QUINTO AÑO

CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO

FUNDAMENTACIÓN

Esta secuencia didáctica para 5º grado estará dispuesta para que los alumnos sistematicen las
propiedades que seguramente han explorado en años anteriores, las de los lados y ángulos de triángulos y
cuadriláteros, y se inicien en el estudio de las propiedades de las diagonales de los cuadriláteros Así,
proponemos plantear, por ejemplo, la realización de construcciones a partir de la descripción elaborada
por un grupo o a partir del copiado o a partir de ciertos datos. No se propone que la docente muestre cómo
realizar los trazados para que el alumno los reproduzca, sino que sean los mismos alumnos los que,
enfrentados al desafío de la construcción, anticipen cuáles son las informaciones necesarias para
reproducir las figuras o establezcan relaciones entre los elementos del modelo a reproducir y resuelvan por
sus medios el problema. En este sentido, el tipo de papel que se utilice, los instrumentos que se den, la
cantidad de datos y la complejidad de la figura determinarán el uso de conocimientos diferentes para
realizar la tarea.

CONTENIDOS

GEOMETRÍA.

• El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones,

considerando las propiedades involucradas.

SECUENCIA

El juego que abre el capítulo constituye una situación problemática que trata la noción de círculo. Los
conceptos de círculo y circunferencia se presentarán en esta secuencia como conjuntos de puntos que
cumplen ciertas condiciones de distancia en referencia a otros puntos. Las primeras actividades exigen
que los alumnos copien dibujos que contienen circunferencias, con la finalidad de iniciar el análisis de sus
características. Se requiere el uso del compás, que pone en funcionamiento las ideas de centro, radio y
diámetro. Se presentan problemas que demandan determinar conjuntos de puntos que cumplen ciertas
condiciones, en particular la distancia a un punto dado, como se presentó en el juego inicial. Con este
trabajo se busca introducir la definición de circunferencia como conjunto de puntos que equidistan de uno
dado (el centro) con distancia igual al radio y del círculo como conjunto de puntos que están a una
distancia igual o menor del centro. Luego, se propone hacer funcionar estas definiciones y utilizar los
instrumentos geométricos en construcciones, a partir de cierta información provista en forma verbal o por
medio de dibujos. También se promueve el uso de las Tics a través del juego GeoGebra y la interpretación
de vocabulario específico. Problemas más complejos exigen, sin medir, determinar la validez de ciertas
afirmaciones acerca de la distancia entre puntos apoyándose en las definiciones tratadas de círculo y
circunferencia. A continuación se propone una colección de problemas que promueven la construcción de
triángulos. En primer lugar con algunos que exigen tratar de manera exploratoria la relación entre lados y
las características de los ángulos. Luego se arriba –a partir de las conjeturas elaboradas de manera más
intuitiva– a la propiedad triangular y la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo. Nuevas
construcciones ponen el acento en aquellos datos que permiten acercarse a la clasificación de triángulos
en función de sus lados y de sus ángulos, explorando la inexistencia de alguno de ellos (por ejemplo, de
triángulos equiláteros rectángulos).

CLASE 1: FIGURAS GEOMÉTRICAS.

CLASE 2: FIGURAS CON REGLA Y COMPÁS.

1. Copia la siguiente figura.

2. Copia la siguiente figura.

3. Construí una circunferencia de centro A y de 5 cm de diámetro. Trazá una recta que pase por el
centro A. Llamá P y Q a los puntos donde esa recta corta a las circunferencias. Trazá una
circunferencia que tenga centro en P y que pase por A.

CLASE 3: CÍRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS.

1. Marcá todos los puntos que estén a 3 cm de S.

2. Pintá de azul todos los puntos que estén a más de 2 cm y a menos de 3 cm de M.

3. Encontrá puntos que estén a 3 cm de R y a 2 cm de T a la vez.

CLASE 4: CONTINUAMOS…
CLASE 5: LADOS DE TRIÁNGULOS.

1. Este es uno de los lados de un triángulo. Usando el compás construí el triángulo sabiendo que los
tres lados tienen la misma longitud.

A B

2. Usando el compás y la regla construí un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 5 cm.

Se dividirá al grado en grupos de cuatro alumnos. Luego se les entregará una de estas consignas a
cada equipo. Ellos deberán justificar las respuestas obtenidas.

A. ¿Es posible encontrar un punto C que esté a 3 cm de A y a 4 cm de B a la vez? Si la respuesta es

“sí” construí el triángulo ABC, si la respuesta es “no” explica por qué.

B. ¿Es posible encontrar un punto C que esté a 3 cm de A y a 1 cm de B a la vez? Si la respuesta es

“sí” construí el triángulo ABC, si la respuesta es “no” explica por qué.

C. ¿Es posible encontrar un punto C que esté a 4 cm de A y a 1 cm de B a la vez? Si la respuesta es

“sí” construí el triángulo ABC, si la respuesta es “no” explica por qué.

D. En este triángulo el lados AC mide 3 cm y el lado AB mide 2 cm. ¿Es posible que el lado BC mida 1
cm? Intentá responder sin medir.

3. Uno de los lados de un triángulo mide 5 cm y otro 3 cm.

¿Puede medir 2 cm el tercer lado? ¿Y menos que 2 cm? ¿Y más que 2 cm? Explicá por qué.
Importante!

CLASE 7: ÁNGULOS DE TRIÁNGULOS.

1. Construí si es posible:

a) Un triángulo que tenga sus tres ángulos de 90º.

b) Un triángulo que tenga dos ángulos rectos.

c) Un triángulo que tenga sus tres ángulos de 10º.

2. a. Usando primero los sorbetes unidos a través de alfileres y luego el transportador construí un
triángulo que tenga un ángulo de 60º, otro de 90º y otro de 30º.
b. ¿Cuántos pueden construirse que cumplan estas condiciones? 3. Sin usar el transportador, decidí
cuál es la medida del ángulo M.

4. En la figura, MRST es un rectángulo. Sin usar el transportador, determiná la medida de todos los
ángulos A,B,C,D,E.F y G.

CLASE 8: CONSTRUIR TRIÁNGULOS A PARTIR DE DISTINTOS DATOS.

1. Construí, en cada caso, un triángulo con estos datos. Analizá si hay más de una solución.
A. Un triángulo equilátero con sus lados de 4 cm.
B. Un triángulo isósceles con dos lados de 4 cm.
C. Un triángulo escaleno que tenga un lado de 4 cm y otro de 5 cm que formen un ángulo recto.
D. Un triángulo escaleno que tenga un lado de 4 cm y otro de 5 cm que formen un ángulo agudo.

2. Construí un triángulo cuyos lados midan 7 cm, 8 cm y 3 cm. ¿Es posible construir más de uno
distinto con estos datos?
3. Construí un triángulo cuyos ángulos interiores midan 70º, 80º y 30º. ¿Es posible construir más de
uno distinto con estos datos?
4. Construí un triángulo que tenga un lado de 5 cm y que los ángulos que se formen sobre ese lado
sean de 60º y 80º. ¿Es posible construir más de uno distinto con estos datos?
5. Construí un triángulo que tenga un lado de 5 cm y otro de 7 cm, y que el ángulo que forman esos
lados sea de 60º. ¿Es posible construir más de uno distinto con estos datos?

CLASE 9: ADIVINANZA DE FIGURAS.

El objetivo de esta clase es la interpretación de las instrucciones para realizar construcciones. Se
propondrá a los alumnos que resuelvan las actividades en la que se pide que construyan una figura
siguiendo determinadas instrucciones. En la puesta en común se preguntará cómo hicieron para
decidir qué hacer en cada caso. La construcción a partir de instrucciones permite el análisis de las
propiedades de las figuras y genera una visión diferente de las mismas. Se preguntará si hubieran
escrito otras instrucciones o están de acuerdo con estas. Para que al argumentar los alumnos
avancen hacia el uso de propiedades, es necesario que enfrenten problemas en los que tengan
que anticipar y dar razones sobre, por ejemplo, la figura que se obtiene al realizar una
construcción. Para el caso de las figuras, la comparación entre los triángulos del siguiente conjunto
puede desembocar en la sistematización de las propiedades de sus lados y sus ángulos.
Materiales: hojas con triángulos dibujados.

Organización de la clase:
Se divide en grupos de no más de 4 integrantes.
Desarrollo:
Se entregará a cada equipo una hoja con los triángulos. El juego consiste en adivinar cuál es la
figura elegida por el docente, haciéndole preguntas que se respondan por sí o por no. Gana el
equipo que primero encuentra la figura. Las preguntas que los alumnos elaborarán, seguramente,
serán de muy distinta índole. Por ejemplo, podrán preguntar: ¿Tiene lados congruentes (iguales)? o
¿Tiene un ángulo recto?, sin pensar en que algunas de esas propiedades son comunes a otras
figuras del conjunto dado. O bien ¿Es el triángulo alargadito? ¿Es el triángulo gordo?, es decir,
preguntas que no se refieren a características geométricas. Cabe señalar aquí que para decidir si
una figura se descarta o no en función de la respuesta del docente, los chicos podrán realizar
algunas comprobaciones empíricas, como comparar ángulos con la esquina de una hoja de papel
para saber si son rectos o no, o realizar mediciones, pues no es suficiente con decidir “a ojo”.
Un registro en el pizarrón de todas las preguntas que van formulando los alumnos puede ser un
buen recurso para organizar la discusión posterior. Si bien la consigna indica que solo pueden
formularse aquellas preguntas que se respondan por sí o por no, es muy probable que,
inicialmente, algunas preguntas (¿Cómo son sus lados? ¿Cuántos lados congruentes –
igualestiene?) no sean adecuadas, lo que requerirá una discusión grupal que permita realizar
acuerdos al respecto.
Por ejemplo, se podría concluir que las preguntas por cuánto, cómo y dónde no admiten como
respuesta un sí o un no.
También habrá que realizar acuerdos básicos acerca de cuáles son las preguntas más útiles para
determinar cuál es la figura seleccionada por el docente, lo que permite comenzar a identificar
figuras que poseen una misma propiedad, como tener (o no) un ángulo recto o un par de lados
congruentes (iguales).
En una segunda instancia, se puede volver a jugar incluyendo en la consigna la condición de
elaborar la menor cantidad de preguntas posibles. Es de esperar que, luego de las discusiones
realizadas y de los acuerdos a los que se arribó, los alumnos estén en mejores condiciones para
realizar otras actividades, como la siguiente.
María y Martín dicen que eligieron el mismo triángulo. María dice que eligió un triángulo
obtusángulo, en el que uno de sus lados mide 2,6 cm, y Martín dice que eligió un isósceles, en el
que uno de sus lados mide 2,6 cm. ¿Es posible que sea cierto lo que afirman? Es importante
destacar aquí que para los niños no es evidente que un mismo triángulo pueda ser, a la vez,
isósceles y obtusángulo.
Otra actividad de sistematización posible es solicitar a los alumnos que armen, en forma individual,
un cuadro donde ubiquen las propiedades de las figuras o cuerpos que hayan explorado, y, luego,
presentar algunas preguntas donde las propiedades se utilicen para justificar la verdad o la
falsedad de ciertas afirmaciones.

Completá el siguiente cuadro, dibujando, si es posible, un cuadrilátero en cada sector.

Discutí con tus compañeros si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
– Los cuadrados tienen diagonales congruentes (iguales).
– Las diagonales del rectángulo son perpendiculares.
– El rombo y el cuadrado son los únicos que tienen diagonales congruentes (iguales).
– Los cuadriláteros que no tienen todos sus lados iguales tampoco tienen diagonales congruentes
(iguales).
– El romboide y el cuadrado tienen diagonales perpendiculares.
– Las diagonales de todos los cuadriláteros se cortan en el punto medio.

EVALUACIÓN / PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL / CLASE EVALUATIVA:

• TRABAJOS PRÁCTICOS.
• EVALUACIÓN FINAL.
RECURSOS UTILIZADOS:
• Juegos.
• Instrumentos de geometría (regla, escuadra, compás y transportador).
• Afiches.