S

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional docente PADEP/P

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/P

Aplicación de Metodología Lúdica en la Enseñanza de Jerarquía
de Operaciones en Primero Básico en el Instituto de Telesecundaria
de San José La Vida, Quetzaltenango.

Delmy Yolanda Quijivix Chojolán de Coyoy

CARNÉ: 202115708

Asesora
Licda. Gladys Mishelle Calderón Motta

Quetzaltenango, marzo de 2023.

 S

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional docente PADEP/P

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/P

Aplicación de Metodología Lúdica en la Enseñanza de Jerarquía de Operaciones
en Primero Básico en el Instituto de Telesecundaria de San José La viña de
Quetzaltenango.

Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Académico de

Desarrollo Profesional Docente de la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Delmy Yolanda Quijivix Chojolán de Coyoy

Previo a conferírsele el título de Profesor de enseñanza Media Especializado

En Matemática para el Ciclo Básico

Licenciada Gladys Mishelle Calderón Motta

Quetzaltenango, marzo de 2023

 AUTORIDADES GENERALES USAC

M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Rector de la USAC

Lic. Luis Fernando cordón Lucero Secretario General de la

USAC

M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

Licda. Saura Eunice Ovalle García Secretaria Académica de EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO EFPEM

M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

M.A. José Enrique Cortéz Sic Representante de Profesores de

EFPEM

Licda. Andrea Marisol Morales Rabanales Representante de Graduados a

Nivel de Licenciado de EFPEM

PEM. Manuel Alejandro Martínez Sesam Representante de Estudiantes de

EFPEM

PEM. Vivian Maritza Hernández Quej Representante de Estudiantes de

EFPEM
Licda. Saura Eunice Ovalle García Secretaria Académica de EFPEM

APROBACION DEL ASESOR PEDAGÓGICO

(CARTA ESCANEADA, CUANDO YA LA TENGA)

 DECLARACIÓN JURADA DEL ESTUDIANTE RESPONSABILIDAD DE LA
ORIGINALIDAD DE AUTORÍA

En cumplimiento de lo establecido en los lineamientos para la elaboración e impresión

del informe final de investigación acción del Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D, de la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media EFPEM de la Universidad de San Carlos de Guatemala, DECLARO
BAJO JURAMENTO SOLEMNE que la información que se detalla a continuación es
fidedigna. Si falto a la verdad, acepto que incurro en las responsabilidades civiles y
administrativas correspondientes.
DATOS DEL AUTOR:

Nombre completo: Delmy Yolanda Quijivix Chojolán de Coyoy

Título del informe final: Aplicación de Metodología Lúdica en la Enseñanza de

Jerarquía de Operaciones en Primero Básico en el Instituto de Telesecundaria San José
La Viña, Quetzaltenango.

Carrera: Profesorado de enseñanza Media Especializado en Matemática para el Ciclo

Básico

Carné: 20211570 CUI / DPI: 1583 49792 0901

Correo electrónico: [email protected]

DECLARO BAJO JURAMENTO QUE:

1. El del informe final de investigación acción, que acompaña esta declaración es de
autoría propia; por lo tanto, no he incurrido en copia / plagio para su elaboración.
2. He citado las fuentes de información transcritas en mi informe final, de
conformidad con lo establecido en el Manual de Publicaciones APA (7ª. Edición),
adoptada en los lineamientos de la EFPEM-USAC.
3. He elaborado el listado de las referencias de cada fuente citada en mi informe
final, de conformidad con lo establecido en el Manual de Publicaciones APA (7ª.
Edición), adoptada en los lineamientos de la EFPEM-USAC.
4. Tengo conocimiento pleno de las sanciones dispuestas para los casos de copia
dudosa y/o plagio, que establece la normativa universitaria y el Decreto 33-98 (Ley
de derecho de autor y derechos conexos de Guatemala).
5. Eximo de toda responsabilidad a la EFPEM-USAC y a los funcionarios que han
conocido mi informe final, ya que para efectos legales únicamente yo, como autor
soy el responsable del contenido.

Guatemala, 16 de marzo de 2023.

Delmy Yolanda Quijivix Chojolán de Coyoy

CUI 1583 49792 0901

c.c. Archivo persona
 i

DEDICATORIA

A Dios: Por haberme dada la oportunidad de lograr otro

triunfo.

A mi FAMILIA: Por ser un pilar de apoyo en el tiempo de estudio.

A mis Hijos: Marlyn, Alvin y Keilet por darme su amor y apoyo

siempre.

A mi Esposo: Con cariño y amor.

A mis Amigas: Por haberme brindado apoyo, cariño, orientación

y amistad.

A mis Compañeros de trabajo: Por sus palabras de aliento y apoyo.

 ii

RESUMEN

La siguiente investigación tuvo como objetivo evidenciar como las actividades

lúdicas permiten alcanzar las competencias que se establece en el Currículo Nacional
Base de Guatemala, en el área de Matemática en el grado de primero básico. Tomando
como muestra a los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria San José La Viña del departamento de Quetzaltenango, municipio de
Quetzaltenango del área Rural.

Se propuso el uso de metodologías lúdicas que motivaran el aprendizaje

significativo en el tema de jerarquía de operaciones cuando intervienen dos o más
operaciones usando números naturales, debido a que este tema representaba para los
alumnos dificultades al aplicar jerarquía de operaciones.

Por tal motivo el estudio de Avalos Gorgora (2019) confirma que “El material lúdico
favorece el manejo de la jerarquía de operaciones básicas” este estudio fue realizado
con jóvenes de secundaria, lo que se verifica y confirma en el presente trabajo por
medio del uso del Bingo Matemático. De otra manera también Alvarado Boj (2009) en
su Tesis “Bingo matemático y su incidencia en el aprendizaje de operaciones Aritméticas
Básicas” confirma que el uso de esta herramienta motiva al alumno en el aprendizaje.

Se aplicó la investigación-acción por lo que se observó y se describió a la población

que fue utilizada en la muestra de estudio, lo que permitió que los estudiantes operaran
de forma rápida ejercicios de Jerarquía de operaciones con números naturales. A
través del método descriptivo se evidencio como el bingo matemático motiva a los
alumnos a operar problemas que aplican el uso de jerarquía de operaciones de manera
fácil y divertida.

Las técnicas que se aplicaron fueron la observación, estudio de casos, análisis de

datos, trabajo colaborativo y la técnica explicativa. Los instrumentos cuadro
comparativo, rubrica de calificaciones, análisis de problemas, hoja de trabajo, tarjetas
con problemas, cartones de bingo matemático.

Los resultados de la propuesta fueron exitosos ya que se evidencio la mejora de

operar ejercicios que requerían aplicar la jerarquía de operaciones con números
naturales por lo que se evidencia que la propuesta de intervención logro el objetivo
principal con los alumnos de primero básico de la sección ”B” del Instituto Nacional de
 iii

Educación Básica San José la viña de Telesecundaria.

Índice

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................................

JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................

OBJETIVOS:............................................................................................................................

OBJETIVO GENERAL:.........................................................................................................

OBJETIVOS ESPECIFICOS:................................................................................................

MARCO TEÓRICO...................................................................................................................

1. Fundamentación Teórica................................................................................................
1.1 MATEMATICA..............................................................................................................................

1.2 Números Naturales........................................................................................................

1.3 Jerarquía de Operaciones...........................................................................................

1.4 Método Lúdico.............................................................................................................

1.5 Bingo Matemático........................................................................................................

MARCO METODOLOGICO....................................................................................................

2.1Tipo de Investigación...................................................................................................

2.2 Metodología.................................................................................................................
2.2.1Técnicas...................................................................................................................................

2.2.2 Instrumentos...........................................................................................................................

2.3 Población y muestra...................................................................................................

Resultados de Propuesta.....................................................................................................
 iv

Análisis de Resultados......................................................................................................

Conclusiones………………..………………………………………………………………21

Recomendaciones................................................................................................................

REFERENCIAS......................................................................................................................

ANEXOS.................................................................................................................................

Propuesta de intervención...................................................................................................

FASE INICIAL.....................................................................................................................

CONOCIMIENTO PREVIO..................................................................................................

PUENTE COGNITIVO (8 minutos).....................................................................................

NUEVOS APREDIZAJES...................................................................................................

Evaluación formativa........................................................................................................

3. Fase final........................................................................................................................

a) ¿Cuánto gasto en total la mamá de Rosa?..................................................................

b) ¿Cuánto le quedo de vuelto?........................................................................................

c) ¿A cómo le salió cada libra de frijol, si la dueña le regalo una libra?.......................

Evaluación de los Aprendizajes.......................................................................................

FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA..............................................................

 1

I INTRODUCCIÓN

En la actualidad, Guatemala evidencia en las evaluaciones de Matemáticas resultados

alarmantes que demuestran la carencia de conocimientos lógico-matemáticos, por tal
motivo el docente debe de efectuar las acciones necesarias para que se fortalezca en el
aula y se logren cambios significativos en los alumnos.

Las Matemáticas para la formación académica de los jóvenes es indispensable ya que

permite incrementar la comprensión y el razonamiento lógico de todo lo que le rodea,
siendo esta la clave para el éxito personal del alumno.

Por tal motivo el objetivo de la investigación en el Instituto Nacional de Educación Básico

de Telesecundaria San José La Viña del municipio y departamento de Quetzaltenango,
con los estudiantes de primero básica sección “B”, es proporcionar al docente
información significativa para que por medio de ella se implemente actividades lúdicas
que fortalezcan y afiancen conocimientos indispensables en la vida cotidiana del alumno
(a).

De esa manera el docente podrá alcanzar las competencias establecidas en el CNB de

Matemáticas, permitiendo que la enseñanza sea amena, divertida e interesante, en
especial con el tema, de “Jerarquía de operaciones con números naturales”, donde el
alumno encuentra confusión al operar problemas que se deben resolver aplicando este
procedimiento.

Con ello se evidencia que existe una gran variedad de recursos lúdicos con que se
cuenta para dicha acción de aprendizaje, algunos ejemplos y modelos de los recursos
lúdicos propuestos, como el laberinto matemático o el bingo matemático, que resultan
ser muy interesantes para los estudiantes, pues aprenden jugando. En este orden de
ideas, cabe mencionar que los recursos lúdicos son una gran opción en cualquier
proceso de aprendizaje pues conducen a un estado emocional positivo y de interés al
estudiante, quien es el principal protagonista del proceso de aprendizaje.
 2

II JUSTIFICACIÓN

Las Matemáticas en la vida diaria y en el ámbito estudiantil son fundamentales, ya que

favorecen el desarrollo intelectual de los niños y adolescentes, contribuyen al
razonamiento lógico y ordenado, a tener una mente preparada para el pensamiento, la
crítica y la abstracción; las matemáticas están presentes en cualquier faceta de la vida
diaria, en el ámbito educativo configuran valores y actitudes en los estudiantes ya que
garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y
confianza en los resultados obtenidos, haciendo que el estudiante se sienta preparado
para la solución de problemas.

Los números naturales son utilizados en cualquier momento del día, ya que representan
todo aquello con lo que se cuenta, es decir, un número natural es cualquiera de los
números que se usan para contar los elementos de un conjunto; si se realizan
operaciones con estos números, se debe tener un orden al momento de realizarlas, ya
que de no hacerlo de manera correcta afecta el resultado, a esto se le llama jerarquía de
operaciones.

Conscientes de la importancia de las Matemáticas dentro del aula, se hace necesario

crear un ambiente adecuado, para que tanto docente y estudiantes se sientan motivados
a enseñar y a aprender, por lo que se hace prescindible hacer uso de estrategias
diseñadas para crear un ambiente de armonía, en donde estén inmersos en el proceso
de aprendizaje, es decir, un método lúdico capaz de responder a las necesidades de los
actores educativos; este método busca que los estudiantes se apropien de los temas
mediante el juego a través de actividades divertidas y amenas del currículo.

El juego es una herramienta decisiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante

la infancia y adolescencia es una forma innata de aprender, en la que se produce un
proceso interactivo y de comunicación con el entorno natural y con otras personas,
enseñar las Matemáticas por medio de un método lúdico resulta favorable para el
obtener aprendizaje significativo.

Por lo que, se hace necesario investigar sí el método lúdico de tarjeras de jerarquía de

operaciones es efectivo y facilita la enseñanza en la realización de operaciones con
números naturales, para así poder aprovechar este recurso como profesionales en el
ramo de la educación, haciendo que la enseñanza no sea transmitida de manera
 3

tradicional, sino empleando estrategias que faciliten y mejoren el proceso educativo.

III. ESTADO SITUACIONAL

Es sistema educativo de Guatemala juega un papel importante para impulsar el

desarrollo económico del país por tal motivo las políticas educativas determinan
principios que fortalezcan los conocimientos dentro de la escuela y estos a su vez sean
aplicados en su contexto, es por este motivo que el área de Matemáticas deberá jugar
un papel importante para el desarrollo integral de los alumnos.

Para los estudiantes del nivel básico en el área de Matemáticas implicó grandes
desafíos debido a la pandemia de estos tres años ocasionando que las destrezas,
habilidades y competencias no fueran alcanzadas por los docentes, creando una
problemática en el sistema educativo actual, entre otros el desarrollo de habilidades
matemáticas dificulto a los docentes del nivel básico debido que los alumnos
manifestaban desconocimiento de muchos temas importantes.

Como docente de esta área se evidencio la falta de conocimientos previos al operar

procesos matemáticos que implicaban el desarrollo de jerarquía de operaciones con
números naturales por tal razón la investigación acción tuvo como objetivo ayudar a los
alumnos a resolver de forma fácil y sencilla usando material lúdico en la enseñanza
aprendizaje.

3.1. Contexto de la escuela

En el departamento de Quetzaltenango, Municipio de Quetzaltenango se encuentra

ubicado el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria San José La Viña,
el cual funciona en horario vespertino y cuenta con ciento treinta alumnos entre ellos
hombres y mujeres, los alumnos tienen edades de 12 a 16 años los cuales están
organizados seis sesiones dos de primero básico, dos de segundo básico y dos de
tercero básico.

El instituto cuenta con capacidad estudiantil de 300 alumnos divididas en 30 por aula, lo
que beneficia a la población de sus alrededores, los cuales debido a la necesidad
económica trabajan medio día y por la tarde estudian, las familias tienen
aproximadamente entre 3 y 5 hijos los cuales están en edad de estudio el área
proporciona a los estudiantes el fácil acceso a recibir educación
 4

IV. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En todo momento educativo, el uso y aplicación de recursos lúdicos ha sido una medida muy
bien vista y bien recibida por los estudiantes, pues se les presenta una manera amena un tema,
proponiendo actividades diferentes, formas de interactuar entre ellos y el aprendizaje activo, lo
cual es una forma novedosa y distinta de propiciar el aprendizaje colaborativo y también,
significativo en los estudiantes.

Y qué mejor si estos temas son del área de Matemáticas, que bien es sabido, representa algún
nivel de dificultad considerado, alto para la mayoría de estudiantes, pero al implementar una
metodología lúdica, este nivel de dificultad se ve disminuido pues se presta para propiciar un
ambiente de comodidad al estudiante.

Dicho esto podemos establecer que la jerarquía de operaciones con números naturales es de
mucha importancia para resolver problemas aritméticos, pero resulta difícil jerarquizar las
operaciones al momento de resolver los problemas cuando intervienen varias operaciones, ya
que los estudiantes de primero básico del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria San José La Viña, municipio y departamento de Quetzaltenango no identifican
qué operación se debe realizar primero, y más aún si algunas operaciones se encuentran
dentro de llaves, corchetes o paréntesis. Por lo que se propone que, una buena herramienta
para la enseñanza de la jerarquía de operaciones con dos o más operaciones es el uso de la
metodología lúdica, como el Bingo matemático, siendo un recurso eficaz para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Por tanto, se plantea la interrogante: ¿Cómo implementar la metodología lúdica en la

enseñanza de la jerarquía de operaciones con números naturales, en los estudiantes de
primero básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria San José la Viña,
municipio y departamento de Quetzaltenango.
 5

4.2 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
 Proponer la metodología lúdica como recurso didáctico en la enseñanza de la
jerarquía de operaciones cuando intervienen dos o más operaciones con
números naturales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Contextualizar los juegos matemáticos en la enseñanza de la jerarquía de
operaciones con números naturales
 Reconocer las competencias adquiridas a través de la aplicación de juegos
matemáticos en la enseñanza de las Matemáticas.
 Verificar que el estudiante, realice de forma adecuada y correcta la jerarquía de
las operaciones combinadas con números natura.

V. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

Tipo de Investigación
Se utiliza la investigación, Investigación-acción, por cuanto describe el tema de
investigación que implica observar y describir a la población, en la cual se centra el estudio;
y permite descubrir si los estudiantes se les es más fácil el aprendizaje por medio del
método lúdico “bingo matemático” para jerarquizar operaciones con números naturales.
Según Creswell (2014, p. 577), la investigación acción “se asemeja a los métodos de
investigación mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo
o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema específico
y práctico”. Es por esas características que he elegido este tipo de investigación.

Metodología
El método a utilizar es un método descriptivo, ya que se trata de detallar la forma en que
el bingo matemático puede contribuir con el aprendizaje de la jerarquía de operaciones con
números naturales; además, se utiliza el método inductivo, ya que se parte de lo particular o
lo general, siendo la forma de trabajar primero con operaciones por separado, conociendo
cada una de ellas, para posteriormente realizar problemas cuando intervienen dos o más
 6

operaciones.
Conjuntamente se trabaja con el método comparativo, ya que se realiza una comparación
de la forma en la que los estudiantes aprenden de manera tradicional y forma en la que los
estudiantes aprenden utilizando la metodología lúdica, usando el bingo matemático.

Se utilizaron fuentes documentales, en sitios web y libros referentes al tema, con el fin de
establecer que los jóvenes del ciclo básico, de la modalidad de telesecundaria, del
municipio de Quetzaltenango, del INEBT San José La Viña, aprenden matemática de una
mejor manera si se aplica un juego, a dicha enseñanza.

Técnicas
 Observación
 Estudio de casos
 Análisis de datos
 Trabajo Colaborativo
 Técnica explorativa

Instrumentos
 Cuadro Comparativo
 Rubrica de Calificación
 Análisis de problemas
 Hoja de trabajo
 Tarjetas con problemas
 Cartones del bingo matemático

Población y muestra

Se aplicará en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria San José

La Viña, del municipio y Departamento de Quetzaltenango, que cuenta con 130
alumnos, eligiendo para la ejecución de la presente investigación, al grupo de
estudiantes de 1º. Básico Sección “B”, la cual consta de 22 estudiantes.
 7

VI. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

6.1 Fundamentación Teórica de la Propuesta de Intervención

MATEMATICA
Las matemáticas se utilizan en el diario vivir, por lo que son de suma importancia, todo lo
que existe se puede contabilizar, por lo que es necesario darle mayor énfasis dentro de las
aulas y fuera de ellas; “la matemática es una ciencia que permite al estudiante poder
conocer su capacidad intelectual, con todo lo que lo rodea (Ruiz & Alfaro, s.f, p:4).
Peterson House (2008) afirma que: “Lo que es indiscutible es la capacidad de las
matemáticas de producir conocimientos importantes sobre el mundo, a menudo en
conexión con otras áreas del conocimiento. La razón del éxito de las matemáticas en este
aspecto depende de una serie de cuestiones acerca de su naturaleza misma, y su relación
con el mundo y con la inteligencia humana” (p:23), este autor hace referencia de la
conexión de las matemáticas con todo lo que existe en la naturaleza, Algunos matemáticos
argumentan que su disciplina es un lenguaje, que es en cierto sentido universal o que se
puede encontrar una gran belleza en ella. Lo que está claro, en cualquier caso, es que se
trata de un área de exploración rica para el estudiante
La matemática también es una ciencia que permite formar a la persona ya que desarrolla
en él una estructura: “conceptual, procedimental, con estrategias cognitivas particulares y
generales, con características de un pensamiento, abierto, creativo, crítico, autónomo y
divergente” (Zelarayan Adauto, & otros, 2015, p:11), es por ello que el área de las
matemáticas tiene tanta importancia en el ámbito educativo.
1.2 Números Naturales
Ya que es posible contar todo lo que rodea al ser humano, y de hecho al ser en sí mismo,
es necesario comprender que es un número Natural, y esto según Anónimo (2018) lo define
como: “el conjunto de todos los números que principian en “cero” y que los siguientes se
van formando sumándole “1” al anterior, así: 0 + 1 = 1; 1 + 1 = 2; 2 + 1 = 3; 3 + 1 = 4; 4 + 1
= 5; y así sucesivamente. Es decir: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, . . . } El
conjunto de los números naturales es un conjunto infinito” (p.12), es decir, que todo número
que nos ayude a contar o saber cuántas cosas hay, es un número natural, debe ser positivo
y no tienen fin.
 8

1.3 Jerarquía de Operaciones

La matemática es un ciencia exacta y ordenada, por lo que, al momento de realizar varias
operaciones en un mismo procedimiento, se debe tener presente el orden para operarlas;
según referencia: www.todamateria.com/jerarquia-deoperaciones/ “En matemáticas, la
jerarquía de operaciones se refiere al orden en que se deben realizar las operaciones
matemáticas” es decir, que La jerarquía de operaciones es un método para resolver
operaciones con múltiples operadores; saber realizarla servirá para resolver los diversos
problemas que se presenten.
Por lo que se considera de suma importancia saber cómo realizar las operaciones
matemáticas, es por ello que se ha establecido un orden o nivel de jerarquía en el que se
establece cuál operación se debe resolver primero que otra. Esto en las operaciones
combinadas. El orden de prioridad dentro de una expresión matemática es el siguiente:
 Las llaves, paréntesis y los corchetes. Estos se deben resolver siempre
viniendo desde adentro hacia afuera.

 Las potencias y las raíces.

 Las divisiones y multiplicaciones.

 Las restas y sumas.

Además, existen algunas recomendaciones que se deben aplicar para resolver las
operaciones combinadas de manera correcta. En estas se encuentra la de no mezclar las
operaciones cuando pertenecen a niveles diferentes. También se recomienda resolver cada
paréntesis como una expresión individual. Recordando siempre que el propósito de
establecer las prioridades es hacerlo todo más fácil y ordenado. Es por esto que se dejan
las operaciones más simples para el final.
Método Lúdico
Para poder enseñar las matemáticas de manera apropiada, se deben utilizar los recursos
adecuados para hacer que el aprendizaje sea significativo, por lo que apoyarse en un
material lúdico representa una buena forma, ya que favorece el aprendizaje, en la
investigación de Avalos Gongora (2019) “el material lúdico favorece el manejo de la
jerarquía de operaciones básicas en un grupo de estudiantes de secundaria” y en su
ensayo pedagógico refiere que el uso del material lúdico tiene como objeto promover en los
estudiantes la actitud positiva hacia el estudio de las matemáticas (p.27).
Vincular el material con lo “lúdico”, se toma del concepto de lúdica, el que nos indica que
“es una sensación, una actitud hacia la vida, que atrae, seduce y convence en el sentido de
 9

querer hacerlo, de hacerse parte de esto, hasta olvidar la propia individualidad”

(González, 2014, p.27). Según Bruner, Ausubel y Piaget (citado por Villegas & Pereira
2015) afirma que: “El aprendizaje ocurre cuando se evidencia cambios‘ discretos’ en el
conocimiento”, es decir, se producen saltos en lo que el sujeto conocía y el conocimiento
nuevo que adquiere cuando la información es almacenada en la memoria a largo plazo de
manera sistemática, ordenada, estructurada, es cuando de forma organizada se logra que
la información sea significativa, o sea, cuando tiene algún valor para el sujeto, cuando es
importante para él, bien sea porque es necesario, útil o relevante.(p:88) y esto se puede
lograr a través de estrategias lúdicas en donde el estudiante interviene y se vuelve actor y
creador de su propio conocimiento.
Por lo que es conveniente identificar actividades complementarias que permitan a los
estudiantes superar las dificultades a las que se enfrentan cuando realizan una actividad o
solucionan un problema. En particular, existe cierta tendencia a inclinarse por los
estudiantes exitosos para que expliquen a los demás cómo resolvieron un problema
determinado y de esta manera el resto del grupo “aprenda” las estrategias “correctas”.
(SM11, 2006, p:12).
Bingo Matemático
Una estrategia dinámica, fácil y que representa un aprendizaje significativo para los
estudiantes, es el bingo matemático.
Iglesias (2014), En http://www.bingogorrionalicante.es/es/blog/Beneficios-del-bingo-enlas-
personasmayores/P, publicó un artículo titulado: Beneficios del bingo en las personas
mayores, donde explica que hay varias salas de bingos, donde acuden muchas personas
de todas las edades, y se ha demostrado que la actividad lúdica aporta numerosos
beneficios a nivel físico, mental y social.
Hace especial énfasis a las personas adultas que asisten a estas salas, donde se ha
demostrado que mejoran su estado físico y mental desde que han comenzado a jugar
bingo. Pues les permite repasar el lenguaje matemático, retener los números que se
anuncian y buscarlos en el cartón.
De esta manera se potencia la memoria y se mantiene la alerta con una actividad que les
motiva por el hecho de conseguir un premio. También son importantes los factores de
precepción y el tiempo de reacción. Es una estrategia didáctica, basada en el bingo
convencional, donde padres de familia, docentes y los propios educandos o estudiantes
pueden hacer sus hojas o tarjetas de bingo.
El objetivo es que los educandos puedan pasar varias horas de diversión y a la vez es una
 10

herramienta muy útil e importante en la re-enseñanza, de conocimiento y principalmente en

la práctica de sus habilidades en muchas áreas de la matemática.
Otero (2009) Alvarado Boj, menciona en sus tesis “bingo matemático y su incidencia en el
aprendizaje de operaciones aritméticas básicas (2015) “También se debe tener en cuenta que
un buen juego para ser empleado en clase de Matemática, debe reunir las siguientes
cualidades:
 Tener reglas sencillas y desarrollo cortó.

 Ser atractivos en su presentación y desarrollo.

 No ser puramente de azar.

 De ser posible, juegos que el estudiante conozca y practique fuera del

ambiente escolar y que puedan ser “matematizados” (p18).

Por lo anterior visto, se puede concluir que el bingo matemático, puede ser una buena
herramienta lúdica para enseñar la jerarquía de operaciones, ya que va a desarrollar en el
estudiante habilidades cognitivas.

6.2 Plan de Intervención

TEMA

Orden de operaciones cuando intervienen dos o más operaciones con números naturales.

UBICACIÓN

Estudio por realizar con los estudiantes de Primero básico del Instituto Nacional de Educación
Básica de Telesecundaria San José La Viña, del municipio y departamento de Quetzaltenango.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Tarjetas de Jerarquía de Operaciones”

OBJETIVOS:

Reconocer el orden en que se deben realizar las operaciones.

Verificar que el estudiante, realice de forma adecuada y correcta la jerarquía de las

operaciones combinadas con números naturales.
 11

DESCRIPCION DE LOS PASOS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

 Desafío

 Conocimientos previos

 Puente Cognitivo

a) Evaluación formativa

b) Nuevos aprendizajes

c) Actividad propuesta

d) Evaluación formativa de la actividad

 Integración de los Aprendizajes

 Solución del desafío

 Propuesta del procedimiento

 Evaluación de los aprendizajes (Rúbrica).

TIEMPO ESTIMADO

 Desafío (5 minutos)
 Conocimiento previo (13 minutos)
 Puente cognitivo (8 minutos)
 Evaluación formativa (2 minutos)
 Integración de los aprendizajes (5 minutos)
 Actividad (2 minutos)
 Propuesta de procedimiento (10 minutos)
 TOTAL: un periodo de 45 minutos
 12

FASE INICIAL

DESAFIO (5 minutos)

Observar el siguiente problema

Entrar al enlace:

https://app.nearpod.com/?pin=IC6JV

IC6JV Jugar,
respondiendo las
preguntas en base a la

operación anterior
Imágenes de
referencia del juego en
nearpod:

CONOCIMIENTO PREVIO (13 minutos)

Instrucciones para explorar los conocimientos de los estudiantes:

Ingresar al siguiente enlace y jugar en Kahoot, responder en base a los conocimientos que se

tienen. Cada estudiante podrá responder a la pregunta que aparece en pantalla, solamente
presionando la respuesta que considere correcta.
 13

Referencia e imágenes del Juego Kahoot

www.kahoot.it

PIN DEL JUEGO: 6419054

[(15-13) *(31-26)]
+18/(1+4*2)
 14

Realizar las siguientes preguntas

¿En la adición, si se colocan en diferente orden los sumandos, altera el resultado

final?

¿En qué operaciones se altera el resultado final si se colocan en diferente orden

sus partes?

¿Cómo se define la multiplicación?

¿Cree que el orden de las operaciones, cuando intervienen dos o más operaciones
puede afectar el resultado final?

Link de la ruleta: https://wordwall.net/es/resource/30970507

 15

Explore sobre el tema, visualizando el siguiente cuadro de jerarquía de operaciones

Nivel
Operador Nombre
Jerárquico
() [] Paréntesis y corchetes 1er nivel
^ √ potencias y raíces 2do nivel
x ÷ Multiplicación y División 3er nivel
+ − Suma y Resta 4to nivel

 Aplique la jerarquía de operaciones

Con los siguientes datos, realice las operaciones, según el orden que se requiere
 16

2. Fase intermedia

PUENTE COGNITIVO (8 minutos)

Observen las siguientes operaciones y en parejas de trabajo contesten las preguntas que están
en el cuadro

PREGUNTAS RESPUESTAS

Es correcta la respuesta en el problema No.1 Que inciso es el correcto

en el problema No. 2 Es correcta la respuesta en el problema No.3

Cuál es el resultado correcto del problema No. 4

¿El orden de las

operaciones puede ser: ¿suma,
multiplicación, resta y división?

EVALUACION FORMATIVA (2
minutos)

En parejas deben responder el siguiente cuadro

 17

AUTOEVALUACION

CRITERIOS SI NO

Analizaron y discutieron cada pregunta antes de contestarla

Tuvieron problemas para decidir cuál era la respuesta

correcta

Uno de los dos no estuvo de acuerdo con la respuesta

seleccionada

Tuvieron problemas al momento de

jerarquizar las

operaciones

NUEVOS APREDIZAJES

Tema

Orden de operaciones cuando intervienen dos o más operaciones con números naturales.

Ejercitación mediante problemas cotidianos, en las compras del mercado, en las tiendas, en
productos en oferta, entre otros.

Realizar operaciones con números naturales donde intervengan dos o más operaciones, donde
puedan representar algún problema que ellos hayan vivido

ACTIVIDAD (2 minutos)
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En parejas, los estudiantes escogerán cinco tarjetas de las que se le presentan, resolverán los
problemas en el menor tiempo posible y anotaran las respuestas correctas y en la parte de
atrás de la hoja colocaran sus nombres.
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Evaluación formativa (5 minutos)

Los estudiantes en parejas deben escoger sus tarjetas que van a trabajar, y deben resolver los
problemas de manera conjunta.

Realizar la siguiente coevaluación

Verificar si tu compañero realizo lo siguiente

CRITERIOS SI NO

Se puso de acuerdo con las tarjetas que se escogieron

Colaboro con realizar las operaciones

Hizo aportes significativos para resolver los problemas

Jerarquizo de manera correcta las operaciones para

obtener el resultado correcto

3. Fase final

INTEGRACION DE LOS APRENDIZAJES (5 minutos)

Presentar el siguiente problema para que los estudiantes lo resuelvan correctamente:

La mamá de Rosa, fue al mercado, llevaba Q.500.oo quetzales para realizar sus compras;
compro 5 libras de pollo a Q10.00 cada libra, encontró ofertas de sandias a 2 por Q. 5.00 por lo
que decidió llevarse dos ofertas, compro dos docenas de zanahoria que le costaron Q1 cada
zanahoria, se llevó 3 libras de carne que le costaron Q.30.00 por libra, 6 libras de frijol que cada
uno le costó Q.8.00 cada una, pero la señora del frijol solamente le cobro 5 y le regalo 1,
también compro Q.5.00 de perejil, dos docenas de banano que le costaron Q. 1.00
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cada docena, 3 libras de azúcar a Q.5.00 cada una, 1 libra de sal a Q.2.00 y le regalo Q. 5.00 a
un niño que estaba pidiendo ayuda; de pasaje gasto Q.8.00 y finalmente se tomó una gaseosa
que le costó Q.5.00

Retomar el problema que ellos realizaron con vivencias propias y explicar la similitud que tiene
con el problema presentado de la mamá de Rosa

Realizar problemas donde tengan que jerarquizar operaciones

En equipos de trabajo explicar cuál es la mejor manera de resolver el problema de la mamá de

Rosa

Se le presentan las siguientes preguntas a los estudiantes, que es lo que se espera que ellos
contesten de la resolución del problema

a) ¿Cuánto gasto en total la mamá de Rosa?

b) ¿Cuánto le quedo de vuelto?

c) ¿A cómo le salió cada libra de frijol, si la dueña le regalo una libra?

COMO SE RESUELVE EL DESAFIO PRESENTADO AL INICIO

PROPUESTA DE PROCEDIMIENTO (10 minutos)

Para resolver el desafío,

se debe jerarquizar
de la siguiente manera:
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Evaluación de los Aprendizajes

A partir del trabajo que los estudiantes han realizado, se puede utilizar la siguiente rubrica

CRITERIOS/ MUY BUENO (8) BUENO (6) REGULAR (4) INSUFICIENTE

RANGO (2)

IDENTIFICA EL Identifica el Identifica el Identifica el No identifica

PROBLEMA problema y problema y problema con el problema a
localiza los localiza los cierta resolver
datos con datos dificultad
claridad sin
ningún problema

JERARQUIZA Identifica las Realiza las Demuestra El orden para

OPERACIONES operaciones que operaciones inconvenientes jerarquizar
se deben realizar en orden al momento de operaciones
primero lógico jerarquizar las no es el
operaciones correcto

SELECCIONA Utiliza Selecciona utiliza ciertas No muestra

ESTRATEGIAS estrategias ciertas estrategias estrategias a
ADECUADAS acordes al estrategias que le ayudan la hora de
PARA problema que ayudan a a resolver el resolver los
RESOLVERLO resolver el problema problemas
problema

UTILIZA EL Demuestra Utiliza el utiliza cierto Demuestra

RAZONAMIENTO razonamiento en razonamiento grado de déficit en el
MATEMÁTICO la resolución del acorde al razonamiento razonamiento
problema problema matemático matemático

PRESENTA ORDEN Presenta el Su trabajo presenta cierto No presenta

EN LA trabajo está orden en la orden, ni la
RESOLUCIÓN Y ordenado, ordenado y resolución del respuesta
RESPUESTA DEL identificando el con la problema, y la correcta
PROBLEMA resultado respuesta respuesta es
correcto correcta correcta
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6.3. Evidencias de la Intervención

1. Resultados de Propuesta

En el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria “San José La viña”

del municipio de Quetzaltenango, departamento de Quetzaltenango fue seleccionado
como muestra de la Propuesta de Intervención llamada “Orden de operaciones cuando
intervienen dos o más operaciones con números naturales”, a 22 alumnos de Primero
Básico de la sección “B” jóvenes que comprenden entre las edades de 13 a 15 años de
edad quienes a su vez provienen de diferentes establecimientos educativos de primaria
de la zona en donde se ubica el Instituto.

Alumnos que participaron en la propuesta

Hombres Mujeres Total

11 11 22

50% 50% 100%

Alumnos de Primero B
50% 50%

Hombres

Al observar la gráfica No. 1 el grado de Primero Básico sección B cuenta con 22 alumnos que
significan el 100 % de la muestra. 50% representan a 11 alumnos masculinos y el otro 50 % de
11 alumnos femeninos.

2. Fase Inicial

Se utiliza la herramienta tecnológica Nearpod para resolver un problema de forma individual

en el que se obtuvo los siguientes resultados.
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Desafío
Muy Bueno Satisfactorio En Proceso Requiere refuerzo
5 14 4 2
20% 60 % 15% 5%

Tabla No. 2 Resultados del Desafío Nearpod

Nearpod
Muy Bueno Satisfactorio En Proceso Requiere Esfuerzo

5%
20%
15%

60%

En la Gráfica No.2 describe el porcentaje de alumnos que obtuvieron un resultado Muy bueno
el 20%, satisfactorio 60% y un 15 % está en proceso y 5% requiere esfuerzo.

3. Conocimientos Previos
Kahoot
Muy Bueno En Proceso Requiere refuerzo Total
 24

15 5 2 22
85% 10% 5% 100%

Resultados de ejercicio en Kahoot

Tabla No. 3

La gráfica No.3 Describe como el 85% de alumnos mejoraron notablemente en el tema de

Jerarquía de Operaciones con números naturales.

Kahoot
Muy Bueno En Proceso Requiere Esfuerzo

5%

4. 10%

85%

Evaluación Formativa

Por medio de tarjetas que contenían operaciones a resolver aplicando Jerarquía de

Operaciones con Números Naturales se obtuvo el siguiente resultado.

Tarjetas
Muy Bueno Requiere refuerzo Total
20 2 22
95% 5% 100%
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Tabla No. 4

Evaluación Formativa
Muy Bueno Requiere Refuerzo

5%
En la gráfica
podemos
evidenciar el
resultado
final de la
propuesta,
95%
por lo que se
comprueba
que un 95% de
estudiantes lo ganaron.

VII. ANÁLISIS DE RESULTADOS EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

El aprendizaje de las matemáticas es indispensable para poder desarrollarse en el

contexto que nos rodea y es por eso que durante el proceso de enseñanza aprendizaje el
docente debe guiar al educando a lograr las competencias necesarias en matemáticas.
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Tzoc Cano (2014) La Didáctica de las Matemáticas y su incidencia en el desarrollo cognitivo,

En su tesis define la importancia de material lúdico para fomentar el interés del educando a
las matemáticas.

Lo que demuestra que al aplicar material lúdico hace que el alumno desarrollo interés por
el aprendizaje en especial en temas que él considera muy difíciles, es por tal motivo que estas
herramientas permiten que los jóvenes aprendan de forma fácil, llamativa y divertida,

Al aplicar herramientas en la propuesta de intervención como lo fueron plataformas

tecnológicas y material concreto como lo fueron las tarjetas del Bingo Matemático se
comprobó que el alumno le intereso y mejoro los conocimientos previos con los nuevos.

Con la herramienta Kahoot se comprobó mayor interés en participar y responder de forma

correcta para poder postularse en un lugar alto, dicha herramienta demostró con un 85% que
los estudiantes tuvieron resultados favorables. Por lo que se recomienda que materiales
tecnológicos ayudan a llamar el interés y se obtiene como resultado un aprendizaje
significativo.

La grafica de la Evaluación Formativa, se comprobó que los alumnos obtuvieron

resultados más significativos ya el 95% desarrollo correctamente los ejercicios del Tema
Orden de operaciones cuando intervienen dos o más operaciones con números naturales
comprobando de esa manera que el material lúdico y herramientas virtuales son promueven el
interés de aprender de forma divertida y dinámica.

La propuesta de intervención mejoro a gran escala los resultados de aprendizaje en el

tema propuesto por lo que se invita a seguir con herramientas que promuevan el interés de
los alumnos.

VIII. Conclusiones

 Al proponer y aplicar la metodología lúdica en primero básico se comprobó que el

aprendizaje fue llamativo e interesante para los alumnos lo que dio como resultado
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tener más comprensión del tema de jerarquía de operaciones cuando intervienen dos o
más operaciones con números naturales.

 Al contextualizar el juego matemático se comprobó que los alumnos demostraron mayor

interés y facilidad de resolver operaciones aplicando el tema de jerarquía de
operaciones cuando intervienen dos o más operaciones con números naturales.

 Se observa que los alumnos comprendieron de forma sencilla y clara el tema de

jerarquía de operaciones con números naturales al aplicar juegos matemáticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

 Se evidencio que el estudiante alcanzo la competencia del tema jerarquía de

operaciones combinadas con números naturales al usar el juego matemático.

IX. Recomendaciones

 Al proponer y aplicar la metodología lúdica en primero básico sé que el aprendizaje fue

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llamativo e interesante para los alumnos lo que dio como resultado tener más
comprensión del tema de jerarquía de operaciones cuando intervienen dos o más
operaciones con números naturales.

 Al contextualizar el juego matemático se comprobó que los alumnos demostraron mayor

interés y facilidad de resolver operaciones aplicando el tema de jerarquía de
operaciones cuando intervienen dos o más operaciones con números naturales.

 Se observa que los alumnos comprendieron de forma sencilla y clara el tema de

jerarquía de operaciones con números naturales al aplicar juegos matemáticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

 Se evidencio que el estudiante alcanzo la competencia del tema jerarquía de

operaciones combinadas con números naturales al usar el juego matemático.

X. REFERENCIAS

Material lúdico(2013) Obtenidodehttps://wiki.ead.pucv.cl/DEFINICIÓN,

SO _y_diseño_del_material_lúdico-didáctico.
 29

Educación, M. d. (2016). Currículo Nacional Base. Guatemala.

Esteban, M. A. (2010). Importancia de los conocimientos previos matemáticos didáctica de las

matemáticas. España, 

Beneficios del Bingo (2014) http://www.bingogorrionalicante.es/es/blog/Beneficios-del-bingo

Ministerio de Educación, DIGECUR. (2013). Situaciones de aprendizaje.  Guatemala: Equipo

de textos y materiales educativos.

Velasco, A. F. (2017). Jerarquía de operaciones. Obtenido de

https://tomi.digital/es/51850/jerarquizacionoperaciones?utm_source=google&utm_medium=seo 

Anónimo. (2005). Número natural. Obtenido de 

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1507.pdf16 

Anónimo. (2013). Material lúdico. Obtenido de 

https://wiki.ead.pucv.cl/Definición,_uso_y_diseño_del_material_lú dicodidáctic 

Boj, A. (2015). Tesis Bingo matemático y su incidencia en el aprendizaje de operaciones

aritméticas básicas.

Educación, M. d. (2016). Currículo Nacional Base. Guatemala. 

Esteban, M. A. (2010). Importancia de los conocimientos previos matemáticos previos de los

estudiantes para el aprendizaje en la didáctica de las matemáticas.

Beneficios del Bingo. (2014). http://www.bingogorrionalicante.es/es/blog/Beneficios-del-bingo

enlaspersonas-mayores/P.ervis, T. M.

Investigacion descriptiva. (2020). Obtenido de https://www.lifeder.com/investigacion-

descriptiva/ 

Ministerio de Educación, DIGECUR. (2013). Situaciones de Aprendizaje.  Guatemala: Equipo

de textos y materiales educativos.  Souto, J. V. (s.f.). Técnicas de investigación descriptiva.
Obtenidode https://sites.google.com/site/researchmethodsfisiotherapy/Home/tr atañen to-de-
datos/técnicas-descriptivas 

Velasco, A. F. (2017). Jerarquía de operaciones. ¿OBTENIDO

DE HTTPS://TOMI.DIGITAL/ES/51850/JERARQUIZACION DEOPERACIONES?

Zita, A. (2021). Jerarquía de operaciones. Obtenido de https://www.todamateria.com/jerarquia-

de-operacione
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XI. ANEXOS
FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Foto 1

En esta foto los jóvenes participantes ingresaron con el código que se les dio para iniciar la
prueba de conocimientos previos.

Foto 2
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Foto 3

En estas dos fotos los jóvenes participantes comenzaron a responder cada interrogante
propuesta en el Kahoot.

Foto 4

En la fotografía N. 4 se evidencia como los alumnos interactúan en el Kahoot.

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Foto No 5

Foto No.6
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Foto No. 7

En las fotografías números 5, 6 y 7 la docente explica los ejercicios de la fase

final de la propuesta.
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