La lectura, una travesía sin límite

El abrazo invisible
Antonio Orlando Rodríguez
Ilustraciones: Samuel Castaño
Bogotá: Educactiva, Norma, Colección Torre
Amarilla, 80 páginas, 2020.
ISBN: 978-958-00-1580-2

Esta guía fue elaborada por Adriana Serrano C.

Imágenes shutterstock® 2020

El autor y la obra

Antonio Orlando Rodríguez es como un personaje de ficción,

pues ha hecho tantas cosas en su vida, que casi nos cuesta ima-
ginar que alguien tenga el tiempo para hacerlo tan bien, y casi
siempre premiado por ello, tanto, que diríamos que Antonio Orlan-
do es un campeón. Quizás esta sea la forma breve de describirlo.
Desde muy joven, cuando viajó a sus seis años desde Ciego de
Ávila para radicarse con su familia en La Habana, en su Cuba natal,
y decidió estudiar Periodismo, Antonio encontró el camino de las
palabras, por el que ha conducido su vida desde entonces.
El abrazo invisible

Cuando Antonio nació, en 1956, Cuba estaba en un proceso de grandes transformaciones, y fue
quizás el contexto en el que creció el que le dio la visión, el vuelo y la fuerza para empezar su
carrera desde que era un adolescente. Dos caminos en la creación y uno en la investigación han
sido sus rumbos desde entonces: como creador, uno de ellos ha sido en el campo de las que
hoy se denominan artes performativas o artes de la escena (la radio, la televisión y el teatro); su
otro camino creador ha sido la escritura de literatura infantil y de adultos. En ambos ha obtenido
premios como libretista de programas de radio, guionista de series para televisión -telenovelas
y documentales-, así como numerosos premios literarios por sus cuentos, novelas y obras de
teatro para adultos y chicos.
Después de radicarse en Costa Rica y Colombia en los años noventa, donde se destacó su labor
como asesor de planes y políticas de lectura para varios gobiernos, y comenzó un importante
reconocimiento suyo en la región como investigador, tras la publicación de varios estudios
sobre promoción de lectura, historias de la literatura infantil, artículos de investigación y opinión
en diversos medios de comunicación, Antonio decidió trasladarse a Miami, Estados Unidos, al
final de la década –y del siglo-, en 1999. Así es que todo este siglo XXI lo ha pasado trabajando
desde allí con su Fundación Cuatrogatos, con la que realiza actividades de promoción de lectura,
análisis y comentarios literarios, y con la que mantiene el blog de literatura infantil http://www.
cuatrogatos.org, que se ha posicionado como uno de los portales más activos e influyentes en
la escena de los libros para niños.

Samuel Castaño: El ilustrador de El abrazo invisible es un cartagenero nacido en 1988, a quien le

gusta encontrarse cosas en su camino que pueda plasmar, como sorpresas llenas de sentido. Por
eso, su estilo es simple, que no significa pobre; por el contrario, de su sencillez emanan sentidos
profundos que permiten ricas y variadas interpretaciones. Es un estilo casi minimalista, limpio y
cuidadoso en el equilibro de los detalles, característica que, según él, le viene de su profesión: el
Diseño Gráfico.
Aunque él mismo dice que no es un buen dibujante, ha encontrado la técnica y el lenguaje que
más le favorecen y con los que puede expresar lo que desea. Trabaja el collage combinado con
diferentes técnicas de dibujo, logrando un efecto poco común en la ilustración de libros infan-
tiles. Ilustró una versión de Don Quijote de la Mancha, a la que le tiene especial aprecio por los
aprendizajes que le dejó y las posibilidades expresivas que le permitían los personajes creados
por Miguel de Cervantes.
En el 2017 ganó el premio de la Fundación Cuatrogatos con su libro El tiempo de mi casa (Traga-
luz: Medellín, 2016), escrito e ilustrado por él mismo. Anteriormente, había recibido el premio de
la editorial Tragaluz, de Medellín (2011), y una mención especial en la categoría New Horizons
del premio Bologna Ragazzi por la obra Mil orejas (Tragaluz: Medellín, 2015), con texto de Pilar
Gutiérrez Llano.

El abrazo invisible es una invitación a pensar en lo que significa leer. Compuesta a manera
de fragmentos teatrales -que pueden ser representados o no-, esta colección de reflexiones
y experiencias con los libros y la lectura apela a todos los tipos de lectores: los apasionados,
los indiferentes, los vacilantes, los enamorados, y hasta los raperos. Utilizando el diálogo entre
personajes y el monólogo, el autor nos lleva por un recorrido que, con seguridad, no será ajeno
a los lectores de todas las edades, pues remite siempre a las vivencias personales que hemos
tenido con un libro en diferentes momentos, y que recordamos de muy diversas y sentimentales
maneras. Antonio Orlando Rodríguez, su autor, como apasionado que es de los libros y la lectura,
escribe esta pequeña obra para ayudarnos a recordar que cada uno de nosotros guarda en su
memoria alguna historia propia con un libro, y que eso que sentimos al recordarla es como un
abrazo invisible que dura para siempre.
Exploración y motivación

1. Pregunte a sus estudiantes si han ido a teatro y si conocen cómo es asistir a ver una obra
puesta en escena.
• Recoja diversas experiencias. Permita que los niños y las niñas narren espontáneamente sus
apreciaciones sobre experiencias vividas o imaginadas sobre cómo es ir a teatro.
• Indague por los momentos que más emociones les causaron. Puede tratarse de la expe-
riencia de ver la obra o de los momentos previos y posteriores a esta (por ejemplo: la elec-
ción de la obra, la compra de boletas, la salida a tiempo, la llegada al teatro, la multitud
de espectadores, la búsqueda de las sillas asignadas o los comentarios después de ver la
obra). Pregunte si experimentaron algunas de estas emociones y pida que expliquen su
experiencia:
• Expectativa
• Impaciencia
• Risa
• Disgusto
• Miedo
• Tristeza
2. Presente una pequeña muestra de diferentes tipos de obras que podrían encontrar puestas
en escena en un teatro. Explique brevemente que estos son algunos ejemplos de los géneros
o estilos en los que se realizan montajes en escena:
• El montaje tradicional. Se caracteriza por tener pocos personajes, pero muy definidos. La
historia se representa con base en el diálogo entre los personajes y sus movimientos en el
escenario, que es el espacio en el cual se ubican los elementos básicos que tienen relación
con el tema y con los diálogos.
• Ejemplo: La cigarra y la hormiga https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw&-
t=28s
• La ópera. Es un montaje basado en una composición musical y escénica clásica, es decir:
combina la música, el canto lírico y la actuación, para contar una historia.
• Ejemplo: La Traviata (fragmento) https://www.youtube.com/watch?v=50mgt-Dwbbs
• El musical. Es un estilo de teatro moderno que adapta una historia y la narra a través de
una composición musical y una representación coreográfica (de danza) de sus actores.
• Ejemplo: Descendientes, el musical - Malos de corazón https://www.youtube.com/wat-
ch?v=iSspq_Sxnfk
• Teatro contemporáneo. Se denomina “contemporáneo” al teatro que no sigue las pautas
El abrazo invisible

de los géneros clásicos y trabaja con libertad de estilo. Generalmente combina la tecnolo-
gía multimedia, la danza contemporánea y los efectos especiales en escena para reforzar el
impacto de la historia en los espectadores. En ocasiones, puede tener muy pocos diálogos
entre personajes, dando mayor relevancia a la experiencia sensorial que puede transmitir
al público.
• Ejemplo: El corazón de las tinieblas (adaptación) https://www.youtube.com/watch?-
v=MZjdk1d0Tb4
 • El monólogo. Es una pieza teatral interpretada por un solo personaje; por eso no se inter-
preta como diálogo sino como discurso o reflexión en voz alta. El monólogo puede estar
dirigido a un interlocutor imaginario, al público o, sencillamente, a la propia conciencia del
personaje que habla, revelando su subjetividad.
• El payaso: https://www.youtube.com/watch?v=gTOBUylSJMs
3. Lea ante el grupo, en voz alta, el texto A modo de introducción de El abrazo invisible. Indique
que se trata de recomendaciones del autor para quienes lean o quieran representar su obra
de teatro.
• Propicie una discusión sobre la intención del autor con respecto al estilo en que se podría
representar su obra, de acuerdo con los ejemplos vistos en el punto anterior.
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos y que, con base en el texto introductorio
del autor, escojan el estilo que más les gustaría, justificando su elección.
4. Conceptos clave para la producción teatral. En esta sección encontrará algunos conceptos
básicos para que los estudiantes puedan abordar la lectura de El abrazo invisible y planeen
cómo sería un posible montaje teatral de sus fragmentos. A medida que presente cada tema
clave, recalque el sentido que esto tiene para este ejercicio, en tanto tendrán que aplicar es-
tos conocimientos más adelante.
• Las partes de un teatro. Presente a los estudiantes los videos que encontrará en los siguien-
tes enlaces. Detenga los videos tantas veces como sea necesario para que los estudiantes
comprendan completamente lo que se les presenta.
• Partes del teatro: https://www.youtube.com/watch?v=A4WAiKC6FDg
• Teatro (animación 3D): https://www.youtube.com/watch?v=3ouoZvE0Sz0
• Pida que cada estudiante, en su casa, realice una visita virtual al Teatro Colón de Bogo-
tá, en: https://teatrocolon.gov.co/el-teatro-colon-lanza-recorrido-virtual. Indíqueles que
deberán explorar la mayor cantidad de espacios posibles.
• En una sesión con todo el grupo, resuelva las inquietudes que se presenten sobre las
partes de un teatro, sus nombres, sus funciones, etc., y pídales que pongan en común y
comenten sobre las partes que visitaron en el recorrido virtual por el Teatro Colón.
• Los elementos que hacen posible un montaje teatral. Presente el siguiente video. Permita que
los estudiantes lo repasen y discutan con usted y con el grupo sobre los aspectos, las per-
sonas y las funciones clave en un montaje teatral, entre ellos: el diseño escenográfico, los
movimientos de los actores, el vestuario, el maquillaje, la iluminación, el sonido (música y
efectos) y, por supuesto, la dirección de todo esto.
• Elementos de la representación teatral y el arte escénico: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=VgWAOeBa-xY
• Pida a los estudiantes que inventen y presenten un pequeño sketch humorístico, usan-
do como personaje a algún profesional de la trasescena del mundo teatral, y le pongan
por título: “Gajes del oficio”. Explique que el sketch es una representación muy breve de
una situación, entre uno o varios personajes. Si lo considera pertinente, indíqueles el
siguiente enlace en el que se habla de cada uno de los oficios y de las profesiones de
 quienes hacen posible un montaje, pero a quienes los espectadores nunca vemos: La
escena invisible. Los oficios que hacen posible el teatro. https://www.youtube.com/watch?-
v=abzhQhynK60
• La dramaturgia. Es la creación de una obra de teatro, es decir, escribir o adaptar historias
para ser representadas en el tiempo (con una duración definida) y el espacio (reducido al
escenario); en su escritura se deben incluir todas las indicaciones para realizar el montaje
en escena.
• La escritura de obras de teatro exige mantener unas formas definidas para indicar quién
habla, qué dice, cómo es el espacio en el que se mueve (la escena), la situación, y varios
aspectos técnicos como la iluminación, la música o todo aquello que el dramaturgo
desee incorporar para enfatizar el sentido de su historia y su intención narrativa.
• El guion teatral. Muestre y explique a los estudiantes las partes de un guion para teatro.
Puede apoyarse en el contenido que se indica en el siguiente enlace y extraer algunos
ejemplos de la obra El abrazo invisible: https://tramody.com/blog/partes-de-un-guion-
de-teatro/.
• Proponga el ejercicio de escribir el guion del sketch del punto anterior, siguiendo todas
las pautas de un guion teatral.

El abrazo invisible
Lectura de... El abrazo invisible

1. Cuando vayan a iniciar la lectura de El abrazo invisible, lea en voz alta a sus estudiantes la
descripción de la obra que se presentó al comienzo de esta guía:

El abrazo invisible es una invitación a pensar en lo que significa leer. Com-

puesta a manera de fragmentos teatrales -que pueden ser representados
o no-, esta colección de reflexiones y experiencias con los libros y la lectu-
ra apela a todos los tipos de lectores: los apasionados, los indiferentes, los
vacilantes, los enamorados, y hasta los raperos. Utilizando el diálogo entre
personajes y el monólogo, el autor nos lleva por un recorrido que, con se-
guridad, no será ajeno a los lectores de todas las edades, pues remite siem-
pre a las vivencias personales que hemos tenido con un libro en diferentes
momentos, y que recordamos de muy diversas y sentimentales maneras.
AntonioOrlando Rodríguez, su autor, como apasionado que es de los libros
y la lectura, escribe esta pequeña obra para ayudarnos a recordar que cada
uno de nosotros guarda en su memoria alguna historia propia con un libro,
y que eso que sentimos al recordarla es como un abrazo invisible que dura
para siempre.

• Pídales a los estudiantes que comenten en grupos sobre esta descripción de la obra y que
respondan por escrito las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa leer para cada uno?
• ¿Qué tipo de lector o lectora son? (Deberán definirse en una palabra, usando cada uno
solo un calificativo).
• ¿Qué historia con un libro recuerdan como experiencia personal de lectura? ¿Es agrada-
ble, chistosa, tierna, o cómo la describirían?
• ¿Han sentido que la lectura es un abrazo invisible?
• A quienes respondan sí, pida que indiquen qué libro estaban leyendo cuando sintie-
ron ese “abrazo” y por qué. Pregunte si aún conservan el libro y, si es así, en qué lugar
lo guardan.
• A quienes respondan no, pida que den sus razones para ello y que indiquen los libros
que les han resultado antipáticos, difíciles o indiferentes como para no hacerles sen-
tir “el abrazo invisible” de la lectura.
2. En el Primer fragmento: Nada nos lo impide, los dos chicos hacen un recorrido por personajes
e historias de obras literarias que han sido apreciadas especialmente por los jóvenes.
• Pida a los estudiantes que investiguen sobre los argumentos de las siguientes obras lite-
rarias (publicadas por Editorial Norma), cuyos temas o personajes se mencionan en este
Primer fragmento.
• Puede asignar un título por parejas, de manera que los estudiantes investiguen a fondo
sobre la obra y su autor, para exponerlo ante el grupo. Indíqueles que deberán buscar en
internet y leer dos reseñas sobre la obra asignada, de manera que puedan obtener informa-
ción completa sobre esta.
 Título Autor Colección

La ballena varada Óscar Collazos Torre Amarilla

Querida Alejandría María García Esperón Zona Libre

Solomán Ramón García Domínguez Torre Roja

Los pingüinos del señor Popper Richard y Florence Artwater Torre Roja

Cuerda floja Lygia Bojunga Torre Azul

¡Silencio, niños! y otros cuentos Ema Wolf Torre Azul

El diablo de la botella R. L. Stevenson Torre Amarilla

El huevo de Colón Ramón García Domínguez Torre Amarilla

¡Por todos los dioses...! Ramón García Domínguez Torre Amarilla

Colmillo Blanco Jack London Cara y Cruz

Las aventuras de Huckleberry Finn Mark Twain Golu

El fantasma de Canterville Oscar Wilde Golu

La isla del tesoro R. L. Stevenson Cara y Cruz

La máquina del tiempo H .G. Wells Cara y Cruz

Las aventuras de Don Quijote Cervantes Cara y Cruz

La dama de las camelias Alejandro Dumas Cara y Cruz

Robinson Crusoe Daniel Defoe Cara y Cruz

• Aproveche esta actividad para presentar la reseña como un tipo de texto que tiene el ob-
jetivo de comentar una obra (literaria, musical, artística, cinematográfica o de teatro) para
recomendarla a los lectores; por eso, suele publicarse en medios de comunicación de alto
alcance, dirigidos a un público amplio. Indique las partes de la reseña y su carácter argu-
El abrazo invisible

mentativo para que los estudiantes comprendan la finalidad de lo que están investigando
y leyendo.
• Al final de la actividad, pregunte si al conocer los argumentos de las obras sintieron deseos
de leer algunas de ellas. Al indicar cuáles y por qué sintieron interés, hágales notar que
reflexionar sobre sus gustos e intereses puede ser el mejor camino para descubrir libros
inolvidables que querrán conservar como un abrazo invisible.
3. Divida a sus estudiantes en cuatro grupos y asigne las partes del libro indicadas.

Grupo Secciones del libro

1 Fragmentos 2 y 7: Bibliofobias I y II

2 Fragmentos 3 y 8: Los libros son muy importantes para la vida I y II

Fragmento 4: Cuando abres un libro

3
Fragmento 9: Cuando termino un libro

Fragmento 5: El libro-espejo
4
Fragmento 6: Cómo fue que me hice novio de mi novia

• Siga los pasos para realizar esta actividad, en la que se combinarán habilidades de compren-
sión de lectura, interpretación libre, adaptación del texto y representación ante un público.
Paso 1: Cada grupo debe leer en voz alta, para sus integrantes, las secciones asignadas.
Indíqueles que vayan imaginando cómo se representarían las acciones que se describen allí
y cómo darán continuidad a los dos fragmentos asignados.
Paso 2: Cada grupo realizará una interpretación libre de los textos leídos y, en una discusión
colectiva de lluvia de ideas, deberán acordar cómo representar las situaciones de manera
diferente a la narrada en el libro. Estas son algunas ideas:
• Cambio en el contexto. Por ejemplo, ubicar la historia en la época de las cavernas o en
el futuro en otro planeta.
• Transformar los personajes en seres de fantasía o de ficción, como ogros, animales u
objetos que hablan, duendes, hadas y seres mitológicos, etc.
• Narrar de otras formas las situaciones del libro; por ejemplo, cambiándolas por situacio-
nes de humor, de terror, de fantasía, etc.
• Estilo de la adaptación: como ópera, musical, teatro contemporáneo, etc.
Paso 3: Después de acordar cómo transformarán las historias, deberán escribirlas como guion
de teatro, asignando papeles a todos los integrantes del grupo: director o directora, actores y
actrices, vestuarista, sonidista, maquillador, diseñadores de escenografía, etc. Todas las indica-
ciones de montaje deberán quedar escritas en el guion, entre paréntesis y en cursivas (pida
que observen cómo se usan en el libro). La duración máxima de cada montaje será de diez
minutos.
Paso 4: Ensayo y montaje. Asigne un tiempo suficiente (entre una y dos semanas) para que
los estudiantes consigan todo lo que requieran para el montaje de su obra y la ensayen hasta
tenerla lista. Anuncie la fecha y horas de las funciones.
Paso 5: Destine un lugar del colegio en donde se realizarán las presentaciones. Elaboren
afiches anunciando las funciones e inviten a estudiantes y profesores.
Conversar y escribir sobre… El abrazo invisible

1. A partir de lo que trabajaron en la sección anterior, los estudiantes conocieron qué es una
reseña, su forma de presentar una obra, la argumentación que sustenta el comentario del
reseñador, etc. En este punto, ellos mismos escribirán sus propias reseñas:
• Después de haber visto las representaciones que hicieron sus compañeros de las adapta-
ciones de El abrazo invisible, de forma individual deberán elegir una de ellas y escribir una
reseña recomendando a sus padres que vean la obra. Deberán comentar:
• La adaptación de los fragmentos originales. ¿Es creíble? ¿Transmite el mensaje original
sobre los libros y la lectura?
• La actuación.
• El montaje: iluminación, sonido, vestuario, maquillaje, efectos, etc.
• Seleccione algunas reseñas para leer en clase o pida participación voluntaria para compar-
tirlas y discutirlas entre todo el grupo.
2. Entregue a cada estudiante, en una hoja tamaño carta, la ilustración con la que se inicia el
Sexto fragmento: Cómo fue que me hice novio de mi novia, así:

Cara 1

El abrazo invisible

• Pida a los estudiantes que describan en su cuaderno lo que creen que está sucediendo en
la imagen, dando un sentido a cada elemento representado en la ilustración.
 Cara 2

Romeo y Julieta, de William Shakespeare

Acto II – Escena I

Romeo: (Bajo el balcón de Julieta) Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez ángel resplandeciente!…
Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero
celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás
para verle, cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta: ¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú, Romeo? Niega a tu padre y rehúsa tu nom-
bre; o, si no quieres, júrame tan solo que me amas, y dejaré yo de ser una Capuleto. (…)
Romeo: Te tomo la palabra. Llámame solo “amor mío” y seré nuevamente bautizado. ¡Des-
de ahora mismo dejaré de ser Romeo! (…)
Julieta: Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí y para qué? Las tapias del jardín son altas y
difíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis parien-
tes te descubriera.
Romeo: Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra
capaz de atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar.
Por tanto, tus parientes no me importan.
Julieta: ¡Te asesinarán si te encuentran!
Romeo: ¡Ay! ¡Más peligro hallo en tus ojos que en veinte espadas de ellos! Mírame tan sólo
con agrado, y quedo a prueba de su enemistad.
Julieta: ¡Por cuanto vale el mundo, no quisiera que te viesen aquí!
Romeo: El manto de la noche me oculta a sus miradas; pero, si no me quieres, déjalos
que me hallen aquí. ¡Es mejor que termine mi vida víctima de su odio, que se retrase mi
muerte, falto de tu amor!
Julieta: ¿Quién fue tu guía para descubrir este sitio?
Romeo: Amor, que fue el primero que me incitó a indagar; él me prestó consejo y yo le
presté mis ojos. No soy piloto; sin embargo, aunque te hallaras tan lejos como la más ex-
tensa ribera que baña el más lejano mar, me aventuraría por mercancía semejante.

• El texto de la cara 2, corresponde a la famosa escena del balcón, en Romeo y Julieta, la trage-
dia escrita por Shakespeare en 1595; un clásico del teatro universal adaptada para cientos
de montajes en teatro y cine. En El abrazo invisible aparece, mostrándonos un recurso utili-
zado por Shakespeare, que es el “teatro en el teatro”. Pida que lo investiguen y lo expliquen
con base en El abrazo invisible.
• Presente la película completa de Romeo y Julieta, que encontrará en este enlace: https://
www.youtube.com/watch?v=J8haT788Z5k. Presten atención a la escena del balcón entre
los minutos 25 y 31 y pida que representen por grupos el texto de esa escena (cara 2), usan-
do diversos recursos y estilos.
Construcción colectiva

El Décimo fragmento (coda): Rap del lector plantea la posibilidad de trabajar el tema de la expe-
riencia de la lectura a través de elementos de la cultura urbana, de donde surge el rap como tipo
de música.
La actividad que podrán realizar colectivamente los estudiantes consistirá en hacer un montaje
musical dramatizando el contenido del texto del Décimo Fragmento. Pero antes, le recomenda-
mos que explore con ellos aspectos de la cultura urbana y del rap, de manera que su puesta en
escena adquiera más sentido para ellos.
1. Pida que investiguen qué es la coda en música y que traten de explicar por qué el autor inclu-
yó esta palabra en el Décimo fragmento. Algunas pistas: el Noveno fragmento tenía la palabra
Fin como parte de la ilustración; además, el Rap del lector recoge las principales experiencias
de los aficionados a la lectura, de las que han hablado los personajes de los fragmentos ante-
riores.
2. Reproduzca en fotocopias o proyecte las ilustraciones del inicio del Décimo fragmento, como
se indica a continuación. Pida que describan lo que representan las imágenes y la razón por
la que aparecen en este fragmento. Pregunte: ¿Qué está haciendo la chica y por qué? ¿Qué
indica la flecha hacia el muro? ¿Qué hace una grabadora en la imagen? (Recuerde que los es-
tudiantes probablemente no conozcan una grabadora, así es que le recomendamos explicar
para qué se usaba) y, por último, ¿por qué se ven dos pies elevados? Es posible que no tengan
aún explicaciones para todas las preguntas, así es que espere a llevar a cabo el siguiente ejer-
cicio para que lo descifren después.

El abrazo invisible
3. Organice a sus estudiantes en cuatro grupos para que investiguen sobre la cultura urbana y
el rap: historia, características, tipos de música, vestimentas, manifestaciones artísticas, etc.
• Asigne los siguientes enlaces para la investigación y pida que cada grupo exponga su tema,
con el fin de ir recopilando información para el posterior montaje del Rap del lector:
• Tribus urbanas. Raperos. https://tribusurbanas.online/raperos/
• Definición de rap. https://definicion.de/rap/
• Hablemos de graffiti, street art y muralismo contemporáneo. https://arteconales.com/gra-
ffiti-street-art/
• Cómo vestirte como un rapero. https://es.wikihow.com/vestirte-como-un-rapero
4. Pida a los mismos cuatro grupos que lean en voz alta el Rap del lector, siguiendo el ritmo de
las palabras, pero recuérdeles que el rap no es cantado sino hablado, resaltando la rima de las
palabras. Es recomendable que lo memoricen para el montaje.
5. Para el ensayo del montaje, deberán trabajar la coreografía y la base musical que encontrarán
en los siguientes enlaces:
• Base musical: https://www.youtube.com/watch?v=x487ahnkZc8
• Coreografía: https://www.youtube.com/watch?v=SDsuUsKtKmE&list=PLpw-3i7Iw1cs-
DP8LvguG3xCb8KDBHz1YO&index=6
• Indíqueles que definan movimientos alusivos al contenido del texto. Estos movimientos
o mímica deberán incorporarlos a la coreografía y serán hechos, principalmente, con las
manos.
• Permita que ensayen por grupos antes de hacer el montaje final e incluyan la vestimenta
con ropa que encuentren en sus casas. Aquí le indicamos algunas imágenes con el look
tradicional de los raperos. Y, por último, ¡a escena, cantando y bailando el Rap del lector!
Temas y lecturas relacionados

Muchos escritores y lectores de todos los tipos y de todas las épocas han expresado cómo ha
sido su relación con la lectura y los libros. A través de un poema, el testimonio de un autor y
una pintura antigua, usted podrá mostrar a los estudiantes diferentes maneras de contar una
experiencia tan personal como la lectura y, quizás, intentar que se inspiren para contar su propia
historia o para vivirla con poesía.

El lector

¿Quién le conoce, a este que bajó

su rostro, desde un ser hacia un segundo ser,
a quien solo el veloz pasar páginas plenas
a veces interrumpe con violencia?
Ni siquiera su madre estaría segura
de si él es el que allí lee algo, empapado
de su sombra. Y nosotros, que teníamos horas,
¿qué sabemos de cuánto se le desvaneció
hasta que, con esfuerzo, alzó la vista?
cargando sobre sí lo que, abajo, en el libro,
sucedía, y con ojos dadivosos, que en vez
de tomar, se topaban a un mundo pleno y listo:
como niños callados que jugaban a solas
y, de pronto, vivencian lo existente;
mas sus rasgos, que estaban ordenados,
quedaron alterados para siempre.
R. M. Rilke. Nuevos poemas II.
Hiperión, 1994, p. 229.

Antonio (Toño) Malpica

Tenía unos doce años y cursaba el segundo año de secundaria. Siempre fui un chico tími-
do y, como es natural, en una escuela en la que a la hora del recreo prevalecían las leyes
de la jungla, mi timidez se acentuaba. Durante uno de esos recreos me refugié en la biblio-
teca. El bibliotecario –ojalá recordara su nombre, las palabras exactas que usó- me hico
conocer a Salgari. Y, sin saberlo, me regaló el mundo. Porque descubrí que sí era posible
El abrazo invisible

llevarse algo a los ojos y disfrutarlo sin tener que entregar luego un informe o contestar un
examen. De ahí se desprendieron Verne y Wells. Y pude ampliar los horizontes de mi vida
simple y cotidiana a una que, de pronto, se me antojaba gloriosa, inmensa, formidable (y
claro, un poco más útil a la hora de enfrentar a aquellos que, cuando no estaba en la biblio-
teca, se rendían al impulso de arrojarme de cabeza a algún bote de basura).
Sergio Andricaín. La aventura de la palabra. Fundación Cuatrogatos, 2014, p. 61.
Relación con otros saberes

Historia

La historia del libro comenzó Más tarde, en Egipto, se es- Pero aún esto resultaba incó-
hace más de 5.000 años en cribía sobre rollos de papi- modo. Las bibliotecas debían
Mesopotamia. En tablillas de ro que podían medir hasta 4 almacenar grandes cantida-
arcilla se grabaron hazañas metros. Como no eran muy des de rollos, pues un solo
guerreras y los conocimientos cómodos para la lectura, los libro pidía estar escrito en
de entonces. griegos acortaron los rollos a numerosos de estos rollos.
1 metro y estandarizaron el Así, se llegó a la invención del
alfabeto, lo que facilitó escri- códice, que es el primer tipo
bir la historia, la filosofía y los de libro encuadernado, con
conocimientos en física y as- hojas de pergamino, fabrica-
tronomía. do con piel de cordero: aun-
que se podía escribir por las
dos caras de las hojas, se ne-
cesitaban doce becerros para
un libro de 150 páginas.

Durante la época medieval Y, al fin, llegó la imprenta de Hoy podemos leer en libros
proliferaron los libros ilumina- Gutemberg, un mecanismo impresos de pequeño for-
dos, decorados con láminas para presionar la tinta sobre mato y, además, en libros di-
de oro y colores muy vistosos. el papel. Con su invento se gitales o e-books, siendo esta
Los monjes, en los monaste- simplificó el proceso de fabri- la más reciente revolución en
rios, copiaban y decoraban cación de libros, permitiendo las formas del libro.
los libros de la antigüedad en imprimir varios ejemplares al ¿Qué vendrá en el futuro?
los scriptorium. mismo tiempo. Este sistema
se modernizó y se modificó,
utilizándose hasta nuestros
días.
Test de comprensión lectora

El abrazo invisible

Nombre: _____________________________________________

Lectura literal
1. Investiga qué es un diálogo, un monólogo y una historia cuando se usan en una obra de
teatro.

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2. En el Primer fragmento la chica envía un saludo con esta frase.

Cariños para Margarita ¡y que se mejore! (p. 18)

¿A qué personaje de Alejandro Dumas se refiere?

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3. Según el chico protagonista del Octavo fragmento, ¿para qué son importantes los libros,
además de servir para:

[…] calzar una mesa, mantener abierta una puerta, usarlos como abanicos, matar
insectos o poner fin a las peleas de perros y gatos?

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4. En el Sexto fragmento: ¿Cómo fue que me hice novio de mi novia?, el chico narra la historia de
Romeo y Julieta. ¿Cómo cambia el rostro de la amiga?
El abrazo invisible

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Lectura inferencial
1. ¿Qué es una fobia? Busca en el diccionario y escribe 4 palabras que incluyan este sufijo, con
su significado.
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2 Define Bibliofobia, el nombre del segundo fragmento, y explica por qué se llama así, de acuer-
do con la historia que narra el personaje y la definición del diccionario.

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3. Las ilustraciones de cada Fragmento están hechas con la técnica de collage. ¿Qué relación
tiene esta técnica con la estructura de la obra?

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4. ¿Por qué crees que en el Décimo fragmento el autor usa el rap como un recurso para cerrar su
obra?

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5. Para ti, ¿a qué se parece más leer un libro? ¿A un beso o a un duelo?

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Lectura crítica
1. De acuerdo con lo que narra la chica en el Quinto fragmento: El libro-espejo, ¿qué crees que le
sucedió a la protagonista? Explica en qué pistas basas tu respuesta.

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2. ¿Qué pasa cuando terminas un libro que te gusta?

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3. ¿Cambiamos? Y, ¿qué pasa cuando terminas un libro que no te gusta?

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4. Por qué crees que la fundación de nuestro autor, Antonio Orlando Rodríguez, se llama
Cuatrogatos?

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El abrazo invisible