IES Abdera

PROGRAMACIÓN DOCENTE
CURSO 2018 / 2019
GRIEGO I
IES ABDERA, ADRA
Rafael Marqués García

ÍNDICE
1. Introducción 2
1.1 Fundamentos pedagógicos de la programación 2
1.2 Justificación epistemológica de la materia 3
1.3 Normativa 3
1.4 Contexto del centro y del aula 4
2. Objetivos 4
2.1 Nociones generales 4
2.2 Objetivos generales de la etapa del Bachillerato 5
3. Competencias clave 6
4. Contenidos 10
4.1 Secuenciación de los contenidos 11
Unidad 1: τὰ= φοινικὰ= γράμμὰτὰ 12
Unidad 2: ὁ μῦθος καὶ ὁ κόσμος μῦθος καὶ ὁ κόσμοςθος κὰι = ὁ μῦθος καὶ ὁ κόσμος κόσμος 14
Unidad 3: ἡ τέχνη τέχνη 16
Unidad 4: ἡ τέχνη δημοκρὰτίὰ 18
Unidad 5: γνῶθι σεαυτόνθι σεὰυτόν 20
Unidad 6: ἡ τέχνη ποίησις τῶθι σεαυτόνν μύθων 23
Unidad 7: το= θεάτρον 25
Unidad 8: τῇ καλλίστῃ κὰλλίστῃ 27
Unidad 9: Ἰσηγορίασηγορίὰ 29
Unidad 10: ἡ τέχνη ὑπόκρισις τοῦ πολέμουπόκρισις τοῦθος καὶ ὁ κόσμος πολέμου 31
Unidad 11: τὰ= ὄνταντὰ 33
5. Metodología 34
5.1.1 Principios generales 34
5.1.2 Metodologías de aprendizaje de la lengua griega 35
5.1.3 Principios específicos de la materia de Griego I 36
5.2 Gestión del aula 37
5.3 Recursos y materiales didácticos 37
5.4 Actividades 38
5.5 Uso de las TIC 39
5.6 Interdisciplinariedad 40
5.7 Actividades para el fomento de la lectura y actividades extraescolares 40
6. Evaluación 40
6.1 Principios generales 41
6.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 41
6.3 Instrumentos de evaluación 49
6.4 Estructura de las pruebas escritas 50
6.5 Calificación de la materia 54
6.6 Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva 55
6.7 Sistema de recuperación 55
6.8 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 55
7. Atención a la diversidad 56
7.1 Medidas de carácter ordinario 56
7.2 Medidas de carácter especial 57
8. Referencias bibliográficas 58
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1. Introducción
1.1 Fundamentos pedagógicos de la programación
La legislación entiende por currículo “la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas” (LOMCE §6, 1). Además, siguiendo a Coll (1987), el diseño
curricular es un proyecto de acción y su valor radica en su efectividad para la
acción pedagógica concreta. Por tanto, para que el currículo sea válido, este
debe estar centrado en una escuela, entorno y alumnos muy concretos. De
modo que el currículo debe ser abierto y flexible, adaptado a un contexto. Es
por ello que este se divide tradicionalmente en tres niveles de concreción. El
primero lo constituye el marco legal nacional y regional, que establece las
normativas, leyes y decretos oficiales por los que se construyen los siguientes
niveles. El segundo nivel de concreción curricular está formado por el Proyecto
Educativo de Centro (PEC), elaborado por cada centro educativo y
contextualizado a las necesidades de estos.
La programación didáctica constituye el último nivel de concreción

curricular y está adaptada a un aula y unos alumnos determinados, así como
enmarcada en los anteriores niveles. La programación parte del contexto del
aula y concretiza en cada nivel y materia una serie de decisiones sobre los
elementos curriculares básicos que se adoptarán, para encajar mejor con las
necesidades del alumnado y del centro: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, atención a la diversidad, valores, métodos, actividades, recursos y
espacios, etc. Está compuesta de un conjunto de unidades formativas que
secuencian y distribuyen los elementos curriculares a lo largo del curso
académico.
Como indica Antúnez (1992) programar la enseñanza contribuye a

sistematizar el proceso de creación de estructuras intelectuales en los alumnos
y permite perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje de diversas
formas. En primer lugar elimina el azar y la improvisación, y permite desarrollar
programas completos en los que estén representados todos los bloques de
contenidos debidamente secuenciados. Asimismo, la programación permite
optimizar la gestión de recursos, espacios y tiempos, aspecto fundamental para
el desarrollo de la materia. Finalmente, la programación permite personalizar la
educación, es decir, adecuar los contenidos y conocimientos a las
características particulares de cada alumno. Todo ello de forma interdisciplinar,
en colaboración con los distintos departamentos y en especial con el
departamento de orientación, para realizar un seguimiento planeado y holístico
del avance del alumnado.
1.2 Justificación epistemológica de la materia
La materia de Griego I en Bachillerato tiene como finalidad introducir al

alumnado en el conocimiento de la lengua y cultura griegas, los pilares en que
se ha conformado toda la civilización actual, así como las distintas disciplinas
del saber. Por medio de este conocimiento es posible comprender e interpretar
de manera más efectiva las diversas manifestaciones culturales, artísticas y
2
sociales que a lo largo de la historia han bebido de la tradición grecolatina para
conformar el legado de Occidente.
El estudio de la lengua griega es propedéutico para el aprendizaje de

otras lenguas, así como para profundizar en las estructuras morfosintácticas y
léxicas de nuestra propia lengua materna. De esta manera se favorece el
desarrollo de capacidades relacionadas con el razonamiento abstracto y la
organización del pensamiento. Igualmente, la adquisición de un vocabulario
griego, base del lenguaje científico y técnico, contribuye a enriquecer el caudal
léxico necesario en esta etapa formativa.
Por tanto, desde esta perspectiva, el desarrollo de la asignatura de

Griego I contribuye de forma abundante a la adquisición de los objetivos
generales de la etapa de Bachillerato, así como de las siete competencias
clave, no solo a nivel intelectual, sino también personal y social.
1.3 Normativa
La presente programación ha sido realizada sobre la base de la

normativa vigente a nivel estatal, la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). A nivel curricular dicha ley ha
sido ampliamente desarrollada por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de
diciembre, que regula el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, así como el Real Decreto 310/2016 de 29 de julio,
por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato. También la Orden Ministerial ECD/65/2015 de 21 de
enero por la que se describen las relaciones entre los objetivos, contenidos y
las competencias clave y criterios de evaluación.
Para la elaboración de esta programación también se ha tenido en

cuenta la legislación regional de Andalucía, sobre todo en materia de
contenidos, competencias, objetivos, metodología, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje. Se trata del Decreto 110/2016 de 14 de julio, por el
que se establece la ordenación del currículo de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. Asimismo, es fundamento de esta programación la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
1.4 Contexto del centro y del aula
El grupo de Griego I para el curso 2018 – 2019 cuenta con 7 alumnos. Se trata
de un grupo heterogéneo de alumnos con diferentes motivaciones e intereses,
aunque muestran un nivel académico medio alto. Al tratarse de pocos alumnos
muy interesados en la materia, la actitud y comportamiento en clase son
ejemplares. Este hecho posibilitará una mejor enseñanza de la materia, con
muchas actividades de profundización y refuerzo.
3
No obstante, encontramos un problema con la asignación de clases y espacios
para el desarrollo de las sesiones. Las aulas proporcionadas cuentan con un
material que en ocasiones no funciona. Algunas clases poseen ordenadores
rotos, proyectores dañados o no se puede usar bien la pizarra digital. Este
hecho supone un problema serio en el desarrollo de actividades que fomenten
el uso de las TIC.
Por ello, en la medida de lo posible se adaptará la programación y las distintas

actividades a las necesidades y disposiciones del aula y los alumnos. En
algunos casos será imposible realizar algunas de las actividades propuestas,
pudiendo incluso variar su metodología para poder adecuarlas a las
necesidades de los alumnos y las posibilidades del aula.
Tras la evaluación inicial se ha podido constatar que el nivel académico del

grupo es medio-alto. Los alumnos muestran mucho interés por la materia, por
lo que será imprescindible aportar actividades de profundización y tratar
diversos temas de manera muy activa.
2. Objetivos
2.1 Nociones generales
El concepto de objetivo es fundamental en el currículum educativo. Se

trata de los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar
cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para tal fin. Sin embargo, al igual que el resto del
currículo, debe ser adaptado a las características del centro y del alumnado
concreto. Es por ello que las adiciones realizadas a cada objetivo general de
etapa en la programación representan la contextualización al aula, alumnado y
materia. Pues aunque la asignatura de Griego I contribuye a la adquisición de
todos los objetivos generales, hay algunos que presentan una especial
preponderancia, como los referidos al dominio de la lengua, el sentido crítico y
conocimiento de expresiones culturales y artísticas, y finalmente el uso de las
tecnologías de la información y comunicación.
Desde la propia LOMCE, con la entrada en vigor de la Orden Ministerial

ECD/65/2015 de 21 de enero, los objetivos se desplazan al ámbito de la
consecución de las competencias clave. De esta forma se subraya la
necesidad de que ambos conceptos estén estrechamente vinculados,
convirtiendo a las competencias clave en el verdadero núcleo del sistema
educativo, en el fin a cuyo logro debe tender nuestra metodología (cf. apartado
3.3).
2.2 Objetivos generales de la etapa del Bachillerato
En las líneas siguientes se expondrán los objetivos generales de la

etapa del Bachillerato según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, al
4
cual remite la normativa de Andalucía. Las adiciones en negrita representan la
contextualización de dichos objetivos al centro y alumnado determinados en la
programación:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española, los derechos humanos y los valores del Reglamento
de Régimen Interno y normas de convivencia del centro, que fomenten la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa, equitativa y
respetuosa con los distintos colectivos sociales.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico para analizar
objetivamente y en profundidad distintas ideologías. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, rechazar el uso de cualquier tipo de violencia y
en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal
o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medio de
desarrollo personal y del espíritu crítico.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación, dominando el uso de los ordenadores del
centro, las búsquedas bibliográficas y cualquier otro dispositivo
electrónico.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos, especialmente los que tienen
su origen en el mundo griego, así como los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales
y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo y cooperación, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación tanto intelectual como personal, y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
5
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato

en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
 Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
 Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos
de la historia y cultura andaluza, así como su medio físico y natural y
otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
Estos dos objetivos descritos en el currículo regional andaluz serán

especialmente desarrollados en la materia de Griego I. A nivel de lengua se
prestará atención especial a la comparación fonética de la modalidad lingüística
andaluza con los desarrollos fonéticos de la lengua griega, especialmente el
tratamiento de la silbante y las vocales. De esta manera se contribuye a
afianzar los contenidos de la lengua griega.
3. Competencias clave
3.1 Nociones generales.
Las competencias clave son un elemento esencial del currículo

educativo. La LOMCE las define como “las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”. El aprendizaje basado en competencias, que está en
auge en los estudios modernos de pedagogía, dota a la formación de un
carácter integrador, aunando tres formas del saber: saber teórico, saber
práctico y saber ser (actitudinal).
Este carácter integral, sumado a su dinamismo y transversalidad, implica

que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser abordado desde todas las
áreas del conocimiento y en todos los ámbitos educacionales. Además, supone
que las competencias no se adquieren en un momento determinado y de forma
inalterable, sino que su adquisición presupone un proceso de desarrollo con
distintos niveles de desempeño. De manera que al finalizar la etapa académica,
el alumnado será capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas
instancias que aparezcan en su opción de vida elegida. Es decir, por el carácter
integral y transversal, podrán reorganizar su pensamiento y continuar
desarrollándolo para adquirir nuevos conocimientos, actuaciones y actitudes
que se adapten mejor a su futuro académico o profesional.
La LOMCE, en su currículum oficial establece un marco de siete

competencias clave: competencia en comunicación lingüística (CCL),
competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
6
(CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (AA), competencias
sociales y cívicas (CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE),
conciencia y expresiones culturales (CEC).
3.3 Contribución de la materia al desarrollo de las competencias.
La materia de Griego I contribuye a desarrollar todas las competencias

clave en cierto grado. Sin embargo, de entre todas ellas, las que más se
potencian con el aprendizaje de esta materia son la competencia en
comunicación lingüística (CCL), competencias sociales y cívicas (CSC),
competencia de aprender a aprender (AA), competencia digital (CD) y la
competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC).
● Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se

desarrollará a lo largo de todas las unidades formativas, ya que todos los
bloques de contenidos afectan al conocimiento de la lengua griega, en
los distintos niveles: fonético, morfosintáctico, léxico-semántico y
pragmático. Además, el conocimiento de las estructuras lingüísticas del
griego favorecen una mayor comprensión de la gramática de las lenguas
de Europa.
● Competencia matemática y competencias clave en ciencia y

tecnología: El desarrollo de esta competencia viene dado por el
aprendizaje de la ciencia y la mitología (íntimamente ligada a la
astronomía) en Grecia, correspondiente al 5º bloque de contenidos. Por
medio de estos conocimientos se comprenderá el origen de la ciencia y
la técnica como unas disciplinas sistemáticas y rigurosas, basadas en
sistemas racionales y observaciones empíricas, claro precedente del
método hipotético deductivo moderno, así como el valor de algunas
letras griegas usadas en las matemáticas. Además, se potenciará el
conocimiento de los símbolos matemáticos tomados del propio alfabeto
griego.
● Competencia digital. Esta competencia garantiza el conocimiento y

buen uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Para su consecución se propondrán a lo largo de las distintas unidades
formativas actividades y proyectos para consolidar y gestionar el acceso
al conocimiento, tanto a nivel bibliográfico en la biblioteca del centro,
como a nivel virtual, por medio de dispositivos electrónicos. Se
potenciará la enseñanza sobre el uso responsable de dispositivos
móviles y computadoras, e igualmente se llevarán a cabo actividades
formativas mediante software como Google Maps, Hetairos Alpha,
Stellarium o Google Sky Map.
● Aprender a aprender. Esta competencia se caracteriza por la habilidad

para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se trata de un
conocimiento sobre los distintos procesos de aprendizaje por sí mismos.
Durante las horas lectivas se propondrán distintas alternativas de
aprendizaje (por descubrimiento, por proyectos, etc.) para que cada
7
alumno reflexione sobre su propio aprendizaje y elija el que mejor se
adapte a sus características. Además se suministrarán técnicas de
aprendizaje (elaboración de esquemas, mapas conceptuales, síntesis,
etc.). Uno de sus factores principales es la motivación, tanto intrínseca
como extrínseca, actitud que será fomentada a partir de la observación
de los intereses del alumnado por parte del docente y la propuesta de
pequeños trabajos de investigación acordes con esos intereses. La
motivación también se potenciará desde las horas lectivas en el aula,
con una metodología activa y amena (transparencias, vídeos,
actividades en grupo, juego de roles, etc.). Durante todo el curso se
fomentará la actitud favorable al estudio y al aprendizaje como medio de
desarrollo personal.
● Competencias sociales y cívicas. Estas competencias implican un

conocimiento sobre la sociedad, interpretando y dando respuesta a sus
distintos fenómenos, manifestando una actitud tolerante y empática para
una participación activa en la vida pública y privada. Se fomentará esta
competencia mediante distintas estrategias, como el respeto a los
valores y normas de convivencia establecidas en el Proyecto Educativo
de Centro. Dentro de los contenidos propios de la materia, el bloque 5
estudiará a nivel histórico el origen de la democracia ateniense, base de
nuestro sistema político, por el cual el alumnado podrá comparar ambos
sistemas y entender mejor nuestro pasado y nuestro presente.
Finalmente, el bloque 7, que está dedicado al léxico, incorporará
conceptos griegos esenciales de la democracia, la libertad, la virtud y la
justicia.
● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia

permite la posibilidad de transformar las ideas en actos. Exige
desarrollar capacidades de síntesis y destrezas como la organización y
gestión de actividades, toma de decisiones y adaptación al cambio. La
materia contribuye a potenciar esta competencia mediante los trabajos
en grupo y de investigación. Por otro lado, durante el segundo trimestre
se programará un concurso de creación literaria sobre el mundo clásico.
El ganador publicará su obra en la revista del instituto. Además, dentro
de los exámenes de evaluación se incluirán actividades que traten los
conocimientos y técnicas adquiridas por el alumnado desde distintas
perspectivas, para fomentar la adaptación y actuación ante la
incertidumbre, actitudes claves para la adquisición de esta competencia.
● Conciencia y expresiones culturales. La materia de Griego I

contribuye a la adquisición de esta competencia de forma directa. Como
se ha señalado, el bloque de contenidos 5 está dedicado a la historia,
cultura y vida cotidiana de la civilización que ha dado origen a nuestra
sociedad contemporánea. Las manifestaciones artísticas y culturales de
nuestra sociedad se han ido gestando mediante diversas
interpretaciones del mundo grecolatino. Nada de la historia cultural de
Occidente puede comprenderse sin el conocimiento de los postulados
estéticos y literarios del mundo griego. Por otro lado, la lengua griega,
junto con la latina, ha aportado las bases conceptuales de los lenguajes
8
técnicos y especializados, cuyo conocimiento resulta fundamental para
el aprendizaje de cualquier disciplina del saber. Desde los materiales y
recursos didácticos se hará especial hincapié en las fuentes primarias
(esculturas, pinturas, mosaicos, etc.). Además, con la visita a Córdoba
los alumnos tomarán conciencia de la presencia romana e ibera en la
Península.
3.4 Relación entre las competencias clave, objetivos generales de etapa,

contenidos y criterios de evaluación
Para vincular la adquisición de competencias clave con el desarrollo de

la materia de Griego I, resulta esencial contextualizar la relación existente entre
los distintos contenidos, criterios de evaluación y competencias clave.
Asimismo, si la educación basada en competencias tiene como fin la
adquisición y desarrollo de las competencias clave establecidas en el
currículum, es por ello fundamental establecer una relación entre los objetivos
de etapa y las competencias clave. Esta vinculación implica que la consecución
de los objetivos de etapa se encuentra estrechamente ligada con el desarrollo
de las competencias clave para completar un desarrollo integral del individuo.
Así está dispuesto en la Orden Ministerial ECD/65/2015 de 21 de enero. De
modo que podemos trazar esta relación con la siguiente tabla:
Objetivos
Competencias Bloques de Criterios de
generales de
clave contenidos evaluación
etapa
Competencia en
A, B, C, D, E, F, Todos los de los
comunicación 1, 2, 3, 5, 6, 7
G, H, I, K, L bloques afectados
lingüística
Competencia
matemática y
Todos los de los
competencias clave E, G, I, J 1, 2, 3, 4, 6, 7
bloques afectados
en ciencia y
tecnología
Todos los de los
Competencia digital B, G, I 1, 2, 5, 7
bloques afectados
Aprender a 1, 2, 3, 4, 5, Todos los de los
B, D, E, F, G, I, K
aprender 6, 7 bloques afectados
Competencias A, B, C, D, E, F, Todos los de los
1, 5, 6, 7
sociales y cívicas H, J, K, M, N bloques afectados
Sentido de la
Todos los de los
iniciativa y espíritu B, G, K 1, 5
bloques afectados
emprendedor
Conciencia y A, B, C, D, E, H, 1, 2, 5, 6, 7 Todos los de los
expresiones
9
culturales J, L bloques afectados
4. Contenidos
La LOMCE define los contenidos como el “conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias”.
Son, pues, los elementos formativos que el alumnado debe adquirir durante el
proceso de enseñanza aprendizaje. Según las etapas se distribuyen en
asignaturas que se ordenan mediante bloques de contenidos. Concretamente,
en la materia de Griego I encontramos los siguientes bloques, con unos
criterios de evaluación asociados a ellos:
Bloque 1 La lengua griega Bloque 5 Cultura e historia
Bloque 2 Sistemas de escritura Bloque 6 Textos
Bloque 3 Morfología Bloque 7 Léxico
Bloque 4 Sintaxis
Según lo dispuesto en la Orden de 29 de Julio de Andalucía por la que

se desarrolla el currículo de Bachillerato, la materia de Griego I es troncal de
opción y cuenta con una temporalización de 4 horas semanales. Además, el
Proyecto Educativo de Centro establece que las sesiones cuentan con una
temporalización de 55 minutos por sesión.
Los contenidos están secuenciados a lo largo de 11 unidades didácticas

en función de dos criterios principales. El primero de ellos es la transversalidad.
En efecto, una progresión lineal de los bloques de contenidos a lo largo del
curso resultaría tediosa y monótona. Es por ello que se ha preferido elaborar
cada unidad didáctica presentando varios bloques de contenido alternados y
complementados en las distintas sesiones. Los contenidos de morfología,
sintaxis y traducción están siempre presentes en las unidades didácticas,
mientras que los del marco de la lengua griega, la civilización y el léxico se
alternan en las distintas unidades.
El segundo y más importante criterio es la sucesión de los contenidos de

forma progresiva según el nivel de dificultad, criterio clave para el aprendizaje
de cualquier lengua. En este sentido, es fundamental conocer el sistema de
escritura griego antes de explicar la morfología verbal. Resulta imposible
conocer la declinación atemática sin comprender el fundamento de las otras
dos declinaciones. Igualmente, no se pueden comprender los verbos contractos
sin asimilar los procesos de evolución fonética de las vocales. Además, se ha
tenido especialmente en cuenta la adecuación del léxico en la aplicación
Hetairos, elaborada por el autor de esta programación, a la dificultad progresiva
10
de la morfología. Por tanto, el aprendizaje de términos de gran frecuencia en
griego está estrechamente ligado al aprendizaje de las propias declinaciones y
características morfológicas de la lengua griega.
Los contenidos transversales de educación en valores, educar para la

paz y educación igualitaria se abordarán a lo largo del curso mezclados con las
actividades curriculares propias de la materia. Estas actividades son
participativas para asentar de forma más precisa la consecución de los
objetivos y las competencias clave, así como para educar en valores
democráticos y saludables de respeto, según lo establecido en el Proyecto
Educativo de Centro. Claro ejemplo de este tipo de actividades lo encontramos
en la sesión 11 de la unidad didáctica 4, donde los alumnos deberán reflexionar
sobre la democracia ateniense como origen de nuestro propio sistema político
desde el diálogo y el respeto mediante un debate.
4.1 Secuenciación de los contenidos
Unidad Contenidos Trimestre
Bloques 1 y 2: La lengua griega. Sistemas de

escritura. El alfabeto. Pronunciación. El
Unidad 1
indoeuropeo.
Bloque 6: Lectura de textos traducidos.
Bloques 3 y 4: 2ª declinación, verbo ser.
Funciones de los casos
Unidad 2 Bloque 5: Mitología. Los dioses griegos.
Bloque 6: Iniciación a la traducción. Lectura y
comentario de textos
Bloques 3 y 4: La primera declinación. 1

Bloque 5: Historia de Grecia.
Unidad 3 Bloque 6: Traducción, comentario y lectura de
textos.
Bloque 7: Léxico griego.
Bloques 3 y 4: Morfología verbal. Declinación

atemática.
Unidad 4 Bloque 5: Clases sociales y política en Grecia.
Bloque 6: Traducción, comentario y lectura de
textos.
11
Bloques 3 y 4: Declinación atemática. Morfología
verbal. El acusativo.
Unidad 5 Bloque 5: La religión griega.
textos.
Bloques 3 y 4: Declinación atemática. El dativo.

Unidad 6
textos.
Bloque 7: Léxico griego
2
Bloques 3 y 4: Aoristo. Pronombres.
Bloque 5: Fiestas y espectáculos en Grecia.
Unidad 7
textos.
Bloques 3 y 4: Voz media y pasiva.

Unidad 8
textos.
Bloques 3 y 4: Pronombres. Oración compuesta.

Bloque 5: La mujer en Grecia.
Unidad 9
textos.
Bloques 3 y 4: Contracción vocálica. Verbos 3
contractos.
Bloque 5: Historia de Grecia.
Unidad 10
textos.
Bloques 3 y 4: El participio.
Bloque 5: Mitología: los héroes.
Unidad 11
textos.
Unidad 1: τὰ= φοινικὰ= γράμμὰτὰ
Trimestre: 1
Temporalización: 10 sesiones en las semanas 1-3
-Objetivos:
12
1. Identificar en un mapa los principales elementos geográficos ligados al
origen de la lengua griega y su evolución. Objetivos de etapa: D, G, H, I.
2. Conocer la familia de lenguas indoeuropeas, sus distintas ramificaciones
y algunas de sus características principales. Objetivos de etapa: D, E, F,
G, H, I.
3. Aprender los distintos sistemas de escritura, especialmente el alfabeto
griego en su origen y evolución. Objetivos de etapa: D, E, F, G, H, I
4. Conocer el valor de los signos del alfabeto griego, así como las normas
de transcripción al castellano, para leer textos escritos en griego.
Objetivos de etapa: D, E, F, G, H, I, M, J.
5. Aprender las distintas reglas ortográficas y de puntuación básicas del
griego antiguo, e identificar los acentos. Objetivos de etapa: D, E, F, H, I.
6. Reflexionar de forma crítica sobre la lectura de textos griegos traducidos,
ligados al origen de lengua griega. Objetivos de etapa: A, B, D, E, H, L.
7. Motivar al alumnado a investigar y generar participación e interés por el
sistema alfabético griego, para consolidar más fácilmente posteriores
conocimientos morfosintácticos. Objetivos de etapa: A, B, C, D, K.
8. Valorar y reflexionar sobre distintos procedimientos de aprendizaje.
Objetivos de etapa: A, B, C, D, G, K.
-Competencias:
 CCL: Bloques I, II y VI. Actividades 1.2, 3.2, 7.1, 7.2, 7.3, 8.2, 9.2 y 10.1.
 CMCT: Bloques I y II. Actividades 6.1 y 8.2.
 CD: Bloques I, I y VI. Actividades 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1 y 10.1.
 AA: Bloques I, II. Actividades 2.1, 2.2 y 3.2.
 CSC: Bloques I, II y VI. Actividades 1.2, 2.2, 3.2, 4.1, 5.2, 9.1 10.1.
 SIEE: Bloques I, II y VI. Actividades 1.2, y 10.1.
 CEC: Bloques I, II y VI. Actividades 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 6.1 7.2,
9.2 y 10.1.
-Contenidos:
 Bloque 1: Marco geográfico de la lengua griega. El indoeuropeo y el

griego. Los griegos y su relación con la comunidad andaluza.
 Bloque 2: Sistemas de escritura. Los caracteres del alfabeto griego y su
valor matemático. Pronunciación y reglas ortográficas. Transcripción y
lectura de textos griegos.
 Bloque 6: Lectura y reflexión sobre textos literarios griegos traducidos.
-Actividades y gestión del tiempo:
Sesión 1: 1-Presentación del grupo: 25’. 2- Presentación de la materia y

debate inicial sobre humanidades: 30’.
Sesión 2: 1- Explicación de procedimientos de aprendizaje: 15’. 2-
Empleo de mapas sobre el mundo griego: 10’. 3- Diapositivas sobre el
indoeuropeo I: 30’.
13
Sesión 3: 1- Diapositivas sobre el indoeuropeo II: 30’. 2- Lectura de
textos traducidos: 25’.
Sesión 4: 1- Sistemas de escritura: 55’. Lectura del Rapto de Europa.
Sesión 5: 1- Explicación del alfabeto I: 30’. 2- Lanzamiento de disco 25’.
Sesión 6: 1- Explicación del alfabeto II: 55’.
Sesión 7: 1- Recitado del alfabeto 15’. 2- Lectura de textos en español
escritos en griego: 20’. 3- Ejercicios de escritura en griego: 25’.
Sesión 8: 1- Normas de transcripción y signos de puntuación: 30’. 2-
Ejercicios de transcripción: 25’.
Sesión 9: 1- Lanzamiento de disco: 20’. 2- Lectura de textos en griego:
35’.
Sesión 10: 1- Actividad práctica sobre cerámica y epigrafía griegas: 55’.
-Recursos y materiales
 Diapositivas, apuntes y mapas. Manual de gramática.

 Textos en griego y en castellano.
 Discóbolo.
 Pasta para moldear, pinturas, pincel.
 Pizarra, tiza, ordenador y proyector.
-Evaluación
 Estándares de aprendizaje evaluables:
o Bloque 1 (la lengua griega): 2.1., 2.2 y 3.1.

o Bloque 2 (sistemas de escritura): 1.1., 2.1., 2.2., 3.1., 4.1.
 Instrumentos de evaluación:
o Examen: cf. unidad 2.

o Proyectos: Epigrafía griega.
o Trabajo diario: diario del profesor.
Unidad 2: ὁ μῦθος καὶ ὁ κόσμος μῦθος καὶ ὁ κόσμοςθος κὰι = ὁ μῦθος καὶ ὁ κόσμος κόσμος
Trimestre: 1
-Objetivos:

2. Conocer el concepto de flexión, declinación y caso, así como sus
funciones. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
14
3. Aprender las formas nominales más básicas del artículo y la segunda
declinación y ser capaz de declinar palabras en distintos casos.
Objetivos de etapa: D, E, F, I.
4. Conocer el presente del verbo copulativo más importante en griego y
reconocer sus características gramaticales en oraciones sencillas.
5. Iniciar al alumnado a la traducción de textos de dificultad progresiva,
tanto de traducción directa como de traducción inversa. Objetivos de
etapa: B, D, E, F, I, L.
6. Identificar los principales dioses del Olimpo por su nombre griego y
latino, así como por sus características y atribuciones propias. Objetivos
de etapa: B, D, H, L.
7. Utilizar con solvencia tecnologías de la información y comunicación para
elaborar proyectos grupales sobre ciencia, astronomía y mitología
griega. Objetivos de etapa: G, H, I, J, K.
8. Trabajar en equipo, resolver conflictos y estimular la comunicación en
público. Objetivos de etapa: A, B, C, E, K.
-Competencias:
 CCL: Bloques III, IV, V. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 5.1,
5.2, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 12.2 y 13.1.
 CMCT: Bloques IV y V. Actividades 7.3, 8.2, 9.1, 9.2, 10.1 y 10.2.
 CD: Bloque V. Actividades 9.2, 10.2 y 11.1.
 AA: Bloques III, IV y V. Actividades 1.1, 2.1, 4.2, 5.1, 6.1, 6.2, 9.2, 10.2,
11.1 y 12.1.
 CSC: Bloque V. Actividades 10.1, 10.2, 11.1, 12.1 y 12.2.
 SIEE: Bloque V. Actividades 10.2, 11.1, 12.1 y 12.2.
 CEC: Bloque V. Actividades 3.1, 3.2, 8.2, 9.1, 9.2, 11.1 y 12.2.
-Contenidos:
 Bloque 3: Concepto de declinación. Flexión nominal: el artículo y la

segunda declinación. Flexión verbal: el verbo εἰμί.μί.
 Bloque 4: La función de los casos en griego. Concordancia.
 Bloque 5: Mitología y ciencia: Astronomía. Los dioses griegos.
 Bloque 6: Introducción a la traducción de textos.
-Actividades y gestión del tiempo:
Sesión 1: 1- Explicación del concepto de declinación y función de los

casos: 40’. Ejemplos en lenguas modernas: 15’.
Sesión 2: 1- Explicación de la flexión nominal: el artículo: 20’. 2- Lectura
del artículo: 20’. 3- Ejercicio de identificación del artículo: 15’.
Sesión 3: 1- Mitología: el valor del mito: 15’. 2- Los dioses del Olimpo:
40’.
Sesión 4: 1- Recitado del artículo 10’. 2- Explicación de la 2ª declinación
en singular: 45’.
Sesión 5: 1- Explicación de la 2ª declinación en plural: 35’. 2- Ejercicio
de identificación de la 2ª declinación en textos: 20’.
15
Sesión 6: 1- Explicación del verbo εἰμί.μί, concordancia: 30’. 2-
Introducción a la traducción de frases: análisis sintáctico: 25’.
Sesión 7: 1- Ejercicios de traducción: 20’. 2- Ejercicios de retroversión:
20’. 3- Ejercicio de sopa de letras (términos de astronomía y mitología):
15’.
Sesión 8: 1- Ejercicios de traducción: 20’. 2- Introducción a la
astronomía: conceptos básicos: 35’.
Sesión 9: 1- Introducción a la astronomía II: conceptos básicos: 40’. 2-
Reproducción de un vídeo sobre los antiguos astrónomos griegos: 15’.
Sesión 10: Actividad en aula de informática. 1- Explicación a los
alumnos del trabajo grupal: 10’. 2- Trabajo grupal sobre astronomía con
el software Stellarium: 45’.
Sesión 11: 1- Trabajo grupal sobre mitología con el software Stellarium:
55’.
Sesión 12: 1- Preparación de exposiciones: 15’. 2- Exposiciones sobre
los mitos trabajados: 40’.
Sesión 13: 1- Ejercicios de traducción: 20’. 2- Resolución de dudas: 15’.
3- Tiempo de estudio: 15’.
Sesión 14: 1- Examen: 55’.
 Diapositivas, apuntes, mapas y vídeos. Manual de gramática

 Textos en griego y actividades.
 Sala de ordenadores y software Stellarium.
-Evaluación
o Bloque 3 (morfología): 1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 5.2., 5.4., 5.5.,
6.1.
o Bloque 4 (sintaxis): 1.1., 2.1., 3.1., 8.1.
o Bloque 5 (cultura): 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Bloque 7 (léxico): 3.1., 5.1.
o Examen: examen de contenidos de las unidades 1 y 2.

o Proyectos: Astronomía con Stellarium.
Unidad 3: ἡ τέχνη τέχνη
Trimestre: 1
16
-Objetivos

2. Conocer los distintos elementos nominales: adjetivos y sustantivos de la
primera declinación, así como sus funciones y características. Objetivos
de etapa: D, E, F, I.
3. Aprender las características y funciones principales de las
preposiciones. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
4. Traducir textos sencillos de dificultad progresiva realizando el análisis
morfosintáctico. Objetivos de etapa: B, D, E, F, I, L.
5. Aprender la historia antigua de Grecia hasta las guerras médicas y
valorar su impacto en la conformación del mundo occidental. Objetivos
de etapa: A, B, D, H, L.
6. Desarrollar hábitos de lectura en los alumnos. Objetivos de etapa: B, C,
D, E, L.
7. Adquirir un espíritu crítico para argumentar y comentar textos traducidos.
Objetivos de etapa: A, B, C, D, H, K.
8. Desarrollar un léxico básico de términos griegos e identificar palabras
frecuentes en lengua griega. Objetivos de etapa: B, E, F, G, I.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, V, VI y VII. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2,
5.2, 6.1, 6.2, 9.1, 9.2, 10.1, 10.2, 11.1, 12.1.
 CMCT: Bloque VII. Actividades 10.2 y 12.2.
 CD: Bloques V, VI y VII. Actividades 7.1, 7.2, 9.1, 10.2 y 12.1.
 AA: Bloques III, IV, VI y VII. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.2, 5.2, 6.2,
7.1, 8.1, 9.1 y 10.2.
 CSC: Bloques V, VI y VII. Actividades 5.1, 9.1, 9.2 y 12.1.
 SIEE: Bloques V, VI y VII. Actividades 9.1, 9.2, 10.2 y 12.1
 CEC: Bloques V y VI. Actividades 7.1, 8.1, 9.1 y 9.2.
-Contenidos
 Bloque 3: La primera declinación. El adjetivo. Las preposiciones.

 Bloque 4: Concordancia del adjetivo. Funciones y características de las
preposiciones.
 Bloque 5: Períodos de la historia de Grecia desde la época micénica
hasta las guerras médicas.
 Bloque 6: Introducción a la traducción de frases. Lectura y comentario
de textos.
 Bloque 7: El léxico griego. La aplicación Hetairos y el vocabulario.
-Actividades y gestión del tiempo
17
Sesión 1: 1- Explicación de los tipos de la primera declinación: 20’. 2-
Explicación de los tipos en alfa pura: 35’.
Sesión 2: 1- Explicación de los tipos mixtos y en alfa impura: 30’. 2-
Explicación del masculino de la primera declinación: 25’.
Sesión 3: 1- Entrega y corrección del examen: 35’. 2- Ejercicio de
identificación de la 1ª declinación en textos: 20’.
Sesión 4: 1- Traducción de frases: 25’. 2-Explicación del adjetivo: 30’.
Sesión 5: 1- Crucigrama: 20’. 2- Explicación de las preposiciones I: 35’.
Sesión 6: 1- Traducción de frases: 25’. 2- Explicación de las
preposiciones II: 30’.
Sesión 7: 1- Explicación de diapositivas sobre la historia de Grecia I:
55’.
Sesión 8: 1- Explicación de diapositivas sobre la historia de Grecia II:
55’.
Sesión 9: 1- Actividad grupal con textos traducidos de Heródoto: 40’. 2-
Comentario de texto: 15’.
Sesión 10: 1- Traducción de frases: 35’. 2- Introducción a Hetairos: 20’.
Sesión 11: 1- Lectura de una comedia de Aristófanes.
Sesión 12: 1- Evaluación de la app Hetairos y trabajo grupal con
teléfono móvil: 55’.
 Diapositivas, apuntes y mapas.

 Manual de Gramática
 Textos en griego y traducidos.
 Teléfono móvil y aplicación Hetairos.
-Evaluación
5.5., 6.1.
o Bloque 4 (sintaxis): 1.1., 2.1., 3.1., 8.1.
o Bloque 5 (cultura): 1.1., 1.2., 1.3.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Bloque 7 (léxico): 1.1., 1.2., 2.1., 3.1., 3.2., 4.1., 5.1.

o Proyectos: Actividad con app Hetairos.
18
Unidad 4: ἡ τέχνη δημοκρὰτίὰ
Trimestre: 1
-Objetivos

2. Aprender los temas oclusivos de la declinación atemática. Objetivos de
etapa: D, E, F, I.
3. Reconocer las formas verbales temáticas básicas en presente de
indicativo e infinitivo. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
4. Traducir textos de dificultad progresiva utilizando el análisis
5. Conocer los distintos sistemas de gobierno del mundo antiguo y las
clases sociales en Atenas y Esparta, estableciendo paralelos y lazos con
el mundo moderno. Objetivos de etapa: A, B, C, H, I, J, L.
6. Valorar de manera crítica las distintas posibilidades de organización
política. Objetivos de etapa: A, B, C, G, H, I, J.
7. Fomentar la cooperación, el diálogo y el respeto entre las personas
como base de una sociedad democrática. Objetivos de etapa: A, B, C, E,
K, N.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, V y VI. Actividades 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1,
5.2, 7.1 y 11.1.
 CMCT: Bloques I, y V. Actividades 9.1 y 12.2.
 CD: Bloques V y VI. Actividades 9.1 y 10.1.
 AA: Bloques I, III, IV, V, VI. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2,
9.1, 10.1 y 12.2.
 CSC: Bloques V y VI. Actividades 9.1, 10.1, 10.2 y 11.1.
 SIEE: Bloques V y VI. Actividades 10.1, 10.2 y 11.1.
 CEC: Bloques V y VI. Actividades 9.1, 10.1, 10.2 y 11.1.
-Contenidos
 Bloque 3: Sistema verbal: el presente temático. La declinación

atemática en oclusiva.
 Bloque 4: Concordancia. El infinitivo. Oraciones predicativas y
atributivas.
 Bloque 5: Organizaciones políticas y clases sociales en Grecia.
 Bloque 6: Traducción de frases. Lectura y comentario de textos
traducidos.
19
Sesión 1: 1- Explicación del verbo presente temático: 40’. 2- Recitado
del verbo: 15’.
Sesión 2: 1- Explicación del infinitivo de presente temático y atemático:
25’. 2- Ejercicios con el presente y el infinitivo: 30’.
Sesión 3: 1- Traducción de frases: 35’. 2- Ejercicio de retroversión: 20’.
Sesión 4: 1- Explicación de las generalidades de la declinación
atemática: 25’. 2- Oclusivas labiales y guturales: 30’.
Sesión 5: 1- Repaso de oclusivas: 10’. 2- Oclusivas dentales: 30’. 3-
Ejercicios de declinación atemática: 15’.
Sesión 6: 1- Repaso de las primeras 4 unidades didácticas: 55’.
Sesión 7: 1- Traducción de frases: 30’. 2- Ejercicios de declinación: 25’.
Sesión 8: 1- Examen de evaluación del primer trimestre: 55’.
Sesión 9: 1- Actividad grupal con textos traducidos: 35’. 2- Puesta en
común: 20’.
Sesión 10: 1- Diapositivas sobre sistemas políticos: 55’.
Sesión 11: 1- Actividad grupal: debate y role-playing político: 55’.
Sesión 12: 1- Entrega y corrección del examen: 35’. 2- Evaluación de
mapas: 20’.
Sesión 13: 1- Visionado de película 55’.
Sesión 14: 1- Visionado de película: 55’.
 Diapositivas, apuntes, actividades y mapas.

 Manual de Gramática.
-Evaluación
o Bloque 1 (lengua griega): 1.1.

5.5., 6.1.
o Bloque 4 (sintaxis): 1.1., 2.1., 3.1., 5.1., 6.1., 8.1.
o Bloque 5 (cultura): 2.1.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.

o Proyectos: Mapa de Grecia y role-playing político.
20
Unidad 5: γνῶθι σεαυτόνθι σεὰυτόν
Trimestre: 2
-Objetivos
1. Aprender e identificar los temas en nasal y líquida de la declinación

nominal atemática. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
2. Reconocer el aumento verbal y formas pretéritas de imperfecto en la
morfología verbal. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
3. Comprender las distintas funciones sintácticas que puede desempeñar
el acusativo griego, comparándolo con el latino. Objetivos de etapa: D,
E, F, I.
4. Utilizar con responsabilidad y solvencia las nuevas tecnologías para
resolver problemas científicos y facilitar el acceso al conocimiento.
Objetivos de etapa: G, H, I, J, K.
5. Identificar los principales dioses y los mitos más relevantes que se
asocian a ellos. Objetivos de etapa: B, D, H, L.
6. Reconocer escenas en el arte donde se representan dichos mitos a lo
largo de la historia y analizar su valor estético e intelectual. Objetivos de
etapa: B, D, H, L.
7. Fomentar valores democráticos mediante una actitud participativa,
trabajo en grupo, toma de decisiones, iniciativa personal y resolución de
conflictos. Objetivos de etapa: A, B, C, E, K, N.
8. Traducir textos en griego de dificultad progresiva mediante el análisis
9. Leer, comprender y comentar las ideas principales de textos traducidos.
Objetivos de etapa: A, B, C, D, H, K.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, V y VI. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloque V. Actividades 1.1, 1.2, 2.1 y 3.1.
 CD: Bloque V y VI. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 9.1, 9.2 y 12.2.
 AA: Bloques III, IV, V y VI. Actividades: todas las de esta unidad.
 CSC: Bloques V y VI. Actividades 1.2, 2.1, 3.1 y 9.2.
 SIEE: Bloques: Bloques V y VI. Actividades 1.2, 2.1, 3.1, 8.1, 9.2 y 12.1
 CEC: Bloques V y VI. Actividades 2.1, 3.1, 9.1, 9.2, 12.1 y 12.2.
-Contenidos
 Bloque 3: La declinación atemática: nasales, líquidas. El imperfecto y el

aumento.
 Bloque 4: Sintaxis del acusativo.
 Bloque 5: Mitología y astronomía II. La religión griega.
 Bloque 6: Traducción de textos. Lectura de textos.
21
Sesión 1: Actividad en aula de informática. 1- Explicación de la

actividad: 15’. 2- Ejercicio de astronomía con planetas en el software
Stellarium: 40’.
Sesión 2: 1- Ejercicio de mitología planetas y dioses: 55’.
Sesión 3: 1- Ejercicio de mitología: planetas y dioses: 20’. 2-
Exposiciones de mitos: 35’.
Sesión 4: 1- Repaso de la 3ª declinación: 15’. 2- Explicación de los
temas en nasal: 40’.
Sesión 5: 1- Explicación de los temas en -ντ: 35’. 2- Ejercicios de
declinación de temas en nasal: 20’.
Sesión 6: 1- Ejercicios de traducción: 30’. 2- Explicación de adjetivos en
nasal: 25’.
Sesión 7: 1- Explicación de los temas en líquida: 35’. 2- Ejercicios de
declinación de temas en líquidas: 20’.
Sesión 8: 1- Ejercicios de traducción: 30’. 2- Construcciones específicas
de los casos: acusativo: 25’.
Sesión 9: 1- Diapositivas sobre religión griega: 35’. 2- Comentario de un
texto literario sobre adivinación: 20’.
Sesión 10: 1- El imperfecto temático y de εἰμί.μί: 35’. 2- Ejercicios de
identificación del imperfecto: 20’.
Sesión 11: 1- Explicación del aumento temporal: 30’. 2- Ejercicios de
aumento temporal: 25’.
Sesión 12: 1- Ejercicios de traducción: 35’. 2- Lectura de textos de
sacrificio: 20’.

 Textos en griego y en castellano, actividades.
 Aula de informática y software Stellarium.
-Evaluación

5.5., 6.1.
o Bloque 5 (cultura): 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3., 7.1., 8.1.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.

o Proyectos: Astronomía con Stellarium.
22
Unidad 6: ἡ τέχνη ποίησις τῶθι σεαυτόνν μύθων
Trimestre: 2
-Objetivos
1. Aprender e identificar los temas en silbante, sonante y diptongo de la

declinación nominal atemática. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
2. Comprender los fundamentos del cambio fonético de las vocales en
griego. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
3. Comprender las distintas funciones sintácticas que puede desempeñar
el dativo griego, comparándolo con el dativo y ablativo latinos. Objetivos
de etapa: D, E, F, I.
4. Utilizar con responsabilidad y solvencia las nuevas tecnologías para
resolver problemas científicos y facilitar el acceso al conocimiento.
Objetivos de etapa: G, H, I, J, K.
5. Adquirir un léxico básico de términos griegos e identificar palabras
7. Fomentar la lectura, la creación literaria y el sentido estético mediante un
certamen literario. Objetivos de etapa: A, B, C, D, E, H, K, L.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, VI, VII. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloque VII. Actividades 8.3 y 10.1.
 CD: Bloque VII. Actividades 8.3 y 10.1.
 AA: Bloques III, IV, VI y VII. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1,
4.2, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2 10.1, 11.1 y 11.2.
 CSC: Bloques VI y VII. Actividades 5.1 y 10.1.
 SIEE: Bloques VI y VII. Actividades 5.1 y 10.1.
 CEC: Bloque V. Actividad 5.1.
-Contenidos
 Bloque 3: La declinación atemática: Silbantes. Sonantes. Temas en

Diptongo.
 Bloque 4: Sintaxis del dativo.
 Bloque 6: Traducción de textos.
 Bloque 7: Léxico griego: Hetairos alpha nivel 2.
23
Sesión 1: 1- Explicación de los temas en silbante neutros: 20’. 2-
Contracciones: 35’.
Sesión 2: 1- Cambios en las silbantes y contracciones: 35’. 2- Ejercicios
de identificación de temas en silbante: 20’.
Sesión 3: 1- Explicación de los temas en silbante animados: 30’. 2-
Ejercicios de identificación de temas en silbante: 25’.
Sesión 4: 1- Traducción de textos: 25’. 2- Sintaxis del dativo: 30’.
Sesión 5: 1- Repaso de las unidades anteriores: 55’.
Sesión 6: 1- Explicación de los temas en sonante: 35’. Ejercicios de
identificación de temas en sonante: 20’.
Sesión 7: 1- Explicación de los adjetivos de dos y tres terminaciones:
35’. 2- Explicación de los temas en diptongo -ευ: 20’.
Sesión 8: 1- Explicación de los temas en diptongo -ευ: 30’. 2- Ejercicios
de identificación de los temas en diptongo: 20’. 3- Explicación de
actividad Hetairos: 5’.
Sesión 9: 1- Traducción de textos: 30’. 2- Repaso de la tercera
declinación: 25’.
Sesión 10: 1- Evaluación y uso de Hetairos: 55’.
Sesión 11: 1- Traducción de textos: 30’. 2- Repaso general: 25’.
Sesión 12: 1- Examen: 55’.
 Diapositivas, apuntes, actividades y mapas.

-Evaluación
5.5., 6.1.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Bloque 7 (léxico): 1.1., 1.2., 2.1., 3.1., 3.2., 4.1., 5.1.

o Proyectos: Actividad con la app Hetairos.
24
Unidad 7: το= θεάτρον
Trimestre: 2
-Objetivos
1. Conocer la formación, función y traducción de los pronombres

demostrativos en griego. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
2. Aprender el aoristo y su formación verbal, distinguiéndola del imperfecto.
3. Distinguir el valor de los distintos temas de la morfología verbal griega.
4. Conocer aspectos del teatro y los juegos en la Antigüedad, como forma
de ocio y con un origen ligado a la religión, comparándolos con la
actualidad. Objetivos de etapa: A, B, C, H, I, J, L, N, M.
5. Conocer aspectos formales del templo griego. Objetivos de etapa: A, B,
C, H, I, J, L.
7. Comentar textos traducidos de manera crítica, entendiendo las ideas
principales. Objetivos de etapa: A, B, C, D, H, K.
8. Fomentar el conocimiento de los restos materiales de la Antigüedad en
Andalucía y del contacto de Grecia con los pueblos iberos y fenicios.
Objetivos de etapa: A, B, H, L, N.
-Competencias
 CCL: Bloques: III, IV, V y VI. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloque V: Actividades 2.1, 2.2 y 3.1.
 CD: Bloques V y VI. Actividades 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1 y 5.2.
 AA: Bloques III, IV, V y VI. Actividades: todas las de esta unidad.
 CSC: Bloques V y VI. Actividades 1.1, 2.1, 2.2, 5.1, 5.2 y 7.1.
 SIEE: Bloques V y VI. Actividades 2.1, 2.2, 3.1, 5.2 y 7.1.
 CEC: Bloques V y VI. Actividades 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, 7.1 y
8.2.
-Contenidos
 Bloque 3: El aoristo. Pronombres demostrativos.

 Bloque 4: Temas aspectuales y temporales.
 Bloque 5: Fiestas y espectáculos en Grecia. El teatro. Los juegos.
 Bloque 6: Traducción de textos. Lectura de textos traducidos
25
Sesión 1: 1- Diapositivas sobre fiestas y espectáculos cívicos en Grecia:
30’. 2- El teatro griego y el templo griego: 25’.
Sesión 2: 1- El teatro griego explicado con Google Maps: 30’. 2- El
templo griego explicado con Google Maps: 25’.
Sesión 3: 1- Explicación de actividad con Google Maps: 20’. 2- Lectura
de textos y comentario: 35’.
Sesión 4: 1- Introducción a los pronombres: 10’. 2- Explicación de
pronombres demostrativos I: 30’. 3- Ejercicios de identificación de
pronombres: 15’.
Sesión 5: 1- Diapositivas sobre los juegos en Grecia: 30’. 2- Comentario
de textos traducidos de epinicios: 25’.
Sesión 6: 1- Explicación de pronombres demostrativos II: 35’. 2-
Ejercicios de declinación de pronombres: 20’.
Sesión 7: 1- Salida educativa por determinar.
Sesión 8: 1- Traducción de frases: 40’. 2- Actividad sobre el mundo
ibero: 15’.
Sesión 9: 1- Explicación de los temas temporales y aspectuales: 30’. 2-
El aoristo: 25’.
Sesión 10: 1- El aoristo sigmático: 35’. 2- Ejercicios de cambio de
tiempos: 20’.
Sesión 11: 1- Traducción de frases: 30’. 2- El aoristo radical: 25’.
-Materiales y recursos

 Conexión a Internet y Google Maps.
-Evaluación
5.5., 6.1.
o Bloque 5 (cultura): 4.2., 8.1.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Examen: cf. unidad 8

o Proyectos: Proyecto sobre templos y teatros con Google Maps.
26
Unidad 8: τῇ καλλίστῃ κὰλλίστῃ
Trimestre: 2
-Objetivos
1. Conocer las características morfológicas de los grados del adjetivo en

griego antiguo, comparándolas con las lenguas modernas. Objetivos de
etapa: D, E, F, I.
2. Aprender las funciones sintácticas de los grados del adjetivo en griego
antiguo, comparándolas con las lenguas modernas. Objetivos de etapa:
D, E, F, I.
3. Aprender la forma y función de la voz media y la pasiva en griego.
4. Adquirir un léxico básico de términos griegos e identificar palabras
5. Adquirir competencia y autonomía para realizar trabajos de investigación
sobre el mundo clásico. Objetivos de etapa: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J,
K, L, M, N.
7. Fomentar una actitud favorable hacia el estudio y el aprendizaje en
cualquier ámbito del saber. Objetivos de etapa: A, B, C, K.
-Competencias
 CCL: Bloques: III, IV, V, VI, VII. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloques V y VII. Actividades 1.1, 4.2, 5.1.
 CD: Bloque V y VII. Actividades 1.1, 1.2, 4.2, 5.1, 6.1, 11.1, 12.1, 13.1.
 AA: Bloques III, IV, V, VI, VII. Actividades: todas las de esta unidad.
 CSC: Bloque V. Actividades 11.1, 12.1, 13.1.
 SIEE: Bloque V. Actividades 11.1, 12.1, 13.1.
 CEC: Bloques V y VII. Actividades 1.1, 4.2, 5.1.
-Contenidos
 Bloque 3: La voz media y pasiva. Verbos deponentes y defectivos.

Grados del adjetivo.
 Bloque 4: Sintaxis de las voces. Sintaxis de los grados del adjetivo.
 Bloque 5: Trabajo de investigación sobre un tema del mundo griego.
 Bloque 7: Léxico griego: Hetairos alpha: niveles 3-4.
Sesión 1: 1- Repaso general de los contenidos del examen: 55’.
27
Sesión 2: 1- Examen de evaluación del segundo trimestre: 55’.
Sesión 3: 1- Explicación y elección del trabajo de investigación: 25’. 2-
Explicación de la voz media y pasiva: 30’.1- Explicación de la voz media
y la pasiva II: 35’. 2- Ejercicios de cambios de voz: 20’.
Sesión 4: 1- Explicación de la voz media y pasiva: 35’. 2- Ejercicios de
cambios de voz: 20’.
Sesión 5: 1- Explicación de la voz media y pasiva: 35’. 2- Ejercicios de
cambios de voz: 20’.
Sesión 6: 1- Traducción de frases: 40’. 2- Explicación de actividad
Hetairos: 15’.
Sesión 7: 1- Actividad con la aplicación Hetairos: 55’.
Sesión 8: 1- Introducción a los grados del adjetivo: 15’. 2- Morfología de
los grados del adjetivo: 40’.
Sesión 9: 1- Sintaxis de los grados del adjetivo: 35’. 2- Ejercicios con
comparativos y superlativos: 20’.
Sesión 10: 1- Traducción de frases: 40’. 2- Repaso de superlativos y voz
medio pasiva: 15’.
Sesión 11: 1- Exposiciones de trabajos: 55’.
Sesión 12: 1- Exposiciones de trabajos: 55’.
Sesión 13: 1- Exposiciones de trabajos: 30’. 2- Entrega de notas y
evaluación de mapas: 25’.
-Recursos y Materiales

-Evaluación
o Bloque 1 (lengua griega): 1.1.

o Bloque 2 (sistemas de escritura): 5.1.
5.5., 5.6., 6.1.
o Bloque 5 (cultura): 1.1., 1.2., 1.3., 6.1., 6.2., 6.3., 7.1., 8.1.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Bloque 7 (léxico): 1.1., 1.2., 2.1., 3.1., 3.2., 4.1., 5.1.

o Proyectos: Trabajo de investigación elegido por el alumno.
Actividad con la app Hetairos. Mapa de Grecia.
28
Unidad 9: Ἰσηγορίασηγορίὰ
Trimestre: 3
-Objetivos
1. Aprender las particularidades morfosintácticas de la flexión pronominal,

concretamente de pronombres personales, indefinidos, interrogativos y
relativos. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
2. Identificar textos con oraciones complejas y conjunciones subordinantes,
distinguiéndolos funcionalmente de las oraciones simples. Objetivos de
etapa: D, E, F, I.
3. Conocer los usos del infinitivo y la construcción sintáctica del infinitivo no
concertado. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
4. Traducir textos completos en griego mediante el análisis morfosintáctico.
Objetivos de etapa: B, D, E, F, I, L.
5. Aprender las características sociales de la familia y la mujer en Grecia y
comparar los roles sociales de la Antigüedad con los modernos.
6. Valorar la aportación intelectual de distintas mujeres en el mundo
antiguo para fomentar la igualdad y el respeto entre hombres y mujeres.
Objetivos de etapa: A, B, C, E, G, H, J, L.
7. Desarrollar hábitos de lectura en los alumnos. Objetivos de etapa: B, C,
D, E, L.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, V, VI. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloque V. Actividades 1.2 y 5.1.
 CD: Bloques III, IV y V. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 3.2, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1,
8.1 y 9.1.
 AA: Bloques III, IV, V y VI. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.2, 6.1,
6.2, 7.1, 8.1, 9.1 y 9.2.
 CSC: Bloques V y VI. Actividades 5.1 y 10.1.
 SIEE: Bloques V y VI. Actividades 1.2, 5.1.
 CEC: Bloque V. Actividades 1.1, 1.2, 5.1 y 5.2.
-Contenidos
 Bloque 3: Pronombres personales, indefinidos, interrogativos y relativos.

 Bloque 4: La oración compuesta. Conjunciones. La oración de infinitivo.
 Bloque 5: La familia en Grecia. La mujer en Grecia.
 Bloque 6: Traducción de textos completos.
29
Sesión 1: 1- Diapositivas sobre la familia, la casa y la mujer en Atenas y
Esparta: 45’. 2- Explicación y elección del personaje para el debate oral
sobre mujeres de Grecia: 10’.
Sesión 2: 1- Entrega de apuntes sobre los pronombres. Explicación de
los pronombres personales: 35’. 2- Sopa de letras sobre pronombres:
20’.
Sesión 3: 1- Explicación de pronombres relativos: 20’. 2- Explicación de
oraciones de relativo I: 20’. 3- Entrega del texto para traducir durante y
evaluar al final de esta unidad: 15’.
Sesión 4: 1- Explicación de pronombres interrogativos e indefinidos: 30’.
2- Ejemplos de pronombres en la pizarra: 25’.
Sesión 5: 1- Debate oral sobre los personajes femeninos elegidos en la
sesión 1: 35’. 2- Lectura por parte de los alumnos de textos literarios
traducidos sobre mujeres: 20’.
Sesión 6: 1- Explicación del concepto de oración compuesta: 20’. 2-
Explicación de las oraciones subordinadas adverbiales: 35’.
Sesión 7: 1- Explicación de las oraciones subordinadas de relativo con
ejemplos: 55’.
Sesión 8: 1- Explicación del infinitivo no concertado con ejemplos: 55’.
Sesión 9: 1- Explicación de la oración subordinada sustantiva con
conjunciones: 30’. 2- Ejercicio de cambio de infinitivo a conjunción
sustantiva: 25’.
Sesión 10: 1- Traducción del texto individualmente por parte de los
alumnos: 55’.
Sesión 11: 1- Entrega de texto global traducido y corrección: 55’.

-Evaluación
5.5., 5.6., 6.1.
o Bloque 4 (sintaxis): 1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., 8.1.
o Bloque 5 (cultura): 2.2., 3.1.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Examen: cf. unidad 10

o Proyectos: Actividad sobre la mujer en Grecia. Proyecto de
traducción de un texto completo.
30
Unidad 10: ἡ τέχνη ὑπόκρισις τοῦ πολέμουπόκρισις τοῦθος καὶ ὁ κόσμος πολέμου
Trimestre: 3
-Objetivos
1. Comprender las características fonéticas de la contracción vocálica y su

aplicación a los verbos contractos. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
2. Reconocer los verbos contractos, su formación morfológica y cambio
fonético. Objetivos de etapa: D, E, F, I.
3. Identificar los sucesos más importantes de la historia de Grecia,
especialmente los periodos de la guerra del Peloponeso, la vida de
Alejandro Magno y el mundo helenístico. Objetivos de etapa: A, B, D, H,
L.
5. Fomentar valores democráticos mediante una actitud participativa,
trabajo en grupo, compañerismo, toma de decisiones, iniciativa personal
y resolución de conflictos. Objetivos de etapa: A, B, C, E, K, N.
6. Aprender las particularidades léxicas del vocabulario griego,
identificando prefijos y sufijos y valorando su empleo para conformación
de un léxico científico en las lenguas modernas. Objetivos de etapa: B,
E, F, I, J.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, V, VI, VII. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloques III y VII: Actividades 3.1, 9.2.
 CD: Bloques III y V. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 5.1, 7.1 y 8.1.
 AA: Bloques III, IV, V, VI. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 5.2, 6.2, 9.1, 10.1 y
11.1.
 CSC: Bloque V. Actividades 1.1, 1.2 y 2.1.
 SIEE: Bloque V. Actividades 1.1, 1.2, 2.1.
 CEC: Bloques V. Actividades 1.1, 1.2, 2.1, 7.1, 8.1.
-Contenidos
 Bloque 3: La contracción vocálica. Los verbos contractos.

 Bloque 5: Historia de Grecia. La guerra del Peloponeso y Alejandro
Magno. El mundo helenístico.
 Bloque 7: Léxico científico y técnico. Prefijos y sufijos.
31
Sesión 1: 1- Diapositivas sobre la guerra del Peloponeso: 35’. 2- Lectura
de textos traducidos: 20’.
Sesión 2: 1- Lectura de textos traducidos: 25’. Explicación fonética de
las vocales: 30’.
Sesión 3: 1- Explicación de la contracción vocálica: reglas y ejercicios:
55’.
Sesión 4: 1- Ejercicios de contracción vocálica: 15’. 2- Explicación
fonética de la tercera declinación: 20’. 3- Los verbos contractos: 20’.
Sesión 5: 1- Explicación de los verbos contractos en -εω: 40’. 2-
Ejercicios con verbos contractos: 15’.
Sesión 6: 1- Los verbos contractos en -αω: 40’. 2- Ejercicios con verbos
contractos: 15’.
Sesión 7: 1- Diapositivas sobre Alejandro Magno y el mundo helenístico:
40’. 2-Documental sobre Alejandro Magno - National Geographic: 15’.
Sesión 8: 1- Documental sobre Alejandro Magno - National Geographic:
45’. 2- Comentario e impresiones sobre el documental: 10’.
Sesión 9: 1- Ejercicios de traducción: 25’. 2- Explicación de sufijos para
la creación del léxico científico: 35’.
Sesión 10: 1- Los verbos contractos en -οω: 40’. 2- Ejercicios de verbos
contractos: 15’.
Sesión 11: 1- Ejercicios de traducción: 20’. 2- Repaso general: 35’.
Sesión 12: 1- Examen de contenidos: 55’.
Sesión 13: 1- Corrección del examen: 55’.

 Documental de National Geographic.
-Evaluación
5.5., 5.6., 6.1.
o Bloque 4 (sintaxis): 1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., 8.1.
o Bloque 5 (cultura): 1.1., 1.2., 1.3.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Bloque 7 (léxico): 1.1., 3.1., 5.1.
o Examen: examen de contenidos de las unidades 9 y 10

o Proyectos: -
32
Unidad 11: τὰ= ὄνταντὰ
Trimestre: 3
-Objetivos
1. Conocer las características morfológicas del participio. Objetivos de

etapa: D, E, F, I.
2. Aprender los distintos usos y funciones sintácticas del participio.
3. Utilizar con solvencia tecnologías de la información y comunicación para
elaborar proyectos grupales sobre ciencia, astronomía y mitología
griega. Objetivos de etapa: G, H, I, J, K.
4. Conocer el estado de la ciencia en la antigua Grecia y sus aplicaciones y
pervivencia en la actualidad. Objetivos de etapa: G, H, I, J, K, L.
5. Trabajar en equipo, resolver conflictos y estimular la comunicación en
público. Objetivos de etapa: A, B, C, E, K.
-Competencias
 CCL: Bloques III, IV, V y VI. Actividades: todas las de esta unidad.
 CMCT: Bloque V. Actividades 8.1, 9.1, 9.2, 10.1.
 CD: Bloques III, IV, V y VI. Actividades 1.2, 5.1, 6.1, 8.1, 9.1, 9.2 y 10.1.
 AA: Bloques III, IV, V y VI. Actividades 3.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1 y 9.1.
 CSC: Bloque V. Actividades 8.1, 9.1 y 9.2.
 SIEE: Bloque V. Actividades 8.1, 9.1 y 9.2.
 CEC: Bloque V. Actividades 8.1, 9.1, 9.2 y 10.1.
-Contenidos
 Bloque 3: Formas nominales del verbo: el participio

 Bloque 4: Sintaxis del participio.
 Bloque 5: Mitología: los héroes. La ciencia en Grecia.
Sesión 1: 1- Entrega de notas: 15’. 2- Explicación del concepto de

participio: 20’. 3-Explicación morfológica del participio activo: 20’.
Sesión 2: 1- Explicación morfológica del participio activo: 55’.
Sesión 3: 1- Ejercicios de identificación del participio: 35’. Explicación
morfológica del participio medio y pasivo: 20’.
Sesión 4: 1- Explicación morfológica del participio medio y pasivo: 55’.
Sesión 5: 1- Sintaxis del participio: atributivo y apositivo: 55’.
33
Sesión 6: 1- Traducción de frases: 55’.
Sesión 7: 1- Ejercicios de identificación e interpretación de participios:
25’. 2- Ejercicios de cambio de participio por pronombre relativo o
conjunción subordinante: 30’.
Sesión 8: 1- Aula de informática: actividad con Stellarium: 55’.
Sesión 9: 1- Aula de informática: actividad con Stellarium: 25’. 2-
Exposiciones grupales: 30’.
Sesión 10: 1- Explicación de diapositivas sobre ciencia y medicina: 55’.
Sesión 11: 1- Traducción de frases: 55’.
Sesión 12: 1- Examen final: 55’.
Sesión 13: 1- Corrección del examen. Entrega de mapas: 55’.

 Sala de ordenadores y software Stellarium.
-Evaluación
5.5., 5.6., 6.1.
o Bloque 4 (sintaxis): 1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., 7.1., 8.1.
o Bloque 5 (cultura): 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3.
o Bloque 6 (textos): 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 3.1., 4.1.
o Examen: examen final

o Proyectos: proyecto sobre mitología y astronomía con Stellarium.
5. Metodología
5.1.1 Principios generales
La metodología pedagógica es un aspecto fundamental de la

programación didáctica y hace referencia al medio y la manera en que se
producen y orientan los procesos de enseñanza aprendizaje. Un mismo bloque
de contenidos puede ser abordado desde distintas metodologías y producirá en
34
los alumnos resultados muy variados, en función de su propio contexto,
intereses y motivaciones. Es por ello fundamental recoger una serie de
principios metodológicos, que configurarán los entornos de aprendizaje, pues
serán claves para motivar al alumnado y facilitarán la enseñanza de la materia.
La metodología debe ser activa y contextualizada para permitir el

aprendizaje integral del alumnado. Las actividades en el Bachillerato deben
favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. La materia
contribuirá a ello en las actividades conceptuales y procedimentales. De entre
las orientaciones metodológicas para el desarrollo de las competencias en el
anexo II de la Orden ECD/65/2015, hemos desarrollado los siguientes
principios metodológicos:
1. Las actividades propuestas se seleccionarán en función a la capacidad

de despertar la motivación y el interés de los alumnos por aprender y de
generar curiosidad por el conocimiento.
2. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
3. Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío
intelectual para los alumnos.
4. El proceso de aprendizaje será menos directivo, con el fin de favorecer
la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, favoreciendo la
reflexión y el pensamiento crítico.
5. La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por
parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de
investigación apropiados.
6. La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad
de trabajar en equipo.
7. Se fomentará la selección y distribución de actividades mediante un
criterio de dificultad progresiva en el avance de la materia.
8. Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público,
mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones
orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como
recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el
desarrollo de habilidades comunicativas.
9. Se diseñarán tareas que supongan el uso significativo de la lectura, la
escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Se seleccionarán materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al
soporte.
5.1.2 Metodologías de aprendizaje de la lengua griega
Antes de comenzar a abordar cuestiones metodológicas propias de la

materia, resulta imprescindible hablar sobre los dos enfoques metodológicos
principales que desde algunos años parecen oponerse en el aprendizaje de las
lenguas clásicas. Una de ellas es la metodología de aprendizaje del griego
como una lengua moderna, que está sostenida en los avances de la lingüística
35
aplicada desde mediados del s. XX. En ella están basados métodos como el A
Greek Boy at Home, Alexandros to hellenikón paidíon,o el método de Ruipérez.
En ellos prima la oralidad y la comunicación, la exposición directa del alumnado
a la lengua griega para adquirir una competencia comunicativa. Son métodos
intuitivos.
En el otro lado se encuentra la metodología tradicional, de carácter

deductivo, centrada en el aprendizaje de la gramática y las estructuras de la
lengua con el fin de realizar la traducción mediante el análisis morfosintáctico,
separando y complementando los distintos bloques de contenidos. Mediante
esta metodología Gramática-Traducción prima la adquisición de estructuras
lingüísticas teóricas propedéuticas para su comparación con las lenguas
modernas e introducir al alumnado en problemas de lingüística general.
Si bien ambos parecen a priori legítimos y aportan buenos resultados, en

la presente programación se ha optado por utilizar el método de aprendizaje
tradicional, puesto que resulta más conveniente su integración con los
principios metodológicos, las actividades propuestas y los bloques temáticos de
la materia, así como su mayor carácter interdisciplinar. Además, si bien hay
ciertos estudios cuantitativos (Sarabia Condes et al., 1987) sobre la eficacia y
comparación de ambos métodos, estos resultan muy puntuales en cuanto a su
muestra y poco significativos en cuanto a su resultado.
Es por ello que se prefiere una metodología tradicional, más asentada en

la cultura docente del sistema educativo español y con más recursos didácticos
disponibles para su utilización y aprovechamiento. No obstante, en la medida
de lo posible, se hará lo posible por adaptar los beneficios de la otra
metodología, para conformar un sistema mixto con las mejoras de ambos
sistemas.
5.1.3 Principios específicos de la materia de Griego I
Los principios pedagógicos que se desarrollarán a lo largo de las

unidades didácticas están basados en una metodología activa, integradora y
funcional, que posibilita el trabajo autónomo del alumnado y que pretende
estimular el trabajo en equipo y las técnicas de investigación.
Atendiendo al carácter integrador podemos dividir el conjunto de bloques

de contenidos en dos grupos, lingüístico y no lingüístico. Los bloques de
contenidos 3, 4 y 6 estarán presentes en todas las unidades didácticas como
un único bloque temático. Este grupo se complementará en cada unidad
didáctica con actividades y contenidos de los restantes bloques (1, 2, 5 y 7). En
cada unidad se relacionarán los contenidos lingüísticos con contenidos no
lingüísticos desde una perspectiva integradora. Claro ejemplo de ello es la
unidad didáctica 2 en la que se estudia la segunda declinación con paradigmas
terminológicos relacionados con el bloque 5 (mitología): μ ῦθος, ἄστρον, etc.θος, ἄστρον, etc.στρον, etc.
Igualmente las frases para traducir en cada unidad (bloque 6) estarán en
relación con los contenidos no lingüísticos respectivos y serán de una dificultad
progresiva a la adquisición de una gramática interna.
36
El bloque 5 dedicado a la civilización y cultura griega se abordará
mediante estrategias activas como el aprendizaje basado en proyectos, role-
playing y trabajos de investigación, utilizando en gran medida las nuevas
tecnologías, consultando fuentes de información tanto antiguas como
modernas (cf. infra). Finalmente, para el conocimiento más profundo de los
contenidos culturales se propondrán actividades de lectura y reflexión de textos
en castellano sobre esos mismos contenidos.
5.2 Gestión del aula
Las sesiones tienen una duración de 1 hora. La mayor parte de estas se

efectuarán en el aula habitual del grupo. Las mesas de los alumnos estarán
dispuestas en tres filas de dos mesas. Los alumnos estarán agrupados por
parejas en el aula. Además, para evitar el tedio y la monotonía, las sesiones
estarán, en la medida de lo posible, divididas en varias actividades.
No obstante, en los trabajos grupales, los alumnos se distribuirán

generalmente en grupos de cuatro, en cada vértice de la clase. En aquellas
sesiones programadas en el aula de informática los alumnos, previamente
informados por el docente, acudirán al aula específica de ordenadores.
Las reglas y normas de convivencia propias del grupo serán acordes al

Reglamento de Régimen Interno (RRI) del centro. En ellas se destaca la
importancia de guardar silencio o no comer chicle ni usar el teléfono móvil,
mientras no sea académicamente necesario. Es importante que los alumnos
puedan interrumpir en cualquier momento las explicaciones para preguntar
cuestiones relativas a la materia.
Durante las sesiones será una regla de obligado cumplimiento el respeto

hacia los demás y hacia el propio docente. La figura de este último puede variar
en función del tipo de actividad que se esté desarrollando. En las actividades
de exposición el docente adquiere el rol principal en las explicaciones por
medio de la clase magistral. En las actividades de investigación y refuerzo, el
docente pasará a segundo plano y será un coordinador del aprendizaje de los
alumnos.
5.3 Recursos y materiales didácticos
Durante la primera sesión, tal y como está especificado en la unidad

didáctica 1, el docente informará a los alumnos de los recursos y materiales
que serán imprescindibles para el desarrollo de las clases durante el resto del
curso:
● Portafolio. Constará de tres apartados (gramática, civilización y

ejercicios). En ellos se guardarán los distintos documentos, tanto
entregados por el profesor como elaborados por ellos mismos, dentro
del apartado correspondiente. El apartado de gramática consistirá en el
manual propio que el profesor entregará a los alumnos para toda la
materia. En el apartado de civilización se encontrará también el mapa
que el profesor entregará a los alumnos en las primeras sesiones para
37
que sea rellenado por ellos. Desde los primeros días el docente
recalcará la importancia de la buena disposición y orden del portafolio. El
principal criterio para la selección de este material didáctico reside en el
hecho de que facilita el aprendizaje de los alumnos y asimismo focaliza
la importancia de ordenar y categorizar los distintos conocimientos, con
el consiguiente reflejo en la vida personal que ello supone en cuanto a
facilidad en la toma de decisiones y capacidad de síntesis.
● Otros. Dependiendo de la actividad y la unidad didáctica se emplearán

materiales elaborados por el docente, tales como presentaciones con
diapositivas, vídeos, un discóbolo (unidad 1), teléfono móvil con la app
Hetairos alpha, ordenadores con el software Stellarium y Google Maps,
documentales y películas. Los criterios de selección de estos materiales
están en función del uso de las nuevas tecnologías, de su importancia
en la motivación del alumnado y de su carácter dinámico e interactivo.
Finalmente, resultará imprescindible la equipación propia del aula, con

recursos tales como proyector, pizarra, tiza, etc. Las necesidades materiales de
cada actividad vienen explícitamente detalladas en cada unidad didáctica.
5.4 Actividades
Las actividades programadas en las unidades didácticas son muy

diversas y de distinta naturaleza. Principalmente encontramos tres grandes
grupos distribuidos en las distintas sesiones de tal forma que en cada sesión
haya diseñada más de una actividad:
● De exposición: en este tipo de actividades el profesor introducirá a los

alumnos contenidos nuevos. Los medios habituales son la pizarra, así
como los distintos apuntes que el profesor entregará a los alumnos para
que los ordenen en el portafolio. También se emplearán las nuevas
tecnologías mediante diapositivas, con contenidos gráficos y visuales.
Las actividades de exposición deben ser interactivas. El docente no
transmite información únicamente, sino que es responsable de detectar
los conocimientos previos del alumnado, sus carencias y dificultades
concretas para solventarlas. Además, es importante que el profesor
“aterrice” los conocimientos, estableciendo relaciones con la realidad,
tanto actual, como del mundo antiguo.
● De refuerzo: este tipo de actividades suelen suceder a las actividades de

exposición en las unidades didácticas. Están pensadas para reforzar y
terminar de cimentar las habilidades y conocimientos adquiridos por los
alumnos. Es por ello que son actividades eminentemente prácticas. La
dinámica habitual de este tipo de actividades consiste en que el docente
nombra al azar a algunos alumnos para que salgan a la pizarra y hagan
uso de lo aprendido mediante ejemplos muy paradigmáticos. Hay
también actividades en las que no es necesario salir a la pizarra y se
realizan de forma individual, como sopas de letras o crucigramas. Un
grupo de actividades presente en todas las unidades didácticas se
38
corresponde con la traducción de frases que los alumnos corrigen en
clase, guiados por el docente. Se ha procurado que todas estas
actividades se desarrollen en la propia clase, pero en ocasiones deberán
ser realizadas como deberes para casa, como es el caso de las
ejercicios de traducción de frases.
● De ampliación, motivación e investigación: este grupo de actividades

suelen ejercer de corolario a los otros dos grupos anteriores. Son
actividades generalmente grupales, efectuadas mediante dinámicas de
grupo coordinadas por el docente. Tienen como fin profundizar en
distintos aspectos epistemológicos y técnicos propios de la materia, así
como fomentar la igualdad, el trabajo en equipo, la participación y
comunicación en público, el respeto, el uso de las TIC y la iniciación a la
investigación. Son actividades muy flexibles y activas, y permiten
terminar de asentar todos los conocimientos previos, posibilitando a los
alumnos experimentar de forma personal los distintos aspectos
estudiados. En las unidades didácticas están concretizadas en forma de
role-playing, debates, comentarios de texto grupales, lecturas de textos,
presentaciones orales, aplicaciones y programas informáticos, y trabajos
de investigación.
Como se ha podido observar, en la presente programación se promueve el

enfoque del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), donde los alumnos
juegan un papel primordial en la creación de su propio conocimiento bajo la
coordinación del docente. En todas las unidades didácticas encontramos este
tipo de proyectos de investigación y aprendizaje significativo, pero es en la
unidad 8 en donde se aprecia mejor esta perspectiva. Los alumnos deben
elaborar y exponer un trabajo de investigación sobre el aspecto del mundo
clásico que les resulte más motivador.
5.5 Uso de las TIC
Tal y como se constató anteriormente, el aprendizaje y empleo de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación es un objetivo general (g) de
la etapa del Bachillerato, así como una competencia básica, y como tal, se
deben diseñar actividades y recursos para su adquisición. Es por ello que en la
presente programación se aborda el uso de las TIC desde dos perspectivas
principales: 1- el uso y 2- su empleo responsable. La primera perspectiva se
refiere a las TIC como objeto de conocimiento en sí mismo: conocer cómo
realizar búsquedas bibliográficas, comprender cómo emplear y adquirir el
software necesario, etc. La segunda perspectiva se relaciona con las
consecuencias morales que se derivan de su empleo, así como la educación
en valores, en cuestiones tales como la importancia de controlar nuestra
imagen en las redes sociales, el empleo de software libre, el uso responsable
de la biblioteca, etc.
Las distintas actividades que emplean las TIC se dividen en dos grupos:
físicas y virtuales. Las primeras engloban todo el acceso al conocimiento
relacionado a las bibliotecas, la bibliografía y las fuentes documentales en
soporte físico: libros, manuales, mapas, etc. El segundo grupo comprende todo
39
el acceso al conocimiento y la información ligada al campo de la informática:
empleo de software, bases de datos, el correo electrónico, el dispositivo móvil,
etc.
5.6 Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad se entiende como la comunicación fluida entre

los distintos departamentos del centro y con la familia, para optimizar y
complementar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos en las distintas
materias. Planificar desde la propia programación la interdisciplinariedad y
transversalidad de los contenidos resulta clave para el aprendizaje de los
alumnos por dos motivos principales: en primer lugar para evitar desarrollos
innecesarios y solapamientos con otras materias que traten el mismo tema. Por
otro lado, el uso de una terminología común, especialmente en lingüística
facilita la tarea a los alumnos y les evita ambigüedades y confusiones.
En Griego I la interdisciplinariedad será tratada en dos ámbitos: el

lingüístico y el cultural. En este sentido, la comunicación con el departamento
de latín, lengua y literatura, inglés y francés, será constante para intentar tratar
los mismos temas de forma complementada en la misma temporalización del
curso, empleando una terminología semejante. Finalmente, en el ámbito
cultural serán frecuentes los contactos con los departamentos de historia y
filosofía para desarrollar contenidos de civilización clásica de manera integrada.
5.7 Actividades para el fomento de la lectura y actividades extraescolares
Para finalizar es imprescindible mencionar ciertas actividades,

complementarias a las de la propia asignatura, que también están programadas
en las unidades didácticas. Las primeras son actividades de fomento de la
lectura. En las unidades didácticas se incluyen textos traducidos de originales
griegos para que los alumnos los lean, comenten e interpreten y valoren.
Otro tipo de actividades complementarias son las actividades

extraescolares. A lo largo del curso se planificarán y propondrán diversas
actividades en función de la disponibilidad, los recursos y el interés del
alumnado. La primera de ellas es una salida al museo arqueológico de Almería,
coordinada con los alumnos de latín para analizar los restos epigráficos de
Adra y tomar contacto con el rico patrimonio local. Esta actividad se enmarca
dentro del proyecto de ‘Vivir y sentir el patrimonio’ del centro, ya que las
inscripciones que los alumnos analicen fueron halladas en la localidad de Adra.
Está programada para el primer trimestre, a mediados de noviembre.
La segunda salida extraescolar es al festival de teatro grecolatino. El

lugar de visualización, así como la programación de las obras de teatro está
aún por determinar, por lo que a lo largo del curso se concretarán estos
aspectos en las reuniones de departamento. Está programada para el segundo
trimestre y esta actividad se enmarca dentro del proyecto ‘teatro clásico’ del
centro.
40
6. Evaluación
6.1 Principios generales
La evaluación es un procedimiento fundamental para constatar y

mensurar de manera cuantitativa la progresión y consecución de los objetivos
de la materia, ligados a su vez a la adquisición de las competencias básicas. El
marco legislativo estatal en que se enmarca el proceso de evaluación está
constituido por el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.
En ellos se hace mención a los criterios de evaluación del aprendizaje propios
de la materia de griego, así como sus estándares de aprendizaje asociados,
concretización específica a esos criterios.
La evaluación de la materia es continua, formativa e integradora.

Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado, se implementaran
métodos de refuerzo educativo. Además, se establecerán las medidas más
adecuadas para que la realización de las evaluaciones se adapte a las
necesidades del alumnado. Dichas medidas estarán coordinadas por el
departamento, el claustro de profesores y el tutor.
6.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje están referidos a

los distintos bloques de contenidos de la materia en distintos niveles de
concreción. Son los medidores del aprendizaje del alumno, tanto de
conocimientos como de habilidades y técnicas.
A continuación se expone una tabla con los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje de la materia de Griego I. Cada uno de los
estándares de aprendizaje remite a la unidad o unidades didácticas en los que
es tratado de forma directa y en ellas podrá encontrarse una información más
detallada de su relación con los contenidos y actividades mediante los cuales
son evaluados y desarrollados estos estándares:
BLOQUE 1: La lengua griega
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Conocer y localizar en
mapas el marco geográfico
de la lengua griega y
valorar las consecuencias
de riqueza cultural de esta 1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico en
posición geográfica, como el que tiene lugar el nacimiento de la lengua
lugar clave de encuentro de griega y su expansión. Unidades didácticas 4,
civilizaciones entre Oriente 8, 11
y Occidente. Valor de los
flujos migratorios en Grecia
y en las otras culturas.
(CEC, CSC, AA)
41
2. Explicar el origen de la 2.1. Explica y sitúa cronológicamente el origen
lengua griega a partir del del indoeuropeo, expone a grandes rasgos el
indoeuropeo y conocer los proceso que da lugar a la creación del término.
principales grupos Unidad didáctica 1
lingüísticos que componen
la familia de las lenguas
indoeuropeas; relacionar
las lenguas clásicas 2.2. Enumera y localiza en un mapa las
antiguas: griego y latín, y principales ramas de la familia de las lenguas
las actuales con un tronco indoeuropeas. Unidad didáctica 1
común. (CCL, CSC, CEC,
AA)
3. Localizar enclaves
griegos en Andalucía y
valorar su papel en el Unidades didácticas 1, 4, 8 y 11
Mediterráneo (CSC, CEC,
AA)
BLOQUE 2: Sistemas de la lengua griega: elementos básicos

1. Conocer diferentes
sistemas de escritura y 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, los
distinguirlos del alfabeto. clasifica conforme a su naturaleza, y describe los
Valor histórico y social de la rasgos que los diferencian. Unidad didáctica 1
escritura (CCL, CSC, CEC)
2.1. Explica el origen del alfabeto griego a partir
de la adaptación del sistema de escritura fenicio.
2. Conocer el origen del
Unidad didáctica 1
alfabeto griego, su
influencia y relación con 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes
otros alfabetos usados en la lenguas partiendo del alfabeto griego, explicando
actualidad. (CCL, CEC, AA) su evolución y señalando las adaptaciones que
se producen en cada una de ellas. Unidad
didáctica 1
3. Conocer los caracteres
3.1. Identifica y nombra correctamente los
del alfabeto griego,
caracteres que forman el alfabeto griego, los
escribirlos y leerlos con la
escribe y los lee correctamente. Unidad
pronunciación correcta.
didáctica 1
(CCL, CEC, AA)
4. Conocer y aplicar las
4.1. Conoce las normas de transcripción y las
normas de transcripción
aplica con corrección en la transcripción de
para transcribir términos
términos griegos en la lengua propia. Unidad
griegos a la lengua propia.
didáctica 1
(CCL, CEC, AA)
5. Realizar investigaciones, Unidad didáctica 8
42
trabajos y presentaciones
sobre las huellas de Grecia
en la toponimia del
Mediterráneo y en
Andalucía. (AA, SIEE, CCL,
CEC)
BLOQUE 3: Morfología

1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas
1. Conocer, identificar y
sus formantes, señala y diferencia lexemas y
distinguir los distintos
afijos y busca ejemplos de otros términos en los
formantes de las palabras.
que estén presentes. Unidades didácticas 2 -
(CCL, CEC, AA)
11
2. Distinguir y clasificar 2.1. Distingue palabras variables e invariables

distintos tipos de palabras a explicando los rasgos que permiten identificarlas
partir de su enunciado. y definiendo criterios para clasificarlas. Unidades
(CCL, CEC, AA) didácticas 2 - 11
3.1. Enuncia correctamente distintas clases de

3. Comprender el concepto
palabras en griego, distinguiéndolos a partir de
de declinación/flexión.
su enunciado y clasificándolos según su
(CCL, CEC, AA)
categoría Unidades didácticas 2 - 11
4. Conocer las
declinaciones, encuadrar 4.1. Declina palabras y sintagmas en
las palabras dentro de la su concordancia, aplicando correctamente para
declinación y declinarlas cada palabra el paradigma de flexión
correctamente. (CCL, CEC, correspondiente. Unidades didácticas 2 - 11
AA)
5. Conjugar correctamente 5.1. Clasifica verbos según su tema describiendo
las formas verbales los rasgos por los que se reconocen los distintos
estudiadas. (CCL, CEC, modelos de flexión verbal. Unidades didácticas
AA) 2 - 11
5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos
identificando correctamente las formas derivadas
de cada uno de ellos. Unidades didácticas 2 -
11
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y
medio-pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes. Unidades
didácticas 3 - 11
5.4. Distingue formas personales y no personales
de los verbos, explica los rasgos que permiten
identificarlas y define criterios para clasificarlas.
43
Unidades didácticas 2 - 11
5.5. Traduce al castellano diferentes formas
verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas. Unidades didácticas 2 - 11
5.6. Cambia de voz las formas verbales, identifica
y maneja con seguridad los formantes que
expresan este accidente verbal. Unidades
didácticas 8 - 11
6. Conocer, comprender y
utilizar los elementos
morfológicos de la lengua 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos
griega e iniciarse en la de la lengua griega para realizar el análisis y
interpretación y traducción traducción de textos sencillos. Unidades
de textos de dificultad didácticas 2 - 11
progresiva. (CCL, CEC,
AA)
BLOQUE 4: Sintaxis

1. Conocer e identificar los
nombres de los casos 1.1 Enumera correctamente los nombres de los
griegos, las funciones que casos que existen en la flexión nominal griega,
realizan en la oración, explica las funciones que realizan dentro de la
saber traducir los casos a la oración e ilustra con ejemplos la forma adecuada
lengua materna de forma de traducirlos. Unidades didácticas 2 - 11
adecuada. (CCL, CEC)
2.1 Analiza morfológica y sintácticamente frases
2. Conocer y analizar las y textos sencillos, identifica correctamente las
funciones de las palabras categorías gramaticales a las que pertenecen las
en la oración. (CCL, AA, diferentes palabras y explica las funciones que
CEC) realizan en el contexto. Unidades didácticas 2 -
11
3.1 Compara, clasifica y traduce diferentes tipos
3. Reconocer, clasificar y
de oraciones simples, identifica y explica, en
traducir los tipos de oración
cada caso, sus características. Unidades
simple. (CCL, AA, CEC)
didácticas 2 - 11
4.1 Compara y clasifica diferentes tipos de
4. Distinguir las oraciones
oraciones compuestas, las diferencia con
simples de las compuestas.
precisión de las oraciones simples y explica sus
(CCL, AA, CEC)
características. Unidades didácticas 9 - 11
5. Conocer las funciones de 5.1 Identifica las funciones que realizan las
las formas de infinitivo en formas de infinitivo dentro de la oración
las oraciones. (CCL, AA, comparando distintos ejemplos de su uso.
CEC) Unidades didácticas 4 - 11
44
6. Identificar y traducir las 6.1 Reconoce, analiza y traduce de forma
construcciones de infinitivo correcta las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado y no concertado, relacionándolas con
concertado. (CCL, AA, construcciones análogas existentes en otras
CEC) lenguas que conoce. Unidades didácticas 4 - 11
7.1 Reconoce, analiza y traduce de forma
7. Identificar y traducir correcta las construcciones de participio
construcciones de participio concertado y absoluto relacionándolas con
concertado y absoluto. construcciones análogas existentes en otras
(CCL, AA, CEC) lenguas que conoce. Unidades didácticas 11 -
11
8. Identificar y relacionar
8.1 Identifica en el análisis de frases y textos de
elementos sintácticos de la
dificultad graduada elementos sintácticos propios
lengua griega que permitan
de la lengua y los traduce relacionándolos con
el análisis y traducción de
sus equivalentes en castellano. Unidades
textos sencillos. (CCL, AA,
didácticas 2 - 11
CEC)
BLOQUE 5: Grecia: historia, cultura, arte y civilización

1.1 Distingue las diferentes etapas de la historia
de Grecia, explica sus rasgos esenciales,
1. Conocer los hechos
describe los principales hechos históricos y
históricos de los periodos
analiza su influencia en el devenir histórico
de la historia de Grecia,
posterior Unidades didácticas 3, 8 y 10
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar 1.2 Sabe enmarcar los principales hechos
ejes cronológicos; breve históricos en la civilización y periodo histórico
descripción de lugares, correspondiente, poniéndolos en contexto y
pueblos, élites y formas de relacionándolos con otras circunstancias
organización política, contemporáneas. Unidades didácticas 3, 8 y 10
económica y social de cada 1.3 Puede elaborar ejes cronológicos en los que
etapa. (CEC, CSC, AA) se representan hechos históricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de
información. Unidades didácticas 3, 8 y 10
2.1 Describe y compara los principales sistemas
políticos de la antigua Grecia estableciendo
2. Conocer y comparar
semejanzas y diferencias entre ellos. Unidad
críticamente las principales
didáctica 4
formas de organización
2.2 Describe la organización de la sociedad
política y social de la
griega, explica las características de las distintas
antigua Grecia con las
clases sociales y los papeles asignados a cada
actuales: progresos y
una de ellas, relaciona estos aspectos con los
regresiones. (CSC, AA,
valores cívicos existentes en la época y los
CEC)
compara con los actuales. Unidades didácticas
4y9
45
3. Conocer y comparar la
estructura familiar y los
roles asignados a sus 3.1 Identifica y explica los diferentes papeles que
miembros; especialmente el desempeñan dentro de la familia cada uno de
papel de la mujer y su sus miembros, analiza a través de ellos
contraste con el varón. Ayer estereotipos culturales de la época y los compara
y hoy de estos roles con los actuales. Unidad didáctica 9
familiares y sociales- (CSC,
CEC)
4. Identificar las principales 4.1 Identifica y describe formas de trabajo y las
formas de trabajo y de ocio relaciona con los conocimientos científicos y
existentes en la técnicos de la época, explicando su influencia en
Antigüedad. Conocer el el progreso de la cultura occidental. Unidades
trabajo en la Antigüedad didácticas 2, 5 y 11
clásica helena: el modo de
producción esclavista, los 4.2 Describe las principales formas de ocio de la
derechos cívicos y sociedad griega, analizando su finalidad, los
humanos. Trabajo ayer y grupos a los que van dirigidas y su función en el
trabajo hoy. Formas de ocio desarrollo de la identidad social. Unidad
de ayer a hoy. Ciencia y didáctica 7
técnica. (CEC, CSC, AA)
5.1 Identifica los principales dioses y héroes de la
5. Conocer los principales mitología griega, señala los rasgos que los
dioses y héroes de la caracterizan, sus atributos y su ámbito de
mitología griega. (CSC, influencia y explica su genealogía y los
CEC) principales aspectos que los diferencian.
Unidades didácticas 2, 5 y 11
6.1 Conoce los principales mitos en los que

intervienen dioses, semidioses y héroes.
Unidades didácticas 2, 5, 8 y 11
6.2 Reconoce e ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe
6. Conocer los mitos en nuestra cultura, analiza la influencia de la
griegos de héroes y dioses tradición clásica en este fenómeno y señala las
y establecer semejanzas y semejanzas y las principales diferencias que se
diferencias entre los mitos y observan entre ambos tratamientos asociándolas
héroes antiguos y los a otros rasgos culturales propios de cada época.
actuales. (CSC, CEC, AA) Unidades didácticas 2, 5, 8, 11
6.3 Reconoce referencias mitológicas directas o
indirectas en las diferentes manifestaciones
artísticas, describiendo, a través del uso que se
hace de las mismas, los aspectos básicos que en
cada caso se asocian a la tradición grecolatina.
Unidades didácticas 2, 5, 8 y 11
7. Conocer y comparar las 7.1 Enumera y explica las principales
características de la características de la religión griega, poniéndolas
religiosidad y religión en relación con otros aspectos básicos de la
griegas con las actuales. La cultura helénica y estableciendo comparaciones
religiosidad andaluza y sus con manifestaciones religiosas propias de otras
46
raíces clásicas. (CEC, AA,
culturas. Unidades didácticas 5 y 8.
CSC)
8. Relacionar y establecer
semejanzas y diferencias
entre las manifestaciones 8.1 Describe y analiza los aspectos religiosos y
deportivas de la Grecia culturales que sustentan los certámenes
Clásica y las actuales. El deportivos de la antigua Grecia y la presencia o
deporte como espectáculo y ausencia de estos en sus manifestaciones
escaparate de poderes en actuales. Unidades didácticas 5, 7 y 8
el mundo antiguo y
moderno. (CEC, CSC, AA)
BLOQUE 6: Textos
1.1 Utiliza adecuadamente el análisis morfológico

y sintáctico de textos de dificultad graduada para
1. Conocer y aplicar los
efectuar correctamente su traducción. Unidades
conocimientos fonológicos,
didácticas 2 - 11
morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua griega 1.2 Utiliza mecanismos de inferencia para
para la interpretación y comprender textos de manera global. Unidades
traducción coherente de didácticas 2 - 11
frases o textos de dificultad 1.3 Utiliza correctamente el diccionario para
progresiva. (AA, CCL, localizar el significado de palabras que entrañen
CEC) dificultad identificando entre varias acepciones el
sentido más adecuado para la traducción del
texto. Unidades didácticas 2 - 11
2. Comparar las estructuras
griegas con las de la propia
lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias 2.1 Compara estructuras griegas con las de la
significativas y propia lengua, estableciendo semejanzas y
aprovechables para otras diferencias. Unidades didácticas 2 - 11
lenguas del currículo de
Bachillerato. (AA, CCL,
CEC)
3. Realizar, a través de una
lectura comprensiva,
3.1 Elabora mapas conceptuales y estructurales
análisis y comentario del
de los textos propuestos, localizando el tema
contenido y estructura de
principal y distinguiendo sus partes. Unidades
textos clásicos originales o
didácticas 2 - 11
traducidos. (AA, CCL,
CEC)
47
4. Elaborar esquemas
sintácticos y de contenido
4.1 Elabora esquemas sintácticos y de contenido
como método previo a la
como método previo a la traducción,
traducción, diferenciando el
diferenciando el plano principal y el subordinado.
plano principal y el
Unidades didácticas 2 - 11
subordinado. (CCL, AA,
CEC)
BLOQUE 7: Léxico
1.1 Identifica y explica las palabras de mayor

1. Conocer, identificar y frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducir el léxico básico griegos, traduciéndolos a la propia lengua.
griego: las palabras de Unidades didácticas 3, 6, 8 y 10
mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos. 1.2 Deduce el significado de palabras griegas no
(CCL, AA, CEC). estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto. Unidades didácticas 3, 6
y8
2. Identificar y conocer los
elementos léxicos y los
procedimientos de
formación del léxico griego:
derivación y composición
2.1 Identifica y explica las palabras de mayor
para entender mejor los
frecuencia y los principales prefijos y sufijos,
procedimientos de
traduciéndolos a la propia lengua. Unidades
formación de palabras en
didácticas: 3, 6, 8
las lenguas actuales y
comprender el sentido
original de la terminología
de otras materias del
currículo. (CCL, AA, CEC)
3.1 Identifica y distingue en palabras propuestas
3. Descomponer una sus formantes, señalando y diferenciando
palabra en sus distintos lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
formantes, conocer su términos en los que estén presentes. Unidades
significado en griego para didácticas 2 - 11
aumentar el caudal léxico y
el conocimiento de la propia 3.2 Identifica la etimología y conoce el significado
lengua. (CCL, AA, CEC). de las palabras del léxico común de la lengua
propia. Unidades didácticas 3, 6, 8
48
4. Reconocer los
helenismos más frecuentes 4.1 Identifica los helenismos más frecuentes del
del vocabulario común y vocabulario común y explica su significado
remontarlos a los étimos remitiéndose a los étimos griegos originales.
griegos originales. (CCL, Unidades didácticas 3, 6, 8
AA, CEC).
5. Relacionar distintas
palabras de la misma 5.1 Relaciona distintas palabras de la misma
familia etimológica o familia etimológica o semántica. Unidades
semántica. (CCL, AA, didácticas 2 - 11
CEC).
6.3 Instrumentos de evaluación
La materia de griego, tal y como está programado en las unidades

didácticas cuenta con tres instrumentos de evaluación principales:
● Examen: se realizará un examen cada dos unidades didácticas

(dos exámenes por trimestre), siendo el último de ellos global.
Contará un 70% de la nota de cada trimestre y en ellos primarán
los contenidos lingüísticos (morfología, sintaxis y traducción), de
carácter continuo y dificultad progresiva. Sin embargo,
ocasionalmente se encontrarán también los contenidos de realia
(bloques 1, 2, 5 y 7), que serán evaluados una única vez en todo
el curso.
● Proyectos: su número varía en cada unidad didáctica, pero su

resultado es acumulativo en cada trimestre, contando un 20% de
la nota del trimestre. Se evaluará tanto la consecución de los
estándares como la exposición oral, la originalidad, la
presentación, así como otros aspectos especificados en las
rúbricas de evaluación de cada proyecto.
● Trabajo diario: este instrumento de evaluación diaria se

efectuará mediante el diario del profesor que el docente realizará
de manera cotidiana. En estas fichas están incluidas el docente
incluirá comentarios y apuntes sobre el interés, la actitud y la
participación del alumnado. Todo ello supondrá un 10% de la nota
de cada trimestre.
El resultado del aprendizaje se medirá teniendo en cuenta la

consecución de objetivos propuestos, la adquisición de las competencias
básicas y los criterios de evaluación concretados en los estándares de
aprendizaje. Todo ello queda reflejado en cada unidad didáctica mediante la
descripción y relación de distintos elementos (objetivos didácticos,
49
competencias básicas trabajadas en el aula y estándares de aprendizaje
evaluados).
Los estándares de aprendizaje están distribuidos en los tres trimestres a

lo largo de las unidades didácticas (ya sea en los exámenes o en los proyectos)
y aumentan de manera progresiva en función de los contenidos aprendidos a lo
largo del curso y el creciente nivel de dificultad, de modo que tras el último
examen, se habrán evaluado todos los estándares al menos una vez durante el
curso.
En la valoración del proceso de aprendizaje se dedicará gran atención a

la corrección en la expresión oral y escrita y el número de faltas de ortografía,
que habrán de corregirse para que no supongan un problema en su formación
futura, por tanto este departamento establece los siguientes criterios de
corrección ortográfica. Se restará 0,10 por cada tilde mal colocada y 0,10 por
cada error ortográfico. Todo ello hasta un máximo de 2 puntos. Igualmente por
la presentación inadecuada de un trabajo se podrá restar hasta 1 punto.
6.4 Estructura de las pruebas escritas
A continuación, se detalla la estructura de las pruebas escritas, así como los

estándares, los tipos de pregunta y cuestiones que se plantearán. Esta será
abierta y variable en función de los distintos contenidos que se traten en las
unidades y el nivel de desarrollo y profundización del curso.
Especialmente, los estándares de aprendizaje relacionados con la morfología y

sintaxis se irán incorporando de manera progresiva conforme se desarrolle la
materia. Los estándares relacionados con la historia y el legado de Grecia irán
alternándose y serán eliminativos (solo se evaluarán una vez).
 Pregunta 1: Traducción de textos: 3 puntos (Bloque 6)
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos

de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma

global.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de

palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el
sentido más adecuado para la traducción del texto.
2.1. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua,

estableciendo semejanzas y diferencias.
 Pregunta 2: Análisis morfológico: 1 punto (Bloque 3)
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,

señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de
otros términos en los que estén presentes.
50
2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego,

distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su
categoría y declinación.
5.1. Clasifica verbos según su tema describiendo los rasgos por los que
se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.
5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando

correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos
5.4. Distingue formas personales y no personales de los verbos

explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios
para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas

comparando su uso en ambas lenguas.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega

para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.
 Pregunta 3: Análisis sintáctico: 1 punto (Bloque 4)
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos

identificando correctamente las categorías gramaticales a las que
pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que
realizan en el contexto.
2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según

su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características
que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.
2.2. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la

flexión nominal griega, explicando las funciones que realizan dentro de
la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples

identificando y explicando en cada caso sus características.
4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas,

diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en
cada caso sus características.
5.1. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro
de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.
51
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones
de infinitivo concertado y no concertado relacionándolas con
construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada

elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
 Pregunta 4: Declinación de sustantivos: 1 punto (Bloque 3)
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,

aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de
flexión correspondiente.
 Pregunta 5: Conjugación de verbos: 1 punto (Bloque 3)
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando

correctamente los paradigmas correspondientes.
5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con

seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.
 Pregunta 6: Pregunta semiabierta de cultura: 0.5 puntos (Bloque 5)
véase pregunta 8
 Pregunta 7: Pregunta semiabierta de cultura: 0.5 puntos (Bloque 5)
véase pregunta 8
 Pregunta 8: Pregunta abierta de cultura: 1 punto (Bloque 5)
1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la

civilización griega señalando distintos períodos dentro del mismo e
identificando en para cada uno de ellos las conexiones más importantes
que presentan con otras
civilizaciones.
1.2. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos

históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información.
1.3. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando

sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de
unas a otras.
1.4. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y

periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y
relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.
52
2.1. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua
Grecia estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.
2.2. Describe la organización de la sociedad griega, explicando las

características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a
cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos
existentes en la época y comparándolos con los actuales.
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro

de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos
estereotipos culturales de la época y comparándolos con los actuales.
4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los

conocimientos científicos y técnicos de la época explicando su influencia
en el progreso de la cultura occidental.
4.2. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega

analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función
en el desarrollo de la identidad social.
5.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales

dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que
los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.
6.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y

héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de
otros.
6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la

figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la
tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las
principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos
asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
6.3. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las

diferentes manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que
se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se
asocian a la tradición grecolatina.
7.1. Enumera y explica las principales características de la religión

griega, poniéndolas en relación con otros aspectos básicos de la cultura
helénica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas
propias de otras culturas.
8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan

los certámenes deportivos de la antigua Grecia y la presencia o
ausencia de estos en sus correlatos actuales.
 Pregunta 9: Helenismos: 1 punto (Bloque 7)
53
1.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de
palabras de su propia lengua o del contexto.
2.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los

principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.
3.1 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,

señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de
otros términos en los que estén presentes.
3.2. Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de

léxico común de la lengua propia.
4.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y

explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales.
5.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o

semántica.
6.5 Calificación de la materia
La evaluación de la materia, como se decía, es continua, integradora y

progresiva. Por ello, para reflejar este carácter se han tenido en cuenta dos
criterios fundamentales tanto en los distintos trimestres como en el curso en su
conjunto.
A pesar de que cada trimestre está compuesto de dos exámenes (4

unidades didácticas), el segundo examen de estos siempre tendrá un peso
mayor en la nota, contando el doble que el anterior y obteniendo la media de
ambos dividido entre tres. De esta manera se refleja de manera más efectiva la
progresión y el avance del alumnado ante el desarrollo de materias de carácter
lingüístico.
Igualmente, cada trimestre tiene una importancia mayor que la anterior

para la nota final, pues se van acumulando más contenidos y estándares en la
progresión del curso. Por tanto, la nota final será calculada mediante la nota de
la primera evaluación, más el doble de la nota de la segunda evaluación, más
el triple de la nota de la tercera evaluación, todo ello dividido entre seis:
 Nota de cada trimestre: 70% exámenes: [(examen1 + 2 x examen2) / 3]

+ 20% proyectos (media ponderada de todos los proyectos del
trimestre) + 10% trabajo diario.
 Nota final: [(1 x trimestre1) + (2 x trimestre2) + (3 x trimestre3)] / 6
6.6 Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva
De entre todos los criterios de evaluación anteriormente enumerados, se han

deducido los siguientes requisitos como mínimos exigibles para que un alumno,
54
evaluado de forma ordinaria o extraordinaria, pueda alcanzar la evaluación
positiva de la asignatura:
1. Conocer la familia lingüística indoeuropea, la noción de parentesco

lingüístico y situar la lengua griega en relación con otras lenguas
indoeuropeas.
2. Conocer la historia de la lengua griega y situar la civilización griega

temporal y geográficamente, conociendo los datos básicos de su historia
y los aspectos más destacados de su cultura.
3. Dominar el alfabeto griego, los signos gráficos, ortográficos y de

puntuación y conocer aquellos fenómenos fonéticos que tienen
relevancia para la morfología.
4. Identificar y analizar en textos griegos los elementos básicos de

morfología nominal y verbal griega, así como las construcciones
sintácticas más sencillas y frecuentes.
5. Ser capaz de traducir textos griegos al castellano, mostrando

conocimiento de ambas lenguas y de los paralelismos y divergencias
que pueda haber entre ellas.
6. Identificar términos griegos que sean componentes y raíces de

helenismos castellanos y manejar un vocabulario griego básico.
Asimismo, identificar en el léxico castellano elementos de origen griego.
7. Realizar pequeños trabajos de investigación, orientados por el profesor,

en los que se debe mostrar la habilidad en la búsqueda, análisis y
elaboración de la información requerida.
6.7 Sistema de recuperación
Al tratarse de una evaluación continua, no habrá exámenes de

recuperación a lo largo del curso. Los alumnos que no aprueben el examen
final del tercer trimestre tendrán opción a una prueba extraordinaria con los
mismos contenidos y características del último examen realizado, que se
corresponde con el examen global.
6.8 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Al final del curso se pasará una encuesta anónima a los alumnos para
que muestren su grado de satisfacción con los contenidos de la materia, su
motivación e interés, la metodología empleada, la coordinación del grupo y las
actividades realizadas. Asimismo se aceptarán sugerencias, propuestas y
opiniones con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas
encuestas se establecerán los indicadores de logro para la evaluación de la
propia enseñanza.
55
Por otro lado, el docente elaborará un informe mensual detallando la
aplicación de las unidades didácticas a lo largo del curso. En estos informes se
indicará el seguimiento de la programación, la consecución de los objetivos y
aspectos relevantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, en ellos se indicará si la secuenciación de unidades didácticas ha sido
satisfactoria y se han cumplido los plazos previstos. También se apuntarán
observaciones metodológicas sobre la eficacia de ciertas actividades y
proyectos realizados durante el curso y la manera de optimizar los resultados y
mejorar los aprendizajes de los alumnos con evaluación negativa.
7. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad es un apartado fundamental para que una

programación didáctica sea realmente coherente, efectiva e individualizada.
Los alumnos presentan unas condiciones, estrategias, motivaciones y
capacidades de aprendizaje personales y únicas. Por ello resulta esencial que
la enseñanza se adapte a las particularidades de los alumnos con el fin de
optimizar sus facilidades de aprendizaje e igualmente potenciar y cimentar sus
carencias o dificultades idiosincráticas. Cada alumno es un universo en el que
intervienen inmensidad de variables: fisiológicas, sociales y psicológicas. Por
ello, la programación didáctica debe dar cuenta de esas sensibilidades y
variaciones, planteando un modelo abierto y flexible, integrador y ecológico.
A nivel legislativo, el Real Decreto 1105/2014 de 26 de septiembre

(LOMCE) recoge y modifica en algunas ocasiones lo dispuesto por la Ley
2/2006 de 3 de mayo (LOE) en cuanto a atención a la diversidad. En ellas se
propone un plan de atención a la diversidad desde las Comunidades
Autónomas hasta el propio centro educativo. Se establece la distinción entre
medidas ordinarias y medidas especiales. En estas últimas podemos
diferenciar los ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales) y los
ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo). Estas
medidas extraordinarias son competencia de las Administraciones educativas y
de los responsables de orientación de los centros. Exigen una evaluación
psicopedagógica y pueden suponer adaptaciones curriculares individuales,
medidas de flexibilización, programas de currículo adaptado, etc.
Las medidas que se adoptarán para reflejar la atención a la diversidad

son catalogadas, por tanto, según dos tipos principales: medidas de carácter
ordinario y medidas de carácter singular o especial.
7.1 Medidas de carácter ordinario
Las medidas de carácter ordinario son estrategias para adecuar el

currículo y la programación a las características socioculturales del centro y del
alumnado. Están en consonancia con lo dispuesto en el Proyecto Educativo de
Centro, especialmente en lo tocante al Reglamento de Régimen Interno y el
Plan de Atención a la Diversidad del centro. Son por ello, aplicables a todos los
alumnos de la materia. Estas medidas pueden subdividirse a su vez en dos
grupos principales:
56
-De prevención: son aquellas medidas y estrategias previas adoptadas
antes del desarrollo habitual de la actividad docente, es decir, en el momento
de la programación didáctica. De entre ellas podemos destacar medidas como
programar actividades que no sean únicamente de desarrollo conceptual y
teórico, sino también de equilibrio personal, social, de relación interpersonal,
etc. Igualmente se han establecido objetivos básicos en las unidades
didácticas, ligados a su vez a los objetivos generales de etapa. Se han tenido
especialmente en cuenta las competencias básicas y la importancia de su
adquisición y potenciación en la programación dentro de las actividades
planteadas. Además en los distintos contenidos se entregará a los alumnos
distintos esquemas, mapas conceptuales y síntesis. En otros casos serán ellos
mismos los que deberán elaborar estos resúmenes y esquemas.
Los alumnos poseen niveles y márgenes de progresión muy distintos y

variados, ya que trabajan a ritmos y niveles muy diferentes. Por ello se han
planteado metodologías de trabajo en el contexto del grupo clase que
favorezcan esta atención a la diversidad, tales como articular los contenidos
mediante proyectos de investigación. Numerosas actividades están planteadas
de forma grupal en las que el alumnado deba tomar iniciativas y ayudarse
mutuamente en equipo para alcanzar las metas propuestas. De todas estas
medidas el docente realizará un seguimiento para observar la progresión
individual. Además, al final de cada unidad hay anexadas actividades
programadas de refuerzo y profundización para asentar y afianzar los
conocimientos adquiridos.
-De apoyo y refuerzo: son aquellas actividades planteadas a posteriori,

una vez comenzado el curso académico y en función de las observaciones y el
seguimiento del docente. Este detectará las dificultades y carencias que
observe de manera generalizada y propondrá actividades de ampliación y
refuerzo. Para esto resulta muy importante la reserva de horas y actividades en
las unidades didácticas a tal efecto. Una clara muestra de ello en las unidades
didácticas es el empleo de sesiones enteras previas a un examen para resolver
dudas y reforzar el conocimiento de los contenidos que resulte más difícil al
alumnado.
7.2 Medidas de carácter especial
Suponen una modificación o adaptación del currículo en numerosas

ocasiones, así como medidas extraordinarias para que los alumnos alcancen
los objetivos de etapa y las competencias clave. En este sentido podemos
encontrar dos grupos principales:
 ACNEAE: Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Pueden ser alumnos con TDAH, alumnos con altas capacidades,
alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo, con una
historia escolar que suponga una marginación social, etc.
 ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales). Se trata de

alumnos que requieren en su periodo de escolarización de determinados
57
apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de la conducta. Requieren de un informe de evaluación
psicopedagógica y de un dictamen de escolarización elaborado por los
responsables de la orientación.
En cualquier caso, corresponde a las Administraciones educativas

asegurar los recursos necesarios para que este tipo de alumnos puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales así como
los objetivos de etapa y de la materia. Todas las acciones concretas de
atención a estos tipos de alumnado estarán asesoradas y coordinadas por el
departamento de orientación del centro y enmarcadas en el Plan de Atención a
la diversidad del mismo. Además, la totalidad de estas actuaciones se
encontrará enmarcada por lo dispuesto en la Orden de 14 de Julio, por el que
se regulan aspectos de la atención a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Las adaptaciones que se realicen a estos alumnos serán de acceso al

currículo para alumnos con discapacidad motórica, sensorial o con problemas
de comunicación. Por otro lado se elaborarán adaptaciones curriculares a
alumnos con necesidades de apoyo educativo, tanto a alumnos con TDAH,
altas capacidades, etc.
Se tomarán medidas de apoyo y refuerzo pertinentes a alumnos con

calificaciones negativas o que tengan materias pendientes de cursos
anteriores, especialmente a alumnos extranjeros o con problemas de inserción
social. Así mismo se propondrán actividades de profundización y ampliación de
contenidos al alumnado superdotado diagnosticado como tal por la
Administración y los responsables de orientación.
Todas las medidas propuestas se efectuarán de manera coordinada con

el departamento de orientación y siempre en comunicación con el/la tutor/a del
curso, atendiendo especialmente a lo dispuesto en las comisiones de
coordinación pedagógica (CCP) y en constante tutorización del alumnado.
8. Referencias bibliográficas
Normativa estatal
Boletín Oficial del Estado, Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa.
Boletín Oficial del Estado, Real Decreto 1105/2014 de 26 de septiembre

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
58
Boletín Oficial del Estado, Real Decreto 310/2016 de 29 de julio por el
que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y
de Bachillerato.
Boletín Oficial del Estado, Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Normativa autonómica
Diario Oficial de Andalucía, Decreto 110/2016 de 14 de julio, por el que

se establece la ordenación del currículo de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Diario Oficial de Andalucía, Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Bibliografía académica
ANTÚNEZ, S., et al. (1992) Del proyecto educativo a la programación

del aula. Barcelona: Grao.
COLL, C. (1987) Psicología y curriculum. Barcelona: Laia.
ROUSE, W. H. D. (1909) A greek boy at home. Londres: Blackie.
DIAZ ÁVILA, M. (2014) Alexandros. To hellenikon paidion. Granada:

Cultura Clásica.
RUIPÉREZ, S. Curso de Griego.
BALME, M. & LAWALL, G. (2003) Athenaze. An Introduction to Ancient

Greek. Oxford: Oxford University Press.
SARABIA CONDÉS, E. (et al.) (1987) « Estudio contrastado de dos

métodos distintos en la asignatura de Latín », Estudios clásicos, tomo 29, Nº
92, pp. 105-132.
GARCÍA GUAL, C. & LUCAS, J. M. & MORALES OTAL, C. (2002)

Griego. Libro/Diario de clase: 1 Bachillerato. Madrid: Santillana.
ALBERICH MARINÉ J. Aspectos de la enseñanza del latín y del griego

en el Bachillerato. En: MASCARÓ, J. & OTERO, M. & ESCOBAR, A. &
ALBERICH, J. & ALAMILLO, A. (2000): Aspectos didácticos de las lenguas
59
clásicas. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la
Educación.
Referencias en la red
www.culturaclasica.com
www.culturaclasica.net
http://almacendeclasicas.blogspot.com.es/
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
http://interclassica.um.es/
60

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PROGRAMACIÓN DOCENTE

CURSO 2018 / 2019

IES ABDERA, ADRA

Rafael Marqués García

1.1 Fundamentos pedagógicos de la programación

La legislación entiende por currículo “la regulación de los elementos que

La programación didáctica constituye el último nivel de concreción

Como indica Antúnez (1992) programar la enseñanza contribuye a

1.2 Justificación epistemológica de la materia

La materia de Griego I en Bachillerato tiene como finalidad introducir al

El estudio de la lengua griega es propedéutico para el aprendizaje de

Por tanto, desde esta perspectiva, el desarrollo de la asignatura de

La presente programación ha sido realizada sobre la base de la

Para la elaboración de esta programación también se ha tenido en

1.4 Contexto del centro y del aula

Por ello, en la medida de lo posible se adaptará la programación y las distintas

Tras la evaluación inicial se ha podido constatar que el nivel académico del

2.1 Nociones generales

El concepto de objetivo es fundamental en el currículum educativo. Se

Desde la propia LOMCE, con la entrada en vigor de la Orden Ministerial

2.2 Objetivos generales de la etapa del Bachillerato

En las líneas siguientes se expondrán los objetivos generales de la

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato

Estos dos objetivos descritos en el currículo regional andaluz serán

3.1 Nociones generales.

Las competencias clave son un elemento esencial del currículo

Este carácter integral, sumado a su dinamismo y transversalidad, implica

La LOMCE, en su currículum oficial establece un marco de siete

3.3 Contribución de la materia al desarrollo de las competencias.

La materia de Griego I contribuye a desarrollar todas las competencias

● Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se

● Competencia matemática y competencias clave en ciencia y

● Competencia digital. Esta competencia garantiza el conocimiento y

● Aprender a aprender. Esta competencia se caracteriza por la habilidad

● Competencias sociales y cívicas. Estas competencias implican un

● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia

● Conciencia y expresiones culturales. La materia de Griego I

3.4 Relación entre las competencias clave, objetivos generales de etapa,

Para vincular la adquisición de competencias clave con el desarrollo de

La LOMCE define los contenidos como el “conjunto de conocimientos,

Bloque 1 La lengua griega Bloque 5 Cultura e historia

Bloque 2 Sistemas de escritura Bloque 6 Textos

Bloque 3 Morfología Bloque 7 Léxico

Según lo dispuesto en la Orden de 29 de Julio de Andalucía por la que

Los contenidos están secuenciados a lo largo de 11 unidades didácticas

El segundo y más importante criterio es la sucesión de los contenidos de

Los contenidos transversales de educación en valores, educar para la

4.1 Secuenciación de los contenidos

Unidad Contenidos Trimestre

Bloques 1 y 2: La lengua griega. Sistemas de

Bloques 3 y 4: La primera declinación. 1

Bloques 3 y 4: Morfología verbal. Declinación

Bloques 3 y 4: Declinación atemática. El dativo.

Bloques 3 y 4: Voz media y pasiva.

Bloques 3 y 4: Pronombres. Oración compuesta.

Unidad 1: τὰ= φοινικὰ= γράμμὰτὰ

 Bloque 1: Marco geográfico de la lengua griega. El indoeuropeo y el

-Actividades y gestión del tiempo: