8 10-2

641 3-12
107 50-1
CC 6 978-9
ISBN
Diseño gráfico
Valeria Bisutti.
Brenda Fernández.
Clara Gimenez.
Sebastián Caro.

Diseño de cubierta
Valeria Bisutti.

Diseño de maqueta y tapa

Valeria Bisutti.
Laura Raptis.

Diagramación
Daniela Coduto.

Documentación gráfica
Estefanía Jiménez.

Gerencia de Producción
Gregorio Branca.

Dalterio, Laura
Avanza. Geografía, estados y territorios en el mundo : guía docente / Laura Dalterio.
- 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2017.
16 p. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-950-13-1210-2

1. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2017

Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusznorma.com.ar Teléfono: (54-11) 2152-5100. Obra registrada en la
Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina. Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

ISBN: 978-950-13-1210-2

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta
obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o
mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de
datos, sin su expreso consentimiento.
 docente
Guía
Avanza #Geografía es un proyecto ideado
y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz
Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.

Jefa de Arte y gestión editorial Equipo autoral

Valeria Bisutti. Laura Dalterio.
Daniela Rovatti.
Editoras responsables del área
de Ciencias Sociales
Andrea Moglia.
Sol Visbeek.

índice
La propuesta de la serie Avanza...................................................................... 4
Avanza #Geografía.................................................................................................... 5
¿Qué es la Red de Apoyo Digital (RAD)?..................................................... 6
Planificación .................................................................................................................. 8
Orientaciones didácticas......................................................................................18
 Introducción

La propuesta de la serie Avanza

La serie Avanza, desde su concepción, tiene como objetivo princi- momento. Así, se ha dado lugar a lo que se conoce como apren-
pal ofrecer los contenidos curriculares organizados en una secuen- dizaje ubicuo: las fronteras entre ámbitos que, hasta hace poco
cia didáctica y, a su vez, establecer un diálogo con las nuevas for- tiempo considerábamos espacios y actividades diferenciados, por
mas de comunicación y de producción de conocimiento que se ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo y el juego, se diluyen o,
han desarrollado en los últimos años a partir del desarrollo de las al menos, ya no están tan claramente diferenciadas2. Para dar res-
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). puesta a las nuevas modalidades de aprendizaje, la serie Avanza
En este sentido, esta serie apunta a valorar la construcción ofrece una plataforma educativa para el aula, RAD (Red de Apoyo
de conocimientos sistemáticos y, al mismo tiempo, recuperar las Digital). De este modo, los estudiantes pueden aprovechar de las
habilidades, destrezas y también aquellos conocimientos que dos modalidades de aprendizaje: la proximidad de la enseñanza
los alumnos desarrollan fuera del ámbito escolar: el aprendizaje presencial y la lectura del libro en un soporte físico, así como de la
informal o, como suele llamarse en la bibliografía especializada, el flexibilidad de un entorno virtual.
aprendizaje invisible. La introducción de esta metáfora, propuesta
por Cristóbal Cobo y John Moravec1, propone un punto de parti-
da para reflexionar sobre la necesidad de tender un puente entre
el aprendizaje formal y el informal, el aspecto individual y el colec-
tivo del aprendizaje, así como entre las habilidades cognitivas y
las socioemocionales.
Una meta que está presente en esta serie tanto desde la selec-
ción y organización de los contenidos en las secciones que compo-
nen cada capítulo, así como de la propuesta estética.
Una de las características más notorias del contexto actual
—que las nuevas tecnologías han contribuido a constituir— es el
lugar central que se le otorga tanto al conocimiento y al acceso a la
información, como a la posibilidad de que el conocimiento adquiri-
do pueda ser utilizado en la producción de nuevos conocimientos.
Podríamos afirmar que asistimos, ya desde hace algunas déca-
das, a un uso intensivo del conocimiento. Frente a este escena-
rio, diversos organismos internacionales, entre ellos la UNESCO, se
han ocupado de definir el conjunto de capacidades y habilidades
necesarias en la formación de los futuros ciudadanos y trabajado-
res, conjunto que se conoce con la denominación de competen-
cias del siglo XXI.
En esta serie, las habilidades y capacidades del siglo xxi constitu-
yen uno de los fundamentos primordiales de su propuesta didácti-
ca. De modo transversal, se fomenta el desarrollo de estas compe-
tencias y habilidades a partir de actividades que propician la comu-
nicación entre pares y con el docente, la colaboración, el desarrollo
del pensamiento crítico y la creatividad.
Otra arista del desarrollo tecnológico de los últimos años que
ha modificado el modo de consumir contenidos, y, por lo tanto,
también ha provocado cambios en los procesos de adquisición
de conocimientos es la aparición de dispositivos móviles. En efec-
to, las computadoras portátiles, los teléfonos celulares y las table-
tas permiten acceder a la información en cualquier lugar y en todo

1
Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. 2
Burbules, Nicholas C. Los significados de “aprendizaje ubicuo” Education
Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, 2014,
de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. pp. 1-7 Arizona State University Arizona, Estados Unidos. Recuperado de: http://
Barcelona. Recuperado de http://www.aprendizajeinvisible.com/download/ www.redalyc.org/pdf/2750/275031898105.pdf

4
 Introducción

Avanza Geografía
La serie Avanza Geografía es un proyecto que favorece la interacción con la página desde un lenguaje que los alumnos aprecian y domi-
de los estudiantes con los contenidos curriculares y estimula la par- nan, por ejemplo, completamiento de los epígrafes, agregado o
ticipación, la expresión de las opiniones y su fundamentación. De análisis de hashtags. La imagen central interactúa con las imágenes
este modo, busca que los alumnos construyan nuevos saberes y laterales y los alumnos deberán establecer esa relación a través de
desarrollen capacidades específicas que los prepararán para enfren- los epígrafes o hashtags que redacten.
tar los desafíos que implica ser ciudadano en siglo XXI. En este sen- La sección Linkeamos presenta una entrevista a un especialis-
tido, esta serie ofrece a los alumnos del Nivel Secundario la oportu- ta en la que se lo consulta acerca de alguno de los temas centra-
nidad de formarse y acrecentar sus habilidades para comprender e les del capítulo. De esta manera, los estudiantes podrán acceder a
interpretar de qué manera y por qué se producen los fenómenos información especializada en un formato accesible y a otro tipo de
sociales. Asimismo, proporciona diversas fuentes (textos, cartografía texto que colaborará con el desarrollo de su comprensión lectora.
diversa, gráficos, artículos periodísticos, estudios de caso, etcétera), Asimismo, se proponen preguntas que generen la reflexión indivi-
ya que el estudio a partir de múltiples fuentes favorecerá que los dual y un espacio para volcar comentarios, al estilo de los espacios
jóvenes puedan ejercitarse en la lectura crítica de textos continuos de participación en blogs o redes sociales. También se propicia la
y en la correcta interpretación de otros tipos de soportes de infor- apropiación de los contenidos y la expresión del punto de vista de
mación, propios de la Geografía. los estudiantes. De este modo, esta actividad podrá ser utilizada por
Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio el docente para contrastar las opiniones del grupo y realizar una
no es un objeto dado, sino una construcción histórica y social y, por puesta en común, que puede generar una situación de debate.
lo tanto, puedan construir explicaciones que den cuenta de diver- En Ventana a un lugar se presentan estudios de caso, para que
sas cuestiones sociales y territoriales, a diferentes escalas. los alumnos puedan analizar un ejemplo concreto de alguno de los
Cada uno de los capítulos del libro y las secciones que los con- temas que trabajaron a nivel teórico durante el capítulo. La sección
forman están pensados para cumplir con las metas fundamentales finaliza con actividades que invitan a un debate sobre el tema en la
de esta disciplina: actualidad y la producción de un texto. El docente podrá aprove-
• Fomentar por parte de los estudiantes la comprensión de la char estas actividades para promover la participación y la argumen-
actividad humana como un modo de apropiación y el reconoci- tación, y también para que los estudiantes establezcan relaciones
miento de conflictos territoriales y ambientales. entre los aspectos particulares y específicos del caso estudiado con
• Promover el conocimiento de diversos puntos de vista de espe- los conceptos generales tratados en el capítulo.
cialistas, así como el vocabulario técnico específico de la disciplina La sección Salir cierra cada capítulo. Esta sección propone acti-
y sus propias categorías de análisis. vidades para interpretar gráficos, climogramas, cuadros estadísticos,
• Favorecer el desarrollo de competencias comunicativas que entre otros soportes propios de la disciplina. De este modo, contri-
colaboren con la claridad de la expresión oral y escrita, así como la buye con la alfabetización en la visualización e interpretación de la
producción de materiales colaborativos. información. La sección finaliza con una actividad colaborativa que
Además, esta propuesta estimula a los estudiantes, a través del permite organizar en un mapa conceptual los conceptos clave del
diseño de las secciones, la organización del contenido y la varie- capítulo, con el fin de explicitar las relaciones entre los temas. La
dad de actividades, a participar y expresar sus opiniones, a resolver actividad de integración culmina con una producción colaborativa
problemas, a trabajar colaborativamente y, de este modo, favore- en la que se desarrollan las relaciones explicitadas en el mapa con-
cer el desarrollo del pensamiento crítico. A lo largo de los capítu- ceptual. De este modo, los alumnos podrán visualizar las relaciones
los, diversas plaquetas, por ejemplo, glosarios de vocabulario espe- de causa y consecuencia y, a su vez, crear en grupo un material de
cífico, preguntas y respuestas con el estilo de un chat, reenvíos a estudio nuevo.
recursos alojados en la web, entre otras, abren espacios de diálogo
que contribuyen con la conformación de un mensaje complejo y el Los proyectos digitales
desarrollo de competencias de lectura no lineal. En Etiquetados en un proyecto, se presentan proyectos que tie-
nen como objetivo fomentar la apropiación de los aspectos con-
Los capítulos ceptuales de la cultura digital más que el aspecto instrumental de
Las aperturas de cada capítulo recuperan una práctica cada vez la tecnología. Por lo tanto, los proyectos hacen foco en la organiza-
más habitual en la cultura digital: la intervención y reelaboración de ción de un verdadero trabajo colaborativo: la gestión de las etapas
contenidos. Con una imagen de gran tamaño y actividades varia- de un proyecto, la búsqueda de múltiples fuentes de información,
das que apelan al conocimiento y a la cultura digital de los alum- el análisis de los datos, la producción propiamente dicha y la publi-
nos, cada apertura invita desde el comienzo a apropiarse de los cación del producto realizado.
contenidos, establecer relaciones, postular hipótesis e interactuar

5
¿Qué es la Red de Apoyo Digital?
La Red de Apoyo Digital (RAD) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para
complementar y expandir el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fácil acceso y
de manejo intuitivo. Entre sus funciones, le brinda al docente la posibilidad de administrar sus
propios cursos.

¿Cómo ingresar?
En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. Una vez que esté registrado, cada alumno podrá
también ingresar y registrarse. En todos los casos, para registrarse es necesario tener una cuenta de
correo electrónico.

1. En el navegador, ingresar la siguiente URL: 4. Valide su usuario y correo electrónico, además

http://reddeapoyodigital.com/ de ingresar correctamente la clave suministrada
2. En el siguiente cuadro de diálogo, accione el a continuación para ingresar a la plataforma.
botón “Regístrese”. 5. Cree su cuenta de usuario, ingresando los
3. A continuación, se abrirá un cuadro de diálo- datos que se solicitan a continuación.
go en el que deberá ingresar su clave de acce- 6. Busque el colegio al que pertenece.
so y su dirección de correo electrónico. 7. Cree y vincule los cursos.

¿Qué materiales ofrece RAD?

• Libros digitalizados para los alumnos.
• Recursos y actividades multimedia.
• Mensajería interna.
• Material descargable.

6
Sugerencias de uso
La plataforma rad, que complementa las activida- tradicionales eficaces, sino contar con una mayor
des presenciales (insustituibles del aula), está pen- cantidad y variedad de recursos. Los alumnos
sada con fines educativos y para asistir las tareas contarán con el libro digitalizado y con activida-
del docente, y para fomentar la alfabetización tec- des interactivas. Además, el docente contará con
nológica de los estudiantes, así como la familiariza- más material para reforzar las actividades del libro.
ción con los entornos virtuales. Con la incorporación de rad, el docente podrá
La adopción de este tipo de entorno permite, en poner en juego algunas estrategias pedagógi-
principio, incorporar a los procesos de enseñanza cas, que le permitirán optimizar el uso del tiempo
y aprendizaje la cultura digital y disminuir la bre- presencial y potenciar las tareas para el hogar.
cha entre el aprendizaje informal y el aprendizaje Además en la Red de Apoyo Digital el docente
formal. La formación en competencias digitales y contará con un centro de mensajería, que le per-
tecnológicas será será indispensable para formar mitirá incorporar una vía de comunicación entre
alumnos en la cultura multimodal que estén pre- él y sus alumnos, dentro de un entorno seguro y
parados para desempeñarse profesionalmente. controlado.
Por otra parte, los límites del aula física se hacen La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia
menos rígidos y los estudiantes, protagonistas de la digitalización de las aulas, de uso sencillo e intui-
su aprendizaje, ganan autonomía. tivo, que fomenta el desarrollo de las habilidades
Ampliar el aula con un entorno virtual no sig- tecnológicas de este siglo.
nifica, por supuesto, abandonar ciertas prácticas

7
 Planificación

Objetivos
Proponer situaciones de enseñanza Contenidos Actividades Recursos
a través de las cuales los alumnos...

Capítulo 1: La Geografía como ciencia

• Entiendan los conceptos principales La Geografía y su objeto de estudio • Lectura y análisis de textos e Bibliografía
de la Geografía y su campo de estudio. • El espacio: dimensión física y social. imágenes. TAYLOR, B., Cómo ser un experto en mapas, Buenos Aires,
• Utilicen correctamente los princi- • Las fuentes de información y la presentación de los datos. • Confección de cuadros sinópticos. Lumen, 1996.
pales elementos cartográficos (escala, Las diferentes formas de representar la superficie terrestre. • Análisis e interpretación de cuadros Recursos web
proyección, simbología). • Los planos, las fotografías aéreas, los mapas topográficos y estadísticos. Google Earth
• Identifiquen los principales indicado- los mapas temáticos. • Análisis de distintos tipos de mapas. Google Street View
res sociales y demográficos. Los componentes de los mapas www.educ.ar/sitios/educar/recursos
• Los mapas, sus usos, elementos y escalas. Sitio web para trabajar en la interpretación de mapas físicos.
• Coordenadas geográficas.
Algunos indicadores socioeconómicos
• PBI e IDH

Capítulo 2: La naturaleza del mundo

• Conozcan las teorías principales Teorías sobre la formación del relieve • Observación y análisis de fotografías Bibliografía
relacionadas con la formación de • La composición de la Tierra. e ilustraciones. TARBUCK, E y LUTGENS, F., Ciencias de la Tierra. Una intro-
los relieves del mundo. • Teoría de la deriva continental y teoría de la tectónica • Investigación y elaboración de ducción a la Geología Física, Madrid, Prentice Hall, 1999.
PECH, P. y REGNAULD, H., Geografía Física, Buenos Aires,
• Identifiquen las características de placas. trabajos prácticos. Fundación Hernandarias, 1997.
climáticas principales. Los procesos endógenos y exógenos que forman • Elaboración de cuadros y mapas PECH, P. y VEYRET, I., El hombre y el medio ambiente, Buenos
• Relacionen el relieve y el clima con el relieve conceptuales. Aires, Fundación Hernandarias, 1995.
los biomas. • Convergencia, divergencia, fallas. Erosiones. • Análisis y elaboración de esquemas STRAHLER y STRAHLER, Geografía Física, Barcelona, Omega,
Los relieves emergidos y sumergidos 1994.
• Identifiquen las principales cuencas y gráficos.
• Planisferio físico
hidrográficas. • Redacción de textos informativos.
El clima y sus características Recursos web
• Elementos y factores del clima. Google Earth
• Clasificación de los climas.
Hidrografía del mundo
• Cuerpos y cursos de agua.
• La distribución de las aguas continentales.
• Las cuencas hidrográficas.
Los biomas
• Biomas, ecosistemas y hábitats.
• Los biomas de climas cálidos, templados y fríos.

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 Planificación

Objetivos
Proponer situaciones de enseñanza Contenidos Actividades Recursos
a través de las cuales los alumnos...

Capítulo 3: La población en el mundo actual

• Comprendan la importancia de los Los estudios demográficos • Resolución de cuestionarios. Bibliografía
estudios de población. • Tipos de indicadores de población y su utilidad: natalidad, • Elaboración de cuadros comparativos Guía Rápida de población, del Population Reference Bureau,
• Reconozcan la relación entre los mortalidad, esperanza de vida, mortalidad infantil. y sinópticos. 4° edición.
VALLIN, J., La población mundial, Buenos Aires, Alianza,
fenómenos demográficos y sociales. • Los censos de población. • Análisis y comprensión de textos 2002.
• Comprendan el concepto de El crecimiento demográfico académicos y artículos periodísticos. Población, equidad y transformaciones productivas, Santiago
dinámica demográfica. • Crecimiento vegetativo y saldo migratorio. • Análisis de cartografía. de Chile, Libros de la CEPAL, 1993.
• Conozcan la composición de la • Evolución del crecimiento demográfico mundial. • Intercambio de ideas entre pares.
población mundial y las diferencias Características principales de la población • Búsqueda de información en internet Sitios web
entre regiones. • La composición por edades. y redacción de informes de síntesis. www.un.org/es/development
• Envejecimiento poblacional. Sitio web de la Organización de Naciones Unidas,
• Analicen los indicadores de calidad Departamento de Asuntos Sociales y Económicos.
de vida de la población. • La composición por sexo.
www.un.org/es/ecosoc
• Vean la distribución territorial de la • Diseño y análisis de pirámides de población. Sitio web del Consejo Económico y Social de la ONU.
Las condiciones de vida de la población www.indec.gob.ar
población mundial y la relacionen con
• Indicadores de pobreza e indigencia. Sitio del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de la
los elementos naturales.
• La distribución del ingreso. Argentina.
• Comprendan el proceso histórico de
• La distribución de la población en el mundo. www.ecofinanzas.com
evolución de la población. Sitio web en el que aparecen explicados en un diccionario
• Densidad de población por regiones.
• Realicen cálculos simples, como online de economía muchos de los indicadores trabajados
tasas, proporciones y razones. en el capítulo.
• Lean cuadros y gráficos.
• Utilicen pirámides de población para
comparar estructuras de población.

Capítulo 4: Los Estados y la organización del espacio

• Reconozcan la organización política La organización política del mundo • Observación y análisis de fotografías Bibliografía
del mundo actual. • Diversos tipos de Estados y formas de gobierno. e ilustraciones. MÉNDEZ, R. Y MOLINERO F., Espacios y sociedades. Intro-
• Comparen los atributos territoriales • El territorio estatal y sus componentes • Elaboración de cuadros y mapas ducción a la geografía regional del mundo, Barcelona, Ariel,
1996.
de cada Estado. • Conflictos territoriales. conceptuales.
• Conozcan la importancia de la • Límites de los Estados. • Análisis de cartografía. Cine
soberanía de cada país en su territorio. • Casos especiales de soberanía estatal. • Investigación y elaboración de Good bye Lenin (Alemania, Stefan Arndt, 2003).
• Identifiquen los principales conflictos • Cambios en la división política del continente africano trabajos prácticos. Muestra la realidad tras la caída del Muro de Berlín.
políticos y militares entre los Estados. a modo de ejemplo de la construcción histórica de los • Análisis y comprensión de textos y
territorios. artículos periodísticos. Sitios web
www.euskadi.net
• El nuevo colonialismo. Sitio en español del País Vasco.
• Planisferio político. www.marambio.aq
Política mundial en el siglo XXI Sitio web de la Fundación Marambio para difundir informa-
• El mundo bipolar de fines del siglo XX. El mundo multipo- ción sobre la Antártida y sobre el Sector Antártico Argentino.
lar actual. La importancia del BRICS.
Algunos conflictos de nuestro siglo
• Las causas de los conflictos actuales.

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 Planificación

Objetivos
Proponer situaciones de enseñanza Contenidos Actividades Recursos
a través de las cuales los alumnos...

Capítulo 5: El mundo en la globalización

• Comprendan las interrelaciones entre La globalización: un proceso mundial • Elaboración de cuadros sinópticos y Bibliografía
los Estados, las empresas multinaciona- • Globalización, capitalismo y neoliberalismo. redes conceptuales. Ferrer, Aldo. Historia de la Globalización, México, Fondo de
les y los organismos internacionales. • Desigualdades de la globalización. • Análisis de artículos periodísticos de Cultura Económica, 1996.
• Analicen los procesos que generan • Las empresas multinacionales. actualidad. Sitios web
áreas favorecidas y perjudicadas por el • Economía y finanzas globalizadas. • Comprensión de ilustraciones y www.mercosur.gob.ar
proceso de globalización. • La importancia de las IED. fotografías. Página oficial del Mercosur.
• Establezcan las causas que generan • Los organismos supranacionales. • Análisis de cartografía. www.tlcanhoy.org
los procesos de integración regional. Las desigualdades entre los países • Debates argumentativos. Página de noticias del Nafta.
• Comprendan el concepto de • La teoría de la modernización y de la dependencia. • Investigación y elaboración de www.nato.int.
Los resultados de la globalización Página oficial de la OTAN.
globalización y su influencia en la vida trabajos prácticos. www.forumsocialmundial.org.br.
cotidiana. • Los bloques regionales. • Estudios de caso. Página del Foro Social Mundial.
• La producción en el mundo global. www.europa.eu
• Globalización tecnológica y cultural. Página oficial de la Unión Europea.
Procesos de integración latinoamericana
• América latina en el orden mundial.
• Impacto del neoliberalismo.

Capítulo 6: Los espacios urbanos y los rurales

• Expliquen las causas de la Un planeta urbanizado • Observación y análisis de fotografías Bibliografía
urbanización. • La urbanización. Las ciudades y su papel socioeconómico. e ilustraciones. SASSEN, S., La Ciudad Global, Buenos Aires, Eudeba, 1999.
• Identifiquen las regiones del mundo La globalización y las ciudades • Elaboración de redes conceptuales y
Cine
de mayor urbanización. • Problemas de los espacios urbanos. cuadros sinópticos. Machuca (Chile, Andrés Wood, 2004).
• Reconozcan la importancia de la • Ciudades sustentables y ecociudades. • Confección de cuadros de doble Ilustra las diferencias sociales entre la población rica y los
planificación urbana. Los espacios rurales y las áreas periurbanas entrada. habitantes de las villas de emergencia en las afueras de las
• Conozcan las características de las • Espacios urbanos y espacios rurales. Áreas periurbanas. • Análisis y comprensión de textos ciudades de Chile en el período previo al golpe de Estado
ecociudades. • Los espacios rurales y sus actividades. Turismo rural. académicos y artículos periodísticos. contra Salvador Allende.
• Establezcan las causas del crecimien- • Análisis de cartografía.
Sitios web
to de las periferias urbanas. www.gestionsostenibledelagua.
• Conozcan el rol de los espacios wordpress.com
rurales en la actualidad.
• Reconozcan las diferencias entre
espacio urbano, espacio rural y área
periurbana.

10
 Planificación

Objetivos
Proponer situaciones de enseñanza Contenidos Actividades Recursos
a través de las cuales los alumnos...

Capítulo 7: Las ciudades en el siglo XXI

• Comprendan las causas de la urbani- La evolución de los espacios urbanos. • Resolución de cuestionarios. Bibliografía
zación y el crecimiento urbano. • Los cambios desde fines del siglo XX. • Elaboración de cuadros comparativos BORJA, J., Estructura urbana y movimientos urbanos,
• Analicen y comprendan la dinámica Los espacios urbanos y sus actividades económicas. y sinópticos. Barcelona, Belaterra, 1974.
• Las industrias, el comercio y los servicios. CASTEL, R., La metamorfosis de la cuestión social, Buenos
de los espacios urbanos. • Análisis y comprensión de textos Aires, Paidós, 1997.
• Reconozcan los diferentes usos del Las ciudades en una economía global. académicos y artículos periodísticos. RECCHINI de LATTES Z., (1973) “El proceso de urbaniza-
suelo urbano. • Las nuevas metrópolis y áreas metropolitanas. • Análisis de cartografía. ción en la Argentina: distribución, crecimiento y algunas
Las condiciones de vida de la población urbana. características de la población urbana”. Desarrollo Económico,
• Conozcan las condiciones de vida de • Intercambio de ideas entre pares.
• El acceso a los servicios esenciales. 12 (48): 867-886.
la población urbana. • Búsqueda de información en internet
• La segmentación de los espacios urbanos.
y redacción de informes de síntesis.
• Problemas sociales urbanos.
• Las funciones de los espacios urbanos.

Capítulo 8: Los espacios rurales en la actualidad

• Reconozcan las diferencias del sector Las características de los espacios rurales del mundo • Observación y análisis de fotografías Bibliografía
agrícola según el nivel de desarrollo de • Los espacios rurales en los países centrales y en los países e ilustraciones. CRAVIOTTI, C., Los nuevos productores: alimentos de alto valor
los Estados. periféricos. • Elaboración de redes conceptuales y y reestructuraciones agrarias, Buenos Aires, Ciccus, 2008.
GALEANO, E., Las venas abiertas de América latina, Buenos
• Relacionen la biotecnología con la • Los sectores agrarios en los países centrales. cuadros sinópticos. Aires, Catálogos, 2002.
agricultura. • Producción altamente tecnificada. • Confección de cuadros de doble
• Conozcan los modos de vida de los • Los sectores agrarios en los países periféricos. entrada. Cine
campesinos del mundo. • Producción dual. • Análisis y comprensión de textos Un lugar en el mundo (Argentina, Adolfo Aristarain, 1992).
• Identifiquen el rol de los Estados en • Los campesinos y la globalización. Las huertas orgánicas académicos y artículos periodísticos. Muestra algunos de los problemas de los productores
el comercio mundial de granos. familiares. • Análisis de cartografía. agropecuarios en la Argentina.
• Reconozcan las problemáticas Sitios web
actuales del sector agrícola www.mst.org.br
Página web del Movimiento de los Trabajadores sin Tierra
del Brasil.
www.fao.org/index_es
Página web de la Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación.

11
 Planificación

Objetivos
Proponer situaciones de enseñanza Contenidos Actividades Recursos
a través de las cuales los alumnos...

Capítulo 9: El continente más extenso: Asia

• Entiendan la complejidad de algunos Características físico- naturales • Observación y análisis de imágenes Bibliografía
de los sistemas de organización social • Relieve, cuencas hidrográficas, climas y biomas. y fotografías. MENDEZ R., MOLINERO, F., Espacios y sociedades. Barcelona,
que existen en el continente asiático. Características políticas y económicas • Resolución de cuestionarios. Ariel, 1997.
• Identifiquen las características • Realidad compleja. • Observación y análisis de cartografía. Sitios web
fundamentales de sus condiciones • El crecimiento económico de la India. • Análisis y comprensión de textos y www.aseanfoundation.org
naturales. Población y calidad de vida artículos periodísticos. Sitio web de la Fundación de la Asociación de los Países del
• Analicen su forma de organización • Multiculturalidad. Población. • Investigación y elaboración de Sudeste Asiático
Conflictos del continente www.opec.org
política y económica. trabajos prácticos.
• Conflictos antiguos y actuales. Sitio web de la OPEP
• Den cuenta de las causas y conse-
cuencias de algunos de los conflictos Cine
territoriales, religiosos y económicos Slumdog Millionaire (Reino Unido, Danny Boyle-Loveleen
existentes. Tandan, 2008).
• Comprendan las características Muestra las problemáticas políticas y socio económicas que
demográficas generales del continente. se viven en la India.

Capítulo 10: África, cuna de la humanidad

• Comprendan la historia del conti- Características físico-naturales • Resolución de cuestionarios. Bibliografía
nente africano. • Relieves, cuencas hidrográficas, climas y ecorregiones. • Elaboración de cuadros comparativos MENDEZ R., MOLINERO, F., Espacios y sociedades. Barcelona,
• Relacionen sus características Características políticas y sinópticos. Ariel, 1997.
naturales con la discontinua ocupación • Colonización y descolonización. • Análisis y comprensión de textos
Actividades económicas Cine
del territorio. académicos y artículos periodísticos. Diamantes de sangre (EE.UU., Alemania, Edward, Zwick,
• Analicen la relación entre el pasado • Actividades primarias y desarrollo industrial. • Análisis de cartografía. 2006).
colonial y la situación socioeconómica • Sudáfrica. • Intercambio de ideas entre pares. A partir de mostrar el tráfico ilegal de diamantes en el África,
actual de la población africana. • El Apartheid. • Búsqueda de información en internet retrata la realidad de la población y su relación con las
Población y calidad de vida potencias europeas.
y redacción de informes de síntesis.
• Características demográficas: condiciones de vida; Invictus (EE.UU., Sudáfrica. Clint Eastwood, 2009). Muestra el
migrantes y refugiados. camino a la integración racial en Sudáfrica.

Sitios web
www.apartheidmuseum.org
www.africa-union.org
Sitio web de la Unión Africana.

Capítulo 11: América, un continente muy variado

• Reconozcan los Estados que integran Características físico-naturales • Observación y análisis de fotografías Bibliografía
América. • Relieves y climas. e ilustraciones. MENDEZ R., MOLINERO, F., Espacios y sociedades. Barcelona,
• Conozcan las principales característi- Características políticas • Elaboración de redes conceptuales y Ariel, 1997.
• Las regiones de América. GALEANO, E., Las venas abiertas de América latina, Buenos
cas físicas del continente americano. cuadros sinópticos. Aires, Catálogos, 2002.
• Establezcan relaciones entre los • Conflictos territoriales. • Confección de cuadros de doble
factores naturales e históricos con el Actividades económicas entrada. Cine
desarrollo económico del continente. • Actividades económicas y desarrollo. • Análisis y comprensión de textos Diarios de motocicleta (Argentina, Walter Salles, 2004).
Población y calidad de vida La misma luna (México, EE.UU., Patricia Riggen, 2007.
• Conozcan las diferencias demo- académicos y artículos periodísticos.
• Procesos de poblamiento.
gráficas entre América anglosajona y • Análisis de cartografía.
• Distribución desigual de la población.
América latina.
• Indicadores demográficos.
• Los desafíos de la integración.

12
 Planificación

Objetivos
Proponer situaciones de enseñanza Contenidos Actividades Recursos
a través de las cuales los alumnos...

Capítulo 12: Europa, cuna de la civilización occidental

• Entiendan los procesos que dieron Características físico-naturales • Resolución de cuestionarios. Bibliografía
origen a la conformación territorial • Relieves, climas y biomas. • Elaboración de cuadros comparativos MENDEZ R., MOLINERO, F., Espacios y sociedades, Barcelona,
actual del continente. Características políticas y económicas y sinópticos. Ariel, 1997.
• Comprendan las características • Fragmentación política. • Análisis y comprensión de textos Cine
fundamentales de las condiciones • Proceso de integración europeo. académicos y artículos periodísticos. 14 kilómetros (España, Gerardo Olivares, 2008).
naturales del continente europeo. Población y calidad de vida • Análisis de cartografía. Narra la historia de los inmigrantes africanos que llegan a
• Analicen las formas de organización • Indicadores socioeconómicos y migración. • Intercambio de ideas entre pares. Europa, en el viaje de 14 kilómetros que separa un continente
política y económica del continente. • La crisis y las desigualdades en Europa. • Búsqueda de información en internet del otro.
• Los conflictos territoriales europeos. y redacción de informes de síntesis.
• Los cambios territoriales desde 1990. Sitios web
www.europa.eu
Sitio web de la Unión Europea.

Capítulo 13: Oceanía, un continente formado por islas

• Conozcan la historia reciente de Características físico-naturales • Observación y análisis de fotografías Bibliografía
Oceanía. • Relieves, climas y biomas. e ilustraciones. MENDEZ R., MOLINERO, F., Espacios y sociedades. Barcelona,
• Relacionen la historia del continente Características políticas • Elaboración de redes conceptuales y Ariel, 1997.
con su geografía actual. • Los pueblos originarios. cuadros sinópticos. Cine
• Identifiquen las principales caracte- • Exploradores y conquistadores. • Confección de cuadros de doble Australia (Australia, EE.UU., Reino Unido, Baz Luhrmann,
rísticas climáticas y su relación con las • Los Estados de Oceanía. entrada. 2008).
estructuras de relieve. Actividades económicas • Análisis y comprensión de textos
• Se interioricen en las principales • Actividades económicas y desarrollo. académicos y artículos periodísticos. Sitios web
Población y calidad de vida Análisis de cartografía www.tuvaluislands.com
problemáticas sociales del continente.
• Crecimiento y envejecimiento de la población. Sitio web del Estado Nacional de Tuvalu.
• Conozcan la estructura económica de www.thecommonwealth.org
• Problemas étnicos e inmigración.
los principales países del continente. Sitio web de la Secretaría del Commonwealth.
• Calidad de vida.

Capítulo 14: La Antártida, un continente muy particular.

• Conozcan las características Las características naturales de la Antártida • Observación y análisis de fotografías Sitios web
físico-naturales de la Antártida. • El continente más austral. e ilustraciones. www.marambio.aq
• Identifiquen los factores que deter- • El clima, el origen geológico y el relieve. • Elaboración de redes conceptuales y Sitio web de la Fundación Marambio, una de las bases que
La Antártida y las actividades humanas tiene la Argentina en su sector Antártico.
minan sus condiciones climáticas. cuadros sinópticos. www.ats.aq
• Comparen las características de su • Las exploraciones y la presencia argentina. • Confección de cuadros de doble Sitio web de la Secretaría del Tratado Antártico.
clima y su relieve con las del resto de • La conquista del polo sur. entrada.
los continentes. • El estatus jurídico y político de la Antártida. • Análisis y comprensión de textos
• Conozcan el proceso de descubri- • El sistema del Tratado Antártico. académicos y artículos periodísticos.
miento, exploración y ocupación de la • La relevancia científica de la Antártida. • Análisis de cartografía.
Antártida. • Características de la vida en las bases del continente
• Comprendan su particular forma de blanco.
administración.
• Relacionen las características natu-
rales del continente con el desarrollo de
las actividades humanas.
• Conozcan las modalidades de inves-
tigación científica del continente.

13
 Orientaciones didácticas

Enseñar en aulas heterogéneas Existe, entonces, la necesidad de formar a nuestros alumnos

como ciudadanos activos capaces de comprender los problemas
Pensar la educación en los tiempos que corren supone un desa- actuales y de generar iniciativas para el aporte de soluciones, dar
fío sumamente importante, ya que nos encontramos inmersos en lugar al análisis y a la comparación de las características de los dife-
continuos cambios tanto sociales, como políticos y culturales. La rentes espacios mundiales. Es en el interjuego de escalas local,
educación es producto de la sociedad, y entendiendo que esto regional, nacional y mundial donde se encuentra la posibilidad de
implica la reproducción de desigualdades y contradicciones, a la comprensión de la realidad, dada la compleja interacción de acto-
vez, contribuye a la transformación de nuestra sociedad y al desa- res y procesos sociales del siglo XXI. Esta manera de abordar el
rrollo de la historia. espacio geográfico al estudiar adquiere una mayor significatividad
En este marco, el aprendizaje es un proceso de carácter social para los alumnos.
y no individual, en el que el rol del docente se resignifica. El edu- Otro aspecto a tener en cuenta es la generación de un espacio
cador no debe reproducir saberes, sino hacer una intervención adecuado para el aprendizaje en cuanto a valores y convivencia. Es
intencionada sobre los contenidos, fomentando el desarrollo de indispensable continuar la práctica en valores tales como el diálo-
un pensamiento y una actitud de vida crítica, reflexiva y solidaria go, la solidaridad, el respeto, el cuidado, el compromiso, el plura-
en los jóvenes. El enfoque didáctico de aula heterogénea1 inten- lismo, la hospitalidad y el trabajo colaborativo. Por lo tanto, el reto
ta contemplar la diversidad de la población estudiantil en cuan- será promover con nuestras prácticas docentes la construcción de
to a inteligencia y logros de aprendizaje, incluyendo aspectos conocimiento social significativo, basada en valores, atendiendo a
tales como el origen, la cultura y la situación socio-económica la diversidad y aspirando así a una educación de calidad, acorde a las
así como así los distintos deseos, intereses, capacidades y dificul- posibilidades de cada uno de nuestros alumnos.
tades de las personas que llevan adelante el proceso de apren-
dizaje. Partiendo entonces desde este punto, no debe existir la La utilización de redes conceptuales para
planificación lineal si no una planificación flexible, acorde a el aprendizaje significativo
la heterogeneidad del grupo destinatario. Para esto se plani-
fica la enseñanza usando estrategias diversas y variadas que se La estrategia de las redes conceptuales fue desarrollada por el
puedan adaptar a las posibilidades y condiciones de los distin- Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell, alrededor de
tos alumnos, planteando la construcción conjunta de un conoci- 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del aprendizaje sig-
miento significativo. nificativo. Las redes conceptuales les sirven a los estudiantes para
El aprendizaje significativo implica un proceso de construcción lograr una representación del conocimiento, organizar los materia-
o reconstrucción en el que los conocimientos previos y la estructu- les de estudio o para encontrar los procedimientos necesarios que
ra cognoscitiva de los alumnos juegan un papel principal. El docen- ayudan a resolver problemas de una manera creativa y autónoma.
te es el mediador que debe ejercer su influencia sobre el proceso Al final cada capítulo de este libro, se propone una red con-
de construcción del conocimiento del alumno para llegar al “conte- ceptual de síntesis para que los estudiantes la completen con los
nido” del aprendizaje. conceptos clave aprendidos. Esta es una forma preestablecida,
“Es evidente que en esta construcción progresiva de significa- sin embargo está abierta a la modificación e inclusión de otros
dos compartidos, el profesor y el alumno juegan papeles neta- conceptos y conectores entre ellos. También pueden utilizarse
mente distintos: el profesor conoce en principio los significados algunos de los conceptos para desarrollar otra red conceptual y
que espera llegar a compartir con el alumno al término del proce- establecer más relaciones. Cada red es única, ya que responde a
so educativo, y este conocimiento le sirve para planificar la ense- la estructura cognitiva de cada alumno. Ejercitar con esta herra-
ñanza; el alumno, por el contrario, desconoce este referente últi- mienta les permitirá organizar los contenidos de acuerdo a cómo
mo (…) hacia el que trata de conducirle el profesor, y por lo tanto, son entendidos por cada persona. La idea es que esta red sirva
debe ir acomodando progresivamente los sentidos y significados como instrumento de síntesis y, una vez completa, sea intercam-
que construye de forma ininterrumpida en el transcurso de las biada con el resto de la clase,y convertida en materia prima para
actividades escolares. En otros términos, el profesor guía el proce- crear nuevos materiales de estudio, de manera colaborativa. De
so de construcción del conocimiento del alumno haciéndole par- esta forma se promueve la discusión y la corrección entre pares,
ticipar en tareas y actividades que le permitan construir significa- lo que enriquecerá la producción final.
dos cada vez más próximos a los que poseen los contenidos del A modo de ejemplo se presenta el siguiente esquema para la
currículo escolar”.2 elaboración de redes conceptuales:

1
Anijovich, R y otros, Una introducción a la enseñanza para la diversidad,
Buenos Aires, F.C. E., 2004. del conocimiento, Paidós, Barcelona, 1990, p.204. Como cita en M. E. Candioti
2
C. Coll. “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al de De Zan. “La construcción social del conocimiento. Aportes para una concepción
concepto de aprendizaje significativo”. En: C. Coll. Aprendizaje escolar y construcción crítica del aprendizaje”. (Sin datos)

14
 Orientaciones didácticas

para dejar claro el buscar

TEMA CENTRAL

Aspecto y posición Conceptos relevantes

Expresa
revisando ordenados por
conocimiento de

Enlaces cruzados Importancia

buscando basados en plasmar

MAPAS CONCEPTUALES

Cuatro conceptos
Jerarquía
generales

respetando establecer
buscar

Resto de los
Palabras explícitas
conceptos

añadir para hacer

Relaciones

definidos por

Bibliografía consultada:

Ausubel, D.P., Adquisición y retención del conocimiento. Una pers- Novak, J.D. y Gowin, D.B., Aprendiendo a aprender, Barcelona,
pectiva cognitiva ,Barcelona, Paidós, 2002. Martínez Roca, 1984
Mapas conceptuales y aprendizaje significativo (Concept maps
Ausubel, D.P., Novak, J.D. and Hanesian, H. (1978). Educational and meaningful learning) Marco Antonio Moreira Instituto de Física,
psychology: a cognitive view, México, Editorial Trillas, 1981. Porto Alegre, RS, Brasil http://moreira.if.ufrgs.br

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