El análisis de la conducta como disciplina

¿Q UÉ E S L A C O N D UC T A ?
Todo lo que un organismo hace. Acciones que un individuo ejecuta.
No es materia, es producto de las interacciones, la relación entre cerebro y ambiente, no está en
nungún sitio y solo existe cuando ocurre.
Puede ser pública y privada.

- El objetivo de la psicología es la conducta: describirla y explicarla.

- Su metodología es la experimentación.
- Su teoría debe apoyarse de dos fenómenos: organismo y ambiente.

TRES V E RT I E NT E S D E L A N ÁL I S I S DE L A C O N D UC T A
Filosofía - ¿cómo se debería estudiar la conducta?
Ciencia – análisis expermiental de la conducta; metodología, principios, predicción y control.
Tecnología – análisis conductual aplicado; solución a problemas cotidianos, psicoterapia,
educación…

FILOSÓFICOS EN EL ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

Determinismo - Existen leyes y principios que gobiernan el comportamiento de las cosas dentro de
nuestra realidad. Los eventos no ocurren al azar.
Es probabilístico.
*No es predeterminismo.
*No es mecanicista.

Monismo materialista– Solamente un tipo de sustancia elemental que conforma la realidad.

Todo lo que ocurre en la realidad es material.
La realidad es independiente/objetiva y se puede medir.

Pragmatismo – La veracidad de las formulaciones en función de su utilidad, repercusiones y

resolución de problemas.
*No es positivista.
*No es interpretativista.

El conductismo también es anti-ecléctico.

C U AT R O CAUSAS DE LA CONDUCTA
Causa material - ¿de qué material está hecho?
Causa formal - ¿qué sentido tiene?
Causa eficiente - ¿quién lo llevó a cabo?
Causa final - función para la que se creó.

Conducta innata
 Aprendizaje

Cambio relativamente persistente en el potencial

de realizar una conducta y que es resultado de la
experiencia.

*No solamente el aprendizaje es un cambio en la conducta.

REFLEJOS
Un reflejo es una relación puntual entre un estímulo ambiental y una respuesta del organismo.
Reflejo=estímulo+ respuesta

- Desterminados por la estructura del SNC.

- Los reflejos no son fijos, se responde con distinta intensidad a cada uno.
- Modulación de responsabilidad: capacidad de modular la intensidad de la respuesta.
- Puede ser muy flexible.

Arco reflejo
Estructuras neurales que permiten que un estímulo provoque una respuesta refleja

Taxias
Respuesta a un estímulo que da como resultado un movimiento hacia o lejos del estímulo.
Tiene una dirección particular.

Kinesis
Movimiento como respuesta al estímulo y no se asocia con una dirección.
Aumento de movimiento aleatorio.

PAM S (P A T R O NE S DE A C C I Ó N M O D AL )
Secuencias complejas de conducta, instintivas.
Respuestas reflejas particulares de una especie.
Modal  exhibido por los miembros de una especie.
Por ejemplo: defensa territorial, captura de presas.

H AB I T UA C I Ó N
Proceso por el cual dejamos de responder a aquello que no es relevante.
 La respuesta disminuye después del estímulo, es específica (efecto de especificidad).
*Mientras más intenso el estímulo, más rápida la habituación.

Deshabituación
Al añadir un estímulo extraño, el estímulo que casi no producía respuesta vuelve a producirla.
Mientras más novedoso sea el estímulo, mayor deshabituación.

E( 5)−E (5)
E( 5)−E(4 )
E( 5)−E (3)
E( 6)−E (5)
La recuperación espontánea es proporcional al tiempo sin estímulo.

*Diferenciar entre habituación, fatiga y adaptación sensorial.

Adaptación sensorial
Disminución temporal en la sensibilidad de los órganos sensoriales provocada por la estimulación
repetida o excesiva.

Fatiga
Disminución temporal de la conducta ocasionada por el uso repetido o excesivo de los músculos
involucrados en la conducta.

SENSIBILIZACIÓN
Incremento en la fuerza de la conducta provocada que puede ser resultado de la presentación
repetida del estímulo provocador o de la exposición a un estímulo externo intenso.
 La respuesta aumenta después del estímulo, no es específica (no hay efecto de especificidad).

*La frecuencia y la intensidad de un estímulo tienen efectos en ambos.

Preguntas de estudio
1. Describa la forma en que la conducta provocada puede estar involucrada en las
interacciones sociales complejas como la lactancia.
2. Describa los componentes de la respuesta de sobresalto y la forma en que ésta puede ser
sensibilizada.
3. Describa la distinción entre habituación, adaptación sensorial y fatiga.
4. Describa los dos procesos de la teoría del proceso dual de la habituación y la sensibilización
y las diferencias entre esos procesos.
5. Describa cómo participan la habituación y la sensibilización en la regulación de la emoción
y la dependencia a las drogas.

Condicionamiento clásico
P A R A D I GM A

EI → RI
EC + EI =RI
 EC → RC

Comida – EI
Tono – EC/EN (condicional al emparejamiento con la comida).
Salivación con el tono – RC
Salivación con la comida – RI

A S O C I AC I O N E S
La asociación entre un EC y un EI implica que ambos eventos se relacionaron.
Después de haber establecido una asociación, el EC puede activar procesos relacionados con el EI.
Depende de que ambos estímulos se hayan experimentado en conexión uno con el otro.

Fase de adquisición
Dos estímulos están siendo asociados. Es la fase en la que se adquiere un aprendizaje.
La extinción es el proceso opuesto.
En el procedimiento de extinción se presenta el EC de manera repetida sin el EI.

**El condicionamiento clásico funciona con base en las predicciones.

No solo se da aprendizaje de que el EI ocurre, sino el momento exacto en que ocurre en relación al
EC.

Preexposición por inhibición latente

Si un estímulo es altamente familiar no será tan fácil asociarlo con un EI como en el caso de un
estímulo novedoso.
Preexposición: se expone a los sujetos a presentaciones repetidas del EC por sí solo.

Precondicionamiento
Implica dos etapas (segundo orden)

Primero se empareja EC2 con EC1 sin que esté presente un EI en la situación. Después, EC1 se
empareja con un EI y llega a provocar una respuesta condicionada (RC); en una sesión de prueba
posterior, se encuentra que EC2 también provoca la RC, aun cuando EC2 nunca se emparejó con el
EI.
Por ejemplo, los sabores de canela y vainilla se emparejan (EC2 y EC1). Si como un postre con
canela que me intoxique, me causará una aversión. Esta aversión también la provocará la vainilla.

C O NT I N G E N CI A
Se determina a partir de la comparación de dos probabilidades, la probabilidad de que el estímulo
incondicionado se dé junto al estímulo condicionado.

C O N DI C I O NT A M I E N T O EXHIBITORIO
Placebo

El estimulo incondicionado: medicina me va a hacer bien

Respuesta indcondicionada: me siento bien

Ec: pastilla (placebo)

Rc: efecto placebo

El condicionamiento es más eficaz cuando el EC es una buena señal de la entrega inminente del EI.
Tono→ choque
Luz → no choque
Tono→ choque
No requiere requisitos como el inhibitorio.

C O N DI C I O N AM I E NT O I N HI B I T O R I O
Tipo de condicionamiento clásico en que el estímulo condicionado se convierte en una señal de la
ausencia del estímulo incondicionado.
Sólo ocurre si hay un contexto excitatorio para el EI en cuestión.
Por ejemplo, si encontramos un cartel con el anuncio “No hay gasolina” en una
gasolinera, nos causa enojo porque esperamos encontrar el combustible. Pero el mismo
anuncio no nos dirá nada si lo encontramos en una maderería.

G E N E R A L I Z A CI Ó N Y D I S C RI M I N A CI Ó N
Un organismo muestra generalización del estímulo si responde de manera similar a dos o más
estímulo. Su opuesto es la discriminación.

Gradiente de generalización

ENSOMBRECIMIENTO Y BLOQUEO
Bloqueo
Cuando un estímulo que se empareja con un EI pierde la oportunidad de convertirse en un EC a
causa de que otro estímulo ya ha sido asociado con el estímulo incondicionado previamente.

ECa → EI
ECa=RC

ECa+ ECb → EI
ECb → No da RC

El condicionamiento de un primer EC(a) dificulta que se realice el aprendizaje de un segundo EC(b)

posteriormente.

Ensombrecimiento
Si dos estímulos se presentan al mismo tiempo, la presencia del estímulo que es más fácil de entrenar
puede obstaculizar el aprendizaje sobre el otro.
El estímulo más intenso se condiciona con más rapidez y ensombrece el aprendizaje acerca del
estímulo más débil.

TONO +luz→ Choque

TONO +luz→ Choque

TONO=miedo
luz=poco miedo o nada

A VE R S I Ó N AL SABOR
Se aprende una aversión condicionada al sabor si el consumo de un sabor novedoso es seguido por
una consecuencia aversiva como indigestión o intoxicación.

Preguntas de estudio
1. Describa las semejanzas y diferencias entre habituación, sensibilización y condicionamiento
clásico.
2. ¿Cuál es el procedimiento más eficaz para el condicionamiento excitatorio y en qué se
diferencia de otras posibilidades?
3. ¿Existe relación entre la excitación y la inhibición condicionadas? De ser así, ¿cómo?
4. Describa los procedimientos para el condicionamiento y la medición de la inhibición
condicionada.
5. Describa cuatro razones por las que el condicionamiento clásico es de interés para los
psicólogos.
6. ¿Qué restricciones hay, de haber alguna, sobre los tipos de estímulos que pueden funcionar
como estímulos condicionados e incondicionados en el condicionamiento pavloviano?
7. ¿Cómo explican los mecanismos del condicionamiento pavloviano el desa- rrollo de la
tolerancia a las drogas y cuáles son algunas de las implicaciones de esos mecanismos?
8. ¿Cómo puede hacerse la distinción experimental entre el aprendizaje E-R y el aprendizaje
E-E?
9. ¿Qué aspectos del modelo le permiten explicar el efecto de bloqueo?

Condicionamiento operante
P A R AD I G M A
Proceso en el cual la frecuencia con que está ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido
a las consecuencias que esa conducta se produce.

C O NT I N G E N CI A
Relación de dependencia entre una conducta y los estímulos que la preceden y/o la siguen. El
reforzador debe ser contingente a la conducta, no antecederla.

Triple contingencia
Antecedentes  conducta  consecuencias
D O
E → R → Ref + ¿
E D → RO → Ref −¿
D O
E → R → Castigo

Estímulo discrimininativo: Un cambio en el medio que influye en el organismo.

Respuesta o conducta: Un cambio en el organismo que se traduce en alguna forma de
comportamiento observable.
Consecuencia: Un estímulo secuencial de dicha conducta.

Las cuatro contingencias

1. Refuerzo positivo
2. Refuerzo negativo
3. Castigo positivo
4. Castigo negativo

Estímulo apetitivo – resultado agradable

Estímulo aversivo – resultado desagradable
**Que el resultado de un procedimiento de condicionamiento sea un aumento o una disminución de
la tasa de respuestas depende tanto de la naturaleza del resultado como del hecho en que la respuesta
produzca o elimine el estímulo.

Reforzamiento positivo
La realización de una conducta con la obtención de una consecuencia agradable. La respuesta
instrumental produce un estímulo apetitivo.
Dar un premio cuando mi perrito me da la pata.
Elogios.

Reforzamiento negativo
La respuesta instrumental conlleva la desaparición de un estímulo aversivo, es decir, un objeto o
situación que motiva al sujeto a escapar o a procurar no entrar en contacto con esta.
Si un niño saca buenas notas no tendrá que poner la mesa durante una semana.
- Evitación: la conducta impide la aparición del estímulo aversivo; por ejemplo, cuando una
persona agorafóbica evita utilizar el transporte público.
- Escape: desaparición de un estímulo aversivo que se encuentra presente antes de que el
sujeto ejecute la conducta; por ejemplo, que un despertador se pare al pulsar un botón, que
consumir un analgésico alivie un dolor.

Castigo positivo
Se aplica un estímulo aversivo para el sujeto ante la realización de una conducta determinada  el
individuo disminuye la frecuencia o deje de realizar la conducta en cuestión.
Por ejemplo, si queremos que alguien no corra por la carretera (conducta no deseada), le ponemos
una multa (estímulo aversivo).

Castigo negativo
Retirada de un estímulo deseado y reforzador ante la realización de una conducta concreta  el
sujeto disminuye su frecuencia en prevención de dicha pérdida.
Por ejemplo, unos niños que están viendo una película, dejarán de ver la película si comienzan a
pelearse o hablar durante la película.

Positivo – se da
Negativo – se quita

Reforzamiento - aumento
Catigo – disminución

Ejemplo 1: un niño vio que le dieron un dulce a su amiguito y se pone a llorar para que su mamá le
compre uno. Como el berrinche le molesta a la mamá, ella decide darle lo que pide para que deje
de llorar.
Paradigma para el niño
Estímulo: ver que a otro niño le dieron un dulce
Respuesta: llorar
Consecuencia: obtención del dulce (refuerzo positivo)

Paradigma para la madre

Estímulo: molestia por el berrinche
Respuesta: darle al niño lo que quiere
Consecuencia: darle lo que quiere para que disminuya su conducta (reforzador negativo)

Ejemplo 2: en las reuniones de amigos Pedro cuenta chistes que hace que ellos se rían.
Paradigma
Estímulo: reunión de amigos
Respuesta: contar chistes
Consecuencia: los amigos se ríen (refuerzo positivo)

Estímulo discriminativo
Sienta la ocasión para que la respuesta sea reforzada.
D
E : R=E

Estímulo delta (estímulo discriminativo negativo)

Que la respuesta no sea reforzada en presencia del estímulo.
−¿: R ¿
E ≠ E

Dos tipos de reforzadores

Primarios: biológicos
Condicionados: asociados previamente a otra cosa, condicionamiento previo.
Por ejemplo, el dinero

Orden : acción → reforzador

operante

clásico
 Sit : se sienta → comida

Extinción
Cuando una respuesta es reforzada y se deja de reforzar, se le llama extinción.
Para que una respuesta sea inmune a la extinción, reforzamiento intermitente.

Estallido de extinción
Aumento de conducta cuando ya no existe un reforzador que la mantenga.
a) Aumenta la variabilidad conductual .
b) Aumenta la fuerza de respuesta.
c) Aumenta las respuestas emocionales (particularmente agresivas).

P R O G R AM A S D E RE F O R Z A M I E N T O
Están diseñados para mejorar la adquisición de nuevas conductas deseadas

• Razón fija: el individuo recibe el refuerzo después de emitir un número fijo de respuestas.
• Razón variable: el individuo recibe el refuerzo después de emitir un número variable de
respuestas (promedio).

*Estas tienen más tasa de respuesta.

• Intervalo fijo: el individuo recibe el refuerzo tras emitir una respuesta después de un intervalo de
tiempo fijo (segundos).
• Intervalo variable: el individuo recibe el refuerzo tras emitir una respuesta después de un
intervalo variable de tiempo (promedio) (segundos).

C O N DI C I M E N T O O P E R A NT E P A R A A L T E R A R RE S P U E S T A S
F I S I OL Ó G I C A S
- Modulación de tensión muscular
- Temperatura corporal
- Presión sanguínea

Preguntas de estudio
1. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre reforzamiento positivo y reforzamiento
negativo?
2. ¿Cuáles son los efectos de la demora del reforzamiento sobre el aprendizaje instrumental y
qué los ocasiona?
3. Compare los programas de razón y de intervalo en términos de cómo se establecen las
contingencias de reforzamiento y los efectos que tienen sobre la respuesta instrumental.