1° Sesiones 1 Semana 1 Experiencia 2023

Sesión de Aprendizaje
Te cuento como era mi

jardincito.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
C Se comunica oralmente - Dice de qué trata el Ordena sus ideas en Escala de
en su lengua materna. texto y cuál es su torno a temas variados valoración.
 Obtiene información propósito de acuerdo con el
del texto oral. comunicativo; para ello, Cuaderno
propósito establecido.
 Infiere e interpreta se apoya en la de campo.
información del texto información recurrente
oral. del texto y en su
 Adecúa, organiza y experiencia.
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales, y
paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

diversidad. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo
físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de
diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente comparte el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
- Dialogamos con los niños acerca de:
- ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?
- ¿Por qué cambió de idea?
- ¿Qué le gustó de su escuela?
- ¿Qué creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela?
- Permitimos que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
- Comentamos que ya hemos conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
- ¿Cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela?
- La docente pregunta: ¿qué les gustaba más de su jardincito?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- La docente pregunta a los estudiantes si conocían la escuela y si habían estado antes en
ella.
- Decimos que los llevaremos a realizar un recorrido por la escuela para que la conozcan.
- Leemos a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca,
dirección, baños, etc.).
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los niños y niñas vamos a compartir cómo era nuestro jardincito y lo que más nos
gustaba de ella.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DEL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente pide a los niños que cada uno recoja un objeto que llevó al aula.
- Si algún niño no llevó ningún objeto decimos que puede hacer un dibujo y compartirlo con sus
compañeros.
- Explicamos que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que vivieron en su
jardincito o algo que les ocurrió con el objeto.
- Pedimos que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada y pausada, decimos
que recuerden:
- ¿Dónde estaban con el objeto?
- ¿Qué estaban haciendo con él?
- ¿Qué les ocurrió?
- ¿Qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente?
DURANTE EL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES (PROCESO DIDÁTICO)

- Establecemos con los niños las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para hablar.
- Pedimos a los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria vayan cada uno de ellos
contando sus historias.
- Colaboramos con los niños mientras van relatando para que incluyan datos relevantes, por
ejemplo, haciendo una síntesis de lo que van contando o, si es necesario, haciendo preguntas
para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de
algunas palabras que no conozcan o comprendan su significado.
- Así también ayudamos que la experiencia contada se encuentre en el tiempo pasado.
DESPUÉS DEL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES (PROCESO DIDÁTICO)

- Comentamos con los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela,
porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar
nuestra aula.
- Le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Recordamos junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que
recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente y sus compañeros.
- Preguntamos a los niños:
- ¿Cómo hicieron para contar sus experiencias?
- ¿Qué los ayudó?
- ¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
- Pedimos a los niños que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se
encuentra en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener, etc.
- Reflexionamos sobre lo que aprendimos por medio de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Alumno:
Grado:
Asignatura:
Aprendizaje esperado:
Criterios de evaluación Sí No
Expone sus ideas con claridad
Se mantiene en el tema durante su

participación.
Usa el volumen apropiado para que

todos le escuchen.
Utiliza el lenguaje corporal para
apoyar sus ideas.
Utiliza el vocabulario adecuado.
El tema tratado es sobre algún

aspecto de su entorno.
Muestra disposición por participar.
VALORACIÓN DE REFERENCIA
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS NUMÉRICA
Siete criterios
Sobresaliente 9-10
demostrados
Notable Seis criterios demostrados 8
Cinco criterios
Bien 6
demostrados
Cuatro criterios
Suficiente 5
demostrados
Tres o menos criterios

Deficiente 4
demostrados
¡Usamos palabras
mágicas!
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………..
 Director: …………………………………………………………………
 Fecha: …………………………........................................................
 Docente: ………………………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: …………………………………………………..
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de evaluación
aprendizaje?
PS Convive y participa - Establece relaciones Reconoce e Lista de cotejo.
democráticamente en la con sus compañeros identifica las
búsqueda del bien común. USANDO LAS palabras mágicas.
 Interactúa con todas las PALABRAS
personas. MÁGICAS, Se compromete a
 Construye normas y respetando sus usar siempre las
asume acuerdos y leyes. características palabras mágicas
 Maneja conflictos de físicas o culturales.
con los demás.
manera constructiva. Identifica sus
 Delibera sobre asuntos derechos y cumple
públicos. con sus deberes en
 Participa en acciones el aula de acuerdo a
que promueven el su edad, para
bienestar común. beneficio de todos.
Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos.
- Cantan una canción conocida.

- La docente pide que observen y lean con ayuda las siguientes frases:
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Realizamos las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos:
- ¿Para qué se usan estas palabras?
- ¿Cómo te gusta que te traten los demás?
- ¿Cuál de esas palabras utilizas para agradecer a los demás?
- ¿Qué palabra usas cuando tienes que pedir algo a alguien?

- Hoy las niñas y los niños trataremos y aprenderemos a utilizar las palabras mágicas.
afectivo favorable.
PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Dialogamos acerca del uso de las palabras mágicas en el aula y la escuela.
- La docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cómo te gusta que te pidan las cosas?
- ¿Cuándo debemos dar las gracias?
- ¿Por qué?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente forma 3 grupos y pedimos que elijamos una palabra mágica para que averigüemos
cuando se debe utilizar.
- Cada grupo explica qué es y cuando se usa la palabra mágica que les tocó.
- Individualmente escribimos en nuestro cuaderno y dibujamos en qué momento utilizar las
palabras mágicas.
- El docente refuerza explicando el tema sobre todo los puntos que no quedaron claro.
TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Nos comprometemos a utilizar siempre las palabras mágicas con los demás.
- Se resuelven fichas de aplicación.

- Dialogamos realizando las siguientes preguntas:
- ¿A qué les ayudo la experiencia presentada?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para qué lo aprendimos?

- La docente pide que escriban un compromiso para dar un buen trato a nuestros compañeros.
Reflexión
Alumno:
Grado:
Asignatura:
Tarea:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si No
El texto sobre en qué momento debemos utilizar las

palabras mágicas está bien estructurado.
El dibujo logra captar la atención.
La redacción gira en torno a un hilo central conductor.

Es fácil reconocer las ideas planteadas.
Mantiene una buena ortografía.
¿Qué aprenderemos en
matemática?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones Representa la Lista de cotejo.
de cantidad. entre datos y acciones agrupación de
 Traduce cantidades de agregar, quitar y objetos con dibujos.
a expresiones juntar cantidades, y las
numéricas. transforma en
 Comunica su expresiones numéricas
comprensión sobre (modelo) de adición o
los números y las sustracción con
operaciones. números naturales hasta
 Usa estrategias y 20.
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico,
a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.

sesión?
entregar a todos.

- La docente inicia el dialogo con los estudiantes sobre la ubicación de los materiales en el aula.
- Preguntamos:
- ¿Los podríamos ordenar?
- ¿Dónde?
- ¿Por qué?
- ¿Solo podemos ordenar los materiales?
- ¿Qué más podríamos ordenar?
- ¿Podríamos arreglar el aula?
- ¿Con qué?
- ¿De qué manera?

- Conversamos con los estudiantes sobre cómo nos podríamos organizar para el trabajo.
- Preguntamos: ¿cómo nos organizaríamos para aprender matemática?
- ¿Cuántos integrantes debería haber en cada grupo?
- ¿Serían solo de varones o solo de mujeres?
- ¿Hay más mujeres que varones en el aula?
- ¿Hay más varones que mujeres?
- ¿Cómo quedarían formados, finalmente, los grupos?
- Registramos las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo.

- Hoy los estudiantes aprenderemos a agrupar objetos del aula y conoceremos lo que iremos
tratando en las experiencias de aprendizaje.
afectivo favorable.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno.
- Respondemos la siguiente pregunta:
- ¿De qué trata la situación?
- Orientamos a que los estudiantes expliquen con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Propiciamos la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo que se indica en
los carteles.
- En cada grupo, planteamos algunas preguntas que los orienten, por ejemplo:
- ¿Qué se les pide?
- ¿Qué harán?
- ¿Qué materiales van a organizar?
- ¿Dónde están?
- ¿Cómo hacemos para seleccionarlos?
- ¿En qué lugar los pondrían?, ¿por qué?
- ¿Cómo los diferenciaríamos unos de otros?
- ¿Alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?
- ¿En qué situaciones?
- Permitimos que intercambien ideas de forma grupal.
- Los motivamos a realizar lo que acuerden y entregamos papelógrafos, plumones y colores.
- Los guiamos mientras dibujan.
- Luego pedimos que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron (respetamos su nivel de
escritura).
- Al final de cada texto, escribimos lo que quieren comunicar, por ejemplo:
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)
- Invitamos a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los
materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Con ayuda de los niños y las niñas, pegamos los papelógrafos a manera de museo para que
todos los puedan observar y, junto con ellos, formalizamos los aprendizajes que tienen que ver
con la agrupación de objetos indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un
criterio.
- Podemos poner como ejemplo los dibujos de agrupaciones que realizaron. Además, concluimos
diciendo que aprenderemos las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar,
ordenar, agrupar o clasificar objetos.
- Si lo creemos conveniente, escribimos estas conclusiones en cartulinas de color y las pegamos
debajo de los dibujos de los niños y las niñas.
- Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
- siguieron para ejecutar la actividad.
- Planteamos las siguientes interrogantes:
- ¿Cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?
- ¿Habrá otras formas de ordenarlos?
- ¿Será necesario organizar el aula?, ¿por qué?
- ¿Para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?
- Pedimos que observen el rotafolio con lo que aprenderán: ubicar objetos encima y debajo;
indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar
objetos dentro y fuera; clasificar los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso;
comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, etc.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Preguntamos a los niños y a las niñas:
- ¿De qué formas podríamos aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?
- Si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?
- ¿Qué materiales necesitaríamos para saberlo?

- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Cómo se sintieron durante la sesión?
- ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?
- ¿Cómo las superaron?
Acciones para el trabajo virtual:

- En casa, practican lo aprendido.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
Lista de cotejo
Nombre del alumno: _____________________________
Bloque: __________ Grado: __________
INDICADORES SI NO
Identifica la situación planteada.
Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.
Interpreta la información planteada en el problema.
Encuentra diversos procedimientos al resolver un problema.
Expresa información matemática a partir de la situación problemática.
Utiliza distintas técnicas matemáticas.
Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.
Argumenta sus resultados.

Plantea otras situaciones a partir de la situación planteada.
Dios nos llama por

nuestro nombre.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

ER Asume la experiencia - Muestra en forma oral, Expresa el amor a Jesús Lista de
del encuentro personal gráfica y corporal el a través de un dibujo cotejo.
y comunitario con amor a su amigo Jesús. escribiendo su nombre.
Dios en su proyecto de
vida en coherencia con
su creencia religiosa.
 Transforma su
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida.

actividades.

sesión?
entregar a todos.

- Entonamos la canción: “Yo tengo un amigo que me ama”
Letra:
Yo tengo un Amigo que me ama,
me ama, me ama.
Yo tengo un Amigo que me ama,
su nombre es Jesús.
/ Y ESTAREMOS EN SU VIÑA, TRABAJANDO,

EN LA VIÑA DEL SEÑOR. / (2)

- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- Según la canción, ¿Quién es nuestro amigo?
- ¿Qué sentimiento tiene hacia nosotros?
- ¿Ustedes creen que Jesús conoce nuestro nombre?

- Hoy conoceremos como Dios conoce nuestro nombre.
afectivo favorable.

VER (PROCESO DIDÁCTICO)
- Escribimos la frase “Dios me conoce por mi nombre” en una tira de cartulina o en la pizarra.
- Conversamos con los niños y niñas sobre lo que piensan de la frase.
- Iniciamos el diálogo preguntando:
- ¿Cómo se imaginan la voz de Dios llamándonos por nuestro nombre?
- ¿En qué momento creemos que Dios nos llama por nuestro nombre?
- ¿Cuál será el nombre de Dios?
- ¿Tendrá un solo nombre?
- ¿Por qué Dios nos reconoce a cada uno o una, si somos millones de personas en el mundo?
JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Escribimos algunos versículos de la biblia que hablen del amor de Dios a nosotros sus hijos e
hijas o del mandamiento del amor, o que Dios es nuestro padre. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque solo uno solo es nuestro padre, el
padre del cielo. (Mateo 23,8)
Dios quiere que nos amemos como hermanos. Si alguno dice: “amo a Dios,
pero odia a su hermano es un mentiroso”. (1 Juan 4,20)
ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Realizamos un dibujo imaginario en el que Dios nos llama por nuestro nombre en algún
momento del día.
- Por ejemplo:
- Cuando estamos leyendo.
- Cuando vamos de la Institución Educativa a casa.
- Cuando estamos con nuestra familia.
- Explicamos a los demás compañeros su significado.
- Publicamos nuestros dibujos en el aula.
CELEBRAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Cantamos juntos una canción conocida.
- Rezamos el Padre nuestro.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
- ¿Que aprendieron hoy?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Qué fue lo que más les gustó?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Te comprometes a ser obediente? ¿Por qué?

- De camino a casa observa atentamente a tu alrededor y realiza un video explicando todas las
cosas que te recuerdan el amor de Dios para ti y toda tu familia.
- Dibuja algo que ilustre ¡qué tan especial y grade es el amor de Dios para ti!
- Se motiva a realizar la actividad complementaria.
- Para la siguiente clase, conversamos en familia y diferenciamos la comida saludable de la
chatarra.
Reflexión
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DE DIBUJO
HETEROEVALUACIÓN PUNTAJE TOTAL: _______________
CALIFICACIÓN: ________________
PUNTAJE TOTAL: 10 PUNTOS
CRITERIOS SI NO
El dibujo está enfocado en el tema

El dibujo está detallado

Siguió indicaciones

Presenta creatividad

Presenta originalidad

Tiene creatividad

Presenta orden y aseo

Tiene o presenta colores adecuados

Entrega el dibujo terminado

Cumple con la entrega

Nombre: ________________________________ Grupo: ____________
¿Cuáles son mis derechos

como consumidor?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

C Lee diversos tipos de  Identifica información Identifica qué dice y Lista de
textos escritos en su explícita que es dónde dice en los textos cotejo.
lengua materna. claramente que lee mediante la
 Obtiene información distinguible de otra asociación con palabras
del texto escrito. porque la relaciona
conocidas, de acuerdo
 Infiere e interpreta con palabras
información del conocidas o porque con el nivel de
texto. conoce el contenido apropiación del
 Reflexiona y evalúa del texto y que se lenguaje escrito.
la forma, el encuentra en lugares
contenido y contexto evidentes como el
del texto. título, subtítulo,
inicio, final, etc., en
textos con
ilustraciones.
Establece la secuencia
de los textos que lee.


sesión?
entregar a todos.

- ¿Conoces la lista de compras que realizan tus padres durante la semana?
- ¿Qué alimentos consumen más en tu familia?
- La docente entrega a los estudiantes una hoja con dibujos de alimentos que integran la lista de
compras, los estudiantes tienen que identificar los alimentos que consumen en sus hogares y
colorearlos.
- Solicitamos a los estudiantes que compartan en pareja la lista de compras de la semana
resaltando los alimentos que colorearon.

- Se recoge los saberes previos, para ello responden las siguientes preguntas:
- ¿Cómo crees que se deciden cuáles productos comprar?
- ¿Será fácil o difícil?, ¿por qué?
- Escuchamos sus respuestas y las anotamos en la pizarra.

- Hoy leeremos y conoceremos cuáles son los derechos del consumidor y concluiremos por qué
es importante ser un consumidor informado.
afectivo favorable.

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente presenta el título de la lectura, lee en voz alta y pregunta:
- ¿De qué crees que trata el texto?

- ¿Alguna vez te has sentido engañado cuando compraste algún producto que no resultó como
decía la publicidad?
- ¿Conoces tus derechos como consumidor?
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- La docente pide que se coloquen en círculo para que se inicie con la lectura del texto. Anexo 1
- La docente pide que escuchen atentamente e identifiquen aquellos derechos que no comprenden
plenamente.
- Indicamos que formulen preguntas a partir de la lectura del texto en relación con aquello que no
han logrado comprender.
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- ¿Será importante que las personas conozcan sus derechos? ¿Por qué?
- Cuestionamos:
- ¿Qué podemos hacer para dar a conocer los derechos del consumidor?
- ¿Cómo lo haríamos?
- La docente pide que en grupos dibujen un derecho del consumidor.
- Finalmente explican su trabajo de forma clara y precisa.

- Respondemos a las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Cómo lo aprendieron?
- ¿Para qué sirve lo aprendido?

- Para la siguiente clase, practica la descripción de la ubicación de objetos utilizando los términos
“arriba”, “abajo”, “delante de” y “detrás de”.
Reflexión
Indicadores Sí No
Conoce la definición de los tipos de texto.
Reconoce los tipos de textos.
Sabe cuál es la estructura de los textos presentados.
Identifica la estructura de los tipos de texto.

¿Dónde están nuestros

materiales?
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con Describe la Lista de cotejo.
de forma, movimiento material concreto y ubicación de objetos
y localización. bosquejos los y personas con
- Modela objetos con desplazamientos y
relación a sí mismo,
formas geométricas posiciones de objetos o
y sus personas tomando como usando las
transformaciones. punto de referencia su expresiones “arriba”,
- Comunica su propia posición; hace “abajo”, “delante de”
comprensión sobre uso de expresiones y “detrás de”.
las formas y las como “arriba”, “abajo”,
relaciones “detrás de”, “encima
de”, “debajo de”, “al
geométricas. lado”, “dentro”,
- Usa estrategias y “fuera”, “en el borde”.
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.

actividades.

sesión?
entregar a todos.

- La docente realiza el juego “Veo, veo”.
- Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño identifique lo que se
encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña identifique lo que se
encuentra ahí). Luego, incluye las nociones “delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo,
veo, delante de María a…!; ¡veo, veo, detrás de Lucho a…!, etc.

- La docente recoge los saberes previos, conversando con los estudiantes sobre la ubicación de
sus útiles u otros objetos del aula.

- Hoy los niños y las niñas ubicaremos materiales del aula utilizando las nociones “arriba”,
“abajo”, “detrás” y “delante”.
afectivo favorable.

- La docente organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la siguiente situación
problemática:
- Dialogamos con ellos sobre la situación planteada y formulamos preguntas para asegurar la
comprensión:
- ¿Qué van a realizar?
- ¿Qué sectores organizarán?
- ¿Cómo lo harán?
- ¿Qué necesitan?
- Distribuimos los sectores por sorteo e indicamos que desarrollarán la actividad mediante el
juego “El rey manda”.
- Luego, mostramos el papelote con las reglas.

- Ayudamos a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas.
- Para ello, leemos otra vez en voz alta la situación, plantea preguntas y realizamos un ensayo
dando una orden y mostrando una tarjeta.
- Pedimos a los grupos que se organicen para realizar el juego.
- Formulamos algunas interrogantes en cada grupo:
- ¿Quién realizará la primera orden del rey?
- ¿Qué harán los demás?
- ¿Cómo ayudarán?
- Una vez organizados, comenzamos el juego con las órdenes que previamente preparamos.
- Durante la ejecución, observamos las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes
ejecutadas, permitimos que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por
ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”.
- Motivamos la participación de los demás para que digan si lo hizo bien o debe corregir.

- Cuando las órdenes se terminen, solicitamos que cada equipo describa y explique cómo ubicó
los objetos.
- Los ayudamos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo” mediante esta pregunta:
- ¿Cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”?
- A partir de sus respuestas, explicamos el uso de dichas nociones con apoyo de material
concreto.
- Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la
representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
- Pedimos que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector
que les tocó y escriban la noción que corresponde. Luego, indicamos que guarden su trabajo en
el fólder (portafolio).

- Se pide a los que desarrollen las fichas de aplicación.

- Realizamos un recuento de lo aprendido con los estudiantes.
- Para ello, pedimos a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les gusta del aula
y, luego, lo pinten y lo recorten.
- Con la participación de todos, deberán pegar los objetos en el rotafolio (donde, previamente,
tendrás que dibujar un estante). Podría verse así:
- Para finalizar, formulamos a los estudiantes las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Qué les gustó?
- ¿Qué no les gustó?
- ¿Tuvieron dificultades?

Reflexión
Lista de cotejo
Bloque: __________ Grado: __________
INDICADORES SI NO
¡Colocamos cada cosa en

su lugar!
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelve problemas - Realiza afirmaciones Representa las Lista de cotejo.
de cantidad. sobre las diferentes características o
 Resuelvo formas de representar el la agrupación de
problemas de número y las explica objetos según el
cantidad. con ejemplos concretos. color, la forma o el
tamaño, con
 Traduce
dibujos e íconos.
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
 Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.

actividades.

sesión?
entregar a todos.

- La docente conversa con los niños y niñas sobre la actividad realizada en la sesión anterior
y de lo que aprendieron.
- Preguntamos:
- ¿Cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?

- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?
- ¿Qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué?
- Se espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las
características comunes que observen en ellos.
- Anotamos sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su participación.

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos a organizar colecciones de objetos según una
característica común; para ello, usaremos los materiales de cada sector del aula.
afectivo favorable.

- La docente organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego, presentamos en
un cartel la siguiente situación problemática y la leemos en voz alta:
- Dialogamos con los estudiantes sobre la situación planteada y formulamos preguntas para
asegurar la comprensión:
- ¿Qué van a realizar?
- ¿Qué materiales agruparán?
- ¿Cómo van a formar los grupos?
- ¿Qué deben tomar en cuenta para formar los grupos?
- Mostramos los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelotes, papel bond, ti
jeras, reglas, gomas, papel higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc.

- Motivamos a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales.
- Los orientamos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómo son estos objetos?
- ¿Qué color, forma o tamaño tienen?
- ¿Para qué sirven?
- ¿Cuál es su uso?
- Continuamos formulando preguntas que los ayuden a saber cómo realizar las agrupaciones:
- ¿Qué objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?
- ¿Y en esta otra?, ¿por qué?
- ¿Cuáles en aquella?, ¿por qué?
- Entregamos papelotes e indicamos que escriban sus respuestas.

- Solicitamos a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones
de los materiales.
- Los motivamos a señalar los criterios que usaron.
- Para que tengan una idea, mencionamos un ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y
aquí las gomas grandes”.
- Continuamos este proceso y procuramos que todos los estudiantes expliquen los criterios que
usaron al realizar la agrupación.
- Pedimos que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por
ejemplo:

- Formalizamos la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo han agrupado las gomas?
- ¿Por qué agruparon algunas gomas en esta caja?
- ¿Qué tomaron en cuenta para agrupar los materiales?, etc.
- A partir de las respuestas, concluimos junto con los niños y las niñas que para agrupar o formar
colecciones de objetos debemos considerar criterios que tengan en común, como grosor, forma,
tamaño, color o uso.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas
preguntas:
- ¿Cómo agruparon los materiales?
- ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?
- ¿Podrían agruparlos de otra manera?, etc.

- Reforzamos el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo?
- ¿Cómo clasificarían el café luego de cosecharlo?
- ¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?
- ¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?, etc.

- Planteamos algunas interrogantes como las siguientes con el fin de valorar lo realizado en la
sesión:
- ¿Qué aprendieron en esta sesión?
- ¿Cómo lo aprendieron?
- ¿Qué les gustó?
- ¿Qué no les gustó?;
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Tuvieron dificultades para aprender?
Acciones para el trabajo virtual:

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
Lista de cotejo
Bloque: __________ Grado: __________
INDICADORES SI NO

Organizamos nuestro
rinconcito de aseo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………….
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………....................
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

aprendizaje?
CY Indaga mediante - Hace preguntas acerca Propone acciones que Lista de cotejo.
T métodos científicos de hechos, fenómenos le permiten responder
para construir sus u objetos naturales y a la pregunta de
conocimientos. tecnológicos que
indagación.
- Problematiza explora y observa en
situaciones para su entorno. Propone
hacer indagación. posibles respuestas
- Diseña estrategias con base en sus
para hacer experiencias.
indagación.
- Genera y registra
datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.

actividades.

sesión?
entregar a todos.

- La docente presenta la siguiente canción para entonarla: “hábitos de higiene”
- https://youtu.be/dSazQ4ZqtVA
- Recogemos saberes previos mediante la pregunta:
- ¿De qué trata la canción?
- Según la canción, ¿qué debo hacer siempre?
- ¿Por qué es importante asearnos?
- ¿Qué materiales necesitamos para asearnos?

- Hoy los niños y las niñas organizaremos nuestro sector de aseo.
afectivo favorable.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Observamos la figura y comentamos sobre lo observado.
- Se plantea la siguiente pregunta de investigación.

- ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se dividen en tres grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada
grupo, en los cuales escribirán sus respuestas.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Respondemos si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se registra sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Observan un video.
Realizan entrevista.
Se informan sobre el
lavado de mano.
- Invitamos a una enfermera del centro de salud para que nos informe sobre el tema.
- Elaboramos 6 preguntas para realizar la entrevista sobre los hábitos de higiene personal. Ej.
- ¿Por qué es importante la higiene personal?
- ¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
- ¿Cuáles son los pasos para lavarse la mano?
- Observamos el video “lavado de manos para niños IDSN”.
- https://youtu.be/9_kaqtlQaWs
- Realizamos comentarios sobre lo observado.

- Practicamos el lavado de manos.
- Dibujamos los útiles de aseo y explica para que sirve.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

DIDÁCTICO)
- Respondemos a las siguientes preguntas.
- ¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
- Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

(PROCESO DIDÁCTICO)
- Elaboramos la respuesta a la pregunta:
- ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Elaboramos un afiche que promueva la práctica diaria de lavado de las manos para evitar las
enfermedades.

- Formulamos estas interrogantes:
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Qué actividades realizaron para aprender?
- ¿Cómo podemos cuidar nuestra higiene?
- ¿Les gustó la clase de hoy?
- ¿Qué creen que podrían mejorar?

- Se pide que en casa realicemos un video explicando lo que contiene nuestro espacio de aseo y
en qué momentos lo utilizamos.
- Para la siguiente clase, practica en casa sobre las vocales.
Reflexión
Lista de cotejo
Nombre: __________________________________
Fecha: ____________________________________ Curso: _______________
Criterios Sí No
Colocó el título significativo.
Existe coherencia en las ideas.
Las ideas son relevantes.
El contenido se ajusta al tema.
Cuido de la ortografía.
La redacción es clara y sencilla.
Se incorporó al grupo.
Hizo aportes significativos.
Siguió las indicaciones.
Mis amigas las

vocales.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…

C Escribe diversos tipos - Escribe en nivel Escribe su nombre y Lista de
de textos en su lengua alfabético en torno a sabe lo que dice en él. cotejo.
materna. un tema, aunque Menciona oralmente las
 Adecúa el texto a la en ocasiones pude vocales que está escrito
situación salirse de este o en el texto y participa
comunicativa. reiterar información en la revisión del
 Organiza y desarrolla innecesariamente. mismo.
las ideas de forma Establece relaciones
coherente y entre las ideas, sobre
cohesionada. todo de adición,
 Utiliza convenciones utilizando algunos
del lenguaje escrito conectores.
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.


sesión?
entregar a todos.

- La docente pide que participemos en la dinámica desfile de vocales.
- Se les entrega carteles con las vocales en mayúsculas y minúsculas.
- Entonamos la siguiente canción:
- Cuando pronuncia la vocal “a” el niño que tiene el cartel sale al frente y muestra la vocal, se
queda parado.
- Así sucesivamente hasta la vocal “u”. Volvemos a cantar la canción en esta ocasión sale al
frente el niño que tiene la vocal “u” en minúscula, de igual manera sale al frente y se sienta
delante de la vocal mayúscula.

- Respondemos las siguientes interrogantes:
- ¿De qué trata la canción?
- ¿Qué son las vocales?
- ¿Cuántas son las vocales?
- ¿Cuáles son?
- ¿Dónde podemos encontrar las vocales?

- Hoy los niños y las niñas reconoceremos las vocales en nuestros nombres y el de nuestros
compañeros.
afectivo favorable.
PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Observamos imágenes y reconocemos las vocales.
- Leemos en voz alta cada una de las vocales y los objetos, animales plantas que tienen la vocal
inicial.
- En un papelógrafo planificamos con los niños lo que vamos a escribir.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy

escribir? escribir? a escribir?
Mi nombre y Para conocer Para que lea yo y
reconocer cuántas mis
las vocales vocales tiene compañeros.
mi nombre y el
de algunos
compañeros
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Observamos el nombre de la maestra en un cartel.
Eliana
- Leemos el nombre y luego separamos en letras el nombre cortando cada letra.
E l i a n a
n
- Se pregunta a los niños y niñas:
- ¿Cuántos sonidos forma el nombre ELIANA?, se hace identificar el sonido con palmadas
mientras lee.
/E/lia/na/
- Luego identificamos las vocales que tiene este nombre se pregunta, ¿Qué vocales tendrá este
nombre?
- Escribimos las vocales del nombre de su maestra.
- Luego trazamos el nombre de su profesora 3 veces
Eliana = E – i - a
- Se les presenta nuevamente en una tarjeta el nombre de un niño o niña del aula.
- Identificamos los sonidos de este nombre.
- Encerramos las vocales que suenan en la palabra.
- Repasamos las vocales en forma oral.
- Luego se entrega a cada niño carteles con sus nombres y encerramos las vocales que
encontramos primero en letras mayúsculas y luego minúsculas.
REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Revisamos junto con ellos cada uno de los nombres escritos y encerrados en círculo las vocales.
- Leemos en voz alta cada una de las vocales.
- Para afianzar resolvemos fichas.
- Se recuerda el proceso seguido y se busca que analicen el porqué de las actividades realizadas,
respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue fácil?, ¿por qué?
- ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue difícil?, ¿por qué?
- ¿Cómo superaron la dificultad?
- ¿Cuáles son esas palabras que aprendieron?
- ¿Cuántas vocales tiene tu nombre?
- ¿Cuáles son las vocales?
- ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?

- Para la siguiente clase, la docente pide que recuerden el primer día de clases.
Reflexión
Lista de cotejo
Alumno:
Grado:
Asignatura:
Tarea:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si No
El texto está bien estructurado.
El texto logra captar la atención.

La redacción gira en torno a un hilo central conductor.
Es fácil reconocer las ideas planteadas.
Mantiene una buena ortografía.
Ilustramos nuestro
primer día de clases.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………..
 Director: ………………………………………………………..
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ………………………………………………..........
 Grado: …………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………..
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Experimenta con los Crea y presenta un Lista de cotejo.
los lenguajes medios, los materiales y dibujo libre, y
artísticos. las técnicas artísticas describe cómo lo
 Explora y para crear efectos
experimenta los visuales, sonoros, realizó.
lenguajes del vocales o kinestésicos
arte. en respuesta a estímulos
 Aplica procesos del docente o con base
creativos. en sus propias
 Evalúa y exploraciones.
socializa sus
procesos y
proyectos.

actividades.

sesión?
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- La docente presenta la siguiente canción:
- https://youtu.be/z_urQKyYzyU
- Mediante preguntas reconstruimos las acciones realizadas el día de hoy.
- ¿Qué han observado al llegar al colegio?
- ¿Por qué algunos niños estaban felices, otros serios?
- ¿Les gustaría representar mediante dibujos todo lo que han observado o vivido hoy en el
colegio?

- Hoy los niños y las niñas realizaremos un dibujo libre de nuestro primer día de clases.
afectivo favorable.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente selecciona algunas imágenes y las presenta para generar ideas:
PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- En equipos de trabajo recibimos papelotes o cartulinas para representar un dibujo libre.
- Cerramos nuestros ojos y pensamos en lo que más nos gustó del primer día de clases.
- Dibujamos creativamente nuestras experiencias vividas y coloreamos nuestros trabajos
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Presentamos nuestros trabajos mediante la técnica del museo.
- Exponemos el dibujo modulando correctamente cada una de las palabras.
- Recibimos aportes constructivos de parte de los demás equipos de trabajo.

- Se realiza un recuento de las actividades realizadas.
- Preguntamos:
- ¿De qué trató la sesión?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo lo resolvimos?

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DE DIBUJO Y PINTURA
HETEROEVALUACIÓN PUNTAJE TOTAL: __________ CALIFICACIÓN:

__________
PUNTAJE TOTAL: 10 PUNTOS SIEMPR AVECE NUNCA

E S
PUNTOS
3 2 1 OBTENIDOS
PUNTOS PUNTO PUNTO
S
CRITERIOS
El dibujo está enfocado en el tema.
El dibujo está detallado.
Siguió indicaciones.
Presenta creatividad.
Presenta originalidad.
Tiene creatividad.
Presenta orden y aseo.
Tiene o presenta colores adecuados. Puntaje: _________________
Entrega el dibujo terminado. Calificación: _____________
Cumple con la entrega.
Nombre:
________________________________
Entrega el dibujo terminado.
Cumple con la entrega.
Nombre: ________________________________ Grupo: ____________

1° Sesiones 1 Semana 1 Experiencia 2023

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Sesión de Aprendizaje

Te cuento como era mi

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

DURANTE EL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES (PROCESO DIDÁTICO)

DESPUÉS DEL RELATO DE LAS EXPERIENCIAS PERSONALES (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

Expone sus ideas con claridad

Se mantiene en el tema durante su

Usa el volumen apropiado para que

Utiliza el vocabulario adecuado.

El tema tratado es sobre algún

Muestra disposición por participar.

Notable Seis criterios demostrados 8

Tres o menos criterios

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

El texto sobre en qué momento debemos utilizar las

El dibujo logra captar la atención.

La redacción gira en torno a un hilo central conductor.

Mantiene una buena ortografía.

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo virtual:

Identifica la situación planteada.

Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.

Interpreta la información planteada en el problema.

Encuentra diversos procedimientos al resolver un problema.

Expresa información matemática a partir de la situación problemática.

Utiliza distintas técnicas matemáticas.

Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.

Argumenta sus resultados.

Dios nos llama por

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a