Factores Interventores en la Inclusión Educativa de Niños con

Diagnóstico TEA

Yaneth Del Carmen Pérez Arévalo Cod.100148393

Juan H. Palacios Cuesta Cod. 100200152
Odelaisy Benavides Vera Cod. 100140378
Wendy Yuranny verano Rodríguez Cod. 100201329

Facultad de Sociedad, Cultura y Creatividad

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Psicología, Seminario de Actualización II

Bogotá, noviembre de 2022

 Resumen
La temática escogida para la realización del proyecto da cuenta de la importancia

desde el ámbito educativo, de la inclusión, manejo y acompañamiento de niños con

diagnóstico TEA dentro del aula de clase, debido a que esta población se considera

vulnerable por la relación que existe entre las características de su condición y la afectación

proveniente de cambios ambientales, sociales, emocionales y físicos. Por lo anterior, y

teniendo en cuenta que en estas personas sucede una alteración temprana del desarrollo

afectando la socialización, la conducta, la comunicación, procesamiento sensorial y en

algunos casos el proceso formativo, se hace necesaria esta investigación que tiene como

objetivo identificar la viabilidad de los centros educativos convencionales a través de

docentes y familiares con el propósito de establecer si cuentan con los recursos tanto

humanos como físicos que permitan dar continuidad desde la enseñanza a los procesos

terapéuticos de estos niños, ya que el no contar con infraestructura adecuada y personal

especializado se convierte en un desafío no solo para los docentes sino para estos niños

quienes mantienen rutinas fijas y estructuradas para lograr un equilibrio emocional y

obtener seguridad. En todos los casos son sujetos que necesitan de una red de apoyo

extendida y transversal que propenda a la optimización de recursos para el bienestar y

mejoramiento de la calidad de vida en general de estas personas y las de su entorno.

Palabras clave: Autismo, educación, conducta, social, emocional, físico, inclusión

 Introducción
La primera vez que fue utilizado el término de autismo fue por el psiquiatra Paul Eugen

Bleuler en su artículo (1911) “Dementiapraecox order Gruppe der Schizophrenien”, el cual

definió el autismo como esquizofrenia. Ya con el transcurso del tiempo se evidencio que se

reflejan sintomatología diferente en la esquizofrenia como para la discapacidad intelectual,

descartando por ende dichas etiquetas enunciadas en la publicación mencionada

anteriormente (Gandara, 2007). Leo Kanner (Artigas,J., Paulab ,I-1935), el primer

explorador en observar elementos que producen interrupción súbita del comportamiento

social, aportó la idea implícita de que la relación social es muy importante en la vida de

interacción del ser humano y que ésta como tantas otras funciones, está comprometida a

las destrezas del pensamiento, atención, memoria, concentración, funciones ejecutivas, al

tener en cuenta dichos conceptos fue creando en un paso a paso el concepto del ‘espectro

autista’. También categorizo el autismo como “autismo precoz” dado a que se evidencia en

algunos casos a temprana edad y definió los siguientes síntomas fundamentales:

aislamiento profundo para el contacto con las personas, un deseo obsesivo de preservar la

identidad, una relación intensa con los objetos, conservación de una fisonomía inteligente

y pensativa y una alteración en la comunicación verbal manifestada por un mutismo o por

un tipo de lenguaje desprovisto de intención comunicativa. (Bayley PJ, Squire LR.-1952)

Igualmente es preciso mencionar que en el vigente Manual Diagnóstico Y Estadístico De

Los Trastornos Mentales V Diagnostic And Statistical Manual Of Mental Disorders V

(DSM-V), (Goycolea, Walter Gabriel - 2016) parte del concepto de espectro autista, en su

actualización elimina los subtipos de Trastornos Generalizados del desarrollo establecidos

en la anterior versión y esta conserva como síntomas relevantes son los siguientes: la

alteración en la comunicación social y las actividades relacionadas con ésta, además de

patrones de conductas, intereses o actividades restrictivas y repetitivas. Consecuente con lo

anterior incluye especificadores del nivel de gravedad y de comorbilidad con déficits en

lenguaje, deficiencia intelectual, otra condición médica, genética o ambiental conocida, o

catatonía.

Es de resaltar que El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno neurobiológico

del desarrollo, que se manifiesta durante los tres primeros años de vida y que perdurará a

lo largo de todo el ciclo vital. El TEA, no es originado por una única causa. Se trata de un

trastorno plurietiològico, donde varios de los factores favorecedores de este trastorno, son

todavía desconocidos.

Finalmente es preciso señalar que en la siguiente investigación se evidenciara de manera

descriptiva lo relacionado con los factores interventores en la inclusión educativa de niños

con diagnostico TEA, dado a la importancia que se ha evidenciado a través de lo tiempos y

de lo mencionado por familiares que se encuentran en el acompañamiento de niños que

reflejan la sintomatología explicada anteriormente.

Justificación
De acuerdo a la Ley 1616 de 2013, en Colombia se establece la salud mental como

derecho fundamental, por lo tanto, garantizar el bienestar de la misma no solo contribuye a

un beneficio de carácter individual si no que este se convierte en una ventaja que otorga

beneficios de manera colectiva, por tal motivo; tuvo lugar este proyecto investigativo, el

cual tendrá como eje central la investigación exhaustiva de factores determinantes que

pudieran impactar de manera negativa en el desarrollo social y escolar de niños y niñas con

diagnóstico TEA en el ámbito educativo. Según lo publicado por un artículo del periódico

El Tiempo en 2019, existen 115.000 personas con diagnóstico TEA en todo el país, pero

más que detenernos en las cifras, lo que se debe tener en cuenta son las características y

necesidades de esta población lo que permitirá conocer más, acerca de las particularidades

de esta condición y sus posibles afectaciones dentro de los procesos educativos de no ser

llevados de manera responsable y efectiva. Debido al desconocimiento que existe respecto

al significado de lo que comprende el denominado Trastorno del Espectro Autista (TEA),

en Colombia el proceso educativo está llamado a funcionar y mejorar constantemente,

adaptando sus procesos y siendo más flexibles. Por esta razón se deben adaptar a las

necesidades de cada niño con esta condición, permitiendo un acceso funcional al aula de

clases, así mismo los directivos de las instituciones están en la obligación legal de

capacitar a tutores y/o docentes en la adquisición de herramientas actualizadas para

manejar y optimizar su labor con esta población, adicionalmente se hace necesaria la

adaptación de locaciones físicas en donde se lleven a cabo estos procesos con el propósito

de generar bienestar y seguridad en los menores promoviendo así que los niños con TEA,

además de ser educados sean entrenados para ser independientes y funcionales, pues esto

debe ser contemplado dentro contexto curricular y los procesos de inclusión para que el

sistema educativo sea configurado como un soporte dentro de los procesos terapéuticos

externos dando continuidad a los lineamientos y que estos sean más adaptativos hacia una

enseñanza más incluyente. Cabe anotar que es muy importante que las escuelas y los

colegios cuenten con un seguimiento de prevención, control y manejo de estos casos para

de esta manera poder evaluar el estado de la educación inclusiva y allí, lo que permitiría

desarrollar mecanismos de acción de mejora constante, generando conciencia en lo social y

educativo con el fin de adoptar modelos inclusivos para la población con TEA y de esta

forma optimizar todos sus procesos de manera integral, conforme a su capacidad. En el

sistema educativo no se ven tantos avances como lo esperamos en la realidad cuando

exploramos el terreno, pues es necesario crear la infraestructura y equipo en las aulas, así

como también lo es la metodología de enseñanza y la preparación de los recursos

humanos, es decir se necesita formación del profesorado, pues dentro del Trastorno del

Espectro Autista (TEA), existen situaciones específicas que hay que saber manejar en el

contexto escolar, sin embargo en el país es escasa la oferta educativa para la formación de

capital humano en el área, pues no obstante es bien sabido que para que esto tenga sentido
no solo basta con colocar estudiantes con ciertas condiciones en una escuela normal en

manos de un personal docente que desconoce en absoluto el modo de cómo abordar estos

casos para ello, así como también lo es la metodología de enseñanza y la preparación de

recursos humanos es decir se necesita formación.

Como futuros profesionales del campo de la psicología, se debe procurar el

bienestar en la salud mental y emocional de la comunidad, conociendo sus necesidades de

manera individual y brindando apoyo con herramientas funcionales que propendan a

optimizar su calidad de vida, además para la institución universitaria Politécnico

Grancolombiano es de vital importancia que se gestionen y pongan en marcha proyectos de

este tipo donde se evidencie el proceso y formación académica de sus estudiantes,

generando nuevos escenarios de estudio, nuevas ideas y sobre todo nuevos recursos de

carácter humano que impacten de manera positiva a la sociedad. Por último, se considera

el tema de estudio, debido a la poca prevalencia que tiene en Colombia esta población,

haciéndose necesaria la implementación de investigaciones que permitan identificar

elementos que se puedan mejorar y contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en

general de estas personas y las de su entorno.

Objetivo general

Identificar los factores influyentes que afectan el proceso formativo de niños con

diagnóstico TEA, dentro de establecimientos educativos regulares.

Objetivos específicos

 Establecer si los centros educativos cuentan con una infraestructura que se

adapte a las necesidades específicas de esta población.

 Determinar la idoneidad de los docentes a cargo del manejo,

acompañamiento y formación de niños autistas.

  Recomendar el uso de herramientas asertivas que propendan al bienestar y

mejora de los procesos formativos y el bienestar general de la población escogida.

MARCO TEÓRICO
La palabra autismo proviene del griego autt, que actúa sobre uno mismo y el sufijo -

ismo, que significa proceso patológico, es decir, proceso patológico que actúa sobre uno

mismo, este término fue utilizado por primera vez en 1908 por Eugen Bleuler en su

monografía Dementia praecox oder Gruppe der Schizophrenien. Posteriormente Leo

Kanner publicó un artículo en 1943 al que llamó Autistic disturbances of affective contact

donde empleó el término autismo para señalar que “se trataba de una incapacidad para

relacionarse con otros, alteraciones del lenguaje que variaban desde el mutismo total hasta

la producción de relatos sin significado y movimientos repetitivos sin finalidad específica”.

Paralelo a esto el psiquiatra Hans Asperger, en 1944 en el artículo Die Autistischen

Psychopathen, establece ciertas diferencias entre las características anteriormente

descritas por Kanner y las que pudo observar en cuatro niños con síntomas similares,

siendo el lenguaje una habilidad verbal presente en este grupo de niños, denominados por

el mismo Asperger “como pequeños profesores”, a lo que categorizó como Psicopatía

autista, el cual sería reemplazado posteriormente en 1991, por la psiquiatra Lorna Wing

como Síndrome de Asperger. En 1952 se publica por primera vez el autismo en el Manual

diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-1), siendo este considerado para

entonces un síntoma más de la esquizofrenia, fue hasta 1980 en su tercera publicación que

se cambia el enfoque diagnóstico y se enmarca dentro de los trastornos mentales,

categorizándola por primera vez como autismo infantil. Ya para el 2013 en la versión del

DSM-5, se unifican todos los tipos de autismo quedando dentro de una sola categoría

mucho más amplia, Trastorno de espectro autista (TEA). En la actualidad continúan

exhaustivas investigaciones que han logrado aproximaciones etiológicas de este trastorno,

sin embrago pese a que algunos estudios han podido relacionar factores genéticos y

ambientales involucrados, no hay una respuesta concluyente al respecto.

Criterios de diagnóstico tea y tratamiento

Los expertos en el tema emiten un diagnóstico basado principalmente en dos áreas,

comunicación social y comportamiento o intereses restringidos, repetitivos y / o

sensoriales, que inician en la infancia y duran toda la vida, por lo que se hace necesario

antes de inferir la presencia del trastorno, comprobar la existencia de algunos o todos los

indicadores que a continuación se describen:

Dificultades en la comunicación social

En esta área se incluyen los siguientes síntomas:

 Rara vez usa el lenguaje para comunicarse con otras personas

 No habla en absoluto

 Rara vez responde cuando se le habla

 No comparte intereses o logros con los padres

 Rara vez usa o comprende gestos como señalar o saludar

 Usa solo expresiones faciales limitadas para comunicarse

 No muestra interés en los amigos o tiene dificultades para hacer amigos

 Rara vez participa en juegos imaginativos

Comportamiento o intereses restringidos, repetitivos y sensoriales

En esta área se contemplan los siguientes comportamientos:

 Alinear juguetes de una manera particular una y otra vez

 Pulsar interruptores o girar objetos con frecuencia

 Hablar de forma repetitiva

  Tener intereses muy estrechos o intensos

 Necesita que las cosas sucedan siempre de la misma manera.

 Tiene problemas con los cambios en su horario o cambios de una actividad a

otra

 Muestra signos de sensibilidades sensoriales, como angustiarse por los

sonidos cotidianos como los secadores de manos, no le gusta el tacto de las

etiquetas de la ropa.

 Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales

del entorno.

Tratamiento

Este diagnóstico requiere de apoyo terapéutico y para ello se establecieron tres

niveles Nivel 1, 2 y 3 que determinan la intensidad de las terapias, con el fin de detectar

qué área(s) de la persona en su vida cotidiana se presenta mayor afectación, sin embargo,

el DSM-5 no contempla estos niveles para determinar el acceso a una intervención

profesional. Si bien los síntomas que contemplan el Trastorno del Espectro Autista

perduran a lo largo de la vida de la persona, en la actualidad existen tratamientos que

ejecutados de manera temprana y oportuna, logran optimizar el desarrollo de las

diferentes áreas de ajuste de quienes se encuentran dentro del diagnóstico, por lo general

es utilizada la terapia integral que pretende de manera conjunta brindar herramientas

desde el área de fonoaudiología, ocupacional, fisioterapéutica, nutricional y psicología

donde se aplica el modelo cognitivo-conductual, esta rama es la encargada de evaluar,

diagnosticar, tratar y prevenir factores que perturben la conducta y el bienestar general de

las personas, tuvo sus inicios en Europa con Sigmund Freud en 1895 y su teoría del

psicoanálisis, con prácticas de intervención divididas en investigación, intervención

psicoterapéutica y formulación de teorías psicológicas y psicopatológicas, un año más tarde

en 1896 Lightner Witmer dio apertura a la que fuera la primera clínica psicológica en la
Universidad de Pensilvania, años más tarde alrededor de 1940, fue que tuvo mayor auge la

intervención terapéutica debido a las secuelas psicológicas de la Segunda Guerra Mundial

haciendo mucho más necesarias las capacitaciones de especialistas clínicos que se

desempeñaran en esta área. En la actualidad la terapia cognitiva conductual (TCC) está a la

vanguardia como herramienta de apoyo a diferentes trastornos que aquejan la salud

mental, entre ellos el TEA. La terapia de integración sensorial que permite mejorar la

relación del paciente con todos los elementos de su entorno, olores, sonidos, texturas etc.

Otro reconocido tratamiento es el Análisis Conductual Aplicado (ABA, por sus siglas en

inglés) aprobado por expertos donde se busca fortalecer las conductas positivas

disminuyendo las negativas, de manera progresiva. Es importante aclarar que el tipo de

terapia, duración e intensidad varía de acuerdo al criterio de los especialistas, tipo de

trastorno y las características individuales del sujeto, así mismo se reflejarán los resultados

en dependencia del desarrollo evolutivo, apoyo, constancia y disciplina que impartan los

familiares, entorno escolar y social de la persona.

Referencias
 Gandara Rossi (2007) Principios y estrategias de intervención educativa en

comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista de Logopedia, Foniatría y

Audiología Vol. 27. No. 4. Pp 173-18.

Artigas,J., Paulab ,I.(2010), El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans

Asperger. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría. 32 (115),567-587.

Bayley PJ, Squire LR. (2005), Robust habits Learning in the Absence of

Awareness and Independent of the Medial temporal Lobe. Nature. vol 436. pp 550-553.

Goycolea, Walter Gabriel, (2020), Autismo, debates sobre clases y sistemas de

clasificaciones entre psicoanálisis y manual DSM V recuperado de

https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/23565

Asociación Americana de Psiquiatría. (2013) Guía de consulta de los criterios

diagnósticos del DSM-5. Arlington, VA Recuperado de:

https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-

manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf

Asperger, H. (1994). Die, Autistischen Psychopathen" im Kindesalter, octubre de

1943. Recuperado de: https://www.canonsociaalwerk.eu/1944_Asperger/1944%20art

%20Asperger%20.pdf

Bleuler, E. (2014). Dementia praecox oder Gruppe der Schizophrenien. Artículo,

Alemania. Recuperado de: https://www.psychosozialverlag.de/pdfs/leseprobe/616.pdf

Freud, S. (1915). Obras completas. Conferencias de introducción al psicoanálisis.

Partes I y II. Recuperado de: https://www.bibliopsi.org/docs/freud/15%20-%20Tomo

%20XV.pdf

Instituto de Evaluación Tecnológica en Salud. (2014). Terapias de Análisis de

Comportamiento Aplicado ABA, para el tratamiento de personas con diagnóstico de

trastornos del espectro autista y trastorno de hiperactividad y déficit de atención.

Recuperado de: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/

INEC/IETS/Estudio-Efectividad-Terapias-analisis-comportamiento-aplicad

Kanner L. (1943) Autistic disturbances of affective contact. Ultima modificación

julio 3 de 2018. Recuperado de: https://embryo.asu.edu/pages/autistic-disturbances-

affective-contact-1943-leo-kanner