PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

SÍLABO DEL CURSO DE LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS DIVERSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educació n Inicial, Educació n Primaria, Educació n en Idiomas, Ciencias Sociales, Matemá tica, Ciencia y Tecnología
1.2. Componente Curricular : Formació n General
1.3. Ciclo : V
1.4. Créditos :3
1.5. Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 hora de prá ctica)
1.6. Horas del Ciclo : 64 horas
1.7. Prerrequisito : Ninguno
1.8. Semestre Académico : 2023-I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 7, 10,12
1.10. Modalidad : Semipresencial
1.11. Formador(es) y Correos electró nicos: Gomez Zuñ iga, Fiorella
Huaman Carhuatocto, Jeannina Del Alva
Zevallos Loyola, Gloria Luz
1.12. Duració n : Del 27 de marzo al 21 de julio de 2023.

II. SUMILLA:
Es un curso que amplía el desarrollo de las competencias comunicativas en el marco de una formació n integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en que el
uso literario del lenguaje produce sentidos, crea efectos en el pú blico y se relaciona con distintas fuerzas y tendencias sociales y culturales. Se discutirá la forma en que
el concepto de “literatura” cambia segú n lugares, épocas y culturas.  Ademá s, contribuye a la idea de que las literaturas en el Perú conforman un sistema sociocultural
que articula diversas literaturas orales y escritas. También, se discuten los criterios de selecció n de los textos literarios en funció n del contexto y de los intereses de los
estudiantes de FID para construir comunidades lectoras desde una perspectiva interdisciplinaria. El curso está diseñ ado para que el estudiante de FID participe en
prá cticas que suelen realizar los lectores literarios, como escribir creativamente, participar de narraciones orales, organizar conversaciones sobre libros (presenciales

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 o mediante redes sociales) o producir antologías sobre literaturas locales, nacionales y mundiales. A lo largo del curso, se insiste en la importancia de la literatura en el
desarrollo de una literacidad integral, así como su utilidad en la formació n de docentes que se comunican de forma crítica y creativa.
III. ARTICULACIÓN VERTICAL (PROYECTOS INTEGRADORES)
El Proyecto Integrador Anual (PIA) de tercer añ o implementado en el marco de la integració n y aplicació n de aprendizajes busca que los estudiantes de FID desarrollen
aprendizajes significativos, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales y la gestió n de las sesiones de aprendizaje en diferentes entornos educativos. En
estos espacios, se fomentará n procesos reflexivos sobre situaciones profesionales y auténticas, y aplicará n técnicas e instrumentos de investigació n de la prá ctica docente.
En ese sentido, este proyecto se denomina “Gestió n de los aprendizajes con interacciones de calidad y retroalimentació n en el marco de una evaluació n formativa”, y tiene
como finalidad desarrollar la competencia cuatro del Perfil de egreso del estudiante de FID.

El curso de Literatura y Sociedad en contextos diversos se vincula al Proyecto Integrador a través de las competencias 7 y 10 mediante la prá ctica de valores, como el
respeto y la tolerancia a la diversidad de identidades y culturas que se representan en los textos literarios. Los estudiantes de FID analizan imá genes, connotaciones y
descripciones de la variedad lingü ística, literaria y cultural con el acompañ amiento de la docente. Asimismo, participan en narraciones orales, conversatorios, producció n
de antologías, que son actividades literarias vinculadas al disfrute, aná lisis y reflexió n crítica de los textos literarios. Ellos asumen la responsabilidad de la organizació n de
estos eventos que permiten propiciar la investigació n sobre la importancia de las literaturas en el Perú y en el mundo. Finalmente, la naturaleza del curso aportará en la
identificació n de las problemá ticas educativas a través de diversos textos literarios y académicos que las vinculará n en proceso de la inmersió n en su centro de prá ctica
preprofesional que será sustentado por medio de un trabajo grupal.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTUACIONES QUE SE ESPERA DE LOS FORMADORES ACTUACIONES QUE SE ESPERA DE LOS ESTUDIANTES

● Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de ● Integran su bagaje sociocultural en la presentació n de proyectos y
pertenencia de los estudiantes. ponencias.
● Propician el trabajo colaborativo entre todos los integrantes de
● Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en sus equipos sin excluir a nadie, considerando las diferentes
razó n de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias. perspectivas culturales. 
● Participan asertivamente sin exclusió n, comparten sus ideas, como
● Propician un diá logo continuo entre diversas perspectivas interlocutores vá lidos.
● Reflexionan sobre su trayectoria lingü ística y la de sus estudiantes
culturales.
Enfoque Intercultural de educació n bá sica (EB).
● Reflexionan críticamente sobre las bases histó ricas y sociales
sobre las que se ha asumido el modelo de diá logo intercultural.

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  Reconocen a las personas como sujetos con capacidad de defender  Valoran y reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
y exigir sus derechos legales. Asimismo, conciben que las personas individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social.  vulnerables.
 Cuestionan problemá ticas sociales actuales y logran acuerdos
 Promueven la consolidació n de la democracia y contribuyen a la garantizando el bien comú n. 
Enfoque de Derechos
promoció n de las libertades individuales, los derechos colectivos  Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de
la sociedad.
de los pueblos y la participació n en asuntos pú blicos.

 Fortalecen la convivencia y transparencia en las instituciones

educativas.

 Reducen las situaciones de inequidad y procuran la resolució n

pacífica de los conflictos.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboració n y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

ESTÁNDAR:

Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diá logo entre estos saberes. En esa línea, explica la
importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institució n educativa. Sabe que este
conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participació n, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CAPACIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO / FUENTE

PROCESO

Sustenta la importancia de contar con criterios de Incorpora en sus prá cticas de enseñ anza los Recopila mitos y Rú brica
selecció n de textos literarios que consideran los saberes saberes y recursos culturales de los estudiantes, leyendas de su entorno
y las tradiciones socioculturales de la comunidad, y los las familias y la comunidad, y establece relaciones familiar y comunidad.
utiliza para promover la lectura, la escritura y la oralidad de colaboració n con esta. (Antología)
como prá cticas sociales situadas.

3
 Genera condiciones para involucrar activamente a
las familias en el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulació n de emociones, interactuando asertiva y empá ticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar
sus limitaciones. Asimismo, comprende cuá les son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y có mo estos se vinculan con su decisió n de ser
docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son
parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido,
identifica con precisió n sus propias emociones, así como las de los demá s, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CAPACIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO / FUENTE

PROCESO

Explica có mo el uso del lenguaje en textos literarios Comprende sus fortalezas y limitaciones para Analiza los cuentos de la Rú brica
configura personajes, sensaciones e ideas que está n establecer metas de mejora personal. obra literaria La palabra
situados en una época y un lugar, y la forma en que los del mudo de Julio Ramó n
textos literarios discuten estereotipos y relaciones de Ribeyro a partir de los
poder. aspectos narrativos,
Identifica sus valores y motivaciones, y asume
construcció n de
posturas éticas respetando principios éticos
personajes, espacios,
fundamentales.
símbolos.

Regula sus emociones para relacionarse

positivamente con otras personas y alcanzar
metas.

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la prá ctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigació n e

4
innovació n.

ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigació n educativa en tanto herramienta para la identificació n de evidencia y la toma de decisiones con base en esta.
Explica en qué consiste el proceso de investigació n y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su prá ctica pedagó gica y para
favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemá ticas en su entorno, susceptibles de investigació n, y propone respuestas o explicaciones a las mismas.
En funció n de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigació n, las actividades a realizar, y los instrumentos y la informació n requerida (que puede
incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la informació n en funció n de los objetivos definidos previamente.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CAPACIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO / FUENTE

PROCESO

Investiga sobre có mo la literatura refleja la Problematiza situaciones que se presentan en su Sustenta un proyecto de Rú brica
problemá tica educativa de acuerdo a los cambios prá ctica, en el entorno en donde se desempeñ a y en el investigació n sobre las
sociales y culturales basá ndose en ejemplos mundo educativo en general. problemá ticas educativas
concretos tomados de textos literarios como Paco teniendo como referencia
Yunque y La Ciudad y los perros recurriendo a los textos literarios: el
fuentes divergentes e informació n confiable y cuento Paco Yunque y La
Diseñ a e implementa un proyecto de investigació n con
consistente. novela la Ciudad y los
dominio de enfoques y metodologías que permitan
perros, y los textos
comprender aspectos críticos de las prá cticas docentes
académicos que las
en diversos contextos.
vinculará n en proceso de
la inmersió n en su centro
de prá ctica
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a partir de preprofesional.
esto, elabora los resultados y conclusiones del proceso
de investigació n.

Evalú a el proceso de investigació n y da a conocer sus

resultados, promoviendo el uso reflexivo del
conocimiento producido para propiciar cambios en las
prá cticas docentes con base en evidencia.

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 EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / MÓDULO INSTRUMENTO / FUENTE

Tertulia literaria sobre la obra literaria Cholito en los Andes mágicos de Oscar Colchado Lucio Rúbrica

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
SITUACIÓN AUTÉNTICA DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO
APRENDIZAJE

Recopila mitos y leyendas

de su entorno familiar y
ANTOLOGÍA Los estudiantes de V ciclo de la Sustenta la importancia de 1. La literatura / comunidad. (Antología)
LITERARIA COMO EESPP Monterrico reflexionan contar con criterios de conceptualizació n
PRODUCTO SOCIAL sobre sus desempeñ os en 6 selecció n de textos
relació n a la selecció n de textos literarios que consideran 2. Literatura dentro del sistema
literarios a nivel local, nacional y los saberes y las comunicativo
mundial necesarias para la tradiciones socioculturales
3. La antología/ técnicas de
reflexió n acerca de la naturaleza de la comunidad, y los
recojo
del fenó meno literario, y así utiliza para promover la
promover la lectura, la escritura lectura, la escritura y la 4. Disciplinas literarias
y la oralidad como prá cticas oralidad como prá cticas (Historia literaria, teoría
sociales situadas en una época y sociales situadas. literaria y crítica literaria)
un lugar que permite dialogar y
discutir sobre los estereotipos y
relaciones de poder con la
participació n, el diá logo, la
bú squeda de consensos o
actitudes como la solidaridad y
colaboració n en la sociedad y con
los actores en la escuela. Dichas
prá cticas contribuyen a
6
comprender las distintas aristas
(social, política, psicoanalítica,
econó mica) de la obra literaria
como espacio privilegiado de
representació n de la sociedad y
del sujeto. Asimismo, se
promueve el desarrollo de
competencias comunicativas y la
investigació n basándose en
fuentes confiables sobre có mo la
literatura varía de acuerdo a los
cambios sociales y culturales que
hacen al estudiante pensar,
comprender, razonar, aprender,
explicar, interactuar y construir
identidades a partir de contextos
auténticos de comunicació n y
que pongan en juego usos
sociales del lenguaje oral y
escrito en diversos textos.
Consolidá ndose en un texto
literario.

7
 Explica có mo el uso del
lenguaje en textos 5. El lenguaje denotativo y Analiza los cuentos de la
literarios configura connotativo. Comentario obra literaria La palabra
personajes, sensaciones e literario. del mudo de Julio Ramó n
ideas que está n situados en 6. Recursos literarios (figuras Ribeyro a partir de los
LITERATURA Y
una época y un lugar, y la literarias) aspectos narrativos,
DESARROLLO 4
forma en que los textos 7. Los personajes y las construcció n de
EMOCIONAL
literarios discuten emociones. personajes, espacios,
estereotipos y relaciones 8. La literatura como medio de símbolos.
de poder. gestió n de las emociones en
el aula.

Investiga sobre có mo la
Sustenta un proyecto de
literatura refleja la
investigació n sobre las
problemá tica educativa de
problemá ticas educativas
acuerdo a los cambios
teniendo como referencia
sociales y culturales 9. La literatura y su reflejo de la
LA INVESTIGACIÓ N los textos literarios: el
basá ndose en ejemplos problemá tica socioeducativa.
EDUCATIVA DESDE cuento Paco Yunque y La
concretos tomados de
LA PERSPECTIVA 6 novela la Ciudad y los
textos literarios como Paco 10. Nociones de investigació n
DESDE LAS OBRAS perros, y los textos
Yunque y la novela la - Características del proyecto
LITERARIAS académicos que las
Ciudad y los perros - Estructura del proyecto
vinculará n en proceso de
tomando como referencia
la inmersió n en su centro
fuentes divergentes e
de prá ctica
informació n confiable y
preprofesional.
consistente.

SITUACIÓN AUTÉNTICA DEL CURSO / MÓDULO EVIDENCIA FINAL

Los estudiantes de V ciclo de la EESPP Monterrico reflexionan sobre sus Tertulia literaria sobre la obra literaria Cholito en los Andes mágicos de Oscar Colchado
desempeñ os en relació n a la selecció n de textos literarios a nivel local, Lucio
nacional y mundial necesarias para la reflexió n acerca de la naturaleza
del fenó meno literario, y así promover la lectura, la escritura y la
oralidad como prá cticas sociales situadas en una época y un lugar que

8
 permite dialogar y discutir sobre los estereotipos y relaciones de poder
con la participació n, el diá logo, la bú squeda de consensos o actitudes
como la solidaridad y colaboració n en la sociedad y con los actores en la
escuela. Dichas prá cticas contribuyen a comprender las distintas aristas
(social, política, psicoanalítica, econó mica) de la obra literaria como
espacio privilegiado de representació n de la sociedad y del sujeto.
Asimismo, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas y la
investigació n basándose en fuentes confiables sobre có mo la literatura
varía de acuerdo a los cambios sociales y culturales que hacen al
estudiante pensar, comprender, razonar, aprender, explicar, interactuar y
construir identidades a partir de contextos auténticos de comunicació n y
que pongan en juego usos sociales del lenguaje oral y escrito en diversos
textos. Consolidá ndose en un texto literario.

VII. METODOLOGÍA
El curso incluye el desarrollo de actividades a través de las siguientes metodologías:
● Exposició n dialogada
● Discusió n en clase: Conversatorio sobre temas de interés exposició n-diá logo
● Lecturas dirigidas
● Ejercicios de aná lisis
● Aná lisis y discusió n de material audiovisual
● Investigació n y tareas asincró nicas
● Técnica de enseñ anza recíproca
● Técnicas centradas en la escritura
● Trabajo basado en equipos
● Autoaprendizaje y B-Learning

VIII. EVALUACIÓN DEL CURSO / MÓDULO

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● La evaluació n formativa es cualitativa y descriptiva con la finalidad apoyar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se obtiene de las evidencias de procesos y
final del curso.
● La evaluació n considera cuatro niveles de desempeñ o: nivel 1 (en proceso), nivel 2 (aceptable), nivel 3 (logrado) y nivel 4 (destacado)
● La calificació n cualitativa y descriptiva se complementa con una calificació n cuantitativa.
● La calificació n final del curso o mó dulo considera:
- Calificació n del proceso (50%)
- Calificació n de evidencia final (50%)
La calificació n de la evidencia final se realiza considerando tres fuentes de valoració n:
o Del mismo estudiante (autoevaluació n) – 5%
o De otros estudiantes, (coevaluació n) – 5%
o Del docente (heteroevaluació n) – 50%

COMPETENCIA EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto,

colaboració n y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la Recopila mitos y leyendas de su entorno familiar y
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los comunidad. (Antología)
procesos educativos y da cuenta de los resultados

COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal

demostrando autoconocimiento y autorregulació n de
emociones, interactuando asertiva y empá ticamente Analiza los cuentos de la obra literaria La palabra del mudo de
para desarrollar vínculos positivos y trabajar Tertulia literaria sobre la obra literaria Cholito
Julio Ramó n Ribeyro a partir de los aspectos narrativos,
colaborativamente en contextos caracterizados por la en los Andes má gicos de Oscar Colchado Lucio
diversidad. construcció n de personajes, espacios, símbolos.

Sustenta un proyecto de investigació n sobre las problemá ticas

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la educativas teniendo como referencia los textos literarios: el
prá ctica docente utilizando diversos enfoques y
cuento Paco Yunque y La novela la Ciudad y los perros, y los
metodologías para promover una cultura de
investigació n e innovació n. textos académicos que las vinculará n en proceso de la
inmersió n en su centro de prá ctica preprofesional.

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IX. REFERENCIAS

ARGUEDAS, José María (2004). Diamantes y pedernales: relatos escogidos. Bogotá : Norma.
BELLATÍN, Mario (1995). Tres novelas. Lima: Grá ficos: El Santo Oficio.
BRYCE ECHENIQUE, Alfredo (1995). Cuentos completos. Lima: Alfaguara.
CARVER, Raymond (1997). Tres rosas amarillas. Barcelona: Anagrama.
EAGLETON, Terry (2001). Una introducció n a la teoría literaria. México, D.F: Fondo de Cultura Econó mica.
FAVERÓ N PATRIAU, Gustavo, ed. (2006) Toda la sangre: antología de cuentos peruanos sobre la violencia política. Lima: Matalamanga.
JAMESON, Fredric (1989). Documentos de cultura, documentos de barbarie: la narrativa como acto socialmente simbó lico. Madrid: Visor Distribuciones.
JAMESON, Fredric (1991). El posmodernismo o la ló gica cultural del capitalismo avanzado. Buenos Aires: Paidó s.
MISHIMA, Yukio (1987). La perla y otros cuentos. Madrid: Ediciones Siruela.
NIETO DEGREGORI, Luis (1994). Señ ores de estos reynos: cuentos. Lima: Peisa.
REISZ DE RIVAROLA, Susana (1989). Teoría literaria: una propuesta. Lima: PUCP. Fondo Editorial.
REYNOSO, Oswaldo (1992). Los inocentes: relatos de collera. Lima: Aladino.
RIBEYRO, Julio Ramó n (2009). La palabra del mudo. Lima; Barcelona Planeta: Seix Barral.
RIVERA MARTÍNEZ, Edgardo (1999). Cuentos completos. Lima: Alfaguara.
SALINGER, J. D. (Jerome David) (1997) Nueve cuentos. Buenos Aires: Alianza.
ZIZEK, Slavoj, comp (2004) Ideología: un mapa de la cuestió n. México, D.F.: Fondo de Cultura
Econó mica.
WALDMAN MITNICK ,G. Y TREJO AMEZCUA A. (2018). Pasaporte sellado. Cruzando las fronteras entre ciencias sociales y literatura.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/dcsh-uam-x/20201029110

RECOMENDADA
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EAGLETON, Terry (2001). Una introducció n a la teoría literaria. México, D.F: Fondo de Cultura Econó mica.
JAMESON, Fredric (1989). Documentos de cultura, documentos de barbarie: la narrativa como acto socialmente simbó lico. Madrid: Visor Distribuciones.
JAMESON, Fredric (1991) .El posmodernismo o la ló gica cultural del capitalismo avanzado. Buenos Aires: Paidó s.
REISZ DE RIVAROLA, Susana (1989). Teoría literaria: una propuesta. Lima: PUCP. Fondo Editorial.
ZIZEK, Slavoj, comp (2004) .Ideología: un mapa de la cuestió n. México, D.F. : Fondo de Cultura Econó mica.

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