Adaptaciones Curriculares

Lic. Sibonet Mishel Valle C.

Unidad de formación: Comprensión y atención a la discapacidad.
POBLACIÓN DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ART. 26-27 DE LA LEY 070 S.E. P.

PROGRAMAS

Discapacidad

Directa
Dificultades en el
Aprendizaje
Dificultades Generales.
Dificultades Específicas.
Indirecta
ENFOQUE
Tal. Extr General
INCLUSIVO.
Talento
Tal. Extr Específica
Extraordinario
Características de aprendizaje de un estudiante con discapacidad Auditiva.
La discapacidad Auditiva es la perdida total o parcial de la habilidad para escuchar, es
una discapacidad Sensorial.
La sordera se clasifica en:
➢ Sordo, que no percibe sonido
➢ Hipoacúsico tiene restos auditivos.
Trabaja con los contenidos de
Canal de aprendizaje, la
educación regular, según la edad y
vista y kinestésico.
Nivel.

Medio de comunicación. Se realizan, adaptaciones

Lengua de señas Curriculares, No significativa.
Boliviana.
Se trabaja más con adaptaciones
Método de lectura y escritura. Periféricas.
➢ D.U.A. ➢ Apoyo de un interprete.
➢ Doman ➢ Uso de imágenes para
➢ Troncoso, Etc. decepcionar mejor la
información.
➢ Movimientos gestuales.
 Características de aprendizaje de un estudiante con discapacidad Visual.
La discapacidad VISUAL es la perdida total o parcial de la habilidad para ver, es una
discapacidad Sensorial.
La visión se clasifica en:
➢ Ceguera total persona, que no ve nada.
➢ Baja visón
Trabaja con los contenidos de
Canal de aprendizaje, el
educación regular, según la edad y
oído.
Nivel.

Medio de lecto escritura, Se realizan, adaptaciones

sistema Braille. Curriculares, No significativa.

Método de lectura y escritura. Se trabaja más con adaptaciones

➢ D.U.A. Periféricas.
➢ Apoyo de pizarrilla
➢ Troncoso, Etc.
➢ Uso de audios, para decepcionar
En alto relieve y sistema Braille. mejor la información.
➢ Orientación y Movilidad para el
desplazamiento de la persona
ciega o baja visión.
Características de aprendizaje de un estudiante con discapacidad Intelectual.
La discapacidad intelectual, es un bajo rendimiento en sistema cognitivo a la hora de recepcionar la información del exterior,
también se debe tomar en cuenta la edad mental y la edad cronológica, para realizar la intervención.
Se clasifica en:
➢ Leve : Inclusión Educativa
➢ Moderado: Inclusión educativa con apoyo de la maestra del C.E.E.
➢ Grave : Centro de Educación Especial, con lineamientos de educación especial.
➢ Muy grave: Centro de Educación Especial, con lineamientos de educación especial.

Canal de aprendizaje, los Se realizan, adaptaciones Curriculares,

sentidos de manera significativas y No significativas dependiendo
practica y didáctica.. la necesidad educativa del estudiante..
Se trabaja más con adaptaciones
Método de lectura y escritura.
Periféricas.
➢ D.U.A. ➢ Trabajar la sensibilización en aula.
➢ Doman ➢ Materiales tangibles o concretos.
➢ Troncoso, Etc. ➢ Uso de audios, para decepcionar
➢ Método fonético y silábico. mejor la información.
➢ Materiales visuales y
Trabajamos con los contenidos de educación regular, significativos.
cuando el estudiantes es nivel leve en discapacidad
intelectual y con lineamientos de educación especial, si es
que es necesario o en caso de discapacidad moderada.
 Características de aprendizaje de un estudiante con discapacidad Fisico Motora.
La discapacidad intelectual, es un bajo rendimiento en sistema cognitivo a la hora de
recepcionar la información del exterior.
se clasifica en:
➢ Monoplejia
➢ Diplegia
➢ Triplegia.
➢ Hemiparecia, etc.

Canal de aprendizaje, los Se realizan, adaptaciones

sentidos de manera Curriculares, significativas y No
practica y didáctica.. significativas.
Se trabaja más con adaptaciones
Método de lectura y escritura.
Periféricas.
➢ D.U.A. ➢ Trabajar la sensibilización en aula.
➢ Doman ➢ Materiales tangibles o concretos.
➢ Troncoso, Etc. ➢ Uso de audios, para decepcionar
➢ Método fonético y silábico. mejor la información.
➢ Materiales visuales y
Trabaja con los contenidos de educación significativos.
regular, según la edad y Nivel y con
lineamientos de educación especial, si es
que es necesario.
 SEGÚN LOS LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA SE REALIZAN LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS TRES SUBSISTEMAS, SIEMPRE Y
CUANDO SEAN NECESARIOS.
Art. 8. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL

Subsistema de Subsistema de
Subsistema de Educación Alternativa y Educación Superior de
Educación Regular Especial Formación Profesional

Educación Especial
adaptaciones curriculares

Educación para Personas con Educación para Personas con

Educación para Personas con Talento
Discapacidad. Dificultades en el Aprendizaje
Extraordinario.
S. E.R. Estudiantes en inclusion educativa. U.E.R. Generales y Especificas.
De acuerdo al coeficiente intellectual
Estudiantes en inclusion en alternativa. Alternativa, personas mayores en
del estudiante.
Estudiantes en Educación Superior en la escuelas Nocturnas.
modalidad B3. Educación Superior,estudintes con
dificultades especificas ( disgrafia,
discalculia,etc.)
 LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL S.E.P.

➢ 2023
➢ EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO PARTE DEL
S.E.P.
➢ MODALIDAD DIRECTA
➢ MODALIDAD INDIRECTA
➢ ADAPTACIONES CURRICULARES
➢ ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS PARA LA
CONCRECIÓN CURRICULAR CON PERFIL DE
SALIDA.

Establece un conjunto de directrices, estrategias y otras acciones educativas que posibilitan

respuestas educativas a la diversidad; principalmente de los Estudiantes con Discapacidad,
Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario
 ¿Qué son
adaptaciones
curriculares?
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SON CAMBIOS O MODIFICACIONES

Las adaptaciones curriculares son ajustes en la planificación curricular y las estrategias

metodológicas para adecuarlos a las características, necesidades, expectativas y posibilidades de
aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario.

Busca alcanzar la formación integral y holísticas del estudiante uniendo la teoría con la práctica,
formando un ser integral con el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, además de
actitudes y valores para que los estudiantes aprendan a tomar decisiones en función a los
conocimientos aplicándolos a la vida cotidiana.
PODEMOS CLASIFICAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACUERDO AL CURRÍCULO EN
DOS:

2013 - 2022 AMBOS TIENEN, 2023

PERFIL DE SALIDA.

ADAPTACIONES
ADAPTACIONES EN LOS
EN LOS ELEMENTOS,
ELEMENTOS DEL PERIFÉRICOS
CURRÍCULO. DEL
CURRÍCULO.
 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CENTRALES EN LOS CONTENIDOS.

Son los contenidos que están en los planes y programas según edades y niveles que brindan, los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO, se dividen en 2.
➢ Significativas, se realizan en centros de Educación Especial.
➢ No significativas, se realiza en Unidades Educativas Inclusivas.
 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS, PERIFÉRICOS DEL
CURRÍCULO. ( de Acceso)
• Las adaptaciones de espacios.- Se refieren a las modificaciones de recursos espaciales
• Adaptaciones en los materiales
• Adaptaciones de comunicación alternativo ( lengua de señas Boliviana, pictogramas, etc.)
• Adaptaciones de lectura y escritura ( Sistema Braille)
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC. UNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA
Datos informativos. NO SIGNIFICATIVA
➢ No cambia el Objetivo Holístico
➢ No cambia los criterios de evaluación se busca estrategias pueden ser:
Orales, en L.S.B. con apoyo de un interprete, pictogramas, sistema Braille,
etc.
➢ Se trabaja más en las orientaciones metodológicas con adaptaciones de
acceso y contenido si es necesario.
➢ Se aplica en estudiantes en inclusión con discapacidad en los tres
subsistemas.
➢ Sensorial ( Auditiva y Visual)
➢ Cognitivo ( Disc. Intelectual leve)
➢ Fisicomotor ( Monoplejía, diplejía espástica, hemiparesia, Cuadriparesia,
etc.
➢ Dificultades en el aprendizaje.
➢ Talento Extraordinario.
 EN LA PRÁCTICA DOCENTE SE EVIDENCIA LAS ADAPTACIONES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS:

EN LOS MOMENTOS DESCRIPCIÓN

METODOLÓGICOS
Durante el momento Videos
de práctica: Audio libros
Imágenes
Diapositivas
Materiales adaptados
Pictogramas
Textos adaptados
Sistema Braille
L.S.B.
Los recursos que se utilicen serán de acuerdo a las características de los estudiantes del estudiante, pueden ser en
sistema Braille, lengua de señas boliviana, pictogramas u otros recursos que sean necesarios para los contenidos.

Durante el momento Según las características de los estudiantes, hay que proporcionar la información teórica de acuerdo con los
de la teorización: niveles de abstracción de los estudiantes, las necesidades de interés y la destreza de interactuar con los textos
escritos.
Durante el momento La valoración debe responder al momento de la teorización brindando pruebas con la utilización de materiales
de la evaluación: que fueron adaptados, por ejemplo: Si el estudiante ha adquirido la capacidad de multiplicar con maíces, debe
elaborar la prueba con maíces
Durante el momento La producción con la utilización de adaptaciones curriculares en lo posible debe responder a las exigencias de la
de la producción: vida del estudiante, como actividades que le serán útiles en su cotidiano vivir,
por ejemplo: capacidades de administración
 CONSIDERANDO LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PLANTEADAS DESDE UN ENFOQUE
INTEGRAL ENTRE LOS SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REGULAR, SE PLANTEA EL
SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO:
Ámbito Definición de Adaptación curricular
educativo
Adaptaciones curriculares Significativas con apoyo de los lineamientos de educación especial.
Educación Especial

Modalidad directa

Unidad Educativa Adaptaciones Curriculares No significativas.

Regular. Son orientaciones pedagógicas considerando las adaptaciones curriculares en los elementos del PDC de la
maestra/o de otro subsistema donde está incluido el estudiante con discapacidad, dificultades en el
Modalidad indirecta. aprendizaje y talento extraordinario.

Son estrategias metodológicas que permiten responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes.
➢ Educación Facilitan, a través de ajustes razonables, que estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y
regular. talento extraordinario, realicen la misma actividad pedagógica que el grupo de estudiantes al que
➢ Educación pertenecen, respondiendo a las formas particulares de aprendizaje de los estudiantes que lo requieran sin
alternativa. perder la interacción con el grupo.
➢ Educación
superior.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC.
Centro Educación Especial.
Datos informativos.
SIGNIFICATIVA DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
➢ Cambia el Objetivo Holístico, por que esta centrada en la discapacidad con
apoyo de los lineamientos de educación especial.
➢ Cambia los criterios de evaluación, por se adecuan a sus necesidades
educativas.
➢ Se trabaja más en las orientaciones metodológicas con adaptaciones de
acceso y contenido bajo los lineamentos de Educación Especial..
➢ Se aplica en estudiantes que asisten al C.E.E.
➢ Sensorial (Dsca. Multiple) ( Auditiva y Visual)
➢ Cognitivo ( Disc. Intelectual grave y muy grave )
➢ Fisicomotor ( Monoplejía, diplejía espástica, hemiparesia, Cuadriparesia,
etc., asociada a una discapacidad intelectual.
 Adaptaciones considerando los elementos centrales del currículo
Las adaptaciones curriculares se clasifican considerando los elementos centrales del currículo en:

• Adaptaciones de texto: Puede consistir en facilitar la lectura simplificando el texto a un nivel de lectura del estudiante
con discapacidad o en el caso de estudiantes con discapacidad visual traducir el texto en braille.
• Adaptaciones en el método: Cuando el/la maestro/a aplica un método complementario o alternativo para facilitar el
aprendizaje de matemáticas por ejemplo el uso del método del ábaco japonés o para aprendizaje en sistema braille de
escritura y lectura.
• Adaptaciones curriculares en los instrumentos de evaluación: exámenes escritos pueden tomarse orales o adaptarlos
haciéndolos de menor complejidad o de selección múltiple, traducirlos al braille o con apoyos visuales dependiendo de la
necesidad.

• Adaptaciones para desarrollar los contenidos: No es posible adaptar o modificar el contenido en sí mismo dentro del
enfoque de inclusión, sin embargo, ya que el currículo es flexible se pueden desarrollar distintas estrategias
metodológicas que faciliten la inclusión pedagógica de los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y
talento extraordinario.

• Por eso es importante que el maestro o maestra trabaje con mayor énfasis considerando los momentos metodológicos
de la planificación.
 Adaptaciones considerando los elementos periféricos del
currículo
Estás adaptaciones considerando los elementos periféricos del currículo permiten el acceso que incluye la eliminación
de barreras, acceso a la comunicación y acceso al currículo.

Estas adaptaciones se dan en los siguientes aspectos:

Espacios físicos: Se refiere a los elementos físicos o del ambiente educativo, como ser la provisión de adecuada
iluminación, sonoridad y mobiliario adaptado. Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños
adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia
posible, minimizando los obstáculos existentes.
• Comunicación: Se refiere a los recursos y métodos de acceso a la comunicación e información entre
ellos se puede mencionar los textos bibliografía en Braille, libros en audio, libros en macrotipo, libros
digitales, así como gráficos en alto y bajo relieve, lengua de señas boliviana métodos de comunicación
alternativa o aumentativa apoyos visuales en la información y otros.
• Materiales específicos: Se refiere a la provisión de materiales específicos de enseñanza y
aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, ejemplo: lupas, regleta, punzón, máquina Perkins,
impresora Braille, ábaco japonés estuche geométrico adaptado
 Adaptaciones considerando los elementos periféricos del currículo en los
textos.
En cuanto a la adaptación de textos que tienen por objetivo la enseñanza de la lecto-escritura, se
debe considerar las siguientes adaptaciones de acuerdo a las necesidades específicas de los/as
estudiantes:

• EL MÉTODO debe ser el apropiado para el estudiante ejemplo: método global de lectura para un
niño sordo, con autismo o con síndrome de Down.
• SISTEMA APROPIADO Y TAMAÑO DE LETRA en caso de tener un estudiante con baja visión se
debe agrandar la letra y utilizar alto contraste o si el estudiante es ciego se debe traducir al
sistema Braille. Ampliar los caracteres gráficos impresos: letras, números, dibujos, entre otros
(macrotipos),
• NIVEL DE ADAPTACIÓN de acuerdo al nivel de lectura y comprensión de cada estudiante.
• DISEÑO Y DIDÁCTICA de la adaptación en el libro respetando los gráficos y que facilite el
aprendizaje del/a estudiante. En este caso,
 ASPECTOS CONCEPTUALES EN RELACIÓN A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES AL CONTENIDOLa
adaptación de contenido permite trabajar al maestro/a con todo el grupo y a su vez responder a las necesidades de
todos los estudiantes.
Orientaciones para realizar adaptaciones en los contenidos
A continuación, presentamos orientaciones de manera procesual para realizar adaptaciones a los contenidos:

Orientaciones para realizar adaptaciones en los contenidos:

Es importe identificar la discapacidad o las necesidades educativas que se presenten.
1º Buscar la definición más simple del contenido que se va a adaptar.
Preparar un material o una actividad para transformar esa definición simple en vivencia (experiencia; visual, auditiva,
2º táctil, kinestesia, etc.).
Buscar los elementos que permiten la explicación de la teoría del contenido, por ejemplo: cuadro, libro, trabajo de
3º investigación previo para que los estudiantes comparen, asocien, diferencien, relacionen, nombren, etc.

Planificar distintas actividades de representación gráfica, plástica, oral, escrita, gestual o corporal (empezando por
4º las más simples y permitiendo que estudiantes con discapacidad realicen las que puedan de acuerdo al grado de
complejidad).
Asociar el contenido adaptado y las etapas de la adaptación a los momentos metodológicos de la planificación
5º práctica y teoría del PNCE.

6º Incorporar cada etapa de la adaptación a los momentos metodológicos de la planificación. También es importante
recalcar que dependiendo la discapacidad se debe utilizar, sistema Braille, lengua de señas, pictogramas, etc. como
sistemas de comunicación o lectura y escritura.
 Pasos para realizar Adaptaciones curriculares al plan de desarrollo curricular (PDC)

Es importe reconocer que los pasos a seguir están relacionados a los momentos metodológicos como podemos
Pasospara
observar realizarcuadro:
en el siguiente una adaptación Momentos metodológicos de la
curricular Planificación
VIVENCIA PRÁCTICA. Inicio de la recolección de las experiencias previas.

RECONOCIMIENTO TEORÍA. Comparación de las experiencias

con la teoría.

REPRESENTACIÓN VALORACIÓN. Estructura y formulación de los conocimientos.

PRODUCCIÓN. Resultado de las experiencias

APRENDIZAJE PARA LA VIDA
educativas, la productividad de conocimientos que
son
la vida.
¡¡¡Gracias!!!

Gracias