INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“TARAPOTO”

MONOGRAFIA
“HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH”
AUTORAS:

TARAPOTO – PERÙ
2018
INDICE
PRESENTACIÓN 5
CAPÍTULO I...................................................................................................................8
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA...................................................................8
1.1. Contextualización del problema..................................................................8
1.2. Diagnóstico y descripción general de la situación problemática............11
1.3. Formulación del problema.........................................................................14
1.4. Justificación.................................................................................................19
CAPÍTULO II................................................................................................................21
ANTECEDENTES....................................................................................................21
2.1. Antecedentes Nacionales e internacionales...............................................21
CAPÍTULO III..............................................................................................................27
MÉTODO...................................................................................................................27
3.1. Tipo de instrumento a utilizar...................................................................27
3.2. Modelo de instrumento...............................................................................28
CAPÍTULO IV..............................................................................................................29
CONCLUSIONES PRELIMINARES.....................................................................29
4.1. Referidos a la biblografia especializada encontrada...............................29
4.2. Referidos al instrumento de recojo de infomscion identificado..............34
REFERENCIAS............................................................................................................42
ANEXOS........................................................................................................................44
Fotos de la práctica.......................................................................................................44
Instrumento propuesto.................................................................................................44
 PESENTACION

En el marco del proceso de práctica profesional, se nos ha asignado la responsabilidad

de ………………….., como parte del proceso de nuestra formación como futuras
docentes de inicial
Entendemos que estas primeras acciones han sido diseñadas para generar experiencias
significativas y de hecho que así fueron, puesto que retornamos a nuestras aulas
cargadas de múltiples experiencias que sumadas a los aportes teóricos que recibimos en
ellas van configurando los perfiles profesionales necesarios para nuestro buen
desempeño como futuras docentes.
Uno de los aspectos que más llamaron nuestra atención fue la de ………….., situación
que da origen a la presente monografía, como un intento de aproximarnos más al
conocimiento de esas variables con las que tendremos que lidiar durante los próximos
años y durante nuestra vida profesional.
En la primera parte, abordaremos mediante una explicación detallada la experiencia que
nos tocó vivir, abordando las características peculiares del entorno, las condiciones
sociales, pedagógicas, materiales, didácticas, metodológicas, o cual nos permitirá
describir con precisión la problemática encontrada.
En segunda instancia, abordaremos aspectos teóricos relacionados a la problemática
……….., en primera instancia desde una perspectiva nacional y en segunda desde una
perspectiva internacional, lo cual no dará una visión panorámica sobre la situación del
arte.
En tercera instancia y a la luz de los aportes teóricos previamente explicitados y en
función a la naturaleza de la o las variables implícitas en el problema identificado, se
propondrá un instrumento de recojo de información, el mismo que estará estructurado
de tal forma que cubra todo el espectro o las dimensiones de la temática a investigar.
Finalmente se abordarán las conclusiones preliminares, las mismas que serán recogidas
de los aportes teóricos de investigaciones nacionales e internacionales, lo cual permitirá
que tengamos la lucidez suficiente para comprender el problema y contar con las
herramientas metodológicas para recoger información sobre el mismo.
Complementariamente se registrarán las fuentes bibliográficas consultadas.
Del mismo modo se adjuntaran como anexos material fotográfico de las prácticas
profesionales, así como, se adjuntara la propuesta de instrumento de investigación
identificada para el recojo de la información respectiva

CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Contextualización del problema

La Institución Educativa N° 0362 está ubicada en la carretera a Sisa Km. 12 de la

localidad de Poloponta distrito Zapatero, Provincia de Lamas, región San Martin a 22
km de la cuidad de Tarapoto. Está ubicado en un espacio geográfico atractivo, con un
clima agradable y fresco que invita a visitarla. Está situada en una comunidad con
pobladores muy laboriosos, solidarios y organizados, dedicados en su gran mayoría a la
producción agrícola de plátano, maíz, yuca, frejol y otros productos para su
subsistencia, cuyos excedentes lo comercializan en los mercados cercanos a la
comunidad.
La mayoría de las familias poseen un vehículo trimóvil o motocar, con las que realizan
transporte público en las comunidades cercanas y principalmente en la ciudad de
Tarapoto, siendo esta actividad económica, complementaria a las labores que realizan
en el campo.

El local de la Institución Educativa es propio y de material noble, cuenta con los

siguientes ambientes: dos aulas, comedor y cocina, una biblioteca, dirección y almacén
de alimentos y un patio donde se realizan los eventos institucionales.
Se encuentra en óptimas condiciones en virtud al continuo mantenimiento que se realiza
con la colaboración de los padres de familia y los recursos económicos que el Estado
asigna para este fin.

Actualmente, la Institución Educativa brinda el servicio educativo en el nivel primario y

está catalogada como multigrado, sin embargo con el correr de los años la
implementación de políticas de control de la natalidad y la migración de las familias
quienes buscan nuevos horizontes y mejores condiciones de vida abandonando la
comunidad, han generado una depresión demográfica, el número de alumnos se ha
reducido drásticamente, convirtiéndose de facto en una escuela Unidocente.

En la actualidad se cuenta con 12 estudiantes, un docente nombrado, que es al mismo

tiempo director designado. Cuenta con los servicios de energía eléctrica y agua
entubada no potabilizada las 24 horas del día, tiene los servicios de Alimentación
Escolar – Qaliwarma y el Programa Juntos
Asimismo, la Institución Educativa está organizada en una AMAPAFA, con el CONEI
activo y participante en todas las actividades de la escuela, contamos con un Plan Anual
de Trabajo para la Mejora de Los aprendizajes (PATMA) así como con el PEI (Proyecto
Educativo Institucional), instrumentos de gestión que han sido elaborados con la
participación de todos los actores educativos de la comunidad.
Sin embargo el nivel de participación efectiva en estos procesos de planificación es
deficitaria y en mayor medida lo es en el involucramiento de los padres de familia en el
proceso de formación de sus hijos, es decir existe participación por que las normas lo
exigen y no por que se evidencie una direccionalidad para su involucramiento en el
logro de competencias básicas de sus hijos e hijas.

El caserío de Poloponta, distrito de Zapatero, provincia de Lamas, cuenta con una

población de aproximada de 150 pobladores, ubicada en un relieve ondulante sobre
colinas y a las faldas de cerros mayores en cuyas zonas menos inclinadas se encuentran
los campos de cultivos de los pobladores. Está constituido por un conglomerado de
casitas de diversos materiales, prevaleciendo el uso de madera y quincha en su
construcción. No existe una lógica urbana y estas se encuentran desperdigadas en un
espacio geográfico de 2 kilómetros cuadrados. A primera vista y con una mirada urbana
la comunidad carece de un ordenamiento territorial, sin embargo desde la lógica
comunitaria han sabido organizar senderos para el desplazamiento y el trasporte interno
de las personas y materiales.
El 74% de los pobladores adultos ha concluido la primaria, siendo las nuevas
generaciones las que vienen alcanzando mayores niveles de escolaridad. Dada las
condiciones económicas y el capital familiar se puede catalogar a las familias
polopontinas como pobres.
El 97% son mestizos y solo el 3% está constituido por pobladores nativas de la etnia
Lamas.

La Institución Educativa cuenta así mismo con Padres de Familia, dinámicos,

comprometidos con las acciones planificadas y ejecutadas por la IE, que aspiran la
mejora de aprendizajes de sus hijos y los servicios que brinda la misma. En el
imaginario comunitario, asumen a la escuela como un vehículo de movilidad social por
lo que siempre están dispuestos a colaborar en las actividades programadas.
Es importante recalcar, que los padres asumen que su participación se limita a la
asistencia a algunas reuniones y trabajos en beneficio de la escuela, sin embargo por
limitaciones en la gestión escolar, no se han desarrollado las estrategias para que esta
dinámica participación de los padres y madres incluya el apoyo a sus hijos en el mismo
proceso formativo.
El concepto de participación en la educación en general es confuso. Se le homóloga con
asistencia, presencia, entrega de recursos o acción. A menudo se señala que un
determinado actor –docentes, madres, niños– participa cuando asiste, por ejemplo, a las
actividades que convoca la escuela o, cuando al inicio del año, se le consulta por ciertos
temas o actividades. Sin embargo, quienes deciden son los docentes, los supervisores,
los dirigentes u otras autoridades. (Oficina Regional de Educación para América Latina
y el Caribe, 2004)
Los resultados de las pruebas de autoevaluación aplicados en los años 2014, 2015 y
2016 revelan un rendimiento deficitario de los niños y niñas, situación que ha sido
motivos de amplios debates en reuniones con los padres y madres de familia.
Como se menciona líneas arriba, la participación de los padres y madres de familia, es
irreprochable y se tiene que asumir que contando con todo ese potencial, no se ha sabido
establecer un real liderazgo en la gestión educativa que permita a los padres
involucrarse en forma efectiva en la ayuda de los aprendizajes de los niños y niñas. Con
esto no se pretende decir que la escuela tiene la intencionalidad de invadir el campo
familiar, sino, de trabajar en forma conjunta con ellas en aspectos específicos
relacionados al aprendizaje de competencias básicas.
Para ello es importante tener en cuenta que el grado de escolaridad de los padres no
permite el desarrollo de ciertos tipos de apoyos académicos en el hogar, sin embargo
pueden contribuir eficazmente, generando los espacios necesarios para el
fortalecimiento de ciertos aprendizajes básicos.
Este es el punto principal en donde escuela y familia deben confluir y que durante
mucho tiempo había sido soslayado, no por indiferencia, sino por falta de un análisis
más riguroso de todo el proceso formativo y de interacción de la escuela con la
comunidad.
Por ello se considera que la escuela tiene la imperiosa necesidad de establecer las pautas
de trabajo coordinado con los padres y madres, se requiere la “complicidad” de las
familias para generar los espacios y oportunidades para el aprendizaje de sus hijos e
hijas a través de estrategias bien pensadas y de acuerdo a las necesidades de cada niño.
La problemática identificada, se relaciona Marco del Buen Desempeño del Directivo,
específicamente con el Dominio 1: “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes”; la Competencia 2: “Promueve y sostiene la participación democrática de
los actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes así como un clima escolar basado en el respeto mutuo, la colaboración ” y
el Desempeño 6: “Promueve la participación organizada de las familias y otras
instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del
reconocimiento de su capital cultural”
Es importante mencionar que, en materia educativa, las demandas y expectativas de la
localidad están centradas en el mejoramiento del rendimiento de sus hijos, puesto que
como dijimos líneas arriba, asumen a la educación como un vehículo de movilidad
social, es decir de progreso y desarrollo familiar.
Todas las familias tienen en claro que solo a raves del estudio sus hijos tendrán un
mejor porvenir.
Finalmente, debemos mencionar que la Institución Educativa presenta como fortalezas
la estrecha relación de la escuela con los padres de familia y al mismo tiempo, padres y
madres de familia muy comprometidos y dispuestos a emprender las acciones
necesarias para el mejoramiento de los aprendizajes escolares de sus hijos.
Del mismo modo se identifican como oportunidades las variadas expresiones
comunitarias de apoyo a la Institución Educativa, autoridades comprometidas brindando
el apoyo decidido a las acciones emprendidas desde la escuela; las diversas ofertas
formativas del docente, como es el caso específico de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que nos permite contar con herramientas
necesarias para promover la participación eficaz de los padres y madres en el proceso
formativos de sus hijos e hijas, además se ha podido identificar abundantes experiencias
similares que dan cuenta de diversos procedimientos adoptados y bibliografía sobre la
temática. Las fortalezas y oportunidades señaladas nos posibilitarán generar los cambios
necesarios.

1.2. Diagnóstico y descripción general de la situación problemática

Sin duda alguna los resultados de las pruebas de autoevaluación aplicados en los años
2014, 2015 y 2016 hicieron sonar las alarmas en la comunidad educativa, puesto que los
esfuerzos de la escuela y de las familias no se correspondían con el nivel del
rendimiento de los niños.
El análisis realizado con los padres de familia eran cada vez más intensos y empezaron
a avizorarse algunos elementos de no se habían tenido en cuenta anteriormente. Por
ejemplo los mismos padres asumían que el nivel de instrucción que poseían les
imposibilitaba “apoyar” en forma efectiva a sus hijos en algunas de las tareas propias de
su proceso escolar y que muchos de ellos estaban convencidos que era función
exclusiva de la escuela la educación de los niños.
Desde la escuela se asumía que el nivel de participación de los padres era irreprochable,
puesto que siempre estos estaban prestos a cumplir las tareas encomendadas, pero
quizás algunas funciones específicas como el desarrollo de “… procesos de
socialización, de desarrollo del conocimiento, de adquisición de habilidades y de
competencias para la participación adecuada en el sistema social” (Villarroel y Sánchez,
2002), no estaban siendo desarrolladas de la mejor manera en virtud a ciertos patrones
de crianza y al capital cultural familiar.
Por investigaciones realizadas sabemos que una adecuada intervención de los padres
puede producir cambios positivos, significativos en el desempeño escolar de los
alumnos y de las alumnas. Rich (1985) y Sattes (1985).
Del mismo modo se reflexionó con los padres y madres de familia, la calidad de
relaciones que se estaban desarrollando al interior de cada familia como un factor
inherente al desempeño académico, puesto que según Swaps (1987), se produce un
efecto positivo fundamental cuando los padres se involucran, y en una mejoría en las
relaciones padres y sus hijos e hijas. También, y en un sentido inverso, otros estudios
muestran que la desatención de los padres a sus hijos e hijas escolares trae consigo,
frecuentemente, una declinación de los aprendizajes (Guevara 1996).
Por otro lado, a partir de la bibliografía existente y del análisis autocritico realizado, se
pudo asumir que la comunicación entre los padres y la profesora era insuficiente, y a
veces, pobre. Además, a pesar de su entusiasmo los padres saben poco de la escuela y
de la profesora y a su vez desde la escuela, se sabía muy poco del mundo familiar del
que provienen sus alumnos y alumnas. Esta falta de comunicación repercute creando
vacíos, prejuicios, conflictos y desmotivación, lo que afecta los aprendizajes. (Guevara
1996).
Teniendo en cuenta estas reflexiones y conceptos revisados en la bibliografía a fin a esta
temática es que se empezó a construir un instrumento de recojo de información respecto
a las condiciones básicas que se debe tener en cuenta para una efectiva participación de
los padres de familia en el proceso escolar de sus hijos, orientados a mejorar su
rendimiento académico.
La aplicación del instrumento permitió obtener abundante y valiosa información, lo que
a su vez nos facilitó identificar aspectos que no se habían tenido en cuenta durante las
discusiones, pero que a partir de la reflexión crítica nos facilitó otra mirada y una mayor
comprensión de aspectos casi ocultos pero de gran significancia sobre la naturaleza de
una efectiva participación de los padres y madres de familia en el proceso escolar de sus
niños y niñas.
Así por ejemplo, los padres identificaron con claridad las actividades que convoca la
escuela en las que participan activamente y que están dispuestos a seguir haciéndolo en
la medida que apoyan en forma decidida la gestión de la directora. Es decir tenemos
padres motivados y comprometidos con la Institución Educativa.
Del mismo modo, asumen que desde la escuela valoran mucho esta participación y que
por tanto conforman un tándem efectivo y afectivo. Sin embargo, tenemos que indicar
que las actividades desarrolladas están ligadas a temas de limpieza, trabajos en la
mejora y conservación de la infraestructura, reuniones informativas y de planificación,
que no necesariamente repercuten en un apoyo efectivo al proceso de aprendizaje de sus
hijos, es decir, que su participación se ve limitada a aspectos diversos pero no
necesariamente ligada al apoyo directo al aprendizaje.
En las reuniones de reflexión sobre los resultados obtenidos en la encuesta, se empezó a
discutir con los padres la posibilidad de re conceptualizar el proceso de participación,
puesto que resultaba evidente que hasta ese momento se habían generado un nivel de
participación no efectivo en el apoyo escolar de sus hijos.
Del mismo modo, se empezó a reflexionar sobre la concepción casi generalizada, que
solo la escuela debía encargarse de la educación de los niños y niñas y que el apoyo de
los padres solo se limitaba a aspectos materiales.
Por otra parte, desde la dirección se empezó a asumir autocríticamente que no se había
tenido una mirada más integral del proceso de vinculación con las familias para el
desarrollo de metas consensuadas sobre los aprendizajes básicos de los niños y niñas, y
no se había promovido el desarrollo de estrategias para desarrollar capacidades en las
familias que les permitiera actuar como aliados generadores de mejores condiciones
para el aprendizaje.
Se logró identificar que al interior de las familias no existía una organización adecuada
ni amigable para el estudio, puesto que no habían delimitado con claridad horarios y
espacios específicos. Del mismo modo se hizo más evidente la necesidad que tenían las
familias de empoderarse de estrategias para el apoyo a sus hijos en la superación de
dificultades y consolidación de aprendizajes.
Un aspecto cuya importancia que se empezó a valorar con mayor cuidado, fue respecto
a las expectativas que los padres tenían sobre la educación de sus hijos. Si bien es cierto
las familias asumen a la educación como vehículo de movilidad social, estas
expectativas no van siempre acompañadas con los mensajes adecuados, que como los
mismos padres y madres reconocen, hay mucha carga de negativismo que se suele
transmitir a los niños y niñas durante la comunicación cotidiana respecto a su proceso
formativo y su ascenso en la escala social. Es decir, no se refuerza la idea que vale la
pena esforzarse en la escuela para ser mejores ciudadanos cada día y que este esfuerzo
se corresponderá con mayores éxitos y desarrollo personal. Es así que los niños podrían
no estar recibiendo los mensajes adecuados para estimular un mayor compromiso con
los estudios.
Como complemento a esta cadena de desencuentros, se identificó, que no se establecen
metas comunes entre la escuela y las familias respecto al aprendizaje de los niños y
niñas.
Es así, que se llega a identificar el problema principal como una inadecuada
participación de los padres de familia en la gestión escolar en la IE N° 0362 del Caserío
de Poloponta, distrito de Zapatero, provincia de Lamas, Región San Martin, 2018,
debido a diversos factores tales como:
- Participación formal tradicional de los padres de familia en la gestión escolar en
la IE N° 0362 del Caserío de Poloponta, debido a una concepción limitada del
proceso participativo de los padres de familia en la gestión escolar y sobre todo
en el involucramiento del proceso formativo escolar de sus hijos.
 - Valoración sesgada del aporte de los padres de familia a la gestión escolar,
debido a una inadecuada concepción del proceso participativo, el cual no era
asumido en forma integral, basándose la gestión escolar solo en las decisiones
del Director.
- Desconocimiento de estrategias para el involucramiento de los padres de familia
en el apoyo a labores escolares de sus hijos e hijas, debido al poco interés de la
Dirección por gestar procesos participativos integrales en la IE

1.3. Formulación del problema

Analizada la situación problemática, y con el ánimo de encausar nuestros esfuerzos en
la búsqueda de una solución, es que nos planteamos el problema como una pregunta
gatilladora que nos impulse a asumir como un reto y desafío la situación encontrada:
¿De qué manera un eficiente plan de estrategias mejora la gestión de la convivencia y
participación para fomentar el involucramiento de los padres de familia en el proceso de
formación de sus hijos en la I.E N° 0362 dela Caserío Poloponta, distrito Zapatero,
Provincia de Lamas, Región San Martín?
El problema ha sido analizado y priorizado a través de la técnica del árbol de problemas,
que consiste en la representación gráfica de lo que está ocurriendo en una determinada
situación, es decir el problema principal, por qué está ocurriendo, es decir identificar las
causas y que es lo que esto está ocasionando, es decir los efectos o consecuencias. El
árbol de problemas, que presentamos en el Apéndice 2, ha sido elaborado a través de los
siguientes pasos:
 Formulación del problema central
 Identificación de las causas del problema y sus interrelaciones
 Identificación de los efectos y sus interrelaciones
 Diagramado del árbol de problemas
 Verificación de la consistencia de su estructura.

Tal como ya mencionáramos líneas arriba, se han identificado como las principales
causas a la problemática los siguientes factores:
Una primera causa es la Participación formal tradicional de los padres de familia en la
gestión escolar en la IE N° 0362 del Caserío de Poloponta, debido a una concepción
limitada del proceso participativo de los padres de familia en la gestión escolar y sobre
todo en el involucramiento del proceso formativo escolar de sus hijos, lo cual ante la
pasividad de líder pedagógico tiende a perpetuarse, es decir, se sientan las bases para
que los padres sigan desconociendo su rol como protagonistas en la gestión escolar.
Una segunda causa es la Valoración sesgada del aporte de los padres de familia a la
gestión escolar, debido a una inadecuada concepción del proceso participativo, el cual
no era asumido en forma integral, basándose la gestión escolar solo en las decisiones del
Director, lo cual reduce o simplifica la participación de los padres de familia a tareas
secundarias y periféricas de la IE.
Una tercera causa es el Desconocimiento de estrategias para el involucramiento de los
padres de familia en el apoyo a labores escolares de sus hijos e hijas, debido al poco
interés de la Dirección por gestar procesos participativos integrales en la IE, lo que
genera a su vez una participación no efectiva de padres de familia en el apoyo a labores
escolares de sus hijos e hijas.
Finalmente, consideramos que el problema identificado y analizado es superable, en
tanto la Institución Educativa presenta como fortalezas la estrecha relación de la escuela
con los padres de familia y al mismo tiempo, padres y madres de familia muy
comprometidos y dispuestos a emprender las acciones necesarias para el mejoramiento
de los aprendizajes escolares de sus hijos.
Del mismo modo se identifican como oportunidades las variadas expresiones
comunitarias de apoyo a la Institución Educativa, autoridades comprometidas brindando
el apoyo decidido a las acciones emprendidas desde la escuela; las diversas ofertas
formativas del docente, como es el caso específico de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que nos permite contar con herramientas
necesarias para promover la participación eficaz de los padres y madres en el proceso
formativos de sus hijos e hijas, además se ha podido identificar abundantes experiencias
similares que dan cuenta de diversos procedimientos adoptados y bibliografía sobre la
temática. Las fortalezas y oportunidades señaladas nos posibilitarán generar los cambios
que esperamos.

1.4. Justificación

El trabajo académico propuesto se justifica en los siguientes fundamentos:

En lo práctico, el trabajo académico se justifica en la pertinencia de las estrategias para
el involucramiento de los padres y madres de familia en el proceso escolar de sus hijos e
hijas de la I.E N° 0362 del Caserío Poloponta.
En lo metodológico, el trabajo académico se justifica en la aplicación pertinente de la
metodología centrada en la investigación participativa propuesto por Roberts, citado por
Hernández, et al (2014, p.501) y aplicada de tipo descriptivo propuesto por Sánchez y
Reyes (2005) y los referentes conceptuales propuestos por el MINEDU en sus diversos
módulos del diplomado y la segunda especialidad la misma que garantiza su rigurosidad
académica.
En lo social, el trabajo académico se justifica en la mejora de la gestión escolar para la
promoción del involucramiento de los padres y madres de familia en el trabajo escolar
de sus hijos enriqueciendo el vínculo escuela familia y por tanto el tejido social,
fortaleciendo las relaciones comunitarias en beneficio del aprendizaje de niños y niñas
en los que se cifran las esperanzas de una sociedad mejor.
La alternativa de solución adquiere valor pues se respalda en los procesos de la gestión
de la participación efectiva de los padres y madres de familia tales como: Proceso
estratégico sobre la dirección y liderazgo específicamente en el proceso estratégico 02:
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias relacionado al sub proceso
estratégico 05: gestionar la convivencia escolar y la participación.
La alternativa de solución adquiere valor en el compromiso de gestión número 01 sobre
el progreso anual de los aprendizajes y la dimensión 1 del liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson sobre Establecimiento de metas y expectativas, la misma que tiene un
alto impacto en los resultados de los estudiantes e implica el involucramiento de los
padres de familia en el apoyo efectivo a los aprendizajes escolares de sus hijos.
Del mismo modo se encuentra relacionada con la Competencia 2 del Marco del Buen
Desempeño del Directivo: Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Así mismo se encuentra vinculado a la Competencia 3 del Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico: 3. Gestiona el clima
institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque
intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva.
(MINEDU 2016, módulo 6-Guia del participante-primer fascículo p.7)
La alternativa de solución adquiere valor pues se centra en el desarrollo de estrategias
para el involucramiento de los padres de familia en el proceso de formación escolar de
sus hijos, fortaleciendo el vínculo escuela familia, para ello desarrolla referentes
conceptuales enfocados a la participación efectiva de padres y madres de familia, la
compatibilización de expectativas de la escuela hacia los padres y viceversa.
La importancia de la alternativa de solución se enmarca en que esta aportará
herramientas para fortalecer la gestión escolar del directivo en la promoción de la
participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, desarrollando
ese vínculo indisoluble que desde la teoría se explica pero que no tiene mucha
aplicación práctica por razones diversas, entre las que se pueden contar el aspecto
cultural de las comunidades y las habilidades directivas del líder pedagógico. El
desarrollo de este tejido social básico y determinante en el proceso formativo de las
nuevas generaciones favorecerá una nueva forma de afrontar en forma mancomunada la
educación de los niños.

CAPÍTULO II
ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES

2.1. Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

Si bien la alternativa de solución al problema identificado y diagnosticado se ha

esbozado, es necesario explorar, conocer y aprender de experiencias similares a la que
estamos proponiendo y que involucre de manera directa al directivo para la mejora de la
gestión escolar. Por ello, es necesario recuperar y analizar la funcionalidad y lecciones
aprendidas de estas experiencias. Señalaremos antecedentes desarrollados tanto a nivel
nacional como internacional.

2.1.1 Antecedentes nacionales

RAMOS DURAN INES GEOVANNA (2016) Tesis: Participación de los padres de

familia y su influencia en la gestión escolar de las instituciones educativas del nivel
inicial UGEL Canchis. Cuzco.
Este trabajo de investigación fue del tipo descriptivo correlacional, que tuvo como
muestra de estudio a 110 padres de familia, 22 directoras de instituciones educativas.
Se utilizó la encuesta como instrumento de recojo de información aplicadas a Padres de
familia y a los Directoras/es.
CONCLUSIONES:
El nivel de participación de los padres de familia es deficiente en la gestión institucional
en las instituciones educativas del nivel inicial. Se observa e los resultados obtenidos de
la encuesta a padres y directoras. Se debe a la falta de organización de los padres y su
participación es coaccionada.
En la gestión escolar los padres de familia solo llegan a participar de un nivel de
información. Esta participación se ubica en un nivel básico, es decir no asumen ninguna
responsabilidad ni capacidad de tomar decisiones.

TAMARIZ LUNA, Jorge Enrique (2013). Tesis: “Participación de los padres de

familia en la gestión educativa institucional de cinco instituciones educativas de nivel
secundaria del centro histórico de Lima cercado”
Se utilizó el método de encuesta que es un método rápido y de aplicación masiva que
permite indagar u obtener datos sobre opinión, juicio y motivación. En el caso de la
presente investigación se recogió información fundamentalmente sobre la opinión y el
juicio que realizan los padres de familia sobre su participación en la gestión educativa
institucional. Se aplicó un cuestionario escrito por la cantidad de los participantes de la
muestra.
Se tomó como muestra a 320 eran de padres de familia de sexo femenino que viene a
representar el 57% de los encuestados y 200 padres de familia de sexo masculino que
viene a ser el 43%.
El instrumento que se empleó para la investigación fue un cuestionario de doble entrada
cerrada de opinión de manera personal, con una dimensión temporal retrospectiva y con
un fin específico, que es el determinar cómo se da la participación de los padres de
familia en la gestión institucional de los centros educativos estatales del centro histórico
de Lima.
El cuestionario está constituido por siete reactivos de los cuales los primeros cuatro son
de información de datos generales que es para identificar las instituciones donde se
aplica el cuestionario y las características propias de los encuestados y los estamentos
que se han conformado en las instituciones donde se intervino.
Los otros tres reactivos son la parte específicamente destinada a medir cómo se presenta
cada una de las variables a medir en las instituciones donde se intervino.
El proceso de validación del cuestionario se hizo en dos fases, la primera fue la
aplicación del cuestionario a una muestra experimental quienes no pertenecían a la
población a ser investigada pero que reunían las características.
La segunda fase consistió en la validación por un juicio de expertos, quienes sugirieron
abreviar el instrumento, puesto que lo consideraban muy extenso, lo que limitaría la
investigación.

CONCLUSIONES:
En la gestión administrativa y pedagógica los padres de familia solamente llegan a un
nivel de información. La participación de los padres se ubica en un nivel básico, es
decir, sin asumir un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión, a pesar
de los dispositivos legales que le otorga esta función.
Por otro lado, los padres de familia participan activamente en las acciones de la APAFA
llegando a un nivel resolutivo. A pesar de haber una participación mayoritaria y
frecuente de los padres de familia en las actividades concernientes a la APAFA, los
mismos no reciben información sobre las acciones que realizan, solamente reciben
información de las actividades económicas de la APAFA.

2.1.2 Antecedentes internacionales

FUNES FIALLIOS DUNIES PATRICIA (2014). Tesis: “La gestión escolar y la
participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. Estudio en el
I Ciclo del Centro de Educación Básica “República de Argentina” de la Comunidad de
Dapath, Municipio de Puerto Lempira, Departamento de Gracias a Dios-2014”.
Honduras.
En este trabajo de investigación se utilizó el diseño de corte transversal no experimental
y tuvo como muestra a 50 padres de familia, 6 docentes y 50 estudiantes.

CONCLUSIONES:
Se concluye lo siguiente que solo el 16% de los padres de familia apoyan la gestión
escolar, los docentes esperan que el gobierno le soluciones sus problemas y no
consideran que los padres de familia son una herramienta bastante útil para
involucrarlos de manera exitosa a la gestión escolar. El acompañamiento que brindan
los padres a sus hijos no es la más adecuada por diversos factores entre ellos el bajo
nivel de escolaridad, la falta de recursos de materiales o fuentes de consulta, las largas
horas de trabajo dedicadas al campo

LÓPEZ GUERRERO, XIMENA ESPERANZA (2012). Tesis: Identificación de

factores que inciden en la participación familiar en la educación de niños y niñas en
edad pre escolar - el caso de la junta nacional de jardines infantiles. Chile.
El estudio utiliza dos estrategias cualitativas: la revisión documental y la realización de
entrevistas.
En la revisión documental, se analiza la documentación existente. Para su estudio y
posterior uso el instrumento previsto es una malla de análisis de documentos.
En relación a las entrevistas, se ha seleccionado personal de la Dirección Regional
Metropolitana como Directores de Jardines Infantiles de Chile, siguiendo un muestreo
en base a un criterio de selección por conveniencia.
CONCLUSIONES:
Se encuentra que la participación familiar es formulada como política institucional
desde la gestión escolar.
Si bien las estrategias y actividades generadas por los jardines están intencionadas para
la participación presencial, que es la más difícil de conseguir; la participación no
presencial también puede muestra buenos resultados en cuanto a la educación de los
niños y niñas.
En este sentido, no se encuentra un factor o elemento común clave que determine la
participación familiar, pero sí determinadas condiciones que la propician, tales como la
valoración de la diversidad familiar y territorial, el fomento de buenas prácticas, la
promoción de la participación en el bienestar y apego seguro, y el manejo de adecuados
canales de comunicación. Asimismo, se encuentra la presencia de otros factores, que si
bien no impactan directamente en la participación, son relevantes para promover la
misma, entre los que se encuentran la sensibilización y concientización de los padres y
madres de su rol como educadores; el manejo de la vulnerabilidad social presente en las
familias y la confianza y reputación generada por el jardín infantil.
Por otra parte, un aspecto que condiciona el nivel de participación presencial de padres
y madres es su disponibilidad horaria, aspecto que representa un desafío por manejar
entre los educadores.
A nivel de actividades, se encuentra que las que generan de mayor a menor interés por
parte de los padres y madres en participar son las actividades recreativas, las reuniones
personalizadas para dar cuenta del avance del niño o niña, y menor instancia los talleres
de temas específicos.

CAPÍTULO III
MÉTODO

3.1. Tipo de instrumento a utilizar

3.2. Diseño del Instrumento

 CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES PRELIMINARES

4.1. REFERIDAS A LA BIBLIOGRAFIA ENCONTRADA

4.2. REFERIDAS AL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

 REFERENCIAS

- FUNES FIALLIOS DUNIES PATRICIA (2014).Tesis: LA GESTIÓN

ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Estudio en el I Ciclo del
Centro de Educación Básica “República de Argentina” de la Comunidad de
Dapath, Municipio de Puerto Lempira, Departamento de Gracias a Dios-
2014. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO
MORAZÁN.
- Gubbins, V. & Berger, C. (2001).Hacia una alianza efectiva entre familias y
escuelas. Revista Persona y Sociedad, InstitutoLatinoamericano de Doctrina y
Estudios Sociales ILADES, Santiago.
- GUEVARA NIEBLA, G. (1996): “La relación familia-escuela”, en
Educación 2001, 9, pp. 6-13.
- Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de la investigación. Quinta
edición 1991. Editorial McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V. México D.F
- Hugo Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Meza – «Metodología y diseños en la
investigación científica» (2009) – Lima– Perú: Editorial Visión Universitaria.
- Lanuez, M., Martínez, M. y Pérez, V. (2008). La investigación educativa en
el aula. La Habana: Pueblo y Education
- Leithwood, K., & Riehl, C. (2005). What we know about successful school
leadership. In W. Firestone & C. Riehl (Eds.), A new agenda: Directions for
research on educational leadership(pp. 22-47). New York: Teachers College
Press.
- LÓPEZ GUERRERO XIMENA ESPERANZA: IDENTIFICACIÓN DE
FACTORES QUE INCIDEN EN LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LA
EDUCACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PRE ESCOLAR. EL CASO
DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES. TESIS PARA
OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN GESTIÓN Y POLÍTICAS
PÚBLICAS. UNIVERSIDAD DE CHILE .FACULTAD DE CIENCIAS
 FISICAS Y MATEMATICAS. DEPARTAMENTO DE INGENIERIA
INDUSTRIAL. 2012
- Morales, F. (1998). Participación de Padres en la Escuela: Componente para
la formación de profesores. Santiago de Chile: CIDE.
- Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
LATINOAMERICANA. Impreso en Chile por Editorial Trineo S.A.
Santiago, Chile, agosto 2004
- RAMOS DURÁN, INÉS GEOVANNA. Tesis: PARTICIPACIÓN DE LOS
PADRES DE FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
INICIAL UGEL - CANCHIS – CUSCO 2015. U N I V E R S I D A D A N
D I N A NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
- Rich, D. (1985). The forgotten factor in school success: The family.
Washington,DC: The Home and School Institute.
- RODRÍGUEZ, J. (2005). La investigación acción educativa. ¿Qué es? ¿Cómo
se hace?. Lima Perú: Editorial Losada
- Sattes, B. (1985). Parent involvement: A workshop package. Charleston,
WV: Appalachia Educational Laboratory
- Swaps, Benjamin. La educación de los hijos. Editorial Avanti, España. 1987
- Tamariz Luna, Jorge Enrique: Participación de los padres de familia en la
gestión educativa institucional. Tesis para obtener el grado de Magister en
Educación con mención en Gestión Educativa. Pontificia Universidad
Católica del Perú. 2013
- Villarroel Rosende, Gladys; Sánchez Segura, Ximena: RELACION
FAMILIA Y ESCUELA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN LA
RURALIDAD. Estudios Pedagógicos, núm. 28, 2002, pp. 123-141.
Universidad Austral de Chile. Valdivia, Chile
ANEXOS
 ANEXO 1

FOTOGRAFIAS DE LA PRÁCTICA
 ANEXO 2

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION PROPUESTO

ENCUESTA

Señor padre de familia a continuación tiene usted un listado de preguntas a las cuales debe

responder con mucha sinceridad para poder mejorar la gestión de la institución educativa.

GESTION INSTITUCIONAL

1. ¿Cuáles son las actividades en las participa activamente relacionadas a la gestión escolar?

a. Si

b. No

2. -¿Como miembro de la APAFA considera que apoya activamente la gestión institucional?

a. Si

b. No

VALORACION DE LA PARTICIPACION DE LOS PADRES

3. Considera que desde la escuela valoran su nivel de participación en las acciones programadas?.

a. Si

b. No

4. Valora como importante su participación en el proceso de aprendizaje de su hijo/a?

a. Si

b. No

2
APOYO A FORMACION ESCOLAR

5. ¿Se han establecido horarios y espacios para el trabajo académico de sus hijos, en casa?

a. Si

b. No

6. ¿Conoce estrategias de apoyo para superar dificultades de aprendizaje de sus hijos?

a. Si

b. No

7. ¿Qué expectativas tiene respecto a la educación de sus hijos?

a. Si

b. No

8. ¿Se han establecido metas comunes entre la escuela y las familias respecto al aprendizaje de sus

hijos?

a. Si

b. No