población • Resuelva la actividad de la sección Vocabulario académico de la página población de diferentes ciudades
en Colombia. 41. Luego, aclare a los estudiantes que las proyecciones estadísticas del país.
• Expresar razones por las son necesarias por los costos que implica hacer conteos constantes de • Comprende las diferencias en
cuales actualmente la población. Cuénteles en qué consiste un censo, cómo se realiza y pídales cuanto a patrones de asentamiento
población se concentra más que imaginen los costos para llevarlo a cabo. y actividades económicas de las
en las ciudades que en el • Ingrese con los estudiantes al sitio web <www.dane.gov.co>. En la poblaciones rural y urbana.
campo. sección Estadísticas por tema ingrese a Demografía y población. Invite a • Interpreta mapas temáticos

15
los estudiantes a explorar los datos estadísticos que allí se encuentran para hallar relaciones entre las
y a observar las gráficas que los acompañan, cuando sea el caso. Haga condiciones biofísicas de Colombia y
énfasis en los datos del censo de 2005 y en la información por áreas la distribución de la población.
rurales y urbanas y por departamentos. • Explica las causas y consecuencias de

Tiempo: 1 semana
• Proyecte el video de un minuto y medio 3 500 000 desplazados las migraciones descontroladas del
deambulan en las ciudades, que encuentra en <www.semana.com>. campo a la ciudad.
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las dificultades que deben
afrontar las personas que se ven obligadas a emigrar a las ciudades.
• Dé instrucciones para la elaboración de un cuadro comparativo
ilustrado con dibujos sobre los problemas que enfrenta tanto el campo
como la ciudad cuando se presentan migraciones masivas hacia las
zonas urbanas.
• Elabore una presentación con diapositivas que contengan imágenes
sobre introducción de elementos urbanos en el campo (por ejemplo,
fábricas, antenas de TV satelital) y rurales en las ciudades (por ejemplo,
lotes con ganado o cultivos). Explique a los estudiantes que en ocasiones
los límites entre los dos espacios son difusos.
• Oriente el desarrollo de la actividad del mapa de la página 185. Agregue los
datos de la población de otras ciudades e indique a los estudiantes cómo
representar dicha cantidad de manera proporcional por medio de círculos.
 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

Nombre: _____________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Marca la respuesta correcta en cada caso.
1. Algunos mapas son apropiados para representar lugares pequeños, como una
casa y un parque; otros, para amplias extensiones de terreno, como un país o un
continente. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a un plano?
a. b. c. d.

2. El aspecto de un terreno cultivado no puede considerarse como un paisaje natural

porque
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Jhenny Alexandra Torres Limas. Fotografía e ilustración: Shutterstock 2017.

a. prevalecen elementos como plantas.

b. ya ha sido modificado por los seres humanos.
c. es un espacio levemente transformado.
d. prevalecen construcciones artificiales.
3. Observa la imagen y selecciona la letra que contenga una descripción correcta de la
ubicación de los elementos.
a. El corazón está encima del oso, debajo del pez y a la
izquierda de los libros.
b. El pez está debajo del corazón y arriba del oso.
c. El radio está debajo de los libros y a la izquierda del pez
de rayas.
d. El pez está encima de los libros y a la derecha del
corazón.
4. El asentamiento de personas en Colombia se ha facilitado gracias a la presencia de
fuentes de agua como
a. mares. b. cascadas. c. lagunas. d. ríos.
5. En las próximas vacaciones, tus padres han decidido viajar al Parque Nacional de los
Nevados. Lo más adecuado para este viaje es que lleves
a. ropa muy ligera, ya que hace mucho calor.
b. ropa elegante, porque esta zona es muy prestigiosa.
c. vestuario abrigado e impermeable, puesto que el clima así lo exige.
d. vestuario variado, dado que hace frío y calor.

33
 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

6. En la ciudad es común que las personas vivan muy cerca unas de otras y utilicen
medios masivos de transporte. En el campo es usual que las personas vivan
a. distantes unas de otras y utilicen el metro como medio de transporte.
b. concentradas en algunos lugares y se transporten por lo general a pie.
c. distantes unas de otras y utilicen como medios de transporte flotas y caballos.
d. siempre en pueblos pequeños y trabajen en el campo.
7. El cuidado de los recursos naturales es una responsabilidad de todos. Como
estudiante, ¿qué podrías hacer para cuidar el agua en tu colegio?
a. Reciclar la que se emplea en el enjuague de la lavadora.
b. No usar el baño durante la jornada de estudio.
c. Bañarte en un tiempo menor al usual.
d. No desperdiciar agua jugando con los compañeros.
8. A diferencia de otros países de Suramérica, el territorio colombiano se caracteriza por
poseer
a. cordilleras. b. dos mares. c. desiertos. d. amplias selvas.
9. Tu maestra te pide llevar a clase una alternativa que permita saber en tiempo real lo
que sucede en un lugar determinado. Tú decides llevar
a. un mapa. b. una pintura. c. una fotografía. d. una línea de tiempo.
10. Jaime quiere que se reúnan en su casa para celebrar su cumpleaños. Con el fin de que
sus amigos y amigas no se extravíen, Jaime podría incluir en la tarjeta de invitación lo
siguiente:
a. Fecha y hora b. Un plano con la ruta

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Jhenny Alexandra Torres Limas.

c. Una fotografía d. La lista de obsequios

Autoevaluación
Punto Desempeño Sí No
1 Diferencio materiales cartográficos de acuerdo con el nivel de detalle.
2 Identifico un paisaje geográfico por sus características.
3 Reconozco la ubicación y distribución espacial de determinados elementos.
4 Identifico componentes de la naturaleza que favorecen el desarrollo de asentamientos humanos.
5 Comprendo las implicaciones que tiene el clima de un lugar.
6 Caracterizo a la población de las áreas rurales por su distribución y movilidad.
7 Planteo estrategias de ahorro de agua en el colegio.
8 Deduzco características propias del territorio colombiano.
9 Identifico herramientas de investigación en Ciencias Sociales.
10 Selecciono una estrategia para indicar la ubicación de un lugar.

34
 Evaluación acumulativa
Unidad 1

Nombre: _____________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Desarrolla las siguientes actividades. 4. ¿Qué son las coordenadas geográficas? ¿Cuál es
su utilidad?
1. Completa el siguiente párrafo con las palabras
___________________________________________________________________________________
que correspondan.
___________________________________________________________________________________

Los _________________________ son representaciones gráficas

___________________________________________________________________________________
de la superficie ___________________. La ____________________________
es una ciencia que se encarga de ________________________ ___________________________________________________________________________________

y diseñar los mapas. El _______________________________ es otra ___________________________________________________________________________________

forma de representación en la que la superficie ___________________________________________________________________________________

terrestre conserva su forma ___________________. Por su

5. Escribe debajo del grupo de imágenes y de la
parte, los __________________________ muestran en una sola
imagen la zona latitudinal a la que pertenecen.
imagen todos los ________________________________ y océanos.
2. Relaciona cada elemento con su respectiva
definición o función dentro del mapa.
a. Título
b. Convenciones
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Jhenny Alexandra Torres Limas. Fotografía: Shutterstock 2017.

c. Escala
d. Símbolo de orientación
e. Coordenadas
( ) Permite identificar el norte geográfico.
( ) Líneas imaginarias que indican la posición
de un lugar.
( ) Se refiere al contenido del mapa.
( ) Relación entre el espacio real y el
___________________________________________________________________________________
representado en el mapa.
( ) Símbolos, colores y formas que facilitan la ___________________________________________________________________________________

lectura del mapa.

3. Contesta falso (F) o verdadero (V).
a. Los puntos cardinales se identifican por el
movimiento de traslación de la Tierra. ( )
b. La puesta del sol se relaciona con el oriente.
( )
c. Los meridianos y paralelos también son
referentes de orientación. ( )
___________________________________________________________________________________
d. El ecuador divide a la Tierra en hemisferio
norte y hemisferio sur. ( ) ___________________________________________________________________________________

41
 Evaluación acumulativa
Unidad 1

6. Escribe al frente de cada frase a qué forma del relieve de Colombia hace referencia.
a. Ingresa al país por el sur y se divide en tres ramales. ____________________________________________________
b. Es plana, amplia y se ubica al oriente del país. ______________________________________________________________
c. Sistema montañoso que se ubica en el Caribe. _____________________________________________________________
d. Islas, puntas, cabos, bahías y golfos. ________________________________________________________________________________

7. Escribe el nombre de cinco ríos de gran importancia para Colombia. ____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observa las imágenes y resuelve las actividades 8 a 10.

Foto 1 Foto 2

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Jhenny Alexandra Torres Limas. Fotografía: Shutterstock 2017.
8. ¿Qué espacios representan? Foto 1: ___________________________________ Foto 2: _____________________________________
9. Deduce los usos del suelo que posiblemente se desarrollan en cada espacio.
Foto 1. _______________________________________________________________________________________________________________________________________
Foto 2. _______________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Describe las diferencias entre estos dos espacios respecto a su población.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Punto Desempeño Sí No
1 Identifico algunas formas de representar la Tierra.
2 Reconozco los elementos de un mapa.
3 Comprendo aspectos generales relacionados con la orientación.
4 Explico para qué se usan las coordenadas geográficas.
5 Clasifico imágenes según la zona latitudinal a la que pertenecen.
6 Identifico las formas del relieve en Colombia.
7 Reconozco ríos de gran importancia para el país.
8 Identifico espacios de acuerdo con su aspecto.
9 Deduzco los usos del suelo en espacios geográficos particulares.
10 Planteo diferencias poblacionales entre dos espacios geográficos.

42
 Prueba Saber | Unidad 1
Nombre: _____________________________ Curso: ______ Fecha: __________
Marca las respuestas en el formato que aparece al 2. A partir de la anterior información es posible
final de la prueba. afirmar que se trata de un mapa
1. Los mapas son representaciones planas de A. temático porque muestra la división
la superficie terrestre o de una parte de esta. política de Colombia.
Teniendo en cuenta que la representación de B. topográfico debido a la presencia de las
los espacios geográficos en su tamaño real es cordilleras andinas.
imposible, es correcto afirmar que los mapas C. temático en tanto que expone las regiones
usan naturales del país.
A. las convenciones para facilitar su lectura y D. topográfico porque incluye el trazado de
comprensión de contenido. los ríos más importantes.
B. los colores para representar los tipos de Observa la imagen, lee el texto y resuelve el
terreno. punto 3.
C. la escala como relación entre el tamaño real
y la proporción deseada.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Manuel Alejandro Solando Diaz. Ilustración: Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.

D. la rosa de los vientos para facilitar la

ubicación respecto al norte.
Observa el mapa y responde el punto 2.

Los paralelos son líneas imaginarias circulares

que tienen orientación este-oeste. Son
perpendiculares al eje terrestre y disminuyen
de tamaño al acercarse a los polos. La línea
del ecuador se conoce como paralelo 0° y
divide a nuestro planeta en dos mitades
iguales: el hemisferio norte y el hemisferio
sur. Los paralelos están numerados desde 0°
en el ecuador hasta 90° en el Polo Norte y
90° en el Polo Sur (existen 90 paralelos hacia
el norte e igual número hacia el sur).
Paralelos y meridianos. [En línea]. [Consultado el 30 de abril
de 2017]. Disponible en <https://www.portaleducativo.net/
quinto-basico/687/Paralelos-y-meridianos>.

49
 Prueba Saber | Unidad 1

3. A partir de la información anterior podemos 5. A partir de la información del texto se infiere

afirmar que los paralelos sirven para que debido a las diferentes formas del relieve
A. determinar la latitud. colombiano
B. calibrar el clima mundial. A. se puede viajar más fácilmente por el
C. determinar la altitud. territorio nacional.
D. calcular la longitud. B. existe también diversidad de temperaturas
y vegetación.
Observa la imagen y resuelve el punto 4. C. es posible organizar competencias
deportivas de alto riesgo.
D. abundan principalmente paisajes de baja
altura.
Observa la imagen y resuelve el punto 6.

4. Martina y su papá se levantaron muy temprano

para observar la salida del sol. Esto significa que

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Manuel Alejandro Solando Diaz. Fotografía: Shutterstock 2017.
estaban mirando directamente hacia el oriente.
En este sentido, Martina tenía a su derecha el
A. noroccidente. 6. Como puedes observar, la Tierra está inclinada
sobre su eje. Esta posición provoca que en
B. norte.
las latitudes alejadas del ecuador existan
C. occidente. estaciones. Contrario a lo que ocurre en
D. sur. las zonas de latitudes medias, en la zona
intertropical los climas se determinan por
Lee el texto y completa la afirmación del punto 5.
A. la radiación permanente, la presencia de
Las estructuras andinas en territorio montañas y la cercanía al mar.
colombiano ofrecen una notoria diversidad B. la presencia de ríos y de los océanos
del relieve manifiesta en la ramificación de Atlántico y Pacífico.
la cordillera y el ensanchamiento de los ejes
C. la proximidad al sol y la presencia de
montañosos dando lugar a altiplanos tanto
vegetación exuberante.
volcánicos (cordillera Central) como fluvio-
lacustres (cordillera Oriental); la aparición de D. la presencia de población, principalmente
islas montañosas como relieve periférico y la en las regiones montañosas.
disposición de valles longitudinales como los Lee el texto y resuelve el punto 7.
del Atrato-San Juan y Cauca-Magdalena.
Diversidad y complejidad son las dos palabras
MOLANO, Joaquín. Los Andes colombianos. En: Villa
que mejor describen el patrimonio biológico
de Leyva. Ensayo de interpretación social de una catástrofe
ecológica. [En línea]. (2004). [Consultado el 23 de mayo en Colombia (Murcia, C. et al., 2013). El país
de 2017]. Disponible en <http://www.banrepcultural. ocupa el 0,22 % de la superficie terrestre y
org/blaavirtual/geografia/vleiva/indice.htm>. alberga más del 10 % de las especies conocidas

50
 Prueba Saber | Unidad 1

actualmente (IAvH, 2013). Como territorio ¿Qué es el POT? [En línea]. [Consultado el 30 de abril de
megadiverso es catalogado dentro del grupo 2017]. Disponible en <http://www.sdp.gov.co/portal/page/
portal/PortalSDP/POT_2020/Que_Es>.
de los 14 países que alberga el mayor índice de
biodiversidad en la tierra (Andrade, 2011a).
Esto se superpone a una historia política, 8. Los POT (Plan de Ordenamiento Territorial)
económica y social, igualmente compleja son importantes, porque
y diversa. El país tiene cinco ecorregiones A. capacitan a los alcaldes locales para
terrestres: Chocó biogeográfico; Llanuras del distribuir los recursos.
Caribe; Amazonia; Orinoquia y la Región B. promueven construcciones elevadas en
Andina. Dos marino-costeras: océano Pacífico ciudades pequeñas.
y mar Caribe, con un área marítima igual a C. facilitan el acceso a población menos
la de su territorio emergido. Contiene cerca favorecida.
de 311 tipos de ecosistemas continentales y D. regulan la distribución y el crecimiento de
costeros (Hernández, J. et al., 1992). las ciudades.
MINISTERIO DE AMBIENTE. V Infor- Lee el texto y resuelve el punto 9.
me de Biodiversidad de Colombia ante el convenio
de diversidad biológica. [En línea]. [Consultado el Colombia, país riquísimo en diversidad de
23 de mayo de 2017]. Disponible en <http://www. paisajes, tierras, campos y climas, es una can-
minambiente.gov.co/index.php/component/content/ tera agrícola, pues sus grandes extensiones de
article?id=732:el-uso-sostenible-de-los-bosques-
prioridad-de-minambiente-119>.
territorio así se lo permiten, sin embargo a las
puertas de un nuevo milenio, tenemos que
7. Es responsabilidad de entidades como el quedarnos irremediablemente sin el sector
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible productivo, porque cada día hay menos cam-
A. promover campañas a favor de tratados pesinos que quieren sembrar la tierra y con
internacionales que prevengan cualquier admiración observamos cómo en las plazas de
actividad comercial. mercado abundan los productos foráneos, ya
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Manuel Alejandro Solando Diaz.

que las puertas de las fronteras se han abier-

B. determinar las políticas comerciales en el to y las importaciones han llegado como en
país y proporcionar información acerca del ganga, perjudicando enormemente a la fuerza
estado de los recursos naturales. campesina. Es la paradoja más grande para
C. gestionar y regular todas las actividades un país que se formó en las entrañas agrícolas
relacionadas con el medio ambiente y los y donde sus generaciones han crecido culti-
recursos naturales. vando la tierra y sacándole sus mejores frutos.
D. promover el fortalecimiento del sector
ARIAS PEÑA, Gustavo. El campo colombiano en crisis.
primario de la economía para aumentar la En: El Tiempo. [En línea]. (1995). [Consultado el 30 de
extracción de materias primas. abril de 2017]. Disponible en <http://www.eltiempo.
com/archivo/documento/MAM-362326>.
Lee el texto y completa el enunciado del punto 8.
El Plan de Ordenamiento Territorial es la 9. Gustavo Arias plantea en su artículo una crisis
norma que define cómo puede la ciudad que afecta desde hace mucho tiempo al sector
hacer uso de su suelo y dónde están las áreas rural. Para una economía como la colombiana,
protegidas, en qué condiciones se puede ubi- esta crisis es preocupante porque
car vivienda, actividades productivas, cultura- A. Colombia tiene una actividad económica
les y de esparcimiento. basada en el sector primario.

51
 Prueba Saber | Unidad 1

B. no existe ninguna política de apoyo al problemas que ha impedido el desarrollo del

campesinado colombiano. sector rural.
C. es probable que la economía
¿Por qué los campesinos son los más afectados
latinoamericana se vea influenciada por
por este fenómeno?
esta crisis.
___________________________________________________________________________________
D. nunca se han promovido actividades que
fortalezcan otros sectores de la economía. ___________________________________________________________________________________

10. Los latifundios o territorios en poder de ___________________________________________________________________________________

pequeños sectores o personas denominados ___________________________________________________________________________________

terratenientes han causado grandes problemas

___________________________________________________________________________________
en el sector rural colombiano. Así, la tenencia
de la tierra en Colombia es uno de los ___________________________________________________________________________________

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
B
C
D

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Manuel Alejandro Solando Diaz.

Punto Desempeño Competencia
1 Reconozco los elementos de los mapas por sus funciones. Pensamiento social
2 Establezco diferencias entre los mapas topográficos y temáticos. Pensamiento social
3 Comprendo la utilidad de los paralelos como referentes espaciales. Pensamiento reflexivo y sistémico
4 Desarrollo la habilidad de ubicarme utilizando los puntos cardinales. Pensamiento social
5 Infiero la relación existente entre relieve y clima en la geografía colombiana. Interpretación y análisis de perspectivas
6 Comprendo la existencia de algunos factores climáticos existentes en el planeta. Pensamiento reflexivo y sistémico
Analizo las funciones de algunas entidades estatales relacionadas con el medio
7 Interpretación y análisis de perspectivas
ambiente.
Identifico la función de los POT como parte de las estrategias municipales,
8 Pensamiento reflexivo y sistémico
departamentales o regionales.
Infiero algunas consecuencias de las crisis causadas en el sector rural
9 Interpretación y análisis de perspectivas
colombiano.
Analizo la situación que viven los campesinos de Colombia a causa del
10 Pensamiento reflexivo y sistémico
fenómeno de los latifundios.

52
 Película recomendada
Título: Pocahontas Directores: Mike Gabriel y Eric Goldbergr Año: 1995
País: Estados Unidos Género: Animación histórica Duración: 75 min.

La película nos ubica en Londres, Inglaterra, a inicios del siglo

XV, época en que las exploraciones y colonizaciones a nuevas La película permite abordar aspectos
tierras estaban en auge y diferentes embarcaciones europeas relacionados con los adelantos que
Sinopsis emprendían largos viajes en busca de riquezas.
facilitaron la llegada de los españoles
En uno de los viajes se enlista John Smith, un aventurero quien a América y las exploraciones en este
se ufana de haber combatido salvajes aborígenes, motivando continente. Así mismo, permite anali-
aún más al resto de la tripulación quienes creen que la vida les va a
zar el proceso de conquista al que fue-
cambiar porque encontrarán oro. Por otro lado, está Pocahontas, la
ron sometidos los pueblos indígenas
hija del Jefe indio Powhatan y solicitada en matrimonio por Kocúm,
un joven guerrero de la tribu. Ella revela al espíritu de la naturale- americanos, la transformación cultural
za la abuela sauce y a sus ancestros un sueño donde aparece una y la extinción de culturas y costumbres
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Claudia Alicia Rojas Tinjacá. Fotografía: Archivo gráfico Educactiva S. A. S.

flecha que le guiará el destino. Luego, Pocahontas sale al bosque a partir de la llegada de europeos, la
y Smith navega en el río donde se encuentran y simpatizan, por lo imposición de la fuerza para apoderar-
que entablan una profunda amistad. Mientras tanto, los demás de la se del territorio, el concepto que ma-
tribu anuncian la llegada de intrusos pálidos que se defienden con nejaban los colonos con respecto a los
armas de fuego, y planean un ataque sorpresa desde la colina, pero indígenas y la identidad de etnia que
Pocahontas y Smith creen que no es necesaria la violencia porque defendían las comunidades indígenas.
se trata de personas pacíficas, idea que el gobernador John Ratcliffe
no considera válida. Al final Pocahontas decide su destino que va en
dirección a la lealtad de su raza y sus orígenes.

Antes de la proyección de la película, organice una lluvia de b. ¿Qué pensaban los indígenas de los colonos que ve-
ideas en torno a los conceptos de conquista, descubrimiento nían de Europa? ¿Qué pensaban los colonos de los
e invasión; en la cual se especifique y ejemplifiquen sus dife- indígenas? ¿Consideran que para la época era correc-
rencias. Posteriormente, se sugiere proyectar la película, y al to? ¿Por qué?
final los estudiantes deberán: c. ¿Qué diferencias tenían las embarcaciones de los in-
1. Describir el paisaje que observaron a lo largo de la pelí- dígenas y de los ingleses?
cula. Identificar qué elementos predominaron en el lugar d. ¿Cómo eran los atuendos de indígenas y cómo los de
de origen de John Smith y de Pocahontas. Proponer cómo los ingleses? Dibujar un ejemplo de cada uno. ¿Quién
creen que son esos mismos espacios en la actualidad. lideraba a los indígenas y qué características tenía?
2. Reconocer y plantear cómo es la organización de la tribu ¿Quién lideraba a los ingleses y qué características
donde vive Pocahontas. Qué aspectos positivos y negativos tenía? ¿Cuál de los dos personajes se puede conside-
consideran que tiene. rar como un verdadero líder? ¿Por qué?
3. Responder estas preguntas: e. ¿Qué tipo de armas tenían los ingleses y qué tipo de
a. ¿Por qué los ingleses querían apoderarse de las tie- armas los indígenas? ¿Qué conclusiones pueden sa-
rras del Nuevo Mundo? car?

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 Obra recomendada
Nuestra América de José Martí, colección de escritos, muchos de ellos literarios, en los que el autor reflexiona
en torno a los significados de la América hispánica. Está disponible en Internet o en diferentes publicaciones.

La lectura de esta obra permite trabajar: • La defensa de valores como la solidaridad, la justicia, la
• El significado de la riqueza cultural heredada de los identidad latinoamericana.
pueblos ancestrales de América. • Las consecuencias de la conquista europea, para los
pueblos indígenas de América.

“No con la hermosura de Tetzcontzingo, Copán vidores se entró el conquistador valiente, y descargó su
y Quiriguá, no con la profusa riqueza de Uxmal poderosa herrajería, lo cual fue una desdicha histórica
y de Mitla, están labrados los dólmenes infor- y un crimen natural. El tallo esbelto debió dejarse ergui-
mes de la Galia; ni los ásperos dibujos en que
Sinopsis cuentan sus viajes los noruegos; ni aquellas lí-
do para que pudiera verse luego en toda su hermosura
la obra entera y florecida de la naturaleza. ¡Robaron los

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neas vagas, indecisas, tímidas con que pintaban conquistadores una página al universo! Aquellos eran
al hombre de las edades elementales los mis- los pueblos que llamaban a la Vía Láctea ”el camino de
mos iluminados pueblos del mediodía de Italia. ¿Qué las almas”; para quienes el Universo estaba lleno del
es, sino cáliz abierto al Sol, por especial privilegio de Grande Espíritu, en cuyo seno se encerraba toda la luz
la naturaleza la inteligencia de los americanos? Unos del arco iris coronado como de un penacho, rodeado
pueblos buscan, como el germánico; otros construyen,
como de colosales faisanes, de los cometas orgullosos
como el sajón; otros entienden, como el francés; colo-
que pasaban por entre el Sol dormido y la montaña in-
rean otros, como el italiano; sólo el hombre de América
móvil el espíritu de las estrellas; los pueblos no eran
es dable en tanto grado vestir como de ropa natural la
como lo imaginaron los hebreos a la mujer hecha de
idea segura de fácil, brillante y maravillosa pompa. No
más que pueblos en cierne –que ni todos los pueblos un hueso y al hombre hecho de lodo; ¡sino a ambos
se cuajan de un mismo modo, ni bastan unos cuantos nacidos a un tiempo de la semilla de la palma!”.
siglos para cuajar un pueblo– no más que pueblos en José Martí. El hombre antiguo de América y sus artes
bulbo eran aquellos en que con maña sutil de viejos vi- primitivas. La América, Nueva York, abril de 1884.

A partir del anterior texto, se le sugiere: 4. Analizar la siguiente frase de Martí:“¡Robaron los conquis-
1. Explicar las diferencias que se establecen entre las ciuda- tadores una página al universo!”.
des y la cultura construida por los indígenas americanos y 5. Analizar los elementos que el autor usa para hacer la com-
los elementos culturales de galos, noruegos e italianos. paración entre la espiritualidad y la religión indígena y la
2. Inferir qué quiere decir el autor con que los pueblos de religión de los europeos.
América estaban en cierne, cuando llegaron los conquista- 6. Explicar cuál es la identidad de los latinoamericanos, de
dores europeos. acuerdo con la idea de José Martí.
3. Explicar las posibles razones que tiene el autor para afir- 7. Enumerar las ventajas e inconvenientes de utilizar la litera-
mar que la descarga de la herrajería del conquistador, fue tura como fuente de la historia y de las ciencias sociales,
una desdicha histórica y un crimen natural. como este escrito de José Martí.

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 Mecanismos de participación en el colegio
Estándar Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar.

En Colombia se redactó una nueva Constitución en 1991, en la que se propuso un país

con mayor justicia social, más incluyente, y se le reconoce como una nación pluriétni-
ca y multicultural.
En uno de los artículos de la Constitución se planteó la necesidad de la participación
de estudiantes, profesores, padres de familia, exalumnos y toda la comunidad edu-
cativa, en el gobierno de la institución escolar. Este hecho implica que el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) debe tener en cuenta los intereses y necesidades de la
comunidad; así mismo, que todos los integrantes de la misma son responsables de
la solución de los problemas y de la elaboración de un acuerdo de convivencia que
debe quedar escrito al estilo de un Manual, con el fin de garantizar los derechos y
responsabilidades de todos los miembros de la comunidad educativa.
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1. Reúnete con uno de tus compañeros de clase e identifiquen y describan los mecanismos
que en su colegio garantizan la participación de los estudiantes en el gobierno escolar.
2. Luego, respondan:
a. ¿Existen campañas para promover la participación de los estudiantes en el gobierno
escolar?
b. ¿Quiénes promueven estas campañas de participación?
c. ¿Cómo participas en el gobierno escolar de tu colegio?
d. ¿El gobierno escolar de tu colegio garantiza una sana convivencia entre estudiantes,
profesores, padres, exalumnos y vecinos? ¿Cómo?
3. Elaboren un dibujo o caricatura que muestre cómo participan ustedes en el gobierno de
su colegio.

La Ley General de Educación 115 dice:

Artículo. 94. Personero de los estudiantes. En todos
los establecimientos de educación básica y de
educación media y en cada año lectivo, los estudiantes
elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el
establecimiento, que actúe como personero de los
estudiantes y promotor de sus derechos y deberes.

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Los medios de transporte terrestre
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha tenido la necesidad de acudir a diversos medios de transporte, para despla-
zarse o para llevar objetos.

Posiblemente, los primeros medios de trans-

porte fueron los trineos. Al principio, tiradas
por las mismas personas, luego por animales
domesticados, como los perros. Otro de los
primeros medios de transporte debieron ser
animales grandes y fuertes, como los elefan-
tes. Posteriormente, se inventó la rueda. Con
la cual se desarrollaron muchas formas de
transporte terrestre.

2
En un principio, unieron los
animales con la rueda y se

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Ilustración: Gisela Bohorquez.

idearon carretas y carruajes
tirados por bueyes o caballos.
Durante muchos siglos, estos
fueron los medios de transpor-
te utilizados por las personas.

Hace casi 200 años se inventó el motor.

3
Primero idearon la máquina de vapor y, luego,
los motores eléctricos, los de gasolina y otros
mucho más avanzados. Así fue como apareció
la locomotora, el carro, el autobús, el tranvía y
casi todos los medios de transporte que existen
hoy día.

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