Seamos Buenbos Compañeros

Indicadores de Desarrollo Personal y Social
CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
¿Seamos buenos compañeros?
Dirigido a: Duración:
Estudiantes de Kínder a 2° básico. 45 minutos.
Descripción: Competencias socioemocionales

que favorece:
Breves obras con títeres que promueven
la reflexión acerca de lo que se necesita Reconocimiento de emociones, manejo
para hacer y mantener relaciones y expresión adecuada de emociones
interpersonales positivas, y aquello que y conducta, empatía y toma de
no nos ayuda a ser buenos compañeros. perspectiva, establecer relaciones sanas
y gratificantes.
Objetivo:
Ejes y OA de orientación
Reflexionar sobre situaciones que nos ejercitados:
muestran formas de resolver problemas
entre compañeros. Eje de Relaciones interpersonales:
• OA 5: Manifestar actitudes de
solidaridad y respeto, que favorezcan
la convivencia, como: utilizar formas
Momento sugerido de buen trato (por ejemplo, saludar,
para su aplicación: despedirse, pedir por favor); actuar
Asignatura de Orientación. en forma respetuosa (por ejemplo,
escuchar, respetar turnos, rutinas y
pertenencias); compartir con los pares
Dimensiones del IDPS (por ejemplo, jugar juntos, prestarse
abordadas: útiles, ayudar al que lo necesita).
Ambiente de respeto y Ambiente seguro. Eje de Participación y pertenencia:
• OA 7: Reconocer, describir y valorar
sus grupos de pertenencia (familia,
Facilitador: curso, pares), las personas que los
Educadora, profesor jefe o asistente de aula. componen y sus características y
participar activamente en ellos (por
ejemplo, ayudando en el orden de la
casa y sala de clases).
Nota: En esta ficha se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”,
“los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.
1
Ideas Fundamentales: Materiales:

La toma de perspectiva y la empatía - DisneyMusicLAVEVO.
son las capacidades para darse cuenta y [DisneyMusicLAVEVO]. (28 jun 2019).
comprender lo que el otro piensa y siente. Yo soy tu amigo fiel. [video]. YouTube.
Darnos cuenta de los sentimientos del https://youtu.be/qM_DsJPDxak
otro, especialmente cuando ellos incluyen - Títeres elaborados con calcetines
algún grado de daño o sufrimiento, nos (2 niños y 2 niñas). Para ideas de
moviliza a flexibilizar nuestras visiones, elaboración puedes revisar tutoriales de
posturas y actitudes. Así, ejercitar la toma YouTube.
de perspectiva y la empatía es una tarea - Anexo 1: Situaciones para obras breves
primordial para buscar soluciones positivas de títeres.
y constructivas a los conflictos, para la * También puede utilizar un video de
aceptación de las diferencias y, para convivir cuentacuentos en base a los recursos
en un mundo cada vez más diverso. complementarios sugeridos.
La observación del comportamiento
de personajes de cuentos o de títeres
ayuda a ver las distintas perspectivas
frente a una situación, empatizar con Recursos complementarios:
ambas partes y así ir desarrollando - Kaska, K. (2017). Dorotea y Miguel.
competencias para enfrentar situaciones Barcelona, España: Norma editorial.
de convivencia y vinculación con otros. La - Lobel, A. (1972). Sapo y Sepo
toma de perspectiva y empatía, junto a la inseparables. Santiago, Chile: Alfaguara.
autorregulación de las propias emociones
- Milicic, N. & López de Lérida, S. (2013).
y conductas, son las competencias
Tantos a quienes querer. Santiago, Chile:
socioemocionales más relacionadas a una
Zig-Zag.
buena convivencia y adaptación social.
Hacer y mantener amigos es un aprendizaje.
Algunos lo aprenden fácilmente, a otros
les cuesta más. Una forma pedagógica
para favorecer este proceso es reflexionar
sobre situaciones que facilitan o dificultan
la amistad. Un curso donde prime el
compañerismo será un curso mucho más
proclive colaborar y protegerse unos a otros.
[Esta ficha es solo una referencia de trabajo. Puede ser modificada según las distintas necesidades de cada establecimiento educacional o curso] 2

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Inicio (5 min)
(Nota: esta actividad requiere la elaboración previa de 4 títeres con calcetines u otro material)
1. Invita a los niños a sentarse alrededor del lugar donde van a presentar las obras de títeres.
2. Comenta que hoy conversarán sobre la amistad y que para comenzar escucharán una canción que
probablemente varios conozcan.
3. Reproduce la canción de “Yo soy tu amigo fiel” de la película animada de Pixar “Toy Story”.
4. Introduce lo que harán:

Hoy vamos a conocer varias situaciones donde los niños hacen cosas buenas y no muy buenas como amigos.
Ustedes tienen que observarlas y después me cuentan qué actitudes estuvieron bien para ser buenos
amigos y qué actitudes no ayudaron a ser buenos amigos.
Desarrollo (35 min)

1. Escoger del Anexo 1, dos obras de títeres y presentarlas a los niños.
2. Después de cada obra, promover la conversación y reflexión con las siguientes preguntas:
a) ¿Les gustó la obra?
b) ¿Qué les pareció que hicieron los personajes para ser buenos amigos?
c) ¿Es fácil o difícil ser así con los amigos? ¿Por qué?
Cierre (5 min)
Mientras se reproduce la canción “Yo soy tu amigo fiel” de Toy Story, pregunta a los estudiantes qué
aprendieron el día de hoy.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Modalidad online
1. Elabora un video o audio con una de las obras o bien un video de cuentacuentos en base al material
sugerido en “material complementario” u otro cuento que le parezca pertinente.
2. Envía como complemento a los padres las preguntas para la reflexión asociadas a cada obra o bien
preguntas más generales en relación a los cuentacuentos enviados:
• ¿Qué les pareció que hicieron los personajes para ser buenos amigos?
• ¿Por qué a veces es difícil ser así con los amigos?
3. Pídeles que le manden un mensaje o relato de las reflexiones, o con otra historia de problemas y
acciones para tener buenos amigos, a través de medios institucionales definidos por el establecimiento.
Evaluación o seguimiento
Se sugiere comentar a los padres y apoderados respecto de la actividad realizada y solicitar que
conversen en casa con los niños en torno a la amistad. Motivar a que los padres cuenten a sus hijos
experiencia de buen compañerismo y luego pregunten a los niños:
• ¿Quiénes son tus mejores compañeros?
• ¿Cómo demuestran su compañerismo?
Si parece pertinente, solicita a los padres que manden un breve reporte sobre la conversación
sostenida con sus hijos en torno a la amistad.

ANEXOS
Anexo 1: Situaciones para obras con títeres
Obra 1
Melisa: (Se acerca a Pipe, su compañero que está comiendo unos caramelos)
¿Me das uno?
(Al mismo tiempo que hace la pregunta, extiende la mano y saca un caramelo sin esperar a que Pipe
asienta).
Pipe: (se demuestra enojado con Melisa)
Melisa:
¡Eres un egoísta! (dice mientras lo empuja)
Pipe: (al ser empujado por Melisa se le caen todos los caramelos, y se pone a llorar)
Melisa: (observa lo que le sucedió a Pipe y se marcha enojada. En el camino se encuentra con Ramón)
Ramón:
¿Qué te pasó Melisa que te ves tan enojada?
Melisa:
¡Es que Pipe es un egoísta y no quiere compartir!
Ramón: (se acerca a Pipe tras verlo llorando)

Pipe, ¿qué te pasó?
Pipe: (entre sollozos)

Melisa me quiso quitar mis dulces.
Ramón: (dirigiéndose a los espectadores)
¿Se dieron cuenta niños que tanto Pipe como Melisa sintieron cosas diferentes? Melisa sintió
que no querían compartir con ella, y Pipe sintió que le querían quitar lo que era suyo. ¿Quién
creen ustedes que se siente mal? ¿y por qué? ¿Qué creen que podrían haber hecho diferente
para haber evitado la pelea?
Ramón: (dirigiéndose a Melisa)

Melisa, cuando pides algo, tienes que esperar a que te respondan que sí te quieren convidar para
sacarlo.
Ramón: (dirigiéndose a Pipe)

Pipe, llorar no resuelve los problemas. Para la próxima vez, tienes que decirle a Melisa que no
puede sacarte caramelos hasta que tú le des permiso para hacerlo. Te propongo que le des un
dulce a Melisa y le digas que siempre que ella te pida, le vas a convidar, porque no eres egoísta y
te gusta compartir tus caramelos.
CLIMA DE
CLIMA DE CONVIVENCIA
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESCOLAR
ANEXOS
Obra 2
(Tere está conversando con Melisa)
Tere: ¡Estuve tan triste cuando faltaste al colegio! Me sentía muy sola en el recreo, porque Pipe y Ramón
jugaban a la pelota entre ellos y yo no tenía con quien jugar.
Melisa:
¿Y a ti no te gusta jugar a la pelota?
Tere:
¡Me encanta!
Melisa:
¿Entonces por qué no les preguntaste si podías jugar?
Tere: (pensativa)
Es que les pregunté el primer día que estaba sola y me dijeron que no porque era un juego para hombres.
Melisa:
¡Nada que ver! ¡Todos podemos jugar a lo que nos divierta! Vamos y digámosle que todos tenemos derecho
a jugar y pasarlo bien.
(Melisa y Tere caminan juntas hacia Ramón y Pipe que están sentados con cara de aburridos)
Melisa:
¿Quieren ver qué bien jugamos a la pelota?
Pipe y Ramón: (se levantan y dicen al unísono)

¡Claro!
(Tere, Melisa, Pipe y Ramón juegan juntos a la pelota)
Ramón:
Tere, ¡eres súper buena! ¿Quieres venir el domingo a jugar con nosotros? Tú también puedes venir, Melisa.
Melisa: (dirigiéndose al público)

¡Qué rápido cambiaron de opinión Ramón y Pipe y aceptaron que todos pueden jugar a la pelota! ¿Qué
creen que sintieron Ramón y Pipe cuando Melisa y Tere les propusieron jugar a la pelota? ¿por qué ahora le
dijeron que si y antes le habían dicho a Melisa que no?
¿Qué creen que sintieron Ramón y Pipe cuando se dieron cuenta lo bien que jugaba Melisa? ¿De qué se
dieron cuenta?
¿Se acuerdan del consejo que le dio Melisa a Tere cuando estaba triste? ¿Qué les parece el consejo?
Melisa: (reflexiona sobre las respuestas del público y se dirige a Tere, Ramón y Pipe)
Yo creo que tanto tu Tere como ustedes Ramón y Pipe aprendieron cosas que sirven para ser buenos amigos:
Melisa a no tener vergüenza a insistir y explicar que quiere jugar; y Ramón y Pipe a que todos pueden jugar a
la pelota.
CLIMA DE
CLIMA DE CONVIVENCIA
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESCOLAR
ANEXOS
Obra 3
Ramón: (Pasea por el patio del colegio, con cara y postura triste y preocupada)
Pipe: (observa a Ramón y luego se dirige al público)

¿Qué le pasa a Ramón? ¿qué creen ustedes que está sintiendo? (recoge “sentimientos”)
¿Qué creen que puede haberle pasado? (Recoge hipótesis)
Creo que le tenemos que preguntar, porque en realidad no sabemos.
Pipe: (dirigiéndose a Ramón)

Te veo triste y preocupado, amigo. ¿Qué te pasa?
Ramón:
Es que mi mamá me reta mucho y hoy en la mañana me dijo que no podría ver tele por un mes.
Pipe:
¿Y por qué te retó?
Ramón:
Porque peleo con mi hermano chico, que es muy molestoso.
Pipe:
Pucha, ¿cómo te puedo ayudar?
Ramón:
No sé…
Pipe: (dirigiéndose al público)

Ramón es mi amigo. ¿Cómo se les ocurre que puedo ayudarlo? (recoge alternativas)
Pipe: (pone en práctica la alternativa que le parece mejor de aquellas que recogió del público, explicando
por qué es buena, sin descalificar las otras).
(Concluye dirigiéndose a los niños)
En nuestro grupo, Melisa, Tere, Ramón y yo nos prometimos que cuando alguien estuviera en
problemas de cualquier tipo, nos íbamos a pedir ayuda y nos ayudaríamos. Eso hacen los amigos,
creo yo. ¿Qué les parece ustedes?
Y ahora les tengo una pregunta difícil: ¿qué debe hacer uno cuando hay alguien en problemas,
pero no es su amigo? (Recoge respuestas, y da su “opinión” sobre la que mejor le parece, explicando por
qué le parece buena)

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4. Introduce lo que harán:

Desarrollo (35 min)

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Anexo 1: Situaciones para obras con títeres

Pipe: (se demuestra enojado con Melisa)

Ramón: (se acerca a Pipe tras verlo llorando)

Pipe: (entre sollozos)

Ramón: (dirigiéndose a Melisa)

Ramón: (dirigiéndose a Pipe)

Anexo 1: Situaciones para obras con títeres

Pipe y Ramón: (se levantan y dicen al unísono)

Melisa: (dirigiéndose al público)

Anexo 1: Situaciones para obras con títeres

Pipe: (observa a Ramón y luego se dirige al público)

Pipe: (dirigiéndose a Ramón)

Pipe: (dirigiéndose al público)

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