Docentes de

3° y 4° de primaria que
aprenden resolviendo fracciones
1
2
 Gobierno del Estado de Veracruz

Cuitláhuac García Jiménez

Gobernador del Estado

Zenyazen R. Escobar García

Secretario de Educación

Aridana Aguilar Amaya

Oficial Mayor

Maritza Ramírez Aguilar

Subsecretaria de Educación Básica

Félix Guillermo López Rivera

Coordinador Académico de Educación Básica

Ana Laura García Calvillo

Dirección General de Educación Primaria Federalizada
3

Nanyelly Teresa Saldivar Sobrevilla

Dirección General de Educación Primaria Estatal

Marcelo Tepole Ramírez

Dirección de Educación Indígena

Daffni Danae Rojas Cortes

Coordinadora para la Difusión y Optimización
de los Servicios Educativos
Unidad 1 |

89

UNIDAD 3
Los tipos de fracción
OBJETIVO:
Reconozca los tipos de fracciones que se abordan en tercero y cuarto grado, a fin de
reconocer los elementos esenciales para su enseñanza – aprendizaje en estos grados
escolares.
90
 Sesión 9
Fracción propia e impropia
OBJETIVO:
Reconozca las fracciones propias e impropias para caracterizarlas y diferenciarlas entre sí, a
fin de identificar las dificultades que enfrentan los estudiantes en su aprendizaje.

Momentos Actividad Tiempo

Unidad 1 |

Exploremos y A. Tomando pedazos del entero

reconozcamos el saber B. Clasificando fracciones 25 min.

Analicemos la experiencia Reconociendo los procesos 20 min.

91 Reconstruyamos el saber 5 min.

92
 Exploremos y reconozcamos el saber
A. Tomando pedazos del entero

Lea las definiciones que algunos estudiantes hacen de la fracción

y responda.

Juan Ana Sofía Alejandro

Una fracción son Una fracción es Una fracción es una Una fracción es
dos números un número arriba parte de un todo un número
y otro abajo
Unidad 3 | Sesión 9. Fracción propia e impropia

1. ¿Qué estudiante o estudiantes definen correctamente a la fracción? Argumente.

2. ¿A qué se debe que las otras respuestas no lo hagan?

3. Lea la siguiente situación y realice lo que se indica.

Ana tiene una reunión con siete de sus compañeros de clase. Han decido ver una película y pidieron una
pizza para cenar.

93 a) La siguiente imagen representa la cantidad de pizza que le tocará a cada uno.

Observe y escriba en el recuadro correspondiente la fracción de una pizza que le
tocará a cada compañero.

b) ¿Qué representa la fracción ilustrada?

 Para recordar...
Como se analizó en la sesión 5, este tipo de fracción se conoce como fracción unitaria
la cual es una fracción con numerador igual a 1, ésta se define como la parte que,
1
repetida n veces es igual al entero, o bien, como la parte que resulta de partir un entero
en n partes iguales (Block, 2022). n
c) Como algunos de sus compañeros aún tenían hambre decidieron comprar
otras dos pizzas, pero no se la terminaron y ha quedado lo que se ilustra en la
imagen. Escribe la cantidad de pizza que comieron.
Número de rebanadas
que se comieron

Número de rebanas en la
que está dividida la pizza

d) Compare las dos fracciones obtenidas y señale ¿qué fracción es mayor a la

unidad? ¿cuál es menor? ¿cómo es posible saberlo?
Unidad 3 |

4. Lea el siguiente texto y reflexione.

“Fracciones: más de un tipo”

94 En muchas de las culturas del mundo es posible reconocer el fuerte vínculo semántico que se ha creado
entre las fracciones y la equipartición. Como hizo notar Freudenthal (1983), una multitud de lenguas
utilizan palabras que remiten a la idea general de partir, quebrar, fragmentar, para nombrar al concepto.

En este sentido, es necesario diferenciar el tipo de fracción que se emplea para representar la partición de
la unidad, lo cual alude a la propiedad que enuncia que el numerador de una fracción puede ser mayor,
igual o menor que el denominador y en consecuencia hay números racionales mayores, iguales o
menores que la unidad (Cid, Godino y Batanero, 2003).

Es decir, dada la fracción:

Las fracciones cuyo numerador es menor al denominador se dice que son menores a la unidad, mientras
que aquellas cuyo numerador es mayor al denominador son mayores a la unidad. En el caso donde el
numerador es igual al denominador las fracciones representan un entero.
 B. Clasificando fracciones

1. Observa las siguientes fracciones y clasifícalas según corresponda en la tabla.

5 4 6 4 9 2 3 13
10 2 6 9 4 2 2 10
Fracciones mayores Fracciones menores Fracciones iguales
a la unidad a la unidad a la unidad

a) ¿Qué le ayudó a clasificar correctamente las fracciones?

Unidad 3 |

2. Lea el siguiente texto y reflexione.

“Fracciones propias e impropias”

95 Hasta ahora hemos visto que existen fracciones menores, mayores o iguales a la unidad. Sin embargo
¿cómo se reconoce a este tipo de fracciones?

En matemáticas, a las fracciones que representan números menores que la unidad se llaman fracciones
propias. Todas las fracciones que representan un número menor que la unidad se caracterizan por tener
el numerador menor que el denominador. Su valor está comprendido entre cero y uno.

Tomado de Quintero, (2006, p. 268).

 Por su parte las fracciones que representan números mayores que la unidad se llaman fracciones
impropias, caracterizándose por tener el numerador mayor que el denominador. Su valor es mayor a 1.
Unidad 3 |

Tomado de Quintero, (2006, p. 268).

96 3. Tomando en cuenta lo aprendido hasta el momento, escriba debajo de cada

representación la fracción que corresponda a la parte coloreada y clasifíquela
según corresponda.

A. B.

C. D.
 Fracciones propias Fracciones impropias

Analicemos la experiencia
Reconociendo los procesos

En las situaciones anteriores se reconocieron las fracciones propias e impropias.

De acuerdo con lo reflexionado, conteste lo que se indica.

a) ¿Las fracciones unitarias en qué tipo de fracción se encontrarían clasificadas, propias

o impropias? Argumente.
Unidad 3 |

b) Describa el proceso que realizó para diferenciar las fracciones propias de las impropias

97

c) A partir de lo realizado, ¿qué errores o dificultades puede presentar al abordar las

fracciones impropias?, ¿qué pueden ocasionarlos?
 Reconstruyamos el saber
La familiaridad que adquieren los estudiantes con las fracciones propias, derivado
de la introducción de la fracción como parte - todo, puede constituir dificultades
al enfrentarse a situaciones con fracciones impropias, al respecto Zarzar (2013)
sostiene que:

Cuando el “todo” no es suficientemente claro para los estudiantes, la idea

de unidad es oscura y el fraccionamiento es difícil, las dificultades típicas
que los niños enfrentan con ese abordaje se presentan al tratar con una
fracción impropia (e.g.,5/2). De acuerdo con esta perspectiva de
fraccionamiento, tendríamos que el número de partes tomadas es mayor
que el número de partes divididas. De acuerdo con esos autores, algunos
sujetos afirmaban que “el número de arriba es cuántas partes se va a
pintar y el de abajo cuántas partes se va a dividir el círculo”; en ese sentido,
se reafirma la comprensión de la fracción en términos de la conjugación de
dos acciones: dividir/tomar. (p.34)

¿De qué manera considera que es posible superar las dificultades asociadas al
uso de las fracciones impropias?
Unidad 3 |

98
 Sesión 10
Fracciones mixtas
OBJETIVO:
Identifique las características del uso de la fracción mixta, así como el procedimiento que se
realiza para obtenerlas.

Momentos Actividad Tiempo

Unidad 3 |

Exploremos y A. ¿Jarra llena o media llena?

reconozcamos el saber B. ¿Cuánto le sirvo? 25 min.

Analicemos la experiencia Entero mas fracción 15 min.

99 Reconstruyamos el saber 5 min.

100
 Exploremos y reconozcamos el saber
En la vida cotidiana a menudo nos enfrentamos con varias situaciones que nos impiden
realizar repartos o divisiones exactas, donde “un todo” constituido por un entero o un conjunto
de objetos se divida de manera congruente y dé como resultado un número natural. Es por
esta razón que buscamos distintas representaciones de las fracciones que nos faciliten una
interpretación.

a
Cuando decimos que una parte es ab b
del total, queremos decir que el total se ha dividido en
b partes y que el número de trozo al que se ha referido es indicado con la letra a.

A. ¿Jarra llena o medio llena?

Observe las imágenes y escriba la fracción que representan.

Unidad 3 | Sesión 10. Fracción mixta

1L 1L 1L 1L 1L
3 L 3 L 3 L 3 L
4 4 4 3 L 4
1 L 1 L 1 L 4 1 L
2 2 2 1 L 2
1 1 1 2 1
L L L L
4 4 4 1 4
L
4

1. ¿Qué característica tienen estas imágenes a diferencia de todas las representaciones

que se han trabajado hasta el momento?

101
2. ¿Qué fracción o cantidad representan las jarras llenas?

3. Si juntara la cantidad de líquido de las jarras de la primera imagen con la segunda.

¿Cuántas jarras se llenarían?
 4. En colectivo, reflexionen sobre el siguiente texto.

Las fracciones como símbolo de la división

Como sabemos de los números, si tomamos la división de dos enteros a y b con b distinto de cero y
positivo, existen q cociente y r residuo (resto) tales que:

a=b*q+r y 0≤r≤|b|

a como:
Esto nos permite ver a la fracción ab
b

r <1.
Y como r<b, la fracción rb
b

Ilustremos lo anterior a través del siguiente ejemplo:

Unidad 3 |

Así algunos números racionales se pueden representar como la suma de un número entero más un

102 número racional entre 0 y 1, es en esencia un número mixto.

Se llama número mixto o fracción mixta a la expresión compuesta por una parte entera y una fraccionaria
de la forma:

q r
b
r la parte fraccionaria.
Donde q representa la parte entera y rb
b

Véanse los siguientes ejemplos:

7
En las situaciones de medida por fraccionamiento de la unidad 73
3 indica que la cantidad de magnitud de
un objeto equivale a 7 terceras partes de la unidad de medida. En la práctica, primero contamos cuántas
veces cabe la unidad entera en la cantidad de magnitud a medir y utilizamos el fraccionamiento de la
unidad para dar la medida del resto. En ese caso en vez del racional 737 aparece como resultado de la
1 3
medida el 'número mixto' 2 13.
3
 Los números mixtos (o fracciones mixtas) son números
formados por un número entero (1,2,3,4,..) y una fracción propia
(su numerador es menor que su denominador).

Ejemplo: fracción mixta dos y un medio, 2½:

Entero 21 Fracción
2
1L 1L 1L
3 L 3 L 3 L
4 4 4
1 L 1 L 1 L
2 2 2
1 1 1
L L L
4 4 4

2+ 1
2
1
La parte entera es 2 y la fraccionaria es ½
2 (la fracción es propia
ya que el numerador, 1, es menor que el denominador, 2).
El entero indica que hay 2 jarras de agua "enteras" y la fracción
indica qué hay "media jarra" de agua.

Fig. 12. Fracción mixta.

B. ¿Cuánto le sirvo?
Unidad 3 |

Observe las imágenes y exprese como fracción mixtas e impropia las cantidades
que aparecen en las jarras.

1L 1L 1L

103 3 L
4
1 L
2
3 L
4
1 L
3 L
4
1 L
2 2
1
L 1 1
4 L L
4 4

1L 1L 1L 1L 1L 1L
3 L 3 L 3 L 3 L 3 L 3 L
4 4 4 4 4 4
1 L 1 L 1 L 1 L 1 L 1 L
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1
L L L L L L
4 4 4 4 4 4
 1. De lo anterior, ¿qué sumas de fracciones mixtas puede apreciar?

2. ¿Qué utilidad ha encontrado sobre el uso de la fracción mixta?

3. Marca con una X la opción correcta, según lo que se te pide.

2
Consideremos la fracción mixta 3 29, 9
cuál de las siguientes afirmaciones
Es correcta:
2
La parte entera de la fracción mixta es 3 y la parte decimal es 29.
9
2 y la parte decimal es 3.
La parte entera de la fracción mixta es 29
9

5
Considerar el número mixto 7 57,
7
elegir la afirmación correcta:
Es la fracción mixta siete y cinco séptimos.
No es correcto escribir este número mixto ya que el denominador
Unidad 3 |

es mayor que el numerador.

Observa el video “Fracciones impropias como números mixtos” y realiza

La actividad de práctica en la plataforma Khan Academy.

104 https://es.khanacademy.org/math/cc-fourth-grade-math/imp-fractions-2/imp-mixed-numbers/
v/changing-an-improper-fraction-to-a-mixed-number
 Analicemos la experiencia
Entero más fracción

1. ¿Qué características de la fracción mixta reconoció al desarrollar las actividades?

2. ¿Qué dificultades enfrentó o se podrían presentar para reconocer y/o resolver

situaciones empleando fracciones mixtas?

3. ¿Qué relación existe entre las fracciones mixtas y las impropias?

4. Describa con sus propias palabras las ventajas que encontró al usar fracciones mixtas.
Unidad 3 |

5. De acuerdo con lo abordado hasta el momento, escriba en la siguiente tabla las

105 Tipo de fracción

características de los diferentes tipos de fracciones y escriba un ejemplo.

Características Ejemplo

Fracción propia

Fracción impropia

Fracción mixta
 Reconstruyamos el saber
Cid, godino y Batanero (2003, p. 321), establecen la propiedad que dicta que
cuando el numerador de una fracción puede ser mayor, igual o menor que el
denominador y en consecuencia hay números racionales mayores, iguales o
menores que la unidad.

7
A las fracciones del tipo 73
3
se les ha llamado, tradicionalmente, 'fracciones
impropias', porque se consideraba que la forma correcta de expresar la
medida correspondiente era convirtiéndolas en un número mixto, el cual es
expresado como la suma de un número natural a y una fracción bbc y se
b , omitiendo el símbolo de la suma. c
representa por a bc
c

La técnica de convertir las fracciones impropias en números mixtos

consiste en efectuar la división entera entre el numerador y el
denominador. El cociente obtenido será la parte entera del número mixto y
el resto será el numerador de la nueva fracción, que deja de ser una
fracción impropia.

Tomado de Cid, godino y Batanero (2003, p. 321)

¿De qué manera las fracciones mixtas se encuentran presentes en otros

contextos matemáticos y/o científicos? ¿Cómo pueden ayudar estos
Unidad 3 |

contextos a su comprensión?

106
 Sesión 11
Fracción decimal
OBJETIVO:
Reconozca las características de las fracciones decimales para identificar sus usos y su
relación con los números decimales en la representación de un número racional.

Momentos Actividad Tiempo

Unidad 3 |

Exploremos y A. Midiendo con fracciones decimales

reconozcamos el saber B. ¿Cuántos centésimos y milésimos? 25 min.

Analicemos la experiencia Reconociendo fracciones 20 min.

decimales

107 Reconstruyamos el saber 5 min.

108
 Exploremos y reconozcamos el saber
A. Midiendo con fracciones decimales

En el aula de cuarto grado, la maestra Pilar pidió a todos los estudiantes dos cuadrados de
papel de un metro por un metro divididas en 10 partes iguales; tal y como se muestra en la
imagen.
Unidad 3 | Sesión 11. Fracción decimal

1. Realice las siguientes actividades, utilice el anexo 9.

A. Recorte los cuadrados designados como A y B.

B. Trace o indique lo que se les pidió a los estudiantes en cada tira.

3 partes de el, y en el
La maestra solicitó que al cuadrado “A” le colorearan 310
25 10
cuadrado “B” marcaran 251
100
.

2. Responda las siguientes preguntas.

a. ¿Qué acciones realizó para marcar las partes solicitadas en cada cuadrado?

109
b. ¿En qué cuadrado marcó más unidades?

C. De acuerdo con lo que marcó en los cuadrados, ¿qué fracción es mayor?

3 25
10 100
 d. ¿Sería posible que en el cuadrado “C” se marque la fracción 357
35? Describa el
1000
procedimiento que seguiría

357
e. Represente la fracción 1000 en el cuadrado “C” que se encuentra en el anexo 9.

f. A partir de lo que realizó en los cuadrados “a”, “b” y “c”, ¿qué relación encuentra entre
las representaciones de estas fracciones?

3. Lea detenidamente el texto.

Fracciones decimales

Según Rey Pastor y Puig Adam (1936, p. 60 citado en Gómez, 2010) “una fracción es decimal si su
denominador es una potencia de 10, es decir, la unidad seguida de ceros”.

Las unidades decimales se presentan cuando el numerador de la fracción es 1, la fracción se llama unidad
Unidad 3 |

fraccionaria decimal. Según que el denominador sea la unidad seguida de 1, 2, 3, … m, … ceros, las unidades
decimales se llaman de primer orden, de segundo orden, de tercer orden. … de enésimo orden, o también:
décimas, centésimas, milésimas

De acuerdo con Block (2022), estas fracciones presentan una gran facilidad para realizar las operaciones,

110 además se pueden representar usando la misma notación con la que se escriben los números enteros, la
125 se puede escribir 0.125. A estos números se les llama
notación decimal, por ejemplo, la fracción 125
1000
números decimales.

Hay fracciones que no tienen denominador potencia de 10, pero son equivalentes a una que sí lo
1 5 3 75
tiene, por ejemplo, 12=51
2 10
= 0.5, o bien, 34=
4
751=
100
0.75. A estas fracciones se les puede considerar
también como fracciones decimales, o bien, como fracciones que son equivalentes a una fracción
decimal.

Es oportuno recordar que los números naturales (1, 2, 3, …) son equivalentes a fracciones, y en
3 30 300
particular a fracciones decimales, por ejemplo 3=31
1
= 100
30 = 300
1000
.
Tomado de Block (2022, p. 23 – 24).

3 25
En la actividad “Midiendo con fracciones decimales”, se observa que 31
10 es mayor que 100 25, ya que se
sombrea un área mayor de la tira. Block (2022) menciona que, en ocasiones, los estudiantes creen que
por tener más números la fracción representada es mayor, sin embargo, es, al contrario, en donde entre
mayor sea el denominador en más partes de divide el entero.
 B. ¿Cuántos centésimos y milésimos?¹

1. A partir de la imagen, responda las preguntas.

El recuadro representa una unidad.

Tomado de Avila y García (2008, p. 41)

Unidad 3 |

Fig. 13. Representación de la unidad.

a. ¿Qué es más grande, un décimo o un centésimo?

111
b. ¿Cuántas veces cabe un décimo en la unidad?, ¿y un centésimo?, ¿y un milésimo?

c. ¿Por qué cree que el décimo se llama así?

d. ¿Cuántas veces cabe un centésimo en un décimo?

¹Actividad tomada y adaptada de A. Ávila, H. Balbuena, I. Fuenlabrada y G. Waldegg (2000) citada en Ávila, A., & García,
S. (2008). Los decimales: más que una escritura. México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
 e. ¿Qué parte de un décimo es un centésimo?

f. ¿Qué parte de un centésimo es un milésimo?, ¿y un décimo?

2. Con base en lo reflexionado en la actividad anterior, en los siguientes pares de

fracciones, señale cual es mayor que (>), menor que (<) o igual (=).

3 30
10 100
19 2
100 10
1 11
10 100
5 49
10 100

En seguida se presentan varias fracciones decimales. Anote para cada una al

menos tres fracciones equivalentes con denominador 10, 100, 1000.
Muestre el proceso que realizó y argumente
Unidad 3 |

Fracción Fracción decimal Procedimiento

3
4
112 2
16
9
8
3
2
 4. Lea el siguiente texto.

Antecesores de los números decimales

Hasta este momento de la unidad se han abordado los tipos de fracciones y diversas formas de
atenderlas, en esa ocasión se trata de la fracción decimal, la cual puede abordarse desde dos formas;
mediante la recta numérica (longitud) y mediante un cuadrado subdividido en diez, cien, etc. (superficie)
(fig. 14).

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10

Imagen retomada y adaptada de Block, D (2022) “Las fracciones y la división” en Mas de una pero menos de
dos. La enseñanza de las fracciones y los decimales en la educación básica. Otra vía en el aprendizaje de las
matemáticas. Vol. I (1ed.) Taberna Librería Editores (p. 87).

Fig. 14. Representaciones gráficas de la fracción decimal.

Unidad 3 |

Las fracciones decimales son aquellas que al convertirla en números decimales nos dan como resultado
números que se encuentran en potencias de diez, en donde tal y como se muestra a continuación que

113 pertenecen a los números (fig. 15):

Imagen retomada de Block, D (2022) “Las fracciones y la división” en Mas de una pero menos de dos. La
enseñanza de las fracciones y los decimales en la educación básica. Otra vía en el aprendizaje de las
matemáticas. Vol. I (1ed.) Taberna Librería Editores (p. 120).

Fig. 15.Conjunto de los números reales.

 Los números decimales no son solo un número que tiene una expresión con punto decimal (incluye
entonces a los racionales y a los irracionales, a las extensiones decimales finitas e infinitas, periódicas y
no periódicas), sino se refiere a aquellos que pueden ser escritos como una fracción decimal. Bajo esta
definición, ni las fracciones que no son decimales, ni los irracionales son números decimales.

En 1585 el matemático belga Simón Stevin, en su libro La Disme, propuso, fraccionar la unidad en
décimas, centésimas, milésimas, etc. para medir cantidades de magnitudes menores que la unidad.
Con este sistema, el resultado de una medida vendría siempre expresado mediante un número
entero y fracciones decimales.

También sugirió que, en lugar de usar los denominadores para expresar las partes de la unidad en
la parte fraccionaria del número, se podría adoptar un criterio de posición. Este criterio desembocó
rápidamente en el actual, que consiste en poner una coma (o un punto) a la derecha de las unidades
y escribir a continuación los numeradores de las fracciones decimales siguiendo el orden de
décimas, centésimas, milésimas, etc., poniendo ceros cuando falta alguna de esas fracciones. (Cid,
Godino y Batanero, 2003, p. 353)

Analicemos la experiencia
Reconociendo fracciones decimales

1. Con base en la experiencia de la actividad A, ¿qué dificultades representa la

partición de la unidad en potencias de 10?
Unidad 3 |

2. En la actividad B, ¿qué retos y aciertos representa reconocer la unidad decimal?

114

3. ¿Qué aspectos consideró al establecer una relación de orden (mayor que (>), menor
que (<) o igual (=)) entre los pares de fracciones decimales?

4. ¿De qué manera reconoció las fracciones decimales de las fracciones que son
equivalentes a una fracción decimal?
 Reconstruyamos el saber
Con respecto a la definición de fracción decimal, ésta es aquella cuyo
denominador es potencia de 10. Es necesario considerar que la fracción decimal
y el número decimal son sistemas simbólicos paralelos que representan los
mismos conceptos, lo cual podría generar alguna confusión en el alumno ya que,
como manifiestan Owens y Super (1993, citados en Gairín 1998), para el alumno
es una idea difícil de asimilar que cualquier concepto, especialmente un número,
pueda tener más de un símbolo para representarlo. (Carrillo, 2012, p. 71)
¿Cómo favorecería la construcción de los conceptos asociados a las fracciones
decimales retomando elementos de su contexto?
Unidad 3 |

115
116
 Anexo 9
185
116
 Matemáticas para todos SEV

@matematicasptsev

Matematicasparatodos.sev.gob.mx

[email protected]
195