LGUMA6PPT1

GUÍA METODOLÓGICA
MA
TEMÁTI
CA
6
PRIMARIA
La Guía metodológica de la serie MATEMÁTICA COMPARTIR , para el sexto grado de primaria,
es una obra concebida, creada y diseñada en el Departamento de Ediciones de Santillana S.A.,
por el siguiente equipo de especialistas:
Directora Editorial: Cecilia Mejía

La editorial Santillana se
Responsable del proyecto: Carlos Valverde hace responsable por el rigor
académico del contenido de
© 2019, Autoras de contenido: Carlos Valverde, Laura Chavez, Pedro Martínez, esta guía y su correspondencia
Rocío Ariza, Gisella Bernal, Paola Palermo, Milagros Ascencio, David Mina, con los principios de la
educación que establece
Alejandro del Piélago
la Ley General de Educación.
© 2019, Autores de artes gráficas: Rafael Moy, Alan Caycho,
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Diseño de carátula: Rafael Moy

Ilustración de carátula: Carmen García
Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock
© 2019, Santillana S. A.

Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida
por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico,
magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Índice de la Guía metodológica MATEMÁTICA COMPARTIR
• ¿Qué es COMPARTIR? IV
Chavín
Lima
Paracas
Valoramos nuestro pasado
UNIDAD
3
Presentación 86a-86b
Manto Paracas 500 a. C.
• ¿De qué manera COMPARTIR transforma la educación? V

• ¿Cuáles son las bases pedagógicas de COMPARTIR? VI Cerámica Chavín 400 a. C.
Propósitos de aprendizaje 86c-86f
• ¿Qué aprende el estudiante COMPARTIR? VII Guion didáctico 86-123
• ¿Qué es ? VIII
• ¿Qué es ? IX Igualamos el marcador
UNIDAD
4
• ¿Cuál es la secuencia didáctica en COMPARTIR? X-XI Presentación 124a-124b
• ¿Cómo se integran los materiales del estudiante COMPARTIR? XII-XIII Propósitos de aprendizaje 124c-124f
• ¿Cómo se integran los materiales del docente COMPARTIR? XIV-XV Guion didáctico 124-159
• ¿Cuáles son las fortalezas de MATEMÁTICA COMPARTIR? XVI-XVII
• ¿Cómo es la Guía metodológica COMPARTIR? XVIII-XXIII Unidades didácticas del Libro de actividades 2
• ¿Cuál es el cartel de conocimientos del ciclo V? XXIV-XXV Consumimos responsablemente
UNIDAD
5
Presentación 4a-4b
• Presentación del Libro de actividades 1-3 Propósitos de aprendizaje 4c-4f
• Estructura de una unidad del Libro de actividades 4-7 Guion didáctico 4-37
• Índice del Libro de actividades 1 8-9
• Índice del Libro de actividades 2 2-3 Visitamos nuevos lugares
UNIDAD
6
Propósitos de aprendizaje 38c-38f
Unidades didácticas del Libro de actividades 1 Guion didáctico 38-71
Somos solidarios
UNIDAD
1
Presentación 10a-10b Compramos más entradas
UNIDAD
7
Propósitos de aprendizaje 10c-10f PLATEA
ADULTOS
S/45
NIÑOS
S/30
PREMIUM S/80 S/50 Dólar
S/3,28
Guion didáctico 10-51 Propósitos de aprendizaje 72c-72f

Guion didáctico 72-111
Participamos con igualdad
UNIDAD
2
Presentación 52a-52b Representamos en modelos
UNIDAD
8
Propósitos de aprendizaje 52c-52f Presentación 112a-112b
Guion didáctico 52-85 Propósitos de aprendizaje 112c-112f
Guion didáctico 112-143
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
II III
¿Qué es COMPARTIR? ¿De qué manera COMPARTIR transforma la educación?
COMPARTIR, tu aliado estratégico en transformación educativa, constituye una experiencia

innovadora de enseñanza y aprendizaje que pone al estudiante como el centro. Se orienta hacia
la mejora constante de los docentes, el enriquecimiento de los espacios de aprendizaje y la
evaluación continua, a través de una visión 360° de consultoría educativa.
Compartir es una propuesta educativa que se caracteriza por ser personalizada, modular, 1
integral y flexible. Se desarrolla a partir de los criterios de organismos internacionales como Contenidos inteligentes
la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), la que dinamizan los
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) e ISTE (International aprendizajes
Society for Technology in Education), que han determinado las claves para el éxito educativo en Aseguramos el logro
los ambientes de aprendizaje del siglo XXI. de competencias gracias
a la analítica del aprendizaje
y la personalización.
COMPARTIR 2
presenta una solución 5 Metodologías que
educativa integral
Espacios de aprendizaje miran al futuro
en la que…
que atrapan Apoyamos en el diseño y en
Creamos y enriquecemos la implementación de nuevas
los distintos escenarios metodologías para que
para nuevas formas
de interacción y disfrute Visión de la el aprendizaje sea más efectivo:
trabajo por proyectos,
Los directivos lideran

del aprendizaje.
educación que clases invertidas, trabajo
colaborativo, etc.
la transformación
educativa.
Los estudiantes
son los protagonistas cambia
del cambio.
4 3
Evaluación que potencia
EdTech que piensa
el aprendizaje progresivo
en educación
Implementamos sistemas de
Las familias Creamos tecnología educativa
Los docentes evaluación con reportes inmediatos
apoyan el que entiende las necesidades de
impulsan el © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 la institución y sus estudiantes,

para que los estudiantes identifiquen
cambio. sus progresos, detecten sus
cambio. optimizando el tiempo y facilitando
dificultades y accedan
el trabajo en la escuela y en la casa
a remediales que les permitan
a través de distintos
seguir aprendiendo
dispositivos.
con éxito.
Los coaches
y asesores educativos
acompañan a
los actores
involucrados.
IV V
¿Cuáles son las bases pedagógicas de COMPARTIR? ¿Qué aprende el estudiante COMPARTIR?
COMPARTIR construye una cultura de enseñanza y aprendizaje basada en

situaciones contextualizadas: se plantean retos y, a partir de ellos, se conjugan
estrategias didácticas y uso de la tecnología que involucran a los actores Habilidades relacionadas Habilidades relacionadas
con la persona: afectivas, con los procesos de
educativos en distintos escenarios de aprendizaje.
emocionales y de equilibrio aprendizaje y conocimiento.
La serie MATEMÁTICA COMPARTIR se fundamenta en las siguientes bases personal.
...
pedagógicas del aprendizaje:
R
CO
S E
. ..
NOCER
Significativo
Aplicando los conocimientos
Activo a situaciones reales para
Investigando, debatiendo, enfrentar desafíos y con
preguntando, resolviendo sentido para la vida.
... APRENDE A...
problemas…; es decir,
HA Habilidades
IV IR
Habilidades
realizando una acción. relacionadas
relacionadas
CE
con la acción
R con la
NV
en la vida interacción
Profundo personal y con otros y
C
O
...
Integrando lo nuevo al profesional. la ciudadanía
conocimiento previo y participativa.
favoreciendo la comprensión
y retención a largo plazo
para utilizarlo en distintos
De servicio
APRENDIZAJE contextos.
Participando en experiencias
de proyección social
y desarrollando la Capaz de tomar
responsabilidad ciudadana. Comunicador Colaborador
decisiones y resolver
competente global
Extendido problemas

Utilizando diversos
dispositivos que permiten
una conexión permanente y
en tiempo real. Capaz de manejar Creativo y Con pensamiento
sus emociones emprendedor lógico y crítico
Ético y competente
en entornos
digitales
VI VII
¿Qué es ? ¿Qué es ?
es una plataforma de gestión de aprendizaje que permite desarrolllar es una plataforma de

la educación digital de forma sencilla y personalizada con diversos recursos para evaluación que promueve la
enriquecer la experiencia de aprendizaje. evaluación formativa a partir de un
concepto actual de mejora continua
de la enseñanza y el aprendizaje.
Los estudiantes y los docentes podrán…
... acceder a Temas

herramientas
que apoyan la Actividades
gestión de los
aprendizajes:
Bibliotecas Los docentes podrán usar …
Foro
Calendario
Para el aprendizaje
Del aprendizaje
Destaca la función
Evidencia los logros
diagnóstica y
de los estudiantes
formativa de la
de acuerdo con
evaluación.
las habilidades
de pensamiento y
... interactuar con los libros digitales los desempeños
enriquecidos con múltiples recursos propuestos.
y herramientas para el aprendizaje,
como subrayar, resaltar, rodear…
EVALUACIÓN
Las familias podrán…
Como aprendizaje
COMPARTIR cuenta con diversos ambientes digitales y
... acceder a temas de Fomenta el diálogo y
servicios adicionales a solicitud del centro educativo:
actualidad sobre la educación © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 la retroalimentación a

de sus hijos e hijas como asuntos los estudiantes
referidos a emociones, aprendizaje, lo uecuento a partir de reportes de
tecnología, vida sana, etc. resultados.
Y otro más.
Los docentes podrán disponer de evaluaciones diagnósticas, de unidad y tipo estandarizadas. Asimismo,
podrán crear sus propias evaluaciones utilizando el banco de preguntas de y su propio banco.
VIII IX
¿Cuál es la secuencia didáctica en COMPARTIR?
APRENDIZAJE
PROGRESIVO
2 Los estudiantes realizan actividades de

aprendizaje en su Libro de actividades.
Además, ingresando a la plataforma 3 La plataforma es
, interactúan con su muy versátil y permite a los
LibroMedia (1.° a 6.° grado). estudiantes acceder a ella
DIAGNÓSTICO Muy pronto, lo harán con su desde diferentes dispositivos
1 Al inicio de cada unidad, los estudiantes desarrollan LibroWeb (5.° y 6.° grado). tecnológicos.
una evaluación diagnóstica en la plataforma
para identificar qué saben y qué necesitan aprender.
M A T I V A
Con esta información, los docentes, orientados por el F O R
coach, preparan un plan de trabajo.
Ó N
A C I
U
V A L
E
4
Los docentes aplican evaluaciones
5 En el portal Compartir en familia,
continuas en la plataforma para
las madres y los padres conocerán
reconocer los avances y las necesidades
más sobre la educación de sus
de mejora de los estudiantes.
hijos e hijas.
E V A L U A C I Ó N Los padres podrán ingresar a la

F O R M A T I V A
plataforma con el nombre de
usuario y la contraseña de su hijo o hija.
Todas las evaluaciones permiten También podrán gestionar su propio
usuario y contraseña (rol familiar).
COMPROBACIÓN obtener una visión panorámica
del área y de cada estudiante Así acompañarán el desarrollo de las
DE RESULTADOS actividades y obtendrán información
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 mediante informes o reportes que

retroalimentan permanentemente sobre el desempeño de su hijo o hija de
los aprendizajes. manera inmediata.
6 Al final de la unidad, en la plataforma ,
los estudiantes podrán desarrollar una evaluación
de unidad para comprobar los aprendizajes
esperados. El docente recibirá los resultados y, si
E es necesario, preparará actividades de refuerzo
V con la ayuda del coach.
A
L U
A C V A
I Ó N F O R M A T I
X XI
Plataforma de gestión
de aprendizaje
¿Cómo se integran los materiales del estudiante COMPARTIR?

Texto escolar Libro de actividades
Plataforma
Recursos digitales
Plataforma de evaluación
por unidad:
Actividades
interactivas
Videos
Proyectos
en red
Libros de actividades Galerías de
imágenes

Mi Mochidiario El estudiante desarrolla la evaluación
diagnóstica, de unidad o tipo estandarizada
planificada por el docente, y otras creadas
por el docente mismo.
Desarrollo de habilidades Secuencias didácticas para

El estudiante visualiza sus resultados de manera automática y
blandas a partir de construir, aplicar y reforzar
en tiempo real. Así, conoce sus logros y recibe retroalimentación
actividades innovadoras. los aprendizajes.
orientada a mejorar aquellos desempeños no alcanzados.
XII XIII
¿Cómo se integran los materiales del docente COMPARTIR?
Plataforma
Texto escolar Libro de actividades LibroMedia de la Guía
de gestión de
metodológica
Plataforma aprendizaje
Sugerencias didácticas y acceso
• Unidades didácticas a los recursos haciendo clic
• Carpetas con recursos exclusivos para el docente: en los íconos del guion didáctico.
– Documentos curriculares
– Guía metodológica
– Desarrollo de la competencia matemática
– Aprende jugando
– Módulo de Evaluar para aprender
– Módulo de fichas
– Actividades evaluativas
Recursos variados por

unidad: para estudiante
y docente, y exclusivos
del docente
PDF
Actividades
interactivas
Videos
Proyectos en red
Galerías de imágenes
El docente obtiene
resultados específicos
en tiempo récord:
porcentaje de logro
alcanzado por cada
uno de sus estudiantes
en cada desempeño y
habilidad trabajados
en las unidades e
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 implicados en la

evaluación.
Mi Mochidiario
Libros de actividades El docente promueve el diálogo y toma decisiones

Ejemplar de para lograr el aprendizaje de todos los estudiantes a
Edición impresa la publicación partir de los reportes de .
para el docente, que reciben los
con las respuestas estudiantes para
el desarrollo de
habilidades blandas.
XIV XV
¿Cuáles son las fortalezas de MATEMÁTICA COMPARTIR?
• Sigue los lineamientos del Currículo Nacional vigente.
• Desarrolla las competencias del área desde un enfoque de resolución

de problemas matemáticos, y las competencias transversales:
Competencias del área Competencias transversales

• Resuelve problemas de cantidad. • Se desenvuelve en entornos virtuales generados
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. por las TIC.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. • Gestiona sus aprendizajes de forma autónoma.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Activan los conocimientos previos Generan el desarrollo de habilidades Contemplan los procesos cognitivos
Empleo de items que potencian el trabajo previo y fomentan Selección de acciones que fomentan los modos de actuación, Desarrollo de actividades de baja, mediana y alta demanda
Situaciones significativas
la reflexión en clase a través de plenarios y el contraste de como calcular, contar, medir, trazar, etc., cuya práctica cognitiva, que activan las diferentes habilidades del
que se dan en diversos respuestas. constante consolida su perfeccionamiento. pensamiento.
contextos
Abordan los enfoques transversales Se orientan hacia el perfil de egreso Evidencian el tratamiento de las competencias,
las capacidades y los desempeños
Orientación de determinadas situaciones hacia alguno de los Desarrollo y puesta en práctica de los aprendizajes que
Situaciones enfoques transversales con el fin de generar una sociedad deben lograr los niños y las niñas de manera progresiva a lo Identificación y clasificación de las situaciones según estos
significativas que más justa, inclusiva y equitativa para todos. largo de la educación básica. criterios, lo que facilita una evaluación por competencias.
siguen un lineamiento
curricular
Propician espacios para la creación Sugieren estrategias que simplifiquen procedimientos Fomentan una evaluación integral
Puesta en práctica de la elaboración de materiales Selección de estrategias específicas que propician el cálculo Selección de actividades, mediante evaluaciones
(evidencias de lo aprendido) para compartirlos con mental y desarrollan destrezas matemáticas útiles en la de unidad y estandarizadas, que propician la puesta
la comunidad educativa en “Ferias del Logro de los resolución de problemas. en práctica de los aprendizajes adquiridos.
Aprendizajes”.
Oportunidades que permiten
demostrar lo aprendido
XVI XVII
¿Cómo es la Guía metodológica COMPARTIR?
Presentación Propósitos de aprendizaje Guion didáctico
Situación en contexto Situación en contexto Páginas de desarrollo

Explicación de la situación 2
3 4 8
significativa en que se Trabajo colectivo Programa COMPARTIR Propósitos de Intención pedagógica
En 1
enmarca el desarrollo de de la apertura aprendizaje de las actividades
Relación de materiales Sugerencias para
la unidad. Se vincula con Orientaciones para
digitales con que cuenta involucrar a la familia en Vinculación de las Propósitos que trascienden la
los enfoques transversales contextualizar la situación
el docente para diseñar, el desarrollo de la unidad actividades con los propia actividad matemática y
y sus correspondientes significativa planteada y
ejecutar y evaluar sus a través de actividades desempeños precisados. muestran la importancia de lo
valores. dirigir las actividades de
sesiones de aprendizaje. en otros escenarios de que se aprende.
análisis de las imágenes, aprendizaje, así como en
recojo de conocimientos
previos, desarrollo de
la creatividad y uso del
material concreto.
5 6 7
Atención a la diversidad Proceso didáctico

9 Actividades dirigidas a dar Orientaciones para antes,
respuestas a las diferentes durante y después del
capacidades, ritmos y estilos desarrollo de la temática
de aprendizajes. central.
Organizador de la unidad Calendarización
Elementos curriculares organizados para la unidad didáctica: Integración con
Esquema que permite sugerida de la unidad
1 Competencias del área que se desarrollan de manera otras áreas
obtener una visión global Evaluación
vinculada, simultánea y sostenida. Orientaciones Previsión de dificultades
de toda la unidad. diagnóstica
2 Capacidades que combinan conocimientos, habilidades y para vincular las Comentarios sobre posibles dificultades de los estudiantes
actitudes para el desarrollo de las competencias. competencias del y sugerencias de solución.
área con las de Enfoque transversal y valor
3 Desempeños que muestran el avance y el logro del nivel
otras áreas, a partir
esperado de las competencias, según los lineamientos Presentación del enfoque
de la situación en
curriculares. transversal que orienta el trabajo
contexto propuesta.
4 Desempeños precisados (COMPARTIR) que se ajustan a las de la unidad y sugerencias
actividades propuestas. para la vivencia de uno de los
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 valores correspondientes que lo

5 Conocimientos que se abordan a partir de las competencias,
evidencian.
capacidades y desempeños.
6 Evidencias o productos que demuestran los aprendizajes
adquiridos, impresos y digitales ( ).
7 Instrumentos de evaluación que permiten valorar los
desempeños de los estudiantes, impresos y digitales ( ).
8 Enfoques transversales que orientan el trabajo y se reflejan
en la vivencia de valores.
9 Competencias transversales que se desarrollan a lo largo PDF: Módulo de fichas
de la unidad.
Actividad interactiva
XVIII XIX
Guion didáctico Guion didáctico
Páginas de desarrollo Páginas especiales
Propósitos de aprendizaje Intención pedagógica Estrategia de cálculo mental
de las actividades Páginas con pautas que agilizan el tiempo y modo de
resolución de forma mental, aplicando propiedades y
Razonamiento matemático
justificando los procedimientos.
Páginas para que el estudiante ponga en práctica
sus habilidades y conocimientos aplicando un
razonamiento lógico.
Actividad interactiva PDF: Ficha técnica

para el Día del Logro
PDF: Módulo de PDF: Actividad
Instrumentos para evaluativa
evaluar los desempeños PDF: Actividad evaluativa
trabajados.
Estrategia de resolución de problemas Uso de herramienta tecnológica

Páginas que presentan estrategias para que el estudiante Páginas con actividades para que el estudiante
resuelva problemas matemáticos paso a paso, comprendiendo, interactúe con las nuevas tecnologías y valide
planificando, resolviendo y comprobando. resultados de manera autónoma.
PDF: Módulo de fichas
Actividad interactiva
PDF: Módulo de
XX XXI
Guion didáctico
Páginas especiales Evaluación tipo estandarizada
Pruebas tipo que aportan datos muy valiosos sobre
Evaluar para aprender cómo están nuestros estudiantes respecto a otros.
Solucionario
Planteo y proceso de resolución de las actividades PDF: Actividad metacognitiva
propuestas. Reflexión sobre las estrategias de estudio utilizadas,
sobre las dificultades y sobre las oportunidades de
mejora para que sean identificadas por el niño y la niña.
Estrategias metodológicas
Preparación para . Evaluación
de unidad. Información actualizada
• Observo y comprendo el ítem. PDF: Actividad evaluativa
sobre diversos aspectos
• Analizo el ítem. de la evaluación.
PDF: Actividad PDF: Marco de buen

metacognitiva desempeño docente
(Documento del
MINEDU) Evaluación de unidad.
Día del Logro
Información complementaria
Alcances sobre el Día del Logro.
Solucionario
Recuerde
que puede planificar
sus clases con esta
Estrategias metodológicas guía. Además, podrá revisar
PDF: Fascículo del
Orientaciones para evidenciar MINEDU sobre la gestión los recursos previamente
PDF: Módulo de fichas y compartir con la comunidad de los aprendizajes en las haciendo clic en
educativa los aprendizajes instituciones educativas. los íconos del guion
alcanzados por los estudiantes. didáctico.
XXII XXIII
¿Cuál es el cartel de conocimientos del ciclo V?
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de forma, movimiento Resuelve problemas de gestión de datos e
Resuelve problemas de cantidad
Unidades equivalencia y cambio y localización incertidumbre
5.° 6.° 5.° 6.° 5.° 6.° 5.° 6.°
• Formación de la centena de millar. Números hasta la • Sistema de numeración decimal • Igualdad numérica. • Patrón aditivo y • Desplazamientos • Rectas en el plano • Variables • Variables
centena de millar • Comparación y relación de orden Propiedades multiplicativo estadísticas estadísticas
UNIDAD • Valor posicional. Equivalencias • Lenguaje cotidiano
1
• Aproximación
• Comparación y relación de orden y algebraico
• Adición, sustracción, multiplicación y división. Problemas
• Aproximación aritméticos • Ecuaciones
• Adición y sustracción. Problemas aritméticos. • Potenciación
Operaciones combinadas • Operaciones combinadas
• Multiplicación, potenciación y división • Múltiplos y divisores • Problemas con • Intersección, • Rectas paralelas y • Ángulos en el • Encuestas • Encuestas
• Operaciones combinadas • Criterios de divisibilidad ecuaciones unión, diferencia secantes plano • Tabla de
UNIDAD
2
y diferencia • Ángulos. • Bisectriz de un frecuencias
• Números primos y compuestos
simétrica de Clasificación ángulo
• Mínimo común múltiplo y máximo común divisor conjuntos.
Complemento
• Múltiplos de un número • Representación en ZZ • Conjuntos • Otros casos con • Polígonos. • Desplazamientos • Pictogramas • Gráfico de barras
• Divisores de un número • Comparación y valor absoluto • Intersección, patrones Clasificación • Desplazamiento agrupadas
UNIDAD
3
• Criterios de divisibilidad • Adición y sustracción de números enteros unión y diferencia • Término general en el plano
de conjuntos. de un patrón cartesiano
• Números primos y compuestos • Operaciones combinadas
Complemento
• Representación de fracciones • Fracciones equivalentes • Otros problemas • Igualdad y • Triángulos y • Rotaciones en el • Media aritmética • Espacio muestral
• Fracción y la unidad • Comparación y relación de orden con ecuaciones ecuación. cuadriláteros plano cartesiano • Moda y suceso
UNIDAD
4
Propiedades • Ángulos de un • Ampliación y
• Fracción de un número • Fracción de un número.
• Resolución de triángulo y un reducción en el
• Fracciones equivalentes • Adición, sustracción, multiplicación y división.
ecuaciones cuadrilátero plano cartesiano
• Comparación y relación de orden • Operaciones combinadas
• Adición y sustracción de fracciones homogéneas y • Expresión decimal de una fracción decimal • Patrones aditivos • Problemas con • Traslación, • Polígonos. • Gráfico de barras • Probabilidad
UNIDAD heterogéneas • Expresión decimal hasta los diezmilésimos. ecuaciones ampliación, Clasificación agrupadas
5
• Multiplicación y división de fracciones Comparación y relación de orden. Aproximación reducción y • Triángulos y
reflexión cuadriláteros.
• Operaciones combinadas • Clases de expresiones decimales
Construcción
• Fracción decimal y expresión decimal • Adición, sustracción, multiplicación y división de • Patrones • Inecuaciones. • Perímetro • Unidades de • Experimentos • Gráfico de líneas
UNIDAD • Decimales hasta el centésimo. Descomposición expresiones decimales multiplicativos Propiedades • Área del longitud y aleatorios y
6
• Operaciones combinadas • Planteamiento cuadrado, superficie deterministas
• Comparación y relación de orden
y resolución de rectángulo, • Perímetro • Seguro, más
• Aproximación por redondeo y truncamiento
inecuaciones triángulo, • Área probable y menos
romboide, rombo probable
y trapecio
• Adición, sustracción, multiplicación y división de • Porcentajes • Patrones de • Proporcionalidad • Unidades de • Circunferencia • Probabilidad y • Tabla de
expresiones decimales • Horas, minutos y segundos. Unidades de masa repetición • Magnitudes directa capacidad, y círculo. diagrama de árbol frecuencias

UNIDAD
7
• Operaciones combinadas geométrico e inversamente longitud y Construcción • Gráfico circular
• Cambio monetario
proporcionales superficie • Unidades de
• Monedas y billetes
• Escalas volumen y de
capacidad
• Unidades de masa • Unidades de temperatura • Razón y • Patrones • Prisma recto de • Prismas, • Gráfico de puntos • Media aritmética,
UNIDAD • Unidades de tiempo proporción base regular. pirámides y y gráfico lineal moda y mediana
8
• Magnitudes • Área y volumen cilindros
directamente • Vistas de una • Área y volumen
proporcionales. construcción • Vistas de una
Problemas construcción
XXIV XXV
Tu Libro de actividades de la serie MATEMÁTICA , para el sexto grado de primaria, tiene
la certificación del Instituto de Investigación sobre la Enseñanza de las Matemáticas de la Pontificia
Presentación
Universidad Católica del Perú (IREM-PUCP).
MATEMÁTICA
Es tiempo para pensar, imaginar, emocionarse, interactuar y transformar.
En la plataforma ,
accederás al LibroMedia de tu Podrás trabajar de manera
Texto escolar y de tu Libro de simultánea con tu Libro de
actividades, y a una variedad de actividades para que construyas,
recursos digitales y herramientas apliques y refuerces tus
que fortalecerán tu aprendizaje aprendizajes.
y tus habilidades para calcular y
resolver en entornos digitales.
Utilizarás la tecnología en tu
proceso de aprendizaje, afirmarás Dejarás tu sello
tu autonomía y reflexionarás personal en
continuamente sobre lo
que vas aprendiendo, con el
acompañamiento
de .
2 3
Estructura de una unidad
Reconocerás situaciones que Comprenderás el concepto matemático a partir de
muestran el uso de la Matemática una situación cotidiana y desarrollarás actividades
en la vida diaria. para consolidar lo aprendido.
Capacidades matemáticas
Observa lo que Enfoque que se relacionan con la
tenemos para ti en transversal competencia.
cada unidad. Competencia matemática Resuelvo problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Argumenta afirmaciones: 4
que lograrás con la

Comparación y relación de orden 2 Completa la recta numérica. Luego, responde.
5
Representa y compara. En la clase de Educación Física, los estudiantes 4
UNIDAD
6 Visitamos nuevos lugares práctica permanente.

realizaron una carrera. Juan llegó hasta la mitad de la distancia, Ada
recorrió las tres cuartas partes y Abel avanzó las cuatro quintas partes. 0 1
¿Crees que es importante e
Enfoqu • ¿Qué podrías realizar para determinar quién recorrió mayor distancia?
l
la gestión de residuos ambienta Delinea.
sólidos? ¿Por qué? a) ¿Qué fracción de denominador 8 puedes ubicar entre 1 y 1 ? _________
4 2
Sumar Restar Comparar
b) ¿Qué fracción irreductible se ubica justo en el medio entre 3 y 1? _______
• Para saber quién recorrió mayor distancia, representamos el recorrido 4
de cada uno y comparamos: 3 Ricardo y Ema fueron a la pizzería con sus amigos. Un grupo comió 2 3 de pizza Ten en cuenta
8
En la recta numérica de pepperoni, y otro grupo comió 1 3 de pizza hawaiana. ¿Qué grupo comió De mixto a fracción:
Para empezar
Preguntas sobre lo
5 3 2 × 5 + 3 13
Juan menos pizza? Considera que todas las pizzas tenían un mismo tamaño. 2 = =
5 5 5
¿Qué precio
Observamos y analizamos El atrapasueños 0 1 1
tiene el
atrapasueños? pequeño cuesta S/23,40 2
1. ¿En qué lugar están las personas de la ilustración? y el grande S/45,20. Ada
que observas en la
¿Qué actividades realizan?
0 3 1
2. ¿Cuánto se pagará en total por un atrapasueños 4
grande y otro pequeño? Abel
4 Ernesto ha hecho tres jugos de frutas en vasos del mismo tamaño. El de
3. Cada uno de los turistas que visitó Tumbes compró 0 4 1
imagen.
un manto. ¿Cuánto pagaron en total? 5 naranja contiene 2 de zumo de fruta, el de granadilla contiene 3 de zumo
3 5
4. Un turista compró un atrapasueño grande y pagó y la mitad del jugo de fresa es zumo. ¿Qué jugo contiene mayor cantidad de
con un billete de S/50. ¿Cuánto le dieron de vuelto? • Ordenamos las fracciones en forma creciente: 1 < 3 < 4
2 4 5 Buscamos que las zumo? Si Ernesto hiciera un jugo de guanábana que contenga 9 de zumo,
5. El ómnibus tiene sitio para 80 turistas. ¿Cuántas ¿Cuánto cuesta • Verificamos mediante la obtención de fracciones equivalentes. fracciones tengan 10
personas más pudo haber traído el bus como el manto? denominador ¿tendría mayor cantidad de zumo con respecto a los tres jugos anteriores?
El manto cuesta 1 1 × 10 10 3 3 × 5 15 4 4 × 4 16 común: 20.
máximo? = = = = = =
S/72,90. 2 2 × 10 20 4 4 × 5 20 5 5 × 4 20
6. Pega el sticker de la página S1 que verifica el diálogo
del vendedor de naranjas y su cliente.
De ellos, 25 irán a Piura Cada naranja Entonces: 10 < 15 < 16 1 < 3 < 4
pesa 150 g. 20 20 20 2 4 5
7. Los atrapasueños con forma de triángulo equilátero y el resto a Tumbes.
miden 12 cm de lado. ¿Cuánto alambre se utilizó Además, la mitad de los recorrió mayor distancia.

que visitarán Tumbes Faltan 2 naranjas
para construir su contorno? irán luego a Piura. para completar Para comparar fracciones con distinto denominador, las fracciones se convierten en
Preguntas que te
los 1,2 kg.
homogéneas (con un mismo denominador) y se comparan los numeradores.
Entrelazamos
En este ómnibus Observa la relación entre los pesos que muestran las balanzas. ¿Qué relación
8. ¿Cómo desarrollamos estilos de vida más traje a 55 1 Escribe la fracción que representa cada parte coloreada. Luego, compara. existe entre los pesos de la caja azul y la caja amarilla?
saludables y sostenibles? turistas. Pega
harán reflexionar
aquí. a) b)

1 kg
__ __1 kg __ kg
3 __1 kg
Para estimar un total a pagar, ¿conviene redondear 4 2 4 2
cada precio a las unidades? Explica.
Comparación de
_______________________ _______________________ fracciones con
sobre tu actuar.
distinto numerador
y denominador
128 Unidad 4 129
EVALUAR PARA APRENDER
a6
Evaluación diagnóstic PE0000000002029 LA_MAT6_124_137U04p_20_11617.indd 128-129 14/08/19 17:43
Pregunta en la que
38 Unidad 6 39
aplicarás alguna
PE0000000002030 LA_MAT6_038_051U06p_20_11720.indd 38-39 14/08/19 17:48
estrategia de cálculo. Estructura de una unidad Cálculo reflexivo

Evaluación para fortalecer tu
diagnóstica habilidad operativa.
1 SITUACIÓN EN CONTEXTO 2 PÁGINAS DE DESARROLLO
Evaluar
para aprender
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Diferencia de conjuntos
Traduce datos y condiciones: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta afirmaciones: 4
Reflexión
sobre los
2 Observa el diagrama y halla lo que se pide.
Ten en cuenta
a) B – C = { ___________________________ } A ·d B
Interpreta y resuelve. Cinco estudiantes fueron a un centro de
El resultado de la diferencia
adopción de gatitos y perritos, y en total adoptaron 7 mascotas. b) B – A = { ___________________________ } ·a
·e de conjuntos está formado
Lucía, Piero, Yeni y Julián adoptaron perritos; Piero, Selena y Julián ·c
aprendizajes
c) (A ∪ B) – C = { _____________________ } ·b ·g por los elementos que solo
adoptaron gatitos. ·f se observan en el primer
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5 d) (A ∪ C) – B = { _____________________ } ·h
C conjunto.
• ¿Cuántas personas adoptaron perritos pero no gatitos? _____________
Cilindros 3 Melissa quiere elaborar plantillas de cajas cilíndricas para hacer cajas de
• Para saber quiénes adoptaron solo perritos y solo gatitos, expresamos
por comprensión y extensión los conjuntos formados:
3 Si A = {x + 1 / x ∈ IN, 1 < x < 5}, B = {x – 4 / x ∈ IN, 8 < x < 12} y
C = { x ∈ IN / x es divisor de 12}, determina:
Habilidad cuya
regalos y así iniciar un negocio familiar. Propón una plantilla cuya altura sea el a) (A ∪ B) – C b) (A ∩ B) – C
Identifica y representa. Sofía y sus amigos se divierten en los triple de su radio. Indica en la plantilla las medidas reales. A = {Estudiantes que adoptaron perritos} A = {Lucía; Piero; Yeni; Julián}
juegos que tienen formas geométricas, algunos de los cuales B = {Estudiantes que adoptaron gatitos} B = {Piero; Selena; Julián} c) (B ∪ C) – A d) (A – B) ∩ (C – B)
tienen superficie curva.
práctica constante te
• ¿Cuáles son cuerpos redondos? Delinea. Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos: 1b Comunica: 1a Usa estrategias y procedimientos: 1c Sustenta conclusiones o decisiones: 2
Determinamos los estudiantes que solo Determinamos los estudiantes que solo
adoptaron gatitos.
Prisma Cilindro Esfera adoptaron perritos.
Media aritmética, moda y mediana 1 El administrador de un supermercado quiere determinar el tiempo
• Identificamos y representamos gráficamente el cilindro y
ayudará a consolidar
de espera en fila de los clientes para poder pagar sus compras, con el
sus elementos. A B A B Representa y calcula. El entrenador ha anotado la estatura, en centímetros,
Base propósito de optimizar y mejorar este servicio. Para ello, mide los tiempos
Generatriz (g)
· Lucía · Piero · Lucía · Piero de 11 jugadores del equipo de básquet de primaria. Como algunos se (en minutos), de 31 clientes y obtiene los siguientes resultados:
• Observamos en el cilindro lo siguiente: · Selena · Selena repiten, agrupó los datos en la siguiente tabla.
Las bases circulares son paralelas.
Altura (h) Recuerda · Julián · Julián
4 Se quiere adornar una caja con un lazo, como · Yeni · Yeni 7 8 3 9 5 3 6 7 8 6 5 9 9 6 5 3
SHUTTERSTOCK
su perfeccionamiento.
4 Analiza cada una de las siguientes afirmaciones e indica si son correctas. Estatura (cm) Frecuencia absoluta 3 6 7 6 7 3 4 3 6 4 8 4 4 8 6
La altura y la generatriz son paralelas y miden igual. el que se muestra en la imagen, y se sabe que El diámetro de un círculo es
Base Radio igual al doble del radio. Justifica con un ejemplo para cada caso. 133 2
la altura es el doble del radio. ¿Cuántos metros 24 cm a) ¿Cuál es la mediana? Recuerda
de cinta se emplearán si en el moño se utilizan a) A – B = B – A 134 4
El cilindro es un cuerpo geométrico que se obtiene al girar 360º un rectángulo alrededor de uno de sus 50 cm? A – B = {Lucía; Yeni} B – A = {Selena} 136 1 Cuando el grupo de datos es
b) A – B = { }, si A ⊂ B impar, el dato central es la
lados. Tiene dos bases iguales, que son círculos, y una superficie lateral curva. 137 5 mediana.
c) Si B – C = B, entonces B y C son conjuntos disjuntos. Total 12
b) Elabora una tabla de frecuencias. ¿El tiempo más frecuente está por
1 Pega los stickers de la página S3 con forma cilíndrica. Luego, identifica en Lucía y Yeni adoptaron solo perritos y _____________ adoptó solo gatitos.
• ¿De qué formas puedes organizar los datos recolectados? encima o por debajo de la mediana?
cada figura la base, la altura y el radio.
La diferencia entre los conjuntos A y B es el conjunto de los elementos que pertenecen a A En un tabla de frecuencias En un gráfico estadístico En una encuesta
y no pertenecen a B, y se representa A – B.
• Para saber el promedio, calculamos la media de los datos.
Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí.
5 Eduardo construye un cilindro. Para ello, enrolla una hoja bond A4 por el 1.° Multiplicamos cada dato por su frecuencia y sumamos los productos: x = 2 × 133 + 4 × 134 + 1 × 136 + 5 × 137

1 Escribe la operación que representa cada diagrama. 12
lado más largo y pega sus extremos y forma, así, un cuerpo cilíndrico hueco.
Actividad para
Luego, realiza lo mismo con otra hoja bond A4 por el lado menor. Finalmente, a) P b) D E 2.° Dividimos la suma entre el total de datos: x = 1623 = 135,25 c) Calcula el promedio de tiempo de espera y escribe una comparación con
12
utiliza otras hojas para elaborar las bases. ¿Los desarrollos planos de ambos el valor que presenta la moda de la muestra. ¿Qué estrategia facilitó
cilindros serán iguales? ¿Por qué? Descríbelos y compáralos. La estatura promedio es 135,25 cm; x = 135,25 . mi aprendizaje? ¿Cómo
2 Mide y grafica el desarrollo del cilindro.
la apliqué?
Se preguntó a 25 estudiantes si les gustan películas de terror o comedia. A 15 les • Si queremos averiguar cuál es la estatura que más se repite, observamos en la tabla el dato que tiene
complementar tu
Recuerda
Q
gustan películas de terror; y a 17, comedias. Además, a todos les gusta al menos un mayor frecuencia absoluta. Este dato se llama moda.
El desarrollo de un cilindro tipo de película. ¿Es correcto afirmar que la cantidad de estudiantes a quienes les
está formado por un F gusta un solo tipo de película está representada por n [(T – C) ∪ (C – T)]? Explica La moda es 137 cm; Mo = 137 cm .
rectángulo, que es la tu respuesta.

superficie lateral, y por dos Compruebo lo • Para saber cuál es la mediana de las estaturas de los jugadores:
_____________________________ _____________________________
aprendizaje con el uso de

círculos, que son las bases. que sé
– Ordenamos los datos de menor a mayor: 2 Lucía lanzó un dado 10 veces y dijo que la moda de los puntos obtenidos
70 Unidad 2 71 era 3 y el promedio era 3,4. Si los ocho primeros resultados fueron 2; 3; 1; 6;

133 133 134 134 134 134 136 137 137 137 137 137 4; 1; 3; 5, ¿qué puntos obtuvo en los dos últimos lanzamientos? Si en lugar
de 6 hubiera obtenido 5, ¿se habría modificado la mediana? ¿Por qué?
material manipulable.
Datos centrales
Eje
Dibuja en tu cuaderno el cuerpo que se genera al girar PE0000000002029 LA_MAT6_064_075U02p_20_11581.indd 70-71 14/08/19 17:42 – Como el grupo de datos es par, buscamos los dos datos centrales.

la siguiente figura alrededor de una recta, llamada eje
de giro. Verdadero o falso Calculamos la mediana de los datos centrales: Me =
134 + 136
= 135
2
La mediana es 135; Me = 135 .
120 Unidad 8 121
La media aritmética o promedio (x) se obtiene dividiendo la suma de todos los datos
entre el total de datos. La moda (Mo) es el dato que tiene mayor frecuencia absoluta. Gonzalo ha logrado los siguientes tiempos, durante 5 días seguidos en 100 m
PE0000000002030 LA_MAT6_112_123U08p_20_11985.indd 120-121 14/08/19 17:51
La mediana (Me) es el valor que, luego de ordenar los datos de menor a mayor, deja a la derecha planos: 14,5 s; 15 s; 15,2 s; 14,3 s y 14,3 s. Calcula la media, la mediana y la moda,
y también a la izquierda a lo más el 50 % de los datos. e interprétalas. Determino la moda
y la mediana
136 Unidad 8 137
Actividad para Situación de la vida PE0000000002030 LA_MAT6_134_143U08p_20_11983.indd 136-137 14/08/19 17:54
que pongas de cotidiana, relacionada con la

manifiesto toda Matemática, a la que podrás
tu creatividad. dar solución aplicando lo Dinámica de trabajo
aprendido. en parejas o en equipos.
4 5
Estructura de una unidad
Te prepararás para
las evaluaciones en .
Resolverás problemas ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL Evaluar para aprender Traduce/Modela/Representa: 2; 4; 9; 11 Comunica: 1; 3; 7; 10 Usa estrategias y procedimientos: 5; 8 Argumenta/Sustenta: 6; 12 Evaluar para aprender Evaluar para aprender
matemáticos a través de los Modificar el problema 100 cm

50 cm
100 cm
Sumar 9999 a un número
Aplicarás 1 Observa la profundidad en la que se halla cada
pez.
4 ¿Qué números representan los puntos en la
recta numérica?
91 Observa y responde. 1 Se realizó una encuesta a un grupo de
11
estudiantes acerca de su sabor preferido de
Refuerzo mi resolución
siguientes pasos:
Pedro está diseñando la base para una escultura. El soporte se Suma 9999 a 6132.
0m A B C
helados y sus respuestas se organizaron en la Desarrolla esta actividad para que
compone de un bloque de hormigón, tal como se muestra en la 50 cm 9 Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades.
estratégicamente
Para obtener la suma podemos proceder de estas dos formas; evalúa cuál de ellas prefieres. siguiente tabla. pongas a prueba tus aprendizajes.
figura. ¿Cuántos metros cúbicos de hormigón requiere Pedro para −50 m 8 Colegio
Besugo Bonito 0 1
construir la base de la escultura? 70 cm
−100 m 7 Fresa Chocolate Vainilla
Por descomposición Por propiedad 1 Un estudiante explica el proceso y estrategia que siguió para responder el ítem.
−150 m 6
Merluza 5 Completa la tabla que registra las ventas de tres Municipalidad Museo Varones 8 4 7
−200 m 5
propiedades y
6132 + 9999 6132 + 9999 personas en una feria gastronómica. Paola
¿De qué trata el problema?
= 6000 + 100 + 30 + 2 + 9000 + 900 + 90 + 9
• 9999 = (10 000 – 1)
−250 m
−300 m
Pez espada
Balance del
4
3
Mujeres 5 6 9
Observo y comprendo el ítem Primero, me fijé en la pregunta del ítem. Luego, agrupé 60 y 40 que son el descuento y el préstamo,
es decir (S/60 y S/40). Luego sumé al precio del audífono, es decir a S/ 184 con el opuesto aditivo del
De la cantidad de hormigón necesario para construir el soporte de Mañana Tarde Juan a) ¿A cuántos estudiantes se encuestó en total? resultado anterior porque son cantidades que se representan con números negativos y obtuve como
• 6132 + 9999 = 6132 + (10 000 – 1) día Fíjate en el siguiente ítem y contesta: ¿Tiene instrucciones? ¿Presenta un texto? ¿Hay imágenes?
= (6000 + 9000) + (100 + 900) + (30 + 90) + (2 + 9) a) Si el pez espada asciende a 100 m, ¿a qué 2
la escultura, la que implica el volumen del soporte. ¿Hay alguna pregunta? ¿Se proponen alternativas de respuesta? resultado S/84, que es la alternativa que elegí.
= 16 132 – 1 profundidad estará? Perdió Ganó 1 b) ¿Es posible representar los datos de la tabla
procedimientos para
Paso 1 = 15 000 + 1000 + 120 + 11 Luz
Comprender
¿Qué datos necesitas? ¿Qué debes averiguar? S/36 S/27 en un gráfico de barras agrupadas? ¿Qué te parece su proceso y estrategia? Justifica.
= 16 131 0
Comprende b) Si el pez bonito desciende 150 m, ¿a qué 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
= 16 000 + 131
c) ¿Cuántos estudiantes prefieren el helado de
Ítem ________________________________________________________________________________________
Las medidas de las aristas de los prismas (paralelepípedos) que componen profundidad estará? Perdió Perdió
= 16 131 Carla a) Paola parte del punto P(2; 4). Si realizó los
la base de la escultura. Se debe averiguar el volumen de la base de la escultura. S/84 S/38 chocolate? ________________________________________________________________________________________
2 Para un trabajo escolar, Diana muestra un siguientes desplazamientos: 4N, 6E y 3S, Lee la siguiente situación. Luego, marca la respuesta.
efectuar cálculos de
recibo de la cuenta de ahorros de sus padres, Perdió Perdió ¿qué lugar visitó? d) ¿Cuál es el helado de mayor preferencia? ________________________________________________________________________________________
Luis Pablo y Luciana escuchan música y conversan sobre sus nuevos audífonos,
¿Qué estrategia debes seguir? Pedro y Luisa, quienes tienen una cuenta S/24 S/53
b) Si Paola parte del museo y se desplaza 5S, 1 El siguiente gráfico muestra las respuestas a
12 que son iguales y cuyo precio normal es de S/184.
Paso 2 Como el sólido es irregular, descomponemos el bloque de hormigón en Ahora, tú mancomunada. Los siguientes son los últimos
movimientos de la cuenta. 6 La fosa marina más profunda es la de las Islas 3O y 6N, ¿a qué lugar llegó? la pregunta: ¿En qué período de la historia del
Planifica sólidos conocidos para, luego, calcular el volumen total. 2 ¿De qué modo el manejo y la aplicación de estrategias como la anterior te permiten resolver preguntas de
Marianas a –11 034 m respecto al nivel del Perú te hubiera gustado vivir?
forma mental.
1 Descompón de acuerdo con el valor posicional expresado en unidades. Con el descuento,
c) Describe la ruta que pudo seguir Juan para ir ahorramos S/60 en este tipo?
Movimiento Saldo Concepto mar. En 1960, Jacques Piccard, en el batiscafo
¿Qué procedimientos debes realizar? de su casa a la municipalidad. la compra de cada
a) 456 = ____________________________________ b) 1034 = ___________________________________ Trieste, descendió –10 916 m dentro de la Época de la historia del Perú en que te hubiera gustado vivir
_____________________________________________________________________________________________
Planificar
–120 200 Recibo luz Niños Niñas audífono. Sí, yo utilicé todos mis
Descomponemos la figura en dos paralelepípedos. Luego, calculamos el volumen de cada fosa. ¿Cuántos le faltó para llegar a la máxima 1 Describe dos rutas de desplazamiento que puede
10
c) 2831 = ___________________________________ d) 666 = ____________________________________ 12 ahorros y mi papá me _____________________________________________________________________________________________
uno por separado: profundidad? seguir Pablo para ir desde la estación Canadá del ayudó con S/40 para
1500 Sueldo de Pedro 10 _____________________________________________________________________________________________
100 cm Metropolitano a su casa (Parque Luna y Peralta). completar lo que me
Número de personas
2 Completa para realizar cada operación. 71 Observa la siguiente secuencia. Si se mantiene Usa los puntos cardinales para la descripción. faltaba.
50 cm 8 _____________________________________________________________________________________________
1400 Recibo de gas el patrón, ¿cuántos puntos tendrá la figura 10?
100 cm V1 = 70 × 50 × 100 = 350 000 cm3 a) 32 + 99 = 32 + (100 – 1) = 132 – 1 = s 6
érica
50 cm V2 = 100 × 70 × 100 = 700 000 cm3 –1000 Hipoteca las
Am 3 Escribe un párrafo en el que expliques a una compañera o un compañero cómo resolviste este ítem.
de 4
Paso 3 ida
Av. José Gálvez

s
Aven _____________________________________________________________________________________________
Av. Iquitos
eza
rqu Mercado
Resuelve V2 V1 Jr. La
s Tu 2
b) 282 + 999 = 282 + = = Palermo
Av. Pas
150 Sueldo de Luisa fig. 1 fig. 2 fig. 3 Parque Luna
70 cm _____________________________________________________________________________________________
y Peralta
0 Pre-inca Inca Conquista Virreinato Independencia República
¿Cuánto dinero tenía Luciana ahorrado?
eo de
Hallamos el volumen total sumando V1 y V2.
mo
a) ¿Cuál es el saldo antes de pagar el recibo de 81 En una campaña de solidaridad, los alumnos omé Herre
ra
A. 40 soles _____________________________________________________________________________________________
c) 493 + 999 = 493 + = =
Resolver
Jr. Bartol Época
Av. Paler
la Rep
350 000 + 700 000 = 1 050 000 cm3 de sexto grado recolectan arroz y muestran lo

luz? _____________________________________________________________________________________________
recaudado por kilogramos en la siguiente tabla: Jr. La Ágatas a) ¿Cuál es la época que prefieren la mayoría de B. 144 soles
Expresamos en metros cúbicos: 1 050 000 cm3 ÷ 1000 = 1050 dm3 ÷ 1000 = 1,05 m3
ública
d) 29 136 + 9999 = 29 136 + = = b) ¿Y luego del abono del sueldo de Pedro? las niñas?
Respuesta: Se necesita 1,05 m3 para construir la base de la escultura. Jr. Manue
l Candamo Estación
C. 84 soles
c) ¿Cuál ha sido el importe del recibo de gas? Semana 1 2 3 4 Canadá
Av. Can
adá b) ¿Cuál es la época de menor preferencia de
Ahora, te invitamos a entrar a nuestra
e) 54 238 + 9999 = 54 238 + = = los niños y las niñas? plataforma para que resuelvas
¿Cómo verificas tu respuesta? 3 Un día en Cerro de Pasco se llegó a 8 °C de Kilogramos 15 30 45 60 de Zela
Av. Juan Pardo c) ¿Qué época tiene mayor preferencia? • Rodea estas partes del ítem del color que corresponda. la evaluación de la unidad 3. Aplica el
Comprobamos expresando cada arista en metros, antes de determinar el volumen. temperatura máxima y a −3 °C de mínima. procedimiento aprendido.
f) 75 246 + 9999 = 75 246 + = = Halla el término general de la regla que
Paso 4 V1 = (0,7 × 0,5 × 1) m3 = 0,35 m3
a) ¿Cuál fue la variación de temperatura ese día? sigue la secuencia y calcula la cantidad que
Comprueba V2 = (1 × 0,7 × 1) m3 = 0,7 m3
g) 82 325 + 9999 = 82 325 + = = b) ¿En algún momento del día la temperatura recaudarían en la semana 12 de seguir con el ¿En qué temas tuve dificultades? ¿Qué hice ¿Respetas a tus compañeros y
Volumen total: V1 + V2 = 0,35 + 0,7 = 1,05 m3 para superarlas? ¿En qué situaciones de mi vida compañeras que no comparten tus Enfoque
mismo patrón. Indicación Texto Imagen Pregunta
Comprobar
pudo ser 4 °C? ¿Y −4 °C? ¿Por qué? inclusivo
puedo aplicar lo aprendido? mismas preferencias?
132 Unidad 8 24 Unidad 1 116 Unidad 3 117 118 Unidad 3 120 Unidad 3
PE0000000002030 LA_MAT6_124_133U08p_20_11984.indd 132 14/08/19 17:51 PE0000000002029 LA_MAT6_020_033U01p_20_11572.indd 24 14/08/19 17:41 PE0000000002029 LA_MAT6_112_117U03p_20_11540.indd 116-117 14/08/19 17:45 LA_MAT6_118_121U03p_20.indd 118 14/08/19 17:58 LA_MAT6_118_121U03p_20.indd 120 14/08/19 17:58
Verificarás lo que
has aprendido en Referencia a la
la unidad. evaluación
de unidad en .
3 PÁGINAS ESPECIALES 4 EVALUAR PARA APRENDER
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Distribuciones numéricas
Distribuye los números 2; 3; 4; 8 y 10 en el cuadrado mágico. 7
Para aplicar estrategias
Antes de resolver el cuadrado mágico, tomemos en cuenta que las sumas 6
de los números dispuestos en la filas, columnas y diagonales deben ser
las mismas. 5 9
USO DE HERRAMIENTA TECNOLÓGICA
De cálculo mental
• Sumamos los números de la diagonal ➁: 5 + 6 + 7 = 18 Diagonal ➀ Diagonal ➁
• Ubicamos los números 2; 3; 4; 8 y 10, de manera que las sumas
➀ 7 Google Slide (presentaciones de Google)
horizontales, verticales y diagonales también sean 18.
Fila ➂: 18 − (5 + 9) = 18 − 14 = 4 Fila ➁ 6
Puedes crear tus presentaciones, modificarlas, colaborar en ellas en equipo y
Columna ➂: 18 − (7 + 9) = 18 − 16 = 2 mostrarlas en cualquier parte. Presentaciones de Google te ofrece cientos de
➂ 5 9 Día del Logro
fuentes, la posibilidad de insertar videos, animaciones y muchas más opciones.
Diagonal ➀: 18 − (6 + 9) = 18 − 15 = 3
➀ ➁ ➂ Todo eso es gratis. Todos los cambios se van guardando mientras escribes. Evaluar para aprender
De resolución de problemas
Fila ➀: 18 − (3 + 7) = 18 − 10 = 8 Puedes usar el historial de revisiones para ver las versiones anteriores de una
Columna
misma presentación, ordenadas por fecha y por el autor del cambio. Nos preparamos para exhibir nuestras
Fila ➁: 18 − (6 + 2) = 18 − 8 = 10
• Comprobamos que la suma sea 18.
3 8 7 Para ello, sigue los siguientes pasos: El aire acondicionado creaciones y demostrar nuestros aprendizajes
3 Elaboren una lista de lo que necesitarán antes y durante la
presentación (invitaciones, recuerdos, fotocopias, maquetas,
portafolios, plumones, dados, tableros, etc.). También realicen un
En las horizontales: 3 + 8 + 7 = 10 + 6 + 2 = 5 + 4 + 9 = 18 bosquejo de cómo organizarán sus materiales (letreros, afiches,
10 6 2 Paso 1 Ingresa a tu cuenta de Google y dirígete a Google Drive. Crea una nueva presentación haciendo click 1 Facundo ingresa a su oficina y la encuentra muy fría. Al tomar el
En las verticales: 3 + 10 + 5 = 8 + 6 + 4 = 7 + 2 + 9 = 18 organizadores gráficos, etc.) en el espacio asignado.
derecho en Nuevo > Google Slides (Presentaciones de Google). Serás redireccionado a una página control remoto, observa que este indica una temperatura de 59 °F.
En las diagonales: 3 + 6 + 9 = 5 + 6 + 7 = 18 5 4 9 en blanco. Entonces, decide configurarlo a grados Celsius y así poder elegir la
1
De razonamiento matemático
temperatura adecuada. Reúnanse en equipo y decidan democráticamente
cuál de los productos creados en las clases de
Paso 2 Elige uno de los temas disponibles en la barra lateral Temas que aparece a la derecha de tu ¿A cuántos grados Celsius equivalen 59 grados Fahrenheit? Matemática presentarán. Pónganle nombre a lo que
4
Resuelve y marca la opción correcta. presentación en blanco. Cliquea en uno de los temas. Renombra tu presentación, para ello cliquea Acuerden cómo será el orden de las
será su proyecto.
sobre Presentación sin título y escribe el nuevo título. a 18,5 °C b 20 °C c 15 °C d 13,8 °C exposiciones y ensayen escuchándose entre
1 Distribuye los números 1; 2; 3; 7 y 9 tal que 2 Distribuye los números −1; −5; −6 y −8 tal que
ustedes. Pueden orientarse con una rúbrica
resulte un cuadrado mágico. resulte un cuadrado mágico. Ahora, muestra cómo hallaste la respuesta.
Paso 3 Elabora tu presentación. Para elaborar, haz click derecho sobre el botón Compartir. La pantalla para evaluar la exposición oral.
compartir con otros usuarios surgirá y ofrecerá diferentes formas de compartir. Si haces click Escribe aquí tu procedimiento
4 –4 –3 en Obtener enlace para compartir, Google genera un vínculo para que tu presentación pueda ser
compartida por correo, Google+, Facebook o Twitter. También puedes invitar a personas a ver el
5 –9
documento. Para ello, escribe los nombres o escribe los correos electrónicos de las personas con
2
8 6 –2 –7 las que deseas compartir el documento. Elige los permisos que les das a las personas con las que Si lo creen conveniente, reproduzcan el producto
compartes. Luego, haz click derecho sobre Enviar. en mayor tamaño para que los asistentes a la
¿Cuál es la suma de los números en las casillas ¿Cuál es la suma de los números de las casillas presentación puedan verlo sin dificultad. Háganle La presentación
de los aprendizajes
Para aprender
celestes? blancas? los retoques que consideren necesarios. Además,
logrados deberá realizarse
GOOGLE
completen la ficha técnica correspondiente. de manera lúdica y

A) 17 B) 16 C) 20 D) 15 A) 10 B) 12 C) −15 D) −25
creativa.
El bordado de faldas
2 Natalia está elaborando el bordado de las faldas
SHUTTERSTOCK
para un baile de su comunidad. ¿Qué tipos de

___________________________
patrones de repetición utiliza en el bordado? Nombre del proyecto: ______________

_______ Grado y sección: ______________
Matemática __ 5 El día de la presentación tengan en cuenta la
puntualidad, expongan con claridad y buen tono
Día del Logro

a Traslación Área: ______________ de voz y enfaticen la importancia en su formación
100 Unidad 3 personal y social. Finalmente, estén atentos para
b Rotación Integrantes:
responder a las preguntas e inquietudes de los
c Traslación y simetría 1. __________________________________________ asistentes.
2. __________________________________________

PE0000000002029 LA_MAT6_100_111U03p_20_11541.indd 100 14/08/19 17:56
d Traslación, rotación y simetría
3. __________________________________________
El trabajo queda guardado automáticamente y cualquiera de las personas con quienes compartiste Ahora, muestra cómo hallaste la respuesta.
Pondrás en práctica
Paso 4
el archivo puede abrirlo, editarlo, comentarlo, etc.
4. __________________________________________

Escribe aquí tu procedimiento
102 Unidad 7 Descripción del proyecto: 6 Finalizado el Día del Logro, reúnanse para realizar una
evaluación de todo el proceso que demandó su proyecto.
_________________ Esto ayudará a que un próximo proyecto salga mucho
tus habilidades y
__________________________________________ mejor.
_________________
__________________________________________
Usa estrategias
PE0000000002030 LA_MAT6_096_105U07p_20_11879.indd 102 heurísticas.
- Emplea estrategias 14/08/19 17:49
_________________
__________________________________________
conocimientos mediante Podrás interactuar con 142 Unidad 8

110 Unidad 7 111
Para interactuar
un razonamiento lógico. las nuevas tecnologías y PE0000000002030 LA_MAT6_134_143U08p_20_11983.indd 142 14/08/19 17:51
LA_MAT6_110_111U07p_20.indd Todas las páginas 14/08/19 17:56
validar tus resultados de Demostrarás tu nivel de Plataforma de gestión

manera autónoma. aprendizaje respecto a un Pondrás en práctica y de manera
de aprendizaje
grupo de compañeros y integral tus logros de aprendizaje,
compañeras de similares y los comunicarás a tu comunidad
características a las tuyas. educativa.
6 7
Índice del Libro de actividades 1
Situación en contexto Páginas de desarrollo Páginas especiales Situación en contexto Páginas de desarrollo Páginas especiales
• Sistema de numeración decimal 12 • Estrategia de cálculo • Representación en Z 88 • Estrategia de cálculo

UNIDAD
1
UNIDAD
3
• Comparación y relación de orden 14 mental 24 • Comparación y valor absoluto 90 mental 98
Sumar 9999 a un número Calcular sumas y diferencias
• Aproximación 16 • Adición de números enteros 92
• Estrategia para resolver • Razonamiento
• Adición y sustracción. Propiedades 18
Somos solidarios problemas 26 Valoramos nuestro • Sustracción de números enteros 94 matemático 100
• Problemas aritméticos I 20 • Operaciones combinadas 96
e de
Modelar mediante barras Distribuciones numéricas

Enfoqu n al
pasado
actos
¿A través de qué tació n
orien
10
dad
demuestras tu solidari comú
e una bien
para sacar adelant
taria?
actividad comuni
• Operaciones combinadas I 22 gráficas • Otros casos con patrones 104 • Estrategia para resolver
Enfoqu
e 86
28 • Razonamiento
valorar
¿Cómo ayudas a
problemas 102
ivo
inclus
nuestro pasado
de
• Multiplicación. Propiedades
las diferentes culturas
3 Valoramos • Término general de un patrón 106

ados?
nuestros antepas
UNIDAD
matemático 40 Empezar por el final

• División 30 • Desplazamientos 108
Secuencias alternadas
Pega aquí.
Pega aquí.
• Uso de herramienta
Chavín
En cada caja solo
se pueden colocar
Para empezar Lima
• Problemas aritméticos II 32 • Desplazamiento en el plano cartesiano 110

doce botellas.
Paracas
analizamos
Observamos y
tecnológica 1 1 4
niñas? ¿Qué hacen?
están los niños y las
1. ¿En qué lugar
significa dicha
tura "a. C." ¿Qué
en 2. Identifica la abrevia a. C.
hay Manto Paracas 500
abreviatura?
la cerámica
• Potenciación 34 • Gráfico de barras agrupadas 112

etes.
de antigüedad tiene
3. ¿Cuántos años
Zeemaps para elaborar mapas

C.?
Chavín de 400 a.
ceramio más
inarías cuál es el
4. ¿Cómo determ Aquí dice que
antiguo? estos ceramios
completar son de 400 a. C.
de la página S2 para
5. Pega el sticker a el patrón
personalizadas
manto Paracas. Continú
• Operaciones combinadas II 36
el diseño del
n. D. L. 822
n. D. L. 822
mostrado. El lanzón
cardinales
y utiliza los puntos monolítico Cerámica Chavín
400 a. C.
6. Observa el mapa tran
Prohibida su reproducció
n en la que se encuen era la

para indicar la direcció referencia divinidad

culturas; toma como
ubicadas ambas de los
Evaluar para aprender

en Lima.
que te encuentras
chavines.
• Patrón aditivo y multiplicativo 38

ER
PARA APREND
EVALUAR
1
diagnóstica

Evaluación Entrelazamos
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
r la historia de
importante conoce
7. ¿Crees que es
11 qué?
nuestro país? ¿Por
to de niñas y
822
ser el comportamien
n. D. L. 822
8. ¿Cómo debe
reproducción. D. L.
s como un museo?
niños en espacio
• Rectas en el plano 42 • Actividades finales

a
46
actitud cuando asistes
14/08/19 17:41 ¿Cuál debe ser tu pautas de
en determinadas
lugares que demand
Prohibida su
to?
• Actividades finales 1 1 6

compor tamien
ER
PARA APREND
EVALUAR
3
diagnóstica
Evaluación
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
• Variables estadísticas 44 • Evaluación
87
86 Unidad 3
48 14/08/19 17:44
• Evaluación 118
86-87
_20_11542.indd
LA_MAT6_086_099U03p
PE0000000002029
Día del Logro 122
• Múltiplos y divisores 54 • Estrategia de cálculo • Fracciones equivalentes 126 • Estrategia de cálculo

UNIDAD
2
UNIDAD
4
• Criterios de divisibilidad 56 mental 64 mental 134
• Comparación y relación de orden 128
Multiplicar números por 99 Completar fracciones para ser
• Números primos y compuestos 58 • Fracción de un número 130
y 101 igual a la unidad
Participamos con • Mínimo común múltiplo (MCM) 60 • Estrategia para resolver • Adición y sustracción de fracciones 132 • Estrategia para resolver
Igualamos el
igualdad • Máximo común divisor (MCD) 62 problemas 66 marcador • Multiplicación de fracciones 136 problemas 142
• Intersección y unión de conjuntos 68 Organizar datos en una tabla Resolver por ensayo y error
52 • División de fracciones 138
e de
Enfoqu os
124
nte
¿Por qué es importa
s derech
hacer respetar nuestro
derechos?
En la segunda
parte, formaremos
• Diferencia de conjuntos 70 • Razonamiento ¿Es importante
mantener
e de
Enfoqu da de
ue • Operaciones combinadas 140 • Razonamiento
matemático 74
siempre una actitud
positiva búsq lencia
el marcador matemático 144

cuartetos en el centro Pega aquí.
retos que se la exce
de la pista. ante los nuevos
4 Igualamos
UNIDAD ¿Por qué?
nos presentan?
• Diferencia simétrica de conjuntos. • Igualdad y ecuación. Propiedades 146

Problemas con tres conjuntos Patrones en figuras
Complemento 72
Para empezar
Pega aquí. • Resolución de ecuaciones 148
• Ángulos en el plano 76 Observamos y
analizamos Hasta ahora, hemos
• Rotaciones en el plano cartesiano 150

e
compañera y describ ganado 5 de 6
un compañero o
1. Reúnete con partidos.
esta ilustración.
lo que observas en
de la página S3
2. Elige y pega en la pizarra el sticker 80 tiros que
45 canastas de los
• Bisectriz de un ángulo 78
que representa las
realizaron en total.
2 18 canastas
13 anotó de las
• Ampliación y reducción en el plano

Gracias a su
3. La jugadora número 3 perseverancia lograron
¿Cuántas hizo?
en el primer tiempo. igualar el marcador
que encuestaron del partido. Ahora
el

marcador,
de 45 puntos que lograron en el esquema de la pizarra
4. Del total indica cómo jugarán.
• Encuestas 80
2 de 3 puntos. ¿Qué
cartesiano 152
4 fueron de 2 puntos y
5

9
n. D. L. 822
n. D. L. 822
punto?
fracción fue de 1 y entre
s que Andrea
doble de canasta
5. Flavia hizo el as canastas
canastas. ¿Cuánt
las dos hicieron 15

hizo cada una?
• Actividades finales 82
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Espacio muestral y suceso 154

Entrelazamos
ER
PARA APREND
nóstica 2 regular?
EVALUAR
diag deporte de manera
Evaluación
© Santillana S. A.
6. ¿Practicas algún
© Santillana S. A.
a ello?

especial en virtud
¿Llevas alguna dieta
822
des? n. D. L. 822
deben ser tus activida
¿Cuán disciplinadas
• Evaluación tipo
53
reproducción. D. L.
se deben
condiciones que
Haz una lista de algunas las estrategias dadas en
llevar a cabo
cumplir para
s.
14/08/19 17:42
los entrenamiento Prohibida su
estandarizada 84 • Evaluación tipo

ER
PARA APREND
nóstica 4
EVALUAR
diag
Evaluación
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
125
15/08/19 12:13 estandarizada 158

124 Unidad 4
124-125
_20_11617.indd
LA_MAT6_124_137U04p
PE0000000002029
Fichas de reflexión y metacognición 160
Stickers y troqueles 161
8 9
Índice del Libro de actividades 2
Situación en contexto Páginas de desarrollo Páginas especiales Situación en contexto Páginas de desarrollo Páginas especiales
• Expresión decimal de una fracción decimal 6 • Estrategia de cálculo • Porcentajes 74 • Estrategia de cálculo
UNIDAD UNIDAD
5 7
• Expresión decimal hasta los diezmilésimos 8 mental 16 • Horas, minutos y segundos. Unidades de mental 76
Aproximar expresiones Calcular porcentajes
• Comparación y relación de orden 10 masa 80
decimales • Razonamiento matemático 78
• Aproximación 12 • Estrategia para resolver • Cambio monetario 82
Consumimos Compramos más Descuento único
• Proporcionalidad 84 • Estrategia para resolver
responsablemente • Clases de expresiones decimales 14 problemas 26 entradas
• Problemas con ecuaciones 18 Generalizar • Magnitudes directamente proporcionales 86 problemas 92
¿Por qué crees que
es
e de
Enfoqu n al
tació n 4 entre e
Enfoqu ral 72 Reducir el problema a otro más
• Magnitudes inversamente proporcionales 88
orien La interrelación
ente
20 • Razonamiento matemático 30
importante cuidar comú es cultu
os más entradas
bien personas de diferent inter
los ambientes y
• Polígonos. Clasificación
cambios en
s? culturas, ¿genera
7 Compram
espacios comune
simple
qué?
UNIDAD una sociedad? ¿Por
Comparación cuantitativa - • Escalas 90

• Triángulos. Construcción 22 • Uso de herramienta
Suficiencia de datos Para empezar
• Circunferencia y círculo. Construcción 94 tecnológica 102
El yogurt frutado
• Cuadriláteros. Construcción 24
cuesta más que
el yogurt bebible. Compraré
3 kg
armen 4 analizamos
de queso fresco. Observamos y
compañera y
un compañero o
1. Reúnete con
Google Slide (presentaciones

ilustración.
observas en esta
descríbele lo que
¿se podría
• Unidades de volumen y de capacidad 96

uta
ta de Pablo a su hija, NIÑOS
o del 2. Según la respues precio de la ADULTOS
ia al escenario y el
• Probabilidad 28
no.
decir que la distanc directa o inversa?
an de forma S/30
entrada se relacion PLATEA S/45
de Google)
su entrada y la de Dólar
Pablo por S/50
3. ¿Cuánto pagará PREMIUM S/80 S/3,28
David su hija?
on 440 entradas
de hoy se vendier
• Tabla de frecuencias 98
Lucía 4. Para la función s en platea. ¿Qué Papá, ¿por
premium y 1475 entrada estuvieron en qué varían los
de espectadores
porcentaje del total precios de las
la zona premium? entradas?
función?

y minutos dura la Porque a menor
5. ¿Cuántas horas distancia del Mamá,
platea de Mi helado ¿cuánto dura
compra una entrada escenario, mayor
6. Si una persona , es la quinta
y paga con 50 dólares es el precio de la la función?
Evaluar para aprender • Gráfico circular 100

as
adulto y una de niño, Pega parte de un
entrada.
La función
s soles recibe de vuelto? aquí. litro. dura 115
¿cuánto que minutos.
de la página S1 con el helado
7. Pega el sticker
niña.
corresponde a la
n. D. L. 822

n. D. L. 822
n. D. L. 822
n. D. L. 822
Entrelazamos
tos de la
incorporar elemen
8. ¿De qué manera
cedor un
hace más enrique
Nora
cultura de un pueblo
d cultural?
espectáculo o activida
r la capacid ad del cono de
¿Cómo puedes calcula medición?
un instrumento de
ER
PARA APREND
EVALUAR
5 sin utilizar
diagnóstica helado
ER
PARA APREND
7
• Evaluación 106
EVALUAR
Evaluación diagnóstica
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
Evaluación
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
5
73
• Evaluación 34
14/08/19 17:47
14/08/19 17:49
72 Unidad 7
PE0000000002030
LA_MAT6_072_083U07p
_20_11880.indd
72-73
Día del Logro 110
• Adición y sustracción de expresiones • Estrategia de cálculo • Unidades de temperatura 1 1 4 • Estrategia de cálculo
UNIDAD UNIDAD
6 8
decimales 40 mental 48 • Patrones 1 1 6 mental 130
Dividir entre 10, 100 y 1000 Relacionar unidades de
• Multiplicación de expresiones decimales 42 • Prismas y pirámides 1 1 8 volumen y capacidad
• División de expresiones decimales 44 • Estrategia para resolver • Cilindros 120 • Estrategia para resolver
Visitamos nuevos problemas 50 Representamos
• Operaciones combinadas 46 Anticipar una solución • Área de un prisma 122 problemas 132
lugares modelos Modificar el problema
• Inecuaciones. Propiedades 54 aproximada • Área de una pirámide 124
38 112 • Razonamiento
• Planteamiento y resolución de inecuaciones 56 • Razonamiento matemático 52
e
nte Enfoqu al e de
¿Crees que es importa nt Enfoqu da de
• Área de un cilindro 126

ambie
s
s ue
la gestión de residuo ¿Qué acciones realizas búsq lencia
mos en modelos matemático 138

tus metas y
sólidos? ¿Por qué? para cumplir con
a ejemplos.
la exce
8 Representa
objetivos? Mencion
UNIDAD
• Unidades de longitud y superficie 58 Operadores matemáticos Conteo de cubos

¿Qué precio
tiene el
El atrapasueños
pequeño cuesta S/23,40
• Volumen de un prisma y de una pirámide 128
• Perímetro de triángulos y cuadriláteros 60
atrapasueños? y el grande S/45,20.
Para empezar
Observamos y
analizamos
o las niñas y los niños?
Descríbelo.
• Vistas de una construcción 134
1. ¿Qué están haciend
• Área de triángulos y cuadriláteros 62

s en las
geométricos observa
2. ¿Qué cuerpos
¿Cuánto cuesta
el manto? El manto cuesta
S/72,90.
3.
maquetas?
Pega el sticker de la página S2 que
maqueta de un edificio
4. Se quiere pintar
corresponde a la
compuesto por prisma
la maqueta del edificio
de la
s.
• Media aritmética, moda y mediana 136
18 cm de
• Área de polígonos regulares 64

r sabiendo que tiene
actividad anterio y 20 cm de largo.
profund idad
altura, 15 cm de van a pintar?
tros cuadrados se
Cada naranja ¿Cuántos centíme
en la maqueta
pesa 150 g. que se encuentra
5. El tanque de agua
Piura
De ellos, 25 irán a y su base, un
y el resto a Tumbes. una altura de 10 cm
de los del parque tiene l se utilizó para
Además, la mitad ¿Cuánto materia La maqueta de
que visitarán Tumbes
Faltan 2 naranjas diámetro de 6 cm. este parque tiene
• Gráfico de líneas 66
para completar ?
irán luego a Piura. los 1,2 kg. elaborar el tanque un tanque de

forma cilíndrica.
Entrelazamos
Pega cciones
tendrán las constru
aquí. 6. ¿Qué utilidad
cilíndricas? Pega aquí.
verdes en
nte contar con áreas

n. D. L. 822
7. ¿Por qué es importa

n. D. L. 822
n. D. L. 822
nuestra localidad?
n. D. L. 822
s antes de
iente elaborar modelo
¿Por qué es conven

de una obra?
iniciar la construcción

ER
PARA APREND
EVALUAR
6
diagnóstica PARA APREND
ER
Evaluación
© Santillana S. A.
EVALUAR
8
diagnóstica
© Santillana S. A.
Evaluación
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
• Actividades finales 68 • Evaluación tipo

39
113
14/08/19 17:48
estandarizada 142
14/08/19 17:51
112 Unidad 8
• Evaluación tipo PE0000000002030

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_20_11985.indd
112-113
estandarizada 70 Fichas de reflexión y metacognición 144
Stickers y troqueles 145
2 3
UNIDAD
11 Somos solidarios
UNIDAD
Situación en contexto
MA6U01
Contraer lista
Esta unidad se centra en el estudio de las operaciones básicas con números naturales y Creado por Compartir
sus propiedades. En esta etapa, los niños y las niñas deben reconocer cuál es la operación ANUAL 2020
que resuelve determinado problema y utilizar procedimientos razonados que vayan Recursos de curso
más allá de la operatividad. Asimismo, deben desarrollar habilidades relacionadas con Matemática
estrategias de cálculo para que sean capaces de obtener mentalmente resultados parciales Nombre
y totales. MA6U00
El enfoque de orientación al bien común es el eje temático de la mayoría de las MA6U01 LibroMedia. Texto escolar (alumno)
actividades de esta unidad. Con esto se pretende que las niñas y los niños interactúen en
comunidad formando asociaciones solidarias para el logro del bienestar común. MA6U02 LibroMedia. Texto escolar (docente)
Inicio MA6U03 LibroMedia. Libro de actividades (alumno)
Organizador de la unidad MA6U04 LibroMedia. Guía metodológica
Mis cursos MA6U05 P. 10. Recurso PDF. Lámina didáctica: Somos solidarios
Somos solidarios
MA6U06 P. 13. Actividad interactiva. Compruebo lo que sé
Resuelve problemas de… Mi horario
MA6U07 P. 17. Galería de imágenes. Redondeos y estimaciones
MA6U08 P. 19. Actividad interactiva. Resuelvo operaciones combinadas de

Sistema de numeración decimal. Mi calendario adición y sustracción
Comparación y relación de orden. Documentos curriculares
Aproximación. Adición y sustracción. P. 21. Actividad interactiva. Operaciones con números naturales
Propiedades. Problemas aritméticos I. Guía metodológica
Cantidad Notificaciones P. 31. Actividad interactiva. Aplico la propiedad fundamental de la
Operaciones combinadas I. Multiplicación.
Propiedades. División. Problemas Desarrollo de la competencia matemática 6 división
aritméticos II. Potenciación. Operaciones
Mis mensajes Aprende jugando P. 33. Actividad interactiva. Aplico estrategias de cálculo mental
combinadas II.
Módulo de EPA P. 37. Actividad interactiva. Resuelvo problemas
Progreso académico Módulo de fichas P. 43. Galería de imágenes. Rectas paralelas y secantes
Regularidad,
Patrón aditivo y multiplicativo
equivalencia y cambio Actividades evaluativas
Temas generales
Forma, movimiento y
Rectas en el plano
localización Biblioteca general
Más servicios Módulo de EPA Módulo de fichas Actividades evaluativas

Gestión de datos e
Variables estadísticas • Rúbrica de evaluación: Estrategia de cálculo • Ficha 1: Sistema de numeración • P. 25. Actividad evaluativa
incertidumbre
mental (página 4) decimal • P. 40. Actividad evaluativa
• Rúbrica de evaluación: Estrategia para • Ficha 2: Comparación y relación • P. 43. Ficha técnica. Día del Logro
resolver problemas (página 5) de orden. Aproximación
Estrategia de Estrategia para Razonamiento • P. 46. Actividad metacognitiva
• Lista de cotejo: Resuelve problemas de • Ficha 3: Multiplicación.
cálculo mental resolver problemas matemático
cantidad (página 6) Propiedades
Sumar 9999 a un Modelar mediante Secuencias • Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas • Ficha 4: Problemas aritméticos
número barras gráficas alternadas de regularidad, equivalencia y cambio • Ficha 5: División
(página 8)
• Ficha 6: Potenciación
• Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas
• Ficha 7: Operaciones
Evaluar para aprender de forma, movimiento y localización
combinadas
(página 10)
• Ficha 8: Actividades finales
• Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre
(página 11)
Calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio
10a 10b
UNIDAD
1 e de
Enfoqución al
orientacomún
bien lidaridad
o
Valor: S
Propósitos de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Evidencias Instrumentos
Resuelve problemas Traduce cantidades • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar • Sistema de • Evaluaciones • Reporte por
de cantidad a expresiones cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas numeración . desempeños
numéricas. multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente un número (modelo) de adición y sustracción de números naturales. decimal • Actividades del .
decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de reiterar • Comparación y Texto escolar • Rúbrica .
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de relación de orden y del Libro de • Lista de cotejo
multiplicación de números naturales. • Aproximación actividades. .
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de dividir • Adición y • Actividad
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de sustracción. evaluativa
división de dos números naturales (obtiene como cociente un número Propiedades de la sección
decimal exacto). “Estrategia de
• Problemas cálculo mental”.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de reiterar aritméticos I
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de • Actividades
potencias cuadradas y cúbicas. • Operaciones complementarias
combinadas I de la sección
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar,
igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones • Multiplicación. “Estrategia
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división Propiedades para resolver
de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal problemas”.
• División
exacto).
• Problemas
Comunica su • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico aritméticos II
comprensión sobre verbales), su comprensión de: (números, signos y expresiones verbales), su comprensión del valor • Potenciación
los números y las –– El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, así como las
• Operaciones
operaciones. centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. unidades del sistema de numeración decimal.
combinadas II
–– Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico
compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa. (números, signos y expresiones verbales), su comprensión de las
propiedades de las operaciones y su relación inversa.
Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • Emplea estrategias heurísticas.
procedimientos de –– Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos de cálculo en el uso de la
estimación y cálculo. reversibilidad de las operaciones con números naturales.
–– Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la aproximación de números naturales*, la amplificación y simplificación de • Emplea la propiedad distributiva como estrategia y procedimiento
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva. de cálculo.
–– Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones • Emplea la aproximación de números naturales como estrategia
fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales. y procedimiento de cálculo.
(*) Se agregó la aproximación de números naturales • Emplea estrategias, procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales.
Argumenta • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales, • Realiza afirmaciones sobre las relaciones de orden entre números
afirmaciones sobre fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos naturales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
las relaciones matemáticos. matemáticos.
numéricas y las • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
operaciones.
Resuelve problemas Traduce datos • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los • Patrón aditivo y • Actividades del • Rúbrica .
de regularidad, y condiciones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 transforma en patrones aditivos o multiplicativos. multiplicativo Texto escolar
equivalencia y a expresiones configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones y del Libro de
cambio algebraicas y gráficas. aditivos o multiplicativos. actividades.
Comunica su • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones,
comprensión sobre general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14... donde el término general es el triple de un su comprensión del término general de un patrón.
las relaciones número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
algebraicas. relación proporcional como un cambio constante.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
procedimientos general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver determinar la regla o el término general de un patrón.
para encontrar ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
equivalencias y
reglas generales.
10c 10d
UNIDAD
1
Argumenta • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón.
afirmaciones sobre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las Así también, justifica su proceso de resolución.
relaciones de cambio justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos.
y equivalencia. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas Modela objetos • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y • Establece relaciones entre las características de objetos reales o • Rectas en el plano • Actividades del • Rúbrica .
de forma, con formas representa con rectas paralelas y secantes*, formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros imaginarios, los asocia y representa con rectas paralelas y secantes. Texto escolar
• Ficha técnica.
movimiento y geométricas y sus y círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con formas tridimensionales (prismas y del Libro de
localización transformaciones. rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular. actividades.

(*) Se agregó rectas paralelas y secantes. • Día del Logro
Maqueta de cerco.
Comunica su • Expresa con dibujos su comprensión sobre las rectas paralelas y secantes*; los elementos y • Expresa con dibujos su comprensión sobre las rectas paralelas
comprensión propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico. y secantes usando lenguaje geométrico.
sobre las formas (*) Se agregó rectas paralelas y secantes.
y relaciones
geométricas.
Usa estrategias • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización
y procedimientos de composición y descomposición para construir rectas paralelas y secantes*, formas desde y los procedimientos de composición y descomposición para construir
para orientarse perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. rectas paralelas y secantes, emplea instrumentos de dibujo (compás,
en el espacio. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, transportador) y de medición, y diversos recursos.
cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta
o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
(*) Se agregó rectas paralelas y secantes.
Argumenta • Plantea afirmaciones sobre las rectas paralelas y secantes y las explica con argumentos • Plantea afirmaciones sobre las rectas paralelas y secantes y las
afirmaciones basados en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, explica con argumentos basados en sus conocimientos matemáticos
sobre relaciones usando el razonamiento inductivo*. con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento
geométricas. (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. inductivo.
Resuelve problemas Representa datos • Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o • Representa las características de una población en estudio sobre • Variables • Actividades del • Rúbrica .
de gestión de datos con gráficos y aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables estadísticas Texto escolar
e incertidumbre medidas estadísticas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de cualitativas y cuantitativas discretas. y del Libro de
o probabilísticas. datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética actividades.
como reparto equitativo.
Comunica su • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente • Lee información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
comprensión de de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que
los conceptos la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y
estadísticos y información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte
probabilísticos. entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información. que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa
y produce nueva información.
Usa estrategias y • Recopila datos y los relaciona con las clases de variables que intervienen en una investigación; • Recopila datos y los relaciona con las clases de variables que
procedimientos para los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y intervienen en una investigación; los procesa y organiza en tablas de

recopilar y procesar analizarlos*. doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
datos. (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu.
Sustenta • Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el • Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
conclusiones o análisis de datos*. obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu.
en la información
obtenida.
Se desenvuelve en entornos virtuales

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
generados por las TIC
10e 10f
UNIDAD
UNIDAD
1 Somos solidarios
1
e de
¿A través de qué actos
Enfoqu
demuestras tu solidaridad ta c ión al
orien
mún
para sacar adelante una
bien co
actividad comunitaria?
Trabajo colectivo de la apertura Programa

• Como punto de partida a la Sugiera a los padres y las madres
situación que se presenta, de familia que, para reforzar en
pida a los niños y las niñas Para empezar Hemos
conseguido 500
su hijo o hija los aprendizajes que
que observen la imagen y la latas de leche. irán adquiriendo en esta unidad,
describan. Luego, pregúnteles Observamos y analizamos realicen juntos estas actividades:
Guardaremos las
lo siguiente: ¿Dónde se 1. ¿En qué lugar están las niñas y los niños? latas en cajas de 48 • Busquen, en los medios de
encuentran las niñas y los ¿Qué hacen? unidades cada una.
comunicación, noticias en las
niños? (En un salón amplio, 2. ¿Cuántos paquetes de galletas hay en total? que haya números de seis o
puede ser una sala de clase, más cifras para que los lean
3. ¿Cuántas cajas se logrará llenar con las latas de
el comedor del colegio, el correctamente.
leche? ¿Sobrarán latas? ¿Cuántas?
gimnasio, etc.). ¿Qué actividad
realizan? (Cuentan, ordenan, 4. Si tuvieran 600 latas de leche, ¿cuántas latas • Organicen la alacena para que
necesitarían aumentar para completar un número reconozcan de qué productos
agrupan y guardan productos).
exacto de cajas? tienen más o menos cantidad.
¿Cómo organizan los diferentes En cada caja solo Pega aquí.
productos? (En cajas). ¿Cuál 5. Pega el sticker de la página S1 para organizar las se pueden colocar • Organicen las monedas
botellas de aceite, según indica el niño. doce botellas.
puede ser la finalidad de dicha y billetes que hay en una
actividad? (Repartir, vender 6. Observa la posición de las patas de la mesa. ¿Son billetera o alcancía, según la
o donar los productos). ¿Han segmentos de líneas paralelas o secantes?
Con esto denominación, y calculen la
completamos Así es, y en
participado de alguna actividad cada caja hay cantidad total de dinero.
30 cajas de
similar? ¿Con qué fin? ¿Cuál fue Entrelazamos 30 paquetes.
galletas. • Anoten la distancia diaria
su rol en dicha actividad? 7. ¿Por qué es importante observar la fecha de
recorrida caminando,
vencimiento en los productos alimenticios?
• Motívelos a reflexionar corriendo, en bicicleta o en
sobre la situación como una 8. ¿Qué ventajas tiene el estar organizados para auto y calculen el total luego
labor de organización de afrontar imprevistos?
de hacer lo mismo durante una
productos que serán donados ¿Cómo podrías calcular el total de los productos sin semana.
a los damnificados por una necesidad de contar uno a uno?
• Elaboren una lista de las
L. 822
822
L. 822
822
inundación. Converse sobre
D. L.
D. L.
1. R.M. Se puede observar a las niñas y niños en el aula de características que les gustaría
reproducción. D.
reproducción. D.
los víveres que se recomienda
su reproducción.
su reproducción.
clases. 5 mesas, organizando o empaquetando algunos
averiguar de los miembros
donar. Enfatice la importancia productos. Ellos mencionan la forma como los van a agrupar.
2. 900 paquetes de su familia, incluidos tíos
de que sean productos no 3. 10 cajas; sobraron 20 latas. y primos, por ejemplo, color
Prohibida su
Prohibida su
perecibles. Pídales que 4. 24 latas
A. Prohibida
A. Prohibida
6. Paralelas. de ojos, talla de zapatos,
elaboren una lista de otros 7. Para no correr el riesgo de consumir alimentos en mal estado. comida preferida, peso, grupo
productos que se podrían
S. A.
S. A.
8. Prevenir situaciones teniendo en cuenta los recursos
sanguíneo, etc.
Santillana S.
Santillana S.
necesarios.
© Santillana
© Santillana
donar. (EP) Se contaría por grupos de productos y, luego, se sumarían
EVALUAR PARA APREN
DER
a1
dichas cantidades de cada grupo. Evaluación diagnóstic
• Haga notar a los niños y las
©
niñas cómo la organización de
los productos permite y facilita 10 Unidad 1 11
el conteo de las unidades.
e de
Enfoqu n al
ció
orienta
Integración con otras áreas mún
bien co
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los aprendizajes esperados y desarrollar
Solidaridad
las actividades de la página 6 del Texto escolar. La actitud que corresponde a este valor se relaciona con la disposición de los niños y las
LibroMedias • Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas puedan identificar niñas para realizar actos espontáneos en beneficio de otras personas, dirigidos a procurar o
aquella información útil que les ayude a resolver cada actividad. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. EVALUAR PARA APRENDER
Texto escolar
(página 6) Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las siguientes Evaluación diagnóstica 1
• Desarrolle, en los niños y las niñas, habilidades de lectura y escritura. Para ello, pídales que en parejas
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 actividades:

Libro de actividades identifiquen números de hasta doce cifras y los verbalicen. Luego, indíqueles que los escriban con letras. Esta evaluación permitirá
(páginas 10 y 11) • Proponga un plenario como mecanismo para analizar alternativas, elegir la más apropiada y conocer en qué situación
Motívelos a identificar y leer las fechas de caducidad o vencimiento de los alimentos. Comente que las
ponerla en práctica cada vez que se tenga que tomar una decisión. se encuentran los niños y
etiquetas son el principal medio de comunicación entre los productores de alimentos y los consumidores
finales, ya que incluyen información clave sobre lo que vamos a consumir. • Pida que cierren los ojos y se imaginen que son la persona a la que le ha ocurrido las niñas con respecto a los
determinada situación; que traten de pensar y de sentir como dicha persona. A desempeños de las cuatro
Promueva la organización de campañas de solidaridad. Por ejemplo, podrían recolectar mantas o ropa de continuación, que respondan a la pregunta: ¿Cómo te sentirías tú, si...? competencias del área. A partir
PDF: Lámina didáctica abrigo, y destinarlas a los pobladores de las zonas más frías de nuestro país. de los resultados obtenidos,
• Motive a las niñas y los niños a participar de estas campañas, no solo con su donación,
“Somos solidarios” se podrá determinar las
• Ingrese al recurso PDF para que los niños y las niñas propongan y resuelvan, de manera voluntaria, sino activamente, por ejemplo, recolectando productos, organizándolos y llevándolos a su
situaciones matemáticas a partir de lo que observan en la lámina. destino. Hágales notar que, mientras más personas apoyen las campañas de solidaridad, estrategias para desarrollar las
mejor será el resultado obtenido. sesiones de aprendizaje.
Planifique la evaluación diagnóstica 1 para determinar en qué situación se encuentran los niños y las
niñas en cuanto al logro de los desempeños previstos para esta unidad. Verifique que las acciones que propongan los niños y las niñas para la consecución de este
valor sean de fácil ejecución, y puedan realizarse a corto plazo.
10 11
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Comunica: 1-4 Argumenta afirmaciones: 5
1 Sistema de numeración decimal

Identifica y expresa. El 23 de abril de 2005, Jawed Karim,
3 Descompón cada número según se indica.
a) 480 431 según su V.P. en letras. b) 792 880 según su V.P. en unidades.
Recuerda
El sistema de numeración
SHUTTERSTOCK
decimal es posicional.
uno de los tres fundadores de Youtube, publicó en la web c) 32 065 en forma exponencial. d) 945 074 según su V.P. en unidades.
Propósitos de aprendizaje el primer video. Fue una grabación de sí mismo con los Intención pedagógica
elefantes del zoológico de San Diego en el que hace un a) 4 CM + 8 DM + 4 C + 3 D + 1 U de las actividades
Desempeños comentario sobre sus grandes trompas. Este video dura 18 b) 700 000 + 90 000 + 2000 + 800 + 80
Aplicar
Act. segundos, y en un registro, indica que ha sido visto c) 3 × 104 + 2 × 103 + 6 × 101 + 5 × 100
precisados Se espera que los niños y las
58 457 573 veces desde su publicación. d) 900 000 + 40 000 + 5000 + 70 + 4 niñas…
Expresa, con diversas
Recordar
representaciones y • ¿Cuántas cifras tienen los siguientes números?
• Expresen de forma oral y
lenguaje numérico, 18: 2 58 457 573: 8 escrita números de hasta doce
(números, signos y cifras. 1
• Observa cómo ubicamos el número 58 457 573 en la tabla de valor posicional. La expresión
expresiones verbales), valor posicional la 4 Al término de la campaña de Navidad, el juguete más vendido fue el videojuego • Apliquen su comprensión del
1 , 2, su comprensión del Millares de millones Millones Millares Unidades
abreviamos como V. P. Salvar el mundo con 265 683 unidades. Ubica el número en la tabla de valor valor posicional de las cifras de
3 y 4 valor posicional de un CM mill DM mill UM mill C mill D mill U mill CM DM UM C D U
posicional y escribe con palabras la cantidad de copias que se vendieron.
un número. 2
dígito en números de ¿Crees que este juego será el más vendido el próximo año? ¿Por qué?
5 8 4 5 7 5 7 3 • Ejecuten la descomposición de
hasta seis cifras, así
como las unidades del
Millones Millares Unidades un número. 3
Comprender
El número 58 457 573 se escribe: "Cincuenta y ocho millones cuatrocientos

C mill D mill U mill CM DM UM C D U
sistema de numeración cincuenta y siete mil quinientos setenta y tres".
2 6 5 6 8 3
• Utilicen la tabla de valor
Aplicar
decimal. • Descomponemos de diferentes formas. Doscientos sesenta y cinco mil seiscientos ochenta y tres. posicional para facilitar la
Justifica su proceso R.M. Probablemente no, porque saldrá un nuevo juego moderno con mejores lectura y escritura de un
Según su V. P. en letras: 5 D mill + 8 U mill + 4 CM + 5 DM + 7 UM + 5 C + 7 D + 3 U
5 de resolución y los herramientas. número. 4
Según su V. P. en unidades: 50 000 000 + 8 000 000 + 400 000 + 50 000 + 7000 + 500 + 70 + 3
resultados obtenidos. • Contrasten los valores de una
Forma exponencial: 5 × 107 + 8 × 106 + 4 × 105 + ___________+
5 × 104 7 × 103 + 5 × 102 + 7 × 101 + 3
cifra según el lugar que ocupa
5 El gerente de finanzas de una empresa revisó el balance anual, según el
cual se contaba con S/823 169, pero encontró graves errores en la cantidad: en el número y corrijan los
El sistema de numeración decimal es aquel que utiliza las cifras 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9.
Además, diez unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior. la cifra en la decena debería ser igual a la cifra de la decena de millar y la cifra errores cometidos. 5
de la centena de millar debería intercambiarse con la cifra de las centenas.
¿Cuál fue el monto correcto? ¿Fue necesario que el gerente de finanzas
Previsión de dificultades 1 Lee el enunciado y escribe los números dados con palabras. El Estadio revisara el balance anual? ¿Por qué?
Nacional cuenta con capacidad máxima para 50 000 espectadores: 38 635
Analizar
en tribunas y 12 365 en los palcos. El número correcto fue 123 829.
• Asegúrese de que los
R.M. Sí, porque la contabilidad debe ser exacta.
estudiantes escriban los
L. 822
822
L. 822
822
Cincuenta mil; treinta y ocho mil seiscientos treinta y cinco; doce mil trescientos sesenta
D. L.
D. L.
números tal y como los leen.
Comprender
y cinco.
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
• Cerciórese de que ubiquen
correctamente las cifras de
un número en la tabla de valor
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
posicional y utilicen un dígito
por casilla. Al finalizar un juego de mesa basado en el intercambio y la compraventa de bienes
S. A.
S. A.
Evaluar
raíces, Rolando se queda con S/585 423; Gustavo, con S/245 358; Rosario,
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
• Considere actividades de 2 Escribe un número que cumpla las siguientes condiciones: con S/487 542; Alejandro, con S/604 789; y Diana, con S/386 601. Escribe con
Aplicar
palabras la cantidad de dinero con la que se quedó cada participante. Compruebo lo

composición de números. a) Igual a 8 DM: _____________
80 000 b) Igual a 7 CM y 7 D: _____________
700 070 que sé
©
Quinientos ochenta y cinco mil cuatrocientos veintitrés; doscientos cuarenta y cinco mil trescientos cincuenta y
ocho; cuatrocientos ochenta y siete mil quinientos cuarenta y dos; seiscientos cuatro mil setecientos ochenta y
12 Unidad 1 nueve; trescientos ochenta y seis mil seiscientos uno. 13
Proceso didáctico
Para iniciar • Proceda de manera similar con el dígito 5, ubicado en la decena de millar, u otro dígito que considere
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades conveniente. Haga notar que en la descomposición no se escribe el sumando correspondiente cuando el
LibroMedia dígito es 0.
de la página 7 del Texto escolar.
Texto escolar • Plantee a los estudiantes diferentes números para que los compongan. Por ejemplo, 8 D mill + 7 U mill +
(página 7) • Comente sobre las aplicaciones con las que pueden ver o subir videos y pídales que mencionen las que

ellos utilizan. Hágales notar que la intención de estas aplicaciones es tener seguidores y visitas a sus 4 DM + 3 C + 2 U, que corresponde al número 87 040 302.
publicaciones, y que en esta acción podemos identificar números muy grandes. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas desarrollen actividades que evalúan
Actividad interactiva: sus conocimientos sobre el sistema de numeración decimal.
Para desarrollar “Compruebo lo
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el que sé” Para consolidar
LibroMedia
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Reitéreles que, al ubicar un número en la tabla de valor posicional, se coloca un dígito por casilla.
Libro de actividades
(páginas 12 y 13) • Solicite a los estudiantes que den lectura a la situación inicial y reconozcan cuántas cifras tiene el número • Pídales que busquen, en periódicos u otros medios, artículos o noticias en las que aparezcan números de
de visitas de esa publicación (ocho cifras). Escriba el número en la pizarra y pídales que mencionen el más de seis cifras para que los lean y descompongan.
valor posicional del dígito 5, ubicado en la decena de millón. • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 1 y repártala para
PDF: “Módulo de reforzar el tema de sistema de numeración decimal.
fichas”
12 13
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos: 1-4 Argumenta afirmaciones: 5
1 Comparación y relación de orden

Compara y ordena. Úrsula observa en el Explorador Pantalla de Explorador de Windows
2 Ordena de forma descendente
el número de descargas de las
siguientes aplicaciones:
Descargas de cada aplicación
Topgamer ……………….. 75 300 veces
Quizplay ……………….... 78 000 veces
Recuerda
Los números se pueden
ordenar en forma creciente
Thunderstorm ………… 74 900 veces
de Windows el tamaño de los archivos que traslada en ¿Qué aplicación se descargó o ascendente, es decir, de
Propósitos de aprendizaje Intención pedagógica
Aplicar
▼ Nombre Tamaño Drawmaster ……………. 73 200 veces menor a mayor; y en forma
su USB. más? ¿Y cuál menos? decreciente o descendente,
• ¿Qué signos utilizarías para comparar números?
Taller de lectura.doc 12 965 kb
Quizplay > Topgamer > Thunderstorm > Drawmaster
es decir, de mayor a menor. de las actividades
Desempeños
Recordar
Act. Delinea. Exposición grupal.ppt 235 013 kb
Quizplay la que se descargó más y Drawmaster la que se descargo menos.
Exposición.doc 12 890 kb
Emplea estrategias
> ✓ + = ✓ < ✓ niñas…
1 , 2,
y 4 heurísticas. 3 En una ciudad se recolectaron • Utilicen los signos de
FREEPIK
3 • ¿Cuál es el archivo con mayor tamaño? ¿Y el de menor tamaño?
Realiza afirmaciones
los residuos sólidos mostrados desigualdad para establecer un
Representamos los números en la tabla de valor posicional y comparamos la cantidad de cifras para
en los contenedores. ¿De orden entre los datos dados.
Aplicar
sobre las relaciones de saber cuál es el archivo de mayor y menor tamaño.
qué clase de residuos sólidos 1 y 2
orden entre números se han recolectado más de
5 naturales, y las justifica CM DM UM C D U CM DM UM C D U CM DM UM C D U • Apliquen estrategias para
doscientos mil kilogramos?
con varios ejemplos 1 2 9 6 5 2 3 5 0 1 3 1 2 8 9 0 ____________________________
Plástico y papel organizar la información de
y sus conocimientos las condiciones dadas de una
5 cifras 6 cifras 5 cifras
matemáticos. 4 En un concurso nacional de matemática, cuatro colegios obtuvieron los situación. 3 y 4
Comprender
siguientes puntajes: el colegio A, 826 541; el colegio B, 972 618; el colegio C,

Es de mayor tamaño
298 651, y el colegio D, 289 172. ¿Cuál colegio obtuvo el mayor puntaje en el • Comparen afirmaciones para
Como las dos cantidades restantes tienen el mismo número de cifras,
12 890 12 965 concurso? ¿Y cuál el menor? explicar la elección del mayor o
Previsión de dificultades comparamos el valor posicional cifra a cifra hasta encontrar la
= menor de dos o más números.
Aplicar
desigualdad; empezando por la izquierda. = B > A > C > D; 5
972 618 > 826 541 > 298 651 > 289 172;
• Asegúrese de que los < El colegio B obtuvo el mayor puntaje; y el colegio D el menor puntaje.
Ordenamos los archivos en forma ascendente:
estudiantes mantienen 12 890 < 12 965
12 890 < 12 965 < 235 013
concordancia entre lo que
expresan oralmente y el uso de El archivo de mayor tamaño es de __________________
235 013 kb y el de menor tamaño es de 12 890 kb.
signos en la forma escrita para Programa
Cuando se comparan dos números naturales, es mayor el que tiene más cifras. 5 Una imprenta debe cumplir el siguiente cronograma de impresión: lunes,
establecer relaciones de orden 17 DM de páginas; martes, 85 C de páginas; y miércoles, 66 UM de páginas.
Si tienen igual cantidad de cifras, se comparan cifra a cifra, de izquierda a derecha,
entre los datos. ¿Cómo podrías visualizar mejor estas cantidades? ¿Qué día se imprimieron Sugiera a los padres y las madres
según su valor posicional hasta encontrar la desigualdad.
• Cerciórese de que realicen la más páginas? ¿Y qué día menos páginas? de familia que, para reforzar en
Analizar
comparación, dígito a dígito 1 Se sabe que Manuel tiene menor saldo que Juana, pero mayor que Milagros;
su hijo o hija los aprendizajes
Ten en cuenta Para visualizar mejor utilizamos la tabla de valor posicional.
y de izquierda a derecha, de y Juana tiene menor saldo que Agustín. Pega los stickers de la página S1 con El lunes se imprimieron más páginas y el martes menos que CM DM UM C D U adquiridos en esta sesión, realicen
L. 822
822
L. 822
822
los otros días. 1 7 0 0 0 0 juntos estas actividades:
números con igual cantidad de los nombres de cada uno para saber cuál es el saldo que les corresponde. La tabla de valor posicional nos
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
permite comparar fácilmente 8 5 0 0
cifras.
su reproducción.
su reproducción.
dos o más números. 6 6 0 0 0 • Lean noticias en las que
• Recalque que el conteo de puedan comparar cantidades.
Aplicar
cifras antes de realizar la • Averigüen el aforo de salas
Prohibida su
Prohibida su
Juana
Pega aquí. Agustín
Pega aquí. Milagros
Pega aquí. Manuel
Pega aquí.
A. Prohibida
A. Prohibida
comparación facilita establecer Según estadísticas del Mincetur, durante el 2017 el Perú recibió el mayor número de teatro, cines, estadios
la relación. de visitantes extranjeros en los siguientes meses: junio, 193 175; julio, 217 923; de nuestro país y realicen
S. A.
S. A.
Evaluar
agosto, 196 890; setiembre, 192 026; octubre, 198 070; y diciembre, 187 607.
Santillana S.
Santillana S.
• Enfatice la importancia de comparaciones.
© Santillana
© Santillana
Ordena de forma descendiente estos meses teniendo en cuenta la cantidad de
usar la misma unidad de S/1260 S/1320 S/1150 S/1220 visitantes que llegaron a nuestro país ese año.
medida para establecer
©
R.M. Julio > octubre > agosto > junio > setiembre > diciembre
comparaciones.
14 Unidad 1 15
Proceso didáctico
Para iniciar • Sugiérales que, luego de realizar la actividad 2, ordenen en forma ascendente los archivos. Además,
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades pídales que complementen la actividad 3 ordenando de forma descendente la cantidad de residuos.
LibroMedia
Texto escolar Para consolidar
(página 8) • Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan organizar información. Para ello, escriba en la pizarra
• Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan a los niños y las niñas la comparación de números
números como 71 253 y 71 273. Pídales que los comparen, y expresen en forma oral y escrita la relación © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
naturales. Para ello, pídales que completen las cifras que faltan al comparar números con igual cantidad
de orden entre ambos números. (71 253 es menor que 71 273; 71 253 < 71 273).
de cifras. Luego, indíqueles que utilicen números con distinta cantidad de cifras. Considere números
Para desarrollar expresados de distintas formas: unos con cifras, otros con letras y otros descompuestos en forma de suma
o en sus distintos órdenes de unidades.
LibroMedia • Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Motivelos a mencionar situaciones en las que sea necesario comparar números naturales de más de seis
Libro de actividades cifras para organizar la información.
(páginas 14 y 15) • Muestre a los estudiantes la situación inicial, y hágales notar la utilidad y aplicación de los números
grandes en distintas situaciones del entorno. A continuación, represente los números en la tabla de valor • Entregue recortes de periódicos, revistas, encartes, etc., en los que aparezcan números grandes para
posicional y pídales que cuenten la cantidad de cifras de cada uno. Así notarán que el que tiene seis que los lean. Anótelos en la pizarra y pídales que los ordenen en forma ascendente y, luego, en forma
cifras es el de mayor tamaño. En el caso de los números de cinco cifras, indíqueles que comparen el valor descendente.
posicional, cifra a cifra, hasta encontrar la desigualdad.
14 15
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos: 1-5 Argumenta afirmaciones: 5; 6
1 Aproximación
Interpreta y resuelve. Se realizó una campaña de recojo
2 Completa.
a) La aproximación del número 356 883 a la unidad de millar es __________.

357 000 = 357 UM
FREEPIK
de desechos en los parques de nuestro país; como b) La aproximación del número 129 286 a la decena de millar es __________.
130 000 = 13 DM
Aplicar
resultado se recolectaron 125 675 kg de desechos entre
c) Si el número 278 000 lo hemos redondeado al número 300 000 es
botellas de plásticos, bolsas y otros.
porque hemos aproximado a la _____________________________________.
centena de millar de las actividades
Desempeños • ¿A cuál de los siguientes números se encuentra más
Act. d) El número 600 000 se obtiene aproximando a la ______________________
centena
precisados cerca 125 675? Delinea. Se espera que las niñas y los
de millar el número 550 000.
Recordar
Emplea la niños...
120 000 130 000 ✓ 100 000 3 La cantidad de agua que hay en un depósito es de 34 699 litros. Redondea
aproximación de ¿Qué conocimiento • Apliquen estrategias para
1 , , 2 dicha cantidad a la decena de millar más cercana. matemático me resultó
números naturales • Observa como aproximamos por redondeo la cantidad de desechos según el valor posicional clave para resolver las realizar la aproximación de un
3 , 4
Aplicar
como estrategia y indicado. 34 699 actividades? número a los millares. 1 a 4
y 5
procedimiento de Como 4 < 5, entonces se redondea a 30 000 litros que es equivalente a 3 DM. • Empleen la aproximación por
– A la centena de millar: 125 675, como 2 < 5, se redondea a 100 000 = 1 CM
cálculo. redondeo para reconocer
Comprender – A la decena de millar: 125 675, como 5 = 5, se redondea a 130 000 = 13 DM
Justifica su proceso el número que cumple la
– A la unidad de millar: 125 675, como 6 > 5, se redondea a 126 000 = 126 UM 4 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de
5 y 6 de resolución y los millar es 300 000. condición dada.
resultados obtenidos. Podemos afirmar que, aproximadamente, 126 000 kg de desechos (redondeado a la unidad 4 a 6
Aplicar
de millar) o 130 000 (redondeado a la decena de millar) o _______________
100 000 (redondeado a la El menor número sería 250 000.
• Evalúen afirmaciones para
centena de millar) se recogieron en los parques de nuestro país.
comprobar su validez. 5 y 6
Para aproximar un número natural por redondeo, se compara la cifra del orden anterior
al que se va a redondear: si es mayor o igual a 5, se aumenta en 1 la cifra a la que 5 La distancia recorrida por un avión que viaja de Lima a Canberra (Australia)
se va a redondear; y si es menor que 5, se deja igual la cifra. se redondea a 12 800 km. ¿Cuál podría ser la distancia real si se redondeó a
Previsión de dificultades la centena más cercana? ¿Por qué?
Aplicar
• Verifique que los estudiantes, 1 Completa la tabla aproximando por redondeo a la unidad de millar, el Ten en cuenta Podría ser la distancia desde 12 750 a 12 849 km. Porque son distancias que se
diámetro de cada planeta. encuentran cercanas a 12 800 considerando las centenas.
al momento de aproximar un Para aproximar un número
número, reconozcan cuál es
Planeta Diámetro (km) Aproximación
a los millares podemos Atención a la diversidad
SHUTTERSTOCK
la cifra que ocupa el orden proceder de dos formas:
anterior a la cifra que se va • Utilizando la recta • Presente a los estudiantes un

Mercurio 4879 numérica, buscamos entre 6 Cuando el profesor pide redondear 199 570 a la decena de millar más
a redondear. 5000 = 5 UM
qué millares está el número, cercana, Emilio indica que el número es 200 000, pero Adriana dice que es grupo de números de seis cifras
y elegimos el más cercano. 199 000. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? y pídales que los aproximen a
• Haga notar cómo se
L. 822
822
L. 822
822
Comprender
Analizar
Venus 12 104 12 000 = 12 UM • Nos fijamos en el la decena de millar. Se sugieren
analiza la cifra del orden
D. L.
D. L.
orden inferior. Emilio, porque la cifra del orden anterior es 9; entonces se tiene que aumentar en 1 a los números 152 000; 250 000
reproducción. D.
reproducción. D.
anterior para efectuar la
su reproducción.
su reproducción.
9, y da por resultado 200 000.
y 180 000. Luego, muestre a
aproximación, teniendo en Tierra 12 756 13 000 = 13 UM
los estudiantes un grupo de
cuenta si esta es menor, igual
números de nueve cifras y
Prohibida su
Prohibida su
o mayor que 5. Pida que lean
A. Prohibida
A. Prohibida
Marte 6792 7000 = 7 UM ¿Cuál de los dos agentes pídales que los aproximen a la
nuevamente la situación inicial
inmobiliarios menciona la centena de millón. Se sugieren
FREEPIK
S/235 000
reemplazando el número por S/236 000
S. A.
S. A.
Evaluar
aproximación que está más
Santillana S.
Santillana S.
los números 897 000 000;
© Santillana
© Santillana
“aproximadamente 126 000”. Júpiter 142 800 143 000 = 143 UM cerca del valor real? ¿Por qué?
S/235 824
Redondeos y 897 123 000 y 897 900 000.
estimaciones
©
Fuente: www.geoenciclopedia.com
La mujer, porque ambas aproximaciones corresponden a un
redondeo a la unidad de millar y lo correcto es S/236 000.
16 Unidad 1 17
Proceso didáctico
Para iniciar Para consolidar

• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades • Solicite a los niños y niñas que expresen, de forma aproximada, el número que usted mencione dentro de
LibroMedia de la página 8 del Texto escolar. alguna situación. Por ejemplo, en el Perú hay 31 237 385 habitantes (aproximadamente, 31 millones de
Texto escolar habitantes).
Para desarrollar

(página 8) • Pídales que mencionen casos en los que sea útil realizar aproximaciones. Hágales notar que son
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el
especialmente ventajosas en situaciones de compra.
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia.
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera • Sugiera a los padres y las madres de familia que, para reforzar en su hijo o hija los aprendizajes adquiridos
actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. en esta sesión, realicen juntos la revisión de publicaciones en redes sociales, como Instagram, Twitter o
LibroMedia Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Escriba en la pizarra la cantidad de sitios web como YouTube, y aproximen al orden que consideren apropiado la cantidad de publicaciones o
Galería de imágenes:
kilogramos de desechos recolectados y pida que la lean. Mencione que otra forma de expresar dicha cantidad visitas, según sea el caso.
Libro de actividades “Redondeos y
(páginas 16 y 17) es mediante la aproximación, que es una manera más simple de representar el número. estimaciones” • Proyecte el recurso galería de imágenes para que los niños y las niñas observen las principales ciudades,
• Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan reconocer la cifra que deben analizar para realizar las y el número de sus habitantes, con el fin de realizar redondeos y aproximaciones.
aproximaciones. Para ello, proponga números de más de cinco cifras, represéntelos en la tabla de valor • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 2 y repártala para
posicional, mencione el orden al que se deben aproximar y pídales que identifiquen la cifra que ocupa el orden PDF: “Módulo de reforzar el tema de comparación, relación de orden y aproximación de números.
anterior. Luego, haga notar que esta se encuentra siempre a la derecha de la cifra que se va a aproximar. fichas”
16 17
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 2 Comunica: 3 Usa estrategias y procedimientos: 4; 5 Argumenta afirmaciones: 6
1 Adición y sustracción. Propiedades

Calcula. Observa los votos que obtuvo cada uno de
3 Resuelve las siguientes operaciones aplicando propiedades.
a) 125 + 268 + 75 + 132

Recuerda
La adición cumple con las
siguientes propiedades:
los tres finalistas que presentaron un proyecto sobre b) 15 725 + 26 283 + 34 275 + 23 717 conmutativa, asociativa y
Propósitos de aprendizaje cómo mejorar los parques y jardines, sabiendo que elemento neutro. Intención pedagógica
Aplicar
c) 273 610 + 226 390 + 428 537 − 428 537
cada persona votó solo por uno de ellos. de las actividades
Desempeños
Recordar
• Si se quiere saber el total de personas que votaron a) P. conmutativa y asociativa: (125 + 75) + (268 + 132) = 200 + 400 = 600
Act. b) P. conmutativa y asociativa: (15 725 + 34 275) + (26 283 + 23 717)
precisados se realiza una ________________________________.
adición = 50 000 + 50 000 = 100 000
Se espera que las niñas y los
Establece relaciones c) P. asociativa y elemento neutro: (273 610 + 226 390) + 0 niños...
• ¿Cuántas personas votaron en total? ¿Cuántos = 500 000 + 0 = 500 000
entre datos y una votos más tuvo el ganador que el segundo lugar? • Determinen una relación de
o más acciones 4 Calcula el término que falta en cada caso. suma o resta entre los datos
de comparar e Planteamos una adición para saber el total Planteamos una sustracción para saber para resolver una situación. 1 ,
a) 24 + ß = 61 b) ß + 47 = 92
igualar cantidades, de personas que votaron. cuántos votos más tuvo el ganador que el 2 , 4, 5 y 6
Aplicar
1 y 2
segundo lugar. c) 295 − ß = 139 d) ß − 68 = 235
y las transforma en • Apliquen propiedades al
2 3 8 0 1 3+
expresiones numéricas Comprender
resolver sumas o restas.
Sumandos 1 6 9 5 6 2 Minuendo 2 3 8 0 1 3– a) 61 − 24 = 37, ß = 37 b) 92 − 47 = 45, ß = 45 3
(modelo) de adición c) 295 − 139 = 156, ß = 156 d) 235 + 68 = 303, ß = 303
1 6 7 3 8 4 Sustraendo 1 6 9 5 6 2 • Utilicen la reversibilidad o la
y sustracción de
números naturales. Suma 5 7 4 9 5 9 Diferencia 6 8 4 5 1 aproximación como estrategia
de cálculo. 4 y 5
representaciones y En total votaron ____________________________
574 959 personas. La ganadora del proyecto fue Rosa y obtuvo • Evalúen afirmaciones para
5 Un camión transporta 6893 kilogramos de camote y 21 241 kilogramos de Recuerda
lenguaje numérico 68 451
____________________________ votos más que Alberto, que ocupó el segundo lugar. detectar si es factible la
papa. ¿Cuántos kilogramos, aproximadamente, transporta el camión?
(números, signos y En un valor aproximado situación. 6
Aplicar
intervienen números
3 expresiones verbales), Para realizar la adición o sustracción de números naturales en vertical, se escriben las cifras alineadas
Aproximamos a la unidad de millar: 7000 y 21 000
redondeados.
su comprensión de desde la derecha: unidades debajo de unidades, decenas debajo de decenas, … Sumamos las aproximaciones: 7000 + 21 000 = 28 000
las propiedades de El camión transporta aproximadamente 28 000 kg.

Atención a la diversidad
las operaciones y su 1 Si al sucesor de 534 826 se le suma 23 854, ¿qué resultado se obtiene? Ten en cuenta
relación inversa. 6 La familia Campos debe recorrer 1374 km para llegar a su destino. Si durante Favorezca el desarrollo de
Emplea estrategias 5 3 4 8 2 6 +
Para las sumas y restas el día recorrió 569 km y en la noche 407 km, ¿podemos afirmar que lo que habilidades que permitan a las
en vertical se utilizan los
le falta por recorrer para llegar a su destino es menor que lo recorrido por la niñas y los niños realizar adiciones
y procedimientos de
Aplicar
2 3 8 5 4 algoritmos descritos. En
cambio, para las sumas noche? ¿En cuánto es menor? Justifica tu respuesta. y sustracciones con números
cálculo en el uso de 5 5 8 6 8 0
4 y restas en horizontal
la reversibilidad de naturales. Para ello, realice lo
Analizar
Se obtiene 558 680 utilizamos estrategias de R.M. Por la noche: 407 Falta: 398 → 398 < 407
L. 822
822
L. 822
822
las operaciones con cálculo mental. 5 6 9 + 1 3 7 4 – siguiente:
D. L.
D. L.
4 0 7 –
reproducción. D.
reproducción. D.
Sí, es menor que lo
números naturales. 2 Se ha logrado reunir S/786 021, pero se necesitan S/800 001 para aumentar 4 0 7 9 7 6
• Propóngales que resuelvan,
su reproducción.
su reproducción.
3 9 8 recorrido por la noche
Emplea la aproximación la cantidad de bicicletas del programa de bicicleta pública que incluirán un 9 7 6 3 9 8 en 9 km. de forma vertical, algunas
9
sistema de préstamo de bicicletas con solo presentar DNI. ¿Cuánto hay que adiciones y sustracciones
de números naturales
sumarle a S/786 021 para llegar a S/800 001?
Prohibida su
Prohibida su
como estrategia y que no tengan un grado de
A. Prohibida
A. Prohibida
5
procedimiento de 8 0 0 0 0 1 – dificultad muy elevado, como
Aplicar
cálculo. 20 + 10; 15 + 5; 100 + 120.
S. A.
S. A.
7 8 6 0 2 1 Tania tenía S/25 500 y Cristina S/10 000. Cristina le devuelve un préstamo a
Calcular
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
1 3 9 8 0 Tania; ahora Tania tiene S/31 758. ¿Es posible que entre las dos inviertan en un • Pídales que calculen el término
Justifica su proceso negocio que requiere un capital de S/36 000? Resuelvo operaciones
Se debe sumar S/13 980.
6 de resolución y los combinadas de adición que falta en una sustracción o
©
resultados obtenidos. No, porque juntas solo tienen 35 500 y les faltaría S/500. y sustracción adición (25 + = 100;
18 Unidad 1 19 100 – = 25).
Proceso didáctico
Para iniciar misma forma con las restas. Indíqueles que mencionen los elementos que componen una sustracción y
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades los identifiquen en la resta dada. Enfatice que, al ordenar los elementos de manera vertical, el sustraendo
LibroMedia siempre va debajo del minuendo. Deje en claro que la suma y la resta son operaciones opuestas.
Texto escolar • Pida a las niñas y los niños que, antes de resolver la actividad 2, mencionen la operación que van a realizar
(página 9) Para desarrollar e identifiquen el minuendo y el sustraendo. Proceda del mismo modo en la actividad 6.

• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Sugiérales que utilicen la reversibilidad para comprobar si sus resultados en la actividad 4 son correctos.
Para consolidar
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la
• Proponga a las niñas y los niños que mencionen algunas situaciones cotidianas en las que sea necesario
LibroMedia primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones
sumar o restar para resolverlas.
individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Pida a los
Libro de actividades • Organice la clase en parejas, y escriba en la pizarra los números 39 575 y 42 098. Pídales que inventen el
estudiantes que observen la cantidad de votos que recibió cada finalista y mencionen las operaciones que
(páginas 18 y 19) enunciado de un problema que se resuelva utilizando dichos números, y con las operaciones de adición y
deben realizar para saber la cantidad de personas que votaron en total (suma) y la diferencia de votos entre Actividad interactiva:
dos candidatos (resta). “Resuelvo sustracción. Recoja los problemas planteados y haga una puesta en común.
operaciones • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas visualicen un video sobre el
• Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan realizar sumas y restas simples. Para ello, múestreles
combinadas de proceso de resolución de operaciones combinadas de adición y sustracción. Luego, pídales que
adiciones de forma horizontal y pídales que las ordenen verticalmente para sumarlas. Proceda de la
adición y sustracción” desarrollen las dos actividades adicionales.
18 19
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta afirmaciones: 4
1 Problemas aritméticos I
Interpreta y resuelve. La municipalidad de Miraflores organizó un día
1 Haz un esquema que se relacione con cada situación.
a) Joaquín ha logrado reunir S/96 y Carla S/112. ¿Cuántos soles más que
Carla S/112
Joaquín S/ 96 ¿?
SHUTTERSTOCK
Joaquín reunió Carla?
de limpieza de las playas de su distrito. A cada una de las cuadrillas de
Comprender
Propósitos de aprendizaje trabajo se le asignó una extensión de playa para cubrir toda la franja b) En un avión hay 324 pasajeros entre menores de edad y adultos. Si 213 Pasajeros: 324 Intención pedagógica
A: 213 M: ¿?
litoral del distrito. A la cuadrilla A le correspondió 1500 m; a la cuadrilla son adultos, ¿cuántos menores de edad hay? de las actividades
Desempeños B, 1260 m; a la cuadrilla C, 968 m; y a la cuadrilla D, 1272 m. c) Alonso ha ganado 10 234 puntos en un juego de video y Luis ganó 8998
Act. A: 10 234
precisados • ¿Cuál es la operación matemática que permite determinar la longitud puntos. ¿Cuántos puntos tiene que ganar Luis para tener tantos puntos Se espera que los niños y las
L: 8998 ¿?
Establece relaciones total de la franja litoral del distrito? Delinea. como Alonso? niñas…
entre datos y una • Clasifiquen problemas
Recordar
2 Representa en un esquema las siguientes situaciones y resuélvelas.
Multiplicación Adición ✓ Sustracción Ten en cuenta
o más acciones a) Los albañiles de un edificio en construcción deben colocar 498 239 aritméticos para determinar la
de comparar e • Elaboramos un esquema, teniendo en cuenta los metros que le dieron a cada cuadrilla, para calcular ladrillos, pero ya colocaron 218 902. ¿Cuántos ladrillos les falta colocar? Para resolver los problemas relación entre los datos dados.
igualar cantidades, aritméticos se utilizan
la longitud total de la franja litoral de las playas del distrito. 1
1 y 2 498 239 498 239 – ¿? = 218 902 esquemas con el fin de
y las transforma en facilitar su comprensión y • Apliquen como estrategia la
Longitud total del litoral ¿? 218 902 498 239 – 218 902 = 279 337
expresiones numéricas resolución.
elaboración de un esquema
Les falta colocar 279 337.
Aplicar
(modelo) de adición Parte 1 (Cuadrilla A) Parte 2 (Cuadrilla B) Parte 3 (Cuadrilla C) Parte 4 (Cuadrilla D)
para dar solución a una
y sustracción de 1500 m 1260 m 968 m 1272 m b) Daniel ha leído 213 páginas de un libro. Si Mariana leyera 26 páginas más, situación. 2 a 4
números naturales. leería tantas páginas como Daniel. ¿Cuántas páginas ha leído Mariana?
• Luego, juntamos todas las partes y haciendo uso • Evalúen afirmaciones para
Emplea estrategias 1 5 0 0+
3 de la técnica operativa hallamos la longitud total 213 26 + ¿? = 213 establecer conclusiones. 3 y 4
heurísticas. 1 2 6 0 ¿? 26 213 – 26 = 187
de la franja litoral.
Justifica su proceso 9 6 8 Ha leído 187 páginas.
de resolución y los 1 2 7 2
4 3 Si un avión Boing 747 con un cargamento de 13 toneladas descendiera 3937 pies,
resultados obtenidos. 5 0 0 0
volaría a la misma altura de un avión Airbus 330 que vuela a 41 010 pies de
Comprender
5000
La franja litoral del distrito de Miraflores tiene una longitud total de _____________________ m. altura. ¿A qué altura vuela el avión Boing 747? ¿Qué dato no necesitas utilizar?
Aplicar
Otros cálculos:
41 010 + 3937 = 44 947 pies. El boing 747 vuela a 44 947 pies.
No es necesario utilizar el peso de 13 toneladas.
Para saber cuántos metros más limpió la Para saber cuántos metros le tendrían que • Muestre el proceso inverso,
Previsión de dificultades cuadrilla A que la cuadrilla D, hallamos la dar a la cuadrilla C para que limpie igual que 4 El barco OOCL Hong Kong, el carguero más grande del mundo, tan largo es decir, parta de un esquema
diferencia. la cuadrilla B, planteamos y resolvemos. como el Empire State, partió con 20 120 contenedores. Atraca en un puerto ¿Qué estrategia facilitó sobre una situación simple
mi aprendizaje? ¿Cómo
• Asegúrese de que los para cargar más contenedores y alcanza su capacidad máxima de 21 413 para que puedan identificar
la utilicé?
Analizar
estudiantes consideran el A: 1500 m B: 1260 m contenedores. ¿Cuántos contenedores cargó en el puerto? ¿Es posible que la relación entre los datos y la
L. 822
822
L. 822
822
esquema como una ayuda D: 1272 m ¿? C: 968 m ¿? pueda atracar en otro puerto para cargar más contenedores? ¿Por qué? acción que van a realizar. Por
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
visual para entender mejor 1500 – 1272 = 228 1260 – 968 = 292 21 413 − 20 120 = 1293 contenedores. ejemplo:
un problema y deje en claro No, porque ya lleva su carga máxima.
Entonces, la cuadrilla A limpió __________
228 m A la cuadrilla C tendrían que asignarle
que en el esquema solo deben Total de frutas
más que la cuadrilla D. 292
__________ m más para que limpie la misma
Prohibida su
Prohibida su
registrar frases o palabras 5 fresas 3 peras
A. Prohibida
A. Prohibida
cantidad que la cuadrilla B.
clave.
Dos empresas hicieron una colecta para ayudar a un hogar de personas de Haga notar que se pide juntar
Evaluar
S. A.
S. A.
• Considere que los niños y las
Santillana S.
Santillana S.
Los problemas aritméticos muestran diferentes situaciones de la realidad que se pueden resolver, por la tercera edad. La empresa A recolectó S/17 320 y la empresa B, S/9875. las partes para encontrar un
© Santillana
© Santillana
niñas quieran realizar solo las ¿Puedes calcular mentalmente el dinero que recolectaron en total ambas
lo pronto, a través de las operaciones de adición y sustracción. Para resolver estos problemas empresas? ¿Cómo? Operaciones con todo.
sumas o restas y no utilizar el se usan esquemas o se aplica la técnica operativa. números naturales
©
esquema como una estrategia Sí, redondeando a la unidad de millar 17 000 + 10 000 = 27 000 aproximadamente.
de solución. 20 Unidad 1 21
Proceso didáctico
Para iniciar • Sugíerales que verbalicen la acción que realizarán en los esquemas propuestos en la actividad 2. Enfatice
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades que, antes de elaborar los esquemas, deberán leer atentamente las condiciones del problema.
LibroMedia
de la página 10 del Texto escolar. • Aproveche la actividad 4 para preguntar: ¿Por qué es importante no exceder la carga permitida? (Podría
Texto escolar disminuir su velocidad y, en caso extremo, hundirse).
(página 10) Para desarrollar
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para consolidar

seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Reitere a los niños y las niñas que en estos problemas se trabaja la adición y sustracción en acciones
como juntar o separar, agregar o quitar, comparar para calcular la diferencia en situaciones de
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la comparación; o comparar para igualar.
LibroMedia primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones
• Coménteles que hay expresiones que orientan el reconocimiento de un problema aritmético en el que
individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Mencione que,
Libro de actividades hay que sumar o restar, por ejemplo: “¿Cuánto tienen en total?”; “Halla lo que le falta a...”; “¿Cuánto más
para resolver los problemas aritméticos en los que se suma o resta, se utilizan esquemas a fin de facilitar
(páginas 20 y 21) posee?”
su comprensión y resolución.
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas desarrollen situaciones
• Elabore, en la pizarra, el esquema propuesto en la sección “Atención a la diversidad”, y pídales que Actividad interactiva: problemáticas que se resuelven mediante operaciones con números naturales. Al finalizar esta actividad
identifiquen la relación entre los datos y la acción que realizarán para dar la respuesta (juntar). Recalque “Operaciones con haga notar que para hallar los elementos de una formación de columnas, basta con multiplicar el número
cómo el esquema permite reconocer esta acción en la resolución de problemas de estructura aditiva. números naturales” de filas por el número de columnas.
20 21
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2-4 Argumenta afirmaciones: 5
1 Operaciones combinadas I
Interpreta y resuelve. En una biblioteca hay
2 Manuel le regaló a su hija una laptop que costó S/2841 y un móvil que le
costó S/1980 menos que la laptop. Si disponía de S/3705 para ambos
regalos, ¿cuánto dinero le ha quedado?
SHUTTERSTOCK
54 625 libros en total, de los cuales 13 232 son
Aplicar
libros de cuentos, 11 740 son novelas y el resto 2 8 4 1 – 2 8 4 1 + 3 7 0 5 –
son de otros géneros narrativos. 1 9 8 0 8 6 1 3 7 0 2
Suma 1000 y 40. Suma
otros 1000, luego, 30;
de las actividades
Desempeños • ¿Se puede determinar la cantidad de libros 8 6 1 3 7 0 2 3 → Le ha quedado S/3. después, 1000 más. Ahora,
Act.
Recordar
precisados de otros géneros narrativos? suma 20; nuevamente, 1000; Se espera que las niñas y los
finalmente, suma 10. ¿Cuál
Establece relaciones es el resultado?
niños…
Sí ✓ No
entre datos y una 3 Completa los datos que faltan en el estado de cuenta de una empresa, si el 4100
• Identifiquen la operación de
o más acciones • Observa cómo calculamos la cantidad de libros de otros géneros narrativos. saldo anterior fue de S/34 003. adición o sustracción que
de comparar e relaciona los datos para dar
Fecha Descripción Valor (S/) Saldo (S/)
igualar cantidades, solución a una situación. 1
Aplicar
1 Para saber cuántos libros son de otro Luego, planteamos una sustracción: al 3/05 Depósito 117 895 151 898
y las transforma en género narrativo, primero planteamos total de libros de la biblioteca restamos
Comprender
4/05 Pago a proveedores −56 820 95 078 • Apliquen estrategias para
expresiones numéricas una adición y calculamos la cantidad total el resultado obtenido de sumar libros de realizar operaciones con
7/05 Transferencia a cta. de terceros −7295 87 783
(modelo) de adición de libros de cuentos y novelas. cuentos y novelas.
números naturales. 2 a 4
11/05 Pago de tarjeta de crédito −21 008 66 775
y sustracción de Cantidad de cuentos 1 3 2 3 2+
Total de libros 5 4 6 2 5–
números naturales. Total de cuentos y novelas 2 4 9 7 2
• Identifiquen las operaciones
Cantidad de novelas 1 1 7 4 0 4 Una fábrica produjo 145 628 carcasas para celular, de las cuales 48 999 son que relacionan cantidades para
2 , 3 Emplea estrategias Total 2 4 9 7 2 Otros géneros 2 9 6 5 3 de silicona, 25 375 de plástico duro y las demás son una combinación de
completar los datos de una
y 4 heurísticas. ambos materiales. ¿Cuántas carcasas están hechas de ambos materiales?
¿Podemos afirmar que la cantidad de las carcasas hechas de ambos
tabla. 3
Justifica su proceso En la biblioteca hay _____________
29 653 libros que son de otros géneros narrativos. materiales es menor que las de silicona? • Evalúen afirmaciones para
Aplicar
5 de resolución y los
justificar los resultados
resultados obtenidos. 48 999 + 25 375 = 74 374
1 Plantea la operación u operaciones que permiten responder la pregunta de Ten en cuenta obtenidos y establecer
cada situación. Luego, resuelve. 145 628 – 74 374 = 71 254 carcasas que usan ambos materiales.
Falso, porque es 48 999 < 71254 conclusiones. 5
Las operaciones combinadas
a) Fernanda tiene ahorrados S/15 600 y quiere comprar un auto de (siliconas) (ambos materiales)
son aquellas en que
S/39 000. ¿Cuánto le falta? aparecen varias operaciones
aritméticas para resolver.
Restamos 15 600 de 39 000 → 3 9 0 0 0 – 5 Desde julio de 2017, se ha limitado el ingreso diario a la ciudadela de
Machu Picchu a 5940 personas al día. Si en el turno matutino logran ingresar
1 5 6 0 0
3267 personas, ¿podría ingresar una cantidad igual de visitantes por la
2 3 4 0 0 → Le falta S/23 400. tarde? ¿Por qué? ¿Cuántas personas como máximo podrían ingresar en el
Analizar
turno vespertino? ¿Por qué crees que se limita el número de visitantes?
Aplicar
L. 822
822
L. 822
822
D. L.
D. L.
b) Un grupo musical realizó tres presentaciones. A la primera, asistieron No, porque hay un límite de 5940.
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
45 926 personas; a la segunda, 67 290 personas; y a la tercera, Como máximo podrían ingresar 5940 – 3267 = 2673 personas.
56 934 personas. ¿Cuántas personas en total asistieron a las tres R.M. Para un mayor control en la conservación de la ciudadela.
presentaciones?
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
Sumamos 45 926 + 67 290 + 56 934 → 4 5 9 2 6 +
Susana compra dos departamentos para sus dos hijos. Uno de ellos cuesta
6 7 2 9 0
S. A.
S. A.
Evaluar
S/245 000 y el otro S/239 800, pero le hicieron un descuento y en total pagó
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
5 6 9 3 4 S/469 200. ¿Cuánto le descontaron? ¿Cuánto habría pagado si no le hubieran
En total asistieron 1 7 0 1 5 0 personas hecho el descuento?
©
Descuento: S/15 600; habría pagado S/484 800.
22 Unidad 1 23
Proceso didáctico
Para iniciar • Propóngales que verbalicen las operaciones que realizarán en la actividad 1. De esa manera, podrán
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades comparar y verificar sus resultados con sus compañeros y compañeras.
LibroMedia
de la página 10 del Texto escolar. • Recuérdeles que resuelvan las operaciones de forma vertical.
Texto escolar
(página 10) Para desarrollar • Considere la actividad 3 para generar en clase un comentario acerca del valor de la moderación. Comente
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 que es muy valioso mantener siempre el equilibrio, y actuar con sensatez y cordura. Pregunte: ¿Por qué
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para interactuar con el LibroMedia.
es importante no excederse en los gastos? (Porque permite mantener la estabilidad económica).
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la
• Sugiérales que comprueben, con la calculadora, los resultados de las actividades 3 y 4. Comente sobre el
primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones
texto de la actividad 5 y pídales sus apreciaciones sobre esta medida.
LibroMedia
estudiantes que indiquen la acción necesaria para saber cuántos libros de cuentos y novelas hay en total Para consolidar
Libro de actividades (agrupar) y la acción requerida para saber cuántos libros no son de los dos tipos anteriores (separar).
(páginas 22 y 23) • Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan a los niños y las niñas identificar la operación u
• Facilite actividades sencillas para que identifiquen la acción o acciones que realizarán a fin de dar operaciones que se necesitan realizar para dar solución a una situación de suma o resta. Para ello,
respuesta al problema. Plantee la siguiente situación: Carla tiene 8 pulseras y Renato tiene 5 pulseras. plantee un problema simple, donde relacionen la adición con las acciones de añadir, juntar o combinar.
¿Cuántas pulseras tienen los dos juntos? ¿Cuántas pulseras necesita Renato para tener igual cantidad que Haga lo mismo con la sustracción para que la relacionen con acciones de separar, quitar, igualar, hallar la
Carla? Pídales que indiquen la acción y la operación que realizarán en cada caso (1.er caso: juntar y sumar diferencia. Tenga en cuenta el contexto del problema, el tamaño de los números empleados y el orden en
8 + 5; 2.º caso: igualar y restar 8 – 5). el que aparecen los datos para proponerles actividades más complejas.
22 23
UNIDAD
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL Usa estrategias y procedimientos: 1-5 Argumenta afirmaciones: 6
1 Sumar 9999 a un número

3 Realiza las siguientes adiciones aplicando los dos procedimientos aprendidos.
a) 24 + 9999 20 + 4 + 9000 + 900 + 90 + 9 24 + 10 000 − 1 = 10 023

Suma 9999 a 6132. = 9000 + 900 + 110 + 13
Propósitos de aprendizaje Para obtener la suma podemos proceder de estas dos formas; evalúa cuál de ellas prefieres.
= 10 023 Intención pedagógica
de las actividades
Aplicar
Desempeños Por descomposición Por propiedad
Act.
precisados Se espera que las niñas y los
Emplea estrategias, 6132 + 9999 6132 + 9999 b) 252 + 9999 200 + 50 + 2 + 9000 + 900 + 90 + 9 252 + 10 000 − 1 = 10 251
niños…
1, 2, procedimientos y = 6000 + 100 + 30 + 2 + 9000 + 900 + 90 + 9
• 9999 = (10 000 – 1) = 9000 + 1100 + 140 + 11 • Apliquen estrategias,
3, 4 recursos para realizar • 6132 + 9999 = 6132 + (10 000 – 1) = 10 251 procedimientos y recursos
= (6000 + 9000) + (100 + 900) + (30 + 90) + (2 + 9)
y 5 operaciones con de cálculo en operaciones
= 16 132 – 1
números naturales. = 15 000 + 1000 + 120 + 11 matemáticas que impliquen
= 16 131 resolverlas de manera mental.
Justifica su proceso = 16 000 + 131
4 Resuelve aplicando la técnica de tu preferencia. 1 a 4
6 de resolución y los = 16 131
resultados obtenidos. a) 12 623 + 9999 b) 28 514 + 9999 c) 56 721 + 9999 d) 38 574 + 9999 • Examinen operaciones
matemáticas para elegir la
a) 12 623 + 10 000 − 1 = 22 623 − 1 = 22 622 estrategia de cálculo mental
Ahora, tú
Aplicar
b) 28 514 + 10 000 − 1 = 38 514 − 1 = 38 513 más apropiada para resolver
1 Descompón de acuerdo con el valor posicional expresado en unidades. c) 56 721 + 10 000 − 1 = 66 721 − 1 = 66 720 una situación. 5 y 6
d) 38 574 + 10 000 − 1 = 48 574 − 1 = 48 573
Comprender
a) 456 = ____________________________________
400 + 50 + 6 b) 1034 = ___________________________________
1000 + 30 + 4
c) 2831 = ___________________________________
2000 + 800 + 30 + 1 d) 666 = ____________________________________
600 + 60 + 6
5 ¿Es posible restar 9999 de 13 417 aplicando la estrategia dada inicialmente? ¿Qué técnica utilizarías? Explica.
2 Completa para realizar cada operación.
a) 32 + 99 = 32 + (100 – 1) = 132 – 1 = 131 9999 = 10 000 – 1 → 13 417 – 9999 = 13 417 – (10 000 – 1)
Aplicar
= 3417 + 1
= 3418
b) 282 + 999 = 282 + (1000 – 1) = 1282 – 1 = 1281 Por propiedad, porque el procedimiento es más simple.
c) 493 + 999 = 493 + (1000 – 1) = 1493 – 1 = 1492
L. 822
822
L. 822
822
6 Un trailer lleva 15 482 ladrillos; luego, en una construcción descarga 9999 ladrillos. ¿Qué estrategia
D. L.
D. L.
Comprender
utilizarías para calcular la cantidad de ladrillos que aún quedan en el trailer? ¿Cuál es la respuesta?
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
d) 29 136 + 9999 = 29 136 + (10 000 – 1) = 39 136 – 1 = 39 135
15 482 − 10 000 + 1 = 5482 + 1 = 5483 ladrillos

e) 54 238 + 9999 = 54 238 + = = 64 237
Analizar
(10 000 – 1) 64 238 – 1 Por propiedad
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
Quedan 5483 ladrillos.
f) 75 246 + 9999 = 75 246 + (10 000 – 1) = 85 246 – 1 = 85 245
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
g) 82 325 + 9999 = 82 325 + (10 000 – 1) = 92 325 – 1 = 92 324
©
24 Unidad 1 25
• Haga notar que se llama cálculo mental al cálculo reflexivo que se basa en las propiedades de los • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
números y las operaciones. Estas estrategias no deben conducir a la mecanización, sino a promover una
Calcula mentalmente las siguientes adiciones y escribe directamente el resultado.
mayor comprensión y uso de las propiedades de las operaciones. PDF: Actividad
• Pretendemos que, cuando tengan que sumar a un número 9; 99; 999; 9999 o cualquier otro número evaluativa 1. 2345 + 999 = ____________ 2. 857 + 99 = ____________
cuyos dígitos sean todos 9, los estudiantes apliquen las estrategias, y realicen rápidamente el cálculo en 3. 1923 + 9999 = ____________ 4. 12 572 + 999 = ____________

el plano mental utilizando la técnica de descomposición por propiedad. 5. 18 026 + 99 = ____________ 6. 1875 + 1999 = ____________
• Por descomposición considere la descomposición de números en su forma desarrollada, es decir, por
7. 5062 + 3999 = ____________ 8. 1915 + 6999 = ____________
su valor de posición. Por propiedad, si uno de los números es próximo a una decena, centena, etc., se
LibroMedia 9. 4123 + 996 = ____________ 10. 704 + 98 = ____________
completa hasta esa decena, centena, etc., y se suma o resta luego del resultado final.
• Asegúrese de que descompongan correctamente un número en su forma desarrollada. Proponga algunos 11. 1056 + 998 = ____________ 12. 12 752 + 499 = ____________
(páginas 24 y 25)
números de hasta cuatro cifras para que los descompongan.
• Por otro lado, la técnica por propiedad pueden utilizarla también para sumar 998, sumando 1000 y Respuestas: 1. 3344 2. 956 3. 11 922 4. 13 571 5. 18 125 6. 3874
restando 2, o para sumar 2997, sumando 3000 y restando 3. 7. 9061 8. 8914 9. 5119 10. 802 11. 2054 12. 13 251
PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
” (página 4) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
24 25
UNIDAD
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS Usa estrategias y procedimientos: 1; 2 Argumenta afirmaciones: 1; 2
1 Modelar mediante barras gráficas

1 La cola de un pez mide 5 cm; la cabeza mide el 2 Sergio y Juana coleccionan estampillas. Tienen
SHUTTERSTOCK
doble de la cola; y el cuerpo tiene una longitud en total, entre los dos, 1700. Si el número de
igual a la de la cabeza más el triple de la cola. estampillas de Juana es igual a 100 más cuatro
En un tren que viaja de Lima a Huancayo se observa que en los ¿Cuál es el largo total? veces el número de estampillas de Sergio,
Propósitos de aprendizaje tres primeros vagones viajan turistas. En el primero van 178; en
Paso 1
¿cuántas estampillas tiene cada uno? ¿Cuántas Intención pedagógica
el segundo, 30 más que en el primero; y en el tercero, el doble de estampillas menos tiene Sergio que Juana?
los que van en el segundo. ¿Cuántas personas van en el tercer - De la medida de la cola, cabeza y cuerpo de un de las actividades
Desempeños
Act. vagón? pez.
precisados - La medida de la cola para que en función de
Se espera que los niños y las
Paso 1
Emplea estrategias ello, se determine la medida del largo total. niñas…
- De la cantidad de estampillas que tienen las
1 y 2
heurísticas. ¿De qué trata el problema? - La medida del largo total de un pez. colecciones de Sergio y Juana. • Resuelvan, mediante
Justifica su proceso De la cantidad de personas que viajan en cada vagón de un tren. - La cantidad de estampillas que tienen entre los diagramas, una situación
Paso 2 dos. problemática relacionada
1 y 2 de resolución y los ¿Qué datos necesitas? Modelar mediante barras gráficas. - La cantidad de estampillas de cada uno. con nociones aditivas o
resultados obtenidos.
Paso 1 La cantidad de personas que viajan en el primer vagón para que en función de ella se multiplicativas.
Comprende determine la cantidad de personas que viajan en los otros vagones. Paso 3
Paso 2 1 y 2
Modelar mediante barras gráficas.
¿Qué debes averiguar?
Cola → 5
La cantidad de personas que viajan en el tercer vagón. Paso 3
Analizar
Cabeza → 5 5 =10
Sergio +
Aplicar
Cuerpo → 5 5 5 5 5 Juana + 100
¿Qué estrategia debes seguir?
Previsión de dificultades Paso 2 Como se conoce la cantidad de personas en el primer vagón y el resto de información está 5 + 10 + (10 + 15) = 40 1700 estampillas en total
Planifica en función de ella, se puede ir calculando la cantidad de personas en los otros vagones con Sergio: (1700 −100) ÷ 5 = 320
Respuesta: El largo total es de 40 cm.
• Compruebe que los niños y las ayuda de las barras gráficas. Juana: 4 × 320 + 100 = 1380
Respuesta: Sergio tiene 1060 estampillas menos
niñas reconozcan la estructura Paso 4 que Juana.
de los gráficos y el lugar donde ¿Qué procedimientos debes realizar? • Cuerpo – 15 = cabeza
se encuentran los valores 25 – 15 = cabeza
Organizamos gráficamente los datos para representar la operación que se realiza. Paso 4
desconocidos. 10 = cabeza
1.er vagón 178 R. M.
Gráfico de adición 1700 – 100 = 1600
2.° vagón • Cabeza – 5 = cola
Total ¿? 178 30 1600 ÷ 5 = 320
10 – 5 = cola 4 (320) + 100 = 1380
Paso 3
3. vagón
er
178 30 178 30 5 = cola
Resuelve 320 + 1380 = 1700
L. 822
822
L. 822
822
Gráfico de sustracción Calculamos la cantidad de personas que van en el tercer vagón.
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Total ¿?
su reproducción.
su reproducción.
3.er vagón: (178 + 30) + (178 + 30) = (178 + 30) × 2 = 416
¿Le queda? Respuesta: En el tercer vagón viajan 416 personas.
Prohibida su
Prohibida su
Gráfico de multiplicación
A. Prohibida
A. Prohibida
Utiliza la información que se muestra en las imágenes y
¿Cómo verificas tu respuesta? R.M.
Total ¿? escribe en tu cuaderno un problema en el que apliques
SHUTTERSTOCK
adiciones y sustracciones.
S. A.
S. A.
1.er vagón: 178
Santillana S.
Santillana S.

Crear
Paso 4
© Santillana
© Santillana
2.° vagón: 208; 208 – 178 = 30 más que el 1.er vagón. _______
S/965 _______
S/765
Comprueba S/400
Gráfico de división
3. vagón: 416
er
©
Total ¿?
Respuesta modelo: Rodrigo compró tres dispositivos electrónicos. La cámara de video costó S/565 más que la
¿? ¿? ¿? ¿? 26 Unidad 1 cámara de fotos y el celular S/200 menos que la cámara de video, ¿cuánto gastó en total? S/2130 27
• Tenga en cuenta que el modelado permite crear una representación de los datos y sus relaciones, para • Presénteles estas actividades complementarias para que apliquen y consoliden la estrategia.
buscar las operaciones necesarias a fin de hallar la solución al reto planteado. La estrategia de modelar 1. La suma de las edades de Jorge, Juan y Jesús es 88 años. De los tres, el mayor tiene 20 años más que
mediante barras se enfoca en las habilidades y la resolución de problemas y se basa en una comprensión el menor, y el del medio tiene 18 años menos que el mayor. ¿Cuál es la edad del menor? (22 años)
lectora de una forma diferente a la habitual, porque se utiliza una barra de unidad para representar una
situación. Es decir, esta estrategia considera la creación de un gráfico sencillo con el que el estudiante 2. En el restaurante de Luz, se atendió el lunes a la mitad de comensales que el martes; el miércoles, la
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 tercera parte de comensales que el martes; y el jueves, 10 comensales más que el martes. Si el jueves
pasa de lo concreto a lo abstracto.
se atendió a 100 comensales, ¿a cuántas personas se atendió en los cuatro días? (265 personas)
• Reitere que los pasos para modelar mediante barras son los siguientes: 1.° Leer el problema, y anotar
de qué y de quién se habla. 2.° Leer el problema frase por frase y graficar lo leído utilizando la barra de 3. Rosa y Carmen van al mismo grado, pero en instituciones educativas diferentes. En el aula de Rosa hay
LibroMedia unidad. 3.° Realizar las operaciones y anotar los resultados en el gráfico. 4.° Escribir la respuesta con una 24 estudiantes organizados en 4 filas de carpetas personales y en el aula de Carmen hay 6 estudiantes
Libro de actividades oración completa. menos que en el aula de Rosa, organizados en 6 filas de carpetas personales. ¿Cuántas carpetas hay
(páginas 26 y 27) en cada fila y en cada aula? (6 en el aula de Rosa y 3 en el aula de Carmen)
• Es importante que los niños y las niñas representen lo más fielmente posible (con tamaños realistas y
proporcionales) el problema descrito en el enunciado; esto les permitirá visualizar mejor la situación y 4. Antonio recibió el siguiente estado de cuenta: saldo anterior: S/2450, retiro en efectivo: S/450,
hacer comparaciones para, luego, aplicar la técnica operativa. transferencia a cuenta de terceros: S/120. Si, luego de recibir esa información, depositó en su cuenta el
doble de lo que había retirado en efectivo, ¿cuánto dinero tiene ahora Antonio en su cuenta? (S/2780)
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
PDF: “Módulo de
(página 5) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
”
26 27
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3-5 Argumenta afirmaciones: 6
1 Multiplicación. Propiedades
Interpreta y resuelve. El tesorero de un equipo de
3 Camila se matricula en una academia de natación y debe pagar una
mensualidad de S/324. Si se inscribe en el curso de marzo a octubre,
¿cuánto deberá pagar en total?
Aplicar
fútbol fue a comprar los uniformes, para sus
Propósitos de aprendizaje 35 jugadores. El costo por uniforme es S/336. De marzo a octubre son 8 meses. Intención pedagógica
• Completa para saber cuánto gastó por 1; 2; 3; y 4
324 × 8 = 2592. Deberá pagar S/2592.
de las actividades
Desempeños uniformes:
Act.
– 336 = 1 × 336 4 En un puerto del norte del país, una flota de 986 embarcaciones pesqueras
Establece relaciones niños…
Recordar
– 336 + 336 = 672 = 2 × 336 artesanales sale en busca de peces. Cada embarcación salió a pescar 3
entre datos y una veces, y logró pescar 48 kilogramos cada vez. ¿Qué cantidad de peces pescó • Determinen las operaciones
3
– 336 + 336 + 336 = 1008 = _________ × 336
o más acciones de en total la flota? que relacionan los datos de una
Aplicar
reiterar cantidades, – 336 + 336 + 336 + 336 = _________
1344 = _________
4 × 336 situación problemática. 1
986 × 3 × 48 = 141 984 kilogramos.
1 y las transforma • Utilicen las propiedades de la
• ¿Cuánto dinero gastó en total el tesorero?
en expresiones multiplicación para resolver
numéricas (modelo) operaciones. 2
de multiplicación de Representamos los datos en un esquema Multiplicamos aplicando la técnica
5 A seis personas se le asigna S/2000 para gastos de transporte. Deben viajar
para saber cuánto dinero gastó el tesorero operativa. • Apliquen estrategias para
números naturales. en tren y en avión. Si el pasaje de tren cuesta S/38 y el de avión S/125,
por los uniformes. 3 3 6× resolver problemas que
Comprender
¿tienen suficiente dinero para realizar el viaje de ida y vuelta? ¿Cuánto dinero
Expresa, con diversas Factores
3 5 les quedaría? implican multiplicaciones.
representaciones y 35 jugadores
336 × 5 U = 1680 U
1 6 8 0+ 3 a 5
Aplicar
lenguaje numérico 336 336 ... 336 Sí, porque 38 × 6 + 125 × 6 = 978.
(números, signos y
336 × 3 D = 1008 D 1 0 0 8 0 978 × 2 = 1956 • Comprueben la validez de los
2000 – 1956 = 44
2 expresiones verbales), 35 × 336 Producto 1 1 7 6 0 Les quedaría S/44. resultados obtenidos. 6
su comprensión de
las propiedades de El tesorero gastó S/____________________
11 760 en los 35 uniformes. 6 Para multiplicar 234 × 26, Daniel, Alfredo y Brenda realizan tres procedimientos ¿Qué estrategias me
diferentes. resultaron más útiles
las operaciones y su
durante el desarrollo de
relación inversa. Daniel: 200 × 26 + 30 × 26 + 4 × 26 las actividades?
La multiplicación de números naturales es una adición abreviada de varios sumandos iguales.
Emplea estrategias, Brenda: 234 × 30 − 234 × 4
procedimientos y Alfredo: 234 × 25 + 234
1 Si pegas 11 figuras en cada una de las 32 páginas de un álbum y te quedan
3 y 4 recursos para realizar 7 figuras sin pegar, ¿cuál de estos cálculos indica las figuras que tenías al ¿Estás de acuerdo con los procedimientos de cada estudiante? ¿Por qué?
Analiza
operaciones con principio? ¿Cuántas figuras tenías? ¿Cómo lo compruebas? ¿Podemos afirmar que alguien se equivocó?
números naturales.
Aplicar
L. 822
822
L. 822
822
Sí, porque son correctos y se comprueba con la calculadora.
11 + 32 + 7 32 × 11 − 7 11 × 32 + 7 ✓
Emplea la propiedad 234 × 26 = 6084
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Daniel: 5200 + 780 + 104 = 6084✓ Alfredo: 5850 + 234 = 6084✓
distributiva como
su reproducción.
su reproducción.
_____________________________________________________________________ Brenda: 7020 − 936 = 6084✓. Por lo tanto, nadie se equivocó.
11 × 32 + 7 = 359. Tenía 359 figuras.
5 estrategia y
procedimiento de 2 Identifica qué propiedades puedes aplicar para resolver las siguientes Recuerda
Prohibida su
Prohibida su
cálculo. operaciones:
A. Prohibida
A. Prohibida
La multiplicación cumple con Un teatro tiene 15 filas con 12 butacas cada una. Luis quiere comprar entradas
Justifica su proceso a) 9 × (7 + 9 + 5 + 10) b) 35 × 8 + 8 × 35 + 35 × 8 las siguientes propiedades: para él, su esposa y sus dos hijos, pero el vendedor le indica que solo han quedado
Aplicar
Evaluar
S. A.
S. A.
de resolución y los conmutativa, asociativa, 3 butacas libres en cada fila. ¿Cuántas butacas se han ocupado en esa función?
Santillana S.
Santillana S.
6
a) R.M. Distributiva : b) R.M. Conmutativa y asociativa:
© Santillana
© Santillana
elemento neutro y ¿Cuántas butacas han quedado libres en total? ¿Podrá Luis sentarse junto a su
resultados obtenidos. 9 × 7 + 9 × 9 + 9 × 5 + 9 × 10 3(35 × 8) = 840 distributiva.
63 + 81 + 45 + 90 = 279 familia en una misma fila para ver la función? Explica.
©
12 – 3 = 9, 15 × 9 = 135; 135 ocupadas; 45 libres. No, porque en cada fila solo alcanza para
tres personas.
28 Unidad 1 29
Proceso didáctico
Para iniciar • Haga notar a los niños y las niñas que, en la barra unidad, se comprueba que la multiplicación es una
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades adición iterada. Escriba en la pizarra 336 × 35, de forma vertical y recalque la importancia de la alineación
LibroMedia de la página 11 del Texto escolar. de las cifras para que no haya errores y no equivocarse en los resultados de los productos parciales ni al
Texto escolar • Muestre un paquete con 24 caramelos o algún otro elemento similar; colóquelo sobre la mesa y, luego, realizar la suma. Pídales que den respuesta a la situación inicial.

(página 11) presente tres paquetes más. Pregunte: ¿Cómo podemos calcular cuántos caramelos hay en total? (24 + • Tenga en cuenta que los estudiantes pueden confundirse al aplicar la propiedad distributiva de la
24 + 24 + 24 o 4 × 24). Recuérdeles que la multiplicación es una adición iterada. Pídales que mencionen multiplicación respecto a la adición, si no respetan la prioridad de las operaciones. Destaque cuál es el rol
los elementos que componen una multiplicación. Verifique que las niñas y niños recuerden los elementos de los paréntesis.
que componen una multiplicación.
Para consolidar
Para desarrollar
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Pida a los estudiantes que formulen situaciones cotidianas cuyas soluciones impliquen el cálculo de
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. multiplicaciones.
Libro de actividades • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera • Motívelos a que, en pares, compartan la resolución de algunas de las situaciones anteriores aplicando las
(páginas 28 y 29) actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. propiedades de la multiplicación.
Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir. Destaque que 336 + 336 significa “dos veces • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 3 y repártala para
PDF: “Módulo de
336” y se representa por 2 × 336; también que 336 + 336 + 336 significa “tres veces 336” y se representa 3 × reforzar el tema de las propiedades de la multiplicación.
fichas”
336, etc. Indíqueles que, según lo anterior, podemos inferir que 35 × 336 significa “sumar 35 veces 336”.
28 29
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2-4 Argumenta afirmaciones: 5
1 División
Interpreta y resuelve. Para una campaña de apoyo social, los
2 En una chacra se cosecharon 23 657 kg de quinua. Si se colocaron en
costales de 50 kg, ¿cuántos costales se utilizaron? ¿Sobró quinua? ¿Cuánta?
Aplicar
estudiantes de 6.° grado tienen que distribuir, en partes iguales, 2 3 6 5 7 5 0
Propósitos de aprendizaje 784 conservas de atún y 1473 libros en 14 cajas para donarlos a 7 4 7 3
Intención pedagógica
los albergues.
Se utilizaron 473 costales. Sobraron 7 kg de quinua.
de las actividades
Desempeños • ¿Qué operación matemática realizarías para distribuir en
Act.
precisados partes iguales la cantidad de conservas de atún y los libros Se espera que las niñas y los
3 Para la actuación del Día de la Madre de un colegio, se colocaron en el Ten en cuenta niños…
Recordar
Establece relaciones en 14 cajas? Delinea.
patio 40 filas de 32 asientos cada una. Para la siguiente actuación, quieren
entre datos y una acomodar la misma cantidad de asientos pero esta vez en 64 o en 60 filas. Al multiplicar o dividir el • Comprueben afirmaciones por
Multiplicación División dividendo y el divisor de
o más acciones de ✓ ¿Cómo sería la distribución? una división por un mismo medio de la división. 1
Aplicar
dividir cantidades, • Para saber cuántas conservas de atún y libros se colocarán en cada caja, dividimos aplicando número, el cociente no
• Establezcan en una división la
40 × 32 = 1280 varía pero el residuo queda
y las transforma en la técnica operativa. 1280 ÷ 64 = 20. Serían 64 filas de 20 asientos. multiplicado o dividido por relación entre los datos de un
1 expresiones numéricas 1280 ÷ 60 = 21, r = 20. En 60 filas no sería posible acomodar la misma cantidad dicho número.
problema. 2 y 3
exactamente.
(modelo) de división de
Dividendo 784 1 4 Divisor Dividendo 1 473 1 4 Divisor • Apliquen estrategias para
dos números naturales
(obtiene como cociente 84 56 Cociente 7 3 10 5 Cociente resolver situaciones que
Comprender
4 Algunos estudiantes se repartieron una bolsa de galletas. Todos tomaron la

un número decimal Residuo 0 Residuo 3 misma cantidad y sobraron cinco. ¿Podría afirmarse que en total fueron 3 requieren de una o varias
exacto). División exacta División inexacta estudiantes? ¿Y 7? ¿Por qué? divisiones para su solución. 4
Aplicar
Emplea estrategias,
No, porque lo que sobró es mayor a 3.
procedimientos y Se colocarán en cada caja 56 conservas de atún y 105 libros, pero sobrarán _________
3 libros. Sí, porque lo que sobró es menor a 7.
comprobar los resultados
2 , 3
recursos para realizar En la división, el residuo debe ser menor que el divisor. obtenidos. 5
y 4
operaciones con Si la división es exacta, el dividendo (D) es igual al divisor (d) por el cociente (c): D = d × c. Pero, si la
números naturales. división es inexacta existe un residuo (r); en ese caso se debe cumplir que el dividendo (D) es igual al
divisor (d) por el cociente (c) más el residuo (r): D = d × c + r; el residuo debe ser menor que el divisor.
Justifica su proceso
5 En la panadería del vecindario hacen unas ricas
1 Verifica si las siguientes afirmaciones son ciertas. galletas. Se prepararon 368, y para hornearlas se Programa
resultados obtenidos. llenarán fuentes como esta. ¿Cuántas fuentes se
a) Al repartir 580 caramelos entre 29 personas, cada una recibe 20 necesitarán para hornear todas las galletas? Sugiera a los padres y las madres
caramelos. ¿Y cuántas galletas habría que agregar para que de familia que, para reforzar en
todas esas fuentes estén completas? su hijo o hija los aprendizajes
Analizar
5 8 0 2 9
adquiridos en esta sesión, realicen
L. 822
822
L. 822
822
0 0 2 0 Es correcto. 368 ÷ 18 = 20, r = 8
juntos esta actividad:
Comprender
Se necesitarán 21 fuentes para las 368 galletas; una fuente solo tendría 8.
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Entonces, 18 – 8 = 10
su reproducción.
su reproducción.
Habría que agregar 10 galletas para completar esa fuente. • Repartan una bolsa de
caramelos entre los miembros
b) Si cortamos trozos de 15 cm de una cinta de 205 cm, obtenemos 13
trozos, pero sobran 10 cm.
de la familia. Antes de la
Prohibida su
Prohibida su
repartición, calculen en forma
A. Prohibida
A. Prohibida
2 0 5 1 5
mental cuántas unidades le
Inventa tres divisiones que puedan ser resueltas mentalmente y cuyo cociente
S. A.
S. A.
tocará a cada uno y si sobrarán
Evaluar
sea 200. ¿Se pueden escribir más divisiones con estas condiciones? Luego,
Santillana S.
Santillana S.
5 5 1 3 Es correcto.
© Santillana
© Santillana
escribe tres divisiones exactas con un dividendo de 3 cifras y un divisor de 2 caramelos.
1 0 cifras. Aplico la propiedad
fundamental
©
R.M. 12 000 ÷ 60 = 200; 2000 ÷ 10 = 200; 1400 ÷ 7 = 200. Si, 800 ÷ 4 = 200 de la división
200 ÷ 20 = 10; 180 ÷ 90 = 2; 600 ÷ 30 = 20.
30 Unidad 1 31
Proceso didáctico
Para iniciar • Mencione, en la actividad 2, que para realizar la división se deben tomar tantas cifras del dividendo como
cifras tenga el divisor. Si las cifras del dividendo son más pequeñas que el divisor, hay que bajar otra cifra
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades
LibroMedia del dividendo.
Texto escolar • Oriente la actividad 3 para que las niñas y los niños se percaten de la necesidad de convertir los años a
• Practique, con los niños y las niñas, la división con divisor de una sola cifra. Para ello, pida a uno de ellos
(página 11) meses para poder efectuar la división.
que proponga a un compañero una división de un número igual o menor que 99 entre otro número de © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
una cifra. El compañero deberá calcular mentalmente el cociente y el resto, y mencionarlos. Luego, • Pídales que, después de realizar las actividades 5 y 6, compartan con sus compañeros sus propuestas de
el estudiante que contestó planteará otra división del mismo tipo a otro compañero. Para finalizar la solución. Evalúe junto con ellos dichas propuestas.
actividad, pregunte lo siguiente: Si el dividendo es 42 y el divisor es 2, ¿cuál es el cociente? (21). Si el
dividendo es 20 y el divisor es 3, ¿cuál es el resto? (2). Para consolidar
• Reitere que la multiplicación y la división son operaciones inversas.
Para desarrollar
Actividad interactiva: • Ingrese al recurso actividad interactiva para que visualicen un video sobre un ejemplo que muestra la
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el “Aplico la propiedad aplicación del algoritmo de la división para el cálculo de uno de los términos de una división. Y luego,
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. fundamental de la respondan preguntas relacionadas con esta operación.
Libro de actividades • Presente a las niñas y los niños la situación inicial y mencione que el término distribuir es sinónimo de división”
(páginas 30 y 31) repartir. Luego de realizar ambas divisiones, considere si es necesario trabajar este tipo de operaciones
escribiendo las restas, según sea el nivel de la clase. Pídales que den respuesta a la situación inicial.
30 31
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5
1 Problemas aritméticos II
Analiza y resuelve. Iván y Clara salieron temprano a pescar. Iván pescó
2 Sofía tiene 22 barras de chocolates y decide vender todos sus chocolates a
S/8 la unidad. ¿Cuánto le pagarán por todo?
FREEPIK
Resolvemos con una multiplicación: 22 × 8 = 176
8 peces, es decir, la tercera parte de lo que pescó Clara.
Aplicar
Les pagarán S/176.
• ¿Qué significa la tercera parte de una cantidad? Delinea.
de las actividades
Desempeños
Recordar
Act. Una de las tres partes en El resultado de multiplicar
precisados que se divide la cantidad. ✓ por 3 dicha cantidad.
Establece relaciones niñas…
3 En una granja, todos los días se ordeña a las vacas y al día se recogen 672 litros Ten en cuenta
entre datos y una • ¿Cuántos peces pescó Sara? de leche. ¿Cuántos litros de leche se habrá recogido en 6 días? • Apliquen estrategias para
o más acciones de Para resolver los problemas resolver problemas aritméticos.
reiterar o dividir Representación en un esquema Técnica operativa aritméticos, puedes
1 a 4
672 672 672 672 672 672
Aplicar
representar los datos en una
cantidades, y Peces que pescó Clara 6 × 672 = 4032 litros en 6 días.
"barra unidad".
• Evalúen condiciones para
las transforma
Peces que pesco Iván 8×
8 argumentar afirmaciones. 5
en expresiones 3
Peces que Peces que pescó Clara
1 y 2 numéricas (modelo) 2 4
pescó Iván
Comprender
de multiplicación de 4 Roberto ha recogido hoy en su granja 18 bandejas de huevos. En cada

números naturales bandeja entran dos docenas y media de huevos. Si Lorena ha recogido 3
Clara pescó ___________
24 peces.
o de división de dos veces la cantidad de Roberto, ¿cuántos huevos ha recolectado Lorena?
números naturales • Observa cómo procedemos para saber la cantidad de peces que le toca a cada uno sabiendo que se
reparten el total en partes iguales.
Aplicar
(obtiene como cociente 18 × 30 = 540 540 540 540
un número decimal Calculamos cuántos peces hay en total: 8 + 24 = 32. 540 × 3 = 1620 Lorena ha redondeado 1620 huevos
exacto). Resolvemos con una división: 32 ÷ 2 = 16.
Emplea estrategias Por lo tanto, a cada uno le toca ___________
16 peces.
3 y4
heurísticas.
5 Una carga de 12 600 kg de sandías se reparte equitativamente entre dos
Justifica su proceso ¿Qué habilidades he
Se reconoce la relación entre los datos e incógnita del problema y se realizan choferes para su transporte. Uno de ellos realiza 4 viajes para trasladar toda
5 de resolución y los multiplicaciones o divisiones. la carga y el otro lo hace en 3. En cada viaje se transporta el mismo peso.
desarrollado?
resultados obtenidos. ¿Cuántos kilogramos se transporta en cada viaje? ¿Por qué crees que uno de
1 Representa gráficamente la información dada en cada problema y resuelve. los choferes lo hace en 4 viajes y el otro en 3?
Analizar
a) Alan pesa 27 kg. Si su peso es la tercera parte del peso de su papá, 12 600 ÷ 2 = 6300
¿cuánto pesa el papá de Alan?
L. 822
822
L. 822
822
6300 ÷ 4 = 1575 kg en cada viaje el primer chofer.
D. L.
D. L.
b) El ancho de un terreno mide 11 m. Si el largo del terreno es 6 veces el 6300 ÷ 3 = 2100 kg en cada viaje el segundo chofer. Podría ser que la capacidad del
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
ancho, ¿cuánto mide el largo del terreno? vehículo del segundo chofer es mayor.
Comprender
a) Peso del papá
Prohibida su
Prohibida su
27 27 27
Peso del papá: 3 × 27 = 81 kg
A. Prohibida
A. Prohibida
Peso de Alan
En una isla desierta se ha encontrado un tesoro consistente en 4800 monedas
Evaluar
S. A.
S. A.
b) Largo del terreno de oro repartidas de forma equitativa en 3 cofres. Además, en cada cofre había
Santillana S.
Santillana S.
Largo del terreno:
© Santillana
© Santillana
11 11 11 11 11 11 6 × 11 = 66 m 400 monedas de plata, y monedas de bronce cuya cantidad era el doble de las
monedas de plata. ¿Cuántas monedas había en total en cada cofre? Aplico estrategias
Ancho de cálculo mental
©
4800 ÷ 3 = 1600 monedas de oro; 400 de plata y 2 × 400 = 800 de bronce.
1600 + 400 + 800 = 2800 monedas en total en cada cofre.
32 Unidad 1 33
Proceso didáctico
Para iniciar • Pídales que subrayen en cada situación, del texto inicial, las palabras clave que los ayudaron a identificar el
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades tipo de problema.
LibroMedia
de la página 11 del Texto escolar. • Finalizando la actividad 3, sugiera que, en casa, coloquen sobre su cama 4 prendas de vestir para la parte
Texto escolar superior, 3 para la parte inferior y 1 o 2 accesorios. Pida que calculen cuántas combinaciones pueden
(página 11) Para desarrollar
hacer.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para interactuar con el LibroMedia. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la Para consolidar
primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones • Pídales que, por equipos, planteen una situación de la vida diaria cuya solución implique efectuar una
individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Pida a los Actividad interactiva: multiplicación o una división.
LibroMedia estudiantes que inviertan el enunciado: “Iván pescó 8 peces, la tercera parte de lo que pescó Clara”. Se “Aplico estrategias de
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas visualicen un video sobre la
Libro de actividades trata de que verbalicen la condición desde la perspectiva de Clara. (Clara pescó 24 peces, el triple de lo cálculo mental”
aplicación de las propiedades de la multiplicación. Al finalizar esta actividad, haga notar que la aplicación
(páginas 32 y 33) que pescó Iván). Muestre el uso de la barra de unidad como estrategia heurística de resolución. Comente
de estas propiedades permite hallar con mayor rapidez soluciones a determinadas situaciones.
que también pueden utilizar solo la multiplicación. Solicite a las niñas y los niños que identifiquen o
propongan una pregunta cuya respuesta sea: “Clara pescó 24 peces”. (¿Cuántos peces pescó Clara?). • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima las fichas 4 y 5, y repártalas
Pídales que subrayen en cada situación, del texto inicial, las palabras clave, que los ayudaron a identificar PDF: “Módulo de para reforzar el tema de división y problemas aritméticos.
el tipo de problema. Verifique que los estudiantes identifiquen y diferencien conceptos como “el triple de” fichas”
y “la tercera parte de”. Compruebe el correcto uso del método de barra unidad.
32 33
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5
1 Potenciación
Aplica y resuelve. Raúl organiza en una tabla el número de frascos de
2 Expresa como una sola potenciación.
37
a) 32 × 35 = ____________________ 4
b) 43 × 46 = ___________________
salsa de tomate que hay en las cajas de su almacén.
Propósitos de aprendizaje 13
c) 138 ÷ 135 = ___________________
3 7 2
d) 711 ÷ 79 = ___________________ Intención pedagógica
Aplicar
Número de cajas 1 2 3 4
9 9
e) 94 × 98 ÷ 93 = ________________ f ) 5 ×115 = ___________________
7 10
5 6 de las actividades
Desempeños Número de frascos 3 9 27 81 5
Act.
h) 12 ×912 = ________________
10 11
• ¿Como se representa 3 filas con 3 frascos en cada una? Delinea. 8 4
g) 89 ÷ 87 × 82 = ________________ 1212
Recordar
12 niñas…
Establece relaciones
3+3 3÷ 3 3×3 ✓
entre datos y una 3 Un edificio tiene 7 pisos. Cada piso tiene 7 departamentos y en cada uno Ten en cuenta • Usen la potenciación para
o más acciones de • Para saber cuál es la relación entre la cantidad de frascos de salsa de tomate y el número de
viven 7 personas. ¿Cuántas personas viven, en total, en el edificio? establecer relaciones entre
Todo número no nulo elevado
reiterar cantidades, cajas, descomponemos en factores los números 3; 9; 27 y 81. 73 = 343 a la potencia cero es igual a los datos numéricos de una
1
y las transforma en uno. situación. 1
Aplicar
3= 3 9= 3×3 27 = 3 × 3 × 3 81 = 3 × 3 × 3 × 3 Viven en total 343 personas.
expresiones numéricas Todo número elevado a la
• Empleen las propiedades de la
Comprender
(modelo) de potencias • Expresamos como potenciación la cantidad de frascos de salsa de tomate que hay en 4 cajas. potencia uno es igual a sí
mismo. potenciación para simplificar
cuadradas y cúbicas. Exponente
una expresión numérica. 2
Expresa, con diversas 3 × 3 × 3 × 3 = 34 = 81 Potencia
• Apliquen estrategias para
representaciones y Base
4 Observa la descomposición del número 584 211, identifica el error y corrígelo. realizar operaciones de
lenguaje numérico Se escribe: "Tres a la cuarta".
5 × 106 + 8 × 105 + 4 × 104 + 2 × 103 + 1 × 102 + 1 × 101 potenciación con números
(números, signos y
naturales. 3
2 expresiones verbales), Los exponentes de las bases 10 están errados. Deben ser:
La potenciación de números naturales no nulos es el producto de factores iguales.
• Evalúen el desarrollo
Aplicar
su comprensión de El factor que se repite se llama base, y el número de veces que se repite la base se llama exponente. 5 × 105 + 8 × 104 + 4 × 103 + 2 × 102 + 1 × 101 + 1 × 100
las propiedades de exponencial de un número para
las operaciones y su identificar eventuales errores y
1 Lee las siguientes situaciones y expresa cada información numérica como corregirlos. 4
relación inversa. Recuerda
una potenciación.
Emplea estrategias, Exponente • Expliquen la relación entre
a) 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5
procedimientos y 25 = 32 Potencia 5 Josefina tiene más de 150, pero menos de 200 tarjetas cuadradas, y con los elementos de la potencia
b) 9 × 9 × 9 × 9 × 9 × 9 propuesta para justificar los
3 y 4 recursos para realizar Base ellas quiere formar un cuadrado grande en cuyo lado haya un número par
operaciones con c) 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 × 11 de tarjetas. ¿Cuántas tarjetas tiene si luego de formar el cuadrado grande le resultados obtenidos. 5
números naturales. d) Un arquitecto diseña un parque de forma cuadrangular de 10 000 metros sobra una tarjeta? Explica tus procedimientos.
Analizar
Justifica su proceso cuadrados de área. Expresa su área con base 10.
L. 822
822
L. 822
822
x: número de tarjetas
de resolución y los
Comprender
e) Durante 4 días se han comprado 4 sobres de figuritas cada día y cada
D. L.
D. L.
5 150 < x2 < 200; x es par
reproducción. D.
reproducción. D.
resultados obtenidos. sobre tiene 4 figuritas.
su reproducción.
su reproducción.
150 < 142 < 200
150 < 196 < 200
a) 56
Entonces 196 + 1 = 197
b) 96
Prohibida su
Prohibida su
Josefina tiene 197 tarjetas.
A. Prohibida
A. Prohibida
c) 118
d) A = 104
S. A.
S. A.
e) 43 Úrsula prepara cupcakes. Si coloca 12 cupcakes en una bolsa, 12 bolsas en un
Santillana S.
Santillana S.
Evaluar
© Santillana
© Santillana
paquete y 12 paquetes en una caja, ¿cuántos cupcakes colocó en cada paquete?
¿Y en total? 144 cupcakes, 1728 cupcakes
©
34 Unidad 1 35
Proceso didáctico
Para iniciar filas de 3 frascos cada una). Luego, indíqueles que cuenten la cantidad de frascos que hay en un paquete
• Determine el momento que considere oportuno proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades de la (27), es decir, 3 × 3 × 3, invítelos a justificar la operación (en un paquete hay 3 cajas de 3 filas de 3 frascos
LibroMedia cada una). Proceda de igual forma con los 3 paquetes.
página 12 del Texto escolar.
Texto escolar • Sugiérales que, en la actividad 4, descompongan el número en su forma desarrollada, es decir, en sumas,
(página 12) • Proponga a los estudiantes actividades que le permitan verificar que no cometen errores al trabajar

con potencias. Verifique que expresen los productos de factores iguales de manera abreviada. Para y, luego, lo relacionen con su desarrollo exponencial.
ello, escriba en la pizarra 4 × 4 × 4 y pídales que lo expresen como potencia (43). Luego, haga el proceso • Haga notar que en la actividad 5 hay varios números que cumplen alguna de las condiciones, pero solo
contrario, escriba en la pizarra 54 y pregunte: ¿Cuál es el factor que se repite? (5). ¿Cuántas veces se uno que las cumple todas.
repite? (4). ¿Cómo calculan el resultado? (5 × 5 × 5 × 5 = 625). • Pídales que en la actividad final (sobre cupcakes) elaboren un diagrama de árbol para comprobar sus
Para desarrollar respuestas. Recuérdeles que no siempre es necesario hacer el árbol completo.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el Para consolidar
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Motive a los estudiantes a formular situaciones, similares a las propuestas, en cuyas soluciones se
• Dialogue con las niñas y los niños sobre la situación inicial. Haga notar cómo van surgiendo productos con aplique la multiplicación de un factor por sí mismo varias veces, es decir, la potenciación.
(páginas 34 y 35)
todos sus factores iguales. Para ello, pídales que cuenten la cantidad de frascos que hay en cada caja (9). PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 6 y repártala para
Hágales notar que es el resultado de multiplicar 3 × 3 y motívelos a justificar verbalmente la operación (3 fichas” reforzar el tema de potenciación.
34 35
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5
1 Operaciones combinadas II
Interpreta y resuelve. Carla compró 5 entradas para ver una película en
3 Calcula.
a) 200 − (20 ÷ 5 × 8 − 169 ÷ 13) − (54 ÷ 9)
Recuerda
Aplica la jerarquía de las
operaciones para resolver
el cine. En la boletería, entregó 3 billetes de S/50 y 2 billetes de S/20, y b) 3148 + 47 251 − 2145 × 15 + 12 345 – 8261 operaciones combinadas.
Propósitos de aprendizaje le devolvieron S/5. c) 656 038 ÷ (356 000 − 27 981) + 436 119 – 102 325
• ¿Cómo expresas en lenguaje numérico: 3 billetes de S/50 y 2 billetes a) 200 − (20 ÷ 5 × 8 − 169 ÷ 13) − (54 ÷ 9)
de las actividades
Desempeños
Aplicar
Act. de S/20? Delinea.
Recordar
200 − (32 − 13) − 6 = 200 − 19 − 6 = 175
b) 3148 + 47 251 − 2145 × 15 + 12 345 – 8261
Establece relaciones 3 + 50 × 2 + 20 3 × 50 + 2 × 20 ✓ niños…
3148 + 47 251 − 32 175 + 12 345 – 8261 = 22 308
entre datos y una • ¿Cuánto le costo cada entrada a Carla? c) 656 038 ÷ (356 000 − 27 981) + 436 119 – 102 325 • Empleen la jerarquía de las
o más acciones 656 038 ÷ 328 019 + 436 119 – 102 325 = 333 796 operaciones para identificar el
de comparar, resultado de cada expresión
Calculamos por partes. Planteamos una operación combinada.
igualar, reiterar y numérica. 1
Dinero que entregó: 3 × 50 + 2 × 20 = 190 [(3 × 50 + 2 × 20) – 5] ÷ 5
dividir cantidades, 4 Sebastián trabaja en una obra instalando losetas en las paredes de un baño.
• Identifiquen el número que falta
Comprender
1.° Paréntesis: = [(150 + 40) – 5] ÷ 5 Para ello, tiene 21 cajas con 24 losetas blancas cada una y 9 cajas con 14
y las transforma Costo total de las entradas: 190 – 5 = 185
para completar la igualdad. 2
2.° Corchetes: = [190 – 5] ÷ 5 losetas rojas. Al terminar el trabajo le han sobrado 34 losetas. ¿Cuántas
en expresiones Precio de una entrada: 185 ÷ 5 = 37
1 y 2 3.° División: = 185 ÷ 5 = 37 losetas utilizó? • Apliquen estrategias,
numéricas (modelo) de
adición, sustracción, procedimientos y recursos
Aplicar
Cada entrada costó S/37. 21 × 24 + 9 × 14 − 34 para resolver operaciones
multiplicación y
504 + 126 − 34 = 596 combinadas. 3 y 4
división de dos
Utilizó 596 losetas.
números naturales Para realizar operaciones combinadas, primero se calculan las operaciones entre paréntesis; luego, • Evalúen afirmaciones para
(obtiene como cociente las operaciones entre corchetes; después, las potenciaciones; seguidamente de las multiplicaciones y
justificar sus resultados. 5
divisiones en el orden que aparecen; y, por último, las sumas y restas, también en el orden que aparecen.
un número decimal
5 El director de una institución educativa ha recibido una donación de
exacto).
S/15 000 y ha decidido pintar todo el local. Se calcula que necesitan
Emplea estrategias, 1 Resuelve y pega los stickers de la página S1 para relacionar cada expresión
160 litros de pintura. Cada balde de 20 litros cuesta S/620. Además, hay que
con su resultado.
procedimientos y comprar rodillos, brochas y otros artículos que suman S/1800. El trabajo lo
3 y 4 recursos para realizar realizará un grupo de padres en forma voluntaria, por lo que no habrá gastos
operaciones con 20 − 5 × 2 Pega10
aquí. 8 − (6 + 4) ÷ 2 Pega3aquí. de mano de obra. ¿Cuánto dinero les sobrará? Con el dinero que les quedó,
¿podrán pintar el patio posterior donde se necesitan 80 litros de pintura?
Comprender
números naturales.
Analiza
Justifica su proceso 15 000 − [(160 ÷ 20) × 620 + 1800] = 15 000 − 6760 = 8240
de resolución y los (20 − 5) × 2 Pega30
aquí. 8−6+4÷2 Pega4aquí.
5 Les sobrará S/8240.
L. 822
822
L. 822
822
resultados obtenidos. Sí podrían pintar el patio, porque (80 ÷ 20) × 620 = S/2480
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
8240 – 2480 = 5760
20 × 5 − 2 Pega98
aquí. 8−6−4÷2 Pega0aquí.
Prohibida su
Prohibida su
En un almuerzo de 23 personas, se pidieron 4 porciones Lista de precios
2 Completa de manera que las igualdades sean verdaderas.
A. Prohibida
A. Prohibida
de arroz con pato, 6 pachamancas, 4 tamales, 5 cuyes al Tamal S/4
Comprender
a) 8 + 5 × 2 = 18 b) 52 − ( 15 × 2) + 3 = 25 horno y el resto ordenó pan con chicharrón. Además, se Cuy al horno S/22
S. A.
S. A.
Pan con chicharrón S/12
Evaluar
pidieron 7 jarras de chicha. Si se pagó con 5 billetes de
Santillana S.
Santillana S.
c) ( 14 − 4) ÷ 2 = 5 d) (24 ÷ 8) × (45 ÷ 5 ) = 27 Arroz con pato S/20
© Santillana
© Santillana
S/100, ¿cuánto fue el vuelto?
Resuelvo problemas
Pachamanca S/25
Jarra de chicha S/5
e) 10 ÷ 10 × 3 = 3 f) 7 × 7 + (15 ÷ 3) = 54
©
(5 × 100) − [4 × 20 + 6 × 25 + 4 × 4 + 5 × 22 + (23 − 19) × 12 + 7 × 5]
36 Unidad 1 = 500 − 439 = 61. El vuelo fue de S/61. 37
Proceso didáctico
Para iniciar • Muestre, en la actividad 5, la relación entre la operación combinada y sus expresiones escritas y cómo la
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades prioridad de las operaciones se refleja también en el texto. Comente la necesidad de indicar por escrito la
LibroMedia solución de los problemas y no limitarse a solo hallar un número.
Texto escolar
(página 12) • Haga recordar a los estudiantes la jerarquía de las operaciones. Para ello, escriba en la pizarra a modo de Para consolidar
pirámide, de arriba a abajo lo siguiente: 1.° Paréntesis y corchetes; 2.° Potencias; 3.° Multiplicaciones y © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Proponga las siguientes expresiones numéricas: 100 – (25 + 18); 95 + (6 × 13) y (30 + 19) ÷ 7. Luego,
divisiones; 4.° Sumas y restas. Enfatice la importancia de seguir un proceso ordenado. Actividad interactiva: pida a los estudiantes que se agrupen en parejas para que inventen enunciados de problemas que se
“Resuelvo problemas” resuelvan con estas operaciones. Realice un plenario para compartir las propuestas.
Para desarrollar
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para interactuar con el LibroMedia. • Ingrese a la actividad interactiva para que los estudiantes visualicen un video sobre el proceso de
resolución de una situación problemática mediante operaciones combinadas.
LibroMedia • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la PDF: “Módulo de
primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 7 y repártala para
Libro de actividades fichas” reforzar el tema de operaciones combinadas.
(páginas 36 y 37) individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Luego, relacione
las dos formas de resolver la situación y muestre cómo ambas llegan al mismo resultado. • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la lista de cotejo (página 6) y
• Solicite que realicen en la pizarra las operaciones de la actividad 3 para que comprueben sus procesos y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
PDF: “Módulo de
resultados. Resuelva una de las operaciones introduciendo algunos errores y pida que los corrijan. ”
36 37
UNIDAD
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones: 1 Comunica: 2; 3 Usa estrategias y procedimientos: 4; 5 Argumenta afirmaciones: 6
1 Patrón aditivo y multiplicativo

Interpreta y calcula. Sergio y Diana decidieron ahorrar dinero
3 Para calcular el término general en la secuencia 3; 8; 13; 18; 23; … Carolina
menciona que realizó varias operaciones como restar el segundo término
del primero. ¿Qué otras operaciones más hizo Carolina? ¿Cuál es el término
Ten en cuenta
El término general es una
durante cinco meses. Sergio inició sus ahorros con S/100 y expresión algebraica en la
general de la secuencia?
Propósitos de aprendizaje los incrementó cada mes con lo que tenía el mes anterior y
cual, solo sustituyendo n por
Aplicar
un número, se encuentra el
S/50 más. En cuanto a Diana, inició sus ahorros con S/30 y 8 − 3 = 5, Multiplicó la diferencia por el lugar que ocupa 3, es decir por 1 y lo restó elemento de la secuencia que
ocupa el lugar indicado por
de las actividades
Desempeños cada mes ahorró el doble de lo que tenía el mes anterior. con 2. Así, 5(1) − 2 = 3. Luego, comprobó que esto se cumpla para los demás
Act. dicho número.
precisados • ¿Qué significa "incrementó con 50"? _______________
+ 50 términos. Entonces, el término general es 5n − 2. Se espera que los niños y las
Recordar
Por ejemplo, en la secuencia:
Establece relaciones • ¿Qué significa "el doble de lo que tenía"? ×2
_______________ 2; 5; 8; ... para n = 4 niñas…
entre los datos de • Observa cómo analizamos e interpretamos la regularidad en los ahorros de Sergio y Diana para 4 Escribe el término general de cada secuencia, con n ≥ 1. 3(1) – 1 = 2 • Identifiquen regularidades
una regularidad y saber lo que ahorró cada uno en determinado mes.
3(2) – 1 = 5 en un conjunto ordenado de
1 a) 18; 21; 24; 27; 30; … b) 24; 96; 168; 240; …
los transforma en 3(3) – 1 = 8 números. 1
patrones aditivos o Mes 1 2 3 4 Mes 1 2 3 4 c) 17; 68; 119; … d) 5; 7; 9; 11; … 3(4) – 1 = 11
Sergio 100 150 200 250 Diana 30 60 120 240
• Calculen los términos de una
multiplicativos. e) 3; 6; 9; 12; 15; … f ) 7; 17; 27; … El término general es 3n –1.
Aplicar
secuencia numérica a partir de
Comprender
Expresa, con lenguaje + 50 + 50 + 50 ×2 ×2 ×2 a) 3n + 15 b) 72n − 48
su término general. 2
algebraico y diversas Patrón: sumar 50 Patrón: multiplicar por 2 c) 51n − 34 d) 2n + 3 • Examinen una secuencia para
representaciones,
2 y 3 • Aplicamos el patrón para conocer lo que ahorraron en el quinto mes. e) 3n f) 10n − 3 explicar cómo hallar el término
su comprensión del
Sergio: 250 + 50 = __________________________ Diana: 240 × 2 = _________________________
480
general. 3 y 4
término general de un 300
patrón. 5 Patricia compra un libro de 455 páginas y lee 5 páginas el primer día, 10 el • Examinen el patrón de cambio
Los patrones aditivos se emplean para construir secuencias numéricas cuyos términos se van segundo, 15 el tercero y así sucesivamente. ¿Qué día leerá 50 páginas? de una secuencia para calcular
Emplea estrategias ¿Y qué día leerá 60 páginas?
obteniendo por suma o resta. Los patrones multiplicativos se emplean para construir secuencias el lugar que ocupa un término
heurísticas y
Aplicar
numéricas cuyos términos se van obteniendo al multiplicar o dividir. de la secuencia. 5
estrategias de cálculo 5; 10; 15; 20; 25; 30;… 50. Término general: 5n
4 y 5
• Evalúen condiciones para
para determinar la 1 Completa cada secuencia numérica, según corresponda. 5n = 50 → n = 10. El décimo día leerá 50 páginas.
regla o el término Recuerda 5n = 60 → n = 12. El duodécimo día leerá 60 páginas. comprobar afirmaciones. 6
a) 12; 18; 24; 30; __________;
36 __________;
42 __________;
48 __________;
54 __________
60
general de un patrón.
Comprender
Una secuencia puede ser

b) 77; 70; 63; __________;
56 __________;
49 42; __________;
35 __________;
28 __________
21 ascendente o descendente
Elabora afirmaciones 6 Alonso recolecta cartón para venderlo. Él se ha propuesto duplicar cada día
según el criterio que se
sobre los términos 405
c) 15; 45; 135; __________; 3645
1215; __________; 10 935
__________; 32 805
_________; 98 415
_________ aplique. la cantidad de cartón y ha juntado 1 kg el primer día. ¿Podemos afirmar qué
no inmediatos en un 128 32 16 8
cada día reúne 1 kg más de lo reunido en todos los días anteriores?
6 d) 2048; 1024; 512; 256; __________; 64; __________; __________; __________; 4
patrón. Así también, ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
justifica su proceso de
Analizar
2 Escribe los 5 primeros términos de cada secuencia a partir de su término
L. 822
822
L. 822
822
1; 2; 4; 8; 16; 32; 64; …
resolución. general, con n ≥ 1.
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
1 + 1 = 2; 1 + 2 + 1 = 4; 1 + 2 + 4 + 1 = 8 ...
su reproducción.
su reproducción.
a) 5n ___________________________________________________________
5; 10; 15; 20; 25 Sí, porque se cumple en el desarrollo.
Comprender
b) 3n + 5 8;
___________________________________________________________
11; 14; 17; 20
Prohibida su
Prohibida su
c) 2n − 1 1;
___________________________________________________________
3; 5; 7; 9
A. Prohibida
A. Prohibida
Dinero ahorrado
La tabla muestra lo que Lorena ha ahorrado en los
d) n + 3 ___________________________________________________________
4; 5; 6; 7; 8 Mes Soles (S/)
primeros cuatro meses. Si se mantiene el patrón de
Evaluar
S. A.
S. A.
1 130
Santillana S.
Santillana S.
ahorro, ¿cuánto habrá ahorrado en el octavo mes?
e) n + 4 ___________________________________________________________
5; 6; 7; 8; 9 2 198
© Santillana
© Santillana
¿Cuántos meses deben transcurrir para que ahorre 3 266
f ) 4n + 1 5;
___________________________________________________________
9; 13; 17; 21 S/878? S/606; 12 meses 4 334
©
38 Unidad 1 39
Proceso didáctico
Para iniciar • Asegúrese de que tengan en claro que, para hallar el patrón de una secuencia numérica, deben
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades determinar la operación que relaciona los términos consecutivos. Cerciórese de que identifiquen que ‘n’,
LibroMedia en la expresión algebraica del término general, se refiere al lugar que ocupa el término en la secuencia.
Texto escolar • Aproveche la actividad 5 para mencionar que la lectura proporciona muchos beneficios, permite conocer
(página 13) • Mencione a los estudiantes que los viernes del siguiente mes tomará una pequeña evaluación. Muestre
otras realidades, enriquece el vocabulario, estimula la creatividad, y nos convierte en personas con más
un calendario y marque todos los viernes de dicho mes. Pídales que mencionen las fechas marcadas © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
inquietudes, entre otros. Pregunte: ¿Crees que lo que leen influyen en la formación de su inteligencia y
y escríbalas en la pizarra; luego, pregúnteles: ¿Esta lista de números es una secuencia numérica? (Sí).
sensibilidad? ¿De qué manera?
¿Cómo lo saben? (Es un conjunto de números que sigue un orden determinado). ¿Cuál es su regla de
formación? (Sumar 7). Para consolidar
Para desarrollar • Realice a los estudiantes estas preguntas: ¿Qué es un patrón aditivo? (Es una regularidad que se relaciona
con el criterio de sumar o restar). ¿Cuándo el patrón es multiplicativo? (Cuando cada término es el
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el producto del anterior por el patrón de cambio). ¿Podemos decir que una lista de números que siguen una
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. secuencia y van en aumento tiene un patrón? (Sí, se trata de un patrón numérico y, cuando los números
Libro de actividades de la secuencia aumentan, se trata de un patrón de suma o multiplicación).
• Presente a los niños y niñas la situación inicial y hágales notar que, en cada una de las secuencias formadas,
(páginas 38 y 39)
el patrón de regularidad es constante. Además, mencione que, en el primer caso, el patrón es aditivo y, en el • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
PDF: “Módulo de
segundo caso, el patrón es multiplicativo. Pídales que den respuesta a la situación inicial. Destaque que, para (página 8) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
”
definir el patrón de una secuencia numérica, se necesita conocer por lo menos tres términos de esta.
38 39
UNIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Usa estrategias y procedimientos: 1-12
1 Secuencias alternadas
En la posición impar
5 ¿Qué número falta en la secuencia alternada?
74; 84; 42; ß; 26; 36; 18; 28; 14
9 Calcula el valor de q − p en:
5; 1; 6; 2; 9; 8; 14; 48; p; q
Sean las secuencias 1; 3; 6; 10; p; … y 2; 6; 18; 54; q; … A) 52 B) 32 C) 16 D) 12 A) 363 B) 95 C) 217 D) 306
están los elementos de
Propósitos de aprendizaje • Observamos que a partir de ellas podemos construir una nueva colección la primera secuencia, Intención pedagógica
Aplicar
– 32 – 16 –8 –4
+1 +3 +5 +7
Aplicar
ordenada de elementos, como la siguiente:
y en la posición par, los
elementos de la segunda 74; 84; 42; ; 26; 36; 18; 28; 14 de las actividades
Desempeños 5; 1; 6; 2; 9; 8; 14; 48; p; q
secuencia.
Act. +2 +3 +4 +5 – 32 – 16 –8
precisados ×2 ×4 ×6 ×8 Se espera que los niños y las
= 52
Emplea estrategias 1 2 3 6 6 18 10 54 p q p = 21 q = 384 384 – 21 = 363 niñas…
heurísticas y • Resuelvan secuencias escritas
×3 ×3 ×3 ×3 6 ¿Cuál es la suma de los números que faltan? 10 Halla el valor de xy + 3 en:
estrategias de cálculo de manera alternada. 1 a 12
1 a 12 4; 25; ; 50; 16; ; 32; 100; 64 2; 3; 3; x; y; 6; 8; 18; 12
para determinar la A este tipo de colección ordenada se le denominará, en adelante, secuencia alternada.
regla o el término • Identificamos los valores que corresponden a p y q. A) 83 B) 75 C) 95 D) 65 A) 256 B) 81 C) 125 D) 246
general de un patrón. p = 10 + 5 = 15 y q = 54 × 3 = 162
Aplicar
×2 ×2 ×2 ×2 +1 +2 +3 +4
Aplicar
4; 25; ; 50; 16; ; 32; 100; 64 2; 3; 3 x; y; 6; 8; 18; 12
Resuelve y marca la opción correcta. + 25 + 25 + 25 ×1 ×2 ×3

Previsión de dificultades 1 Halla el valor de m + n en: 3 Calcula el valor de b ÷ a en: x=3 y=5 3 + 3 = 246
5 Actividades
8 + 75 = 83
• Asegúrese de que los 3; 24; 4; 20; 7; 16; 12; m; n 1; b; 2; 40; a; 25; 24; 15 Determina el patrón y menciona
estudiantes tengan en claro A) 25 B) 29 C) 31 D) 12 A) 5 B) 15 C) 7 D) 10 7 Determina el valor de a + b en: 11 Calcula m + n – 2 en: 5 los dos términos que siguen en
que, para hallar la regla de cada secuencia.
1; 4; 27; 16; 125; a; b 1; 1024; 3; 512; 7; 128; 15; 16; m; n
formación de una secuencia –4 –4 –4
×2 ×3 ×4
A) 265 B) 379 C) 85 D) 559 A) 1 B) 16 C) 0 D) 32 1. 40; 80; 60; 120; 100; …
escrita de manera alternada, 3; 24; 4; 20; 7; 16; 12; m; n.
(200; 180)
Aplicar
Aplicar
1; b; 2; 40; a; 25; 24; 15.
deberán determinar una
Aplicar
1; 4; 27; 16; 125; a; b +2 +4 +8 + 16
+1 +3 +5 +7
2. 12; 36; 24; 72; 60 … (180; 168)
Aplicar
operación por cada criterio. – 20 – 15 – 10 13; 22; 33; 42; 53; 62; 73
m = 12, n = 19 1; 1024; 3; 512; 7; 128; 15; 16; m; n.
Para ello, pídales que indiquen b = 60 36 + 343 = 379 3. 20; 100; 120; 600; 620…
la regla de formación y el 12 + 19 = 31 a=6 ÷2 ÷4 ÷8 ÷ 16
(3100; 3120)
número que continúa en la b ÷ a = 10
m = 31, n = 1; 31 + 1 − 32 = 0
4. 400; 200; 240; 120; 160; …
siguiente secuencia:
(80; 120)
2 Calcula el valor de x en: y
4 Calcula el valor de x + y en:
1; 3; 5; 15; 17; 51; ____ 8 ¿Cuál es la figura que sigue? 12 Calcula el doble de p – q en:
120; 1; 60; 3; 20; 9; 5; x; y 35; 2; 26; 6; 17; 18; x; y Identifica, en cada caso, los
L. 822
822
L. 822
822
• Cerciórese de que relacionen 23 32 43 52
2; 250; 10; p; q; 90; 250; 40 términos ocultos y escribe la
D. L.
D. L.
el término inicial con el A) 1 B) 27 C) 81 D) 0 A) 8 B) 54 C) 10 D) 62
reproducción. D.
reproducción. D.
secuencia completa.
su reproducción.
su reproducción.
A) 220 B) 40 C) 110 D) 80
número con el que empieza la –9 –9 –9
÷2 ÷3 ÷4 ÷5 5. 3; 5; 15; 17; ✱; 53; 159; ✱; 483; …
Aplicar
secuencia y de que los criterios ×5 ×5 ×5
Analizar
35; 2; 26; 6; 17; 18; x; y. (51; 161)
Aplicar
Aplicar
de formación sirven para 120; 1; 60; 3; 20; 9; 5; x; y.
Prohibida su
Prohibida su
2; 250; 10; p; q; 90; 250; 40
A. Prohibida
A. Prohibida
hallar los otros términos de la ×3 ×3 ×3
×3 ×3 ×3 6. 10; 6; ✱; 8; 16; 12; 24; 20; ✱; 36;
A) B) C) D) − 90 − 70 − 50
secuencia de forma intercalada. x=8 … (12; 40)
S. A.
S. A.
x = 27 y = 54 63
Santillana S.
Santillana S.
p = 160, q = 50 160 − 50 =110
• Permítales que se ayuden con
© Santillana
© Santillana
y=1 x + y = 62
elementos gráficos para que x y = 27
©
formen la secuencia escrita
de manera alternada y, luego, 40 Unidad 1 41
completen los espacios que
corresponden a la secuencia.
Resuelve:
LibroMedia • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas. 8. Calcula n ÷ m en esta secuencia: 10; 480; m; 240; 30; n; 40; 60.
Libro de actividades 9. Calcula la mitad de (a + b) en la siguiente secuencia: 1; 1; 2; 2; 6; 10; 12; 20; a; b.
Elabora una secuencia con las condiciones que se dan en cada caso.

(páginas 40 y 41) 10. Calcula la quinta parte de x − y en la siguiente secuencia: y; 810; 40; x; 70; 90; 110; 30.
1. Secuencia de 5 términos: se inicia en 56, y su patrón es multiplicar por 2 y restar 8.
2. Secuencia de 6 términos: se inicia en 34, y su patrón es restar 12 y multiplicar por 3. 11. Mariela se ha propuesto manejar bicicleta diariamente hasta lograr ser una experta. Para ello, la
primera semana entrenó 20 minutos, la segunda semana bajó el tiempo para recuperar fuerzas y la
PDF: Actividad Encuentra el patrón y halla los dos términos que continúan. tercera semana volvió a impulsar su entrenamiento. Ella registró en una tabla los tiempos de las 6
evaluativa 3. 2; 8; 6; 12; 18; 16; … primeras semanas:
4. 7; 20; 14; 18; 28; 16; … Semana 1 2 3 4 5 6
5. 8; 2; 9; 2; 11; 4; 14; 12; …
Tiempo (min) 20 15 30 25 50 45
6. 3; 4; 7; 7; 11; 11; 15; …
¿Cuántos minutos entrenará en las dos semanas siguientes?
7. 6; 5; 8; 7; 11; 10; …
Respuestas: 1. 56; 112; 104; 208; 200 2. 34; 22; 66; 54; 162; 150 3. 54 y 20 4. 56 y 14
Respuestas: 8. 6 9. 68 10. 50 11. 90 min en la séptima semana y 85 min en la octava semana.
5. 18; 48 6. 16; 19 7. 15; 14
40 41
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 5 Argumenta afirmaciones: 6
1 Rectas en el plano
Interpreta y representa. Manuel observa que en un mapa
3 Utiliza escuadras y traza.
a) Una recta s paralela a la recta r.
q
s
Recuerda
Dos rectas secantes se cortan
en un único punto aunque
Av. Tu
Aplicar
las calles y avenidas se pueden representar con segmentos Calle
1 b) Una recta q perpendicular a la se prolonguen. Son rectas
Av.
r
Av
llu
.P
El
de rectas y, además, determinar relaciones entre ellos. ar recta s. perpendiculares cuando se
mayo
Sol
do
intersectan formando un
• Menciona dos calles principales cerca de tu colegio que
leza 4 Traza una recta perpendicular a Traza la recta m que no sea ángulo recto. de las actividades
Desempeños no se cruzan. Rea
Av. r que pase por el punto A y una horizontal ni vertical. Luego, traza
Act.
Recordar
precisados __________________________________________________
R.M. Calle Merino y calle Junín paralela a s que también pase la recta p paralela a m y la recta q Se espera que los niños y las
Av. de
Establece
lE jércit
o por A. perpendicular a m . niñas…
__________________________________________________
relaciones entre • Identifiquen las posiciones de
Recuerda
las características • Observa qué relaciones hay entre las avenidas El Sol, Tullumayo, u rectas en el plano. 1 y 2
e1 m
de objetos reales o Realeza y Calle 1. Para ello, las representamos con segmentos de Call Dos rectas paralelas, si
Aplicar
1
• Apliquen estrategias y
Av.
son diferentes, nunca se
Comprender
a
imaginarios, los asocia rectas e interpretamos. Rea
lez
procedimientos para construir
El
Av. intersectan.
So
p
y representa con rectas s
l
Son secantes: la Av. Tullumayo se interseca con la Av. Realeza. A
t paralelas y perpendiculares,
Av. Tu
paralelas y secantes. q
utilizando instrumentos de
Son perpendiculares: la Av. El Sol y la Av. Realeza forman un ángulo de 90°. r
lluma
Expresa con dibujos dibujo. 3 a 5
yo
su comprensión sobre Son paralelas: la Calle 1 y la Av. Realeza no se cruzan.
5 Marca un punto P en el exterior del • Evalúen una imagen para
2 las rectas paralelas rectángulo y otro punto Q en su interior. P
B C plantear afirmaciones. 6
y secantes usando Las posiciones relativas de dos segmentos de rectas en el plano son Después, traza una recta s que pase
lenguaje geométrico. paralelas y secantes (oblicuas y perpendiculares). por P y por A, y otra recta t que pase
por Q y por B. Por último, traza una
Aplicar
Emplea estrategias recta perpendicular a la recta s que
Q R.M.
heurísticas, estrategias 1 Relaciona los segmentos de rectas A Recuerda A D
E pase por D, y una paralela a la recta t
de cálculo, la
que se observan en el plano con
Las rectas coincidentes que pase por C.
s t Programa
rectas que los contengan y escribe:
visualización y los perpendicular, oblicua, paralela o
tienen todos sus puntos en
común. Estas rectas también 6 En la siguiente imagen, ¿podemos m Sugiera a los padres y las madres
procedimientos coincidente según corresponda. B son paralelas. j
afirmar que hay un par de rectas de familia que, para reforzar en
de composición y
paralela
a) AC es ______________ con EF.
paralelas? ¿Estás de acuerdo en su hijo o hija los aprendizajes
Aplicar
3 , descomposición mencionar que existe solo un par de

1
l adquiridos en esta sesión, realicen
4 y 5 para construir rectas b) perpendicular con CD.
FE es ______________
2
rectas perpendiculares? ¿Por qué? juntos esta actividad:
Analizar
paralelas y secantes; ¿Puedes hacer un listado de los pares
c) AB es ______________ con BD. n
emplea instrumentos oblicua
de rectas oblicuas? • Identifiquen la posición
y son coincidentes.
de dibujo (compás, d) EB es ______________
coincidente con AB. D
1 2
relativa de las rectas que se
C F Si hay 2 rectas que son paralelas, m // j . No, porque hay dos pares de rectas
L. 822
822
L. 822
822
transportador) y de perpendiculares m ⊥ n y n ⊥ j . Rectas oblicuas: m y l; j y l; l y n.
determinan en objetos de
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
medición, y diversos 2 Traza las rectas entre los puntos su entorno, por ejemplo, los
su reproducción.
su reproducción.
recursos. dados y completa. bordes de los peldaños de una
Día del Logro escalera, el largo y el ancho de
Plantea afirmaciones // NQ
a) MP_____ P
una ventana, los rayos de una
Prohibida su
Prohibida su
sobre las rectas Utiliza palitos para helados y elabora una maqueta de cerco.
A. Prohibida
A. Prohibida
Aplicar
⊥
b) MQ _____ NP bicicleta, etc.
paralelas y secantes Q – Coloca, en forma paralela, 10 palitos, separados por 1 cm.
Evaluar
M
y las explica con – Luego, unélos con palitos perpendiculares a ellos colocándoles en el
S. A.
S. A.
N
c) ¿MP y NP son secantes?
Santillana S.
Santillana S.
extremo superior e inferior de cada palito anterior; puedes utilizar goma
© Santillana
© Santillana
argumentos basados
6 __________________________
Sí para unirlos. ¿Podrías diseñar un cerco con palitos que sean oblicuos Rectas paralelas y
en sus conocimientos entre sí? secantes
©
matemáticos con base Sí, se pueden hacer varios diseños.
en su exploración o 42 Unidad 1 43
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Proceso didáctico
Para iniciar • Recuérdeles, al trabajar la actividad 2, que sobre un punto pueden pasar infinitas rectas.
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades • Indíqueles que, para el trazo de rectas paralelas y perpendiculares, pueden utilizar dos escuadras o una
LibroMedia
de la página 14 del Texto escolar. regla y una escuadra.
Texto escolar
(página 14) • Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan a las niñas y los niños reconocer las posiciones Para consolidar
relativas de dos rectas en el plano. Para ello, entregue dos palillos o varillas a cada estudiante e indíqueles © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
que los coloquen sobre su mesa simulando las vías de un tren. Haga notar que, aunque las prolonguemos, Galería de imágenes: • Pida a los niños y las niñas que apliquen los conceptos aprendidos en la actividad que realizaron al inicio
no tendrán puntos en común. Luego, pídales que representen con los mismos elementos dos calles que “Rectas paralelas y de la clase. Pregunte: ¿Qué posición tienen las rectas que se determinan por las vías del tren? (Paralelas).
se cruzan. Haga notar que tienen un punto en común. Represente ambas situaciones en la pizarra. secantes” ¿Y por el cruce de dos calles? (Secantes). Enfatice en que las rectas secantes pueden ser oblicuas o
perpendiculares.
Para desarrollar • Ingrese al recurso galería de imágenes para que los niños y las niñas puedan reconocer rectas paralelas
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el PDF: “Módulo de y secantes en los dos planos que se muestran.
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. ” • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
• Indique a los estudiantes que observen la imagen de la situación inicial y relacionen las calles y avenidas (página 10) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
(páginas 42 y 43)
con la idea de recta. Solíciteles que tracen con colores las calles y avenidas que se pide representar con • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
rectas; de esa manera, podrán comparar ambos trazos. PDF: Ficha técnica estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
42 43
UNIDAD
Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos: 1 Comunica: 2; 3 Usa estrategias y procedimientos: 4 Sustenta conclusiones o decisiones: 5
1 Variables estadísticas 3 Durante el fin de semana se llevó

a cabo una feria del libro, y la
siguiente tabla presenta los tipos
Libros más vendidos
Tipo de libro
Ejemplares
vendidos
SHUTTERSTOCK
Identifica. Pablo trabaja en una agencia de viajes y quiere tener
más información sobre los gustos y costumbres de las personas de libros más vendidos. Cómics 26 145
Propósitos de aprendizaje que viajan. Por eso, ha hecho algunas preguntas a varias Historias de terror 39 117
a) El total de libros vendidos fue de
personas sobre su último viaje. 130 000. ¿Cuántos ejemplares Novelas 4254
Desempeños de publicaciones científicas se Enciclopedias 17 325 Desempeños
Act. • ¿Por medio de qué técnica, Pablo pudo haber obtenido las Act.
Aplicar
precisados precisados
Recordar
respuestas de las personas que viajan? Delinea. vendieron? Cuentos infantiles 42 158
Representa las b) ¿Qué tipo de variable se está Publicaciones científicas 1001 Recopila datos y los
examen inventario encuesta ✓
características de una estudiando? Total 130 000 relaciona con las
población en estudio • Observa cómo analizamos las preguntas y respuestas que Pablo obtuvo de las personas que viajaron. a) 130 000 − 128 999 = 1001
clases de variables
sobre situaciones de Pregunta 1: ¿Cuántos días duró el viaje? b) Variable cualitativa que intervienen en
1
interés o aleatorias, una investigación; los
Comprender
Respuestas: 5; 7; 10; 20… (Todas las respuestas son números) 4
asociándolas a 4 Encuesta a tus compañeros y compañeras procesa y organiza en
Sabor de helado
variables cualitativas y Pregunta 2: ¿Qué medio de transporte utilizó en el viaje? sobre el sabor de helado preferido entre fresa, tablas de doble entrada
cuantitativas discretas. Respuestas: avión, tren, auto … (Las respuestas no son números) vainilla, chocolate y lúcuma. Completa la tabla Vainilla 12 o tablas de frecuencia,
con los datos obtenidos. para describirlos y
Lee información Fresa 10
proveniente de diversas Una variable estadística es la propiedad, característica o cualidad que poseen los individuos de una a) ¿Qué tipo de variable se está estudiando? analizarlos.
población, la cual puede tomar diferentes valores. Pueden ser de dos tipos: cualitativa, que describen Chocolate 6
fuentes (periódicos, b) ¿Cuál es el sabor preferido por la mayoría
Aplicar
revistas, entrevistas, una cualidad; o cuantitativa, que describen propiedades que son cuantificables o medibles. de las personas encuestadas? ¿Y el menos
Lúcuma 3
experimentos, etc.), preferido? R.M.
para interpretar 1 En la ficha de inscripción a un taller de vóleibol se hacen las siguientes a) Variable cualitativa
la información preguntas: Recuerda
b) Preferido: vainilla; menos preferido: lúcuma
que contienen ¿En qué distrito ¿Qué actividad ¿Qué edad
La Estadística se encarga de de las actividades
Comprender
extraer información de los 5 En el último año, alrededor de 780

considerando los vives? deportiva prefieres? tienes? datos. Causas de accidentes de tránsito ¿Qué estrategias
2 y 3 datos, las condiciones personas murieron en las carreteras me ayudaron para Se espera que las niñas y los
Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí. del país por accidentes de tránsito. Las Distracción desarrollar las niños…
de la situación y otra cualitativa cualitativa cuantitativa
actividades?
principales causas se muestran en el Exceso de
información que gráfico. ¿Qué variable se estudia? ¿De qué velocidad • Identifiquen y clasifiquen
se tenga sobre las Pega el sticker de la página S1 para identificar el tipo de variable que representa. tipo es? ¿Por qué crees que la distracción Alcohol y variables estadísticas. 1 a 5
variables. También, se ha vuelto la principal causa? ¿Qué drogas
Analizar
2 Dos noticias captaron la atención de Gabriel al leer el periódico: • Interpreten la información que
advierte que hay tablas propuestas harías para darle una solución?
proporcionan las variables.
L. 822
822
L. 822
822
de doble entrada con Cantidad de horas que dediCan a internet la importanCia del juego en la eduCaCión
Variable cualitativa: La causa de los accidentes de tránsito. 1 a 5
D. L.
D. L.
los menores de edad entre 6 y 12 años
datos incompletos, las infantil
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
Actualmente, el uso de aplicaciones en los teléfonos móviles es un factor de
• Completen datos en tablas de
Comprender
completa y produce En los últimos 3 años el… El juego es importante…

distracción muy común. Campañas de concientización para evitar el uso de teléfonos
nueva información. doble entrada para producir
móviles mientras se conduce.
nueva información. 3
Prohibida su
Prohibida su
Justifica sus decisiones Indica cuál es la variable que se quiere estudiar en cada caso y señala su tipo.
A. Prohibida
A. Prohibida
y conclusiones a partir • Organicen, en una tabla de
Primera noticia: horas de uso de internet, variable cuantitativa.
5 de la información Una municipalidad quiere obtener información sobre el cuidado del medioambiente doble entrada, la información
S. A.
S. A.
Segunda noticia: nivel de importancia del juego, variable cualitativa.
Santillana S.
Santillana S.
Evaluar
obtenida con base en el practicado por sus vecinos y, para ello, elabora una encuesta. Algunas de las obtenida en una encuesta e
© Santillana
© Santillana
preguntas fueron: ¿Qué productos reutilizas? ¿Cuántos días al mes apagas todas interpreten los resultados. 4
análisis de datos.
las luces? Propón una pregunta de estudio de una variable cuantitativa.
©
• Examinen la información
Bolsas de tela, tarros de vidrios, etc. Ningún día. ¿Cuántos árboles has plantado en el último año?
44 Unidad 1 45 obtenida para justificar sus
conclusiones. 5
Proceso didáctico
Para iniciar • Considere un momento de la clase para que todos los niños y las niñas puedan realizar la actividad 4 a la
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades vez. Propóngales que formen equipos de tres estudiantes y se distribuyan responsabilidades.
LibroMedia
de la página 15 del Texto escolar. • Aproveche la actividad 5 para comentar sobre el respeto a las normas de tránsito. Haga preguntas como
Texto escolar estas: ¿Cruzan la pista al instante en que cambia la luz o esperan a que los autos se detengan? ¿Suben a
(página 15) • Favorezca el desarrollo de actividades que permitan a los niños y niñas identificar y diferenciar los tipos
un medio de transporte cuando está lleno? ¿Usan el cinturón de seguridad?
de variable. Para ello, elija a algunos estudiantes y pregunte a cada uno lo siguiente: ¿Cuántos años © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
tienes? ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿En qué distrito vives? Haga notar Para consolidar
cuáles de esas preguntas tienen como respuestas valores numéricos y cuáles tiene como respuesta una • Pida a las niñas y los niños que formulen seis preguntas cuyas respuestas sean de tipo cualitativo
característica o cualidad (¿cuál es tu deporte favorito?; ¿en qué distrito vives?). o cuantitativo para que sus compañeros del aula las respondan. Luego, indíqueles que registren la
Para desarrollar información en una tabla.
• Propóngales a los niños y las niñas que elaboren un cuaderno con preguntas, como: ¿Cuál es tu color
LibroMedia favorito? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Cuál es tu comida preferida? (Una pregunta por página) y lo
Libro de actividades hagan circular entre sus compañeros para que lo completen. Luego, motívelos a que identifiquen, por las
• Proponga a los estudiantes que elaboren una tabla de doble entrada con cada una de las variables de la respuestas, qué tipo de variables son.
(páginas 44 y 45)
situación inicial. Muestre la diferencia entre valor de la variable y dato. Reitere que el valor de la variable es
• Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
la que nos permite clasificarla en cuantitativa o cualitativa. PDF: “Módulo de
”
44 45
UNIDAD Evaluar para aprender Traduce/Modela/Representa: 5; 10; 16; 19 Comunica: 1; 2; 11; 12; 13; 14; 15; 20 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4; 6; 7; 8; 17 Argumenta/Sustenta: 9; 18
1 1 El número de seguidores de tres personas

famosas en Instagram son las siguientes:
5 En un empaque hay 10 cajas de 10 paquetes de
pilas. Cada paquete tiene 10 pilas.
10 ¿Cuántos palitos se necesitarán para construir
la figura 5? ¿Qué hiciste para saberlo?
16 Describe cómo son las líneas que representan
las franjas de la bandera del Reino Unido.
Solucionario Selena Gómez : ciento cuarenta y cuatro millones

a) ¿Cuántas pilas hay en 5 empaques? 5000
... Son secantes, 1 Solucionario
quinientos mil. b) Si cada empaque le cuesta a un vendedor par son oblicuas
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 y un par son
1 Selena Gómez: 144 500 000 Mohamed Salah: 2 D mill + 2 U mill + 1 CM S/1000, ¿cuál es la ganancia por empaque si
Fig: 5; 11 palitos; patrón: sumar 2 perpendiculares.
9 a) 8 × 21 = 168 > 165; entonces,
Mohamed Salah: 22 100 000 Gastón Acurio: 200 000 + 90 000 + 4000 vende cada paquete a S/14? S/400 11 Miguel parte un tablero en 4 trozos iguales. para sacar un bono de
Forma
Gastón Acurio: 294 000 6 En un montacargas han colocado 2 cajas de Después, cada uno de ellos lo parte en otros 4 y 10 días hay que ir como
294 000 < 22 100 000 Escribe cada cantidad en números. Luego, 85 kg cada una y 45 paquetes de 8 kg cada uno. así sucesivamente. ¿Cuántos trozos tendrá en la mínimo 8 días.
< 144 500 000 ordénalos en forma ascendente. El peso máximo que admite el montacargas es sexta vez que los corte? 4096 17 Basada en la apariencia de las líneas en un Sí, porque
294 000, 22 100 000, 144 500 000 14 × 21 = 294 > 285; para
2 La tabla muestra el número de usuarios de 600 kg. ¿Cuántos kilogramos más se pueden mapa de calles del distrito de Miraflores, la la Av. Grau
3 8 × 8 × 8 = 23 × 23 × 23 = 29 cargar en él? 70 kg 2.° Av. Grau es perpendicular a la calle Francia también el bono de 20 hay que ir
internet y celular en el Perú del año 2005 al 2014. 1.° cruza de la
5 Cada empaque: que es paralela a la calle José Gálvez. misma forma
mínimo 14 días.
2005 2010 2014 7 Diego y su hermana están llenando un álbum
10 × 10 × 10 = 1000 con 270 figuritas. Ya llevan pegadas 124. Su ¿Puedes afirmar que la Av. Grau también es a la calle b) Andrea: bono de 10 días +
José Gálvez.
perpendicular a la calle José Gálvez?
a) 5 empaques = 5 × 1000 = 4 712 000 10 182 000 16 980 000 papá les regaló 60 figuritas y 24 les tocaron alquiler; S/213
5000 repetidas. ¿Cuántas figuritas les falta pegar en 18 A Natalia le han encargado hacer el reporte de Miguel: 3 entradas diarias y
b) 1 pila = S/1, 1 paquete = el álbum? 110 fin de mes en el concesionario de automóviles bono de 10 días; S/228
580 000 2 900 000 3 160 000 donde trabaja. Ella debe anotar la marca de los
S/10, 14 – 10 = 4, Gana S/4 8 En una ferretería compraron un rollo de 85 m 11 Una fábrica produce 36 botones. Si en cada una
12 Tomás: bono de 20 días y
Regularidad
de alambre. Por cada metro pagaron S/12. Al de las semanas siguientes, piensa triplicar la autos y el número de autos vendidos. ¿Qué tipos
por paquete. Como en un alquiler; S/381
a) ¿El incremento de usuarios de celular del vender todo el rollo, obtuvieron una ganancia producción de la semana anterior, ¿es posible de variable va a considerar en su reporte?
empaque hay 100 paquetes, que llegue a producir 972? ¿En qué semana? Marca: cualitativa; número de autos vendidos: cuantitativa
10 Secuencia: 3; 5; 7; ...
2005 al 2010 es de más de 100 mil usuarios? Sí de S/510. ¿A cuántos soles vendieron cada
Cantidad
19 El siguiente cuadro muestra la forma de
Cantidad
entonces: 100 × 4 = 400, Sí, en la cuarta semana

Respuesta: 11
b) Describe la evolución de cada servicio del metro? S/18 11 Nicolás hizo 14 sentadillas el lunes; 18, el
13 transporte y la cantidad de veces que han viajado
Gana S/400. Ambos casos se incrementaron pero en
2005 al 2010. mayor cantidad los usuarios de internet. martes; 22, el miércoles. Si continúa este en auto o en avión dos estudiantes dentro del 11 1; 4; 16; 256; 1024; 4096
6 600 –[(2 × 85) + (45 × 8)] = 9 Una pista de patinaje abre sus puertas al público
con las siguientes tarifas: patrón, ¿cuántas sentadillas hará el sábado? 34 país.
600 – [ 170 + 360] = c) Compara la variación de usuarios de internet 12 36; 108; 324; 972. En la
con la de celulares del 2010 al 2014. 14 Fabiola ha hecho un Avión Auto
600 – 530 = 70 kg 4.a semana.
internet > celular cronograma para
Gestión
7 60 – 24 = 36; 124 + 36 = 160. 3 Las vitaminas Sansón vienen en tiritas de 8 PRECIOS
saber en qué fechas Carla 8 12 13 14; 18; 22; 26; 30; 34. Hará 34.
comprimidos. Cada caja trae 8 tiritas. Si compro Entrada de 1 día S/21
270 – 160 = 110 Bono de 10 días S/165 de mayo le toca Gustavo 14 6
8 cajas, ¿cuántos comprimidos obtengo? 14 1; 7; 13; 19; 25; 31.
Les falta pegar 110 figuritas. Bono de 20 días S/285 ordenar su alacena.
Expresa en potencia. 83 Alquiler de patines S/6 por día ¿Cada cuánto tiempo a) ¿Qué tipo de variable es el número de veces Patrón: Sumar 6
85 × 12 = 1020; Cuantitativa
8
4 Fermín fue a la tienda y compró 3 camisas, ordena la alacena? que se ha viajado en avión? Cada 6 días ordena la alacena.
El costo del alambre 2 pantalones y 4 pares de medias. Pagó ¿En qué fechas de la cuarta y quinta semana le b) ¿Qué tipo de variable es el tipo de Le toca ordenar el 25 y el 31.
a) Si se tiene patines propios, ¿cuántos días hay
1020 + 510 = 1530; se con tarjeta en 6 cuotas sin intereses. ¿Qué tocará ordenar? Cada 6 días. El 25 y 31 transporte? Cualitativa
L. 822
822
L. 822
822
que ir como mínimo para que resulte más 16 Son secantes; 1 par de oblicuas
recaudaron: 1530 ÷ 85 = 18; operación combinada te permite averiguar el
D. L.
D. L.
barato sacar un bono de 10 días que entradas 15 Los cupcakes de Blanca están causando furor. 20 Katia quiere hacer un estudio sobre los y 1 par perpendiculares.
reproducción. D.
reproducción. D.
cada metro de alambre se valor de cada cuota?
su reproducción.
su reproducción.
diarias? ¿Y para un bono de 20 días? 8; 14 La primera semana vendió 4 cupcakes; en la dispositivos electrónicos conectados a internet
vendió a S/18. b) Andrea irá a patinar 8 días y no tiene patines
segunda vendió 12; en la tercera, 36; y 108, en la que hay en los hogares limeños. Sugiere para
8
S/12 propios; Miguel quiere ir 13 días durante las
cuarta. Siguiendo el patrón, ¿cuántos cupcakes ese estudio una variable cuantitativa y otra
Prohibida su
Prohibida su
venderá en la octava semana? 8748 variable cualitativa.Cuantitativa: número de celulares en
A. Prohibida
A. Prohibida
vacaciones y no necesita alquilar patines; y casa. Cualitativa: tipos de dispositivos
Tomás piensa ir 2 veces a la semana durante electrónicos que hay en casa.
8 semanas y tiene que alquilar patines. ¿Qué
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
¿Cómo desarrollamos los valores Enfoqu
e de
entrada le conviene sacar y cuánto le costará ¿Qué habilidades he desarrollado? ¿De qué
© Santillana
© Santillana
de responsabilidad y solidaridad en ción al
S/12 S/56 ir a cada uno? forma aclaré dudas e inquietudes? orienta
mún
busca del bienestar común? bien co
R.M. Andrea: bono de 10 días + alquiler, S/213 Miguel: bono de
©
10 días y 3 entradas diarias; S/228 entrada diaria; Tomás: bono
(56 × 3 + 128 × 2 + 12 × 4) ÷ 6 de 20 días + alquiler; S/381.
46 Unidad 1 47
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Documentos curriculares, para dar lectura a la
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. competencia 1 del “Marco de buen desempeño docente”. A partir de ello, reflexione sobre su desempeño,
tomando como referencia estas preguntas:
LibroMedia • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha metacognitiva, y aplíquela a los niños y las niñas. Coménteles PDF: Marco de buen
desempeño docente ¿Conozco sobre el aprendizaje, y desarrollo de la niñez y adolescencia; y sus distintas expresiones en el
Libro de actividades que esta ficha la pueden usar al finalizar cualquier sesión de clase y, así, identificar su mejor forma de
marco de la edad y el género según cada contexto sociocultural?

(páginas 46 y 47) aprender.
¿Identifico las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes?
Aprendí mejor cuando… ¿Recurro a diversas fuentes para seguir familiarizándome con las características de los niños y las niñas,
Trabajé con empeño y entusiasmo las actividades. y sus contextos?
PDF: Actividad
Expresé mis dudas a mi profesor o profesora. ¿Conozco el contenido de la matemática correspondiente al 6.° de primaria?
metacognitiva
¿Manejo con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el
Utilicé esquemas para organizar mis conocimientos.
área curricular que enseño?
Representé gráficamente un problema. ¿Conozco los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación?
Apliqué lo aprendido a una situación cotidiana. ¿Empleo estos conocimientos para informar sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje?
Compartí estrategias de solución con mis compañeros y compañeras. • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 8 y repártala para
PDF: “Módulo reforzar algunos temas desarrollados en la unidad.
Intercambié respuestas con mis demás compañeros.
de fichas”
46 47
UNIDAD Evaluar para aprender Evaluación de la unidad 1
1 Desarrolla esta actividad para que

pongas a prueba tus aprendizajes.
Analizo el ítem
: Evaluar para aprender
1 Observo y leo 2 Comprendo la pregunta
Hablar de evaluación para el ¿De qué trata el ítem? ¿Qué se pide en la pregunta?
aprendizaje es hacer referencia De la donación de libros para Calcular la cantidad de libros contabilizados
a una evaluación formativa. implementar una biblioteca. en total.
Requiere transitar de un concepto Observo y comprendo el ítem Pleno es una plataforma online
de evaluación centrado en el que aporta a la evaluación
Fíjate en el siguiente ítem y contesta: ¿Hay alguna indicación? ¿Presenta un texto? ¿Tiene imágenes?
producto o en el resultado de un formativa. A través de ella, el
¿Hay una pregunta? ¿Se proponen alternativas de respuesta?
aprendizaje como un acto final y Ítem docente podrá obtener, en
de comprobación a un concepto tiempo récord, un reporte
Ítem Lee la siguiente situación. Luego, marca la respuesta.
de evaluación basado en el inmediato sobre los logros
proceso para retroalimentar y Lee la siguiente situación. Luego, marca la respuesta. Indicación Los vecinos del distrito de Buena Vista se comprometieron a donar libros para obtenidos por cada uno de sus
aportar a fin de mejorar. implementar la biblioteca de su comunidad. estudiantes.
La evaluación formativa exige a Los vecinos del distrito de Buena Vista se comprometieron a donar libros
para implementar la biblioteca de su comunidad. Texto Los demás los Para evaluar las competencias
los docentes que comuniquen a hemos organizado
Con estos matemáticas de esta unidad,
sus estudiantes cuáles son los Los demás los habremos contado en 4 grupos de 660
hemos organizado 2346 libros. libros cada uno. ofrece una evaluación
desempeños esperados en una Con estos
habremos contado en 4 grupos de 660 con un conjunto de ítems
determinada unidad y cómo se libros cada uno.
2346 libros. como el presentado en estas
evaluarán estos logros. Además,
páginas. Los ítems propuestos
requiere generar una instancia de
Imagen en esta evaluación responden
análisis de los datos que arrojan
a los desempeños planificados
las evaluaciones con la finalidad
y desarrollados en la unidad.
de hacer una retroalimentación.
¿Cuántos libros se tendrán contabilizados en total?

¿Cuántos libros se tendrán contabilizados en total? Pregunta A. 3006
A. 3006 B. 4986
L. 822
822
L. 822
822
Competencia transversal B. 4986 C. 5003 Competencia transversal
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Se desenvuelve en entornos
su reproducción.
su reproducción.
C. 5003 Gestiona su aprendizaje de
virtuales generados por las 3 Respondo la pregunta manera autónoma.
TIC. • Propicia que los niños y
¿Cuál es la alternativa correcta?
Prohibida su
Prohibida su
• Favorece en los niños y • Rodea estas partes del ítem del color que corresponda.
A. Prohibida
A. Prohibida
las niñas sean capaces de
las niñas la mediación La alternativa correcta es la letra B , porque sumamos a 2346 el
aprender por sí mismos,
cuádruple de 660. Es decir, 2346 + 4(660) = 4986
S. A.
S. A.
interactiva de los utilizando recursos y
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
entornos virtuales a aplicando estrategias de
través de las distintas Indicación Texto Imagen Pregunta manera autónoma a través
©
actividades que se de las actividades que se
desarrollan en la unidad y 48 Unidad 1 49 desarrollan en la unidad y
en la plataforma .
en .
• Tenga en cuenta que la evaluación no puede sorprender ni asustar a las niñas y los niños, pues ellos, • Invite a las niñas y los niños a describir la imagen que acompaña al texto. Oriéntelos a partir de estas
desde un inicio, deben estar informados de lo que aprenderán y de lo que la profesora o el profesor desea preguntas: ¿Qué muestra la imagen? ¿Sobre qué situación dialogan? ¿Qué significa los números que se
que demuestren al resolver la evaluación al final de la unidad. muestran? Luego, motívelos a analizar las alternativas que se presentan y a marcar la más adecuada.
• Enséñeles el procedimiento para responder ítems como el de la página 48. Para ello, proyecte dicha Finalmente, pídales que justifiquen su elección.
página y oriéntelos a determinar las partes del ítem: indicación, contexto (texto e imagen), pregunta y • Proyecte nuevamente el ítem, a modo de repaso, y motive a los niños y las niñas a identificar las partes

alternativas de respuesta. que lo conforman. Tenga en cuenta que encontrarán este tipo de preguntas cuando ingresen a .
• Conduzca el desarrollo del ítem. Formúleles preguntas de anticipación al texto para que puedan plantear • Escriba la indicación del ítem en una tira de cartulina y colóquela en la pizarra para que los niños y
LibroMedia hipótesis con respecto a su forma y fondo. Por ejemplo: ¿De qué trata la situación? ¿Qué elementos las niñas puedan verla. Luego, pregúnteles: ¿Qué dice la indicación? ¿Qué hicieron luego de encontrar
aparecen en la imagen? Permítales que se expresen libremente. Luego, lea el texto y motívelos a una la respuesta? Enfatice en las formas en que pueden responder una pregunta: pintando, subrayando,
escucha activa. Recuerde que un enfoque por competencias demanda que centremos la enseñanza- rodeando, marcando, escribiendo, colocando un check, etc.
(páginas 48 y 49)
aprendizaje y la evaluación a partir de situaciones significativas (hecho vinculado al entorno de los • Guíe el análisis del item propuesto en la página 49. Tengan en cuenta que este proceso favorece el
estudiantes), como la presentada en la página 48. aprendizaje de los estudiantes.
• Solicite la participación de manera voluntaria para que algunos niños y niñas parafraseen la situación y Planifique la evaluación de la unidad 1 para reforzar los desempeños de las competencias matemáticas
así constatar su nivel de comprensión. trabajados en la unidad.
48 49
1 Me conecto a
Te invitamos a entrar a nuestra
Reflexiono sobre mi trabajo en
plataforma para que resuelvas
la evaluación de la unidad 1. Aplica el Luego de responder la evaluación planificada en , elige tres ítems y responde.
Mis notas procedimiento aprendido. Mis notas
En la pregunta n.°
___________________________ ___________________________
La alternativa correcta es la . Yo elegí la . Para responder, me fijé en:
___________________________ ___________________________
1 Ingresa a y ubica el ícono de . _________________________________________________________________________
___________________________ Luego, accede a la plataforma. ___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
2 Selecciona la evaluación planificada por tu
___________________________ profesor o profesora. ___________________________
___________________________ En la pregunta n.° ___________________________
___________________________ ___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ _________________________________________________________________________
___________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ 3 Resuelve la evaluación planificada según las indicaciones de tu profesor o
_________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ profesora. Ten en cuenta las partes del ítem y las estrategias aprendidas. ___________________________
___________________________ Lee atentamente la siguiente situación. Luego, responde. ___________________________
___________________________ Andrés tiene una piscina en forma de cuadrado, cuyo lado mide así: En la pregunta n.° ___________________________
L. 822
822
L. 822
822
___________________________ La alternativa correcta es la . Yo elegí la . Para responder, me fijé en: ___________________________
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
_________________________________________________________________________
su reproducción.
su reproducción.
___________________________ ___________________________
8m _________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
_________________________________________________________________________
Prohibida su
Prohibida su
___________________________ ___________________________
A. Prohibida
A. Prohibida
_________________________________________________________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
¿Cuál es el área de la piscina expresada como una potencia de base 4?
© Santillana
© Santillana
___________________________ ___________________________
A) 42 m2 B) 43 m2 C) 44 m2 D) 45 m2
©
50 Unidad 1 51
• Haga notar a los niños y las niñas que la sección “Me conecto a ” presenta los pasos que se • Considere que, dentro de las dimensiones de aprendizaje propuestas por Robert Marzano, los hábitos
deben seguir para ingresar a . Cumplir con este protocolo resulta importante, ya que permite mentales productivos se refieren al desarrollo de hábitos mentales de autorregulación, de pensamiento
a los estudiantes acceder a las preguntas alojadas en la plataforma y reforzar el desarrollo de las crítico y de pensamiento creativo. Esta dimensión destaca la conciencia del propio razonamiento por
competencias y capacidades matemáticas adquiridas. A la vez, como docente, usted recibirá informes cuanto es una acción que permite identificar qué procesos se realizan de manera óptima y cuáles pueden
del desempeño de sus estudiantes, que será de utilidad para planificar y reforzar el trabajo con ellos en el ser mejorados. Este es uno de los principales objetivos de esta sección. Para orientar su trabajo, puede

aula. plantearse las siguientes preguntas: ¿Pudo el estudiante describir el razonamiento que estaba detrás de lo
que hacía? ¿Hizo comentarios que indicaran que estaba tomando conciencia de su propio razonamiento y
• Tenga en cuenta que la sección “Reflexiono sobre mi trabajo en ” está pensada para consolidar
de los razonamientos de los demás?
la autonomía de los niños y las niñas. Las distintas preguntas y actividades que aquí se recomiendan
LibroMedia
permitirán a los estudiantes desarrollar la metacognición. Sugiérales que ingresen a y respondan
Libro de actividades las tres preguntas propuestas. Una vez obtenidos sus resultados, indíqueles que los registren en su texto
(páginas 50 y 51) y reflexionen sobre los factores o aspectos que los llevaron a marcar una alternativa u otra. En el aula de
clases, fomente el diálogo en torno a las razones que tuvieron para marcar sus respuestas. Es importante
destacar que el abordaje de esta experiencia debe alejarse de lo punitivo y enfocarse en el proceso mental
que los estudiantes realizaron y sobre el que se están refiriendo. En el caso de que no les resulte fácil
exponer su experiencia al resolver el ítem, invítelos a formar pares o tríos y en esa instancia más íntima
compartan lo que recuerdan o registraron.
50 51
22 Participamos con igualdad
UNIDAD
UNIDAD
MA6U02
Contraer lista
Esta unidad se centra en el estudio de las propiedades de los números en lo que Creado por Compartir
corresponde a la determinación de los múltiplos y divisores de un número, a la ANUAL 2020
identificación de los números primos y compuestos, y al reconocimiento de la división Recursos de curso
de un número en partes iguales a partir del análisis de los criterios de divisibilidad, Matemática
lo que permitirá afirmar o negar su división sin necesidad de realizar la operación Nombre
correspondiente. Posteriormente, su correcto aprendizaje les permitirá calcular el mínimo MA6U00
común múltiplo y el máximo común divisor de dos o más números. MA6U01 LibroMedia. Texto escolar (alumno)
El enfoque de derechos es el eje temático de la mayoría de las actividades de esta unidad.
Con esto se pretende fomentar en las niñas y los niños el reconocimiento de los derechos; MA6U02 LibroMedia. Texto escolar (docente)
así como promover el diálogo, la participación y la democracia. Inicio LibroMedia. Libro de actividades (alumno)
MA6U03
MA6U04 LibroMedia. Guía metodológica
Organizador de la unidad Mis cursos MA6U05 P. 52. Recurso PDF. Lámina didáctica: Participamos con igualdad
MA6U06 P. 55. Actividad interactiva. Múltiplos y divisores

Participamos con igualdad
Mi horario
MA6U07 P. 57. Actividad interactiva. Criterios de divisibilidad
Resuelve problemas de…
MA6U08 P. 59. Actividad interactiva. Números primos
Mi calendario
Documentos curriculares P. 69. Proyecto en red. La historia del diagrama de Venn
Múltiplos y divisores. Criterios de
Guía metodológica P. 71. Actividad interactiva. Compruebo lo que sé
divisibilidad. Números primos y Notificaciones
Cantidad
compuestos. Mínimo común múltiplo Desarrollo de la competencia matemática 6 P. 73. Galería de imágenes. Operaciones con conjuntos
(MCM). Máximo común divisor (MCD)
Mis mensajes Aprende jugando P. 79. Video. Hallo ángulos usando bisectriz y ángulos
consecutivos
Módulo de EPA
Intersección y unión de conjuntos P. 81. Proyecto en red. Mi primera encuesta
Progreso académico Módulo de fichas
Regularidad, Diferencia de conjuntos
equivalencia y cambio Diferencia simétrica de conjuntos. Actividades evaluativas
Complemento Temas generales
Forma, movimiento y Ángulos en el plano Biblioteca general

localización Bisectriz de un ángulo
• Lista de cotejo: Resuelve • Ficha 9: Múltiplos y divisores • P. 65. Actividad evaluativa
Gestión de datos e problemas de cantidad (página 12)
Encuestas • Ficha 10: Actividades finales • P. 67. Actividad evaluativa
incertidumbre
• Rúbrica de evaluación: Estrategia • Ficha 11: Criterios de • P. 73. Ficha técnica. Día del Logro
de cálculo mental (página 14) divisibilidad • P. 74. Actividad evaluativa
• Rúbrica de evaluación: Estrategia • Ficha 12: Mínimo común • P. 77. Ficha técnica. Día del Logro
Estrategia de Estrategia para Razonamiento para resolver problemas múltiplo y máximo común
(página 15) • P. 82. Actividad metacognitiva
cálculo mental resolver problemas matemático divisor
• Rúbrica de evaluación: Resuelve • Ficha 13: Intersección y unión de
Multiplicar números Organizar datos en Problemas con tres problemas de regularidad,
por 99 y 101 una tabla conjuntos
conjuntos equivalencia y cambio (página 16)
• Ficha 14: Diferencia de
• Rúbrica de evaluación: Resuelve conjuntos
problemas de forma, movimiento
Evaluar para aprender • Ficha 15: Diferencia simétrica de
y localización (página 18)
conjuntos. Complemento
• Rúbrica de evaluación: Resuelve
• Ficha 16: Razonamiento
problemas de gestión de datos e
Calendarización incertidumbre (página 19)
matemático. Problemas con tres
conjuntos
• Ficha 17: Bisectriz de un ángulo
52a 52b
UNIDAD
2 ue de
Enfoqc
dere h
os
iencia d
onc
Valor: C chos
e
d re
e
Resuelve problemas Traduce cantidades • Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones numéricas (modelo) • Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones • Múltiplos y • Evaluaciones • Reporte por
de cantidad a expresiones relacionadas con los múltiplos y divisores de un número*. numéricas (modelo) relacionadas con los múltiplos y divisores de un divisores . desempeños
numéricas. (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. número. • Criterios de • Actividades del .
divisibilidad Texto escolar • Lista de cotejo
• Números primos y y del Libro de .
Comunica su • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico compuestos actividades. • Rúbrica .
comprensión sobre verbales), su comprensión de: (números, signos y expresiones verbales), su comprensión de los • Actividad
los números y las múltiplos y divisores de un número natural. • Mínimo común
–– El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el múltiplo (MCM) evaluativa
operaciones. centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico de la sección
(números, signos y expresiones verbales), su comprensión de los • Máximo común “Estrategia de
–– Los múltiplos y divisores de un número natural; los criterios de divisibilidad, las divisor (MCD)
características de los números primos y compuestos, el mínimo común múltiplo, el máximo criterios de divisibilidad. cálculo mental”.
común divisor*; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa. • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico • Actividades
–– La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones (números, signos y expresiones verbales), su comprensión de las de la sección
o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con características de los números primos y compuestos. “Estrategia
fracciones y decimales. • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico para resolver
(números, signos y expresiones verbales), su comprensión del mínimo problemas”.
(*) Se agregó los criterios de divisibilidad, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
común múltiplo y del máximo común divisor.
procedimientos de –– Estrategias heurísticas. • Emplea los criterios de divisibilidad como estrategia y procedimiento
estimación y cálculo. de cálculo.
naturales, los criterios de divisibilidad, la descomposición prima, los métodos para • Emplea la descomposición prima como estrategia y procedimiento de
determinar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor*, la amplificación y cálculo.
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva. • Emplea los métodos para determinar el mínimo común múltiplo como
–– Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones estrategia y procedimiento de cálculo.
fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales. • Emplea los métodos para determinar el máximo común divisor como
(*) Se agregó los criterios de divisibilidad, la descomposición prima, los métodos para estrategia y procedimiento de cálculo.
determinar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
Argumenta • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas Traduce datos • Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones simbólicas y gráficas • Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones • Intersección • Actividades del • Rúbrica .
de regularidad, y condiciones relacionadas con sus operaciones*. simbólicas y gráficas relacionadas con sus operaciones. y unión de Texto escolar
• Ficha técnica.
equivalencia y a expresiones (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. • Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones conjuntos. y del Libro de
cambio algebraicas y simbólicas y gráficas relacionadas con la intersección, unión, • Diferencia de actividades.
gráficas. diferencia, diferencia simétrica y el complemento de un conjunto. conjuntos • Día del Logro
Comunica su • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de las • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su • Diferencia Creación de
comprensión sobre operaciones con conjuntos y el complemento de un conjunto*. comprensión de la intersección, unión, diferencia, diferencia simétrica simétrica de operaciones con
las relaciones y el complemento de un conjunto. conjuntos. conjuntos.
(*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
algebraicas. Complemento
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la intersección, unión, • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
procedimientos diferencia, diferencia simétrica o el complemento de uno o más conjuntos*. determinar la intersección, unión, diferencia, diferencia simétrica y el
para encontrar (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. complemento de uno o más conjuntos.
equivalencias y
reglas generales.
Argumenta • Elabora afirmaciones sobre las operaciones de la intersección, unión, diferencia, diferencia • Elabora afirmaciones sobre las operaciones de la intersección, unión,
afirmaciones sobre simétrica y el complemento de un conjunto, y las justifica con ejemplos, cálculos, o a través de diferencia, diferencia simétrica y el complemento de un conjunto, y las
relaciones de cambio sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución*. justifica con ejemplos, cálculos, o a través de sus conocimientos. Así
y equivalencia. (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. también, justifica su proceso de resolución.
52c 52d
UNIDAD
2
Resuelve problemas Modela objetos • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y • Establece relaciones entre las características de objetos reales o • Ángulos en el • Actividades del • Rúbrica .
de forma, con formas representa con los ángulos y su bisectriz*. imaginarios, los asocia y representa con los ángulos. plano Texto escolar
• Ficha técnica.
movimiento y geométricas y sus (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. • Establece relaciones entre las características de objetos reales o • Bisectriz de un y del Libro de
localización transformaciones. imaginarios, los asocia y representa con la bisectriz de un ángulo. ángulo actividades.
Comunica su • Expresa con dibujos su comprensión sobre los ángulos*, bisectriz de un ángulo*, elementos y • Expresa con dibujos su comprensión sobre los ángulos usando • Día del Logro
comprensión propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico. lenguaje geométrico. Collage de
sobre las formas imágenes.
(*) Se agregó los ángulos y bisectriz de un ángulo. • Expresa con dibujos su comprensión sobre la bisectriz de un ángulo
y relaciones usando lenguaje geométrico.
geométricas.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos • Emplea diversas estrategias para construir ángulos, así como
procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
para orientarse en el sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias diversos recursos.
espacio. para construir ángulos, la bisectriz de un ángulo*, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, • Emplea diversas estrategias para construir la bisectriz de un ángulo,
cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de medición, y diversos recursos.
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
(*) Se agregó bisectriz de un ángulo.
Argumenta • Plantea afirmaciones sobre la construcción de ángulos y su bisectriz, y las explica con • Plantea afirmaciones sobre la construcción de ángulos, y las
afirmaciones argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
sobre relaciones matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su
geométricas. Así también, explica el proceso seguido*. exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
(*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. también, explica el proceso seguido.
• Plantea afirmaciones sobre la construcción de la bisectriz de un
ángulo, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base
en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas Representa datos • Representa a través de las encuestas, las características de una población en estudio sobre • Representa a través de las encuestas, las características de una • Encuestas • Actividades del • Rúbrica .
de gestión de datos e con gráficos y situaciones de interés o aleatorias. población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias. Texto escolar
incertidumbre medidas estadísticas (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. y del Libro de
o probabilísticas. actividades.
Comunica su • Expresa su comprensión de los datos que intervienen en una investigación a través de las • Expresa su comprensión de los datos que intervienen en una
comprensión de encuestas*. investigación a través de las encuestas.
los conceptos (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu.
estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
procedimientos para empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
recopilar y procesar tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. los procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y
datos. analizarlos.
Sustenta • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los • Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
conclusiones o resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
en la información
obtenida.

52e 52f
UNIDAD
2 Participamos con igualdad

UNIDAD
2
e de
¿Por qué es importante
Enfoqu s
hacer respetar nuestros c h o
dere
derechos?
Trabajo colectivo de la apertura R.M. Programa

En la primera En la segunda
• Pida a los estudiantes que parte, formaremos C
Sugiera a los padres y las madres
parte, bailaremos C
observen la imagen sobre la en pareja. cuartetos en el centro C A C C C
de familia que, para reforzar en
preparación para un baile y la Para empezar de la pista.
Pega aquí.
A C C C
su hijo o hija los aprendizajes que
describan. Oriente la actividad irán adquiriendo en esta unidad,
con las siguientes preguntas: Observamos y analizamos realicen juntos estas actividades:
¿En qué lugar están los niños y 1. Reúnete con un compañero o compañera y • Jueguen con objetos como
las niñas? (En un auditorio, en descríbele lo que observas en esta ilustración. bolitas, fichas, chapitas,
un teatro, etc.). ¿Qué actividad 2. ¿Cómo se agruparán los estudiantes en los bloques, etc., con los que
realizan la mayoría de ellos? diferentes momentos del baile? ¿Es posible que se puedan formar grupos de dos,
(Una coreografía, ensayan un realicen las agrupaciones en forma exacta? tres, cuatro, etc., objetos y
baile, etc.). ¿Qué consideran ¿Por qué?
reconocer si sobran o no.
necesario para que una 3. Si la totalidad de estudiantes participarán en al
coreografía se pueda realizar? menos un baile, y cuatro de ellos tomarán parte en
• Encarguen tareas de casa,
(Que realicen movimientos dos bailes, ¿cuántos estudiantes participarán en por ejemplo, regar dos
coordinados, que el número de solo uno de los bailes? plantitas: una de ellas cada
estudiantes sea el necesario, 4. Pega el sticker de la página S1 para completar el
dos días y la otra cada tres.
etc.). ¿Para qué crees que estén diseño de las guirnaldas. Luego, pregunten cuándo le
realizando esta actividad? (Para tocará regar las dos juntas
5. Utiliza colores y forma un ángulo agudo con las
presentarla en un día especial). agujas del reloj.
nuevamente. Previamente,
¿Han participado alguna vez deben averiguar las veces por
6. Elabora una pregunta para conocer la preferencia
en una coreografía? ¿De qué semana o cada cuántos días se
de tus compañeras y compañeros en algún tema
forma? riegan determinadas plantitas.
relativo al baile.
• Previo a la pregunta 3, pida • Ordenen juntos las compras,
a las niñas y niños que Entrelazamos indicándole que las clasifiquen.
mencionen los conjuntos que 7. ¿Por qué es importante que se realicen actividades
Por ejemplo, productos
se pueden formar a partir de la educativas en defensa de los derechos de las niñas envasados y no envasados, o
L. 822
822
L. 822
822
imagen indicando en cada caso y los niños? refrigerados y no refrigerados.
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
el número de elementos de • Conversen sobre las
su reproducción.
su reproducción.
Si se planeara una coreografía con grupos de 5
cada agrupación. estudiantes, ¿cuántos estudiantes, cómo mínimo, actividades favoritas que
se tendrían que aumentar para formar un número realizan en verano. Hagan una
• Solicite que identifiquen la
Prohibida su
Prohibida su
exacto de grupos? encuesta para determinar
A. Prohibida
A. Prohibida
hora luego de formar el ángulo 1. R.M. Se observa a un grupo de niños y niñas, y una profesora, en un
agudo con las agujas del reloj,
escenario, a punto de ensayar una coreografía; algunos se estiran, otros
conversan, etc.
cuántos prefieren ir a la playa, ir
a un club, viajar, etc.
S. A.
S. A.
2. Al inicio, en parejas; luego, en cuartetos. Sí, porque son12 estudiantes y
como parte de la actividad 5.
Santillana S.
Santillana S.
se pueden agrupar de a 2, 4 y 6.
© Santillana
© Santillana
3. R.M. 8 estudiantes EVALUAR PARA APREN
DER
• Presente las preguntas 6. R.M. ¿Qué tipo de baile prefieres?

7. Es importante para concientizar a las personas sobre los derechos que Evaluación diagnóstic
a2
formuladas en la actividad 6 y los niños y las niñas poseen.
©
EP: 3 estudiantes
evalúe en forma conjunta con
los estudiantes su pertinencia. 52 Unidad 2 53
e de
Enfoquhos
Integración con otras áreas derec
Conciencia de derechos
las actividades de la página 18 del Texto escolar. La actitud que corresponde a este valor se relaciona con la disposición a conocer, reconocer y
LibroMedias valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas puedan identificar público. EVALUAR PARA APRENDER
Texto escolar aquella información útil que les ayude a resolver cada actividad.
Coménteles que el realizar ensayos para lograr una buena coreografía implica hacer actividad física y © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 actividades:
Libro de actividades Esta evaluación permitirá
que produce una mejora de nuestra salud física y mental. Recuérdeles que durante cualquier ejercicio es
(páginas 52 y 53) • A partir de las respuestas de los niños y las niñas sobre la importancia de conocer sus conocer en qué situación
importante tener agua disponible para beberla cada cierto minuto y así estar hidratados.
derechos y de hacerlos públicos (pregunta 7), solicíteles que propongan situaciones que se se encuentran los niños y
Proponga realizar una campaña para promover el conocimiento y la valoración de los derechos. Solicite darían si no conocieran sus derechos. las niñas con respecto a los
que elaboren carteles, solapines y folletos creativos que serán repartidos en el colegio. desempeños de las cuatro
• Haga notar, a partir de la imagen, que tanto niñas y niños pueden participar de las mismas
Desarrolle habilidades comunicativas. Para ello, pida que elaboren un diccionario matemático, para que actividades y que todos los seres humanos tenemos derechos, pero los menores de edad competencias del área. A partir
PDF: Lámina didáctica de los resultados obtenidos,
puedan recurrir a él cuando necesiten comprender o recordar a qué se refieren algunas palabras. tienen algunos específicos. Además, si todos conocemos nuestros derechos podemos
“Participamos con se podrá determinar las
igualdad” • Ingrese al recurso PDF para que los niños y las niñas propongan y resuelvan, de manera voluntaria, garantizar una sociedad en la que las personas puedan vivir en un ambiente digno, con las
condiciones materiales y sociales que merecen. estrategias para desarrollar las
situaciones matemáticas a partir de lo que observan en la lámina.
sesiones de aprendizaje.
Planifique la evaluación diagnóstica 2 para determinar en qué situación se encuentran los niños y las Verifique que las acciones que propongan los niños y las niñas para la consecución de este
niñas en cuanto al logro de los desempeños previstos para esta unidad. valor sean de fácil ejecución y puedan realizarse a corto plazo.
52 53
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 2 Comunica: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5
2 Múltiplos y divisores 2 Diana tiene 8 tarjetas y quiere formar con ellas arreglos rectangulares. Pega Recuerda
Comprender
los stickers de la página S2 y muestra todos los arreglos rectangulares que
Plantea y resuelve. Joaquín ayuda a su mamá a colocar cierta cantidad Diana puede formar. El cero es múltiplo de todos
los números. El número 1 es
de carritos en cajas de sorpresas para su cumpleaños. En cada caja solo
Propósitos de aprendizaje pueden colocar 4 carritos.
divisor de todos los números.
• ¿Qué expresión permite calcular la cantidad de carritos que se colocarán
4×2o2×4
Pega aquí.
8×1o1×8
Pega aquí.
de las actividades
Desempeños en 3 cajas? Delinea.
Act.
Recordar
Comprender
Establece relaciones 4×3 ✓ 4+3 4÷3 niñas…
entre datos y las 3 Los empleados de una ferretería deben guardar 864 tuercas en cajas. Si cada • Identifiquen múltiplos de un
transforma en • Observa y completa con los cálculos necesarios para saber si se podrán caja tiene capacidad para 72 tuercas, ¿cuántas tuercas se pueden guardar en número. 1
colocar 12 y 18 carritos en las cajas de manera exacta. 1; 2; 3; 4 y 5 cajas? ¿Cuántas cajas se necesitarán para guardar todas
expresiones numéricas • Apliquen los conceptos de
1 y 2 las tuercas?
(modelo) relacionadas Números naturales N.° de cajas 1 2 3 4 5 … múltiplos y divisores en
con los múltiplos ×4 Se pueden guardar: Se necesitarán
situaciones de su entorno.
4×1 4×2 4×3 4×4 4×5
y divisores de un Múltiplos de 4 N.° de carritos … N.° de cajas 1 2 3 4 5 864 ÷ 72 = 12 cajas.
2 y 3
4 8 12 16 20
número. N.° de tuercas 72 144 216 288 360
Aplicar
• Justifiquen afirmaciones. 4
Expresa, con diversas Podrán colocar 12 carritos, pero no 18 carritos.
representaciones y • Establezcan relaciones entre
Los múltiplos de 4 se representan así: M(4) = {0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; …}
lenguaje numérico números a partir de sus
4 Los estudiantes de 6.° grado elaboran trípticos sobre los derechos de los divisores. 5
(números, signos y Resuelve. Después de la fiesta de cumpleaños, aún les quedan 15 carritos, y Joaquín y su mamá niños y las niñas. Van colocando los trípticos de 6 en 6 en una caja y cuentan
3 y 4
expresiones verbales), desean repartirlos en cajas, de manera que en cada una haya el mismo número de carritos, sin en voz alta cuántos se van almacenando. ¿Cuántos trípticos hay en la caja
su comprensión de los que sobre ninguno. ¿Cuántos carritos pueden poner en cada caja? después de contar 12 grupos? ¿Se mencionará en algún momento el número
múltiplos y divisores de 48? ¿Y el número 85? Justifica tu respuesta.
• Elaboramos una tabla y hallamos los divisores de 15.
un número natural.
Analizar
Justifica su proceso Números que dividen
En 12 grupos hay 6 × 12 = 72 trípticos Programa
Comprender
N.° de cajas 1 3 5 15 Mencionarán 48 cuando se forme 8 grupos, porque 48 es múltiplo de 6.

exactamente a 15 No mencionarán 85 porque no es múltiplo de 6.
5 de resolución y los 15 ÷ 1 15 ÷ 3 15 ÷ 5 Sugiera a los padres y las madres
15 ÷ 15
resultados obtenidos. N.° de carritos
1 de familia que, para reforzar en
15 5 3
su hijo o hija los aprendizajes
Pueden poner en 1 caja los 15 carritos; o en 3 cajas 5 carritos cada una; o en 5 cajas 3 5 Luego de hallar los divisores de 20 y los divisores de 100, responde: ¿Los
adquiridos en esta sesión, realicen
carritos cada una; o en 15 cajas 1 carrito cada una. divisores de 20 son también divisores de 100? ¿Por qué? ¿Qué relación
Previsión de dificultades Los divisores de 15 se representan así: D(15) = {1; 3; 5; 15}
encuentras entre los números 20 y 100?
• Ordenen las compras de la
L. 822
822
L. 822
822
Analizar
D. L.
D. L.
• Verifique que los estudiantes Sí, los divisores de 20 también son divisores de 100, porque: semana colocando en filas
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
Los múltiplos de un número natural son aquellos que se obtienen multiplicando dicho número D(20) = {1; 2; 4; 5; 10; 20} D(100) = {1; 2; 4; 5; 10; 20; 25; 50; 100}
no presenten errores al realizar La relación que se encuentra es que 20 es divisor de 100 o 100 es múltiplo de 20. y columnas los productos
por cada número natural. Los divisores de un número son aquellos números naturales que dividen
multiplicaciones, sobre todo si exactamente a dicho número.
envasados para que reconozca
hacen uso del cálculo mental. si puede formar grupos iguales
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
• Recuerde que los elementos 1 Escribe los diez primeros múltiplos de cada número indicado. o no. Por ejemplo, para 8 latas
numéricos, cuando se
Manuel tiene más de 100 figuritas sobre los lugares turísticos del Perú, pero de leche, indíquele que las
S. A.
S. A.
0; 15; 30; 45; 60; 75; 90; 105; 120; 135
a) M(15) = { __________________________________________________________ } menos de 150. Puede apilarlas en grupos de 8 o de 12 sin que sobre ninguna,
Evaluar
ordene en tres filas con igual
Santillana S.
Santillana S.
mencionan entre llaves, se
© Santillana
© Santillana
pero no en grupos de 9. ¿Es posible determinar el número de figuritas que tiene
separan con punto y coma.
0; 96; 192; 288; 384; 480; 576; 672; 768; 864
b) M(96) = { __________________________________________________________ } Manuel? Explica tu respuesta. Múltiplos y divisores cantidad de latas cada fila.
Como dirá que no es posible,
©
Sí, porque los M(8) y M(12) entre 100 y 150 son 120 y 144. Luego, 120 es múltiplo de 8 y
pregunten con qué cantidad de
12 pero no de 9; entonces, Manuel tiene 120 figuritas.
54 Unidad 2 55 latas de leche sí es posible.
Proceso didáctico
un número es aquel que contiene a dicho número, mientras que divisor de un número es el que está
Para iniciar contenido en el número mencionado.
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades • Luego de realizar las actividades 3, 4 y 5, haga notar la relación entre los múltiplos y divisores (en una
LibroMedia división exacta, el mayor es el múltiplo y el menor es el divisor).
Texto escolar • Sugiera, en la actividad 5, que mencionen en voz alta los divisores de 20 y de 100; luego, pida que los
(página 19) • Asigne a cada estudiante un número, partiendo de cero hasta el último integrante del salón. Invite
a ponerse de pie a los estudiantes cuyo número asignado sea múltiplo de 2; luego, los que tengan © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 escriban de menor a mayor; y comprueben si estos son correctos multiplicando el primero con el último,
un múltiplo de 3; luego, a los de 4 y de 5. Para los divisores, solicite que se agrupen de 2; luego, de 3; el segundo con el penúltimo, y así sucesivamente.
después, de 4; y, finalmente de 5 integrantes. Pregunte: ¿Cuántos estudiantes hay en el salón? ¿Cuántos Actividad interactiva: • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas seleccionen los múltiplos o
integrantes pueden tener los grupos si todos deben ser iguales? (Las respuestas serán en función del “Múltiplos y divisores” divisores de un número presentado. Al finalizar esta actividad, concluya que, conocer los múltiplos y
número total de estudiantes del aula). divisores de un número permite agrupar elementos de forma exacta, sin necesidad de realizar muchas
operaciones.
Para desarrollar
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Pida que formulen dos situaciones en las que se apliquen los múltiplos y divisores. Luego, indique que, en
Libro de actividades • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la forma voluntaria, los presenten a los estudiantes para que les den solución.
(páginas 54 y 55) primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones PDF: “Módulo de • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima las fichas 9 y 10, y repártalas
individuales. Esté atento a nuevas preguntas que puedan surgir en el aula. Resalte que múltiplo de fichas” para reforzar el tema de múltiplos y divisores de un número.
54 55
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Comunica: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2-4 Argumenta afirmaciones: 5
2 Criterios de divisibilidad
Interpreta y resuelve. Sergio y Adriana han recolectado 1575 botellas
2 Aplica los criterios de
divisibilidad por 2, por 3, por 5,
por 9 o por 10 a los siguientes
6
40
4
90
12
27
54
60
70
para un programa de reciclaje de su distrito. Para ello, disponen de números naturales. Luego, 45 18 30 36 50
Aplicar
bolsas con capacidad para 5; 8 y 9 botellas. Ellos usan un solo tipo de contesta.
bolsa y, además, no quieren que les sobren botellas. a) ¿Hay algún número que sea divisible por 2, por 3 y por 5 a la vez? ¿Cuál de las actividades
Desempeños • 1575 se divide de forma exacta entre… o cuáles? ___________________________________________________________
Sí. 30; 60 y 90
Act.
Recordar
precisados PLÁSTICO
✓
MAN
T
LIM ÉN b) ¿Hay algún número que sea divisible por 3, por 9 y por 10 a la vez? ¿Cuál? niñas…
Expresa, con diversas 5 8 9✓ TU C PIA
Sí. 90
__________________________________________________________________
IUDA
D
representaciones y • Identifiquen si un número es

lenguaje numérico • ¿Cuál tipo de bolsa no deberán usar? 3 Una tienda ofrece un descuento especial al comprar productos cuyos divisible por otro. 1
(números, signos y Aplicamos los criterios de divisibilidad y verificamos si 1575 es divisible por 5; 8 y 9: precios sean números divisibles por 4 y 5 a la vez. Mateo compra una
1 plancha a S/98, una licuadora a S/180, una aspiradora a S/265 y un • Apliquen los criterios de
expresiones verbales), 1575: Termina en 5. Entonces, 1575 sí es divisible por 5. divisibilidad. 2 a 4
microondas a S/340. ¿En cuál o cuáles de estos productos le harán
su comprensión
Aplicar
1575: 575 ∉ M(8). Entonces, 1575 no es divisible por 8. descuento? • Establezcan relaciones entre
de los criterios de
divisibilidad. 1575: 1 + 5 + 7 + 5 = 18; 18 ∈ M(9). Entonces, 1575 sí es divisible por 9. criterios de divisibilidad
180 y 340 son divisibles por 4 y 5 a la vez.
Comprobamos dividiendo 1575 entre 5; 8 y 9. Mateo obtendrá el descuento especial en la licuadora y en el microondas. conocidos para determinar
Emplea los criterios
otros criterios. 4
Comprender
de divisibilidad
2 , 3 • Justifiquen afirmaciones
como estrategia y 1 5 7 5 5 1 5 7 5 8 1 5 7 5 9 4 Alberto le dice a Gladys: “Si un número es divisible por 2 y por 5 a la vez,
y 4 ¿Qué dificultades tuve?
sustentadas en los criterios de
procedimiento de 0 7 3 1 5 7 7 1 9 6 6 7 1 7 5 entonces es divisible por 10”. Gladys responde: “Si un número es divisible ¿Cómo las superé? ¿Qué
cálculo. por 2 y 3 a la vez, es divisible por 6”. ¿Es correcto lo que manifiesta Alberto y estrategias facilitaron mi divisibilidad. 4 y 5
2 5 5 5 4 5 aprendizaje?
Justifica su proceso 0 0 Gladys? ¿Por qué? ¿Podemos mencionar que si un número es divisible por
7
3 y 5 a la vez, entonces, será divisible por 15?
Aplicar
5 División exacta División inexacta División exacta
resultados obtenidos. Sí, porque todo número divisible por 10 termina en 0, y 2 × 5 = 10. Y todo número
divisible por 6 debe ser divisible por 2 y 3 a la vez; además 2 × 3 = 6. Asimismo, si
Sergio y Adriana no deberán usar la bolsa con capacidad para ________
8 botellas. un número es divisible por 3 y 5 a la vez (3 × 5 = 15), será divisible por 15.
e de
Enfoqu
Los criterios de divisibilidad se usan para saber si un número es divisible da de la
Solidaridad b ú sq u e
por otro sin tener que realizar la división. cia
excelen
5 Para las elecciones del consejo estudiantil, se van a repartir, en partes
iguales, 876 cédulas de votación entre sus 9 mesas. ¿Es posible que se • Considere la situación
1 Colorea los números que se indican.
repartan sin que falte ni sobre ninguna cédula de votación? Si no es posible, inicial para generar un
a) Divisibles por 6 ¿cuál es el menor número de cédulas que se debe agregar a las que ya se
L. 822
822
L. 822
822
comentario acerca del valor
Analizar
tiene? ¿Por qué?
D. L.
D. L.
de la solidaridad. Mencione
reproducción. D.
reproducción. D.
13 980 ✓ 102 522 ✓ 810 333
su reproducción.
su reproducción.
8 7 6 9 No es divisible por 9, porque la división es inexacta al tener que a través del cuidado del
b) Divisibles por 3 y 4 a la vez 6 6 9 7 residuo ≠ 0. Se debe agregar 6 porque 876 + 6 = 882, y es medioambiente colaboramos
múltiplo de 9.
Comprender
con el bienestar y la calidad
Prohibida su
Prohibida su
3
A. Prohibida
A. Prohibida
✓
74 324 127 320 392 804 de vida de las generaciones
Fernando y Valeria deben empaquetar 486 alfajores, en cajas que contengan presentes y futuras. Pregunte:
S. A.
S. A.
c) Divisibles por 4 y 5 a la vez
Santillana S.
Santillana S.
Evaluar
la misma cantidad de alfajores sin que sobre o falte. Fernando propone colocar ¿Por qué es importante
© Santillana
© Santillana
4 alfajores en cada caja, mientras que Valeria indica que es mejor colocar 6 en la solidaridad? (Porque
Criterios de
215 320 ✓ 655 135 409 600
✓
cada caja. ¿Qué opción elegirías? ¿Por qué?
divisibilidad permite vivir en una sociedad
©
Se elegiría la de Valeria, porque 486 es divisible por 6 pero no por 4. armoniosa).
56 Unidad 2 57
Proceso didáctico
Para iniciar Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Pregunte: Si un número es
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades divisible por otro, ¿cuál es el residuo de su división? (Cero).
LibroMedia
de la página 20 del Texto escolar. • Pida que, después de realizar la actividad 1, den a conocer las respuestas obtenidas con sus respectivas
Texto escolar explicaciones. Para una mejor comprensión de la actividad 2, asigne un color a cada criterio de
(página 20) • Indique a los estudiantes que salgan al patio y formen una circunferencia. Ubíquese en el centro y

mencione que deberán agruparse según el número de integrantes que se indique, por ejemplo, de a 2, de divisibilidad e indique que encierren los números con el color que les corresponde, así, de color rojo
a 3, de a 4, de a 5, de a 6, de a 7. Luego de realizada la actividad, pregunte: ¿Cuántos estudiantes formaron los que sean divisibles por 2. Motive, a partir de la actividad 4, a que establezcan otros criterios de
la circunferencia? ¿En cuáles de las agrupaciones mencionadas sobraron estudiantes? Pida que sugieran divisibilidad; pregunte: ¿Cómo puedo determinar si un número es divisible por 12? (Si es divisible por 3 y 4).
un número de integrantes para que se agrupen sin que sobren ni falten estudiantes. Pregunte: ¿Por qué se
Para consolidar
pueden agrupar solo de… (mencione el número de agrupaciones que fueron posibles) y no de…? (Porque
en esos casos la división es exacta; pero en los otros casos, no). Actividad interactiva: • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas elijan el valor que falta para
“Criterios de que el criterio de divisibilidad sea cierto. Al finalizar esta actividad, concluya que, saber los criterios
Para desarrollar divisibilidad” de divisibilidad permite encontrar con facilidad los divisores de un número, cuando tenemos que
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el descomponer números en factores primos o saber si un número es primo o compuesto.
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 11 y repártala para
Libro de actividades • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la PDF: “Módulo de reforzar el tema de criterios de divisibilidad.
(páginas 56 y 57) situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. fichas”
56 57
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Comunica: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3 Argumenta afirmaciones: 4
2 Números primos y compuestos

Analiza y resuelve. Esta mañana, Fabricio ha preparado 17 pasteles y
2 Realiza la descomposición prima mediante divisiones sucesivas.
a) 88 b) 121 c) 940
Ten en cuenta
Todo número compuesto se
puede descomponer en un
Ana, 20. Cada uno quiere envolver lo que ha preparado en paquetes a) b) c)
Propósitos de aprendizaje que contengan la misma cantidad de pasteles.
88 2 121 11 940 2 producto de factores primos. Intención pedagógica
Aplicar
44 2 11 11 470 2
22 2 1 235 5 de las actividades
Recordar
• ¿Quién podrá repartir los pasteles en paquetes de 4 unidades de
Desempeños forma exacta? ______________________________________________
Ana 11 11 47 47
Act. 121 = 112
precisados 1 1 Se espera que las niñas y los
• Completa estas tablas para saber de cuántas formas se pueden
Expresa, con diversas 3
88 = 2 × 11 2
940 = 2 × 5 × 47 niños...
envolver en paquetes los pasteles de manera exacta.
representaciones y • Identifiquen números primos y
¿Cuál de los números tiene menor cantidad de divisores? _________________
121
lenguaje numérico Pasteles por paquete 17 1 compuestos. 1
Fabricio D(17) = { 1; 17 }
(números, signos y N.° de paquetes 1 17 3 Completa y responde. • Identifiquen números con
1 expresiones verbales), ciertas características. 1
Comprender
a) La descomposición prima de 10 = 2 × __________
5
su comprensión de
Pasteles por paquete 20 10 5 4 2 1 2
las características de Ana D(20) = {1; 2; 4; 5; 10; 20} b) La descomposición prima de 100 = 22 × __________
5
los números primos y N.° de paquetes 1 2 4 5 10 20 descomponer un número en
Aplicar
c) La descomposición prima de 1000 = __________
23 × 53
compuestos. factores primos. 2 y 3
Fabricio puede envolver los pasteles solo de 2 formas, porque 17 es un número primo. Mientras que ¿Qué relación encuentras entre el número y su descomposición prima?
Emplea la Ana, lo puede envolver de 6 formas, porque 20 es un número compuesto. ¿Cuál es la descomposición prima de 100 000?
• Determinen la validez de
descomposición prima afirmaciones y las justifiquen.
2 y 3 como estrategia y El número de los exponentes coincide con el número de ceros después del 1. 4
Un número es primo si tiene solo dos divisores naturales, el número 1 y el mismo número.
procedimiento de 100 000 = 25 × 55
Si tiene más de dos divisores, es compuesto.
cálculo.
Justifica su proceso 1 Pinta de rojo los números primos y de azul los números compuestos. 4 Como parte de una tarea, dos estudiantes decidieron intervenir de manera
Recuerda
4 de resolución y los Luego, contesta. voluntaria para realizar la descomposición de dos números.
Los números 0 y 1 no son
resultados obtenidos. R R A R A R A A A primos ni compuestos. Daniela Marcelo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2×3×3 2 × 2 × 3 × 3 × 11
Analizar
R A R A A A R A R A
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A A R A A A A A R A ¿Podemos afirmar que el número que descompuso Daniela es divisor
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 del número que descompuso Marcelo? ¿Por qué? ¿Ambos números son
divisibles por 9? Justifica tu respuesta.
Comprender
R A A A A A R A A A
Previsión de dificultades 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
L. 822
822
L. 822
822
Sí, porque todos los factores primos del número que descompuso Daniela están en
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
• Cerciórese de que los niños a) ¿Cuál es el mayor número primo? ¿Cuál es el menor número compuesto? la descomposición prima del número de Marcelo. Sí, porque ambos números tienen
su reproducción.
su reproducción.
y las niñas realicen, de los factores 3 × 3 = 9.
________________________________________________________________
El mayor primo es 37 y el menor compuesto es 4.
forma segura y con rapidez,
operaciones mentales de b) ¿Cuáles son los números compuestos pares mayores que 20 y menores
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
que 40?
multiplicación y división exacta. En un aula hay más de 22 estudiantes, pero menos de 39. Como hoy faltó un
________________________________________________________________
22; 24; 26; 28; 30; 32; 34; 36 y 38 estudiante, la profesora formó varios equipos con igual cantidad de integrantes,
S. A.
S. A.
algo que no puede hacer cuando todos están presentes o cuando faltan 2
Santillana S.
Santillana S.
Evaluar
c) ¿Cuáles son los números primos menores que 30?
© Santillana
© Santillana
estudiantes. ¿Es cierto que el número de estudiantes del aula es un número
primo? Justifica tu respuesta. Números primos
________________________________________________________________
2; 3; 5; 7; 11; 13; 17; 19; 23; y 29
©
Sí, porque cuando todos están presentes o cuando faltan 2 estudiantes, no se pueden formar equipos con
igual cantidad; entonces, ambos números deben ser primos consecutivos. 29 y 31 son los únicos números
58 Unidad 2 primos consecutivos mayores que 22 y menores que 39. 59
Proceso didáctico
Para iniciar para que ejecuten las distribuciones. Finalmente, revise junto con ellos las definiciones de número primo
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades y compuesto.
LibroMedia de la página 21 del Texto escolar. • En la actividad 2, indique que expliquen su respuesta a la pregunta propuesta. Amplíe la actividad 3,
Texto escolar • Comente que Eratóstenes fue un antiguo matemático griego del siglo III a. C. que ideó una forma fácil y proponiendo que realicen la descomposición prima de 20; 400 y 1600 (22 × 5; 24 × 52; 26 × 52). Sugiera,

(página 21) sencilla de identificar los números primos, conocida como “criba de Eratóstenes”. A partir de la actividad al finalizar la actividad 4, que determinen los números a los que corresponden las descomposiciones y
1, explique en qué consiste este método. Para ello, pida que tachen todos los múltiplos del número 2, comprueben las respuestas obtenidas.
exceptuando el mismo número, y repitan el mismo procedimiento con los números 3; 5; y 7. Resalte que Para consolidar
los números no tachados son números primos.
• Solicite que expresen verbalmente la diferencia entre los números primos y compuestos. Pregunte:
Para desarrollar ¿Todos los números pares son compuestos? (No, el 2 es primo). ¿51 es un número primo? (No, porque es
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el divisible por 3). ¿Todo número par mayor que 2 puede escribirse como la suma de 2 números primos? (Sí).
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas sigan las instrucciones y
Libro de actividades • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la determinen los números primos menores que 100. Al finalizar esta actividad, concluya que, conocer los
Actividad interactiva:
(páginas 58 y 59) primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones números primos facilita la descomposición de los números compuestos.
“Números primos”
individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Organice parejas
y distribuya, a cada una, botones, fichas, cubitos o algún material concreto que represente cada pastel
58 59
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Comunica: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 2
2 Mínimo común múltiplo (MCM)

Interpreta y resuelve. Valentina recibe la visita de su abuelita
2 Observa y responde.
¿Quién tiene razón?
¿Cuál es el MCM correcto?
El MCM de 36;
72 y 120 es
Yo encontré
que el MCM
cada 3 días; de su madrina, cada 4 días; y de su tío, cada 5 ¿Por qué? 23 × 32 × 5. es 23 × 3 × 5
Juana Andrés
Propósitos de aprendizaje días. Hoy han coincidido los tres (considera que el día de Intención pedagógica
hoy está representado con el número 0). Juana; el MCM correcto es 360 porque: MCM (36; 72 y 120) = 23 × 32 × 5 = 360
de las actividades
Aplicar
Desempeños 36 – 72 – 120 2
Act. • Completa la secuencia de los días de visita: 18 – 36 – 60 2
precisados 9 – 18 – 30 2 Se espera que las niñas y los
Abuelita: 0; 3; 6 ; 9; 12; __________________
15
Recordar
Expresa, con diversas 9 – 9 – 15 3 niños...
Madrina: 0; 4; 8; 12; 16; _________________
20 3– 3– 5 3
representaciones y 1– 1– 5 5 • Identifiquen los múltiplos de
lenguaje numérico Tío: 0; 5; 10; 15; 20; _____________________
25 1– 1– 1
un número para determinar el
(números, signos y • ¿Cuántos días como mínimo deben pasar para que los tres vuelvan a coincidir? menor múltiplo común distinto
1 y 2
expresiones verbales), Resolvemos de dos formas: 3 Renata es líder estudiantil en su escuela y, por ello, asiste a reuniones de de cero. 1
¿Qué estrategias
su comprensión coordinación los fines de semana. Hay dos líneas diferentes de autobuses facilitaron mi • Determinen el mínimo común
del mínimo común Múltiplos comunes Método abreviado que la llevan a su destino. Los autobuses de una de las líneas pasan cada aprendizaje? ¿Cómo
múltiplo de tres números. 2
múltiplo. 30 minutos y los de la otra, cada 24 minutos. Si han coincidido a las 12:00, las apliqué?
– Calculamos los múltiplos de 3; 4 y 5. – Hallamos el MCM de 3; 4 y 5. ¿cuál es la siguiente hora en la que volverán a coincidir? • Apliquen estrategias para
Emplea los métodos
M(3) = {0; 3; 6; 9; 12; …; 60; 63;…} 3–4–5 2
MCM(24 y 30) = 23 × 3 × 5 = 120 minutos
resolver problemas que
para determinar 24 – 30 2
M(4) = {0; 4; 8; 12; 16; …; 60; 64;…} 3–2–5 2 12 – 15 2 120 minutos = 2 horas
implican el mínimo común
el mínimo común
Aplicar
6 – 15 2
12:00 + 2 = 14 horas o 2 p. m
múltiplo de dos o más
y múltiplo como 3– 1–5 3
Comprender
3 4 M(5) = {0; 5; 10; 15; 20; …; 55; 60; …} 3 – 15 3

Volverán a coincidir a las 2 p. m. números. 3 y 4
estrategia y – Buscamos después de cuántos días 1– 1–5 5 1– 5 5
1– 1
procedimiento de volverán a coincidir, es decir, los múltiplos 1– 1– 1
cálculo. comunes a los tres números: 0; 60…
Justifica su proceso – Averiguamos cuántos días como mínimo – Calculamos el producto de factores
2 de resolución y los deben pasar para que vuelvan a coincidir, primos. 4 En la feria de juegos mecánicos hay tres atracciones que funcionan
resultados obtenidos. es decir, el menor múltiplo común diferente
MCM(3; 4 y 5) = 22 × 3 × 5 = 60 continuamente. El viaje en noria dura 10 minutos, los autos chocones duran
de 0: MCM(3; 4 y 5) = 60.
12 minutos y el tren, 18 minutos. Si han comenzado a funcionar las tres a la vez,
a las 5:45 de la tarde, ¿a qué hora volverán a empezar a funcionar a la vez? Superación Enfoqu
búsque
e de
da de la
La abuelita, la madrina y el tío volverán a coincidir dentro de _______

60 días. 10 – 12 – 18 2 MCM(10; 12 y 18) = 22 × 32 × 5 = 180
personal excelen
cia
5– 6– 9 2
5– 3– 9 3 180 ÷ 60 = 3 h
5– 1– 3 3 • Considere trabajar en equipo
Volverán a empezar funcionar a la vez:
L. 822
822
L. 822
822
El mínimo común múltiplo (MCM) de dos o más números es el menor de los 5– 1– 1 5 la actividad 4 para fomentar
Analizar
1– 1– 1 5:45 + 3 = 8:45 p. m.
D. L.
D. L.
múltiplos comunes de dichos números, diferente de cero. actitudes de colaboración.
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
Comente que la opinión
1 Escribe los múltiplos de cada número y elige, entre ellos, el menor múltiplo e intervención de todos
común diferente de cero. contribuyen a cumplir con las
Prohibida su
Prohibida su
Comprender
A. Prohibida
A. Prohibida
6
a) M(6) = {0; ________; 12
________; 18
________; 24
________; 30
________; 36
________; …} tareas asignadas. Pregunte: ¿En
Para una campaña de reciclaje, Rafael recolectó botellas de plástico. La qué situaciones es necesario
S. A.
S. A.
b) M(9) = {0; ________;
9 ________;
18 ________;
27 ________;
36 ________;
45 ________;
54 …}
Evaluar
cantidad de botellas recolectadas es mayor que 90 y menor que 100. Si se
Santillana S.
Santillana S.
trabajar en equipo? (En ciertos
© Santillana
© Santillana
cuentan de 3 en 3, de 4 en 4 o de 6 en 6, siempre sobran 2. ¿Cuál es la cantidad
18
El menor múltiplo común de 6 y 9, diferente de cero, es ___________________. de botellas recolectadas? deportes, al realizar trabajos,
en una operación médica, etc.).
©
MCM(3; 4 y 6) = 12. El múltiplo de 12 entre 90 y 100 es 96 como sobra 2, 96 + 2 = 98 botellas recolectadas.
¿Qué consecuencias trae el no
60 Unidad 2 61 trabajar en equipo?
Proceso didáctico
Para iniciar Pregunte: ¿Se podrá hallar el máximo común múltiplo de dos o más números? ¿Por qué? (No, porque
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades tienen un número infinito de múltiplos).
LibroMedia
de la página 22 del Texto escolar. • Luego de dar lectura a la situación inicial, pregunte: ¿Cuál es el mayor múltiplo común de 3; 4 y 5? (No
Texto escolar se puede determinar porque el conjunto de múltiplos es infinito). ¿En el método abreviado, es necesario
(página 22) • Muestre dos cajas vacías y varias bolsas con botones en su interior, algunas con 4 y otras con 5. Diga

que en una caja colocará las bolsas con 4 botones y, en la otra, las bolsas con 5 botones. Pregunte: ¿Cuál empezar por los factores primos comunes? (No necesariamente, ya que el orden de los factores no altera
será la menor cantidad de botones que tendrá cada caja, de manera que ambas tengan igual cantidad de el producto).
botones? Mientras dice esto, vaya colocando las bolsas en las cajas y realizando el conteo. En la caja donde • Indique que pueden elegir el método de su preferencia para calcular el MCM. Para ello, pida un voluntario
irán bolsas de 4 botones: 4; 8; 12; 16; 20… En la caja donde irán bolsas de 5 botones: 5; 10; 15; 20…Luego, que resuelva la actividad 4 por el método de los múltiplos. Así, se demuestra nuevamente que el resultado
presente el número 20 como la respuesta. Comente que han obtenido los múltiplos de 4 y de 5 y que se ha es el mismo.
identificado aquel primer múltiplo que está en ambas cajas.
Para consolidar
Para desarrollar • Pida que desarrollen la última actividad, referida a la campaña de reciclaje, e invite a que en forma
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el voluntaria den a conocer sus respuestas. Motívelos para que respondan la pregunta propuesta en la
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. sección “Metacognición”.
Libro de actividades • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la
(páginas 60 y 61) situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales.
60 61
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Comunica: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5
2 Máximo común divisor (MCD)
Comprender
2 Augusto dice que el MCD de dos números primos distintos siempre es 1. Recuerda
¿Tiene razón? ¿Por qué?
El MCD de dos números
Interpreta y resuelve. Un carpintero compró tres tablas primos distintos es 1.
_____________________________________________________________________
Sí, porque el único divisor común es el número 1.
de madera de 400 cm, 500 cm y 600 cm de longitud,
Propósitos de aprendizaje para construir una estantería. Él desea obtener pedazos Intención pedagógica
3 Calcula el MCD por el método abreviado. Luego, completa.
de tablas del mayor tamaño posible y de la misma de las actividades
Desempeños medida. a) MCD(20; 30 y 40) b) MCD(60; 96 y 108) c) MCD(126; 189 y 315)
Act.
Recordar
• 400; 500 y 600 son divisibles, a la vez, por: 20 – 30 – 40 2 60 – 96 – 108 2 126 – 189 – 315 3
niños...
Aplicar
Expresa, con diversas 10 – 15 – 20 5 30 – 48 – 54 2 42 – 63 – 105 3
4 ✓ 3 5 ✓
representaciones y 2– 3– 4 15 – 24 – 27 3 14 – 21 – 35 7 • Identifiquen los divisores de
lenguaje numérico • ¿De qué medida deberán ser las tablas? ¿Cuántos pedazos obtendrá de cada tabla? 5– 8 – 9 2– 3 – 5 un número para determinar el
1 y 2 (números, signos y Resolvemos de dos formas: MCD(20; 30 y 40) = 10 MCD(60; 96 y 108) = 12 MCD(126; 189 y 315) = 63 mayor divisor común. 1
expresiones verbales), • Validen la respuesta de un
su comprensión del Método abreviado 4 En un colegio, el salón de 6.° A tiene 18 estudiantes; 6.° B, 27; y 6.° C, 36. problema contrastándola con
Divisores comunes
máximo común divisor. Si se desea formar equipos en cada salón de modo que participen todos una afirmación inicial. 2 y 4
– Calculamos los divisores: – Hallamos el MCD de 400; 500 y 600.
Emplea los métodos los estudiantes y que todos los equipos tengan el mismo número de
D(400) = {1; 2; 4; …; 100; 200; 400} 400 – 500 – 600 2 estudiantes, ¿cuántos estudiantes como máximo habrá en cada equipo? • Apliquen el método abreviado
para determinar el
D(500) = {1; 2; 4; 5; …; 100; 125; 250; 500} ¿Cuántos equipos se formarán en cada salón? para hallar el máximo común
máximo común divisor 200 – 250 – 300 2 divisor de dos o más números.
Aplicar
3 y 4
como estrategia y D(600) = {1; 2; 3; 4; …; 100; 120; ...; 600} MCD(18; 27 y 36) = 9
3
100 – 125 – 150 5 18 – 27 – 36 3 Cada equipo tendrá como máximo 9 integrantes.
procedimiento de – Como las tablas deben ser de la misma
6 – 9 – 12 3 18 ÷ 9 = 2 En 6.° A se formarán 2 equipos. • Apliquen estrategias para
cálculo.
Comprender
medida, buscamos los divisores 20 – 25 – 30 5 27 ÷ 9 = 3 En 6.° B se formarán 3 equipos.

comunes: 1; 2; 4; ...; 100. 2– 3– 4
36 ÷ 9 = 4 En 6.° C se formarán 4 equipos. resolver problemas que
Justifica su proceso 4 – 5 – 6
– Las tablas deben ser lo más grande implican el máximo común
posible, elegimos el mayor divisor 5 Un diario muy conocido lanzará a la venta fascículos con igual número divisor. 4 y 5
resultados obtenidos. común 100. Es decir, el máximo común de páginas, sobre la alimentación saludable de los niños y niñas. Con ellos ¿Qué dificultades tuve
divisor: MCD(400; 500 y 600) = 100. MCD(400; 500 y 600) = 22 × 52 = 100 se irá formando una enciclopedia de tres tomos: uno de 176 páginas, otro
al momento de realizar
las actividades? ¿Cómo
de 240 páginas y el último de 272 páginas. Los fascículos tendrán el mayor
número posible de páginas y saldrán a la venta todos los martes. ¿Podemos
las superé? Uso de material concreto
Las tablas deben medir 100 cm. Luego, determinamos la cantidad de pedazos por tabla: afirmar que cada fascículo tendrá 14 páginas? Si cada fascículo cuesta estructurado y no estructurado
400 ÷ 100 = 4 Se puede obtener 4 pedazos con la tabla de 400 cm. S/20, ¿toda la colección costará más de S/800? Justifica tu respuesta.
• Entregue en una bolsa 12
500 ÷ 100 = 5 Se puede obtener 5 pedazos con la tabla de 500 cm.
Analizar
176 – 240 – 272 2 MCD(176; 240 y 272) = 16 cuentas de color amarillo, 16
600 ÷ 100 = 6 Se puede obtener ____
6 pedazos con la tabla de 600 cm. No, porque cada fascículo tendrá 16 páginas. de color morado y 20 de color
L. 822
822
L. 822
822
88 – 120 – 136 2
176 ÷ 16 = 11; 240 ÷ 16 = 15; 272 ÷ 16 = 17
D. L.
D. L.
44 – 60 – 68 2 anaranjado (o de algunos otros
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
El máximo común divisor (MCD) de dos o más números es el 22 – 30 – 34 2 Total: 11 + 15 + 17 = 43 fascículos
colores). Pida que formen con
mayor de los divisores comunes de dichos números. 11 – 15 – 17 43 × 20 = S/860. Sí, toda la colección costará más de S/800.
el material entregado la mayor
Previsión de dificultades cantidad de collares iguales, de
Prohibida su
Prohibida su
Comprender
1 Escribe los divisores de cada número. Luego, halla los divisores comunes y
A. Prohibida
A. Prohibida
• Asegúrese de que los elige el mayor. Para ayudar a las víctimas del friaje en la sierra sur, Valeria y un grupo de manera que cada collar tenga
estudiantes sean capaces de estudiantes recolectaron 840 latas de atún, 600 tarros de leche y 144 bolsas de cuentas de los tres colores.
a) D(24) = {1; _______; _______; _______ ; _______; _______; _______ ; _______ }
S. A.
S. A.
2 3 4 6 8 12 24
Evaluar
arroz. Estos víveres se reparten en paquetes con la misma cantidad de productos Pregunte: ¿Cuál será la mayor
Santillana S.
Santillana S.
discriminar entre múltiplos y
© Santillana
© Santillana
sin que sobre ninguno. En cada paquete, ¿cuál es la diferencia entre la cantidad de
b) D(36) = {1; ______;
2 ______;
3 ______;
4 ______;
6 ______;
9 ______;
12 ______;
18 ______}
36 cantidad de collares que se
divisores de un número. latas de atún y los tarros de leche?
12
El mayor divisor común de 24 y 36 es ________. pueden obtener? (4). ¿Cuál será
©
• Considere recordar los criterios El MCD(144; 600 y 840) = 24. En cada paquete habrá 840 ÷ 24 = 35 latas de atún y 600 ÷ 24 = 25 la mayor cantidad de cuentas
de divisibilidad, principalmente tarros de leche. La diferencia entre la cantidad de latas de atún y tarros de leche es 35 – 25 = 10.
62 Unidad 2 63 de cada collar? (3 amarillas, 4
del 2; 3 y 5. moradas y 5 anaranjadas).
Proceso didáctico
Para iniciar • En la actividad 1, pregúnteles: ¿Cuál es el menor divisor común? (Uno). Si fueran otros números, ¿cuál
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades sería la respuesta? (También, uno). En la actividad 2, solicite ejemplos que sustente la afirmación de
LibroMedia Augusto. En la actividad 3, haga notar que los divisores del máximo común divisor obtenido son los
Texto escolar divisores comunes de los números presentados.
(página 22) • Rescate saberes previos de los niños y las niñas. Para ello entrégueles tarjetas con un número. Pida a
un voluntario que pase al frente y muestre el número que le ha tocado; por ejemplo, 24. Indique a los © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para consolidar
demás niños y niñas que mencionen sus divisores (1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 24). Luego, llame a otro voluntario • Solicite que, a modo de resumen, realicen un cuadro comparativo entre el MCM y el MCD, por ejemplo:
y proceda de igual manera; por ejemplo, 30 (1; 2; 3; 5; 6; 10; 15; 30). Finalmente, pida que reconozcan los
divisores comunes, y mencionen el mayor divisor común. MCM MCD
Es el menor múltiplo común. Es el mayor divisor común.
Para desarrollar
En el método abreviado hallamos los En el método abreviado hallamos solo
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el PDF: “Módulo de divisores comunes y no comunes. los divisores comunes.
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. fichas”
LibroMedia • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, Imprima la ficha 12 y repártala para
• Realice, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la
Libro de actividades situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. Esté atento a reforzar los temas de mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
(páginas 62 y 63) nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la lista de cotejo (página 12) y
” aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
62 63
UNIDAD
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL Usa estrategias y procedimientos: 1; 5 Argumenta afirmaciones: 6
2 Multiplicar números por 99 y 101

3 Calcula aplicando la estrategia estudiada.
a) 29 × 99 b) 99 × 122 c) 95 × 101 d) 101 × 114
Calcula el producto de 25 × 99 Calcula el producto de 36 × 101 a) 29 × 99 = 29 × (100 – 1) = 2900 – 29 = 2871

Propósitos de aprendizaje Actividades
Aplicar
b) 99 × 122 = (100 – 1) × 122 = 12 200 – 122 = 12 078
25 × (100 – 1) 36 × (100 + 1) c) 95 × 101 = 95 × (100 + 1) = 9500 + 95 = 9595
Desempeños d) 101 × 114 = (100 + 1) × 114 = 11 400 + 114 = 11 514
• Organice a los estudiantes
Act. por equipos y entrégueles la
precisados
siguiente cartilla.
Emplea estrategias 4 En una tienda por departamentos, se vendieron 225 casacas a S/99 cada una. Flavia y César calcularon el
1 a 5
heurísticas. 25 × 100 25 × 1 36 × 100 36 × 1 total de la venta aplicando, cada uno, distintas estrategias. 15 × 99 18 × 101
– +
Justifica su proceso 33 × 101 74 × 99
Flavia César
resultados obtenidos. 225 × 99 = 225 × (90 + 9) 225 × 99 = 225 × (100 − 1) 23 × 101 45 × 99
2500 25 3600 36 = 225 × 90 + 225 × 9 = 225 × 100 – 225 × 1 13 × 99 27 × 101

– +
Intención pedagógica = 22 275 = 22 275 54 × 101 61 × 99
Aplicar
de las actividades ¿Ambos procesos son correctos? ¿Quién crees que calculó el producto con mayor facilidad? ¿Cómo En una bolsa coloque fichas
puedes hallar mentalmente el producto de un número por 99? Explica tu respuesta. de colores naranja, amarillo,
Se espera que las niñas y los 2475 3636
celeste y verde (los mismos
niños… Sí, porque en ambos casos la descomposición del 99 es correcta y nos permite hallar la respuesta. César porque al de la cartilla). Saque una de
descomponer 99 como (100 – 1) las multiplicaciones son más sencillas: al factor 225 se le agrega dos ceros, a ese
• Apliquen estrategias de cálculo producto se le resta el 225. ellas al azar e indique a los
en operaciones matemáticas estudiantes que realicen las
que impliquen resolverlas de multiplicaciones del color
manera mental. 1 a 3 Ahora, tú indicado. El equipo que resuelve
5 Aplicando la estrategia, verifica los productos obtenidos.
• Justifiquen afirmaciones. 1 Halla el resultado de 48 × 99. 2 Halla el resultado de 65 × 101. todas las multiplicaciones
4 a 6 14 × 101 = 1414 38 × 101 = 3738 132 × 101 = 13 332 correctamente, del color
48 × (100 – 1) 65 × (100 + 1) señalado, ganará un punto.
¿Qué producto no es correcto? Corrígelo. ¿Podemos afirmar que, para multiplicar un número por 101, Gana el equipo que acumule
Aplicar
añadimos dos ceros al número y luego le sumamos el número inicial? ¿Por qué? más puntos.
No es correcto 3738; debe ser 38 × 101= 38 × (100 + 1) = 3800 + 38 = 3838. • Pida que inventen un
48 × 100 – 48 × 1 65 × 100 + 65 ×1 Sí, porque al número se le multiplica por 100 y luego al multiplicar por 1 nos da el mismo número. problema en el que apliquen la
L. 822
822
L. 822
822
estrategia estudiada utilizando
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
la propiedad distributiva
su reproducción.
su reproducción.
respecto a la adición y respecto
6 Andrea quiere multiplicar 268 por 9999 en la calculadora pero la tecla 9 no funciona. ¿Qué operación debe
escribir para hallar el resultado? Justifica tu respuesta.
a la sustracción. Luego,
4800 – 48 +
Prohibida su
Prohibida su
6500 65
indique que representen
A. Prohibida
A. Prohibida
Analizar
En lugar de 9999 debe escribir 10 000 – 1; luego 268 × (10 000 – 1) y tenemos 2 680 000 – 268 = 2 679 732 esquemáticamente el proceso
de solución. Es importante que
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
no los corrija inicialmente, sino
4752 6565 que pregunte a los demás niños
©
qué les parece, si están de
64 Unidad 2 65 acuerdo o si alguien piensa de
manera diferente.
• Tenga en cuenta que, cuando se afirma que los niños y niñas necesitan tener disponibles estrategias • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
de cálculo mental, no se está diciendo que tienen que hacer las cuentas en la cabeza. El cálculo mental
1. Resuelve aplicando la estrategia estudiada.
LibroMedia es reflexivo, porque se fundamenta una comprensión profunda de los números y las operaciones. La PDF: Actividad
Libro de actividades ejercitación es fundamental, pero no para producir mecanización sino una mayor comprensión. Es de evaluativa a) 34 × 99 b) 56 × 101
suma importancia reconocer que para que esas estrategias estén disponibles, los estudiantes tienen que

(páginas 64 y 65)
ir formando un bagaje de cálculos de los que dispondrán para resolver otros.
c) 72 × 99 d) 28 × 103
• Recuerde que, cuando tengan que resolver 41 × 99, los estudiantes respondan directamente que da
4059, pero no desde la memorización, sino desde la incorporación de ese cálculo por el uso reiterativo
de la “descomposición mental” de 99 en 100 − 1 para que luego efectúen 41 × 100 − 41. Recuerde que 2. ¿Cuál de las siguientes multiplicaciones es incorrecta?
desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental es una de las competencias básicas que
A) 23 × 99 = 2277 B) 64 × 101 = 6446
deben adquirir los estudiantes. Lo esencial es que comprendan que hay diferentes modos de trabajar
con los números y que tan solo tienen que escoger el más apropiado para cada cálculo, proporcionando
versatilidad e independencia de procedimientos y ayudando en la reflexión para decidir y elegir. C) 12 × 98 = 1176 D) 71 × 101 = 7171
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para interactuar con el LibroMedia.
PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación Respuestas: 1. a) 3366 b) 5656 c) 7128 d) 2884 2. B
64 65
UNIDAD
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS Usa estrategias y procedimientos: 1 Argumenta afirmaciones: 2
2 Organizar datos en una tabla

Se han presentado a un concurso de relatos más de 6
1 Lucas colecciona llaveros. Si los cuenta de 7 en
7, le sobran 3; y si los cuenta de 11 en 11, le sobra
1. Si tiene menos de 60, ¿cuántos llaveros tiene
2 Un cuento tiene menos de 35 páginas. Al
agruparlas de 2 en 2, no sobra ninguna; al
agruparlas de 3 en 3, tampoco sobra ninguna;
estudiantes, pero menos de 17. Contando los estudiantes de Lucas? y al agruparlas de 4 en 4, sobran 2. ¿Cuántas
Propósitos de aprendizaje 2 en 2, sobra 1; contándolos de 3 en 3, sobran 2. ¿Cuántos páginas tiene el cuento? ¿Podemos afirmar Intención pedagógica
Paso 1 que hay más de una solución? Explica la
estudiantes se han presentado al concurso?
De la cantidad de llaveros contados de comprobación.
de las actividades
Desempeños
Act. diferentes formas.
precisados La cantidad de llaveros. Paso 1
¿De qué trata el problema? niños…
Emplea estrategias De la cantidad de páginas de un cuento contadas
1 De cierta cantidad de estudiantes que son contados por grupos.
heurísticas. Paso 2 de diferentes formas. • Utilicen una tabla para organizar
Justifica su proceso ¿Qué datos necesitas? Organizamos los datos en una tabla y buscamos La cantidad de páginas del cuento. y relacionar los datos de una
los números que cumplan con las dos situación problemática que
2 de resolución y los Paso 1 La cantidad de estudiantes y la forma como son contados.
condiciones. Paso 2
involucran propiedades de los
resultados obtenidos. Comprende Organizamos los datos en una tabla y buscamos
¿Qué debes averiguar? números. 1 y 2
Paso 3 los números que cumplan con las tres condiciones.
La cantidad de estudiantes que se presentaron al concurso de relato.
Elaboramos una tabla:
Paso 3
De 7 en 7 y
sobra 3
17 24 31 38 45 52 Elaboramos una tabla: Actividades
Previsión de dificultades ¿Qué estrategia debes seguir? De 2 en 2
Analizar
Aplicar
De 11 en 11 6 8 12 18 24 30
y no sobra.
Paso 2 Como los estudiantes son contados de dos formas, se debe organizar la información en una y sobra 1
12 23 34 45 56 67 1. En un club de ajedrez, hay
• Asegúrese de que las niñas tabla para facilitar su análisis. De 3 en 3 y
Planifica no sobra.
6 9 12 18 24 30 miembros entre 75 y 80
y los niños sean capaces
El número que cumple las 2 condiciones es 45. De 4 en 4 y personas. Si formamos grupos
de identificar números que 6 10 14 18 22 30
¿Qué procedimientos debes realizar? Lucas tiene 45 llaveros. sobra 2. de 2, no sobra ninguno, y
cumplan condiciones como: si
Los números que cumplen las 3 condiciones son si formamos grupos de 3,
se cuenta de 5 en 5, sobra 1 (11; Completamos la tabla.
Paso 4 6; 18; y 30. tampoco. ¿Cuántos miembros
16; 21; etc.); si se cuenta de 7
De 2 en 2 2×1+1 2×2+1 2×3+1 2×4+1 2×5+1 2×6+1 2×7+1 2×8+1 Buscamos por ensayo y error. El cuento puede tener 6; 18; o 30 páginas. son? (78)
en 7, sobra 3 (17; 24; 31; etc.); si sobra 1 3 5 7 9 11 13 15 17 De 7 en 7 sobra 3. ✓
se cuenta de 12 en 12, sobra 5 31 De 11 en 11 sobra 9. ✗
2. En una caja hay entre 50 y
Paso 3 De 3 en 3 3×1+2 3×2+2 3×3+2 3×4+2 3×5+2 3×6+2 3×7+2 3×8+2 Paso 4
80 naranjas. Si ponemos 4
(29; 41; 53; etc.). Buscamos por ensayo y error.
Resuelve sobran 2 5 8 11 14 17 20 23 26 naranjas en cada frutero,
• Verifique que los estudiantes, De 7 en 7 sobra 3. ✓ De 2 en 2 y de 3 en 3 no sobra. ✓
Respuesta: El número que cumple con las dos condiciones es 11. 45 18 no nos sobra ninguna, y si
al momento de desarrollar De 11 en 11 sobra 1. ✓ De 4 en 4 sobra 2. ✓
ponemos 7, tampoco. ¿Cuántas
los pasos para responder las Se han presentado al concurso de relato 11 estudiantes.
naranjas hay en la caja? (56)
L. 822
822
L. 822
822
preguntas, asimilen cada paso De 2 en 2 no sobra. ✓
20
D. L.
D. L.
De 3 en 3 sobra 2. ✗ 3. Para realizar un trabajo, el
reproducción. D.
reproducción. D.
anterior antes de continuar con
su reproducción.
su reproducción.
¿Cómo verificas tu respuesta?
el siguiente. profesor de Matemática
Buscamos por ensayo y error el número que cumpla con las dos condiciones: organiza grupos de 3; 4 y 6
estudiantes, sin que sobren
Prohibida su
Prohibida su
Contamos de 2 en 2, sobra 1. ✓ Contamos de 2 en 2, no sobra. ✗
A. Prohibida
A. Prohibida
Paso 4 7 8 estudiantes. ¿Cuántos
Contamos de 3 en 3, sobra 1. ✗ Contamos de 3 en 3, sobra 2. ✓ Utiliza la información que se muestra y escribe en tu
Comprueba N°. de páginas: entre 30 y 40. estudiantes hay en la clase si
cuaderno un problema en el que apliques la estrategia
S. A.
S. A.
Cuenta de 3 en 3, no sobra. son menos de 40? ¿Hay una
Santillana S.
Santillana S.
aprendida. Luego, resuélvelo.
Crear
Contamos de 2 en 2, sobra 1. ✓ Contamos de 2 en 2, sobra 1. ✓
© Santillana
© Santillana
Cuenta de 5 en 5, sobra 1.
9 11 única respuesta? (12; 24 y 36.
Contamos de 3 en 3, no sobra. ✗ Contamos de 3 en 3, sobra 2. ✓
Hay 3 respuestas.)
©
R.M.: Mario observa que el libro que lee tiene entre 30 y 40 hojas. ¿Cuántas hojas tiene si al contarlas de 3 en 3 no le
66 Unidad 2 sobran hojas, pero al contarlas de 5 en 5 le sobra una hoja? 36 páginas. 67
• Considera que las estrategias para resolver problemas se refieren a las operaciones mentales utilizadas • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
por los estudiantes para pensar sobre la representación de las metas y los datos, con el fin de
PDF: Actividad 1. Pedro tiene menos de 60 canciones en su celular. Si las agrupa de 7 en 7, le sobran 3; y si las
LibroMedia transformarlos y obtener una solución.
evaluativa agrupa de 8 en 8, le quedan 4. ¿Cuántas canciones tiene Pedro en su celular?
Libro de actividades • Considere que elaborar una tabla es una estrategia útil cuando se resuelven problemas que brindan
información sobre características que relacionan dos o más grupos y tienen que ver con relaciones 2. Un cuento tiene menos de 35 páginas. Al agruparlas de 2 en 2 no sobran páginas, al agruparlas
(páginas 66 y 67) © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

numéricas. Enfatice que, cuando los datos se organizan en una tabla, es más fácil reconocer patrones y de 3 en 3 tampoco sobran páginas, y al agruparlas de 4 en 4 sobran 2. ¿Cuántas páginas tiene el
relaciones entre números. Pida a los estudiantes que utilicen esta estrategia para resolver problemas con cuento? ¿Hay más de una solución?
ciertas características (siguen un patrón; presentan varios datos pertenecientes a una misma categoría, 3. María tiene una colección de monedas de diferentes países. Si las agrupa de 3; 4 y 5 no le sobran
etc.), puesto que les ayudará en cada paso para llegar a la respuesta correcta por ensayo y error. Facilita monedas. ¿Cuántas tiene si son menos de 65?
el que ellos logren aprender rápidamente los pasos que se sigue para llegar a la comprobación.
4. El número de asistentes a una conferencia sobre la contaminación ambiental y el reciclaje está
• Haga notar que la organización de datos o expresión numérica de condiciones en tablas fomenta en ellos entre 160 y 190, de modo que si se cuentan de 4 en 4 o de 6 en 6, siempre sobran 2. ¿Cuántas
el orden y la sistematización en la obtención y manejo de información. personas asisten a la conferencia? ¿Cuántas soluciones hay?
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. Respuestas: 1. 52 2. Puede tener 6; 18 o 30 páginas. Hay más de una solución.
PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación 3. 60 4. 170 y 182. Hay dos soluciones.
66 67
UNIDAD
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta afirmaciones: 4
2 Intersección y unión de conjuntos

Interpreta y resuelve. Durante el verano, un grupo de
1 Determina, en cada caso, la operación entre conjuntos que representa la
región coloreada.
a) b) B
Comprender
estudiantes se matricularon en uno, dos o tres talleres, R S C
Propósitos de aprendizaje tal como se muestra en la tabla. T A
Ajedrez Básquet Canto de las actividades
Desempeños
Act. Ana Félix Ana _____________________________
R∩T∩S _____________________________
(A ∩ B) ∪ C
Bruno Darío Carla
Carla Bruno Germán 2 Observa el diagrama y determina por
·8 B
entre datos y las Esteban Ana Darío extensión los conjuntos representados por A • Representen simbólicamente
Recordar
las siguientes operaciones con conjuntos.
Comprender
transforma en ·3 ·1 C la operación mostrada en un
7
• Observa la tabla. ¿Cuántos estudiantes se matricularon en los talleres? ____________________________
1 expresiones simbólicas A ∪ B ∪ C = { __________________________
1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 } ·2 ·4 diagrama de Venn. 1
y gráficas relacionadas • Para saber qué estudiantes se matricularon en uno, dos o tres talleres, determinamos por
A ∩ B ∩ C = { __________________________
2 } ·5 ·7 • Determinen la unión e
con la intersección y comprensión y extensión los conjuntos formados, así como su unión e intersección.
A ∪ (B ∩ C) = { __________________________
1; 2; 3; 4; 5; 7 } ·6 Ten en cuenta intersección de dos o tres
unión de conjuntos. A = {Estudiantes que prefieren ajedrez} A = {Ana; Bruno; Carla; Esteban} conjuntos representados
Los elementos repetidos se
Expresa, con lenguaje B = {Estudiantes que prefieren básquet} B = {Félix; Darío; Bruno; Ana} 3 Sean los conjuntos: escriben solo una vez. por diagramas de Venn o por
algebraico y diversas M = {x ∈ IN / x es divisor de 8} comprensión. 2 y 3
C = {Estudiantes que prefieren canto} C = {Ana; Carla; Germán; Darío}
representaciones, su
2 N = {x ∈ IN / x es primo de una cifra} • Validen afirmaciones sobre
comprensión de la
Aplicamos la intersección para determinar Aplicamos la unión para determinar los P = {x ∈ IN / x es múltiplo de 3, x < 10}
operaciones con conjuntos
intersección y unión de
utilizando la representación por
Aplicar
los estudiantes que se matricularon estudiantes que se matricularon en al menos
conjuntos. Calcula.
en los tres talleres, es decir, los que se un taller entre ajedrez, básquet o canto. extensión. 4
Emplea estrategias matricularon en ajedrez, básquet y canto. a) n ( M ∪ N ∪ P) b) n (M ∩ N ∩ P)
heurísticas y A B M = {1; 2; 4; 8} N = {2; 3; 5; 7} P = {0; 3; 6; 9}
estrategias de cálculo
Comprender
A B · Bruno a) M ∪ N ∪ P = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} n ( M ∪ N ∪ P) = 10
3 · Esteban · Félix Favorezca el desarrollo de
para determinar la
· Esteban · Bruno · Félix b) M ∩ N ∩ P = { } n (M ∩ N ∩ P) = 0
intersección y la unión · Ana habilidades que permitan a las
de conjuntos. · Ana · Carla · Darío Recuerda niñas y los niños la comprensión
4 A Karina, su profesora le pide que halle A ∪ (B ∩ C) si A = {a; b; c; d},
Elabora afirmaciones · Carla · Darío B = {c; d; e} y C = {a; b; e}. Karina afirma que si resuelve (A ∪ B) ∩ (A ∪ C) de la unión e intersección de
La cantidad de elementos
sobre las operaciones · Germán C obtendrá el mismo resultado. ¿Será correcto lo que afirma? ¿Por qué? que hay en un conjunto se conjuntos. Para ello, realice lo
de la intersección y · Germán C ¿Puedes plantear una forma de resolver diferente a la de Karina? Explica representa con n (A), y se lee: siguiente:
“Cardinal del conjunto A”.
tus procedimientos.
unión de conjuntos, • Entregue bloques lógicos de
L. 822
822
L. 822
822
A ∪ B ∪ C = {Ana; Bruno; Carla; Darío;
y las justifica con diferentes colores, formas,
D. L.
D. L.
A ∪ (B ∩ C) = {a; b; c; d; e}
Esteban; Félix; Germán}
reproducción. D.
reproducción. D.
4 A ∩ B ∩ C = {Ana}
ejemplos, cálculos, tamaños y grosores. Pida que
su reproducción.
su reproducción.
(A ∪ B) ∩ (A ∪ C) = {a; b; c; d; e} ∩ {a; b; c; d; e} = {a; b; c; d; e}
Analizar
o a través de sus Sí es correcto, porque se comprueba resolviendo cada una de las operaciones. los organicen en un diagrama
Otra forma: A ∪ B ∪ C = {a; b; c; d; e}
conocimientos. Así, de dos conjuntos con algunos
Solo Ana se matriculó en los tres talleres y Ana, Bruno, Carla, Darío, Esteban, Félix y Germán se
Prohibida su
Prohibida su
también, justifica su elementos en común. Un
A. Prohibida
A. Prohibida
inscribieron en al menos un taller entre ajedrez, básquet o canto.
proceso de resolución. Los niños y las niñas tienen derecho a una sana recreación; una de estas formas conjunto debe reunir los de
de recreación es practicar deporte. Crea tres conjuntos A, B y C teniendo en
color rojo, y el otro, los grandes.
S. A.
S. A.
Crear
La intersección (∩) de tres conjuntos es el conjunto formado por los elementos que pertenecen
Santillana S.
Santillana S.
cuenta tus preferencias sobre actividades deportivas, y donde n (A) = 5,
© Santillana
© Santillana
a los tres conjuntos. La unión (∪) de tres conjuntos es el conjunto formado por los elementos n (B) = 4 y n (C) = 3. Según tu propuesta, ¿podemos afirmar que (A ∩ B) ∪ C Pregunte: ¿Cómo quedan
La historia del
que pertenecen al menos a uno de los conjuntos. tiene 4 elementos? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
diagrama de Venn
dispuestos todos los bloques?
©
Respuesta modelo: Sí, porque, A = {vóley; fútbol; tenis; atletismo; natación}; ¿Qué características tienen los
B = {tenis; natación; gimnasia; karate}; C = {natación; vóley; gimnasia} y
68 Unidad 2 (A ∩ B) ∪ C = {tenis; natación; vóley; gimnasia}. Por lo tanto, n[(A ∩ B) ∪ C)] = 4. 69 bloques que están en la región
de la intersección? ¿De qué
color son?
Proceso didáctico
Para iniciar • Haga hincapié en la simbología que se emplea para nombrar los conjuntos y las operaciones. Oriente
el trabajo de la actividad 1, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué sector tienen en común los
LibroMedia tres conjuntos? (El conjunto T). En la actividad 1b, pregunte: ¿Qué sectores de los tres conjuntos está
Texto escolar sombreado? (La intersección de A y B, y el conjunto C).
(página 23) • Verifique que los estudiantes determinen por extensión un conjunto dado por comprensión. Para ello,
• Sugiera utilizar colores para resolver las operaciones propuestas en la actividad 2 y en las actividades
solicite que propongan conjuntos para que los determinen por extensión. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
3 y 4, si se realiza el diagrama de Venn. Valide los elementos de los conjuntos en la actividad 3, antes de
Para desarrollar que los estudiantes resuelvan las operaciones. Destaque la información que se encuentra en la sección
“Recuerda”.
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. Para consolidar
PDF: “Módulo de
Libro de actividades • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la fichas” • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 13 y repártala para
(páginas 68 y 69) primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones reforzar los temas de intersección y unión de conjuntos.
• Ingrese al recurso proyecto en red para que los niños y las niñas investiguen, en equipos, sobre el
estudiantes que observen la tabla. Pregunte: ¿En cuántos talleres se matriculó Ana? (En 3: ajedrez,
diagrama de Venn, y elaboren un mapa conceptual y una presentación en línea. Al finalizar esta actividad,
básquet y canto). ¿En qué talleres se matricularon Ana y Bruno? (Ajedrez y básquet). ¿En qué talleres no Proyecto en red:
destaque la importancia de evaluar el proyecto a través de la rúbrica presentada. Previamente, aclare en
se matriculó Germán? (Ajedrez y básquet). ¿En qué taller se matricularon Carla y Darío? (Canto). “La historia del
forma conjunta los criterios a evaluar.
diagrama de Venn”
68 69
UNIDAD
2 Diferencia de conjuntos
Interpreta y resuelve. Cinco estudiantes fueron a un centro de
2 Observa el diagrama y halla lo que se pide.
d, h
a) B – C = { ___________________________ } A ·d B
Ten en cuenta
Comprender
El resultado de la diferencia
adopción de gatitos y perritos, y en total adoptaron 7 mascotas. b) B – A = { ___________________________
d, e, f, h } ·a
·e
Propósitos de aprendizaje Lucía, Piero, Yeni y Julián adoptaron perritos; Piero, Selena y Julián c) (A ∪ B) – C = { _____________________
a, b, d, h } ·b
·c
·g
de conjuntos está formado
por los elementos que solo Intención pedagógica
adoptaron gatitos. ·f C
se observan en el primer
de las actividades
Recordar
a, b, g
d) (A ∪ C) – B = { _____________________ } ·h conjunto.
Desempeños 2
• ¿Cuántas personas adoptaron perritos pero no gatitos? _____________
Act.
precisados 3 Si A = {x + 1 / x ∈ IN, 1 < x < 5}, B = {x – 4 / x ∈ IN, 8 < x < 12} y Se espera que las niñas y los
• Para saber quiénes adoptaron solo perritos y solo gatitos, expresamos
Establece relaciones por comprensión y extensión los conjuntos formados: C = { x ∈ IN / x es divisor de 12}, determina: niños…
entre datos y las A = {Estudiantes que adoptaron perritos} A = {Lucía; Piero; Yeni; Julián} a) (A ∪ B) – C b) (A ∩ B) – C • Determinen la operación que
transforma en c) (B ∪ C) – A d) (A – B) ∩ (C – B) representa el área sombreada
B = {Estudiantes que adoptaron gatitos} B = {Piero; Selena; Julián}
1 expresiones simbólicas en un diagrama de Venn. 1
y gráficas relacionadas A = {3; 4; 5} B = {5; 6; 7} C = {1; 2; 3; 4; 6; 12}
• Determinen la diferencia de
con la diferencia de Determinamos los estudiantes que solo Determinamos los estudiantes que solo a) (A ∪ B) – C = {5; 7}
Aplicar
dos conjuntos representados
conjuntos. adoptaron perritos. adoptaron gatitos. b) (A ∩ B) – C = {5}
por diagramas de Venn o por
c) (B ∪ C) – A = {1; 2; 6; 7; 12}
Expresa, con lenguaje comprensión. 2 y 3
d) (A – B) ∩ (C – B) = {3; 4}
algebraico y diversas A B A B • Validen afirmaciones sobre
Comprender
representaciones, · Lucía · Piero · Lucía · Piero

2 diferencia de dos conjuntos. 4
su comprensión · Selena · Selena
· Julián · Julián
de la diferencia de · Yeni · Yeni
conjuntos. 4 Analiza cada una de las siguientes afirmaciones e indica si son correctas.
Justifica con un ejemplo para cada caso.
Emplea estrategias
a) A – B = B – A
heurísticas y A – B = {Lucía; Yeni} B – A = {Selena}
estrategias de cálculo b) A – B = { }, si A ⊂ B
3
para determinar c) Si B – C = B, entonces B y C son conjuntos disjuntos.
la diferencia de Selena
Lucía y Yeni adoptaron solo perritos y _____________ adoptó solo gatitos. a) Es falso, porque: b) Es verdadero, por ejemplo:
conjuntos.
A B A B A = {1; 2} y B = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7}
Analizar
Elabora afirmaciones →A–B={}yA⊂B
La diferencia entre los conjuntos A y B es el conjunto de los elementos que pertenecen a A Previsión de dificultades
sobre las operaciones y no pertenecen a B, y se representa A – B.
c) Es verdadero, porque para que
se obtenga como resultado el primer
de la diferencia de conjunto, este no debe tener elementos • Asegúrese de que los
conjuntos, y las en común con el otro.
niños y las niñas ubiquen
L. 822
822
L. 822
822
A–B B–A
justifica con ejemplos, 1 Escribe la operación que representa cada diagrama. B = {1; 2; 3} y C = {4; 5; 6; 7} B – C = B
D. L.
D. L.
4 correctamente los elementos
reproducción. D.
reproducción. D.
cálculos, o a través de
su reproducción.
su reproducción.
a) P b) D E de los conjuntos en diagramas
sus conocimientos. Así, T C de Venn.
Comprender
también, justifica su Sí
Prohibida su
Prohibida su
proceso de resolución.
A. Prohibida
A. Prohibida
Se preguntó a 25 estudiantes si les gustan películas de terror o comedia. A 15 les
gustan películas de terror; y a 17, comedias. Además, a todos les gusta al menos un
Q
Evaluar
tipo de película. ¿Es correcto afirmar que la cantidad de estudiantes a quienes les
S. A.
S. A.
F
Santillana S.
Santillana S.
gusta un solo tipo de película está representada por n [(T – C) ∪ (C – T)]? Explica
© Santillana
© Santillana
tu respuesta. Compruebo lo
Q–P
_____________________________ (D ∪ E) – F
_____________________________ que sé
©
70 Unidad 2 71
Proceso didáctico
Para iniciar Pregunte: ¿Es lo mismo A – B que B – A? ¿Por qué? (No; a la primera pertenecen solo los elementos de A;
y a la segunda, solo los elementos de B).
LibroMedia de la página 24 del Texto escolar. • Recurra al uso de diagramas y recortes para que puedan observar de forma concreta la región que
Texto escolar corresponde a la diferencia de conjuntos.
• Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿A quiénes les gustan los jugos de frutas? Si tuvieran
• En la actividad 2, proponga preguntas como estas: ¿Qué elementos pertenecen solo al conjunto…?

(página 24) que elegir entre jugo de piña, papaya o naranja, o dos de ellos, o los tres, ¿qué elegirían? Presente un ¿Qué elementos pertenecen a la vez al conjunto… y al conjunto…? ¿Qué elementos tienen en común los
diagrama de Venn en la pizarra y pida a 10 estudiantes que coloquen su nombre en el espacio que tres conjuntos? ¿Qué elementos tiene el conjunto… que no tenga el conjunto...?. Sugiera que realicen la
corresponde a su preferencia. Luego, haga preguntas como estas: ¿Quiénes prefieren solo jugo de lectura de los conjuntos expresados por comprensión para que, luego, en forma voluntaria, expresen
papaya? ¿A quiénes les gusta solo jugo de piña?, etc. los elementos que los conforman. En la actividad 3, solicite que representen los conjuntos utilizando el
diagrama de Venn y pinten las regiones que se indiquen en las operaciones.
Para desarrollar Actividad interactiva:
“Compruebo lo Para consolidar
que sé”
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan ocho situaciones
Libro de actividades • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la relacionadas con el tema de conjuntos. Al finalizar esta actividad, concluya que, saber las operaciones
(páginas 70 y 71) primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones con conjuntos permite representar en forma gráfica y simbólica situaciones de nuestro entorno.
individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. PDF: “Módulo de • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 14 y repártala para
fichas” reforzar el tema de diferencia de conjuntos.
70 71
UNIDAD
2 Diferencia simétrica de conjuntos. Complemento

Interpreta y resuelve. En un colegio, por la semana de
1 Pega los stickers de la página S2 según el diagrama que corresponda.
a) A Δ B b) M Δ N c) R'
Ten en cuenta
El conjunto universal es un
Comprender
la juventud, se realiza un concurso de baile. Se sabe que M
conjunto referencial que
Propósitos de aprendizaje Sofía, Valentina, Lía y Mateo bailan salsa; Mateo, José, Sofía
A B
U
R
contiene conjuntos con una Intención pedagógica
característica común.
y Adrián bailan hip hop; y Manuel no baila ninguno de los
géneros.
Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí. de las actividades
Desempeños
Act. N
Recordar
precisados • ¿Cuántas personas bailan solo salsa? _________________
2 Se espera que los niños y las
Establece relaciones • Para saber quiénes bailan solo un tipo de música, niñas…
2 Relaciona y escribe la operación que corresponde a cada gráfico.
entre datos y las expresamos por comprensión y extensión los conjuntos • Relacionen las regiones
a) U – (A ∪ B) b) (A – B) ∪ (B – A) c) (A Δ B)'
formados:
transforma en sombreadas de un diagrama
U U U
Comprender
expresiones simbólicas A = {Estudiantes que bailan salsa} A B A B A B de Venn con operaciones de
1 y gráficas relacionadas A = {Sofía; Valentina; Lía; Mateo} conjuntos y viceversa. 1 y 2
con la diferencia • Determinen la diferencia
B = {Estudiantes que bailan hip hop}
simétrica de conjuntos simétrica y el complemento de
y el complemento de B = {Mateo; José; Sofía; Adrián} (A – B) ∪ (B – A) U – (A ∪ B) (A Δ B)'
_______________________ _______________________ _______________________ conjuntos. 3
un conjunto. • Representamos gráficamente y A B 3 Si U = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}, D = {0; 1; 2; 3}, E = {3; 4; 5; 6} y F = {7; 8; 9}, • Determinen y justifiquen el
Expresa, con lenguaje hallamos la unión de los que solo
bailan salsa y los que solo bailan determina: cardinal de un conjunto. 4
algebraico y diversas · Valentina · Sofía · José
hip hop. Es decir: · Mateo a) D' b) F' c) D Δ E d) (E Δ F)'
representaciones, su · Lía · Adrián
Aplicar
comprensión de la A Δ B = (A – B) ∪ (B – A)
a) D' = {4; 5; 6; 7; 8; 9}
2
diferencia simétrica A Δ B = {Valentina; Lía; José; Adrián} b) F' = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6}
Comprender
de conjuntos y del c) D Δ E = {0; 1; 2; 4; 5; 6}

Bailan un solo tipo de música Valentina, Lía, José y Adrián.
complemento de un d) (E Δ F)' = U – {3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} = {0; 1; 2}
Programa
conjunto. • Observa cómo hallamos a los estudiantes que no participaron del baile; para ello, determinamos por
comprensión los conjuntos formados: 4 En un conjunto residencial viven 150 personas. Se sabe que 120 trabajan, Sugiera a los padres y madres de
Emplea estrategias
U 65 estudian, 50 estudian y trabajan. ¿Cuántas personas realizan una sola familia que para reforzar en su hijo
heurísticas y U = {Estudiantes del colegio}
actividad? ¿Cuántas no estudian ni trabajan? Justifica tu respuesta. o hija los aprendizajes adquiridos
estrategias de cálculo P = {Estudiantes que participan en el baile} P
en esta sesión, realicen juntos esta
Analizar
para determinar la Solo estudian: 120 – 50 = 70
3 • Representamos gráficamente y hallamos U – P. Solo trabajan: 65 – 50 = 15 actividad:
diferencia simétrica Expresamos como P' los elementos del conjunto U · Manuel Realizan una sola actividad 70 + 15 = 85
de conjuntos y el que no pertenecen al conjunto P y lo representamos: No estudian ni trabajan: 150 – 70 – 15 – 50 = 15
• Aprovechen una salida familiar
L. 822
822
L. 822
822
complemento de uno o al cine y comenten sus
D. L.
D. L.
U – P = P' → Se escribe: “Complemento de P''.
reproducción. D.
reproducción. D.
más conjuntos. preferencias sobre los géneros
su reproducción.
su reproducción.
no
P' representa a los estudiantes que ____________ participaron del baile. Uno de esos estudiantes
Elabora afirmaciones de las películas. Pida que
es Manuel.
sobre las operaciones Día del Logro elijan dos tipos de películas,
Prohibida su
Prohibida su
de la diferencia por ejemplo, comedia y terror.
A. Prohibida
A. Prohibida
– Utiliza celofán o micas de diferentes
Luego, pregunte: ¿Quiénes
Evaluar
simétrica de conjuntos La diferencia simétrica entre los conjuntos A y B es el conjunto formado por la unión de ellos pero no colores para realizar las siguientes figuras.
A B C
y el complemento por su intersección, y se representa A Δ B. prefieren solo películas de
S. A.
S. A.
– Luego, con tus compañeros y compañeras
Santillana S.
Santillana S.
El complemento de un conjunto (A') es la diferencia entre el conjunto universal y el conjunto A. terror? ¿Quiénes prefieren solo
© Santillana
© Santillana
4 de un conjunto, y las unan figuras para crear operaciones con
conjuntos, por ejemplo: A Δ B, B – C. Operaciones con comedias? ¿Cuántos prefieren
justifica con ejemplos, conjuntos
solo un género de película?
©
cálculos o a través de
sus conocimientos. Así, ¿Cuántos prefieren los dos
72 Unidad 2 73
también, justifica su géneros? Luego, comenten
proceso de resolución. sobre lo que prefiere la mayoría.
Proceso didáctico
Para iniciar indica la relación de diferencia entre dos conjuntos cualesquiera y la segunda, entre el conjunto universal y
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades un conjunto cualquiera.
LibroMedia
de la página 24 del Texto escolar. Para consolidar
Texto escolar Galería de imágenes:
• Oriéntelos para simbolizar de dos formas la operación de la diferencia simétrica de dos conjuntos. Para • Pida que elaboren un organizador gráfico con las operaciones de conjuntos estudiadas. En cada operación
(página 24) “Operaciones con
ello, a partir de un diagrama de Venn, solicite que verifiquen si las siguientes igualdades son correctas: © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 conjuntos” se debe presentar tres ejemplos y una situación de su entorno.
A Δ B = (A – B) ∪ (B – A); A Δ B = (A ∪ B) – (A ∩ B). Concluya que ambas expresiones son válidas.
• Ingrese al recurso galería de imágenes para que los niños y las niñas interpreten los diagramas y escriban
Para desarrollar la operación que representa la parte coloreada en cada actividad. Concluya que, con esta actividad
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el PDF: “Módulo de desarrollamos una compleja red conceptual ya que ordenamos los conocimientos sobre las operaciones
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. fichas” con conjuntos, los clasificamos, los relacionamos y analizamos la información presentada gráficamente.
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que den a la primera actividad • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 15 y repártala para
LibroMedia de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. reforzar los temas de diferencia simétrica de conjuntos. Complemento.
Libro de actividades Complemente con las siguientes preguntas: ¿Quiénes bailan salsa y hip hop? (Sofía y Mateo). ¿Cuántos PDF: Ficha técnica • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
(páginas 72 y 73) bailan solo salsa? (2). ¿Cuántos bailan solo hip hop? (2). ¿Cuántos realizan un solo baile? (4). estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
• Los estudiantes pueden presentar dificultades para distinguir la diferencia y el complemento de un • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
conjunto. Por ello, es necesario realizar un contraste entre ambas operaciones; señale que la primera PDF: “Módulo de (página 16) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
”
72 73
UNIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Traduce cantidades: 1-4 Argumenta afirmaciones: 5
2 Problemas con tres conjuntos 2 Un grupo de padres de familia fue consultado

sobre el uso de las redes sociales para subir
fotos. Se sabe que 43 usan solo Facebook; 12
4 De 200 personas que toman jugos de fruta,
se observó que 80 toman de naranja; 60, de
plátano; 70, de mango; 4, de naranja y plátano,
A un grupo de estudiantes se les preguntó en qué momento del día usan solo Facebook e Instagram; 21 no usan pero no de mango; 13 de mango y plátano, pero
Propósitos de aprendizaje leían y se obtuvieron los siguientes resultados: 24 leen en la tarde, Instagram pero sí Facebook y Pinterest; y 5 usan no de naranja; 11, de naranja y mango, pero no Intención pedagógica
4 leen solo en la noche y 5 leen todo el día. Además, se sabe que 6
leen solo en la mañana y en la tarde; 7, en la mañana y noche; y 15, en
las tres redes sociales. Si todos los entrevistados de plátano; y 5, los tres tipos de jugo. ¿Cuántos de las actividades
Desempeños usan Facebook, y 2 no usan ningún medio, no toman ninguno de esos tres tipos de jugo?
Act. la tarde y noche. Si ningún estudiante lee solo en la mañana y todos ¿cuántos padres fueron consultados y cuántos
precisados A) 10 B) 20 C) 23 D) 28 Se espera que las niñas y los
leen en algún momento del día, ¿en qué momento del día hay más usan Pinterest?
Establece relaciones estudiantes leyendo? niños…
Aplicar
A) 20 y 83 B) 81 y 26 N
entre datos y las • Identificamos los conjuntos:
P • Elaboren esquemas en los
Aplicar
transforma en C) 81 y 83 D) 83 y 26 60 4 38 cuales queden plasmadas
1 a 4 M = {Leen en la mañana}, T = {Leen en la tarde},
expresiones simbólicas N = {Leen en la noche} 11
5
13 todas las condiciones previstas.
y gráficas relacionadas M T (24) F I 1 a 5
• Ubicamos los datos en el diagrama de Venn: 41
con sus operaciones. 43 12
Leen en la tarde: 24. 6
M
Elabora afirmaciones 21
5
sobre las operaciones Leen solo en la noche: 4. 5 200 – (80 + 38 + 13 + 41) = 28 personas no toman
2 ninguno de los tres tipos de jugo.
de conjuntos, y las Leen todo el día: 5.
justifica con ejemplos, Leen solo en la mañana y en la tarde: 6. 4 P
5 N 5 Una institución consultó a 190 personas sobre
cálculos, o a través de
sus conocimientos. Así,
• Si 5 leen todo el día, entonces: Total: 43 + 12 + 21 + 5 + 2 = 83 padres el medio que usan para movilizarse: automóvil, Previsión de dificultades
Usan Pinterest: 21 + 5 = 26 padres. transporte público, y bicicleta. Sabiendo que
también, justifica su Leen solo en la tarde y en la noche: 15 – 5 = 10.
todos usaban al menos uno de esos vehículos, • Verifique que los niños y las
proceso de resolución. Leen solo en mañana y en la noche: 7 – 5 = 2. M T
3 En América, en 14 países se habla inglés; y en se halló que 125 usan automóvil, 95 usan niñas ubiquen correctamente
20 países, el castellano. En un país se habla solo transporte público y 3 usan los tres medios.
• Hallamos los que leen solo en la tarde: 6 3 las regiones de dos conjuntos
0 Además, 30 usan solo automóvil y transporte
francés; en dos países se habla francés e inglés, en un diagrama de Venn.
x = 24 – (6 + 5 + 10) = 3 5 público; 10 usan automóvil y bicicleta; y 14 no
pero no castellano; y en 2 países, solo inglés y Para ello, presente el
2 10 usan automóvil, pero sí transporte público y
• Observamos y deducimos que leen: castellano. Si en ningún país se hablan los tres
bicicleta. ¿Cuál es la diferencia entre el número siguiente esquema que los
En la mañana: 6 + 5 + 2 = 13 idiomas, ni hay país en que se hablen francés y
4 de encuestados que no usan automóvil y ayudará a visualizar mejor la
castellano; y en 2 no se habla ninguno de los 3
En la tarde: 6 + 5 + 10 + 3 = 24 N el número de personas que usan bicicleta? interpretación de cada región.
Analizar
idiomas mencionados; ¿cuántos países hay en
En la noche: 2 + 5 + 4 + 10 = 21 América? Justifica tu respuesta.
Regiones en tres conjuntos
Aplicar
Por lo tanto, en la tarde leen más estudiantes. A) 31 B) 34 C) 35 D) 36 A) 14 B) 28 C) 38 D) 43
Usan bicicleta: 14 + A y B pero no C
L. 822
822
L. 822
822
I(14) C(20) 3 + 7 + 3 = 27
Solo A A B Solo B
D. L.
D. L.
Resuelve y marca la opción correcta.
reproducción. D.
reproducción. D.
P A No usan automóvil:
su reproducción.
su reproducción.
10 2 18 30 85 48 + 14 + 3 = 65
1 Se preguntó a un grupo de fanáticos de la ciencia S(30) J(29) 48
Luego, 65 – 27 = 38
ficción sobre su gusto por tres películas: A 30 3
7 9 9 2 14 7
Prohibida su
Prohibida su
les gusta Star Wars; a 29, Jurassic Park; y a 27, 2 A, B y C
A. Prohibida
A. Prohibida
8 1 3
Matrix. A 8 les gustan las tres películas; a 11, 6 3
Jurassic Park y Matrix; a 6, solo Star Wars y 10 A y C pero B y C pero
Aplicar
F B
S. A.
S. A.
Matrix; y a 9, solo Jurassic Park. ¿A cuántos les
Santillana S.
Santillana S.
M(27) no B C no A
© Santillana
© Santillana
gustan solo una de las películas? 10 + 2 + 2 + 1 + 18 + 2 = 35
Prefieren solo una de las películas: Ni A ni B ni C Solo C
A) 17 B) 18 C) 26 D) 86
©
7 + 9 + 10 = 26
74 Unidad 2 75
4. Se preguntó a 165 jóvenes sobre los canales de televisión que ven y se obtuvieron los siguientes
LibroMedia resultados: 93 ven el canal A; 106, el canal B; y 88, el canal C. Además, 45 ven los canales A y C;
• Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas. 62, los canales A y B; y 52, los canales B y C. Si 32 jóvenes ven los tres canales, ¿cuántos de los
encuestados no ven ningún canal?
(páginas 74 y 75) 1. Se encuestó a 44 amas de casa sobre la carne que consumen sus familias. Se obtuvieron los
siguientes resultados: 25 familias consumen pescado, 17 consumen pollo y 18 consumen res. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 5. Para un viaje de promoción se propusieron tres ciudades: Cusco, Piura e Iquitos. El tutor hizo una
Además, 10 consumen pescado y pollo; 8 consumen pollo y res; 13 consumen pescado y res; y 6, encuesta para conocer las preferencias de sus estudiantes y obtuvo los siguientes resultados:
los tres tipos de carne. ¿Cuántas familias no consumen estas carnes? 12 prefieren solo Cusco; solo Piura, 15 estudiantes; solo Iquitos, 9; solo Iquitos y Piura, 12
estudiantes; Cusco e Iquitos, 7; Cusco y Piura, 6. Si 3 escolares prefieren cualquiera de los tres
2. En una competencia se entregaron 86 medallas de oro, 79 de plata y 100 de bronce. Se sabe que
PDF: Actividad lugares, ¿cuántos estudiantes conforman la promoción? ¿Qué ciudad es la preferida?
36 deportistas recibieron medallas de oro y plata; 41, medallas de plata y bronce; 53, medallas de
evaluativa oro y bronce; y 15, las tres medallas. ¿Cuántos deportistas recibieron solo una medalla?
Respuestas: 4. 5 5. 55; Piura.
3. En una encuesta realizada a 140 niños, se obtuvieron los siguientes datos: 72 practican vóley,
68 practican básquet y 82 practican fútbol. Además, 22 practican los tres deportes; 32, vóley y • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 16 y repártala para
básquet; 37, vóley y fútbol; y 35, fútbol y básquet. Si se sabe que todos practican alguno de estos reforzar el tema de problemas con tres conjuntos.
PDF: “Módulo de
tres deportes, ¿cuántos practican solo un deporte? fichas”
Respuestas: 1. 9 2. 50 3. 80
74 75
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta afirmaciones: 4
2 Ángulos en el plano
Identifica y mide. En las olimpiadas interescolares, Juan participará
2 Construye según lo indicado en cada caso.
a) Un ángulo AOB de 35° b) Un ángulo POQ de 120°

Recuerda
Los ángulos se pueden
clasificar según su medida:
en el lanzamiento de jabalina. Él sabe que el ángulo con el que lance
Propósitos de aprendizaje Agudo (Mide más de 0°, pero
Aplicar
la jabalina es muy importante, ya que puede dar lugar a una mejor B menos de 90°).
marca.
120°
Q Recto (Mide 90°). de las actividades
Desempeños • ¿Cuál de las afirmaciones es correcta? Delinea.
35°
Act. P
Obtuso (Mide más de 90°,
precisados O A O pero menos de 180°). Se espera que los niños y las
El ángulo El ángulo El ángulo niñas…
Recordar
Establece Llano (Mide 180°).
formado mide formado mide formado mide
relaciones entre menos de 90°✓ 90° más de 90° 3 Mide los ángulos con el transportador y completa la tabla.
Nulo (Mide 0°). • Midan ángulos con ayuda del
las características transportador. 1
1 de objetos reales o Para medir el ángulo que se observa en la imagen, realizamos lo siguiente: Ángulo Medida Clasificación C
m(AOB) 20° agudo 100° • Construyan ángulos a partir de
imaginarios, los asocia medidas y condiciones dadas.

Aplicar
y representa con los Identificamos y nombramos los elementos Realizamos la medición del ángulo formado m(AOC) 120° obtuso B 20° 60° D
2 a 4
ángulos. del ángulo. con ayuda del transportador. m(DOE) 90° recto A O

m(AOD) 180° llano 90°
Expresa con dibujos B
m(BOC) 100° obtuso
su comprensión sobre F
2
Amplitud B

m(COD) 60° agudo
E Atención a la diversidad
los ángulos usando Lados o rayos
lenguaje geométrico.
Comprender
O A
O 4 Construye los ángulos según las medidas que se indican. • Forme grupos de 4 estudiantes.
A
Emplea diversas Vértice
a) Un ángulo menor que MGK y mayor que 40°. Entregue cuatro tarjetas, a cada
estrategias para m(AOB), se lee: “Medida del ángulo AOB” niño o niña, y pida que dibujen
AOB, se lee: “Ángulo AOB” m(AOB) = 20°
b) A partir del rayo GK, un ángulo KGL
construir ángulos, así mayor que MGK y menor que 170° (uno K en dos de las tarjetas un ángulo
como instrumentos a continuación del otro). ¿Podemos 140° diferente en cada una, y en las
3 El ángulo que se observa en la imagen mide _________________.
de dibujo (compás, 20° afirmar que el ángulo MGL siempre será otras dos tarjetas anotarán sus
G M
transportador) y de agudo? ¿Por qué? respectivas medidas. Indique
Aplicar
medición, y diversos El transportador es el instrumento que permite medir y construir ángulos con una determinada medida. que intercambien las tarjetas
recursos. Para medir ángulos, primero se debe hacer coincidir el vértice (punto O) con el centro del transportador. de ángulos y se repartan las
Luego, se empieza a medir desde 0° sobre uno de los rayos (rayo OA). Finalmente, se observa por dónde tarjetas de medidas (solución).
Respuesta modelo
Plantea afirmaciones pasa el otro lado del ángulo. K
sobre la construcción a) b) Pídales que coloquen las
de ángulos, y 140° tarjetas de ángulos volteadas
1 Observa los ángulos y halla su medida con el transportador. G sobre la mesa. Cada estudiante
las explica con Sí, porque el ángulo de una 60° M
L. 822
822
L. 822
822
argumentos basados vuelta es 360º y al restar con 160° debe coger una tarjeta de
D. L.
D. L.
60° los ángulos MGK y KGL,
SHUTTERSTOCK
reproducción. D.
reproducción. D.
en ejemplos concretos, la mesa y medir el ángulo.
su reproducción.
su reproducción.
siempre resultará un ángulo L
gráficos, propiedades y
agudo. Luego, buscará la respuesta
100° 40° entre sus tarjetas y, si la tiene,
en sus conocimientos
Comprender
4 70°
junta ambas. Si no la tiene, la
Prohibida su
Prohibida su
matemáticos con base
A. Prohibida
A. Prohibida
Día del Logro
SHUTTERSTOCK
en su exploración o devuelve. Gana quien relacione
Evaluar
visualización, usando
Elabora un collage de imágenes en el que identifiques ángulos. primero todas sus tarjetas.
S. A.
S. A.
Por ejemplo, utiliza la imagen de la escalera, identifica los
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
el razonamiento ángulos y mídelos. ¿Podemos afirmar que el ángulo que se
inductivo. Así también, ______________________
100° ______________________
70° ___________
40° forma en la escalera es mayor de 90°? ¿Por qué?
©
explica el proceso No, porque al medir con el transportador las patas de la escalera forma un ángulo agudo.
seguido. 76 Unidad 2 77
Proceso didáctico
Para iniciar Pregunte: ¿Juan deberá aumentar o disminuir el ángulo? ¿Cuánto? (Deberá aumentarlo en 25°).
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades • Solicite a los estudiantes que realicen la descripción del transportador. Resalte que presenta dos medidas
LibroMedia
de la página 14 del Texto escolar. y se usa de acuerdo con la ubicación del ángulo. Pida que describan el proceso realizado para medir los
Texto escolar ángulos propuestos en la actividad 1.
(página 14) • Anime a los estudiantes a que expresen ejemplos que simbolicen la representación gráfica de un ángulo
con situaciones cotidianas: un libro abierto, una puerta semiabierta, la abertura entre nuestros brazos, © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Sugiera antes de la construcción de los ángulos de la actividad 2, los clasifiquen teniendo en cuenta la
etc. Luego, indique que dibujen las situaciones y señalen una posible medida angular. Pregunte: ¿Cuáles información de la sección “Recuerda”.
son los elementos de un ángulo? (Lados, vértice y abertura). ¿Con qué instrumento se pueden medir los • Presente las respuestas obtenidas en la actividad 4. Asegure su comprensión solicitando a los
ángulos? (Con el transportador). estudiantes que elaboren una situación parecida y realicen su construcción.
Para desarrollar Para consolidar
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Pida que identifiquen en su casa los diversos tipos de ángulos y estimen su medida, justificando su
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. respuesta. Si es posible, validen su respuesta usando el transportador.
LibroMedia
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
Libro de actividades primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones
PDF: Ficha técnica estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
(páginas 76 y 77) individuales. Luego, comente que, para obtener un mejor resultado en la competencia, el ángulo de
lanzamiento de la jabalina debe ser de 45°.
76 77
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5
2 Bisectriz de un ángulo
Construye y mide. Andrea, utilizando el compás, traza la bisectriz OM del ángulo AOB que mide 30°.
3 Construye un ángulo AOB y un ángulo BOC, uno a continuación de otro,
de tal manera que midan 80° y 50° respectivamente. Luego, traza las
bisectrices OM de AOB y ON de BOC. ¿Cuánto mide el ángulo formado por
Recordar
15°
• Si se divide, por la mitad, la medida del ángulo AOB, ¿cuánto mide cada mitad? _________________ las bisectrices?
• Observa cómo obtenemos la bisectriz del ángulo AOB.
de las actividades
Aplicar
Respuesta modelo
N
B M
Desempeños C
Act. 1.° Coloca la punta del 2.° Traza un arco, con centro en Q y 3.° Traza la recta que 40°
precisados 25° Se espera que las niñas y los
compás en el vértice del otro con el mismo radio, pero con pasa por C y por O. niños…
Establece ángulo y traza un arco centro en P. Marca el punto donde Dicha recta es la
El ángulo formado por las bisectrices mide 40° + 25° = 65°.
relaciones entre PQ, de modo que P sea el esos arcos se cortan (punto C). bisectriz del ángulo O A • Muestren precisión en los
las características punto de intersección del AOB que pasa por la trazos y en las mediciones.
1 de objetos reales o rayo OA y Q el punto de intersección de los 4 Si OP es bisectriz de AOB, ¿cuál es la medida de AOB? ¿Qué estrategias 1 a 3
Comprender
intersección del rayo OB, arcos y por el vértice me ayudaron para
imaginarios, los asocia B • Apliquen estrategias para
ambos con dicho arco. del ángulo. a) A b) P
desarrollar las
y representa con la Q actividades? ¿Cómo las
determinar la medida de un
P apliqué?
bisectriz de un ángulo. ángulo aplicando el concepto
Bisectriz A 76°
B B
Aplicar
Expresa con dibujos su B O P A M 32° de bisectriz. 4 y 5
Q Q Q C O B
comprensión sobre la C O B
2 bisectriz de un ángulo
O P A O P A O P A m(AOB) = m(BOP) + m(POA) = 32° + 32° = 64°
usando lenguaje m(AOB) = m(AOP) + m(POB) = 76° + 76° = 152°
geométrico.
OM es la bisectriz de AOB, donde m(AOM) = m(BOM) = 15°.
Emplea diversas Atención a la diversidad
estrategias para
5 Si m(AOB) = 26° y OM es bisectriz de AOC, B
Favorezca el desarrollo de
construir la bisectriz La bisectriz es un rayo que divide un ángulo en dos ángulos de igual medida. A M
¿podemos afirmar que la diferencia entre la
de un ángulo, así habilidades que permitan a
medida de MOC y BOM es 20°? ¿Por qué? 26°
3 y 4 como instrumentos Reproduce la imagen y explica los pasos
las niñas y los niños realizar
59° el trazado de la bisectriz de
de dibujo (compás, 1 Traza la bisectriz de los siguientes ángulos y determina la medida de cada Recuerda que realizaste.
O C un ángulo. Para ello, realice lo
transportador) y de nuevo ángulo. Puedes usar también el
Analizar
medición, y diversos No, porque m(AOM) − m(AOB) = 59° − 26° = 33°. siguiente:
Comprender
transportador para trazar la

a) b) c) bisectriz de un ángulo. Para Para reproducir la imagen, primero dibujamos el ángulo AOC que mide 118°; luego,
recursos. trazamos su bisectriz OM. Finalmente, trazamos el ángulo AOB que mide 26°. • Solicite que averigüen las
ello, mide la abertura del
Plantea afirmaciones 25° 65° 45° ángulo. Luego, halla la mitad diversas formas de trazar la
de esa medida y lo marcas en
sobre la construcción 50° 130° bisectriz de un ángulo. Luego,
L. 822
822
L. 822
822
90° la figura. Finalmente, desde el
de la bisectriz de un vértice, traza la bisectriz que expliquen cada uno de esos
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
pasa por esa marca. métodos en un álbum de
ángulo, y las explica
su reproducción.
su reproducción.
2 Construye un ángulo y la bisectriz utilizando en cada caso una abertura
con argumentos construcciones, donde se
distinta del compás. ¿Obtienes siempre el mismo rayo?
basados en ejemplos muestre cada método paso a
Prohibida su
Prohibida su
concretos, gráficos, Gerardo dibuja dos ángulos, uno a continuación de otro de modo que juntos paso, de forma clara y precisa.
A. Prohibida
A. Prohibida
Respuesta modelo
Aplicar
forman un ángulo llano. Luego, traza las bisectrices de cada uno de ellos.
propiedades y en Siempre se obtiene el mismo rayo.
¿Podemos afirmar que el ángulo formado por las bisectrices mide 90°? ¿Y si se
Verifique con el transportador
5
Evaluar
sus conocimientos que el trazo sea correcto.
S. A.
S. A.
dibujan tres ángulos que forman un ángulo llano, es cierto que el ángulo formado
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
matemáticos con base por la bisectriz del primer ángulo y la bisectriz del último ángulo medirá 90°?
Justifica tu respuesta. Hallo ángulos usando
en su exploración o bisectriz y ángulos
©
visualización, usando El ángulo que forman las bisectrices de los ángulos siempre forma un ángulo recto. En el consecutivos
el razonamiento segundo caso, no se cumple.
78 Unidad 2 79
inductivo. Así, también,
explica el proceso
seguido.
Proceso didáctico
Para iniciar • Sugiera la lectura de la información presentada y pida que efectúen los pasos sobre los ángulos
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades propuestos en las actividades 1 y 2.
LibroMedia
de la página 14 del Texto escolar. • Cerciórese en la actividad 3 de que los niños y las niñas utilicen correctamente el transportador para que
Texto escolar Video:
• Entregue una hoja rectangular a cada estudiante y pida que, luego de recortar, doblen el papel tal que los puedan trazar los ángulos. A partir de la actividad 4, fomente el cálculo mental. Para ello, haga notar que
(página 14) ”Hallo ángulos

lados AB y BC se sobrepongan. el ángulo AOB es el doble de uno de los ángulos obtenido al trazar la bisectriz.
C usando bisectriz
A D A D A D y ángulos • Ingrese al recurso video para que los niños y las niñas observen un video ejemplo referida a la aplicación
E consecutivos” de la bisectriz y ángulos consecutivos para hallar la medida de un ángulo (tiempo de duración 40 s). Al
finalizar esta actividad, pida que resuelvan las dos actividades propuestas para reforzar lo aprendido.
B C B B C
Para consolidar
LibroMedia Así, aparecerá la bisectriz BE del ángulo ABC. Pida que usen su transportador para determinar la medida PDF: “Módulo de
• Evalúe el desempeño a través de las siguientes preguntas: ¿Qué procesos conocidos aplicaron? ¿Qué
Libro de actividades de los ángulos ABE y EBC. Hagales notar que ambos ángulos tienen la misma medida. Pregunte: Sin fichas”
dificultades se presentaron? ¿Qué procesos necesitan practicar más?
(páginas 78 y 79) hacer dobleces ni utilizar el transportador, ¿cómo se puede obtener la bisectriz de un ángulo? ¿Qué
• Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 17 y repártala para
instrumentos necesitarás?
reforzar el tema de bisectriz de un ángulo.
Para desarrollar PDF: “Módulo de
” • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para interactuar con el LibroMedia. (página 18) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
78 79
UNIDAD
Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Sustenta conclusiones o decisiones: 4
2 Encuestas
Identifica y formula. Una empresa realizará un estudio sobre los hábitos de
2 Lee las siguientes situaciones e identifica las variables involucradas. Luego,
clasifícalas.
a) Una pastelería ha realizado una encuesta a sus clientes sobre el nivel de
higiene bucal de niños y niñas en edad escolar.
Propósitos de aprendizaje satisfacción respecto de sus nuevos productos. Intención pedagógica
• ¿A quiénes va dirigido dicho estudio? Delinea. Variable: _________________________________________________________
Nivel de satisfacción.
de las actividades
Comprender
Desempeños Tipo de variable: __________________________________________________
Cualitativa
Recordar
Act. Niños y niñas de colegios
precisados Solo niños y niñas de primaria b) Se ha realizado una encuesta sobre la cantidad de veces que los Se espera que los niños y las
nacionales y particulares ✓
Representa a través estudiantes han cedido el asiento a las personas de tercera edad o niñas…
de las encuestas, las • Observamos la encuesta que elaboró la empresa para obtener información sobre los hábitos de embarazadas en el ómnibus en la última semana. • Identifiquen la encuesta
higiene bucal de niños y niñas en edad escolar. Número de veces que ceden el asiento
Variable: _________________________________________________________
características de una apropiada para recoger
1
población en estudio 1. ¿Qué marca de pasta dental usas? Tipo de variable: Cuantitativa
__________________________________________________ las características de una
sobre situaciones de Las respuestas no son números Blanquito Fresh Ultradent Otra población. 1
3 Recoge información a través de la siguiente encuesta para conocer el medio
interés o aleatorias. que utilizan diez estudiantes, de cada sección, para trasladarse al colegio. • Identifiquen y clasifiquen las
2. ¿Cuántas veces al año visitas a tu dentista?
Expresa su Todas las respuestas son números 1 2 3 0 Completa la tabla y responde. variables. 2
comprensión de los 3. ¿Qué hábitos de higiene bucal practicas? ¿Cómo te trasladas al Medio de traslado 6.° A 6.° B Total • Recojan información a través
datos que intervienen
Comprender
2 Cepillado de dientes Uso de enjuague bucal colegio? Caminando de una encuesta y la organicen
en una investigación
Aplicar
Las respuestas no son números
Uso de hilo dental Ninguno Caminando Auto particular en una tabla. 3
a través de las Auto particular
4. ¿Cuántas veces al día te cepillas los dientes? Movilidad escolar Ten en cuenta • Interpreten información
encuestas. Movilidad escolar
Todas las respuestas son números Transporte público obtenida a través de una
0 1 2 3 o más Generalmente, las preguntas
Recopila datos Transporte público
Total que se proponen en una encuesta. 3 y 4
mediante encuestas encuesta son cerradas; es
La marca de pasta dental y los hábitos de higiene bucal son variables cualitativas. El número de veces decir, las respuestas son
sencillas o entrevistas que visitas al dentista y el número de veces que te cepillas al día son variables cuantitativas. ¿Cuál es el medio que se utiliza menos? ¿Y cuál se utiliza más?
específicas y no explicativas,
cortas con preguntas _____________________________________________________________________
R.M. Utilizan menos el transporte público y más la movilidad escolar. ya que en caso contrario e de
adecuadas empleando se complica el conteo de Superación Enfoqu a de
ú sq u e d
3 procedimientos y
Una encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a un grupo de personas con la intención de obtener 4 En una encuesta que se realizó sobre el cuidado del medioambiente,
respuestas. personal b
la exce
lencia
información sobre un tema determinado. Cada pregunta responde a una variable estadística que puede se obtuvieron los siguientes resultados: 25 estudiantes suelen arrojar
recursos; los procesa ser cualitativa, referida a alguna cualidad; o cuantitativa, expresada en números. basura en la vía pública; 19 a veces arrojan basura; y 21 no lo hacen. • Considere la situación inicial
Analizar
y organiza en tablas
¿Podemos decir que ninguno de los estudiantes colabora con el cuidado del para generar un comentario
de doble entrada 1 Paco trabaja en una agencia de viajes y quiere saber más sobre la experiencia medioambiente? ¿Qué recomendaciones les sugerirías a los profesores? acerca del valor del cuidado de
para describirlos y de los viajeros. Delinea la encuesta que permitirá recoger esa información. ¿Qué utilidad tiene lo
la salud y fomentar actitudes
analizarlos. No, porque algunos estudiantes si colaboran con el cuidado del medioambiente. que aprendí? ¿Cómo lo
relacionadas con el aseo
L. 822
822
L. 822
822
Una recomendación sería dar charlas a los estudiantes sobre las consecuencias de puedo aplicar en mi vida
1. ¿Cuántos días duró el viaje? 1. ¿Cuántos hermanos tienes?
Justifica sus decisiones arrojar basura en la vía pública; otra sería realizar campañas para promover el cuidado diaria?
D. L.
D. L.
personal.
reproducción. D.
reproducción. D.
del medioambiente.
y conclusiones a partir
su reproducción.
su reproducción.
3 4 5 7 0 1 2 3
de la información Pida a los estudiantes que
4
obtenida con base en el Elabora y aplica una encuesta a tus compañeros y compañeras sobre algún
respondan en una hoja cada
Comprender
2. ¿Qué medio de transporte utilizó 2. ¿Cuál es tu mascota preferida?

una de las preguntas de la
Prohibida su
Prohibida su
análisis de datos. en el viaje? tema relacionado con: deporte que practican, alimentación, salud, etc.
A. Prohibida
A. Prohibida
Perro Canario Previamente, responde: ¿Qué deberías considerar en la elaboración de las encuesta. El conjunto de
Evaluar
Bus Auto preguntas? Luego, presenta los resultados en una tabla de doble entrada y
respuestas podría ser utilizado
S. A.
S. A.
Gato Ninguno escribe dos conclusiones. Por ejemplo, se podría preguntar: ¿Qué deporte
Santillana S.
Santillana S.
para desarrollar una actividad
© Santillana
© Santillana
Avión Tren practicas?
✓ Fútbol Vóley Básquet Otros Mi primera encuesta de extensión luego de que
revisen el tema de tablas de
©
R.M. Debería considerarse a quienes va dirigido y hasta que edad.
frecuencias. Podrían interpretar
80 Unidad 2 81 los datos obtenidos y proponer
algunas conclusiones.
Proceso didáctico
Para iniciar • Resalte la importancia de que la encuesta tenga relación con lo que se quiere investigar. A partir de la
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades información que se encuentra en la sección “Ten en cuenta”, proponga un tema a investigar, por ejemplo,
LibroMedia conocimiento de los niños y las niñas sobre sus derechos. Pida que los estudiantes mencionen 3
Texto escolar preguntas con sus respectivas alternativas de respuestas. Evalúe en forma conjunta sus propuestas.
(página 25) • Invite a los estudiantes a que comenten si alguna vez han participado de una encuesta, o si conocen
espacios en donde se elaboren encuestas. Pregunte: ¿Cuándo se suelen aplicar las encuestas? © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Para consolidar
Para desarrollar • Considere la actividad final referida a la elaboración y aplicación de una encuesta. Organice equipos para
que propongan dos o tres preguntas que podrían ser parte de la encuesta, así esta quedaría conformada
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el con el aporte de todos. Sométala a una revisión en plenario para que sea de total comprensión por parte
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. de las personas que responderán dicha encuesta.
PDF: “Módulo de
Libro de actividades • Realice, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la ” • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
(páginas 80 y 81) situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones individuales. Pregunte: (página 19) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
¿Por qué deben encuestar a niños y niñas de colegios estatales y particulares? (Porque son medios para
obtener información de las niñas y los niños y poder tomar decisiones y acciones que contribuyan al • Ingrese al recurso proyecto en red para que los niños y las niñas, en equipos, elaboren una encuesta,
bienestar de todos los niños). ¿Qué otra pregunta podrías agregar a la encuesta? (Respuesta modelo: Proyecto en red: la apliquen, organicen la información en tablas y pictogramas, y expongan el trabajo realizado. Al
¿Después de cuánto tiempo cambias tu cepillo de dientes?). “Mi primera finalizar esta actividad, destaque la importancia de evaluar el proyecto a través de la rúbrica presentada.
encuesta” Previamente, aclare en forma conjunta los criterios a evaluar.
80 81
UNIDAD Evaluar para aprender Traduce/Modela/Representa: 4; 10 Comunica: 1; 2; 5; 6; 8; 9; 11 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta/Sustenta: 7; 12
2 1 En la fiesta de Antón se adornó el contorno

de las paredes con guirnaldas triangulares.
5 Observa el calendario del mes de julio. Luego,
responde.
8 Diana ha conseguido dos recetas que se
muestran a continuación.
10 ¿Cuál es el ángulo que ha dibujado Ariana?
¿Cuánto mide?
Para ello, se colocó, cada 5 triángulos de color
Solucionario naranja, uno de color azul. L M Mi J V S D He dibujado un ángulo que es Solucionario
mayor de 50° y menor que 100°.
1 2 3 4 5
1 a) 7 MCD(18 y 24) = 6
6 7 8 9 10 11 12 S
B T
Sí es correcto; la mayor
Forma
13 14 15 16 17 18 19 F
Los triángulos azules ocupan a) Representa gráficamente los 15 primeros 20 21 22 23 24 25 26 60° cantidad de fotos que puede
A 20°
los lugares 6 y 12. triángulos. ¿Qué orden ocupan los triángulos O
pegar en cada página es 6.
27 28 29 30 31 C R N
azules? 6 y 12 Ángulo BAC y mide 60°
Cada álbum tiene 18 ÷ 6 = 3
b) Los triángulos azules a) ¿Cuáles son los números compuestos que y 24 ÷ 6 = 4 páginas
b) Entre los triángulos 16 y 50, ¿qué orden Leche y azúcar. Quinua, chancaca y esencia de vainilla. 11 Traza las bisectrices de los ángulos AOB y BOC
ocuparán los lugares representan a los días martes? 14; 21; y 28 y llámalas OM y ON respectivamente. Luego, respectivamente.
ocuparon los triángulos de color azul? ¿Qué ingredientes tienen en común ambos
múltiplos de 6, que se 18; 24, 30; 36; 42; 48 mide el ángulo MON. ¿Cuál será la medida del
b) ¿Cuántos domingos se representan por postres? ¿Qué ingredientes se utilizan 8 Leche y azúcar. Se utilizan
encuentren entre 16 y 50; 2 El entrenador de un equipo de vóley realiza ángulo AOC?
números compuestos? 2 únicamente en el budín de quinua?
esos lugares son 18; 24; 30; trabajos con el balón formando grupos con únicamente quinua, chancaca y
igual cantidad de personas. Si se sabe que son c) ¿Qué día de la semana está representado por n M 130° esencia de vainilla.
36; 42 y 48. 9 El consejo estudiantil de un colegio propuso B
12 personas a las que entrena, ¿qué grupos se la mayor cantidad de números primos? Viernes A
dividir el descanso de 50 minutos en dos n
2 6 grupos de 2; 4 grupos de 3; pueden formar? ¿Cuántas personas conforman
9 Están a favor de la propuesta 1:
6 Lee el diálogo y responde. bloques: refrigerio a media mañana y
cada grupo? 64 grupos de 2, 3 grupos de 4 y 65° 102. Sí es posible, porque son
Regularidad
3 grupos de 4; 2 grupos de 6; y grupos de 3, 2 grupos de 6. recreo al mediodía. Para ello, presentó
1 grupo de 12.
1 grupo de 12,
dos opciones: 202 estudiantes y 102, es la
3 Daniela debe colocar en cajitas los 480 alfajores
La suma de dos m(MON) = 65° Om(AOC) = 130° C mitad más uno.
Cantidad
que preparó. Para ello, dispone de cajitas con
Cantidad
3 480 no es divisible por 9 números primos Opción 1: 10 minutos de refrigerio y 40

capacidad para 2; 3; 5 o 9 alfajores. Si usara es 22. minutos de recreo. 12 Un grupo de investigadores realizó un estudio 10 Ángulo BAC y mide 60º.
porque 4 + 8 + 0 = 12, y 12 no un solo tipo de cajita y, además, no quiere que Opción 2: 15 minutos de refrigerio y 35 acerca del uso de internet. Las preguntas fueron
es múltiplo de 9. le sobre ningún alfajor, ¿cuál cajita no podrá las siguientes:
minutos de recreo.
Gestión
4 30 - 84 2 escoger? La de 9 alfajores. Además, la
diferencia es Luego, el consejo estudiantil realizó una 1. ¿Cuántas veces al día ingresas a internet?
15 - 42 2 4 En el 2011, los planetas Saturno y Urano un múltiplo encuesta sobre su propuesta a los estudiantes 1 2 3 De 4 a más
se alinearon con el Sol. Saturno cumple su de 6.
y obtuvo los siguientes resultados: 102 a favor 2. ¿Qué tipo de cuenta o red social tienes en
15 - 21 3 órbita cada 30 años; y Urano, cada 84 años de la opción 1; 90 a favor de la opción 2; y a internet?
aproximadamente. ¿En qué año se volverán a 10 no les interesó ninguna. Para tomar una
5- 7 5 Facebook Twitter
alinear ambos planetas con el Sol? En el año 2431 a) ¿A qué números se refieren los estudiantes? decisión se necesitaba que la mitad más uno Instagram Whatsapp
1- 7 7 5 y 17 de los encuestados haya apoyado una de las
b) ¿Se podrán encontrar otros dos números
1- 1 primos cuya suma sea la misma y la propuestas. ¿Es posible que alguna de estas Identifica el tipo de variable presente en cada
dos opciones haya ganado? ¿Por qué? pregunta. Cuantitativa y cualitativa
L. 822
822
L. 822
822
2 diferencia sea divisible por 8? Si es posible,
MCM(30 y 84) = 2 × 3 × 5 × 7 = 420
D. L.
D. L.
¿cuáles son? Sí, 19 y 3
reproducción. D.
reproducción. D.
Sí es posible, porque son 202 estudiantes y 102 es la mitad
su reproducción.
su reproducción.
En 2011 + 420 = 2431. más uno a favor de la propuesta 1.
7 Diego tiene 18 fotos y Lorena, 24. Cada uno
5 a) 14; 21 y 28 quiere pegar sus fotos en un álbum. Si deciden ¿Qué estrategias me resultaron más útiles durante el desarrollo de
pegar la misma cantidad de fotos en cada las actividades?
Prohibida su
Prohibida su
b) 2 domingos que son 12 y 26.
A. Prohibida
A. Prohibida
página de sus respectivos álbumes sin que
c) El viernes; tiene 3 números sobre ninguna, ¿es correcto afirmar que la
S. A.
S. A.
primos. mayor cantidad de fotos que se pueden pegar
Santillana S.
Santillana S.
¿Qué derechos consideras que son importantes para
© Santillana
© Santillana
en cada página es 6? ¿Por qué? ¿Cuántas e de
Enfoqu
DER
EVALUAR PARA APREN
os
6 a) 5 y 17 páginas tiene cada álbum? todos los niños y las niñas de tu edad? derech
Evaluación de la unidad
2
Sí y cada álbum tiene 3 y 4 páginas respectivamente.
©
b) Sí, 19 y 3
82 Unidad 2 83
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Ingrese el recurso PDF, que se encuentra en Documentos curriculares, para dar lectura a la
LibroMedia PDF: Marco de buen
• Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha metacognitiva, y aplíquela a los niños y las niñas. Coménteles desempeño docente tomando como referencia estas preguntas:
Libro de actividades que esta ficha la pueden usar al finalizar cualquier sesión de clase y, así, identificar su mejor forma de ¿Elaboro la programación curricular analizando el plan más pertinente a la realidad de mi aula,
(páginas 82 y 83)

aprender. articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados?
¿De qué forma aclaré ¿Selecciono estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados?
mis dudas? ¿Aplico estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, la espontaneidad, la
¿Qué aprendí hoy?
indagación, la imaginación y el interés de los estudiantes?
PDF: Actividad ¿Contextualizo el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, el nivel de
metacognitiva desarrollo, los estilos de aprendizaje y la identidad cultural de los estudiantes?
¿Cómo fue mi ¿Creo, selecciono y organizo diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
participación
¿Para qué me servirá lo aprendizaje?
que aprendí? en clase?
Planifique la evaluación de la unidad 2 para reforzar los desempeños de las competencias matemáticas
EVALUAR PARA APRENDER trabajados en la unidad.
82 83
UNIDAD Evaluar para aprender Evaluación tipo estandarizada
2 La prueba deportiva
En la clase de Educación Física, quieren formar
El rayo de luz
1 Cuando un rayo de luz (rayo incidente) llega a un espejo, se forma lo siguiente:
grupos para una competencia deportiva compuesta
Evaluación tipo estandarizada de 10 pruebas diferentes. En principio, se pensó
el ángulo de reflexión es igual al ángulo de incidencia. En la ilustración, el rayo Ángulo de
incidencia
Ángulo de
reflexión
Evaluación tipo estandarizada
Ra
de color rojo es perpendicular al espejo y es bisectriz del ángulo formado por
o
jad
yo
hacer grupos de 5, pero sobraban 2 estudiantes;
fle
los rayos incidente y reflejado.
in
Tomando como referencia el Tomando como referencia el
cid
re
luego pensaron en grupos de 6, pero sobraban 4
yo
nte
marco teórico de las distintas marco teórico de las distintas
Ra
e
estudiantes. El ángulo de incidencia se forma con el rayo incidente y el rayo perpendicular Espejo
evaluaciones regionales, al espejo. El ángulo de reflexión se forma con el rayo reflejado y el rayo evaluaciones regionales,
Pregunta 1 Pregunta 3
nacionales e internacionales, perpendicular al espejo. Si un rayo incidente forma con el rayo reflejado un nacionales e internacionales,
estas pruebas se elaboraron a Si en la clase de Educación Física hay menos de 33 ¿Cómo son las afirmaciones? Rodea tu respuesta. ángulo de 128°, ¿cuánto miden los ángulos de incidencia y de reflexión? Marca. estas pruebas se elaboraron a
partir de un modelo evaluativo estudiantes, ¿cuántos estudiantes tiene la clase? partir de un modelo evaluativo
¿La afirmación es a 24° cada uno b 128° cada uno c 48° cada uno d 64° cada uno ✓
que consideró tres dimensiones: Grupos de 5, pero sobran 2 estudiantes. Afirmación
verdadera o falsa? que consideró tres dimensiones:
{5(1) + 2; 5(2) + 2; 5(3) + 2; 5(4) + 2; 5(5) + 2; 5(6) + 2} Ahora, muestra cómo hallaste la respuesta.
Variables evaluadas por PISA: 1. Capacidades. Son las
{7; 12; 17; 22; 27; 32} El número inicial de estudiantes
Escribe aquí tu procedimiento. habilidades que el estudiante
1. Contenido matemático. Grupos de 6, pero sobran 4 estudiantes. ha disminuido en 1; entonces,
Verdadera / Falsa
Se refiere al tipo de tema solo se hubieran formado grupos 128° ÷ 2 = 64° cada uno pone en práctica al enfrentarse
{6(1) + 4; 6(2) + 4; 6(3) + 4; 6(4) + 4}
abordado en los problemas y
de 3 y 7 integrantes. a una situación que implica una
{10; 16; 22; 28} 128°
tareas de matemática que se acción cognitiva:
La clase tiene 22 estudiantes.
Un equipo ha obtenido 9 derrotas
presentan a los estudiantes. y solo un empate en sus 10
– Matematiza situaciones
Estos contenidos están Verdadera / Falsa
pruebas; entonces, su puntaje – Comunica y representa
organizados en cantidad, será de solo 11 puntos.
ideas matemáticas
espacio y forma, cambio, y Pregunta 2
relaciones e incertidumbre. Para la competencia deportiva se formaron 2 equipos Si el equipo ganador solo ha
Medidas borradas – Elabora y usa estrategias
y se acordaron las siguientes puntuaciones a cada perdido un juego y ha ganado los – Razona y argumenta
2. Proceso. Son las capacidades Verdadera / Falsa 2 La tarea de Joséfina consiste en reproducir la siguiente figura. Su hermano
prueba: 9 restantes; entonces, su puntaje
de los estudiantes que deben será de solo 36 puntos. derramó jugo en la hoja, y algunos datos se borraron. generando ideas
activarse para analizar, Equipo ganador: 4 puntos. matemáticas
Sin utilizar transportador, encuentra las medidas que faltan. Luego, responde:
razonar y comunicar ideas de Equipo perdedor: 1 punto. Si al formar grupos de 5, sobra 1 estudiante y al ¿Cuál es la diferencia entre el mayor y el menor ángulo encontrado? 60° 2. Conocimientos. Es el conjunto
manera efectiva mediante el Empate: 2 puntos a cada equipo. formar grupos de 6, sobran 2 estudiantes, ¿cuántos 105° de información perteneciente
planteamiento, la formulación estudiantes forman la clase si hay menos de 33 a 15° b 60°
al área que ha sido elegida para
y la resolución de problemas Si al finalizar las 10 pruebas, los dos equipos estudiantes? c 135° ✓ d 150° esta evaluación.
matemáticos. quedaron empatados con 24 puntos, ¿cuántas
pruebas empataron? Grupos de 5, pero sobra 1 estudiante. Ahora, muestra cómo hallaste la respuesta. – Cantidad
L. 822
822
L. 822
822
Tipo I. Reproducción de {5(1) + 1; 5(2) + 1; 5(3) + 1; 5(4) + 1; 5(5) + 1; 5(6) + 1}
D. L.
D. L.
– Regularidad, equivalencia y
reproducción. D.
reproducción. D.
procedimientos {6; 11; 16; 21; 26; 31} Escribe aquí tu procedimiento.
su reproducción.
su reproducción.
Equipo 1: 4 4 4 4 1 1 1 1 2 2 = 24 puntos Grupos de 6, pero sobran 2 estudiantes. • 60° + β = 90° → β = 30°
cambio
rutinarios.
Equipo 2: 1 1 1 1 4 4 4 4 2 2 = 24 puntos {6(1) + 2; 6(2) + 2; 6(3) + 2; 6(4) + 2} • α + 75° = 90° → α = 15°
α – Forma, movimiento y
Tipo II. Conexión e integración
Prohibida su
Prohibida su
{8; 14; 20; 26} • x + β = 180° localización
A. Prohibida
A. Prohibida
para resolver problemas Empataron 2. La clase tendría 26 estudiantes. x + 30°= 180° → x = 150° 60°
estándar. β – Gestión de datos e
Respuesta: 150° – 15° =135° 105° 75°
S. A.
S. A.
incertidumbre
Santillana S.
Santillana S.
Tipo III. Reflexión, comprensión β
© Santillana
© Santillana
x
y argumentación, 3. Contextos. Corresponden a los
creatividad, tipos de situaciones en las que
©
generalización. el estudiante debe desplegar
84 Unidad 2 85 las capacidades que serán
3. Situaciones y contextos. Son
evaluadas.
los ámbitos en que se sitúan
los problemas de matemática: – Intramatemático
personal (actividades – Extramatemático
cotidianas que el individuo Estrategias metodológicas
percibe o realiza); educativo /
laboral (tareas propuestas por Modelo evaluativo Modelo evaluativo
el centro escolar o laboral);
público (situaciones externas N.° Proceso Contenido Contexto Tipo de respuesta N.° Capacidad Conocimiento Contexto
con repercusiones en la
Construida
comunidad o la sociedad); 1 Emplear Cantidad Personal
cerrada © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

científico. Forma, movimiento y
1 Elabora y usa estrategias Extramatemático
Construida localización
2 Emplear Cantidad Personal
cerrada
Construida
3 Interpretar Cantidad Personal
cerrada
Forma, movimiento y
Construida 2 Elabora y usa estrategias Extramatemático
4 Emplear Cantidad Personal localización
cerrada
84 85
33 Valoramos nuestro pasado
UNIDAD
UNIDAD
MA6U03
Contraer lista
“Valoramos nuestro pasado” es una unidad introductoria respecto a los números enteros; Creado por Compartir
está orientada a darle sentido práctico al signo de los números, reconocer su utilidad, ANUAL 2020
representarlos en la recta numérica, establecer relaciones de orden entre ellos, efectuar Recursos de curso
operaciones de adición y sustracción, y aplicarlas en diversas situaciones. Por su parte, Matemática
el estudio de los desplazamientos en el plano cartesiano busca propiciar habilidades de Nombre
orientación y ubicación espacial. MA6U00
La mayoría de las actividades presentes en esta unidad giran en torno al enfoque inclusivo, MA6U01 LibroMedia. Texto escolar (alumno)
por el que se busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. MA6U02 LibroMedia. Texto escolar (docente)
MA6U04 LibroMedia. Guía metodológica

Organizador de la unidad Mis cursos MA6U05 P. 86. Recurso PDF. Lámina didáctica: Valoramos nuestro pasado
Valoramos nuestro pasado MA6U06 P. 89. Proyecto en red. Los números rojos
Mi horario
MA6U07 P. 93. Actividad interactiva. Sumo números enteros de diferentes
Resuelve problemas de… signos
MA6U08
Mi calendario P. 95. Actividad interactiva. Falta o sobra
Representación en ZZ Documentos curriculares
P. 97. Actividad interactiva. Resuelvo problemas con números
Comparación y valor absoluto Guía metodológica enteros
Cantidad Notificaciones
Adición de números enteros
Desarrollo de la competencia matemática 6 P. 107. Actividad interactiva. Secuencias
Sustracción de números enteros
Operaciones combinadas Mis mensajes Aprende jugando P. 111. Actividad interactiva. La ciudad de las iglesias
Módulo de EPA P. 113. Actividad interactiva. Gráfico de barras dobles
Progreso académico Módulo de fichas
Regularidad, Otros casos con patrones
equivalencia y cambio Término general de un patrón Actividades evaluativas
Temas generales
Forma, movimiento y
Desplazamientos Biblioteca general
localización
Gestión de datos e • Lista de cotejo: Resuelve problemas • Ficha 18: Representación en ZZ • P. 91. Ficha técnica. Día del Logro
Gráfico de barras agrupadas de cantidad (página 20)
incertidumbre • Ficha 19: Comparación • P. 99. Actividad evaluativa
• Rúbrica de evaluación: Estrategia de • Ficha 20: Adición y sustracción de • P. 100. Actividad evaluativa
cálculo mental (página 22) números enteros • P. 103. Actividad evaluativa
• Rúbrica de evaluación: Estrategia • Ficha 21: Sustracción de números
Estrategia de Razonamiento Estrategia para Uso de herramienta • P. 105. Ficha técnica. Día del Logro
para resolver problemas (página 23) enteros
cálculo mental matemático resolver problemas tecnológica • P. 116. Actividad metacognitiva
• Rúbrica de evaluación: Resuelve • Ficha 22: Operaciones
Calcular sumas Distribuciones Empezar por el final Zeemaps para problemas de regularidad, combinadas de adición y
y diferencias numéricas elaborar mapas equivalencia y cambio (página 24) sustracción
personalizados • Rúbrica de evaluación: Resuelve • Ficha 23: Razonamiento
problemas de forma, movimiento y matemático. Distribuciones
localización (página 26) numéricas
• Rúbrica de evaluación: Resuelve • Ficha 24: Actividades finales
problemas de gestión de datos e
• Ficha 25: Desplazamientos
incertidumbre (página 27)
Calendarización • Ficha 26: Gráfico de barras
agrupadas
• Fichas 27 y 28: Actividades finales
86a 86b
UNIDAD
3 En fo q u
Respeto
Valor:
p
sivo
e incluor las
diferenc
ias
Resuelve problemas Traduce cantidades • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir • Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones • Representación en • Evaluaciones • Reporte por
de cantidad a expresiones cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción y numéricas (modelo) con números enteros. ZZ . desempeños
numéricas. operaciones combinadas con números enteros*. • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar • Comparación y • Actividades del .
(*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas valor absoluto Texto escolar • Lista de cotejo
(modelo) de adición y sustracción de números enteros. • Adición de y del Libro de .
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar números enteros actividades. • Rúbrica .
cantidades con números enteros. • Sustracción de • Actividad • Ficha técnica.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar números enteros evaluativa
e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas de la sección
• Operaciones “Estrategia de
(modelo) de operaciones combinadas con números enteros. combinadas cálculo mental”.
Comunica su • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico
• Actividades
comprensión sobre verbales), su comprensión de: (números, signos y expresiones verbales), su comprensión de
de la sección
los números y las –– El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el situaciones utilizando números enteros.
“Estrategia
operaciones. centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico para resolver
–– Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y (números, signos y expresiones verbales), su comprensión de las problemas”.
compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa. relaciones de orden empleando la recta numérica.
• Día del Logro
–– La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones Elaboración de
o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con una guía del clima.
fracciones y decimales.
–– Relaciones de orden* empleando la recta numérica y situaciones con números enteros*.
(*) Se agregó relaciones de orden y situaciones con números enteros.
procedimientos de –– Estrategias heurísticas. • Emplea el uso de la reversibilidad de las operaciones con números
estimación y cálculo. enteros como estrategia y procedimiento de cálculo.
enteros*, la recta numérica para comparar pares de números enteros*, la amplificación y • Emplea estrategias y procedimientos de cálculo para realizar la adición
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva. y sustracción con números enteros.
–– Procedimientos y recursos para determinar el valor absoluto de un número*, realizar • Emplea la recta numérica para comparar pares de números enteros
operaciones con números enteros*, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y como estrategia y procedimiento de cálculo.
calcular porcentajes usuales. • Emplea estrategias y procedimientos de cálculo para determinar el
(*) Se agregó determinar el valor absoluto de un número y operaciones con números enteros. valor absoluto de un número.
Argumenta • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números enteros*, decimales, • Realiza afirmaciones sobre las relaciones de orden entre números
afirmaciones sobre fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos enteros, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
las relaciones matemáticos. matemáticos.
numéricas y las • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
operaciones.
(*) Se agregó números enteros.
Resuelve problemas Traduce datos • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los • Otros casos con • Actividades del • Rúbrica .
de regularidad, y condiciones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin transforma en patrones (con configuraciones puntuales) cuya patrones Texto escolar
• Ficha técnica.
equivalencia y a expresiones configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos o • Término general y del Libro de
cambio algebraicas y aditivos o multiplicativos. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 multiplicativos. actividades.
de un patrón
gráficas.
• Día del Logro
Comunica su • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su Creación de
comprensión sobre general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un número, comprensión del término general de un patrón. una cenefa con
las relaciones menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación botones.
algebraicas. proporcional como un cambio constante.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
procedimientos general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver determinar la regla o el término general de un patrón.
para encontrar ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
equivalencias y
reglas generales.
86c 86d
UNIDAD
3
Argumenta • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón
afirmaciones sobre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las y las justifica con ejemplos o a través de sus conocimientos. Así
relaciones de cambio justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. también, justifica su proceso de resolución.
y equivalencia. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas Modela objetos • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de • Desplazamientos • Actividades del • Rúbrica .
de forma, con formas lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano • Desplazamiento Texto escolar
movimiento y geométricas y sus ejemplo, calles o avenidas. sencillo teniendo en cuenta referencias. en el plano y del Libro de
localización transformaciones. cartesiano actividades.
Comunica su • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y
comprensión personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales
sobre las formas cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en (sistema de referencia).
y relaciones el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de
geométricas. coordenadas presentes en los mapas.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y la
procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de visualización para trazar recorridos.
para orientarse en el sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias
espacio. para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área
de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos
de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Argumenta • Plantea afirmaciones de los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares • Plantea afirmaciones de los datos de ubicación y recorrido de los
afirmaciones con relación a un sistema de referencia*. objetos, personas y lugares con relación a un sistema de referencia.
sobre relaciones (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu.
geométricas.
Resuelve problemas Representa datos • Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o • Representa las características de una población en estudio sobre • Gráfico de barras • Actividades del • Rúbrica .
de gestión de datos e con gráficos y aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables agrupadas Texto escolar
incertidumbre medidas estadísticas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de cualitativas y cuantitativas discretas, así como también el y del Libro de
o probabilísticas. datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras actividades.
como reparto equitativo. dobles (agrupadas).
Comunica su • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles (agrupadas),
comprensión de de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar así como información proveniente de diversas fuentes (periódicos,
los conceptos la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
estadísticos y información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble información que contienen considerando los datos, las condiciones de
probabilísticos. entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información. la situación y otra información que se tenga sobre las variables.
Usa estrategias y • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
procedimientos para empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en gráficos de barras con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
recopilar y procesar agrupadas*, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. procesa y organiza en gráficos de barras agrupadas, para describirlos
datos. (*) Se agregó gráficos de barras agrupadas. y analizarlos.

Sustenta • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los • Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
conclusiones o resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
en la información
obtenida.

86e 86f
UNIDAD
3 Valoramos nuestro pasado

UNIDAD
3
e
¿Cómo ayudas a valorar Enfoqu
las diferentes culturas de s ivo
inclu
nuestros antepasados?

• Como punto de partida a la Sugiera a los padres y las madres
pregunte a las niñas y los niños Para empezar su hijo o hija los aprendizajes que
lo siguiente: ¿Alguna vez han Chavín
Chavín Pega aquí. irán adquiriendo en esta unidad,
visitado un museo? ¿Qué vieron Observamos y analizamos realicen juntos estas actividades:
Lima
Lima
allí? ¿Con quiénes fueron? 1. ¿En qué lugar están los niños y las niñas? ¿Qué hacen? • Visiten un museo o una zona
Paracas
Paracas
• Invítelos a observar la 2. Identifica la abreviatura "a. C." ¿Qué significa dicha arqueológica y aprecien las
imagen y a describirla. Luego, abreviatura? piezas que se exhiben. Pongan
pregúnteles: ¿En qué lugar se 3. ¿Cuántos años de antigüedad tiene la cerámica Manto
MantoParacas 500a.a.C.C.
Paracas500 especial interés en el año de
encuentran las niñas, los niños Chavín de 400 a. C.? antigüedad.
y la profesora? (En un museo o 4. ¿Cómo determinarías cuál es el ceramio más • Revisen, junto con sus hijos
exposición). ¿Qué objetos hay antiguo? o hijas, el uso de números
en ese lugar? (Antigüedades, 5. Pega el sticker de la página S2 para completar positivos o negativos en
objetos hechos o usados por el diseño del manto Paracas. Continúa el patrón recibos, estados de cuenta,
nuestros antepasados). ¿A qué mostrado. Aquí dice que
vouchers de compras, etc., y
estos ceramios
época corresponden los objetos son de 400 a. C. relaciónenlos con los términos
6. Observa el mapa y utiliza los puntos cardinales
que están mirando? (A la para indicar la dirección en la que se encuentran El lanzón ingreso-egreso, depósito-retiro,
época preinca). ¿Qué actividad ubicadas ambas culturas; toma como referencia monolítico
etc.
era la
realizan los estudiantes? que te encuentras en Lima. divinidad
(Aprecian los objetos y se de los
• Visiten una página web o un
informan sobre el tiempo de chavines. Cerámica
CerámicaChavín
Chavín400
400a.a.C.C. aplicativo en su celular, que
Entrelazamos
antigüedad de cada uno). brinde información confiable
7. ¿Crees que es importante conocer la historia de sobre las temperaturas
• Complemente la pregunta nuestro país? ¿Por qué?
máximas y mínimas en
2, pidiendo que indiquen 8. ¿Cómo debe ser el comportamiento de niñas y distintas regiones del Perú.
también el significado de las niños en espacios como un museo?
siglas d. C.; haga notar que • Accedan o busquen imágenes
L. 822
822
L. 822
822
¿Cuál debe ser tu actitud cuando asistes a
sobre la tabla de posiciones
D. L.
D. L.
estas abreviaturas pretenden lugares que demanden determinadas pautas de
reproducción. D.
reproducción. D.
de los equipos participantes
su reproducción.
su reproducción.
ubicarnos cronológicamente comportamiento?
en el tiempo, utilizando como 1. R.M. En un museo y están observando objetos que en un campeonato de fútbol y
referencia el inicio de la era
pertenecen a nuestro pasado. observen juntos la columna de
Prohibida su
Prohibida su
2. Antes de Cristo.
goles a favor y goles en contra.
A. Prohibida
A. Prohibida
cristiana, que considera 3. 2019 + 400 = 2419; respuesta según el año.
4. R.M. el que tiene más años de antigüedad. Además, analicen el criterio
como año 0 el nacimiento 6. Chavín se encuentra ubicado hacia el noreste y Paracas hacia
utilizado para ordenar dos
S. A.
S. A.
de Cristo. Pregunte: ¿Cómo el sureste de Lima.
Santillana S.
Santillana S.
7. R.M. Es importante para conocer nuestras raíces e
© Santillana
© Santillana
representarían numéricamente identificarnos mejor con nuestra cultura.
EVALUAR PARA APREN
DER
equipos con igual cantidad de
a3
8. R.M. De forma ordenada y respetando las normas dadas. Evaluación diagnóstic puntos.
300 a. C. y 875 d. C. sin utilizar Debe ser una actitud de respeto hacia los demás.
©
las abreviaturas? (−300 y 875).
86 Unidad 3 87
e
Integración con otras áreas Enfoqu
o
Inclusiv
Respeto por las diferencias
las actividades de la página 28 del Texto escolar. La actitud que corresponde a este valor se relaciona con el reconocimiento al valor inherente
LibroMedias de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas puedan identificar EVALUAR PARA APRENDER
Texto escolar aquella información útil que les ayude a resolver cada actividad. Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las siguientes
(página 28) actividades: Evaluación diagnóstica 3
Desarrolle habilidades que promuevan que los niños y las niñas ubiquen y ordenen cronológicamente la © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Libro de actividades • Dialogue, con las niñas y los niños, sobre las medidas o acciones que sugieran para Esta evaluación permitirá
antigüedad de algunos objetos que pertenecen a nuestra historia. Para ello, reitere que las abreviaturas
(páginas 86 y 87) dar igualdad de oportunidades educativas a todos los estudiantes; no consideren que conocer en qué situación
a. C. y d. C dividen la historia en dos períodos: antes de Cristo y después de Cristo. Muestre láminas
o entregue fotos o imágenes de restos o monumentos arqueológicos con sus respectivas fechas de existe discapacidad, sino que todos tenemos capacidades diferentes. Motive a que sean se encuentran los niños y
antigüedad. Pida que los organicen en una línea de tiempo. conscientes que incluir no es solo dejar entrar, es aceptación, tolerancia, comunicación las niñas con respecto a los
y buen trato. Enfatice que cada uno de nosotros, aunque iguales en derechos, somos desempeños de las cuatro
Coordine con el docente del área de Personal Social una visita a un museo o complejo arqueológico, para diferentes y esto nos hace únicos. competencias del área. A partir
PDF: Lámina didáctica desarrollar su identidad sociocultural. de los resultados obtenidos,
“Valoramos nuestro • Destaque que el respeto es la esencia de las relaciones humanas y se acoge siempre a
• Ingrese al recurso PDF para que los niños y las niñas propongan y resuelvan, de manera voluntaria, la verdad. Haga notar que permite una sana convivencia, y promueve un ambiente de se podrá determinar las
pasado” estrategias para desarrollar las
situaciones matemáticas a partir de lo que observan en la lámina. seguridad y cordialidad.
sesiones de aprendizaje.
EVALUAR PARA APRENDER niñas en cuanto al logro de los desempeños previstos para esta unidad. valor sean de fácil ejecución y pueden realizarse a corto plazo.
86 87
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1-2 Comunica: 3 Argumenta afirmaciones: 4
3 Representación en ZZ
Interpreta y resuelve. Los estudiantes de sexto grado anotaron las temperaturas que se registraron
2 Observa el dibujo y completa.
5
Ten en cuenta
Si un número no lleva signo es
positivo; por ejemplo 3; 107;
en junio, en la ciudad de Juliaca, por la tarde y por la noche. 4 5016.
Propósitos de aprendizaje 3 Intención pedagógica
2
1
de las actividades
Desempeños
Act. 0
precisados –1 Se espera que las niñas y los
Comprender
Establece relaciones –2 niños…
–3
entre datos y las • Representen situaciones reales
Recordar
–4
transforma en –5 mediante números enteros.
1 y 2
expresiones numéricas a) Es costumbre decir que el nivel del mar está representado por el número 1 y 2
(modelo) con números ___________.
0
• Ubiquen los números enteros en
enteros. b) Los niveles por encima del nivel del mar están representados por lo una recta numérica vertical. 3
números _____________,
1a5 positivos
es decir, por números enteros ________________.
Expresa, con diversas En la tarde se registró una temperatura En la noche se registró una temperatura de
representaciones y de 6 °C. 4 °C bajo cero. c) Los niveles por debajo del mar están representados por lo números
__________________, negativos
es decir, por números enteros ____________________.
comprobar su veracidad
lenguaje numérico • Observa las imágenes e indica qué números son menores a 0. Delinea.
−1 a −5
utilizando la recta numérica. 4
(números, signos y 30 m • pájaro azul
3 3 Pega los stickers de la página S2
expresiones verbales), 2 ✓ –2 –4
✓ 4 –6
✓ 6 para cada caso. 20 m • pájaro
su comprensión de
a) Un pez rojo a 10 m bajo el nivel
situaciones utilizando • Representamos con números enteros la temperatura registrada en la tarde y en la noche.
del mar y uno amarillo a 20 m
10 m • pájaro verde
números enteros. bajo el nivel del mar.
Aplicar
– En la tarde se registró una temperatura de 6 °C: 6 °C . 0m
Comprender
Justifica su proceso – En la noche se registró una temperatura de 4 °C bajo cero: –4 °C . b) Un pájaro azul a 30 m sobre el
nivel del mar y un pájaro verde –10 m
4 de resolución y los • Representamos 6 °C y –4 °C en la recta numérica.
• pez rojo
resultados obtenidos. a 10 m sobre el nivel del mar.

–20 m • pez amarillo • pez
Números enteros negativos Números enteros positivos c) Un pájaro y un pez que estén a
igual distancia del nivel del mar. –30 m
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
4 Luisa afirma que dos temperaturas mayores a −3 °C son −4 °C y −5 °C; pero Programa
Juan dice que son −2 °C y −1 °C. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? ¿Podrías
utilizar la recta numérica para comprobarlo? Explica tu respuesta. • Revisen el uso de los números
1 Representa con números enteros las siguientes situaciones: ¿El 0 es positivo o positivos y negativos en los
L. 822
822
L. 822
822
Analizar
negativo? Juan tiene razón, −2 °C y −1 °C son mayores porque están a la derecha de –3º C.
a) Las fosas de Las Marianas se encuentran a _____________________
−11 034 reportes de movimientos de su
D. L.
D. L.
Para comprobarlo lo representamos en una recta numérica.
reproducción. D.
reproducción. D.
11 034 m bajo el nivel del mar. cuenta bancaria. Hágale notar
su reproducción.
su reproducción.
Atención a la diversidad que los ingresos, como abonos,
Comprender
b) Tengo una deuda de S/1400 con el banco. _____________________

−1400 El cero no es
ni positivo ni –5 –4 –3 –2 –1 0 depósitos, etc., se representan
• Plantee situaciones en las
Prohibida su
Prohibida su
c) El agua hierve a 100 °C. _____________________
100 negativo. con números positivos; y los
A. Prohibida
A. Prohibida
que se vea la necesidad de egresos, como transferencias a
d) La cultura Chavín surgió hacia el 1200 a. C. _____________________
−1200
utilizar números negativos. Por otras cuentas, pagos, etc., con
S. A.
S. A.
Evaluar
Santillana S.
Santillana S.
ejemplo: Abel ganó 200 puntos 100
e) Obtuve una ganancia de S/100 en la venta de mis galletas. _______________ El anzuelo con el que está pescando Adolfo se encuentra a 12 m de profundidad y
números negativos.
© Santillana
© Santillana
su detector portátil indica que hay un pez a 8 m de profundidad. ¿Cuánto debería
y Paola perdió 120 puntos. subir o bajar el anzuelo? ¿Cómo comprobarías la respuesta? Los números rojos
f ) Gonzalo ha bajado 5 kilogramos en los últimos dos meses. ________________
–5
©
• Considere actividades para Adolfo deberá subir el anzuelo 4 m.
representar números enteros Utilizó una recta numérica vertical donde 12 m de profundidad equivale a −12; entonces,
88 Unidad 3 para llegar a −8, que está más arriba, hay que subir el anzuelo 4 m. 89
en la recta numérica de forma
vertical.
Proceso didáctico
Para iniciar • Pida que, en la actividad 1, den lectura al número que representa la situación. Recalque el uso de números
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades negativos en situaciones como bajo el nivel del mar, deuda, antes de Cristo.
LibroMedia
de la página 29 del Texto escolar. • En la actividad 2, tenga en cuenta nombrar a los números enteros según su signo, por ejemplo: “Del uno
Texto escolar positivo (o positivo uno) al cinco positivo (o positivo cinco)”. También, enfatice cómo se puede leer o
(página 29) • Proponga a los niños y las niñas situaciones de la vida cotidiana en las que solemos utilizar números

negativos, sin explicarles aún que lo son. Por ejemplo: Cuando, en invierno, la temperatura baja de cero interpretar información a partir de gráficos o esquemas.
grados, como en Puno que puede llegar a 8° bajo cero, ¿cómo expresamos dicha temperatura? (−8 °C). • Sugiera que, en la actividad 4, utilicen dos cuadraditos de espacio entre cada número cuando dibujen la
Cuando bajamos en un ascensor al sótano 3 de un estacionamiento, ¿qué botón apretamos? (−3 o S3). recta numérica; de esta manera, la representación es más exacta.

• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Ingrese al recurso proyecto en red para que los niños y las niñas investiguen, en equipos, sobre el origen
LibroMedia
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. Proyecto en red: de los números rojos (negativos), y elaboren una infografía en línea. Al finalizar esta actividad, destaque
Libro de actividades "Los números rojos" la importancia de evaluar el proyecto a través de la rúbrica presentada. Previamente, aclare en forma
(páginas 88 y 89) • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la
situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Destaque que el conjunto de los números enteros conjunta los criterios a evaluar.
tiene como subconjunto a los enteros positivos, pregunte: ¿Qué relación hay entre el conjunto de los • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 18 y repártala para
PDF: “Módulo de
números naturales (IN) y el conjunto de los números enteros (ZZ)? (IN está incluido en ZZ). reforzar el tema de números enteros.
fichas”
88 89
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3a-3b Argumenta afirmaciones: 3c
3 Comparación y valor absoluto

Interpreta y resuelve. Observa las alturas
2 En un juego de mesa, al lanzar el dado, puede salir "avanza" o "retrocede"
junto con la cantidad de espacios. Todos los jugadores se encuentran
inicialmente en la misma ubicación. A Gabriela le salió "retrocede 4";
registradas de algunos elementos vistos por el 3 a Miguel, "avanza 5"; a Camila, "retrocede 2"; y a Gustavo, "avanza 2".
Propósitos de aprendizaje periscopio de un submarino. 2 Representa en la recta numérica la ubicación en la que se encontró cada Intención pedagógica
Comprender
• Enumera de mayor a menor según su tamaño 1
uno de ellos luego del primer lanzamiento. ¿Cuál de ellos avanzó más de las actividades
Desempeños espacios? ¿Cómo ordenar de forma decreciente el avance de sus fichas?
Act. en la vida real. 0
–1 Posición Ten en cuenta
Establece relaciones Gabriela Camila inicial Gustavo Miguel niños…
SHUTTERSTOCK
–2 En la recta numérica, todo
entre datos y una –3 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 número que se encuentra a • Utilicen los símbolos de mayor
1 o más acciones de la izquierda de otro es menor que, menor que o igual que,
–4 Miguel avanzó más espacios. +5 > +2 > −2 > −4 que este.
comparar cantidades para comparar números
Recordar
–5
con números enteros. enteros. 1
–6
3.º 1.º 2.º
3 En el siguiente gráfico, se muestran las temperaturas de cierta sustancia
Expresa, con diversas –7 química a medida que el tiempo transcurre, sabiendo que cada división • Comparen y ordenen un
representaciones y vertical corresponde a 5 ºC. Los registros se inician a las 9:00 a. m. conjunto de números. 2 y 3 b
• Representamos en la recta numérica la altura o profundidad alcanzada por cada elemento.
lenguaje numérico
a) Ubica en la recta numérica las temperaturas registradas cada hora a partir • Comparen números utilizando
(números, signos y
Aplicar
Nivel de las 9:00 a. m. ¿Cuál es la temperatura máxima? ¿Y cuál es la mínima? su representación gráfica.
2 expresiones verbales), Pez Buzo del mar Ave
2 y 3 a
b) Examina el gráfico y encuentra
su comprensión de las
entre qué horas se dio la mayor • Determinen el valor absoluto de
relaciones de orden –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 variación de temperatura. ¿De
Temperatura (°C)
empleando la recta un número entero. 2 y 3 b
cuánto fue la variación?
Comprender
• Comparamos los números y los ordenamos en forma decreciente: 3 > 0 > –3 > –6. 0
numérica. • Evalúen afirmaciones para
• Representamos las ubicaciones del buzo y del ave respecto al nivel del mar en la recta numérica, y c) En el gráfico mostrado, ¿es –20
Emplea la recta comparamos las distancias a las que se encuentran esos elementos respecto al nivel del mar. posible afirmar que, en la mayoría Guía del clima en el mes de julio establecer relaciones de orden
numérica para de las horas, la sustancia química 22 ºC Iquitos
en números enteros. 3 c
3 unidades 3 unidades 9 10 11 12 13 14 15 16 17
comparar pares de El valor absoluto de 3 es 3: |3| = 3 mantuvo una temperatura mayor Hora
números enteros a la inicial?
El valor absoluto de −3 es 3: |−3| = 3 19 ºC Tumbes
como estrategia y –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
Analizar
–35 –30 –25 –20 –10 0 10 30 35
3 ay procedimiento de Las distancias de −3 y 3 a cero son ______________.
iguales Entonces, el buzo y el ave están a igual distancia del a) 15 ºC Trujillo
3b cálculo. nivel del mar.
La temperatura máxima es 35 °C y la mínima −35 °C.
b) Entre las 13 y 14 horas sube de −30 °C a 35 °C; entonces como |−30| = 30 y |35| = 35,
Emplea estrategias Para comparar dos números enteros distintos, se ubican los números en la recta numérica: es mayor la variación es de 30 + 35 = 65 °C.
13 ºC Lima
y procedimientos c) Sí, en la mayoría de las horas (10,11,12,14 y 16) las temperaturas registradas
L. 822
822
L. 822
822
el que está a la derecha y es menor el que esta a la izquierda. El valor absoluto de un número entero se fueron mayores a −20 °C.
de cálculo para
D. L.
D. L.
relaciona con la distancia que lo separa de cero. Se denota por | |. 0 ºC Cusco
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
SHUTTERSTOCK
determinar el valor
absoluto de un número. 1 Compara y escribe los signos >; < o =. Día del Logro −8 ºC Puno
Recuerda
Realiza afirmaciones – Elabora una guía del clima del mes de enero, similar a la imagen
Prohibida su
Prohibida su
a) 15 > −16 b) −12 < 10 c) −11 < 11
A. Prohibida
A. Prohibida
Un número entero negativo mostrada en el margen.
sobre las relaciones de Despejado
Comprender
Crear
es siempre menor que cero y – Traza una recta en una cartulina y ubica una foto o imagen de la ciudad
orden entre números d) −17 < −9 e) 0 > −3 f ) |2| = |−2| menor que cualquier número
con el número que representa su temperatura mínima. Parcialmente nublado
S. A.
S. A.
c enteros, y las justifica entero positivo.
Santillana S.
Santillana S.
3 – Averigua cómo está el tiempo meteorológico y escríbelo. Calor
© Santillana
© Santillana
Llovizna
con varios ejemplos g) −5 = −5 h) |−1| = 1 i ) 13 = |−13| – Pinta o adorna tu guía.
– Esto te servirá para cuando visites algunas ciudades del Perú. Nieve con sol Frío
y sus conocimientos
©
matemáticos.
90 Unidad 3 91
Proceso didáctico
Para iniciar • Pida que, en la actividad 1, verbalicen la relación de orden entre los números. De esa manera, podrá
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades comprobar que están identificando correctamente el significado de cada símbolo.
LibroMedia
de la página 29 del Texto escolar. • Enfatice, en la actividad 3b, el uso del valor absoluto de un número, para obtener el valor de la variación.
Texto escolar
(página 29) • Presente, en la pizarra, una recta numérica y cerciórese de que los estudiantes tienen clara la Para consolidar
representación de números positivos. Para ello, pida que ubiquen los números 7 y 4. Pregunte: ¿A qué lado © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
se encuentra el número mayor con respecto al número menor? (Al lado derecho). Luego, pida que ubiquen • Realice preguntas para evaluar el logro de aprendizajes, como: ¿Qué números enteros existen entre −3 y
dos números de distinto signo, como: 3 y −6, y utilicen ese mismo criterio para compararlos. Finalmente, 2? (−2, −1, 0, 1). ¿El valor absoluto de qué números enteros es 11? (11 y −11). ¿Cuál es el menor elemento
proceda de igual forma con −8 y −3. Si lo considera necesario, realice la comparación entre otros números. del conjunto de los números enteros mayores que −7? (− 6). Reitere que, entre dos números negativos, es
mayor el que se encuentra más próximo al cero en la recta.
Para desarrollar PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 19 y repártala para
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el fichas” reforzar el tema de comparación de números enteros.
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
LibroMedia
• Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la PDF: Ficha técnica estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
Libro de actividades situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Indique que el 0 representa el nivel del mar, los
(páginas 90 y 91) números sin signo representan “por encima de 0” o “sobre el nivel del mar” y los números con el signo −
representan “por debajo de cero” o “bajo el nivel del mar”.
90 91
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3 Argumenta afirmaciones: 4
3 Adición de números enteros

Representa y calcula. En las olimpiadas escolares,
1 Encuentra un número entero a para cada una de las siguientes condiciones:
a) Al sumarle 5, el resultado es negativo.
Comprender
los estudiantes de sexto grado formaron tres b) Al sumarle −6, el resultado es positivo.
Propósitos de aprendizaje equipos: rojo, verde y azul. Cada equipo participó Intención pedagógica
en dos juegos cuyos resultados se muestran en la a) R.M. (−6) + (5) = −1 a = –6
de las actividades
b) R.M. (8) + (−6) = 2 a=8
Desempeños tabla.
Act.
Equipo 1.er juego 2.º juego niños…
Establece relaciones 2 Completa para que se cumpla la igualdad.
entre datos y una Rojo Ganó 3 puntos Ganó 1 punto • Relacionen, a través de la
a) 5 + (4) = 9 b) 11 + (−9) = 2
Aplicar
o más acciones Verde Ganó 8 puntos Perdió 3 puntos adición, números enteros
de comparar e c) –7 + (−9) = −16 d) –5 + (4) = −1 para obtener la suma según
Azul Perdió 7 puntos Ganó 4 puntos
1 igualar cantidades, condiciones. 1
Recordar
y las transforma en • ¿Cuál es la operación matemática que permite saber cuánto ganó el equipo rojo? Delinea. 3 Un halcón volaba a 50 m de altura pero descendió 15 m para capturar una
• Completen una adición de
expresiones numéricas presa. ¿A qué altura estaba volando la presa?
números enteros para que se
Aplicar
(modelo) de adición de Adición ✓ Sustracción Multiplicación División
cumpla la igualdad. 2
(50) + (−15) = 35
números enteros.
La presa volaba a 35 m de altura.
• Observa cómo representamos el puntaje de cada equipo en la recta numérica. • Calculen la suma de números
Emplea estrategias
3 enteros de diferentes signos. 3
y procedimientos de Equipo 1
2 y 3 cálculo para realizar la rojo 3+1=4 4 Uno de los reportes de movimientos de la cuenta de ahorro de María es el Ten en cuenta • Evalúen los datos y condiciones
adición con números –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 siguiente: de una situación para justificar
Cuando el saldo de una
enteros. 8 cuenta es negativo, se dice acciones. 4
Concepto Fecha Importe (S/)
Equipo –3 que está en números rojos.
Justifica su proceso 8 + (–3) = 5 Retiro de cajero 22/02 −200
verde
4 de resolución y los Pago con tarjeta 25/02 −58
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
–7
Transferencia a su favor 24/03 250 Atención a la diversidad
Comprender
4 Ingreso efectivo 28/03 100

Equipo
Pago con tarjeta 29/03 −48 • Utilice fichas azules para
Analizar
azul (–7) + 4 = __________
–3
Recibo de luz 30/03 −162
representar los números
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 positivos, y fichas rojas para
Previsión de dificultades • Para comprobar los puntajes totales hallados, realizamos operaciones con los números enteros que a) ¿Cuál es el saldo previo a este reporte si luego del pago con tarjeta el 25 los números negativos. Pida
representan los puntajes parciales. de febrero María quedó con S/0 en la cuenta? ¿Y si el retiro de cajero que reúnan la cantidad de
L. 822
822
L. 822
822
• Verifique que los estudiantes hubiera sido menor a S/100, le hubiera quedado saldo? fichas por color que se indican
D. L.
D. L.
Equipo rojo Equipo verde Equipo azul
reproducción. D.
reproducción. D.
realizan una lectura apropiada b) ¿Qué pasaría si en la cuenta no se hubiera hecho ningún pago? en cada operación. Fichas de
su reproducción.
su reproducción.
de los números enteros, 3+1 8 + (–3) –7 + 4 diferente color se eliminan. De
=4 = 5 + 3 + (–3) = –(3 + 4) + 4 a) −200 −58 = −258, entonces María tenía S/258. Al ser el retiro menor a 100 soles, le
por ejemplo, 2, como: “Dos esta manera, quedarán fichas
=5+0 = –3 + (–4) + 4 hubiera quedado una cantidad mayor o igual a S/159.
positivo” o “Positivo dos”; para de un solo color que indicarán
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
=5 = –3 + 0 = –3 b) No hubiera podido hacer las últimas operaciones.
no generar confusiones con la el resultado según la cantidad y
adición o sustracción. color de fichas que queden. Por
S. A.
S. A.
El equipo rojo obtuvo en total 4 puntos; el equipo verde, 5 puntos; y el equipo azul, perdió _____
3 puntos. 3 –4 1
Santillana S.
Santillana S.
ejemplo: (2) + (−3)
Evaluar
Descubre si la figura es un cuadrado mágico acomodando los
© Santillana
© Santillana
• Compruebe que los números del –4 al 4. Si así lo fuera, indica cuál es el valor de la –2
Sumo números
0 2
estudiantes, en la recta suma en cada columna y fila. –1 4 –3 enteros de
©
numérica, avancen hacia la diferentes signo
La suma en cada columna y fila es cero.
derecha cuando el número es 92 Unidad 3 93
positivo, y hacia la izquierda Queda 1 ficha roja.
cuando es negativo. Luego, (2) + (−3) = −1.
Proceso didáctico
Para iniciar • Pregunte: Si se gana y luego se pierde una cantidad de puntos, ¿qué resultado se obtendrá? Oriente sus
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades respuestas para que consideren el signo del número con mayor valor absoluto.
LibroMedia
de la página 30 del Texto escolar. • Haga notar que, en la actividad 1, tenemos múltiples respuestas. Pida que nombren algunas de ellas y
Texto escolar comprueben oralmente su veracidad.
(página 30) • Comente con los estudiantes situaciones de ganancias y pérdidas. Por ejemplo, si en un juego se gana
100 puntos, ¿cómo lo representamos con lenguaje numérico? (100); y si se pierden 60 puntos, ¿cómo © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Sugiera, en la actividad 4, reunir todos los números positivos en un solo número y del mismo modo los
lo representamos? (−60). Anote en la pizarra ambos números y recalque que se trata de una situación negativos, como estrategia para facilitar el proceso de solución.
favorable y otra desfavorable, de modo que se puede representar mediante números positivos y
negativos. Para consolidar
• Entregue a los estudiantes tarjetas con palabras o frases como “ascensor”, “temperatura”, “balance
Para desarrollar de ventas”, “ganancia y pérdida”, etc. Pida que formulen situaciones sencillas de la vida cotidiana
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el relacionadas con la palabra o frase que les tocó, y que se resuelvan con una adición de números enteros.
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. Actividad interactiva: • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas calculen la suma de dos y tres
LibroMedia “Sumo números
• Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la números enteros. Al finalizar esta actividad, concluya que, si los sumandos tienen el mismo signo se
Libro de actividades situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Pida a los estudiantes que mencionen, cuáles enteros de diferentes suman sus valores absolutos y si los sumandos tienen diferente signo se restan sus valores absolutos.
(páginas 92 y 93) serían las situaciones favorables y las desfavorables, de manera que puedan verificar el signo utilizado en signos”
su representación. Por ejemplo: Perdió 3 (−3).
92 93
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 5; 6
UNIDAD
3 Sustracción de números enteros

Representa y calcula. Una constructora ha perforado
3 Alejandro Magno fue rey de Macedonia y uno de los mayores conquistadores
de la historia. Murió en el año 323 a. C. a la edad de 33 años, víctima del
paludismo. ¿En qué año nació?
Ten en cuenta
El signo menos tiene dos
significados.
4 metros de profundidad respecto al nivel del suelo para la
Aplicar
construcción de un tren eléctrico, y quiere perforar hasta (−323) − (33) = (−323) + (−33)= −356 Operación
los 9 metros. Alejandro Magno nació en el año 356 a.C. de las actividades
Desempeños • Completa con números enteros. 13 − (−7)
Act.
Recordar
– Ha perforado 4 metros. ___________________
−4
Establece relaciones Número negativo niños…
– Quiere perforar hasta 9 metros. ___________________
−9 4 Gonzalo fue a visitar a su amigo que vive en el piso 9 de un edificio. Al
entre datos y una retirarse tuvo que bajar 12 pisos para recoger su auto del estacionamiento. • Interpreten la sustracción
• Observa cómo representamos los datos en la recta numérica y cómo los expresamos con una
o más acciones sustracción para saber cuántos metros aún faltan perforar. ¿En qué planta se encontraba estacionado su auto? como la operación inversa a la
de comparar e adición. 1 y 2
Aplicar
–9 9 – 12 = –3
igualar cantidades, • Apliquen estrategias para
1 y 2
?
El auto se encuentra en el sótano 4 porque no hay piso 0.
y las transforma –4
resolver situaciones que
en expresiones Comprender
requieren de la sustracción de
numéricas (modelo) –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
números enteros. 2 a 6
de sustracción de • Calculamos la sustracción (–9) – (–4). El signo negativo indica que 5 Camila y Luis se van de compras. Luis tiene S/158 y quiere comprar unas
números enteros. aún falta perforar. zapatillas que cuestan S/112 y un polo de S/56. ¿Tendrá suficiente dinero • Evalúen condiciones para
(–9) – (–4) = (–9) + (4) = –5 para sus compras? establecer afirmaciones. 5
Emplea el uso de
la reversibilidad de Se suma el opuesto del sustraendo • Evalúen afirmaciones para
Analizar
158 – (112 + 56) = 158 –168 = –10
las operaciones con Faltan perforar ________________
5 metros. No le alcanza; le tendría que pedir S/10 a Camila.
comprobar su veracidad. 6
números enteros
3 y 4 como estrategia y Atención a la diversidad
procedimiento de 1 Resuelve la diferencia y utiliza la recta numérica para representar dicha
cálculo. operación. 6 Ayer, en la ciudad de Cusco, se alcanzaron las temperaturas:
Favorezca el desarrollo de
habilidades que permitan a los
Comprender
Emplea estrategias (−3) + (−2)

(−3) − (2) = ____________________________ −5
= ____________________________
heurísticas. −2
niños y las niñas comprender la
−3
–1 °C –2 °C –5 °C sustracción de números enteros.
Para ello, realice lo siguiente:
y de resolución y los
Analizar
5 6 Si se comparan la temperatura de las 3 de la tarde y la de las 9 de la noche,
resultados obtenidos. –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 ¿podemos afirmar que la temperatura subió? • Utilice las fichas de color
empleadas para practicar
822
822
D.L.L.822
D.L.L.822
Podemos afirmar que subió 3 grados. –1 ºC 2 ºC
2 Escribe la sustracción que se representa en la recta numérica. Luego, 2 – (–1) la adición y realice la
reproducción.D.
reproducción.D.
resuelve. La temperatura subió. = 2 +1 sustracción cambiando de
sureproducción.
sureproducción.
=3
Comprender
10 signo al sustraendo. Es decir,

–7
convertimos la sustracción en
Prohibidasu
Prohibidasu
adición.
A.Prohibida
A.Prohibida
Álvaro utilizó un dron para grabar un video casero. Cuando el dron se encontraba
sobrevolando un edificio en construcción sufrió un desperfecto y terminó al
Entregue a las niñas y los niños
Evaluar
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3
SantillanaS.S.A.
SantillanaS.S.A.
fondo de la excavación del sótano del edificio a 18 m de profundidad. ¿Se puede las fichas azules y rojas, y
©©Santillana
©©Santillana
_____________________________________________________________________
−7 +10 = −7 + ( 7 + 3) = 0 + 3 = 3 determinar a qué altura se encontraba el dron si cayó 141 m en caída libre?
Falta o sobra plantee la siguiente operación:
¿Cómo?
(−3) − (2) = (−3) + (−2)
Sí, restando los valores absolutos de |−141| − |−18| = 141 − 18 = 123. El dron se encontraba
94 Unidad 3 sobrevolando a una altura de 123 m.
95 Obtenemos, así, 5 fichas rojas
que representan a −5.
Proceso didáctico
Para iniciar • Comente que, para encontrar la distancia entre los puntos −9 y −4 en la recta numérica, se halla la
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades diferencia entre (−4) − (−9), siempre el mayor menos el menor; así, se obtiene que, entre ambos puntos,
LibroMedia hay 5 unidades de distancia.
Texto escolar
• Active los conocimientos previos de los estudiantes. Para ello, presente una sustracción de números Para consolidar
(página 31)
naturales y pida que indiquen sus términos (minuendo, sustraendo y diferencia). © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Pida que ingresen a la página web del Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (Senamhi),
• Pregunte: ¿Es posible que el sustraendo sea mayor que el minuendo? (Sí, cuando trabajamos con y registren las temperaturas mínima y máxima de ocho regiones del Perú; y a partir de los datos
números enteros). Puede utilizar fichas de color empleadas en la adición para convertir la sustracción en obtenidos poder calcular la variación de temperatura de cada región.
una adición.
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan una situación
Para desarrollar Actividad interactiva: problemática relacionada con los números enteros. Al finalizar esta actividad, concluya que, a través de
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el "Falta o sobra" los números enteros, podemos representar situaciones de la vida cotidiana y así darles solución de forma
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. práctica.
Libro de actividades • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima las fichas 20 y 21, y
(páginas 94 y 95) la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Comente la importancia de representar la repártalas para reforzar el tema de adición y sustracción de números enteros.
PDF: “Módulo de
situación en una recta numérica. Conduzca a los estudiantes a establecer la igualdad entre la sustracción fichas”
de enteros y la adición con el opuesto del sustraendo.
94 95
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2 Argumenta afirmaciones: 3
3 Operaciones combinadas 2 Simplifica signos y resuelve las siguientes operaciones combinadas.

a) [−22 −(−23 + 2) + (−13)] + (−17)
Ten en cuenta
El proceso de eliminar el
©PROMPERÚ/MANCHAMANTELES
Interpreta y resuelve. En un colegio se realiza tres veces al año una
b) (32) − (−8) + [ (−15) − (−53) + (−29)] paréntesis es obtener un
feria gastronómica, donde cada uno de los estudiantes de sexto grado
Propósitos de aprendizaje número con un solo signo.
Aplicar
se encarga de la venta de un plato regional. La tabla muestra las a) [−22 −(−23 + 2) + (−13)] + (−17) b) 32 + 8 + [−15 + 53 −29]
ganancias y pérdidas de Luis y Sonia durante todo el año. (−22) − (−21) + (−13)] + (−17) 32 + 8 + 9 de las actividades
Desempeños
Act. Mayo Agosto Noviembre −22 + 21 + (−13)] + (−17) = 49
precisados = −31
Establece relaciones Luis Ganó S/100 Perdió S/150 Ganó S/200 niños…
entre datos y una Sonia Perdió S/150 Ganó S/350 Perdió S/100 3 Carmen y Roberto muestran sus procesos de solución al resolver la • Representen simbólicamente
siguiente operación combinada:
o más acciones operaciones equivalentes a
• Observa y completa cómo se representan con números enteros las ganancias o pérdidas.
de comparar e situaciones de su entorno. 1
Recordar
100 200 Carmen Roberto
igualar cantidades, Ganó S/100: ____________ Perdió S/150: ____________
–150 Ganó S/200: ____________.
(–24) + [(–12) – (16)] + (14) (–24) + [(–12) – (16)] + (14) • Resuelvan operaciones
1 y las transforma Perdió S/150: ___________
–150 Ganó S/350: ____________
350 Perdió S/100: ___________.
–100
= (–24) + [(–12) + (16)] + (14) = –24 + [(–12) + (–16)] + (14) combinadas con signos de
en expresiones • ¿Cuál es la diferencia de los resultados obtenidos entre Luis y Sonia? = (–24) + [–12 + 16] + (14) = –24 + [–12 –16] + (14) agrupación y sin ellos. 2
numéricas (modelo) = (–24) + [4] + (14) = –24 – 12 – 16 + 14
Representamos la diferencia entre ambos estudiantes con una operación combinada y • Apliquen estrategias para
de operaciones = –24 + 4 + 14 = –6 = –52 + 14 = –38
resolvemos. realizar cálculos. 2
combinadas con
Analizar
números enteros. ¿Quién resolvió correctamente la operación combinada? Justifica tu • Evalúen procedimientos para
Luis Sonia
respuesta. detectar errores. 3
Emplea el uso de 100 + (–150) + 200 –150 + (350) + (–100) ¿Qué estrategias
utilicé para resolver las
la reversibilidad de
Comprender
= 100 + (–100) + (–50) + (50) + 150 = –150 + (150 + 100 + 100) + (–100) No, porque Carmen se equivocó en la segunda línea al convertir − (16) a la adición y actividades? ¿Cómo las
las operaciones con poner + (16). Roberto no se equivocó; él resolvió correctamente, por tanto, tuvo razón.
apliqué?
= 0 + 0 + 150 = –150 + (150) + 100 + (100) + (–100)
2 números enteros
como estrategia y = 150 = 0 + 100 + 0
procedimiento de = 100
cálculo. En un termómetro la
= 150 – 100 = 50 mezcla se expande
Justifica su proceso al calentar.
3 de resolución y los La diferencia de los resultados obtenidos es ______________.
S/50
Elabora un termómetro casero. Para ello, sigue los
1 A Fabiola y Rubén les gustan los deportes de aventura. Ellos realizaron un Recuerda Materiales
siguientes pasos:
día una escalada y llegaron hasta los 52 m de altura y otro día bucearon
L. 822
822
L. 822
822
hasta llegar a los 48 m de profundidad. ¿Qué distancia hay entre los puntos Cuando se restan números – Vierte alcohol hasta llenar la botella a la mitad. • 1 botella de plástic
o de
D. L.
D. L.
enteros, se cambia el signo medio litro.
reproducción. D.
reproducción. D.
máximo y mínimo a los que llegaron? – Añade dos gotas de colorante rojo y mezcla.
su reproducción.
su reproducción.
de la sustracción por el de la • 300 mL de alcohol
.
adición con el opuesto aditivo. – Perfora la tapa de la botella e introduce el • 1 sorbete.
Comprender
52 + 48 = 100 m
Previsión de dificultades • 1 trozo de plastilina
Crear
sorbete en el orificio, sin que toque el fondo, .
Hay 100 m de distancia. cierra la tapa y séllala con plastilina para que • Colorante artificial
rojo.
Prohibida su
Prohibida su
no quede ningún orificio y el sorbete quede fijo.
A. Prohibida
A. Prohibida
• Asegúrese de que los niños
– Marca en la botella el nivel de alcohol cuando está a temperatura ambiente.
y las niñas recuerden el Comprueba su funcionamiento a altas temperaturas colocando la botella
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
desarrollo de operaciones cerca a una fuente de calor. ¿Qué observas?
© Santillana
© Santillana
combinadas con signos de – Realiza esta actividad solamente con la supervisión de un adulto. Resuelvo
agrupación. Recalque que es problemas con
©
necesario identificar cuál es el Luego de un tiempo; el líquido se contrae y ocupa menos espacio. números enteros
signo de agrupación que debe 96 Unidad 3 97
desarrollarse primero.
Proceso didáctico
Para iniciar • Mencione que, si en una operación aparecen varias sumas y restas, una a continuación de otra sin signos
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades de agrupación, se deben efectuar de izquierda a derecha en el orden en el que aparecen.
LibroMedia
Texto escolar
(página 31) Para desarrollar • Pida que elaboren una operación combinada de seis números enteros, haciendo uso de signos de

• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el Actividad interactiva: colección. Luego, pida que intercambien la operación creada para su resolución. Finalmente, indique que
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. "Resuelvo problemas la devuelvan para corregirla.
con números enteros" • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan situaciones
LibroMedia • Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la
primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos o de sus investigaciones problemáticas con números enteros.
(páginas 96 y 97) individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que puedan surgir en el aula. Muestre la forma PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 22 y repártala para
de representar con lenguaje numérico las ganancias y las pérdidas. fichas” reforzar el tema de operaciones combinadas de adición y sustracción.
• Sugiera, en la actividad 1, la ayuda de un gráfico en vertical para comprobar sus resultados. • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la lista de cotejo (página 20)
• En la actividad 2, explique que si prescindimos del signo “+” delante de cada paréntesis, podremos y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
PDF: “Módulo de
agrupar por separado los números positivos y negativos para, finalmente, sumar los dos números.
”
96 97
UNIDAD
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Argumenta afirmaciones: 4; 5
3 Calcular sumas y diferencias

3 Aplica la estrategia de tu preferencia para reducir las siguientes expresiones:
a) (−26) + (−34) + (−33) + (18) + (−27) + (22)

Calcula el resultado de −73 + 66 − 17 − 54 − 12 − 8 + 20 + 4. b) (−17) − (−9) − (−7) + (−13) − (−10) + (23) − (18) + (4)
Propósitos de aprendizaje Para resolverlo podemos proceder de varias formas; evalúa cuál de estas dos te parece que es mejor. Intención pedagógica
a) Formamos decenas b) Formamos números opuestos
= −26 − 34 − 33 + 18 − 27 + 22 = −17 + 9 + 7 − 13 + 10 + 23 − 18 + 4
de las actividades
Aplicar
Desempeños
Act. Formamos decenas Formamos números opuestos = −17 + 17 + 9 − 13 + 23 − 18 + 4
precisados = −26 − 34 − 33 − 27 + 18 + 22 Se espera que las niñas y los
(−73 − 17) + (66 + 4) + (–12 − 8) − 54 + 20 −73 − 17 − 54 − 12 − 8 + 66 + 20 + 4 = –4 + 23 –18 + 4
Emplea estrategias = −60 − 60 + 40 niños…
= 23 – 18
y procedimientos de = −90 + 70 + (−20) − 54 + 20 = −73 − 17 − 54 −20 + 20 + 66 + 4 = −120 + 40 = 5 • Apliquen estrategias de cálculo
1 , 2
= −90 + 70 + −20 + 20 − 54
cálculo para realizar la = (−73 − 17 − 54) + 66 + 4 = −80 en operaciones matemáticas
y 3
adición y sustracción = −20 + 0 − 54 que impliquen resolverlas de
= (−144) + 70
con números enteros. = −20 − 54 manera mental. 1 , 2 y 3
= −74 − 70 + 70
Justifica su proceso = −20 − 50 − 4 4 Manuel revisa el estado de cuenta de su tarjeta y encuentra que ha recibido dos abonos de S/335 y S/700; • Justifiquen el uso de la
= −74
4 y 5 de resolución y los = −70 − 4 = −74 y una transferencia de S/258. Además, ha gastado S/160 en luz, S/175 en el pago del cable, S/118 en la estrategia para calcular
resultados obtenidos. compra de una camisa y S/140 en la compra de repuestos para su bicicleta. Si su saldo inicial era de S/50, mentalmente. 4
¿cuánto dinero le queda en la cuenta? ¿Qué estrategia utilizaste? Justifica tu respuesta.
• Evalúen diferentes procesos
Ahora, tú Saldo inicial: 50 = 50 + 335 + 700 + 258 − 160 − 175 − 118 − 140 de solución para elegir el más
Ingresos: 335 +700 +258 = 1035 + 258 = 1283 = 50 + 700 + 335 − 160 − 175 + 258 − 118 − 140 adecuado para realizar el
Previsión de dificultades
Analizar
1 Obtén el resultado según el ejemplo dado. Egresos: −160 −175 −118 −140 = – 593 cálculo mental. 5
= 50 + 700 + 335 − 335 + 258 − 258
a) 26 + 59 = 20 + 6 + 50 + 9 = (20 + 50) + (6 + 9) = 70 + 15 = 85
• Asegúrese de que los =750
Aplicar
b) 108 + 67 = __________________________________________________________________________________
100 + 8 + 60 + 7 = (100 + 60) + (8 + 7) = 160 + 15 = 175 Saldo = 50 + 1293 – 593 =750
estudiantes descomponen
c) 356 + 21 = __________________________________________________________________________________
300 + 50 + 6 + 20 + 1 = 300 + (50 + 20) + (6 + 1) = 370 + 7 = 377 Le queda S/750 en la cuenta.
correctamente un número en
su forma desarrollada. Dicte 2 Reduce las expresiones aplicando la técnica que se indica.
números de dos y tres cifras Se utilizó la estrategia formamos números opuestos.
a) 13 + (− 121) −(− 57) + (−19) + 187 b) − 13 − (+21) + 34 − (− 48) − 29
para que los descompongan.
Formamos decenas Formamos números opuestos
• Cerciórese de que los niños y 5 Calcula −30 + 4 −(−5) + 1 −5 −(−3) + (−7) formando decenas o formando números opuestos. ¿Cuál de las
las niñas eliminan los signos de 13 −121 + 57 − 19 + 187 −13 − 21 + 34 + 48 − 29 dos formas es más rápida para hallar el resultado?
agrupación, escribiendo con = (70 −140) + 187 = −34 + 34 + 48 − 29
= −70 + 187 = 0 + 48 − 29 Formamos números opuestos Formamos decenas R.M. Es más rápido el proceso
el mismo signo los números
L. 822
822
L. 822
822
= −70 + 180 + 7 = (29 + 19) – 29 −30 + 4 + 5 + 1 − 5 + 3 −7 −30 + 4 + 5 + 1 − 5 + 3 − 7 formamos números opuestos si se
que tienen un signo + delante
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
= 110 + 7 = 117 = 19 −30 + 7 − 7 + 5 − 5 + 1 −30 + 10 − 5 − 7 + 3 agrega adecuadamente.
del paréntesis; y cambiando
su reproducción.
su reproducción.
Analizar
Aplicar
−30 + 1 = −29 −20 −5 – 5 – 2 + 3

de signo a los números que
−20 − 10 – 2 + 3
tienen un signo − delante del −30 + 1 = −29
Prohibida su
Prohibida su
paréntesis.
A. Prohibida
A. Prohibida
• Verifique que los estudiantes
S. A.
S. A.
establezcan la igualdad entre
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
la sustracción de enteros y
la adición con el opuesto del
©
sustraendo.
98 Unidad 3 99
• Considere que la estrategia de agrupar formando decenas consiste en reunir dos o más de manera que, al • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
sumarlas, formen un número como 10; 20; 30; etc. lo que hace más fácil el cálculo mental.
PDF: Actividad Reduce las expresiones utilizando la estrategia que más te convenga.
• La reagrupación por signos y la formación de números opuestos consiste en juntar números iguales con evaluativa
signos diferentes con la intención de cancelarlos. De esta forma, la operación se reduce. 1. (28) – (–28) – (98) – (–42)
• Recuerde que estas estrategias tienen que estar disponibles no desde la mecanización, sino desde la © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 2. (38) – (–42) – (–48) – (50)
comprensión y el uso. Por otro lado, para que esas estrategias estén disponibles, los estudiantes tienen 3. (18) + (–15) + (–7) + (–18) + (15)
LibroMedia que ir formando un bagaje de cálculos de los que dispondrán para resolver otros. Algunos de ellos son las
4. (9) + (5) + (–12) + (–5) + (18) + (–9)
sumas que dan decenas (10; 20; 30; …). También, se pretende que los niños y las niñas hagan uso de la
Libro de actividades 5. (–127) + (–120) + (330) + (80) + (127) + (–330) + (–90) + (40)
propiedad cancelativa de la adición para acortar pasos, lo que facilita el cálculo mental.
(páginas 98 y 99)
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el 6. (–1230) + (–770) + (130) + (–2000) + (–3000) + (5000) + (2000)
• Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación Respuestas: 1. 0 2. 78 3. −7 4. 6 5. −90 6. 130
PDF: “Módulo de
”
98 99
UNIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3-5 Argumenta afirmaciones: 6
3 Distribuciones numéricas
7
3 Ubica en los círculos los números del 5 al 8,
de modo que la suma de cada tres números
alineados sea 21. ¿Qué número va en el centro?
5 Halla la suma de +
cuadrado mágico.
+ + en este
Distribuye los números 2; 3; 4; 8 y 10 en el cuadrado mágico. 11 13

Propósitos de aprendizaje Antes de resolver el cuadrado mágico, tomemos en cuenta que las sumas 6 9 Intención pedagógica
de los números dispuestos en la filas, columnas y diagonales deben ser 12 10 de las actividades
Desempeños las mismas. 5 9
Act. 6 7 8 9
precisados • Sumamos los números de la diagonal ➁: 5 + 6 + 7 = 18 Se espera que las niñas y los
Diagonal ➀ Diagonal ➁
• Ubicamos los números 2; 3; 4; 8 y 10, de manera que las sumas A) 14 B) 23 C) 35 D) 48
➀ 7
entre datos y las horizontales, verticales y diagonales también sean 18. 5 • Deduzcan la regla de formación
Aplicar
Aplicar
transforma en 11 + 10 + 9 = 30 de los términos de un cuadrado
1 y 2 Fila ➂: 18 − (5 + 9) = 18 − 14 = 4 Fila ➁ 6
12 + 10 + = 30, entonces =8
expresiones numéricas A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 “mágico” u otras figuras. 1 a 6
Columna ➂: 18 − (7 + 9) = 18 − 16 = 2
(modelo) con números ➂ 5 9 11 + +13 = 30, entonces =6
enteros. Diagonal ➀: 18 − (6 + 9) = 18 − 15 = 3 9 + 7 + 5 = 21 6 + 10 + J = 30, entonces J = 14

➀ ➁ ➂ 6 + 7 + 8 = 21 + 14 + 9 = 30, entonces =7
Emplea estrategias Fila ➀: 18 − (3 + 7) = 18 − 10 = 8
3 , 4 Columna 7 + 6 + 8 + 14 = 35
y 5 heurísticas. Fila ➁: 18 − (6 + 2) = 18 − 8 = 10
Justifica su proceso • Comprobamos que la suma sea 18.

3 8 7
6 de resolución y los En las horizontales: 3 + 8 + 7 = 10 + 6 + 2 = 5 + 4 + 9 = 18
resultados obtenidos. En las verticales: 3 + 10 + 5 = 8 + 6 + 4 = 7 + 2 + 9 = 18
10 6 2
4 Ubica en las estrellas los números del 4 al 9, de
En las diagonales: 3 + 6 + 9 = 5 + 6 + 7 = 18 5 4 9 modo que la suma de los números en cada lado
del triángulo sea 19.
Resuelve y marca la opción correcta. 4

Previsión de dificultades 1 Distribuye los números 1; 2; 3; 7 y 9 tal que 2 Distribuye los números −1; −5; −6 y −8 tal que
resulte un cuadrado mágico. resulte un cuadrado mágico. 9 7 6 Ubica, en las figuras, los números del 1 al 9, de
• Motive a las niñas y los niños modo que la suma de los números de cada lado
a realizar varios intentos 4 9 2 –4 –3 −8
5 sea 20.
6 8
operativos sumando, de
3 5 7 –9 −5 −1
manera que la suma de 8
Aplicar
Aplicar
cualquiera de las filas, 8 1 6 –2 –7 −6 ¿Qué números van en las estrellas verde y roja?
6 3
columnas e inclusive las
L. 822
822
L. 822
822
A) 5 y 7 B) 5 y 9 C) 5 y 6 D) 4 y 9
D. L.
D. L.
dos diagonales de las ¿Cuál es la suma de los números en las casillas ¿Cuál es la suma de los números de las casillas
reproducción. D.
reproducción. D.
Aplicar
Aplicar 1 7
su reproducción.
su reproducción.
distribuciones den siempre celestes? blancas?
el mismo resultado; así, A) 17 B) 16 C) 20 D) 15 A) 10 B) 12 C) −15 D) −25 6 + 9 + 4 = 19
5 4 9 2
podrán identificar el número 4 + 7 + 8 = 19
Prohibida su
Prohibida su
3+9+7+1 =–4–2–5–8–6
A. Prohibida
A. Prohibida
faltante. Las distribuciones son = 20
4 9 2
= – 6 –13 – 6
6 + 5 + 8 = 19 ¿Cuánto suman los números en las estrellas
disposiciones de números que = – 25 celestes?
3 5 7
S. A.
S. A.
siguen una determinada ley de
Santillana S.
Santillana S.
A) 20 B) 18 C) 17 D) 12
© Santillana
© Santillana
formación. 8 1 6 1 + 6 + 3 + 7 = 17
©
estudiantes reconozcan los
números que pertenecen a una 100 Unidad 3 101
misma alineación.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el 3. Completa los siguientes cuadrados mágicos, de modo que cumplan la condición dada.
LibroMedia • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas. a) La suma sea −3. b) P = −2. La suma sea −6.
1. Ubica en las casillas los números 1; 2; 4; 5; 6; 7; 8 y 9, de modo

(páginas 100 y 101)
que la suma de cada lado sea 14. –2 6 –9
–1 P
PDF: Actividad
evaluativa 2. Ubica los números del 14 al 21, de modo que la suma de las filas
y columnas sea 53. –4 –1
Respuestas: 3a) Fila 1: −3,2; Fila 2: 3, −5; Fila 3: 1, 0 3b) Fila 1:−3; Fila 2: −11, 7; Fila 3: 5, −10
PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 23 y repártala para
fichas” reforzar el tema de distribuciones numéricas.
Respuestas: 1. 1-6-7/9-5/4-8-2 2. 14/19-16-18/17-21-15/20
100 101
UNIDAD
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS Usa estrategias y procedimientos: 1 Argumenta afirmaciones: 2
3 Empezar por el final

1 Arturo fue al banco y retiró S/520; luego, retiró
S/730; después, le abonaron S/300; y por último,
hizo un retiro de S/450. Si le queda en el banco
2 En un almacén había cierto número de sacos
de arroz. El primer día se vendió la mitad de los
sacos; el segundo día se vendieron 90 sacos; y
Daniel es vendedor e inició su jornada con cierta cantidad de dinero. Hacia S/620, ¿qué cantidad tenía en su cuenta al inicio? el tercer día, 20 sacos. El cuarto día se recibió
Propósitos de aprendizaje el mediodía tuvo un ingreso de S/100. Luego pagó S/50 a un proveedor. En
Paso 1
un lote de sacos y se triplicó la cantidad que Intención pedagógica
la tarde, depositó en el banco la mitad de lo que le quedaba. Si al finalizar el quedaba, lo que hizo un total de 210 sacos.
día se marcha con S/150, ¿con cuánto dinero inició Daniel su jornada? - Del dinero que tenía Arturo en el banco. ¿Cuántos sacos había al inicio? ¿En cuánto se
de las actividades
Desempeños - Montos de retiros de S/520, S/730, S/450 y
Act. diferencia la cantidad de sacos que había al
precisados de abonos de S/300, además la cantidad de inicio con respecto a lo que quedó?
Emplea estrategias ¿De qué trata el problema? dinero que le queda. niños…
1 - La cantidad de dinero que Arturo tenía en el
heurísticas. Del movimiento de dinero que realiza Daniel en su jornada de trabajo. Paso 1 • Tomen en cuenta las cuatro
banco al inicio.
Justifica su proceso Paso 2
- De la cantidad de sacos de arroz que había en etapas del método de Polya
¿Qué datos necesitas? un almacén. para resolver problemas
2 de resolución y los Paso 1
Utilizamos un esquema que vaya del final hacia
resultados obtenidos. Los ingresos, depósito y pagos, además de la cantidad de dinero que tiene al finalizar el día. atrás. - Número de sacos vendidos y número de sacos matemáticos. 1 y 2
Comprende Paso 3 recibidos.
¿Qué debes averiguar? • Elaboren un esquema con las
Esquema de ida - La cantidad de sacos que había en el almacén
Retiró S/520 al inicio.
operaciones que intervienen en
La cantidad de dinero con la que Daniel inició su jornada.
−520 Paso 2
una situación problemática y,
Dinero inicial (x)
Utilizamos un esquema que vaya del final hacia en la parte inferior, anoten sus
¿Qué estrategia debes seguir? atrás. correspondientes operaciones
Analizar
Aplicar
Como tenemos una secuencia de datos y, al final, está el dato principal, usamos un esquema Retiró S/730 Abonó S/300 Paso 3 inversas. 1 y 2
Paso 2 −730 +300
Planifica que vaya desde el final (S/150) hacia atrás (x). • Comprueben sus resultados
÷2 –90 –20
#inicial (x) mediante distintos
¿Qué procedimientos debes realizar? Retiró S/450 procedimientos. 2
−450 ×3
#final
Organizamos los datos en un esquema de ida ( ) para representar las operaciones que Dinero final
se realizan con el dinero.
Esquema de vuelta ×2 +90 +20 ÷3
Ingresó S/100 Pagó S/50 Depositó la mitad
360 180 90 70 210
Actividades
Previsión de dificultades 100 −50 ÷2
2020
+520
1500
+730
770 Al inicio había 360 sacos.
Dinero inicial (x) Dinero final
Paso 4 1. Si la edad de Mariela la
• Asegúrese de que los –300 +450 multiplico por 4, le aumento 2,
Paso 3 1070 620
Comprobamos considerando 360 como el total de
estudiantes identifiquen Organizamos un esquema de vuelta ( ) para realizar la operación contraria y calcular sacos al inicio y calculamos: la divido entre 2 y, finalmente,
Resuelve
las operaciones correctas la cantidad inicial. Al inicio tenía en cuenta S/ 2020. 360 ÷ 2 = 180 le extraigo la raíz cuadrada,
y el orden en que aparecen. −100 50 ×2 Paso 4 180 − 90 − 20 = 70 obtengo 5. ¿Qué edad tiene
L. 822
822
L. 822
822
Además, cerciórese de que 250 350 300 150 Comprobamos considerando S/2020 como el valor 70 × 3 = 210 Mariela? (12 años)
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
reconozcan las operaciones de dinero que tenía Arturo y restamos los retiros y
su reproducción.
su reproducción.
Para saber la diferencia de sacos que había con lo
opuestas e inversas: Respuesta: Daniel inició su jornada con S/250. sumamos los abonos:
que quedó, efectuamos: 360 – 210 = 150.
2. Anita gastó en su almuerzo la
adición - sustracción, 2020 − 520 − 730 − 450 + 300 = 620 mitad de lo que tenía más S/2
de propina. Luego, compró
Prohibida su
Prohibida su
multiplicación - división, ¿Cómo verificas tu respuesta?
A. Prohibida
A. Prohibida
potenciación - radicación. un helado y pagó con la mitad
SHUTTERSTOCK
Consideramos S/250 como el valor del dinero que tenía Daniel: Crea un problema en el que apliques la estrategia estudiada, a partir de la de lo que le quedaba. Si al
S. A.
S. A.
• Cerciórese de que los niños Ingresó S/100: 250 + 100 = 350
Santillana S.
Santillana S.
Paso 4 situación que se muestra en la imagen. final gastó S/3 en pasajes y le
Crear
© Santillana
© Santillana
y las niñas recuerden el
Comprueba Pagó una deuda de S/50: 350 – 50 = 300 quedaron S/4, ¿cuánto tenía al
significado de la representación Depositó la mitad del dinero que le quedó: 300 ÷ 2 = 150 inicio? (S/32)
©
fraccionaria de una cantidad.
Gonzalo juega canicas con sus amigos. En el primer juego gana 8 canicas; en el segundo pierde 6; y en el tercero,
Por ejemplo: la mitad, la tercera 102 Unidad 3 pierde la mitad; finalmente, se queda con 15 canicas en total. ¿Cuántas canicas tenía al inicio? 28 canicas. 103
parte, las dos terceras partes,
las tres cuartas partes, etc.
• La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da, sobre todo, en problemas en los cuales tenemos • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
información de una situación final; también se aplica para demostrar desigualdades.
PDF: Actividad Observa el diálogo.
• La combinación de métodos progresivos y regresivos es una potente técnica para demostrar teoremas.
evaluativa
• Resolver un problema empezando por el final pretende resolver la situación de forma inversa al proceso
habitual. Por ello, es fundamental realizar un esquema gráfico; primero anotaremos los datos numéricos © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
He escrito un número, le
y las operaciones realizadas en los pasos sucesivos; después, partiendo del dato final hacia el punto de he restado 90 y luego la
partida, realizaremos las operaciones inversas a las llevadas a cabo; para resolver así el problema. Lo diferencia la he dividido
dicho significa que, por ejemplo, si se está multiplicando en este sentido →, hay que dividir en el sentido entre 7. El resultado final ha
LibroMedia
inverso ←. sido 20.
• Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación Halla el número.
PDF: “Módulo de Respuesta: 230.
”
102 103
UNIDAD
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones: 1-3 Argumenta afirmaciones: 4
3 Otros casos con patrones 2 ¿Cuántos puntos forman la figura 7?
SHUTTERSTOCK
Analiza y calcula. A Luciana le gusta hacer bordados a mano. Para decorar
un pañuelo, cosió algunos botones.
de las actividades
Comprender
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3
Desempeños El uso de tablas te
Act. ayuda a descubrir el
precisados patrón de formación.
Establece relaciones Figura 1 2 3 4 5 6 7
niños…
entre los datos de N.° de puntos 5 9 13 17 21 25 29 • Determinen el patrón de
una regularidad y los Patrón: sumar 4; entonces, la fig. 7 tendrá 29 puntos. formación que se cumple en
transforma en patrones Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 una secuencia. 1 a 4
1 , 2 (con configuraciones
Recordar
• Escribe la cantidad de botones. • Calculen la cantidad de
y 3 puntuales) cuya regla 3 Completa la siguiente secuencia de figuras. puntos y forma que tiene la
se asocia a la posición Figura 1: ___________
3 botones Figura 2: ___________
5 botones Figura 3: ___________
7 botones
siguiente figura en la secuencia,
de sus elementos y • Manteniendo el mismo patrón, completamos la tabla.
Aplicar
siguiendo el patrón. 1 a 4
patrones aditivos o
multiplicativos. Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 • Evalúen afirmaciones
Cantidad de botones 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 para calcular términos no
Elabora afirmaciones
inmediatos. 4
sobre los términos +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 19
¿Cuántos puntos se necesitarán para armar la figura 6? __________________
no inmediatos en un Identificamos el patrón: sumar 2.
Comprender
4 Manuel ha excavado varios orificios en su pequeño biohuerto para

patrón y las justifica • Aplicamos el patrón para hallar la cantidad de botones que tendrá la figura 10. sembrar diferentes semillas. Estos orificios están distribuidos de la
4 con ejemplos o a través 19 + 2 = ____________
21 siguiente forma:
de sus conocimientos.
Así, también, justifica La figura 10 tendrá ____________
21 botones.
su proceso de Programa
resolución.
Analizar
1 Determina la cantidad de puntos de cada figura y grafica la que falta. Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Ten en cuenta Sugiera a los padres y las madres
Atención a la diversidad ¿Es posible saber cuántos orificios tendría la figura 7? ¿Y la figura 12? de familia que, para reforzar en
Las configuraciones puntuales
son representaciones gráficas ¿Cómo? su hijo o hija los aprendizajes
Favorezca el desarrollo de de una colección finita de Sí, porque los orificios de las figuras 1, 2, 3 y 4 forman una secuencia cuya regla de adquiridos en esta sesión, realicen
habilidades que permitan a puntos, la cual presenta un
formación es sumar 2.
L. 822
822
L. 822
822
patrón de formación. 2 4 6 8 10 12 14 …
los niños y las niñas descubrir
D. L.
D. L.
Comprender
reproducción. D.
reproducción. D.
_____
4 +2 +2 +2 +2 +2 +2 • Cuando estén en algún
el patrón de formación en N.° de figura: 1 2 3
su reproducción.
su reproducción.
Fig 7: 14 Fig 12: 14 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 24 restaurante, observen cómo
configuraciones de puntos. Para
ello: Cantidad de puntos: 1 3 6
_____ 10
_____ en una mesa cuadrada para
SHUTTERSTOCK
4 personas, se pueden sentar
Prohibida su
Prohibida su
• Recalque que las Día del Logro
A. Prohibida
A. Prohibida
Crear
¿Cuántos puntos se necesitarán para armar la figura 6? 6 si se juntan 2 mesas, 8 si se
representaciones puntuales Crea una cenefa con botones y cintas de tela.
Fig.1 = 1; fig. 2 = 1 + 2; fig. 3 = 1 + 2 + 3; fig. 4 = 1 + 2 + 3 + 4. Observa la guía y pega las figuras una debajo juntan 3 y así sucesivamente.
S. A.
S. A.
son representaciones gráficas
Santillana S.
Santillana S.
R.M. Entonces, fig. 6 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 21. de otra siguiendo el patrón. ¿Qué criterio de Luego, pregunten, por ejemplo:
© Santillana
© Santillana
que siguen algún criterio de estructuración sigue esta representación? Si va a almorzar toda una
estructuración, como puede ¿Cuál es el patrón?
familia, abuelos, tíos, etc.,
©
ser el considerar algún tipo de Esta representación simula una cruz. El patrón es sumar 3.
¿cuántas mesas se necesitarán
simetría o simular alguna figura 104 Unidad 3 105 juntar si son 18 personas?
geométrica.
(8 mesas)
Proceso didáctico
Para iniciar anterior? (Aumentan 2 puntos, cada uno en los vértices de la figura). Enfatice el uso de la tabla para
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos de la página 32 del Texto registrar la cantidad de puntos de cada figura y, así, poder descubrir la regularidad.
LibroMedia
escolar. • En la actividad 1, pregunte: ¿Los gráficos representan una sucesión? ¿Cuántos puntos se necesitarán para
Texto escolar armar la figura 8 y 10? (36 y 55). Sugiera a los niños y las niñas que, en cada actividad, identifiquen la
(página 32) • Rescate saberes previos, pregunte: ¿Qué es un patrón de formación? (La regla que se sigue para formar

una secuencia numérica). ¿Será importante realizar gráficos cuando ya se cuenta con material concreto? forma que siguen las figuras de cada secuencia.
¿Por qué? (No es necesario porque uno sustituye al otro; en ambos casos es una ayuda visual). ¿Crees Para consolidar
que es importante el uso de tablas para encontrar el patrón de formación? (Sí, porque facilita visualizar las
regularidades existentes). • Reflexione con los niños y las niñas respecto a las estrategias seguidas para resolver las situaciones
propuestas. Pregunte: ¿Qué nociones matemáticas aprendidas han puesto en práctica?
Para desarrollar • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el PDF: Ficha técnica estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
LibroMedia
• Pida que reproduzcan con limpiatipo las figuras de la situación inicial e identifiquen qué relación tiene
Libro de actividades cada una con la figura anterior; luego, indique que registren en una tabla la cantidad de puntos que van
(páginas 104 y 105) utilizando en la construcción de cada figura. Pregunte: ¿Qué relación tiene cada figura con la figura
104 105
UNIDAD
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Comunica: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4
3 Término general de un patrón

Representa y resuelve. Ignacio compró un celular y envió 16
2 Reconoce el número que continúa y determina el término general de cada
secuencia.
Recuerda
Para encontrar la expresión
SHUTTERSTOCK
a) 3; 6; 9; 12; 15; ______ del término general de un
mensajes de texto el primer mes, 24 el segundo mes, 32 el
Propósitos de aprendizaje tercer mes y así sucesivamente. 3; 6; 9; 12; 15;
patrón aditivo, primero debes
calcular la diferencia entre Intención pedagógica
dos términos consecutivos. de las actividades
Comprender
• Escribe la secuencia que representa los mensajes de texto +3 +3 +3 +3 an = 3n
Desempeños enviados cada mes.
Act.
Recordar
Expresa, con lenguaje 16 24 32 40 b) 2; 5; 8; 11; 14; ______ niños…
algebraico y diversas 1.er mes 2.° mes 3.er mes 4.° mes 2; 5; 8; 11; 14; • Calculen los términos que
representaciones, +3 +3 +3 +3 an = 2 + 3n; n =1 conforman una secuencia a
1 y 2 • ¿Cuántos mensajes enviará Ignacio el noveno mes?
su comprensión del partir de su término general. 1
término general de un Observamos la secuencia que está formada por los múltiplos de 8 empezando por 16; y
obtenemos cada término a partir del lugar que ocupa. • Identifiquen los términos que
patrón. 3 Pablo tiene una cometa con 4 lazos en la cola. Como hay bastante viento, y
faltan para completar una
Primer término (a1) Segundo término (a2) Tercer término (a3) Cuarto término (a4) Quinto término (a5) para darle estabilidad cada vez que cae, le añade 2 lazos a la cola.
Emplea estrategias secuencia. 2
16 = 8 (1 + 1) 24 = 8 (2 + 1) 32 = 8 (3 + 1) 40 = 8 (4 + 1) 48 = 8 ( _____
5 + 1)
heurísticas y a) ¿Con cuántos lazos alcanzará vuelo luego de 7 caídas?
16 24 32 40 _____
48 • Expresen, de manera
estrategias de cálculo b) Escribe la expresión de su término general.
y algebraica, el término general
Comprender
3 4
para determinar la
+8 +8 +8 +8 de un patrón. 2 , 3 y 4
Aplicar
a) Patrón: sumar 2→ 4; 6; 8; 10; 12; 14; 16; 18. Luego de 7 minutos habrá 18 lazos,
regla o el término
Relacionamos con el primer término: número que se obtiene aplicando el patrón. • Apliquen estrategias
general de un patrón.
a1 = 16 = 8 (1 + 1) a2 = 24 = 8 (2 + 1) a3 = 32 = 8 (3 + 1) b) an = 2(n + 1) para resolver problemas
Cada término de esta secuencia se obtiene multiplicando por 8. relacionados con el término
general de un patrón. 3 y 4
Por tanto, la expresión del término general es an = 8 (n + 1); n = 1; 2; 3; 4; ... 4 Para ingresar al museo de Tumbas Reales del Señor de Sipán, se
formaron grupos de visita con determinado número de participantes. Los
• Utilizamos la expresión del término general y calculamos la cantidad de mensajes de texto que
tres primeros grupos fueron los siguientes:
Previsión de dificultades Ignacio enviará en el noveno mes: 8 (9 + 1) = 80.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
80 mensajes de texto.
En el noveno mes, Ignacio enviará ______
• Considere que aparecerá 7 personas 11 personas 15 personas
nomenclatura y notación con
El término general de un patrón es una expresión matemática que permite conocer el valor de un Se mantuvo el mismo patrón y el último grupo que ingresó tuvo 31
la que los niños y las niñas
término en función de la posición que ocupa.
Analizar
se encuentran por primera participantes. Si cada grupo tuvo un guía diferente, ¿cuántos guías
participaron ese día? ¿Qué relación existe entre el número del grupo y la
vez; por ejemplo, la utilización 1 Dada la expresión de cada uno de los siguientes términos generales, Recuerda cantidad de participantes que se tiene?
L. 822
822
L. 822
822
de subíndices para designar encuentra los 5 primeros términos de cada secuencia, sabiendo que n ∈ IN .
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
los términos o a la expresión Una secuencia es un conjunto Patrón: sumar 4 → 7; 11; 15; 19; 23; 27; 31. Son 7 grupos, es decir, 7 guías,
su reproducción.
su reproducción.
a) 2n b) n + 3 c) n2 + 1 de elementos que se generan por ser guías diferentes. La relación está dada en el término general.
algebraica del término general. de forma ordenada y que an = 4n +3, n = 1; 2; 3; ...
Comprender
Compruebe que relacionan a) 2(0); 2(1); 2(2); 2(3); 2(4); 2(5) → 2; 4; 6; 8; 10 pueden guardar una relación
entre sí.
Prohibida su
Prohibida su
el subíndice con el lugar b) 0 + 3; 1 + 3; 2 + 3, 3 + 3; 4 + 3; 5 + 3 → 4; 5; 6; 7; 8
A. Prohibida
A. Prohibida
que ocupa el término en la c) 0 +1; 12 +1; 22 +1 ; 32 + 1; 42 + 1; 52 + 1 → 2; 5; 10; 17; 26 En un evento multideportivo de preparación para los Juegos nacionales, los
Evaluar
secuencia. dirigentes han decidido regalar una camiseta de la selección peruana a los
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
asistentes cuyos boletos de entrada al evento tengan un número múltiplo de 12
© Santillana
© Santillana
• Tenga en cuenta trabajar a disminuido en 6 pero menor a 23 994. ¿Cómo determinarías cuántas camisetas se
entregaron? Secuencias
fondo la obtención del término
©
general, procurando que los 6; 18; 30… Término general = 12n −6, entonces 23 994 > 12n − 6, por cálculo mental
24 000 ÷ 12 = 2000. Se entregaron menos de 2000 camisetas.
estudiantes comprendan los 106 Unidad 3 107
procesos que permiten obtener
las fórmulas correspondientes.
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar

• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos de la página 32 del Texto • Proponga actividades para que expresen verbalmente la regularidad que encuentran, y, luego, traducirla
LibroMedia
escolar. al lenguaje algebraico. Pida que analicen la siguiente secuencia: 4; 7; 12; 19; 28; ... Es probable que la
Texto escolar mayoría de los estudiantes mencionen que le sumamos 3, luego 5, después 7, etc. Haga notar que no
(página 32) • Pida que completen los términos que faltan en la secuencia formada en la situación inicial. Luego, indique
podemos formalizar esta regularidad, por no tratarse de un crecimiento constante, es decir no aumentar
que mencionen cuál es el patrón (sumar 8). Enfatice que el término general es un criterio que nos permite © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
una cantidad fija. Por lo que hay que buscar otra alternativa. Pida que expresen algebraicamente un
determinar cualquier término de la secuencia; se representa por an, donde n es el lugar que ocupa el
número elevado al cuadrado aumentado en 3. Indique que utilicen “n” para representar a “un número”.
término en la secuencia. Escriba en la pizarra: a1; a2; a3; a4; a5; y debajo los términos de la secuencia para
(n2 + 3). Comente que es similar a la regla de la actividad 1 c.
que los relacionen.
• Sugiera que pongan cada término en correspondencia con el lugar que ocupan. Luego, encuentren la Para consolidar
relación entre ellos. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas determinen el patrón o regla
Actividad interactiva: de formación. Al finalizar esta actividad, concluya que determinar patrones ayudan al desarrollo del
1 → 16 = 8(1 + 1) 2 → 24 = 8(2 + 1) 3 → 32 = 8(3 + 1), entonces n → 8(n + 1) "Secuencias" pensamiento divergente y al pensamiento inductivo-deductivo.
LibroMedia De esta manera, se les facilitará encontrar la expresión algebraica del término enésimo. Recalque que
• Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
Libro de actividades primero deben encontrar la diferencia entre dos términos consecutivos.
(página 24) y aplíquela a los estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
(páginas 106 y 107) PDF: “Módulo de
”
106 107
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3
3 Observa y describe. Dos amigos, Laura y Aldo, quedaron en encontrarse en el parque de La Reserva,
Desplazamientos 2 Carola (C) se encuentra entre la Av. General Córdova con Calle Piura. Ella
sale desde ese punto y se dirige a la embajada de Brasil. Traza en el plano
dos posibles trayectos. Luego, descríbelos.
partiendo cada uno desde sus casas.
Propósitos de aprendizaje Ten en cuenta Intención pedagógica
Av
Av. Comte. Espinar

Calle El Rosario
• Observa el gráfico y completa. Colegio
.G
r
va San Silvestre
de las actividades
ra
To e Calle Piura
el art
l.
nu Ug Mapa, plano o croquis es
Có
– Aldo se encuentra al ___________________ del punto de encuentro. a
rre
C Calle Piura
rd
Noroeste M
Desempeños lle o la representación en dos
ov
T
Ca la
a
Act. de
Calle C. Chacaltana
– Laura se encuentra al ___________________ de Aldo. sé dimensiones y de tamaño
precisados Sureste Se espera que las niñas y los
Calle Gral. Varela

Jo Parroquia
lle
Calle Arica
Calle E. Palacios reducido de un área
Av
Ca Ntra. Sra. Av
Ruta 2
.d
.M
niños…
Calle Gral. Borgoño

Calle Elías Aguirre
determinada vista
el
Establece relaciones de la Asunción ar
Recordar
Ejé
isc
uz
desde arriba.
rc
Jr. Madre de Dios al
. Cr
Calle 2 de Mayo
entre los datos de • Describan por escrito un
ito
La
rry
Parque Ruta 1
hile
M
Sta
ave
Washington ar Embajada
ubicación y recorrido
Aplicar
a recorrido, utilizando como
lica de C
l La Católic
Av.
Sal
ALDO Av. Isabe de Brasil
Av. P
Av. Petit Th
Parque
lipe
de los objetos, Plaza Av. José Pardo referencia los puntos
o Abril
Av. Iquitos
Parque de Grau Óvalo Av. José Pardo
aseo
Jr. Canta
Fe
Centro América Julio Ramón Ribeyro
Av. Repúb
La Reserva
Av.
1 personas o lugares, Jr. Italia cardinales. 1 y 2
Av. Máxim
e lad
Dagnino
ouars
Jr. Ramón
y las expresa en un
Rep
Ruta 1: Se desplaza 1 cuadra al suroeste por la Av. Santa Cruz, luego 2 cuadras hacia • Organicen un trayecto para
croquis o plano sencillo
úb
Jr. Francia
representarlo gráficamente en
Av. Arenal
lica
Jr. Pablo Be LAURA
rmúdez Punto de el sureste por la Av. Mariscal La Mar atraviesa la rotonda y finalmente 3 cuadras hacia
teniendo en cuenta Fernánde
z
Zela
encuentro Calle Emilio un plano. 2 y 3
el este por la Av. José Pardo. Ruta 2: Se desplaza 3 cuadras hacia el este por la calle
Jr. Francisco
referencias.
Av. Manco
es
Guisse
Jr. Bélgica Piura, luego hacia el sur 3 cuadras por la calle Gral. Varela y 2 cuadras hacia el este • Comprueben gráficamente
rdova
l C. Carrillo
Miller
Expresa con un croquis Jr. Corone
te.
por Av. José Pardo.
si se pueden añadir
Jr. Gral. Có
Av. Arequ
Calle Alm
Jr. Sáenz Pe
Jr. Mariscal
Cápac
o plano sencillo los Av. Alejandr
o Tirado
otras opciones para un
desplazamientos y Av. Cuba
ipa
desplazamiento. 3
ña
posiciones de objetos
2
Comprender
o personas con • Describe las rutas que sigue cada uno de los amigos según el plano y teniendo como referencia los
relación a los puntos puntos cardinales de la brújula. 3 La casa de Ramiro está Ten en cuenta
muy cerca de distintos
cardinales (sistema de – Aldo se desplaza: 1 cuadra hacia el este, 3 cuadras hacia el sur y 3 cuadras al este. Casa Un croquis es un dibujo hecho
establecimientos que le
referencia). brindan todo tipo de servicios. Restaurante Banco sin medidas exactas que
– Laura se desplaza: 1 cuadra hacia el sur, 1 cuadra hacia el suroeste, 1 cuadra hacia el norte, explica a grandes rasgos lo
Emplea estrategias 3 cuadras hacia el oeste y ________________________.
1 cuadra hacia el norte Él organiza su recorrido para que se quiere representar.
heurísticas, estrategias el día siguiente, ya que debe
Bus
ir al banco, al supermercado
3 de cálculo y la Para describir rutas de desplazamientos en mapas, planos y croquis, y a recoger unos resultados
visualización para
Analizar
así como en el plano cartesiano, se utilizan los puntos cardinales. médicos de la clínica. Traza
trazar recorridos. el recorrido de Ramiro a
1 Describe la ruta que debe seguir Rafael (R) desde su aula hacia la zona los tres establecimientos, Supermercado
L. 822
822
L. 822
822
segura en caso de sismo. Cada flecha es un metro. manteniendo el orden
D. L.
D. L.
Clínica
mencionado. ¿Crees que es la
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
Comprender
única ruta? ¿Habrá otra?

No, hay varias opciones. Sí; por ejemplo, una ruta distinta podría consistir en
• Asegúrese de que los niños
Prohibida su
Prohibida su
desplazarse 1 cuadra al norte, 1 cuadra al este, 1 cuadra al sur, 1 cuadra al este, 1
A. Prohibida
A. Prohibida
y las niñas relacionan la cuadra al sur, 1 cuadra al este, 2 cuadras al sur, y 3 cuadras al oeste.
orientación con los cuatro
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
puntos cardinales principales:
© Santillana
© Santillana
Busca en google maps o en un plano impreso y ubica tu casa. Describe el trayecto
norte, sur, este y oeste. Desde su sitio, Rafael se desplaza 1 m hacia el norte, 5 m hacia el este, 2 m hacia el
que realizas para llegar a tu colegio.
norte, 3 metros hacia el este y 1 m hacia el sur.
©
• Verifique que los estudiantes R. M. Por calle Trinidad se desplaza caminando 1 cuadra hacia el este, 1 cuadra hacia el norte
por calle Matamoros, 4 cuadras hacia el este por calle Esmeralda, 1 cuadra hacia el norte por
también identifiquen los puntos 108 Unidad 3 calle Los Recuerdos,1 cuadra hacia el este. 109
cardinales secundarios.
Proceso didáctico
Para iniciar • Prevea dificultades y realice actividades que favorezcan sus habilidades de orientación, por ejemplo, que
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades mencionen quién de sus compañeros se encuentra al norte, al sur, este u oeste.
LibroMedia
de la página 34 del Texto escolar. • Proponga, luego de desarrollar la actividad 2, que impriman un plano de calles y tracen con plumón el
Texto escolar trayecto de su casa al colegio.
(página 34) • Pida a las niñas y los niños que elaboren un dibujo simple donde señalen cómo desplazarse desde su aula
hacia la biblioteca. Solicite que muestren sus trabajos y mencionen que el dibujo que ellos han elaborado © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Comente en la actividad 3 que si el desplazamiento se realiza en auto hay que considerar el sentido de las
es un croquis. Pegue uno de ellos en la pizarra y junto a él, la imagen del plano de una casa. Recalque que calles.
el plano se ha realizado a escala y es una vista desde arriba. Luego, pegue un mapa e indique que estos
se utilizan para representar geográficamente la tierra y ubicarnos en un país, un estado o una ciudad. Para consolidar
Plantee situaciones para que reconozcan cuál de esas representaciones es más apropiada. • Pida que elaboren un croquis de su colegio en el que se observen las aulas, la dirección, la biblioteca, los
quioscos, las canchas deportivas, etc. Solicite que expresen el desplazamiento sugerido para dirigirse
Para desarrollar desde su aula a dos de los lugares mencionados.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Pregunte: ¿Qué sentido puede tener un desplazamiento horizontal? (Oeste o este). ¿Y un desplazamiento
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. vertical? (Norte o sur). ¿De qué otro modo podrían referirse a las direcciones de los desplazamientos sin
Libro de actividades • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la mencionar los puntos cardinales? (A la derecha o a la izquierda).
(páginas 108 y 109) situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Pida que identifiquen si se trata de un mapa, un
croquis o un plano (plano).
108 109
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3
3 Desplazamiento en el plano cartesiano

Representa y localiza. Javier elabora un croquis de los principales edificios del centro de su ciudad,
2 Lucía se encuentra en el cruce del
Jr. Ucayali y el Jr. Lampa en el centro
histórico de Lima. Para retornar a su
Estación Jirón de la Unión
Jr. Cailloma
Y
Ten en cuenta
Si el desplazamiento se realiza
utilizando un plano cartesiano para describir su desplazamiento. Javier se ubica en el origen de las hacia arriba (norte) o hacia
casa necesita dirigirse a la estación
Propósitos de aprendizaje coordenadas y solo puede desplazarse por las líneas de la cuadrícula. Jirón de la Unión del Metropolitano. 2
la derecha (este), significa
que se está desplazando
de las actividades
Jr. De la Unión
Av. Emancipación
• ¿Cuáles son las coordenadas de la ubicación de cada edificio respecto a la ubicación de Javier? Completa. ¿Cómo la orientarías utilizando en dirección positiva; y si el
Jr. Carabaya desplazamiento se realiza
Desempeños un desplazamiento en el plano
Jr. Ucayali
Act. Municipalidad (M): (−3; −2) Y cartesiano? Describe y realiza el
Jr. Lampa
–4 –2 0 2 4 X hacia abajo (sur) o hacia la
Aplicar
izquierda (oeste) significa
4 trazo del recorrido (cada cuadradito
Escuela (E): ________________ Segundo Primer
Recordar
(3; 1) –2 que se está desplazando en niños…
Establece relaciones cuadrante B 3 cuadrante representa una cuadra). dirección negativa.
entre los datos y Biblioteca (B): ______________
(–1; 3)
• Empleen el plano cartesiano
(II) 2 (I)
Lucía se desplaza en dirección horizontal (Jr. Lampa) en sentido negativo y avanza 2
recorrido de los Correo (C): _________________
(2; –3)
1 E para resolver situaciones de
unidades. Luego, en dirección vertical en sentido positivo avanza 2 unidades (por la Av.
objetos, personas o • Observa y describe la ruta para ir desde la ubicación de localización. 1 a 3
1 Emancipación) y llega a la estación Unión al Sur
lugares, y las expresa Javier a la municipalidad y, luego, a la escuela. –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X • Grafiquen en el plano
–1
en un croquis o plano, – Antes debemos saber que el eje X es el eje de las cartesiano la posición de un
–2 3 El croquis muestra la casa de Tania, que está ubicada en el origen de las
sencillo teniendo en Comprender abscisas y el eje Y es el eje de las ordenadas. M C coordenadas, y la ubicación de los locales más cercanos. Solo puede ¿Cómo participé en los
objeto usando direcciones
cuenta referencias. –3 trabajos en equipo? ¿Me
– Para ir del origen a la municipalidad, se desplaza por el Tercer cuadrante Cuarto cuadrante desplazarse por las líneas trazadas. fue fácil adaptarme? cardinales (norte, sur, este,
Expresa con un croquis eje X, 3 unidades hacia el oeste; y, en paralelo al eje Y, 2 (III) (IV)
Y
oeste). 2
o plano sencillo los unidades hacia el sur. 4 Cafetería
• Apliquen el manejo de
desplazamientos y – Para ir de la municipalidad a la escuela, se desplaza, en paralelo al eje X, 6 unidades hacia el este; y, coordenadas y desplazamiento
SHUTTERSTOCK
Galería de arte
2 posiciones de objetos o 3 unidades hacia el norte
en paralelo al eje Y, ___________________________________. 2
en el plano para resolver
personas con relación Grifo
situaciones de localización.
a los puntos cardinales –6 –4 –2 2 4 6 X 2 y 3
1 El croquis muestra el lugar donde vive Doris. Describe la ruta que debe seguir Librería
(sistema de referencia). Recuerda
–2
Gustavo para ir a la casa de Doris, si él parte del paradero y se desplaza en • Infieran, a partir de la
Analizar
Emplea estrategias dirección horizontal y hace una parada previa en el supermercado. (Solo El origen de las coordenadas Cine
es el punto (0; 0) trayectoria y desplazamiento,
heurísticas, estrategias puede desplazarse por las líneas de la cuadrícula) –4
Oficina central los lugares más cercanos. 3
3 de cálculo, y la Posta médica
Y
visualización para Casa de Doris Si Tania se desplaza en el sentido negativo de la dirección horizontal, Colegio
trazar recorridos. 6 ¿a qué lugares podría ir? Y si se desplaza en el sentido positivo de esa misma Casas de los mineros
Paradero dirección, ¿cuál de los lugares está más cerca de su casa? ¿Por qué?
Comprender
Y
4 4
Supermercado A la librería, la galería de arte y al cine. El grifo se encuentra más cerca, porque
avanzando 3 unidades por el eje X; bajaría 3 unidades, en comparación a la cafetería 2
• Pida que se pongan de pie y
L. 822
822
L. 822
822
2
que le exige subir 4 unidades. que estiren sus manos hacia
D. L.
D. L.
–6 –4 –2 2 4 6X
reproducción. D.
reproducción. D.
los lados. Mencione que si
su reproducción.
su reproducción.
–2
–6 –4 –2 0 2 4 6 X descubrimos la posición de
–4
En un campamento minero, se entrega a los nuevos empleados un plano para que
Gustavo se desplaza en sentido positivo de la dirección horizontal y avanza 8 puedan ubicar las instalaciones. En el origen se encuentra la oficina central de la salida del sol, nuestra ubicación
Prohibida su
Prohibida su
compañía. De ahí si se desplaza en dirección horizontal, 5 unidades en sentido será más precisa, ya que
A. Prohibida
A. Prohibida
unidades luego gira en dirección vertical y se desplaza en sentido positivo y avanza
positivo, encontramos la posta médica. Partiendo de ahí, 4 unidades en sentido hacia ese lado orientaremos
Evaluar
4 unidades para llegar al supermercado. Luego, en dirección horizontal se desplaza negativo de la dirección vertical, encontramos el colegio para los hijos de los
nuestro brazo derecho, es decir
S. A.
S. A.
1 unidad en sentido negativo, gira y sigue en dirección vertical 2 unidades en sentido empleados. Desde la oficina central, si se dirige en sentido negativo 3 unidades de
Santillana S.
Santillana S.
marcaremos el este u oriente;
© Santillana
© Santillana
positivo para llegar a casa de Doris. la dirección horizontal, llegamos a las casas de los mineros. Realiza el plano con la
ubicación de las instalaciones. La ciudad de las y nuestro brazo izquierdo
iglesias
©
quedará apuntando hacia el
110 Unidad 3 111 oeste u occidente; nuestro
frente mirará al norte y nuestra
espalda dará al sur.
Proceso didáctico
Para iniciar • Haga notar cómo cambia la ubicación de un punto si los valores del par ordenado varían. Relacione las
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades direcciones cardinales con los conceptos derecha, izquierda, arriba, abajo para evitar confusiones y se
LibroMedia acostumbre a utilizar el lenguaje apropiado para orientar.
Texto escolar • Sugiera que, en todas las actividades, identifiquen y escriban el par ordenado en el que se encuentra
(página 34) • Prevea dificultades, para ello, organice a los estudiantes en equipos y reparta los papelógrafos, plumones

y, en un sobre, los dibujos o imágenes de seis carpetas, la mesa del profesor, armario de libros, puerta del ubicado cada punto.
aula, y lo que considere necesario. Pida que elaboren un plano cartesiano, considerando solo los lados Actividad interactiva: • Pida, al término de cada actividad, que verbalicen sus respuestas, con la intención de verificar resultados
positivos de los ejes X e Y y peguen en él los dibujos, según los puntos indicados en la lista que pegará “La ciudad de las y el uso de lenguaje apropiado.
o escribirá en la pizarra: carpeta de Luis (3; 12), mesa del profesor (2; 14), etc. Utilice la actividad para iglesias”
• Ingrese al recurso actividad interactiva para ubicar iglesias y lugares de interés utilizando pares
recordar los elementos del plano cartesiano y par ordenado. ordenados.
Para desarrollar PDF: “Módulo de Para consolidar
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el ” • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. (página 26) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
Libro de actividades • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima las fichas 24 y 25, y
(páginas 110 y 111) la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Pida que identifiquen y completen los pares PDF: “Módulo de
repártalas para reforzar el tema de desplazamientos y coordenadas en el plano cartesiano.
ordenados que representan la ubicación de los puntos en la situación. fichas”
110 111
UNIDAD
Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3a Sustenta conclusiones o decisiones: 3b
3 Gráfico de barras agrupadas

Representa e interpreta. Se preguntó a algunos de los
2 Gabriela y Lorenzo han llevado la cuenta de los vegetales que han cosechado
los meses de mayo y junio, y muestran los datos de ambos en un gráfico:
Recuerda
En el gráfico de barras
©PROMPERÚ/CHRISTOPHER PLUNKETT
asistentes a una feria regional durante el fin de semana Cantidad de productos cosechados agrupadas la diferencia de
Propósitos de aprendizaje Propósitos
por su de aprendizaje
plato de comida preferido. Sus respuestas se Mayo Junio colores de las barras debe
explicarse en la leyenda.
organizaron en la siguiente tabla de datos. 70 Las leyendas identifican los
Desempeños Desempeños 60 diferentes grupos de datos en Desempeños
Act. Plato de comida
Act. Sábado Domingo una gráfica. Act.
En toneladas
precisados Pachamanca precisados
20 50
50 precisados
Recordar
Cuy chactado 40 0 40
Representa las Establece relaciones Recopila datos
Juane entre datos 10 80 30
características de una y una mediante encuestas
Ceviche 60 60 20
población en estudio o más acciones de sencillas o entrevistas
Aplicar
Carapulcra 10 10 10
sobre situaciones de reiterar cantidades, cortas con preguntas
Chancho1 al cilindro 10 20 0
interés o aleatorias, y las transforma en Tomate Zanahoria Papa blanca Camote Choclo adecuadas empleando
asociándolas a • ¿Qué plato de comida fue elnuméricas
expresiones preferido? Delinea. Productos 3 a procedimientos y
variables cualitativas y (modelo) de potencias
Pachamanca Juane Ceviche ✓ Carapulcra a) ¿Cuánta zanahoria cosecharon en total?
recursos; los procesa
1
cuantitativas discretas, cuadradas y cúbicas. y organiza en gráficos
b) ¿En qué producto obtuvieron mayor cantidad de cosecha?
así como también el • Elaboramos Expresa,
un gráfico con
de barras agrupadas
diversas Cantidad de platos de comida vendidos de barras agrupadas,
comportamiento del a partir de los datos de la tabla. Sábado Domingo c) ¿Las cosechas en ambos meses fueron iguales? ¿Qué puedes observar? para describirlos y
representaciones y 90 ¿Qué dificultades
conjunto de datos, • Los colores deenlas barras indican
lenguaje si se
numérico 80 a) Cosecharon 10 + 20 = 30 zanahorias tuve al momento
analizarlos.
a través de gráficos refieren al sábado o el domingo. 70 de desarrollar las
Número de personas
(números, signos y b) Tomates. Justifica sus decisiones
60 actividades? ¿Cómo las
de barras dobles • La altura de cada barra indica
expresiones el número
verbales), c) No, en junio aumentó la cosecha en todos los productos, por tanto, la cosecha
y conclusiones a partir
Comprender
2 50 superé?
(agrupadas). de asistentes que prefieren cada tipo de total fue mayor.
su comprensión de 40 3 b de la información
comida. 30
Lee tablas de doble las propiedades de 20 obtenida con base en el
• Interpretamos lo siguiente: 3 Francisco ha realizado una encuesta entre sus compañeros de clase sobre los
entrada y gráficos las operaciones y su 10 análisis de datos.
– La cantidad de asistentes que prefieren el 0 residuos que separan en las casas para reciclar. Averiguó que en casa de 12
Aplicar
de barras dobles relación inversa. Pachamanca Cuy Juane Ceviche Carapulcra Chancho
niños y 11 niñas se separan papel y cartón; en las de 9 niños y 8 niñas, vidrio; en
ceviche el sábado es la misma que los que chactado al cilindro
(agrupadas), así prefieren Emplea estrategias,
el domingo. Plato de comida las de 13 niñas y 14 niños, envases de plástico; y en casas de 3 niños y 2 niñas
como información procedimientos y se separan pilas.
proveniente de diversas 3 gráficos de
y 4Losrecursos barras
para agrupadas son representaciones que permiten establecer
realizar a) Organiza la información en un gráfico de barras agrupadas distinguiendo Residuos separados para reciclar
fuentes (periódicas, operaciones con cuando la variable tiene más de una categoría.
comparaciones a niños y niñas. Niños Niñas
revistas, entrevistas, números naturales. 16

b) ¿Puedes distinguir cuál es el residuo que más se separan en las casas?
Número de niños
14
experimentos, etc.), 1 Los vehículos vendidos durante agosto en la tienda A fueron 5 autos y Ten en cuenta ¿Y el residuo que menos se separa? 12
8 camionetas;Justifica su proceso
2
de las actividades
L. 822
822
L. 822
822
para interpretar y en la tienda B, 8 autos y 7 camionetas. Construye el gráfico 10
Analizar
de resolución
donde seymuestre
los Las barras deben tener el 8
D. L.
D. L.
5 agrupadas
de barras esta información. b) El residuo que más se separa son los envases de plástico y el que menos se
la información
reproducción. D.
reproducción. D.
mismo ancho. 6
resultados obtenidos. separa, las pilas.
su reproducción.
su reproducción.
4
que contienen Vehículo vendidos por tienda 2 Se espera que las niñas y los
Auto Camioneta 0
considerando los 9
Papel y Vidrios Plásticos Pilas niños…
cartón
Aplicar
datos, las condiciones
Prohibida su
Prohibida su
8
Residuos
• Elaboren e interpreten un
Número de vehículos
A. Prohibida
A. Prohibida
7
de la situación y otra 6
gráfico de barras agrupadas.
5
información que 4 Realiza una pequeña encuesta entre tus compañeros en la que elegirán una 1 a 3
S. A.
S. A.
se tenga sobre las
3
opción para su lonchera nutritiva: yogurt, pan con atún, golosinas, fruta. Organiza
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
2
variables.
los datos en un gráfico de barras agrupadas, distinguiendo niños y niñas. ¿Los • Organicen información en un
Gráfico de barras
1
Evaluar
0 resultados muestran una elección de productos saludables?
A B Tiendas
dobles
gráfico de barras agrupadas
©
R.M. Sí, los resultados muestran que la mayoría de los niños han elegido productos para analizarla. 3
112 Unidad 3 saludables. 113
Proceso didáctico
Para iniciar • Antes de realizar la actividad 1, oriente sobre el ancho de las barras rectangulares y la escala en los ejes.
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos de la página 35 del Texto Reitere la necesidad e importancia de que el gráfico cuente con una leyenda.
LibroMedia
escolar. • En la actividad 2, permita que escriban sobre cada barra la cantidad que representa o que elaboren las
Texto escolar Actividad interactiva: tablas de frecuencias para visualizar y argumentar su interpretación.
(página 35) • Solicite anticipadamente, a los niños y las niñas, traer recortes de diarios o imágenes de la web que

contengan gráficos de barras. Pida que observen los gráficos y los clasifiquen en gráficos de barras "Grafico de barras • Motive a los niños y las niñas a elaborar los gráficos de las actividades 1 y 3 con el programa Excel.
simples y agrupadas e indique que se trabajará con las agrupadas. Motívelos para que lean algunos de los dobles" Entregue una hoja con los pasos a seguir; pida que impriman la tabla y el gráfico.
títulos, y haga notar los distintos temas que se tratan (economía, agricultura, educación, etc.).
Para consolidar
Para desarrollar • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas interpreten un gráfico de barras
PDF: “Módulo de
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el fichas” dobles (agrupadas).
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 26 y repártala para
• Comente cómo se elabora un gráfico de barras agrupadas a partir de los datos propuestos en una tabla reforzar el tema de gráfico de barras agrupadas (dobles).
LibroMedia
de frecuencias. Proponga que mencionen algunas características que observan en el gráfico; pregunte: • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
Libro de actividades ¿Qué representa la altura de cada barra? (El número de personas que eligieron cada plato). ¿Cómo se PDF: “Módulo de
(páginas 112 y 113) diferencia entre una barra y la otra? (Por el color). ¿Para qué es importante la leyenda en un gráfico de
barras agrupadas?
112 113
UNIDAD
USO DE HERRAMIENTA TECNOLÓGICA
3 Zeemaps para elaborar mapas personalizados

Ahora, tú
1 José y Julia deben terminar un proyecto por lo que deciden encontrarse en la plaza San Martin. Pero, Julia
se equivocó de dirección y llegó a la Plaza Bolognesi; inmediatamente llama a José para pedirle la dirección
Descubre cómo el programa online Zeemaps permite crear y publicar mapas interactivos.
Propósitos de aprendizaje No es necesario registrarse para crear tu mapa, aunque eso limita algunas características.
exacta y este le envía por teléfono un mapa personalizado online con su ubicación.
Zeemaps utiliza la plantilla de Google maps y puedes insertarla en la web cuando esté lista a) Elabora el mapa personalizado online de la posible ruta que le envió José a Julia. Imprímela y pégala. de las actividades
Desempeños con los marcadores, puntos de interés y rutas que hayas elegido. b) Si tú hubieras sido quien enviaba el mapa personalizado, ¿le hubieras trazado la ruta o solo las
Act.
precisados ubicaciones? ¿Por qué? Se espera que las niñas y los
Emplea estrategias niños…
Para ello, sigue los siguientes pasos:
heurísticas, estrategias • Interactúen con recursos
1 de cálculo y la Paso 1 Accede a la dirección web www.zeemaps.com, haz clic en el botón Crear un mapa (Create a Map) digitales. 1 y 2
visualización para y completa el título del mapa (Map Title), descripción (opcional) y ubicación de inicio (Starting
Location). Luego, haz clic en crear (Create) y automáticamente la página te deriva a la ubicación
• Identifiquen los pasos a
trazar recorridos. seguir para elaborar un mapa
dada.
Plantea afirmaciones personalizado online. 1 y 2
de los datos de Paso 2 En la pestaña Adiciones (Additions), selecciona añadir marcador simple (Add Marker- Simple) y
completa el nombre de entrada (Entry Name), ubicación (Location) (puedes señalarla directamente • Elaboren un mapa
ubicación y recorrido
en el mapa), descripción (opcional) y color del marcador (Marker). Haz clic en Enviar (Submit), luego personalizado online para
2 de los objetos,
en ok y, finalmente, cierra la ventana (Close). Repite este procedimiento con todas las ubicaciones mostrar ubicaciones o rutas.
personas y lugares con que quieras añadir.
https://www.zeemaps.com/map?group=3239997&location=San%20Borja%2C%20Lima%2C%20PER&add=1#
1 y 2
relación a un sistema
de diferencia. Paso 3 Para añadir rutas, selecciona en la pestaña Adiciones (Additions), Crear ruta (Create Route),
b) Le hubiera trazado solo las ubicaciones, así ella podía elegir la ruta que más le convenía.
desactiva la casilla Viaje ida y vuelta (Round Trip) y coloca el cursor en (Start) y cliquea en el mapa el
marcador donde iniciarás la ruta, luego en (End) haz lo mismo cliqueando en el marcador que será
el fin de la ruta. Haz clic en (Show) para ver la ruta y Guardar como (Save As), donde escribirás el Actividades
Previsión de dificultades nombre de la ruta (Route Name) y, finalmente, cliquea en ok. Luego, cierra la ventana (Close).
1. Tomás elabora un mapa
• Sugiera a los estudiantes que 2 Fátima se encuentra en el parque Javier Prado de San Borja y quiere conocer el parque Las Dalias. Su tía le personalizado online para enviarle
utilicen la página en la versión entregó un mapa personalizado online para que su sobrina siga el recorrido. Observa la imagen y describe la por celular la ubicación de su casa
en castellano. ruta que se muestra en el mapa. en calle Jacarandá 400, Surco,
a un amigo que se encuentra
• Recalque que el programa
en la avenida Primavera 1233,
Zeemaps se puede probar
Surco, ¿es posible enviar
o usar sin necesidad de
las ubicaciones utilizando
registrarse.
Zeemaps? (Sí)
L. 822
822
L. 822
822
• Cerciórese de que los
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
2. Utiliza los marcadores simples
su reproducción.
su reproducción.
estudiantes realicen el clic del
del programa Zeemaps para
mouse con el botón derecho.
mostrar la ubicación de 4
https://www.zeemaps.com/map?group=3239945&location=San%20Borja%2C%20Lima%2C%20PER&add=1#
• En caso no logre la ubicación
Prohibida su
Prohibida su
lugares de tu interés. Muestra
A. Prohibida
A. Prohibida
Fátima debe dirigirse 2 cuadras hacia el sur, 1 cuadra hacia el este por Jr. Eduardo Lizarzaburu, 1 cuadra hacia el sur
solicitada, recurra a explorar la ruta que el programa sugiere
hasta llegar a la Av. Javier Prado y avanzar hacia el oeste hasta llegar a la calle Alejandro Moreno Alcalá; y avanzar
en el mapa con el mouse para trasladarse entre dos de
S. A.
S. A.
Paso 4 Selecciona la pestaña Imprimir o compartir (Print or Share) y elige si quieres compartir enlace por esta calle, 1 cuadra hacia el norte. Luego, avanzará 1 cuadra hacia el oeste y 1 cuadra al norte.
Santillana S.
Santillana S.
manteniendo presionada la ellos.
© Santillana
© Santillana
(Share Link), compartir con alguien (Share With), publicar en sitio web (Publish in Website), etc.
tecla Ctrl. Ten en cuenta que no se considera el sentido del tránsito vehicular.
©
• Considere el nivel de
interactividad de parte de los 114 Unidad 3 115
estudiantes con la ayuda de la
rúbrica que se adjunta.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro Escala

Criterio Se desenvuelve en
de actividades para que los niños y las Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
niñas realicen el seguimiento y desarrollo entornos virtuales
de las actividades e interactúen con las Accede al programa online Accede al programa online Tiene dificultades en acceder No sabe cómo acceder al generados por las TIC.
herramientas del LibroMedia. Zeemaps, sin dificultad, en Zeemaps, sin dificultad, solo al programa online Zeemaps, programa online Zeemaps, y no
Acceso a la herramienta
cualquiera de los medios y en el dispositivo que usa pero lo intenta, aunque no lo lo intenta.
tecnológica © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

plataformas (celular, pc, tablet, regularmente. consigue.
etc.).
LibroMedia Añade marcadores simples, Añade marcadores simples, Tiene dificultades en saber cómo No sabe cómo utilizar el
completa el nombre de completa nombre de la añadir marcadores simples, programa para añadir
Añade marcadores simples entrada, ubicación y elige entrada y ubicación sin pero lo intenta, aunque no lo marcadores simples, y no lo
el color del marcador sin dificultad. consigue. intenta.
dificultad.
Usa correctamente los Usa correctamente los Tiene dificultades en saber qué No sabe qué comandos utilizar
comandos para añadir ruta, comandos para añadir ruta y le comandos utilizar para añadir para añadir rutas y no lo intenta.
Añade rutas
pone nombre a la ruta y la pone nombre. rutas, pero lo intenta, aunque no
guarda. lo consigue.
114 115
UNIDAD Evaluar para aprender Traduce/Modela/Representa: 2; 4; 9; 11 Comunica: 1; 3; 7; 10 Usa estrategias y procedimientos: 5; 8 Argumenta/Sustenta: 6; 12
3 1 Observa la profundidad en la que se halla cada

pez.
4 ¿Qué números representan los puntos en la
recta numérica?
91 Observa y responde. 1 Se realizó una encuesta a un grupo de
11
estudiantes acerca de su sabor preferido de
helados y sus respuestas se organizaron en la
Solucionario 0m A B C 9
Colegio
siguiente tabla. Solucionario
−50 m 8
Besugo Bonito 0 1
−100 m –5 –2 2
1 Bonito: −50 m. Besugo: −100 m. 7 Fresa Chocolate Vainilla 8 En la sucesión: 15; 30; 45; ... se
Merluza: −150 m. Pez espada: −150 m 6 observa que el patrón es sumar
Merluza 5 Completa la tabla que registra las ventas de tres Municipalidad Museo Varones 8 4 7
−200 m
−250 m. personas en una feria gastronómica. 5
Paola
30 − 15 = 15. Analizando cada
−250 m Mujeres 5 6 9
a) −250 + 100 = −150 m Pez espada
4 término:
−300 m Balance del 3
Mañana Tarde Juan a) ¿A cuántos estudiantes se encuestó en total? 1 → 15 = 15(1)
b) −50 − 150 = −200 m. Es día 39
a) Si el pez espada asciende a 100 m, ¿a qué 2
decir, 200 m de profundidad. profundidad estará? 150 m de profundidad Perdió Ganó Ganó 1 b) ¿Es posible representar los datos de la tabla 2 → 30 = 15(2)
Luz S/63 en un gráfico de barras agrupadas? Sí
S/36 S/27
2 1700; –300; 400; 250 b) Si el pez bonito desciende 150 m, ¿a qué 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 3 → 45 = 15(3)
profundidad estará? 200 m de profundidad Ganó Perdió Perdió c) ¿Cuántos estudiantes prefieren el helado de
5 Luz: –36 + 63 = 27. Carla S/46 S/84 S/38 a) Paola parte del punto P(2; 4). Si realizó los chocolate? 10
n → 15n
Ganó S/27. 2 Para un trabajo escolar, Diana muestra un siguientes desplazamientos: 4N, 6E y 3S, En la semana 12: 15(12) = 180.
recibo de la cuenta de ahorros de sus padres, Perdió Perdió Perdió ¿qué lugar visitó? Museo d) ¿Cuál es el helado de mayor preferencia?
Carla: 46 – 84 = –38. Luis S/77 Vainilla Recolectarán 180 kg.
Pedro y Luisa, quienes tienen una cuenta S/24 S/53
Perdió S/38. mancomunada. Los siguientes son los últimos b) Si Paola parte del museo y se desplaza 5S, 1 El siguiente gráfico muestra las respuestas a
12 9 a) Museo b) Municipalidad
movimientos de la cuenta. 6 La fosa marina más profunda es la de las Islas 3O y 6N, ¿a qué lugar llegó? A la municipalidad la pregunta: ¿En qué período de la historia del
Luis: –24 – 53 = –77. c) 5O y 4N
Marianas a –11 034 m respecto al nivel del Perú te hubiera gustado vivir?
Regularidad
Perdió S/77. c) Describe la ruta que pudo seguir Juan para ir
Cantidad
Movimiento Saldo Concepto
Gestión
mar. En 1960, Jacques Piccard, en el batiscafo
Forma
de su casa a la municipalidad. 5O y 4N 11 a) Varones = 8 + 4 + 7 = 19
7 Si la secuencia la Trieste, descendió –10 916 m dentro de la Época de la historia del Perú en que te hubiera gustado vivir
–120 200 Recibo luz Niños Niñas
Mujeres = 5 + 6 + 9 = 20
representamos numéricamente, fosa. ¿Cuántos le faltó para llegar a la máxima 1 Describe dos rutas de desplazamiento que puede
10 12
sería: 1; 4; 7; ... Observamos que profundidad? 118 m seguir Pablo para ir desde la estación Canadá del 19 + 20 = 39. Son 39
1500 1700 Sueldo de Pedro 10
el patrón es sumar 3 y que su Metropolitano a su casa (Parque Luna y Peralta).
estudiantes.
Número de personas
71 Observa la siguiente secuencia. Si se mantiene Usa los puntos cardinales para la descripción. 8
regla es el triple del lugar que −300 1400 Recibo de gas el patrón, ¿cuántos puntos tendrá la figura 10? b) Sí, y las variables son el
ocupa menos 2. Entonces, la éric
as 6
as A
m número de varones y de
décima figura tendrá: –1000 400 Hipoteca l
a de 4
mujeres.
Av. José Gálve

nid as
Ave uez
Av. Iquitos
3(10) – 2 = 28 puntos. as T
urq Mercado
2
Jr. L Palermo
Av. P
–250 150 Sueldo de Luisa fig. 1 fig. 2 fig. 3 28 Parque Luna c) 4 + 6 = 10. 10 estudiantes
y Peralta
ase
0 Pre-inca Inca Conquista Virreinato Independencia República prefieren helado de
o de
o
a) ¿Cuál es el saldo antes de pagar el recibo de 81 En una campaña de solidaridad, los alumnos omé Her
rera
Av. Palerm
Jr. Bartol Época chocolate.
la Re
de sexto grado recolectan arroz y muestran lo
L. 822
822
L. 822
822
luz? S/320
as
públi
D. L.
D. L.
recaudado por kilogramos en la siguiente tabla: Jr. La Ágat a) ¿Cuál es la época que prefieren la mayoría de d) Vainilla, con 16 estudiantes.
reproducción. D.
reproducción. D.
b) ¿Y luego del abono del sueldo de Pedro? S/1700
su reproducción.
su reproducción.
las niñas? Independencia
ca
o
l Candam 12 a) Independencia
Jr. Manue Estación
c) ¿Cuál ha sido el importe del recibo de gas? S/300 Semana 1 2 3 4 Canadá
Av. Ca
na dá b) ¿Cuál es la época de menor preferencia de
los niños y las niñas? Conquista b) Conquista
Prohibida su
Prohibida su
3 Un día en Cerro de Pasco se llegó a 8 °C de Kilogramos 15 30 45 60 rd o de Zela
Av. Juan Pa c) ¿Qué época tiene mayor preferencia?
A. Prohibida
A. Prohibida
temperatura máxima y a −3 °C de mínima. Independencia
c) Independencia
Halla el término general de la regla que
S. A.
S. A.
a) ¿Cuál fue la variación de temperatura ese día? sigue la secuencia y calcula la cantidad que
Santillana S.
Santillana S.
11 grados
© Santillana
© Santillana
b) ¿En algún momento del día la temperatura recaudarían en la semana 12 de seguir con el ¿En qué temas tuve dificultades? ¿Qué hice ¿Respetas a tus compañeros y e
para superarlas? ¿En qué situaciones de mi vida compañeras que no comparten tus Enfoqu
pudo ser 4 °C? ¿Y −4 °C? ¿Por qué? mismo patrón. inclusivo
©
De 4 °C. Sí, −4 °C no porque es menor que −3 °C. Término general: 15n. En la semana 12 recolectarían puedo aplicar lo aprendido? mismas preferencias?
180 kg.
Ruta 1: 2 cuadras hacia el este por Av. Canadá, 1 cuadra hacia el norte, luego 2 cuadras hacia noreste.
116 Unidad 3 Ruta 2: 1 cuadra hacia el norte, 2 cuadras hacia el este y 2 cuadras hacia el noreste. 117
PDF: Marco de buen
• Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha metacognitiva, y aplíquela a los niños y las niñas. desempeño docente tomando como referencia estas preguntas:
LibroMedia ¿Organizo el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico?
En la realización de las actividades
Libro de actividades © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

¿Promuevo un ambiente acogedor de la diversidad?
(páginas 116 y 117) Indicador Siempre A veces Nunca
¿Motivo el respeto mutuo y la colaboración en el desarrollo de actividades grupales?
Relacioné los nuevos conocimientos con
situaciones cotidianas. ¿Oriento mi labor docente a conseguir logros en todos los estudiantes?
PDF: Actividad Trabajé en equipo de manera responsable. ¿Resuelvo conflictos dialogando con los estudiantes?
metacognitiva Intercambié respuestas con mis compañeros y ¿Propicio oportunidades en las que todos los estudiantes puedan trabajar juntos productivamente?
compañeras. ¿Tengo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Realicé aportes al trabajo en clase y en equipo.
¿Genero relaciones de respeto, cooperación y tolerancia entre los estudiantes?
PDF: “Módulo de
fichas” • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima las fichas 27 y 28, y
repártalas para reforzar los temas de la unidad.
116 117
3 Analizo el ítem
Desarrolla esta actividad para que
Evaluar para aprender pongas a prueba tus aprendizajes.
1 Observo y leo 2 Comprendo la pregunta
Hablar de evaluación para el ¿De qué trata el ítem? ¿Qué se pide en la pregunta?
aprendizaje es hacer referencia Del monto que pagaron Pablo y Luciana Identificar la cantidad de dinero que tenía
a una evaluación formativa. en la compra de sus audífonos ahorrado Luciana y que invirtió en la compra
Requiere transitar de un concepto Observo y comprendo el ítem de sus audífonos. Pleno es una plataforma online
de evaluación centrado en el que aporta a la evaluación
Fíjate en el siguiente ítem y contesta: ¿Tiene instrucciones? ¿Presenta un texto? ¿Hay imágenes?
producto o en el resultado de un formativa. A través de ella, el
¿Hay alguna pregunta? ¿Se proponen alternativas de respuesta?
aprendizaje como un acto final y Ítem docente podrá obtener, en
de comprobación a un concepto tiempo récord, un reporte
Ítem Lee la siguiente situación. Luego, marca la respuesta.
de evaluación basado en el inmediato sobre los logros
proceso para retroalimentar y Lee la siguiente situación. Luego, marca la respuesta. Indicación obtenidos por cada uno de sus
Pablo y Luciana escuchan música y conversan sobre sus nuevos audífonos,
aportar a fin de mejorar. que son iguales y cuyo precio normal es de S/184. estudiantes.
La evaluación formativa exige a Pablo y Luciana escuchan música y conversan sobre sus nuevos audífonos, Texto
que son iguales y cuyo precio normal es de S/184. Para evaluar las competencias
los docentes que comuniquen a Con el descuento, matemáticas de esta unidad,
sus estudiantes cuáles son los ahorramos S/60 en
Con el descuento, la compra de cada ofrece una evaluación
desempeños esperados en una ahorramos S/60 en audífono. Sí, yo utilicé todos mis con un conjunto de ítems
determinada unidad y cómo se la compra de cada ahorros y mi papá me como el presentado en estas
evaluarán estos logros. Además, audífono. Sí, yo utilicé todos mis ayudó con S/40 para
ahorros y mi papá me completar lo que me
páginas. Los ítems propuestos
requiere generar una instancia de Imagen
ayudó con S/40 para faltaba. en esta evaluación responden
análisis de los datos que arrojan completar lo que me a los desempeños planificados
las evaluaciones con la finalidad faltaba.
y desarrollados en la unidad.
de hacer una retroalimentación.
¿Cuánto dinero tenía Luciana ahorrado?
¿Cuánto dinero tenía Luciana ahorrado? Pregunta A. 40 soles
A. 40 soles B. 144 soles
L. 822
822
L. 822
822
Competencia transversal B. 144 soles C. 84 soles Competencia transversal
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
Se desenvuelve en entornos
su reproducción.
su reproducción.
C. 84 soles Gestiona su aprendizaje de
virtuales generados por las 3 Respondo la pregunta manera autónoma.
TIC. • Propicia que los niños y
¿Cuál es la alternativa correcta?
Prohibida su
Prohibida su
• Favorece en los niños y • Rodea estas partes del ítem del color que corresponda.
A. Prohibida
A. Prohibida
las niñas sean capaces de
las niñas la mediación La alternativa correcta es la letra C , porque a 184 se le resta 60:
aprender por sí mismos,
184 – 60 para saber el precio con descuento, que son S/124. Luego se
S. A.
S. A.
interactiva de los utilizando recursos y
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
entornos virtuales a restan 40 soles a 124: 124 − 40 = 84; es decir, Luciana tenía ahorrados
aplicando estrategias de
través de las distintas Indicación Texto Imagen Pregunta S/84. manera autónoma a través
©
actividades que se de las actividades que se
desarrollan en la unidad y 118 Unidad 3 119 desarrollan en la unidad y
en la plataforma .
en .
• Tenga en cuenta que la evaluación no puede sorprender ni asustar a las niñas y los niños, pues ellos, • Invite a las niñas y los niños a describir la imagen que acompaña al texto. Oriéntelos a partir de estas
desde un inicio, deben estar informados de lo que aprenderán y de lo que la profesora o el profesor desea preguntas: ¿Qué muestra la imagen? ¿Sobre qué situación dialogan? ¿Qué significa los números que se
que demuestren al resolver la evaluación al final de la unidad. muestran? Luego, motívelos a analizar las alternativas que se presentan y a marcar la más adecuada.
• Enséñeles el procedimiento para responder ítems como el de la página 118. Para ello, proyecte dicha Finalmente, pídales que justifiquen su elección.
página y oriéntelos a determinar las partes del ítem: indicación, contexto (texto e imagen), pregunta y • Proyecte nuevamente el ítem, a modo de repaso, y motive a los niños y las niñas a identificar las partes

alternativas de respuesta. que lo conforman. Tenga en cuenta que encontrarán este tipo de preguntas cuando ingresen a .
• Conduzca el desarrollo del ítem. Formúleles preguntas de anticipación al texto para que puedan plantear • Escriba la indicación del ítem en una tira de cartulina y colóquela en la pizarra para que los niños y
LibroMedia hipótesis con respecto a su forma y fondo. Por ejemplo: ¿De qué trata la situación? ¿Qué elementos las niñas puedan verla. Luego, pregúnteles: ¿Qué dice la indicación? ¿Qué hicieron luego de encontrar
aparecen en la imagen? Permítales que se expresen libremente. Luego, lea el texto y motívelos a una la respuesta? Enfatice en las formas en que pueden responder una pregunta: pintando, subrayando,
escucha activa. Recuerde que un enfoque por competencias demanda que centremos la enseñanza- rodeando, marcando, escribiendo, colocando un check, etc.
aprendizaje y la evaluación a partir de situaciones significativas (hecho vinculado al entorno de los • Guíe el análisis del item propuesto en la página 119. Tengan en cuenta que este proceso favorece el
estudiantes), como la presentada en la página 118. aprendizaje de los estudiantes.
• Solicite la participación de manera voluntaria para que algunos niños y niñas parafraseen la situación y Planifique la evaluación de la unidad 3 para reforzar los desempeños de las competencias matemáticas
así constatar su nivel de comprensión. trabajados en la unidad.
118 119
3 Refuerzo mi resolución Reflexiono sobre mi trabajo en

Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades. Luego de responder la evaluación planificada en , reúnete con un compañero
Mis notas o compañera, elijan tres ítems y conversen sobre cómo los resolvieron. Anota lo más Mis notas
importante de lo que él o ella mencione.
1 Un estudiante explica el proceso y estrategia que siguió para responder el ítem.
___________________________ ___________________________
En la pregunta n.°
___________________________ Primero, me fijé en la pregunta del ítem. Luego, agrupé 60 y 40 que son el descuento y el préstamo, ___________________________
es decir (S/60 y S/40). Luego sumé al precio del audífono, es decir a S/ 184 con el opuesto aditivo del La alternativa correcta es la . Yo elegí la . Para responder, me fijé en:
___________________________ resultado anterior porque son cantidades que se representan con números negativos y obtuve como ___________________________
_________________________________________________________________________
resultado S/84, que es la alternativa que elegí.
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
¿Qué te parece su proceso y estrategia? Justifica.
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ ________________________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
2 ¿De qué modo el manejo y la aplicación de estrategias como la anterior te permiten resolver preguntas de En la pregunta n.°
___________________________ este tipo? ___________________________
___________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
3 Escribe un párrafo en el que expliques a una compañera o un compañero cómo resolviste este ítem. _________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________
___________________________ _____________________________________________________________________________________________ En la pregunta n.° ___________________________
L. 822
822
L. 822
822
___________________________ _____________________________________________________________________________________________ La alternativa correcta es la . Yo elegí la . Para responder, me fijé en: ___________________________
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
_________________________________________________________________________
su reproducción.
su reproducción.
___________________________ ___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ Ahora, te invitamos a entrar a nuestra ___________________________
plataforma para que resuelvas _________________________________________________________________________
Prohibida su
Prohibida su
___________________________ la evaluación de la unidad 3. Aplica el ___________________________
A. Prohibida
A. Prohibida
procedimiento aprendido. _________________________________________________________________________
___________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
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©
120 Unidad 3 121
• Haga notar a los niños y las niñas que la sección “Refuerzo mi resolución” propicia la metacognición • Considere que, dentro de las dimensiones de aprendizaje propuestas por Robert Marzano, los hábitos
debido a que propone, ya sea mediante estudio de casos, supuestos, inferencias, etcétera, la toma de mentales productivos se refieren al desarrollo de hábitos mentales de autorregulación, de pensamiento
decisiones respecto a la estrategia aplicada según las condiciones o características del ítem. Cumplir con crítico y de pensamiento creativo. Esta dimensión destaca la conciencia del propio razonamiento por
estas actividades resulta importante y relevante para los estudiantes, ya que de este modo se acrecienta cuanto es una acción que permite identificar qué procesos se realizan de manera óptima y cuáles pueden
el aprender a aprender y se eleva el potencial de aprendizaje. Luego de desarrollar esta sección, oriéntelos ser mejorados. Este es uno de los principales objetivos de esta sección. Para orientar su trabajo, puede
para que sigan correctamente los pasos para ingresar a y así acceder a las preguntas alojadas en © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
plantearse las siguientes preguntas: ¿Pudo el estudiante describir el razonamiento que estaba detrás de lo
la plataforma y reforzar el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas adquiridas. que hacía? ¿Hizo comentarios que indicaran que estaba tomando conciencia de su propio razonamiento y
• Tenga en cuenta que la sección “Reflexiono sobre mi trabajo en ” está pensada para consolidar de los razonamientos de los demás?
LibroMedia la autonomía de los niños y las niñas. Las distintas preguntas y actividades que aquí se recomiendan
Libro de actividades permitirán a los estudiantes desarrollar la metacognición. Sugiérales que ingresen a y respondan
(páginas 120 y 121) las tres preguntas propuestas. Una vez obtenidos sus resultados, indíqueles que los registren en su texto
y reflexionen sobre los factores o aspectos que los llevaron a marcar una alternativa u otra. En el aula de
clases, fomente el diálogo en torno a las razones que tuvieron para marcar sus respuestas. Es importante
destacar que el abordaje de esta experiencia debe alejarse de lo punitivo y enfocarse en el proceso mental
que los estudiantes realizaron y sobre el que se están refiriendo. En el caso de que no les resulte fácil
exponer su experiencia al resolver el ítem, invítelos a formar pares o tríos y en esa instancia más íntima
compartan lo que recuerdan o registraron.
120 121
UNIDAD
Día del Logro
3 Nos preparamos para exhibir nuestras

3 Elaboren una lista de lo que necesitarán antes y durante la
presentación (invitaciones, recuerdos, fotocopias, maquetas,
creaciones y demostrar nuestros aprendizajes portafolios, plumones, dados, tableros, etc.). También realicen un
Información complementaria bosquejo de cómo organizarán sus materiales (letreros, afiches, Intención pedagógica
organizadores gráficos, etc.) en el espacio asignado.
de las actividades
La intención de estas páginas es
orientar a los niños y las niñas en
la organización de una exhibición 1 Reúnanse en equipo y decidan democráticamente
cuál de los productos creados en las clases de
Matemática presentarán. Pónganle nombre a lo que
niñas…
de los productos tangibles,
experimentos, demostraciones,
será su proyecto.
4 Acuerden cómo será el orden de las
exposiciones y ensayen escuchándose entre
• Demuestren el logro de sus
aprendizajes previstos.
etcétera, realizadas durante el ustedes. Pueden orientarse con una rúbrica
desarrollo de las unidades, con el para evaluar la exposición oral. • Se organicen de forma
fin de compartir con la comunidad democrática para la
educativa (pares, profesores, presentación de sus trabajos.
padres, directivos, etc.) los • Realicen la evaluación de
aprendizajes logrados.
Considere que, a través de 2 Si lo creen conveniente, reproduzcan el producto
en mayor tamaño para que los asistentes a la La presentación
de los aprendizajes
todo el proceso que demandó
la planificación y puesta en
presentación puedan verlo sin dificultad. Háganle marcha de la presentación.
los logros de sus estudiantes, logrados deberá realizarse
los retoques que consideren necesarios. Además,
quedará demostrado su nivel completen la ficha técnica correspondiente.
de manera lúdica y
• Desarrollen procesos
creativa.
de preparación, la aplicación de metacognitivos respondiendo a
sus estrategias metodológicas, preguntas como: ¿Qué aprendí?
la creatividad de los materiales ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué
preparados para el desarrollo de me sirve lo que aprendí?
sus sesiones de aprendizaje, los
_____________________________
Nombre del proyecto: ____________
recursos educativos de los que
dispone, entre otros. Mat
Área: ________ em
____ átic
____ a _ Grado y sección: ________________
____
5 El día de la presentación tengan en cuenta la
puntualidad, expongan con claridad y buen tono
de voz y enfaticen la importancia en su formación
personal y social. Finalmente, estén atentos para
Integrantes:
responder a las preguntas e inquietudes de los
__________
1. ________________________________ asistentes.
__________
2. ________________________________
L. 822
822
L. 822
822
D. L.
D. L.
__________
3. ________________________________
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
__________
4. ________________________________
6 Finalizado el Día del Logro, reúnanse para realizar una
Prohibida su
Prohibida su
Descripción del proyecto: evaluación de todo el proceso que demandó su proyecto.
A. Prohibida
A. Prohibida
Esto ayudará a que un próximo proyecto salga mucho
___________________________
________________________________ mejor.
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
___________________________
________________________________
© Santillana
© Santillana
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©
122 Unidad 3 123
• Comunique a los niños y las niñas que no se trata de hacer un producto nuevo para exhibirlo en dicha – Radio escolar con audios grabados de los niños y las niñas, orientados a algún tema de su elección.
jornada, sino de presentar uno de los tantos productos que han elaborado en las diferentes sesiones y en – Investigaciones estadísticas (que contemplen encuestas, audios, videos, tablas y gráficos estadísticos,
los que han puesto en ejecución sus aprendizajes. etc.) que recojan las expectativas, intereses, preocupaciones o necesidades de la localidad.
• Deje en claro que no se trata de un concurso entre secciones para saber cuál es la mejor, ni mucho menos (*) Adaptado de Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
de la compra de maquetas para exponerlas.

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_gestion_de_aprendizajes.pdf
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para comentar con los niños y las niñas la
secuencia de acciones a realizar antes, durante y después del evento central.
• Considere que la participación colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes amplía el
• Tenga en cuenta estas otras ideas que podría sugerir a los estudiantes (*): escenario de la escuela y supera la imagen de la institución como un simple espacio físico; es, por
LibroMedia
– Una exposición de productos tangibles (álbumes, libros, historietas, periódicos, investigación de un tanto, una forma diferente de articular la escuela con la comunidad, pues supone la promoción de una
Libro de actividades algún problema de la comunidad u otro tema) en los que se observe el proceso realizado para su cultura de participación por un objetivo común: mejorar los aprendizajes. En ese sentido, podría buscar
(páginas 122 y 123) elaboración (pasos que siguieron). PDF: Fascículo para permanentemente la colaboración de la comunidad desde el inicio del año escolar.
– Un video que muestre las preocupaciones e intereses de los niños y las niñas, y la manera en que el la gestión de los • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Documentos curriculares, para dar lectura al
profesor o profesora los toma en cuenta para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. aprendizajes en “Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas” en lo que corresponde al
– Una dramatización representada por los niños y las niñas, en la que se incluyan pequeños diálogos, las instituciones Día del Logro, páginas 69 a 77.
descripciones de personajes o ambientes, identificación de números o unidades, etc. Por ejemplo, los educativas
niños y las niñas pueden leer párrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemáticas.
122 123
44 Igualamos el marcador
UNIDAD
UNIDAD
MA6U04
Contraer lista
Esta unidad busca desarrollar en los niños y las niñas la comprensión, representación Creado por Compartir
y proceso de comparación y orden de fracciones. Además, se proponen estrategias ANUAL 2020
y procedimientos para la resolución de las operaciones básicas con fracciones con la Recursos de curso
finalidad de que pueda aplicarlos en su vida cotidiana. Matemática
La mayoría de las actividades de esta unidad giran en torno al enfoque de búsqueda de la Nombre
MA6U00
excelencia. Con esto se pretende que las niñas y los niños den lo mejor de sí mismos para
alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad. MA6U01 LibroMedia. Texto escolar (alumno)
MA6U02 LibroMedia. Texto escolar (docente)

Organizador de la unidad MA6U04
LibroMedia. Guía metodológica
Mis cursos P. 124. Recurso PDF. Lámina didáctica: Igualamos el marcador

MA6U05
Igualamos el marcador P. 127. Actividad interactiva. Fracciones equivalentes
MA6U06
Resuelve problemas de… Mi horario P. 129. Actividad interactiva. Comparación de fracciones con
MA6U07 distinto numerador y denominador
MA6U08 P. 131. Actividad interactiva. Resuelvo mediante un gráfico
Fracciones equivalentes Mi calendario
Comparación y relación de orden Documentos curriculares P. 133. Actividad interactiva. Resta de fracciones. Postres
Fracción de un número
Guía metodológica P. 137. Actividad interactiva. Multiplicación de fracciones. Cultivos
Cantidad Adición y sustracción de fracciones Notificaciones
Multiplicación de fracciones Desarrollo de la competencia matemática 6 P. 139. Actividad interactiva. División entre fracciones y números
División de fracciones naturales. Problemas
Mis mensajes Aprende jugando
Operaciones combinadas P. 141. Actividad interactiva. Multiplicación de fracciones.
Módulo de EPA Operaciones combinadas
Regularidad, Igualdad y ecuación. Propiedades. Progreso académico Módulo de fichas P. 149. Actividad interactiva. Resuelvo ecuaciones con dos
equivalencia y cambio operaciones
Resolución de ecuaciones
Actividades evaluativas
Temas generales
Rotaciones en el plano cartesiano.
Forma, movimiento y
Ampliación y reducción en el plano
localización Biblioteca general
cartesiano

Gestión de datos e
Espacio muestral y suceso • Rúbrica de evaluación: Estrategia • Ficha 29: Fracciones • P. 135. Actividad evaluativa
incertidumbre
de cálculo mental (página 28) equivalentes • P. 143. Actividad evaluativa
• Lista de cotejo: Resuelve • Ficha 30: Fracción de un • P. 145. Actividad evaluativa
problemas de cantidad (página 29) número
Estrategia de Estrategia para Razonamiento • P. 151. Ficha técnica. Día del Logro
• Rúbrica de evaluación: Estrategia • Ficha 31: Adición y sustracción
cálculo mental resolver problemas matemático • P. 153. Ficha técnica. Día del Logro
para resolver problemas (página 31) de fracciones
Completar fracciones Resolver por ensayo Patrones • P. 156. Actividad metacognitiva
• Rúbrica de evaluación: Resuelve • Ficha 32: Multiplicación y
para ser igual a la unidad y error en figuras problemas de regularidad, división de fracciones
equivalencia y cambio (página 32) • Ficha 33: Operaciones
• Rúbrica de evaluación: Resuelve combinadas
Evaluar para aprender problemas de forma, movimiento • Ficha 34: Estrategia de cálculo
y localización (página 34) mental
• Rúbrica de evaluación: Resuelve • Ficha 35: Razonamiento
problemas de gestión de datos e matemático. Analogías
incertidumbre (página 35) numéricas
Calendarización • Ficha 36: Igualdad y ecuación.
Propiedades
124a 124b
UNIDAD
4 d
e de
Enfoqu de la
a
búsque ncia
excele nal
n perso
uperació
Valor: S
Resuelve problemas Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más • Fracciones • Evaluaciones • Reporte por
de cantidad expresiones numéricas. iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas equivalentes . desempeños
sustracción, multiplicación y división* con expresiones fraccionarias y decimales (hasta (modelo) de fracciones. • Comparación y • Actividades del .
el centésimo). • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más relación de orden Texto escolar • Rúbrica .
(*) Se agregó división. unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas y del Libro de
• Fracción de un • Lista de cotejo
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con actividades.
número .
expresiones fraccionarias.
• Adición y • Actividad
Comunica su • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico sustracción de evaluativa
comprensión sobre expresiones verbales), su comprensión de: (números, signos y expresiones verbales), su comprensión de la fracciones de la sección
los números y las fracción como operador. “Estrategia de
–– El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el • Multiplicación de
operaciones. • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico cálculo mental”.
centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. fracciones
(números, signos y expresiones verbales), su comprensión de la • Actividades
–– Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números • División de
fracción como cociente. de la sección
primos y compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación fracciones
• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico “Estrategia
inversa.
(números, signos y expresiones verbales), su comprensión de las • Operaciones para resolver
–– La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, combinadas problemas”.
equivalencias entre fracciones.
fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división* con fracciones y decimales. • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales), su comprensión de las operaciones de la
(*) Se agregó división. adición, sustracción, multiplicación y división con fracciones.
• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales), su comprensión de las
operaciones con fracciones.
procedimientos de –– Estrategias heurísticas. • Emplea la amplificación y simplificación de fracciones como
estimación y cálculo. estrategias y procedimientos de cálculo.
–– Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de • Emplea estrategias y procedimientos para realizar la adición,
decimales y el uso de la propiedad distributiva. sustracción, multiplicación y división con expresiones fraccionarias.
–– Procedimientos y recursos para realizar operaciones* con números naturales, • Emplea estrategias y procedimientos para realizar operaciones con
expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales. expresiones fraccionarias.
(*) Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Argumenta afirmaciones • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones • Realiza afirmaciones sobre las relaciones de orden entre fracciones y
sobre las relaciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
numéricas y las matemáticos. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
operaciones. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas Traduce datos y • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una • Igualdad y • Actividades del • Rúbrica .
de regularidad, condiciones a expresiones equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las equivalencia, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro ecuación. Texto escolar
equivalencia y algebraicas y gráficas. transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con operaciones. Propiedades y del Libro de
cambio números naturales o decimales, o en proporcionalidad directa. • Resolución de actividades.
ecuaciones
Comunica su • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de las • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones,
comprensión sobre las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones*. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 su comprensión de las propiedades de la igualdad para resolver
relaciones algebraicas. (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. ecuaciones.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades
procedimientos para término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones.
encontrar equivalencias y para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
reglas generales. proporcionalidad.
Argumenta afirmaciones • Elabora afirmaciones sobre la solución de una ecuación y las justifica con ejemplos, • Elabora afirmaciones sobre la solución de una ecuación y las justifica
sobre relaciones de cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus
cambio y equivalencia. justifica su proceso de resolución*. conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
(*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu.
124c 124d
UNIDAD
4
Resuelve problemas Modela objetos con • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los • Rotaciones en el • Actividades del • Rúbrica .
de forma, formas geométricas y sus las ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante objetos con las ampliaciones o reducciones en el plano cartesiano. plano cartesiano Texto escolar
• Fichas técnicas.
movimiento y transformaciones. establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado. • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los • Ampliación y y del Libro de
localización objetos con los giros en el plano cartesiano. reducción en el actividades.
plano cartesiano • Día del Logro
Comunica su • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos • Describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante
Elaboración de un
comprensión sobre las o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, ampliaciones o reducciones en el plano cartesiano.
describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, papel de regalo.
formas y relaciones • Describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante
geométricas. reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones giros en el plano cartesiano. • Día del Logro
teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
Elaboración de un
proyector casero.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y la
procedimientos para procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde visualización para realizar giros en el plano.
orientarse en el espacio. perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos,
de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones
de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional
o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
Argumenta afirmaciones • Plantea afirmaciones sobre las rotaciones, ampliaciones y reducción en el plano • Plantea afirmaciones sobre las rotaciones en el plano cartesiano y las
sobre relaciones cartesiano y las explica con argumentos basados en sus conocimientos matemáticos. explica con argumentos basados en sus conocimientos matemáticos.
geométricas. (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. • Plantea afirmaciones sobre las ampliaciones y reducciones en el
plano cartesiano y las explica con argumentos basados en sus
conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas Representa datos con • Representa los posibles resultados de una situación aleatoria en un espacio muestral. • Representa los posibles resultados de una situación aleatoria en un • Espacio muestral • Actividades del • Rúbrica .
de gestión de datos e gráficos y medidas (*) Desempeño propuesto, no contemplado por el Minedu. espacio muestral. y suceso Texto escolar
incertidumbre estadísticas o y del Libro de
probabilísticas. actividades.
Comunica su • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética • Expresa su comprensión de todos los posibles resultados de una
comprensión de los como reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables”
conceptos estadísticos y aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” o “menos probables”, o “menos probables”, y numéricamente.
probabilísticos. y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el
resultado es favorable: 2/5”.
Usa estrategias y • Selecciona y emplea procedimientos y recursos para determinar los casos favorables a • Selecciona y emplea procedimientos y recursos para determinar los
procedimientos para un suceso y el espacio muestral*. casos favorables a un suceso y al espacio muestral.
recopilar y procesar datos. (*) Se agregó el espacio muestral.
Sustenta conclusiones o • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir
decisiones con base en la resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones del análisis de los resultados de una situación aleatoria. Así también,

información obtenida. a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos. justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.

124e 124f
UNIDAD
4 Igualamos el marcador
UNIDAD
4
e de
¿Es importante mantener
Enfoqu de
siempre una actitud positiva u e d a
búsq
ante los nuevos retos que se exce lencia
la
nos presentan? ¿Por qué?

• Como punto de partida a la Sugiera a las madres y los padres
pregunte a los niños y las niñas Para empezar su hijo o hija los aprendizajes que
lo siguiente: ¿Qué deporte irán adquiriendo en esta unidad,
te gusta ver o practicar? Observamos y analizamos Pega aquí. realicen juntos estas actividades:
¿Este deporte es colectivo 1. Reúnete con un compañero o compañera y describe • Visiten un supermercado
o individual? ¿Es necesario lo que observas en esta ilustración. y observen información
entrenar? ¿Por qué? 2. Elige y pega en la pizarra el sticker de la página S3 expresada en fracciones de
• Invítelos a observar la que representa las 45 canastas de los 80 tiros que Hasta ahora, hemos kilogramos, litros, metros,
realizaron en total. ganado 5 de 6
imagen y a describirla. Luego, partidos. etc. Luego, comenten sobre la
pregúnteles: ¿Dónde se 3. La jugadora número 13 anotó 2 de las 18 canastas utilidad de estas cantidades.
3
encuentran? (En un camerino). que encuestaron en el primer tiempo. ¿Cuántas hizo? • Realicen compras de productos
Gracias a su
¿Qué deporte practican? perseverancia lograron a granel utilizando cantidades
(Básquet). ¿Qué describe 4. Del total de 45 puntos que lograron en el marcador, igualar el marcador
expresadas con fracciones
del partido. Ahora el
el esquema de la pizarra? 4 fueron de 2 puntos y 2 de 3 puntos. ¿Qué esquema de la pizarra como medio kilo (1/2), un
(La estrategia para alguna 9 5 indica cómo jugarán.
cuarto de litro (1/4), tres
jugada del partido). ¿Por qué fracción fue de 1 punto?
cuartos de kilo (3/4), un kilo y
es importante planear una 5. Flavia hizo el doble de canastas que Andrea y entre
medio (1 1/2), etc.
estrategia antes del partido? las dos hicieron 15 canastas. ¿Cuántas canastas
hizo cada una? • Repartan, equitativamente,
• Complemente la pregunta alimentos como una manzana,
2, pidiendo que escriban una torta, una pizza, una
Entrelazamos
la fracción que se ha tableta de chocolate, entre
representado con los stickers 6. ¿Practicas algún deporte de manera regular?
¿Llevas alguna dieta especial en virtud a ello? otros, indicando en cuántos
y demuestren que es una trozos han partido la unidad.
¿Cuán disciplinadas deben ser tus actividades?
fracción equivalente a 45/80.
Destaque la necesidad de Haz una lista de algunas condiciones que se deben • Observen, en un reloj analógico,
L. 822
822
L. 822
822
cumplir para llevar a cabo las estrategias dadas en de pared o pulsera, que está
D. L.
D. L.
ampliar el conjunto de los
reproducción. D.
reproducción. D.
los entrenamientos. dividido en 12 partes, y cada
su reproducción.
su reproducción.
números enteros, de modo
que podamos expresar
1. R.M. Se observa a una entrenadora con seis jugadoras parte representa una hora.
de básquet dando indicaciones para el partido. En un
numéricamente la parte o perchero están los polos de las jugadoras que faltan y un A su vez, cada fracción que
Prohibida su
Prohibida su
tablero con indicaciones de las jugadas. indica la hora está dividida en
A. Prohibida
A. Prohibida
fracción de un todo, como lo 3. 12 canastas
hace la representación habitual 5 fracciones que indican los
4. 7
minutos.
S. A.
S. A.
a/b, donde a se refiere a la 45
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
5. Flavia 10, Andrea 5 EVALUAR PARA APREN
DER
parte o porción y b al todo. a4
Evaluación diagnóstic
©
124 Unidad 4 125
e de
Enfoqu
Integración con otras áreas b ú sq u e da de la
cia
Superación personal excelen
las actividades de la página 38 del Texto escolar. La actitud que corresponde a este valor se relaciona con la disposición a adquirir cualidades
LibroMedias que mejorarán el propio desempeño, y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas puedan identificar con las circunstancias. EVALUAR PARA APRENDER
Texto escolar aquella información útil que les ayude a resolver cada actividad.
Desarrolle habilidades que promuevan que los niños y las niñas planifiquen estrategias para los juegos en © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 actividades:
Libro de actividades Esta evaluación permitirá
equipos, como vóley, fútbol, básquet, etc. Para ello, pida que cada grupo o equipo elija un capitán, quien
(páginas 124 y 125) • Asegúrese de que las niñas y los niños entiendan que la búsqueda de la excelencia consiste conocer en qué situación
debe motivar a todos sus compañeros a dar sus sugerencias para las jugadas o tácticas a emplear.
en utilizar al máximo nuestras facultades y estrategias, ser capaces de aceptar el cambio se encuentran los niños y
Aprovechen las rotaciones, ampliaciones y reducciones en el plano cartesiano como técnica de dibujo y la adaptación para superarnos a nivel personal y social; con la meta de ser, cada vez, las niñas con respecto a los
para realizar diversas creaciones artísticas. mejores para lograr el éxito. desempeños de las cuatro
Mencione que, desde las culturas babilónica y egipcia, es decir, desde hace unos 3000 a. C., se utilizan las • Destaque que cada persona construye su realidad y desde esta perspectiva es que cada competencias del área. A partir
PDF: Lámina didáctica de los resultados obtenidos,
fracciones. individuo busca la calidad de vida identificada con la calidad de convivencia a la que espera.
“Igualamos el se podrá determinar las
marcador” • Ingrese al recurso PDF para que los niños y las niñas propongan y resuelvan, de manera voluntaria, • Hágales notar que los buenos hábitos contribuyen de forma positiva a la superación estrategias para desarrollar las
situaciones matemáticas a partir de lo que observan en la lámina. mientras que los hábitos inadecuados producen lo contrario. sesiones de aprendizaje.
niñas en cuanto al logro de los desempeños previstos para esta unidad. valor sean de fácil ejecución y puedan realizarse a corto plazo.
124 125
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Traduce cantidades: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta afirmaciones: 4
4 Fracciones equivalentes
Representa. Tres amigos preparan refrescos naturales: Darío prepara
1 Estela preparó una tortilla de papa y la partió en 12 pedazos iguales. Luego
de repartir a todos, comentó: "Me quedan 3 pedazos de 12". Su hermana,

Recuerda
Las fracciones que no
se pueden simplificar se
4
de litro de jugo de naranja; Paola, 2 de litro de limonada; y Pablo, agregó: "Solo queda 1 de tortilla". ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? ¿Qué
Propósitos de aprendizaje 6 3 4
denominan irreductibles.
Aplicar
6 de litro de jugo de toronja.
estrategia empleó la hermana?
de las actividades
Desempeños 9
Act. Estela: 3 ; Hermana: 3 ÷ 3 = 1
precisados • ¿Cuál de los tres gráficos representa 6 ? Delinea. 12 12 ÷ 3 4 Se espera que las niñas y los
9 niños…
Establece relaciones Las dos tienen razón. La hermana de Estela aplicó la estrategia por división y así
obtuvo una fracción equivalente.
Recordar
entre datos y • Apliquen “por multiplicación”
acciones de dividir y “por división” de fracciones
2 Expresa la fracción de la superficie coloreada respecto al todo. Luego, obtén Ten en cuenta
una o más unidades como estrategias para obtener
1 ✓ una fracción equivalente.
en partes iguales y Si dos fracciones son fracciones equivalentes. 1 y 3
equivalentes, los productos
las transforma en • Para saber quién preparó más refresco, representamos de dos formas los litros de refrescos • Representen gráficamente
Aplicar
de sus términos en cruz son
expresiones numéricas preparados por cada niño y niña: 3 15 iguales. fracciones equivalentes. 2
(modelo) de fracciones. = 1 3
10 50 =
2 6 • Examinen condiciones para
Expresa, con diversas Con las tiras de colores: En la recta numérica:
1×6=2×3 encontrar fracciones que
representaciones y 2 Paola
Paola: L 6=6 representan la misma
lenguaje numérico 1 1 1 3 3 A Sofía le gusta hacer sus actividades con mucha dedicación, por eso, va a
0 1 2 1 cantidad. 4
(números, signos y 3 3 3
2 3 3 pintar las paredes de su dormitorio desde tempranas horas. Pintará 1 de
expresiones verbales), Darío 2
su comprensión de las 1 1 1 1 1 1 Darío:
4
L las paredes de color rosa y 4 de color amarillo. ¿De qué color pintará más?
Aplicar
6 0 1 2 3 4 5 1 8
equivalencias entre 6 6 6 6 6 6
¿Cómo lo averiguaste?
6 6 6 6 6
fracciones.
Pablo 1×4 4 1 4
Emplea la amplificación 1 1 1 1 1 1 1 1 1 = → = Pintará lo mismo, porque son fracciones equivalentes.
6
Comprender
9 9 9 9 9 9 9 9 9 Pablo: L 2×4 8 2 8
y simplificación 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 1
9 9 9 9 9 9 9 9
de fracciones 4 Eduardo tiene tres tortas iguales y corta cada una en porciones iguales,
3
como estrategias y
procedimientos de
• Verificamos si las fracciones representan la misma parte de la unidad. la primera la corta en 2, la segunda en 4, la tercera en 6. Si reparte 1 de la
2 Previsión de dificultades
cálculo. primera y quiere repartir la misma cantidad de las otras tortas, ¿qué fracción
Por multiplicación Por división
• Cuando se representa
Analizar
Justifica su proceso 6÷3 de cada molde debe dar? ¿Por qué? Menciona 3 fracciones equivalentes a la
L. 822
822
L. 822
822
2 2×2 4 2 4 6 2 6 2
de resolución y los = = = = = = fracciones equivalentes
D. L.
D. L.
4 3 3×2 6 3 6 9 9÷3 3 9 3
reproducción. D.
reproducción. D.
cantidad que reparte Eduardo.
resultados obtenidos. “por multiplicación” se le
su reproducción.
su reproducción.
Equivalentes Equivalentes La primera 1 ; de la segunda 2 ; y de la tercera 3 conoce como “amplificación
2 4 6
Porque son fracciones equivalentes. 4 ; 5 y 6 de fracciones”. Cuando
Prohibida su
Prohibida su
8 10 12
6
Las fracciones 2 ; 4 y 6 son equivalentes, es decir, 2 = 4 = _______. se representa fracciones
A. Prohibida
A. Prohibida
3 6 9 3 6 9 equivalentes “por división” se le
Ayúdate con los troqueles de la página T1 para determinar dos fracciones conoce como “simplificación de
S. A.
S. A.
Darío, Paola y Pablo prepararon la misma cantidad de refresco.
Evaluar
Santillana S.
Santillana S.
equivalentes a 1 ; 6 y 1 .
© Santillana
© Santillana
fracciones”.
4 9 2 Fracciones
Dos o más fracciones son equivalentes cuando representan el mismo número. equivalentes
©
1 2 3 1 3 5 6 2 4
= = = = = =
4 8 12 2 6 10 9 3 6
126 Unidad 4 127
Proceso didáctico
Para iniciar • Proponga, en la actividad 2, que sin necesidad de graficar mencionen dos fracciones equivalentes más.
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades • Recalque la amplificación y simplificación como estrategias para hallar fracciones equivalentes. Pida que,
LibroMedia de la página 39 del Texto escolar. luego de realizar la actividad 3, mencionen cuál de las estrategias emplearon.
Texto escolar • Plantee actividades en las que los estudiantes visualicen que una misma fracción puede escribirse con Para consolidar

(página 39) diferentes números en su numerador y denominador, siempre que guarden la misma proporción. Por
ejemplo, muestre la imagen de una pizza partida por la mitad y otra de la misma forma y tamaño que ha • Pida que mencionen situaciones de la vida cotidiana en las que hacen uso de fracciones equivalentes.
sido partida en 8 partes y se han tomado 4. También utilice las regletas de fracciones equivalentes y pida • Reitere que las fracciones representan partes de una unidad. Dos fracciones que representan la misma
que coloquen las tiras una debajo de otra para que puedan relacionarlas. Asimismo, oriéntelos para que parte se llaman "equivalentes". Pregunte: ¿Es necesario representar gráficamente dos fracciones para
puedan visualizar y deducir que, a más partes en que se haya dividido la unidad, más pequeña será cada saber si son equivalentes? ¿Cómo lo verificas? (No es necesario; se verifica si dan el mismo producto
“Fracciones
parte. multiplicando en aspa).
equivalentes”
Para desarrollar • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan actividades sobre
fracciones equivalentes. Al finalizar esta actividad, enfatice que las fracciones equivalentes son formas
LibroMedia • Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el diferentes de representar fraccionariamente un mismo número.
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. PDF: “Módulo de
Libro de actividades • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 29 y repártala para
(páginas 126 y 127) • Pida a los estudiantes que observen las tiras de fracciones y los puntos en la recta numérica que fichas”
reforzar el tema de fracciones equivalentes.
representan la situación inicial. Pregunte: ¿Representan la misma cantidad? (Sí, todas).
126 127
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Argumenta afirmaciones: 4
4 Comparación y relación de orden

Representa y compara. En la clase de Educación Física, los estudiantes
2 Completa la recta numérica. Luego, responde.
5
4
realizaron una carrera. Juan llegó hasta la mitad de la distancia, Ada
Propósitos de aprendizaje recorrió las tres cuartas partes y Abel avanzó las cuatro quintas partes. 0 1 1 1 9 2
de las actividades
Aplicar
8 2 8
• ¿Qué podrías realizar para determinar quién recorrió mayor distancia?
Desempeños Delinea.
Act. a) ¿Qué fracción de denominador 8 puedes ubicar entre 1 y 1 ? _________
Recordar
3
precisados 8
4 2
Emplea estrategias Sumar Restar Comparar✓ niñas…
1 , 2
7
heurísticas. b) ¿Qué fracción irreductible se ubica justo en el medio entre 3 y 1? _______
y 3
4 8 • Identifiquen y comparen
• Para saber quién recorrió mayor distancia, representamos el recorrido
Realiza afirmaciones fracciones a partir de su
de cada uno y comparamos: 3 Ricardo y Ema fueron a la pizzería con sus amigos. Un grupo comió 2 3 de pizza Ten en cuenta representación gráfica. 1
sobre las relaciones de 8
orden entre fracciones, En la recta numérica de pepperoni, y otro grupo comió 1 3 de pizza hawaiana. ¿Qué grupo comió De mixto a fracción: • Ubiquen fracciones en la recta
5 3 2 × 5 + 3 13
4 y las justifica con Juan menos pizza? Considera que todas las pizzas tenían un mismo tamaño. 2 =
5 5
=
5 numérica. 2
Aplicar
varios ejemplos y 0 1 1 • Comparen fracciones para
sus conocimientos 2 3 19 3 8 19 95 8 64 3 3
2 = y 1 = → = y = 2 >1 ordenarlas de manera
Ada 8 8 5 5 8 40 5 40 8 5
matemáticos. ascendente o descendente. 3
0 3 1 Los que comieron menos fueron los de la pizza de pepperoni.
y 4
4
Abel • Examinen condiciones para
4 Ernesto ha hecho tres jugos de frutas en vasos del mismo tamaño. El de
Comprender
4
establecer una relación de
0 1
5 naranja contiene 2 de zumo de fruta, el de granadilla contiene 3 de zumo orden entre fracciones dadas.
3 5 4
y la mitad del jugo de fresa es zumo. ¿Qué jugo contiene mayor cantidad de
• Ordenamos las fracciones en forma creciente: 1 < 3 < 4
2 4 5 Buscamos que las zumo? Si Ernesto hiciera un jugo de guanábana que contenga 9 de zumo,
• Verificamos mediante la obtención de fracciones equivalentes. fracciones tengan 10
denominador ¿tendría mayor cantidad de zumo con respecto a los tres jugos anteriores?
Analizar
1 1 × 10 10 3 3 × 5 15 4 4 × 4 16 común: 20.
= = = = = = 2 20 3 18 1 15
2 2 × 10 20 4 4 × 5 20 5 5 × 4 20 3
→ ;
30 5
→ ;
30 2
→
30
→ Naranja > granadilla > fresa
El jugo de naranja tiene mayor cantidad de zumo.

Entonces: 10 < 15 < 16 1 < 3 < 4
20 20 20 2 4 5 Guanábana: 9 = 27 . Es correcto, tendría más zumo con respecto a los demás.
Abel recorrió mayor distancia. 10 30
L. 822
822
L. 822
822
D. L.
D. L.
Para comparar fracciones con distinto denominador, las fracciones se convierten en
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
homogéneas (con un mismo denominador) y se comparan los numeradores.
Observa la relación entre los pesos que muestran las balanzas. ¿Qué relación
1 Escribe la fracción que representa cada parte coloreada. Luego, compara. existe entre los pesos de la caja azul y la caja amarilla?
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
a) b)
Evaluar
1 kg __1 kg __ kg
3 __1 kg
Aplicar
__
4 2 4 2
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
Comparación de
3 1 5 1
_______________________
> _______________________
> fracciones con
©
6 3 8 2
Que la caja azul es la de menor peso y la amarilla es 3 veces el peso de la caja azul.
1
<
1
<
3 distinto numerador
4 2 4 y denominador
128 Unidad 4 129
Proceso didáctico
Para iniciar • Indique que, después de realizar la actividad 1, reduzcan ambas a denominador común y comprueben sus
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las resultados.
LibroMedia actividades de la página 40 del Texto escolar. • Sugiera, en la actividad 2, utilizar colores para distinguir las partes en las que se ha dividido la unidad,
Texto escolar • Plantee actividades sencillas que les permitan comparar fracciones de igual denominador o numerador. para poder ubicar más fácilmente cada fracción. Haga notar que, en todos los casos incluyendo
fracciones, es mayor aquella que está más hacia la derecha.

(página 40) Pida a los niños y las niñas que, con ayuda de un dibujo, deduzcan cuál fracción es mayor entre 7/8
y 3/8 o entre 5/6 y 5/8. Luego, escriba en la pizarra 3/5 y pida que mencionen una fracción de igual • Solicite que escriban, sobre la recta, dos números positivos, dos negativos, uno positivo y otro negativo
denominador mayor que ella y luego, otra menor. Proceda de igual forma con el numerador igual. y, finalmente, dos fracciones para que visualicen y verifiquen que se cumple que el número mayor está
siempre a la derecha del otro.
Para desarrollar
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Pida a los estudiantes que propongan tres situaciones cotidianas en las que deben realizar
Libro de actividades • Muestre que en la situación inicial tenemos que comparar fracciones de distinto denominador. Un comparaciones de fracciones para resolverlas. Indique que dos de ellas sean fracciones que compartan
(páginas 128 y 129) método consiste en buscar fracciones equivalentes para compararlas más fácilmente. Haga notar que, un término, puede ser el numerador o el denominador, y una tercera en la que ambos términos sean
en la representación en la recta numérica, se ha dividido la unidad en tantas partes como indica cada “Comparación de
diferentes.
denominador. Recalque la reducción a común denominador usando cualquiera de los dos métodos. fracciones con
distinto numerador y • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan actividades sobre
Mencione que, aunque las cantidades a veces varían según el método usado, la relación de orden será la
misma, pues las fracciones encontradas son equivalentes. denominador” comparación de fracciones con diferente numerador y denominador.
128 129
UNIDAD
4 Fracción de un número
Representa y resuelve. En un bus van de paseo 35 estudiantes
3 Representa gráficamente y calcula la fracción del número.
a) 1 de 40 b) 5 de 162
SHUTTERSTOCK
5 9
Propósitos de aprendizaje de sexto grado. De ellos, 4 son niños y el resto son niñas.
7
40 162 Intención pedagógica
Aplicar
• ¿En cuántas partes conviene dividir la barra unidad para
8 8 8 8 8 18 18 18 18 18 18 18 18 18 de las actividades
Desempeños 1×8=8 5 × 18 = 90
Act.
Recordar
precisados representar 4 ? Delinea. Se espera que las niñas y los
7
4 6 7 ✓
entre datos y • Resuelvan problemas hallando
acciones de dividir • Para saber cuántos niños y cuántas niñas fueron de viaje, dividimos la barra unidad, la fracción de un número.
4 Magaly cuida mucho de su salud, por eso, siempre sale a correr en las
una o más unidades que representa el total de estudiantes, en siete partes iguales. 1 y 2
1 y 2 mañanas. En cierta ocasión trotó 420 metros, que equivalían a los cuatro
en partes iguales y • Determinamos el valor de cada parte: 35 ÷ 7 = 5. quintos de la distancia que se propuso recorrer. ¿Cuál fue la meta de • Utilicen la representación
las transforma en Magaly? gráfica para calcular la fracción
• Identificamos las partes que corresponden a • Calculamos lo que se pide, aplicando
Aplicar
expresiones numéricas los niños y a las niñas. la técnica operativa: de un número. 3
420 525
(modelo) de fracciones.
• Apliquen como estrategia
Expresa, con diversas Representación gráfica Técnica operativa 105 105 105 105 105 105 105 105 105 105
la barra de unidad para
representaciones y 35 estudiantes
Niños: 4 de 35 se representa: La meta fue 525 metros. resolver problemas a partir del
lenguaje numérico 7 concepto de fracción de un
(números, signos y 4 × 35 = 35 ÷ 7 × 4 = 20 5 Sergio ha enviado hoy cuatro novenos de los correos que tiene que enviar ¿Qué estrategias me
3 número. 4 a 6
Comprender
expresiones verbales), 5 5 5 5 5 5 5 7 esta semana. Si todavía le quedan por enviar 15 correos, ¿cuántos correos ayudaron a superar mis
dificultades? • Evalúen afirmaciones para
su comprensión de 5 5 5 5 5 5 5 Niñas: 3 de 35 se representa: tenía que enviar en total durante la semana?
la fracción como 7 comprobar su veracidad. 6
Aplicar
15
operador y cociente. Niños: 4 Niñas: 3 3 × 35 = 35 ÷ 7 × 3 = 15
7 7 7 3 3 3 3 3
Emplea estrategias
4 y 5 3 × 9 = 27. Tenía que enviar 27 correos.
heurísticas. Fueron de viaje 20 niños y _________
15 niñas.
6 Del total de autos que hay en un taller, la quinta parte son de marcas 20 nueces.
6 de resolución y los Para hallar la fracción de un número, se divide dicho número entre el denominador 4
y el resultado se multiplica por el numerador. americanas, tres octavos del resto son de marcas coreanas, y los 30 restantes,
resultados obtenidos. 5
son de marcas europeas. ¿Cuántos autos hay en el taller? ¿Podemos afirmar
4 4 4 4 4 = 20
1 Dos tercios de los 69 puntos obtenidos en un partido de básquet los hizo que los autos de marcas coreanas son 3 del total de autos?
Analizar
Ten en cuenta
L. 822
822
L. 822
822
Catalina. ¿Cuántos puntos hizo Catalina? 10 Comprobación:
D. L.
D. L.
Aplicar
americanas 12 × 5 = 60. Hay 60 autos. 1 3 4
reproducción. D.
reproducción. D.
2 de 12 se calcula: + × +4
5 4 5
su reproducción.
su reproducción.
2 × 69 = 46 46 puntos hizo Catalina. 3 12 12 12 12 12 18 3
= , 1 3
3 60 10 + +4
= (12 ÷ 3) × 2 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 Sí, es correcto. 4
=4×2 +4
coreanas europeas 5
Prohibida su
Prohibida su
2 Cuatro novenos de las 162 fotos que tiene Fabiola en su álbum de fotos son
A. Prohibida
A. Prohibida
=8
de su viaje de promoción. ¿Cuántas fotos son de su viaje de promoción? 2
Aplicar
(12) = 8
3
S. A.
S. A.
Evaluar
Santillana S.
Santillana S.
4 × 162 = 72 72 fotos son de su viaje de promoción. El jueves me comí un quinto de las nueces que tenía. El viernes me comí tres
© Santillana
© Santillana
9 cuartos de las nueces que me había quedado del jueves. El sábado tenía 4 nueces.
¿Cuántas nueces tenía al iniciar el día jueves? ¿Cómo se comprobaría? Resuelvo mediante
un gráfico
©
130 Unidad 4 131
Proceso didáctico
Para iniciar • Sugiera que utilicen la barra de unidad en las actividades 4, 5 y 6.

• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades • Pida voluntarios para hacer, en la pizarra, las representaciones gráficas correspondientes a las
LibroMedia de la página 40 del Texto escolar. actividades 4 y 5. De esta forma, podrá verificar y corregir errores. Solicite que mencionen, en la actividad
Texto escolar • Facilite actividades con situaciones cotidianas que permitan comprender el concepto de fracción de un 6, si la afirmación final es verdadera o falsa. (Verdadera).

(página 40) número. Por ejemplo: Un ramo tiene 24 flores y 2/3 son rosas rojas. ¿Cuántas rosas rojas hay? (16).
Para consolidar
• Coordine previamente con los estudiantes para que traigan 24 chapitas de plástico y pida que
seleccionen 3 de cada 4. Luego, relacionen la cantidad de chapitas seleccionadas con el resultado de 3/4 • Pida a los niños y las niñas que piensen y planteen situaciones similares a las resueltas, en las que haya
de 24. Oriente para que deduzcan el concepto de fracción de un número. Complemente pidiendo que que calcular la fracción de un número. Indique la necesidad de que la división que resulte sea exacta.
selecionen 1 de cada 2 o 5 de cada 8. Actividad interactiva: También puede darles los números para que construyan la situación a partir de ellos.
"Resuelvo mediante
Para desarrollar • Solicite a los estudiantes que expresen, con sus palabras, cómo hallar la fracción de una cantidad.
un gráfico"
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan mediante un gráfico una
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. situación con fracciones. Al finalizar, asegúrese de que los estudiantes tengan muy claro el concepto de
LibroMedia • Presente la situación inicial y muestre cómo se obtiene la solución de forma gráfica utilizando la barra de fracción como parte de un todo.
Libro de actividades unidad. Pida que, en las actividades 1 y 2, apliquen la barra de unidad para verificar sus resultados. PDF: “Módulo de
• Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 30 y repártala para
(páginas 130 y 131) • En la actividad 3 oriente para que deduzcan que, si se multiplica primero y se divide después, se obtiene fichas”
reforzar el tema de fracción de un número.
el mismo resultado que si se hace al revés.
130 131
UNIDAD
4 Adición y sustracción de fracciones

Interpreta y resuelve. Un empresario compró un terreno para construir
2 Elena ha comprado cinco sextos de kilogramos de filete de pechuga de pollo
y tres cuartos de kilogramos de filete de pierna. ¿Cuántos kilogramos de
pollo ha comprado Elena? Representa gráficamente.
un club campestre que tenga una zona recreativa y otra de áreas verdes.
Aplicar
Filete de pechuga
La zona recreativa incluye un cuarto del terreno para juegos de niños 5 10
y niñas; tres octavos, para losas deportivas; y un dieciseisavo, para la =
6 12 de las actividades
Desempeños piscina. El resto lo destina para las áreas verdes. Filete de pierna
Act. 3 9
Recordar
= 10 9 19 7 7
precisados • ¿Cómo obtienes fracciones con denominador común? Delinea. 4 12 + = 1+ kg = 1 kg Se espera que los niños y las
12 12 12 12 12
Sumando los denominadores Por mínimo común múltiplo✓
entre datos y 3 En el colegio de Adrián se dan talleres de motivación. Dos séptimas partes • Determinen relaciones entre
acciones de dividir • ¿Qué parte de terreno destina para la zona recreativa? ¿Y para las áreas verdes? del total de los estudiantes asisten al taller de autoestima; un décimo, al los datos para convertirlos en
una o más unidades de superación personal; y dos quintos al de inteligencia emocional. ¿Qué suma o resta de fracciones. 1
Expresamos como fracciones equivalentes lo que se destina para la zona recreativa. fracción del total de estudiantes participan de estos talleres?
en partes iguales • Representen gráficamente la
Aplicar
1 y las transforma suma de fracciones. 2
Común denominador Como fracción equivalente 2
+
1
+
2 20 7 28 55 11
= + + = = del total va a uno de los talleres propuestos.
en expresiones 7 10 5 70 70 70 70 14 1
2
numéricas (modelo) de Sumamos la fracciones para calcular Restamos del terreno la parte de la 3 • Apliquen estrategias para
la parte del terreno que se destina zona recreativa para calcular la parte 2
1 efectuar operaciones de
adición y sustracción 3
para la zona recreativa. de las áreas verdes.
Comprender
con expresiones 1 1 1 adición y sustracción de

1 + 3 + 1 , MCM 2
1 – 11 = 1 – 11 = 16 – 11 = 5 fracciones que permitan
6 2
fraccionarias. (4; 8 y 16) = 16 4 Tamara lee libros de reflexión como parte de su desarrollo personal. El lunes
4 8 16 16 1 16 16 16 16 resolver situaciones
leyó dos novenos de un libro; y el martes, dos tercios del mismo libro. ¿Qué
4 + 6 + 1 = 11 día leyó más? ¿Cuánto más? problemáticas. 3 y 4
representaciones y 16 16
Fracciones equivalentes
Aplicar
lenguaje numérico
Para saber qué día ha leído más, comparamos: Lunes: 2 Martes: 2 = 6
(números, signos y 9 3 9 comprobar su veracidad y
5 El martes ha leído más.
2 expresiones verbales), Destina para la zona recreativa 11 y para las áreas verdes ____
16 del terreno. 6 – 2 = 6 – 2 = 4 . Ha leído 4 más que el lunes. justificarlas con ejemplos. 5
16 9 9 9 9 9
su comprensión de la
operación de la adición Para realizar adiciones y sustracciones de fracciones de distinto denominador, primero se obtienen
y sustracción con fracciones equivalentes con un denominador común y, luego, se suman o se restan los numeradores.
5 Guillermo ha sumado dos fracciones menores que la unidad. ¿Puede ser la
fracciones.
suma una fracción menor que la unidad? ¿Y mayor? ¿O igual que la unidad?
Emplea estrategias 1 Iván ha usado 2 de su huerta para plantar tomates, 3 para plantar lechugas y el Justifica tu respuesta con ejemplos.
5 8 Recuerda
y procedimientos resto para zanahorias. ¿En qué fracción de la huerta ha plantado zanahorias? 2 1 6+1 7
para realizar la Otro método para reducir a + = = es menor que la unidad.
Analizar
3 9 9 9
y
L. 822
822
L. 822
822
3 4 común denominador es el de
adición y sustracción 3 16 15 31
6 5 6 + 5 11
+ = = =1
4
es mayor que la unidad.
Tomates y lechugas: 2 + productos cruzados.
D. L.
D. L.
= + = 7 7 7 7 7
reproducción. D.
reproducción. D.
con expresiones 5 8 40 40 40
su reproducción.
su reproducción.
1 1 1+1 2
+ = = =1 es igual a la unidad.
fraccionarias. 40 31 9 2 2 2 2
Aplicar
Zanahorias: – = Los tres casos son posibles.

40 40 40
Prohibida su
Prohibida su
9
A. Prohibida
A. Prohibida
5 En del huerto ha plantado zanahorias.
40 El recibo por consumo de agua subió considerablemente en la casa de Claudia.
resultados obtenidos. Cinco doceavos del agua se perdieron por fugas causadas por tuberías en mal
Evaluar
S. A.
S. A.
estado; y un cuarto, por el goteo de llaves que no fueron cerradas completamente.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
¿Qué parte del consumo de agua no se desperdició? ¿Qué cuidados se deben
tener para no desperdiciar el agua? Resta de fracciones.
Postres
©
5 1 5+3 8 2 3 2 1
+ = = = ; – = del consumo de agua no se desperdició.
12 4 12 12 3 3 3 3
132 Unidad 4 Cuidados: cerrar el agua al bañarse o lavarse los dientes. 133
Proceso didáctico
Para iniciar • Proponga una adición o sustracción con números mixtos. Haga notar que es equivalente a la suma de un
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades número entero y una fracción propia, y pueden operarse por separado. Revise el siguiente ejemplo:
LibroMedia
Texto escolar
3 5 3 5
( 15
)
3 1 + 4 2 = (3 + 4) + 1 + 2 = 7 + 11 = 7 11 .
15
• Mencione la importancia de revisar, antes de operar, si las fracciones tienen o no igual denominador.
(página 41) Para consolidar
Escriba en la pizarra 2/7 y 1/7. Pida que mencionen cómo realizarían la suma o resta. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Proponga actividades sencillas que permitan sumar y restar fracciones con igual denominador. Por • Proponga una o dos situaciones problemáticas para evaluar los logros en este tema. Por ejemplo: Emilio
ejemplo, pida que señalen qué fracción sumarían a 2/7 para que sea igual a la unidad, o para que sea ha comprado filetes de bonito que pesan cinco sextos de kilogramo y filetes de cojinova que pesan tres
menor, mayor o igual a un número natural. séptimos de kilogramo. ¿Qué fracción de kilogramo representan en total los filetes? ¿Pesan más o menos
de un kilogramo? (1 11 kg. Mayor que un kilogramo).
Para desarrollar Actividad interactiva: 42
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el “Resta de fracciones. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan actividades sobre resta
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. Postres” de fracciones.
Libro de actividades • Muestre en la representación gráfica de la situación inicial que, al reducir a común denominador, cada • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 31 y repártala para
(páginas 132 y 133) cantidad queda dividida en un mismo número de partes. Esta acción permite efectuar la adición. reforzar el tema de adición y sustracción de fracciones.
• Recalque que podemos usar las fracciones equivalentes o hallar el MCM de los denominadores para PDF: “Módulo de
reducir a común denominador. fichas”
132 133
UNIDAD
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL Usa estrategias y procedimientos: 1-6 Argumenta afirmaciones: 7
4 Completar fracciones para ser igual a la unidad 5 Un examen de matemática tiene destinado 40 minutos para ser resuelto. Gustavo lo termina en 5 del
tiempo y Laura, en 4 . ¿A quién le quedó más tiempo libre?
5
8
¿Cuánto le falta a 3 para ser igual a 1?

Propósitos de aprendizaje 7 8–5 3 3
8
= ,
8 8
× 40 = 15. A Gustavo le quedaron 15 minutos. Intención pedagógica
Para saberlo, podemos proceder de varias formas. Observa estas dos y evalúa cuál de ellas te parece que es mejor.
5–4 1 1 de las actividades
Aplicar
= , × 40 = 8. A Laura le quedaron 8 minutos. Entonces, a Gustavo le quedó más tiempo libre.
Desempeños Convirtiendo la unidad a una fracción Restando el numerador del 5 5 5
Act.
precisados con igual denominador denominador Se espera que las niñas y los
Emplea estrategias y niños…
Dada la fracción 3 Dada la fracción 3
1 , 2, procedimientos para 7 7 • Apliquen estrategias de cálculo
• Utilizamos el mismo denominador para • Numerador: 3, denominador: 7
3, 4, realizar operaciones en operaciones matemáticas,
representar la unidad: 1 = 7 . • 7−3=4
5 y 6 con expresiones en las que intervengan
7 • Utilizamos el mismo denominador; y la
fraccionarias. fracciones y que impliquen
7
• Restamos las fracciones – 3 = 4 , entonces diferencia es el nuevo numerador. Entonces, 6 Tomás y sus amigos piden una pizza que viene cortada en partes iguales, y cada uno come solo un pedazo.
Justifica su proceso 7 7 7 resolverlas de manera mental.
le falta 4 . le falta 4 .
7 de resolución y los 7 7 Si sobra 1 de pizza, ¿cuántos son los amigos de Tomás que comieron pizza? 1 a 6
8
resultados obtenidos. • Justifiquen los resultados
8–1 7 obtenidos. 7
Comieron: = , de la pizza incluido Tomás, entonces 7 − 1 = 6. Los amigos de Tomás que comieron pizza fueron 6.
Ahora, tú 8 8
Aplicar
1 Convierte la unidad a una fracción con igual denominador, y calcula rápidamente lo que le falta a cada
fracción para llegar a la unidad. Escribe el procedimiento.
Aplicar
a) 3 8 3
– =
5 b) 1 5 1
– =
4
8 8 8 8 5 5 5 5 Previsión de dificultades
2 Resta el numerador del denominador y calcula mentalmente lo que le falta a cada fracción para llegar a la • Verifique que los niños y las
unidad. Escribe el procedimiento.
7 Manuel y Tania han vaciado agua en dos recipientes, niñas reconozcan que una
SHUTTERSTOCK
Aplicar
a) 3 b) 11 fracción es menor que la

11 – 3 8
=
15 – 11 4
= de la misma forma y tamaño. Manuel ha llenado 2
11 11 11 15 15 15 3 unidad cuando el numerador es
del recipiente y Tania, 4 . ¿A quién le falta llenar más? menor que el denominador.
3 Completa las expresiones. 6
R. M: ¿Por qué? • Asegúrese de que los
Aplicar
7 6 9 8 1 2 3–2 1 6–4 2 1
estudiantes identifiquen, en
a) + = 1 b) + =1 c) + =1
L. 822
822
L. 822
822
Analizar
13 17 3 3 = = =
13 17 3 3 6 6 3 una representación gráfica,
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
que una fracción es menor que
su reproducción.
su reproducción.
4 En una sala de cine hay 240 espectadores. Calcula y responde las interrogantes. Son fracciones equivalentes; entonces, a los dos les falta llenar la misma cantidad.
la unidad cuando no se toman
a) 1 de los espectadores ya ingresó a la sala. ¿Cuántos aún no ingresan? _________________
192 no ingresan. todas las partes en que ha sido
5 dividida la unidad, pero que es
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
Aplicar
b) 5 han comprado canchita. ¿Cuántos comen canchita? ___________________________

150 comen canchita. igual a esta cuando se toman
8 todas.
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
c) 7 compraron sus entradas por internet; los demás hicieron cola para comprar su entrada. ¿Cuántos
12
hicieron cola? ______________
100 hicieron cola.
©
134 Unidad 4 135
• Considere que el cálculo mental es una parte fundamental de las matemáticas. Tradicionalmente, la • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
enseñanza del cálculo mental ha puesto énfasis en la práctica repetida de operaciones para lograr
resolverlas lo más rápido posible en la cabeza, sin necesidad de utilizar lápiz y papel. Sin embargo, hay 1. Luciana, Ignacio y Alfredo han comprado, para cada uno, una barra de chocolate que está dividida
PDF: Actividad
que considerar que para ser ágil en el cálculo hay que ser capaz de interconectar, entender, y dominar evaluativa en 12 partes iguales. Luciana se ha comido 7 ; Ignacio, 1 ; y Alfredo, 3. ¿Todos han comido menos de
una serie de ideas y conceptos. 12 2 4

una barra? ¿A quién de ellos le queda más chocolate?
• Recuerde que los niños y las niñas que dominan el concepto de número y las relaciones aritméticas 2. Miguel y Flor tienen, cada uno, una botella de jugo. Ambos han tomado una parte. Miguel dice que ha
calculan con mayor facilidad. Comprender que un número puede componerse y descomponerse, o bebido tres cuartos de su botella y Flor dice que ha tomado cinco cuartos. ¿Cuál de ellos se equivoca
LibroMedia transformar combinaciones, ayuda a desarrollar diferentes estrategias de cálculo mental. en el cálculo? ¿Por qué?
• Pretendemos que, cuando tengan que completar una fracción para que sea igual a la unidad, los 3. La mamá de Rosario tiene que esperar una hora para que termine la clase de ballet. Si ya pasaron 24
estudiantes respondan directamente que numerador y denominador deben ser iguales, pero no desde la minutos, ¿qué fracción del tiempo falta para que termine la clase?
memorización, sino desde el razonamiento de que podemos asociar cada fracción a un reparto o división
en la que el cociente es 1. Respuestas: 1. Sí. A Ignacio 2. Flor; porque 5/4 es más que la unidad. 3. 3/5
PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 34 y repártala para
” (página 28) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes. PDF: “Módulo de reforzar la estrategia de cálculo mental.
fichas”
134 135
UNIDAD
4 Multiplicación de fracciones
Representa y resuelve. En la habitación de Rafael, la mitad de una
3 Resuelve la operación que se indica. Luego, utiliza los stickers de la página
S3 para representarlo gráficamente.
pared está pintada de verde. Además, Rafael tiene colgados varios a) 1 de 1 1 b) 1 de 3 1 c) 2 de 1 2

Propósitos de aprendizaje pósteres que cubren tres quintos de la zona verde. 2 5 10 3 4 4 3 5 15 Intención pedagógica
de las actividades
Aplicar
• ¿Qué representación corresponde a "la mitad" de dicha pared?
Desempeños Delinea.
Act.
precisados Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí.
Recordar
entre datos y • Establezcan relaciones entre
acciones de dividir ✓ los datos para identificar
una o más unidades 4 Lorena sirvió 3 tazas y media (tazas de un cuarto de litro) de leche de una la operación a realizar con
Ten en cuenta
en partes iguales • Para saber qué fracción de pared cubren los pósteres, aplicamos: caja y con eso terminó su contenido. ¿Qué parte de la caja estaba llena? expresiones fraccionarias. 1 y
1 y 2 y las transforma No confundas la 2
7 × 1 = 7 multiplicación con la
Aplicar
en expresiones Técnica operativa 2 4 8 obtención de fracciones • Identifiquen la representación
numéricas (modelo) equivalentes.
Calculamos 3 de 1 , es decir, multiplicamos 3 por 1 ; esto es:
Comprender
7 gráfica del resultado de una

de multiplicación 5 2 5 2 8
de la caja estaba llena.
multiplicación de fracciones. 3
con expresiones 3 × 1 = 3×1 = 3
fraccionarias. 5 2 5 × 2 10 • Apliquen estrategias para
5 Las tres cuartas partes de las fotos que sacó Manuel durante una excursión
son de animales. De ellas, dos quintos son de aves. ¿Qué fracción de todas resolver problemas que
Expresa, con diversas 3 las fotos representan las de las aves? Si sacó 80 fotos, ¿cuántas son de implican la multiplicación de
representaciones y Los pósteres cubren ______
10 de la pared.
aves? fracciones. 4 a 6
lenguaje numérico
Aplicar
(números, signos y El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de los • Evalúen condiciones para
2 × 3 = 3 de las fotos son de aves.
3 expresiones verbales), numeradores, y cuyo denominador es el producto de los denominadores. 5 4 10 comprobar la veracidad de
su comprensión de 3 × 80 = 24, 24 fotos son de aves.
afirmaciones. 6
la operación de la 1 Una receta para 1 1 3 10
preparar limonada Agua (L) 1 Recuerda
multiplicación con 2 4 4
Comprender
indica que por cada litro Reduce o simplifica el 6 El costo del aviso en un periódico depende de la fracción de la página
fracciones. de agua se necesitan 4 Limones 4 2 1 3 resultado siempre que sea que ocupe. Por publicar un aviso que ocupa la mitad del ancho y un cuarto
Emplea estrategias limones y tres cuartos posible.
Tazas de 3 3 3 9 del largo de la página me cobran S/750. ¿Cuánto cuesta la página entera?
de taza de azúcar.
y procedimientos azúcar 4 8 16 16 ¿Es posible publicar un aviso que cueste S/1000, y ocupe la mitad del largo
Completa la tabla.
para realizar la y un tercio del ancho de la página?
Analizar
y
L. 822
822
L. 822
822
4 5
multiplicación 2 Facundo juega con la tercera parte de sus juguetes, pero de ellos la quinta
D. L.
D. L.
1 × 1 = 1 . Como 1 =750, entonces la página completa 8 × 750 = 6000.
parte está rota. Plantea una multiplicación para saber qué fracción de los
reproducción. D.
reproducción. D.
con expresiones 2 4 8 8
su reproducción.
su reproducción.
juguetes con que juega Facundo están rotos. La página completa cuesta S/6000.
fraccionarias.
Sí es posible: 1 × 1 = 1 , 1 × 6000 = 1000.
Comprender
1 × 1 = 1
Justifica su proceso 5 3 15
2 3 6 6
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
6
SHUTTERSTOCK
En un parque hay 90 bancos. Cuatro novenos de los
S. A.
S. A.
Evaluar
bancos son de madera y, de ellos, un octavo es de
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
madera de chopo. ¿Qué fracción de los bancos es de
madera de chopo? ¿Cuántos son? Multiplicación de
fracciones. Cultivos
©
La fracción es 1 . Son 5 bancos de madera de chopo.
8
136 Unidad 4 137
Proceso didáctico
Para iniciar • Sugiera que, antes de realizar las multiplicaciones, realicen la simplificación o, en caso contrario,
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades simplifiquen la fracción producto.
LibroMedia
Texto escolar
(página 42) • Proponga la siguiente actividad que les permitirá comprender mejor la multiplicación de fracciones. Pida • Reitere la necesidad e importancia de que la fracción producto se encuentre simplificada.
que utilicen una hoja de papel y la doblen en 5 partes a lo largo; luego pintarán de color amarillo los 2/5. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Después, pida que realicen otro doblez en 3 partes a lo ancho y pinten de color azul 1/3. Haga notar que • Escriba en la pizarra 4/5 y 1/2. Pida a las niñas y los niños que formulen una situación problemática de la
la parte doblemente pintada corresponde al producto de 1/3 × 2/5. Pregunte: ¿Qué parte del papel es el vida diaria que implique la multiplicación de estas dos fracciones.
resultado? (2/15). • Proponga la actividad de la sección "En la vida cotidiana" para afianzar los aprendizajes de esta sesión.
Para desarrollar Actividad interactiva: • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan situaciones de
"Multiplicación de multiplicación de fracciones y completen las soluciones.
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. fracciones. Cultivos" • Sugiera a los padres y las madres de familia que, para reforzar en su hijo o hija los aprendizajes adquiridos
Libro de actividades en esta sesión, realicen juntos la siguiente actividad: Preparen una pizza casera y pártanla en cuatro
• Pídales que utilicen una hoja de papel y realicen los dobleces necesarios para comprobar la multiplicación partes, de manera que quien desee coma su porción completa o solo una parte. Luego, analicen qué
de fracciones de la situación inicial. Sugiera una medida para el área de la pared, y pida que calculen, porción de la pizza completa se comió cada uno. Por ejemplo, si alguien se come la mitad de una cuarta
aplicando la fracción de un número, el área de la pared que estaría pintada de verde y la parte que estaría parte de la pizza, eso es igual a un octavo de la pizza.
cubierta de posters.
136 137
UNIDAD
4 División de fracciones
Interpreta y resuelve. Rodrigo compra 2 kilogramos y medio de fresas
2 Representa gráficamente y calcula.
a) ¿Cuántos novenos hay en 1 metros de tela?

3
y las reparte en cestas de un cuarto de kilogramos para conservarlas
Propósitos de aprendizaje mejor y, así, preparar cada mañana jugo de fresa.
b) ¿Cuántos sextos hay en 2 1 litros de agua? Intención pedagógica
Aplicar
3
• ¿Cuál es la operación matemática que permite repartir de las actividades
Desempeños equitativamente la cantidad total de kilogramos de las fresas? Delinea.
Act.
Recordar
Establece relaciones Multiplicación División ✓ 1 1 niños…
÷ =3 7 1
3 9 ÷ = 14
entre datos y • Para saber cuántas cestas prepara, representamos gráficamente las fresas y la cantidad de
3 6 • Identifiquen y relacionen los
acciones de dividir 3 Matías es líder estudiantil y es el encargado de realizar proyectos que datos de una situación con la
cestas de 1 kg:
una o más unidades 4 beneficien a los estudiantes de su colegio. Uno de los proyectos en el que operación que permite darle
en partes iguales y está trabajando es un huerto escolar. Si las tres cuartas partes del huerto solución. 1
1
las transforma en 2 kilogramos y medio de fresas en fracción las realizó en tres semanas y cada semana ha avanzado la misma cantidad,
Cantidad de cestas de 1 kg • Representen gráficamente
Aplicar
expresiones numéricas 4 ¿qué fracción del huerto ha hecho en una semana?
es 2 1 la división de expresiones
(modelo) de división 2
fraccionarias. 2
con expresiones 5 3
÷3=
1
fraccionarias. 2
10 cestas 4 4 • Apliquen estrategias para
Cada semana ha avanzado
1
del huerto.
efectuar las divisiones que
Expresa, con diversas 4 permiten dar solución a una
representaciones y
• Calculamos cuántos 1 hay en 5 , es decir, dividimos 5 entre 1 de dos formas: 4 Daniel tiene una botella con dos quintos de litro de leche. Cada vez que toma situación. 3 a 5
lenguaje numérico
Comprender
4 2 2 4 café con leche, vierte en la taza un décimo de litro de leche. ¿Para cuántas Ten en cuenta
(números, signos y • Evalúen condiciones para
2 tazas de café con leche le alcanza el contenido de la botella? El producto de una fracción y
expresiones verbales), Fracción inversa Multiplicación en aspa efectuar operaciones y
su inversa siempre es 1.
Aplicar
su comprensión de la 5 1 5 4 20 5 1 5 × 4 20
justificar resultados. 5
÷ = × = = 10 ÷ = = = 10 2
÷
1
=4
operación de la división 2 4 2 1 2 2 4 2×1 2 5 10
con fracciones. Fracción inversa Le alcanza para 4 tazas.
Emplea estrategias y
procedimientos para Rodrigo prepara _____________
10 cestas. 5 Pilar prepara tres tortillas de papa iguales y las reparte entre sus invitados.
3 y 4 realizar la división Da a cada uno un quinto de tortilla y no sobra nada. ¿Cuántos invitados tuvo
con expresiones Para dividir dos fracciones se multiplica la primera fracción por la inversa de la segunda fracción. Pilar? ¿Cuántas tortillas más necesitaría para darles un tercio a cada uno?
fraccionarias. Justifica tu respuesta.
L. 822
822
L. 822
822
Analizar
Justifica su proceso 1 Relaciona según corresponda y calcula.
D. L.
D. L.
1
reproducción. D.
reproducción. D.
Recuerda 3÷ = 15; Pilar tiene 15 invitados.
su reproducción.
su reproducción.
5 5
resultados obtenidos. a) ¿Cuántas sogas de 3 1 m se pueden obtener de 17 1 No confundas la división con 1 1
4 ÷ la reducción. 3÷ = 9; faltaría para 6 invitados. Entonces × 6 = 2; necesitaría 2 tortillas.
dos rollos de 13 m? 5 10 3 3
Comprender
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
b) ¿Cuántas porciones de un décimo de pizza se
13
pueden cortar de media pizza? 13 ÷ Un agricultor tiene una huerta de forma cuadrada.
4
S. A.
S. A.
Evaluar
Santillana S.
Santillana S.
Si quiere cercarla colocando postes cada 3 m,
© Santillana
© Santillana
9m
c) ¿Cuántas bandejas de 1 kg se pueden armar 1 1 4
10 ÷ ¿cuántos postes necesitará? 44 División entre
con 3 2 kg de galletas? 2 10 fracciones y números
©
5 naturales. Problemas
138 Unidad 4 139
Proceso didáctico
Para iniciar • Insista en la diferencia con la multiplicación, para evitar que dividan los numeradores y los denominadores
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades entre sí.
LibroMedia
Texto escolar
(página 43) • Organice a los estudiantes en parejas y pídales que doblen una hoja en blanco en 5 partes iguales a lo • Solicite a los niños y las niñas que, por parejas, propongan una situación de la vida cotidiana que implique
largo y que coloreen 3/5. Luego, siga los dobleces realizados por cada estudiante y pregunte: ¿En cuántas © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
una división para su solución. Reitere que debe ser una situación de reparto.
partes se debe dividir la hoja anterior para determinar las veces que está contenido 1/10 en 3/5? (En diez
partes, haciendo un doblez a lo ancho). ¿Qué operación permite responder la pregunta? (La división). • Plantee a los estudiantes problemas que impliquen la multiplicación o división de fracciones, con la
Indique a los estudiantes que 1/10 está contenido 6 veces en 3/5, es decir: 3/5 ÷ 1/10 = 6. intención de que reconozcan la operación correspondiente para darles solución. Por ejemplo, pregunte:
Actividad interactiva: Roberto empaca 6 kg de alitas de pollo en bandejas de 3/4 kg, ¿cuántas bandejas puede preparar? (8); Julia
Para desarrollar "División entre corta las tres quintas partes de un queso de tres cuartos de kilogramo. ¿Cuánto pesa el trozo de queso?
fracciones y números (9/20 kg).
LibroMedia naturales. Problemas"
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan actividades sobre
Libro de actividades división de fracciones y números naturales.
• Destaque que las operaciones de multiplicación y división son operaciones inversas, de modo que una
sirve para comprobar el resultado de la otra. Además, haga notar que en la multiplicación se puede • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 32 y repártala para
realizar la simplificación y también en la división cuando esté expresada como una multiplicación. PDF: “Módulo de reforzar el tema de multiplicación y división de fracciones.
fichas”
138 139
UNIDAD
Resuelvo problemas de cantidad Comunica: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3 Argumenta afirmaciones: 4
4 Operaciones combinadas
Representa y resuelve. A Luciana le encanta leer obras literarias de ciencia
2 Resuelve las siguientes operaciones.
{ 4 [ 2 ( 2 4 )]}
a) 27 ÷ 11 – 3 + 1 + 1 (3 4)
b) 5 1 ÷ 3 – 2 × 3 + 8 × 15 – 1 Ten en cuenta
Aplicar
100 4 9 16 2
ficción. En la primera semana, Luciana leyó la cuarta parte de un libro; y en la Simplifica para que puedas
Propósitos de aprendizaje segunda semana, la cuarta parte de lo que le faltaba. En la tercera semana lo a)
27
100
÷ {11
4
– [
3
2
+
3
4
]} b)
21
4
÷3–
1
2 ( )
+
5
6
–
1
2
resolver las actividades con Intención pedagógica
terminó de leer.
=
27
÷ {11
–
9
} =
21
–
1
+
5
–
1
cálculos más simples.
de las actividades
100 4 4 12 2 6 2
Desempeños • ¿Cómo calculas lo que le falta a 1 para ser igual a la unidad? Delinea.
Act. 4 27 1 21 – 6 + 10 – 6
precisados =
100 2
÷ =
12
Recordar
Expresa, con diversas 27 19 7 niñas…
Restando 1 a la unidad ✓ Dividiendo 1 entre 4 =
50
=
12
=1
12
representaciones y 4 • Representen gráficamente
Aplicar
lenguaje numérico una situación que implica
(números, signos y • ¿Qué fracción de la obra leyó en la tercera semana? 3 Una empresa constructora compró cierta cantidad de bolsas de cemento. operaciones con expresiones
1 Recuerda
expresiones verbales), Para saber qué fracción del libro de ciencia ficción leyó en la tercera semana, resolvemos mediante El primer día utilizó un quinto de las bolsas; el segundo día, dos tercios de lo fraccionarias. 1
que quedaba; y el tercer día, un quinto de lo que utilizó el primer día. ¿Qué Respeta la jerarquía de las
su comprensión de una operación combinada:
operaciones. • Resuelvan operaciones
las operaciones con fracción del total de bolsas de cemento quedan todavía?
Libro 1.a semana 2.a semana combinadas considerando su
fracciones. 17 jerarquía y el uso de signos de
[ 41 ( 41 ( 15 + 23 (1– 15 ) + 15 × 15 )
4 )]
Quedan bolsas de
Emplea estrategias y = 1 − + × 3 1– 75
cemento. agrupación. 2
=1 – ( +
3 (5) 5
× )
1 2 4 1 1
procedimientos para
Comprender
+
Si leyó 1 del libro, entonces le queda 3 . 5 5 • Apliquen estrategias
2 y 3 realizar operaciones 4 4
Aplicar
=1 – ( + para resolver situaciones
5 15 25)
=1–(
5 15 25)
1 8 1 1 8 1 58 17
+ + + =1 – =
con expresiones
fraccionarias.
= 1 − [ 41 + 3
16 ] 75 75
problemáticas que implican
operaciones combinadas con
4
= 1 − [ 164 + 163 ] = 1616 − 167 = 169 4 Ángel distribuye su salario así: la sexta parte en comida, un quinto
¿Qué dificultades tuve
fracciones. 3 y 4
en ropa y calzado, un doceavo para pagar los recibos de servicios, y dos al momento de realizar
9
resultados obtenidos. Luciana leyó en la tercera semana ______
16 del libro de ciencia ficción. séptimos para el pago de la hipoteca. El resto del dinero de su salario lo las actividades? ¿Qué
reserva para imprevistos. ¿Qué fracción del total reserva para imprevistos? hice para superarlas?
Para realizar operaciones combinadas con fracciones, primero se resuelven las operaciones indicadas ¿Cómo reparte su dinero si su salario es de S/1260?
entre los signos de agrupación si los hubiera. Luego, se resuelven las multiplicaciones y divisiones en el
orden que aparecen; y, finalmente, las adiciones y sustracciones en el orden que aparecen. 1 + 1 + 1 + 2 = 70 + 84 + 35 + 120 = 309 → 1 – 309 = 111
Previsión de dificultades 6 5 12 7 420 420 420 420
Analizar
1 En una empresa, los empleados rinden una evaluación de tres partes 111 es para imprevistos. S/210 para comida, S/252 para ropa y calzado, S/105 para
• Asegúrese de que los 420
para ser promovidos. Andrés se demoró 2 del tiempo en la parte de
estudiantes tengan claro el pagar recibos, S/360 para el pago de la hipoteca y S/333 para imprevistos.
L. 822
822
L. 822
822
3
orden que establece la jerarquía conocimientos; 2 del tiempo restante, en la prueba psicotécnica; y, en el
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
5
su reproducción.
su reproducción.
de las operaciones cuando hay
último test, el tiempo que le faltaba. Representa gráficamente y encuentra la
signos de agrupación.
Aplicar
fracción del tiempo que demoró en el último test.

• Verifique que los niños y Observa los carteles y reemplaza los valores dados
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
en las expresiones indicadas. Luego, resuélvelas.
las niñas interpreten la 2
a= 6 c= 2
Evaluar
Prueba de conocimiento 4 (a – b) ÷ c 7 5 5
información que presenta un • c+a–b 1 • 9
15
S. A.
S. A.
a×d
Santillana S.
Santillana S.
problema y deduzcan los datos Prueba psicotécnica
2 1 b= 1 d= 1
© Santillana
© Santillana
10
derivados de aquella. 3 • a+b–c 1 • (b + c) ÷ c 2 3 4
Tercer test
15
15
b Multiplicación
de fracciones.
©
Operaciones
combinadas
140 Unidad 4 141
Proceso didáctico
Para iniciar • Considere que algunas niñas o niños realicen las actividades 3 y 4 en la pizarra para verificar el
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades planteamiento de la operación combinada y corregir errores.
LibroMedia de la página 43 del Texto escolar. Para consolidar
Texto escolar • Escriba en la pizarra los nombres de las operaciones estudiadas con fracciones. Pida a los estudiantes PDF: “Módulo de
• Mencione la importancia de evaluar la relación de datos y el uso de signos de agrupación para plantear

(página 43) que mencionen el orden de las operaciones según su jerarquía. Pregunte: ¿Por qué es importante ”
correctamente la operación combinada que permita dar solución a una situación. Destaque que puede
determinar un orden al resolver operaciones combinadas? (Para obtener siempre el mismo resultado). haber dos operaciones de igual jerarquía que se resuelven en simultáneo y esto no afecta el resultado.
¿En qué orden se desarrollan dos operaciones que tienen la misma jerarquía? (De izquierda a derecha).
Actividad interactiva: • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la lista de cotejo (página 29) y
Para desarrollar "Multiplicación aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el de fracciones. • Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan operaciones combinadas
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. Operaciones de fracciones. Al finalizar esta actividad, asegúrese de que los estudiantes tengan claro el orden que
Libro de actividades combinadas" establece la jerarquía de las operaciones cuando hay signos de agrupación.
• Pida que mencionen cuál es la operación que permite calcular lo que le faltaba leer a Luciana. Verifique
(páginas 140 y 141) • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en la Módulo de fichas, imprima la ficha 33 y repártala
que relacionen el todo con la unidad. (1 – 1/4 = 3/4).
• Mencione que, si se realizan las operaciones por partes, también se llega al resultado, solo que el tiempo para reforzar el tema de operaciones combinadas.
PDF: “Módulo de
que se utilice será mayor.
fichas”
140 141
UNIDAD
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS Usa estrategias y procedimientos: 1; 2
4 Resolver por ensayo y error

1 Luciana está jugando con sus amigos. Ha escrito 2 En una pizzería se cortan las pizzas en 8
SHUTTERSTOCK
en un papel tres fracciones menores que la porciones iguales y se tienen 3 tipos: americana,
unidad con denominador 7. Sus numeradores son pepperoni y hawaiana. Raúl y sus amigas piden
consecutivos y su suma es 12. ¿Qué fracciones ha el equivalente a una pizza y media; de dos tipos
Propósitos de aprendizaje Paula compró una torta y la dividió en 5 partes, de las que ya invitó escrito Luciana? piden igual cantidad de porciones y del tercero, Intención pedagógica
3 partes. Su hermana compra una torta igual e invitó una fracción el doble de estas. ¿Qué fracción de porciones
equivalente al de Paula, cuyo numerador y denominador suman 48. ¿En Paso 1 han pedido de cada tipo?
de las actividades
Desempeños cuántas porciones se dividió la torta que compró la hermana de Paula? – De las fracciones que ha escrito Luciana.
Act.
precisados ¿Cuántas porciones invitó?
– Las fracciones son menores que la unidad,
Paso 1
tienen por denominador 7 y sus numeradores
Emplea estrategias – De la cantidad de pizza que piden Raúl y sus niños…
son tres números consecutivos cuya suma es 12.
1 y 2 amigas.
heurísticas. ¿De qué trata el problema? – Qué fracciones ha escrito Luciana. – Cada pizza se divide en 8 porciones. En total • Utilicen la estrategia de ensayo
De dos tortas cuyas partes consumidas son dos fracciones equivalentes. han comido una pizza y media. Las porciones y error para dar solución a
Paso 2 de dos tipos son iguales y del tercer tipo es el una situación relacionada con
doble.
¿Qué datos necesitas? Resolvemos por ensayo y error. fracciones. 1 y 2
– Las fracciones de porciones que han pedido.
Paso 1 La cantidad de porciones en que se dividió la primera torta, la cantidad que se consumió de
Paso 3
Comprende esta, y la suma del numerador y el denominador de la fracción equivalente. Paso 2
Calculamos la suma de los numeradores menores
¿Qué debes averiguar? que 7.
Resolvemos por ensayo y error.
La cantidad de porciones en que se dividió la torta que compró la hermana de Paula y 1 + 2 + 3 = 6 → 6 < 12 → Error
Paso 3
cuántas invitó. 2 + 3 + 4 = 9 → 9 < 12 → Error
Aplicar
Aplicar
Pizza y media = 12 porciones
Previsión de dificultades 3 + 4 + 5 = 12 → Solución
1 + 1 + 10 = 12 → Error Actividades
4 + 5 + 6 = 15 → 15 >12 → Error
¿Qué estrategia debes seguir? 2 + 2 + 8 = 12→ Error
Paso 2 Resolvemos por ensayo y error, es decir, haciendo pruebas sucesivas o tanteos hasta Respuesta: Las fracciones son 3 ; 4 ; y 5
3 + 3 + 6 = 12 → Solución 1. Pablo tiene 30 carritos que
estudiantes identifiquen encontrar la respuesta que cumpla las condiciones dadas. 7 7 7
Planifica son los dos tercios de carritos
situaciones que implican Pidieron 3 de un tipo, 3 de otro y 6 del tercero.
Paso 4 8 8 8 que tiene Gabriel. ¿Cuántos
realizar operaciones con
¿Qué procedimientos debes realizar? Comprobamos que las fracciones son menores carritos tiene Gabriel? (45)
expresiones fraccionarias o Paso 4
que la unidad 7 : 2. Rebeca y Carlos han
fracciones equivalentes para su Probamos con fracciones equivalentes a 3 . 7 Comprobamos sumando las porciones:
resolución. 5 3 + 3 + 6 = 12 = 1 1 comprado, cada uno, una barra
3(2) + 5(2) = 6 + 10 = 16 Error 3< 7 4< 7 5< 7
8 8 8 8 2
7 7 7 7 7 7 de chocolate dividida en 8
• Verifique que las niñas y los 3(3) + 5(3) = 9 + 15 = 24 Error
partes. Cada uno ha comido
niños sean capaces de realizar Paso 3 3(4) + 5(4) = 12 + 20 = 32 Error una cantidad diferente, menor
pruebas sucesivas o apliquen Resuelve
3(5) + 5(5) = 15 + 25 = 40 Error que la unidad pero mayor que
el tanteo para encontrar
L. 822
822
L. 822
822
3(6) + 5(6) = 18 + 30 = 48 Solución 18
la mitad; y entre los dos han
la respuesta. Por ejemplo:
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
30 comido un chocolate y medio.
su reproducción.
su reproducción.
Pedro ha escrito una fracción Respuesta: Dividió la torta en 30 porciones e invitó 18 partes. ¿Qué fracciones del chocolate
equivalente a 3/5, cuyos dos
ha comido cada uno? (5/8 y
términos suman 48. ¿Cuál es la
7/8)
Prohibida su
Prohibida su
¿Cómo verificas tu respuesta?
fracción? (18/30).
A. Prohibida
A. Prohibida
Comprobamos que las fracciones son equivalentes y que la suma de los términos de la 3. En un puesto venden
SHUTTERSTOCK
• Considere la perseverancia Hemos Cada torta la
segunda fracción es 48. porciones de pie de limón.
S. A.
S. A.
Utiliza la información que se muestra en la imagen y escribe en tu
Paso 4
Santillana S.
Santillana S.
como un valor a comentar con preparado 1 torta hemos dividido
Crear
cuaderno un problema en el que apliques la estrategia aprendida.
© Santillana
© Santillana
3 18 y media. Cada porción es un octavo de
los estudiantes. Mencione que Comprueba = son equivalentes: 3 × 30 = 5 × 18 = 90 Luego, resuélvelo. en 10 porciones.
5 30 molde. ¿Cuántas porciones
en esta estrategia se prueban Además, 18 + 30 = 48
©
hacen un molde y tres
opciones y, si no funcionan, hay R.M. El papá de Felícita ha preparado 1 torta y media, y cada torta la ha dividido en 10 porciones. Si la torta solo la comió Felícita y su papá, y se
142 Unidad 4 sabe que el papá de Felícita ha comido el doble de porciones que su hija, ¿qué fracción de porciones ha comido cada uno? Hija: ; papá:
5 10
143 cuartos? (14 porciones)
que seguir intentando. 10 10
• La aplicación de la técnica de ensayo y error, también conocida como prueba y error, es un método • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
heurístico muy útil en la resolución de problemas, y consiste en probar una alternativa y verificar si
SHUTTERSTOCK
funciona. Para ello, hay que llevar a cabo los siguientes pasos: en primer lugar, se elige un valor posible; Lee lo que declara el granjero.
luego, se somete ese valor a las condiciones dadas en el problema; por último, se prueba si se ha
alcanzado el objetivo esperado.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 PDF: Actividad

• Si el resultado no es el esperado, se repite todo el proceso con otro valor y, así, sucesivamente, hasta evaluativa 3 de cada 4 tomates
alcanzar el objetivo deseado. Es decir, se intenta cuantas veces sea necesario.
que he cosechado
• Considere que cuando se trabaja con esta estrategia, conviene contrastar cada ensayo para determinar si están verdes.
el resultado nos acerca o nos aleja más del objetivo buscado.
LibroMedia
• Tenga en cuenta que esta estrategia puede tomar mucho tiempo y no es seguro que se llegue a una
Libro de actividades solución.
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el Si el granjero recolectó 124 tomates, ¿cuántos están verdes?
• Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación Respuesta: 93
PDF: “Módulo de (página 31) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
”
142 143
UNIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Usa estrategias y procedimientos: 1-10
4 Patrones en figuras
Mateo observa los números de cada figura. ¿Cuál es el valor de x?
5 Determina el valor de a.
1 4
6 3 6
5 7 a 21
8 Calcula el triple de t.
5 4 7 3 8 4
3 5 21
Propósitos de aprendizaje 3 1 6 Intención pedagógica
5 2 7
de las actividades
Aplicar
A) 7 B) 9 C) 14 D) 21
6 4 x
Aplicar
Desempeños 1 ×6×2=4 7 × 21 × 2 = 14
15 20 t
Act. Se espera que los niñas y las
precisados 3 21
A) 7 B) 14 C) 24 D) 42 niños…
3 ×5×2=6
Emplea estrategias 4 3
__ 2
__ 10 3
__ 21
1 a 10 2 5 7
5 8 + 4 = 6 → t = 14 • Pueden hallar el término
heurísticas. t 7
Figura ➀ Figura ➁ Figura ➂ que falta utilizando una ley
14 × 3 = 42
6 Determina el valor de x. de formación o regla de
Analizamos las figuras ➀ y ➁ hasta encontrar la relación entre valores: 1 7 correspondencia. 1 a 10
3 3 9 9 Calcula la mitad de z.
El número de la parte superior es el producto de los números de la parte inferior de cada figura.
3 2 4 5 3 6 3 2
Figura ➀: 4 × = 6 Figura ➁: × 10 = 4
2 5 5 6 x
3
Aplicamos la relación en la figura ➂: × 21 = 9
7 3 5 4 1 2 3
9 33 z
Actividades
Aplicar
El valor de x es 9 . 2 1 1 4 7 2 8
Calcula el valor de x.
Aplicar
2 2 3 3 5 5
Previsión de dificultades Resuelve y marca la opción correcta. A) 7 B) 14 C) 42 D) 7
3 3 A) 4 B) 5 C) 6 D) 7 1.
• Las analogías numéricas 1 Halla el valor de m. 3 Halla el valor de x. 5
2 × 7 × 3 = 14
9 3 3 + 2 = 5; 2 + 8 = 2, 5 × 2 = 10
con gráficos pueden 5 5
2 6 m
representar una dificultad 1
2
1 3
6
1 8
x
2
10 ÷ 2 = 5
para los estudiantes 5 8 14 18 20 6 4 8 5 10 3 9
34
Aplicar
Aplicar
4 5 6 7 2 5
porque, inicialmente, puede
7 Calcula el doble de b. 6 8
desconcertar la ausencia de A) 6 B) 8 C) 10 D) 12 A) 6 B) 12 C) 16 D) 5 10 Calcula x + 8.
27 3
operadores. En lo fundamental,
8 ÷ 2 = 12 4 8 b
se trata de descubrir las 20 × 6 = 12
3 9 14 12 x
2 5
relaciones operativas entre 11
los datos numéricos y hallar 1
6 2 5 2 3
3
el término que falta. Es decir, 2 Determina el valor de x. 4 Encuentra el valor de y.
L. 822
822
L. 822
822
5 1 17 3 12 9
los estudiantes tienen que
Aplicar
25
D. L.
D. L.
Aplicar
3 3 5 5 7 7
reproducción. D.
reproducción. D.
analizar los datos y extraer una 5 3 7 1 1 1
su reproducción.
su reproducción.
2 3 3
3 8 10 2 3 5 3 4 1 8 2 6 8 3
ley de formación o regla de A) 2 B) 4 C) 6 D) 12
1 3 1 1 2 1 1 y 4 3
correspondencia empleando x
Aplicar
Aplicar
6 2 4 8 5 12 + 9 = 21 = 3
Prohibida su
Prohibida su
operaciones básicas. Esta ley A) 5 B) 10 C) 12 D) 18
A. Prohibida
A. Prohibida
7 7
de formación se aplica para A) 2 B) 1 C) 3 D) 7 A) 1 B) 35 C) 1 D) 3 b es 3 × 2 = 6
2
10 5 10 2 4 5 5 2×3=6
obtener el número buscado, el doble de b es 12
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
ya que se cumple por igual en 7 – 2 = 3 1 ×3= 3 2 ×6=4
© Santillana
© Santillana
6 + 4 = 10, 10 + 8 = 18
10 5 10 5 5 3
todas las figuras dadas.
x
©
1 9
144 Unidad 4 145
(17)
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el 2. Encuentra el valor de x.
LibroMedia • Ingrese al recurso PDF, imprima la actividad evaluativa, y aplíquela a los niños y las niñas.
Libro de actividades 6 10 14
1. Halla el valor de x.

3 2 2 3 4 2 x
PDF: Actividad 7 1 8 3 4 5 6 7
evaluativa
4 2
Respuesta: 2. (6 × 7 ÷ 14) = 3
PDF: “Módulo de
fichas” • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 35 y repártala para
x
reforzar el tema de analogías numéricas.
Respuesta: 1. 42 − 2 = 14
144 145
UNIDAD
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones: 1 Comunica: 2; 3 Argumenta afirmaciones: 4
4 Igualdad y ecuación. Propiedades 2 Expresa en lenguaje algebraico.
Aplicar
a) Un número sumado con 40 da como resultado 120. ____________________
x + 40 = 120
Interpreta y representa. La balanza que se muestra está en
=3 x
equilibrio. b) La mitad de un número es 3. _________________________________________
2
Propósitos de aprendizaje • ¿Cuál de las siguientes expresiones representa una 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
3 Alfredo tiene un billete de S/50, dos monedas de S/2 y una moneda de S/1.
Recordar
igualdad? Delinea.
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
Valeria tiene dos billetes de S/20, un billete de S/10 y una moneda de S/5.
Recuerda de las actividades
Desempeños
Act. ¿Se podrá establecer una igualdad? ¿Por qué? Dos ecuaciones son
precisados 212 = 185 + 27 ✓ 312 + 18 = 15 + 310 equivalentes cuando tienen la Se espera que los niños y las
misma solución. niñas…
Establece relaciones Alfredo: 50 + 2(2) + 1 = 55
• Para calcular cuántos kilogramos pesa cada caja de Valeria: 2(20) + 10 + 5 = 55
entre datos y valores color rojo, expresamos la situación de la balanza en más 3 kg equivalen a 7 kg. Formamos la igualdad: 50 + 2(2) + 1 = 2(20) + 10 + 5
• Expresen simbólicamente el
Aplicar
desconocidos de lenguaje cotidiano: Sí, porque Alfredo y Valeria tienen la misma cantidad de dinero. término desconocido en una
una equivalencia, igualdad. 1
1 • Si al peso de la caja roja lo representamos por x, la situación anterior, expresada en lenguaje
y las transforma • Planteen una ecuación que
algebraico, es: 2x + 3 = 7
en ecuaciones que represente una balanza en
contienen las cuatro • Determinamos el peso de una caja, aplicando la propiedad de las igualdades.
equilibrio. 2
operaciones.
Restamos 2x + 3 = 7 • Expresen, en lenguaje
Expresa, con lenguaje x kg x kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
3 a ambos algebraico, un enunciado
Comprender
algebraico y diversas 2x + 3 – 3 = 7 – 3 4 ¿Podemos afirmar que la igualdad 8a − 5 = 3 se verifica con a = 2? En caso

miembros de
contrario, ¿con qué valor de a se verifica la ecuación? Compruébalo. matemático. 3
representaciones, su la igualdad. 2x = 4
2 y 3 comprensión de las • Evalúen afirmaciones para
Reemplazamos para a = 2 Para a = 1
propiedades de la 8(2) − 5 = 3 8(1) – 5 = 3
comprobar su veracidad. 4
igualdad para resolver 2x = 4 16 − 5 = 3 8–5=3
Analizar
x kg 1 kg 1 kg
ecuaciones. Dividimos entre 2 a 2x = 4 11 ≠ 3 3= 3
ambos miembros de 2 2 No se cumple. Sí cumple.
Elabora afirmaciones la igualdad.
x=2
sobre la solución
de una ecuación
y las justifica con Cada caja de color rojo pesa _______
2 kg.
ejemplos, cálculos,
4 Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones algebraicas que contiene
propiedades de la Las tres primeras balanzas están en equilibrio. ¿Cuántos patos deberán ponerse
un término desconocido llamado incógnita.
igualdad o a través de en el platillo de la derecha para que la balanza esté en equilibrio?
sus conocimientos. Así,
L. 822
822
L. 822
822
1 Asigna una incógnita y plantea la ecuación correspondiente en cada caso.
también, justifica su Ten en cuenta
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
proceso de resolución. a) El perímetro de un cuadrado es 108 cm. ¿Cuánto mide cada lado?
su reproducción.
su reproducción.
Los miembros de una
ecuación son las expresiones
b) Si de mis ahorros he gastado S/516 y me quedan S/1283, ¿cuánto dinero
Evaluar
algebraicas que hay a cada
Comprender
tenía inicialmente? lado de la igualdad.
Prohibida su
Prohibida su
A. Prohibida
A. Prohibida
a) 4x = 108, x es el lado del cuadrado y mide 27 cm.
b) x − 516 = 1283, x es el dinero que tenía y era S/1799.
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
©
©
Se necesitan 4 patos
146 Unidad 4 147
Proceso didáctico
Para iniciar • Luego de que realicen la actividad 2, enfatice que el coeficiente 1 que acompaña a una incógnita, por
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades convención, no se escribe. Pida que reduzcan los siguientes términos: 4x + x = 5x; 7x − x = 6x; x + x = 2x;
LibroMedia 5x + x + x = 7x.
Texto escolar • Comente, en la actividad 3, que una expresión algebraica se obtiene como resultado de traducir, al
• Entregue a los estudiantes, por equipos, un juego de tarjetas que representan pesas de diferentes valores
(página 44)

(50 g, 100 g, 1/2 kg, 1 kg, etc.), una balanza elaborada en una hoja de papel e imágenes de frutas con su lenguaje algebraico, expresiones del lenguaje cotidiano. Pida que propongan, en la actividad 4, un valor
peso. Mencione que la actividad consiste en colocar en un platillo de la balanza una fruta y, sobre el otro, las para el término desconocido que no cumpla con la igualdad.
pesas necesarias para lograr que esté en equilibrio. Pida que escriban en la pizarra algunas situaciones, por
ejemplo: uva (2 1/2 kg) = pesas (1 + 1 + 1/2) kg. Para consolidar
• Proponga una situación, en la actividad anterior, que exija una pesa que no tengan, de modo que • Reitere que dos expresiones numéricas son iguales cuando obtenemos en ambas el mismo resultado, por
deduzcan qué valor debe tener la pesa que falta para lograr el equilibrio. ejemplo: 5 + 3 = 6 + 2. Una ecuación tiene una variable y nuestro objetivo es averiguar cuál es el valor que
hará que la expresión sea verdadera. Por ejemplo, en x + 3 = 15, x = 12 para que se cumpla la igualdad.
Para desarrollar
• Considere el desarrollo de la sección Desafío y proponga un plenario para que los niños y las niñas
LibroMedia • Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el
expongan sus propuestas y estrategias.
Libro de actividades • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de fichas, imprima la ficha 36 y repártala para
• Realice la propuesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la PDF: “Módulo de
(páginas 146 y 147) reforzar el tema de igualdad y ecuación, y sus propiedades.
situación inicial. Oriente para que deduzcan que las cajas rojas son los valores desconocidos. fichas”
146 147
UNIDAD
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones: 1 Usa estrategias y procedimientos: 2-4 Argumenta afirmaciones: 5
4 Resolución de ecuaciones
Interpreta y resuelve. Luis le pregunta a su abuelo sobre su
2 ¿Cuál es el número que sumado con su consecutivo es igual a 41?
Número: x número consecutivo: x + 1

Recuerda
Propiedad de monotonía de la
Aplicar
x + x + 1 = 41 igualdad
edad y él le responde así: “Si triplicas mi edad obtienes como
Propósitos de aprendizaje resultado mi edad aumentada en 140 años”.
2x + 1 = 41
Si a = b... Intención pedagógica
Recordar
2x = 40
• ¿Cómo expresamos en lenguaje algebraico mi edad

x = 20. El número es 20.
De la suma: de las actividades
Desempeños aumentada en 140? Delinea. a+c=b+c
Act. 3 En una sala de cine hay 432 personas. Si se sabe que hay 48 mujeres más
precisados De la resta: Se espera que las niñas y los
x + 140 x > 140 que varones, ¿cuántos varones hay? niños…
Establece relaciones ✓ a−c=b−c
entre datos y valores • Establezcan relaciones entre
Aplicar
Varones: x Mujeres: x + 48 De la multiplicación:
• Para calcular la edad del abuelo de Luis, asignamos la incógnita x a la edad del abuelo. x + x + 48 = 432
desconocidos de 2x = 432 – 48
a×c=b×c la información dada y planteen
una equivalencia, – El triple de la edad del abuelo: 3x 2x = 384 De la división: una ecuación. 1 y 4
1 x = 192, hay 192 varones.
y las transforma – La edad del abuelo aumentada en 140: x + 140 a÷c=b÷c
• Apliquen estrategias de cálculo
en ecuaciones que • Planteamos la ecuación: 3x = x + 140 y propiedades de la igualdad
4 Rodrigo es una persona solidaria que siempre ayuda a su familia; por
contienen las cuatro eso, tiene ahorrados S/500 en billetes de S/10 y S/20 de manera que el para resolver ecuaciones. 2 a
• Resolvemos la ecuación de dos formas:
operaciones. número de billetes de S/10 es el triple que el de S/20. ¿Cómo plantearías la 4
Emplea estrategias Aplicando propiedades Por forma abreviada ecuación para saber cuántos billetes de cada clase tiene? Explica.
• Evalúen los términos de una
Aplicar
Comprender
heurísticas, 3x = x + 140 3x = x + 140 Número de billetes de S/20: x x = 10 secuencia para completarla. 5

estrategias de cálculo Se resta x a ambos
Se resta x a ambos miembros, Número de billetes de S/10: 3x Entonces: Tiene 10 billetes de S/20 y
2 , 3 3x – x = x – x + 140 se simplifica y queda restada el 3x – x = 140 • Expliquen sus procedimientos y
y propiedades de la miembros. 1.er miembro.
10(3x) + 20x = 500 30 billetes de S/10.
y 4 2x = 140 2x = 140 30x + 20x = 500 resultados. 5
igualdad (uniformidad Se divide entre 2 a ambos 50x = 500
y cancelativa) para Se divide a ambos 2x ÷ 2 = 140 ÷ 2 x = 140 ÷ 2
resolver ecuaciones.
miembros entre dos.
miembros, se simplifica y
queda dividida el 2.do miembro.
5 En la secuencia: x + 2; x − 1; x + 3; x − 2; x + 4; x − 3, el tercer término
x = 70 x = 70
es 24. ¿Puedes escribir la secuencia completa? ¿Cómo lo hiciste? Será
Elabora afirmaciones • Cerciórese de que los
• Reemplazamos x = 70 en la ecuación 3x = x + 140 y 3x = x + 140 posible escribir una expresión algebraica que represente al octavo término?
sobre la solución estudiantes comprendan y
Analizar
comprobamos si se cumple la igualdad. ¿Cómo?
de una ecuación 3 (70) = 70 + 140 usen, de forma concreta y luego
y las justifica con 210 = 210 Sí, el tercer término es x + 3 = 24, entonces x = 21. simbólica, las propiedades de
ejemplos, cálculos, La secuencia completa es: 23; 20; 24; 19; 25;18. Reemplacé x por 21 en cada término. las igualdades aplicadas a la
La edad del abuelo de Luis es ___________
70 años.
5 Sí, se continúa con la secuencia siguiendo el patrón.
propiedades de la resolución de ecuaciones: si
igualdad o a través de Resolver una ecuación es encontrar el valor de la incógnita que verifica la igualdad. agregamos o quitamos una
sus conocimientos. Así, misma cantidad a ambos
L. 822
822
L. 822
822
también, justifica su 1 Traduce a una ecuación la siguiente conversación. Construye una balanza casera. miembros de la ecuación, se
D. L.
D. L.
reproducción. D.
reproducción. D.
proceso de resolución. – Unimos formando una cruz dos bastidores de mantiene la equivalencia.
su reproducción.
su reproducción.
madera de 50 cm y 45 cm y lo fijamos a una base.
– En los extremos del bastidor, a una misma • Asegúrese de que los niños
Evaluar
Comprender
distancia, colocamos una argolla a cada lado, de y las niñas tengan claro el
Prohibida su
Prohibida su
Tenemos 12 donde colgarán los platillos unidos por pabilo.
significado de los términos
A. Prohibida
A. Prohibida
lápices en Sí, y yo tengo
– Los bastidores deben estar unidos por un
total. el triple de 3x + x = 12
tornillo, argolla y arandela que les permitan
"doble", "triple", "cuádruple",
lápices que tú
S. A.
S. A.
tener movimiento. "mitad", "tercio", etc. a fin de
Santillana S.
Santillana S.
tienes.
© Santillana
© Santillana
– Pega en el frente la imagen de un transportador. que traduzcan enunciados al
Resuelvo ecuaciones
– Comprueba en la balanza la igualdad de peso de algunos objetos. con dos operaciones lenguaje algebraico. Para ello,
©
realice preguntas como estas:
148 Unidad 4 149 ¿Cuánto es el doble de 7?
(2 × 7 = 14). ¿Cómo expresarían
la cuarta de un número? (x/4).
Proceso didáctico
Para iniciar • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades situación inicial, a partir de sus conocimientos previos. Enfatice la importancia de comprobar si el valor de
LibroMedia la incógnita coincide con la solución del problema. Anímelos a hacer la comprobación.
Texto escolar • Solicite que, en la actividad 1, escriban en la pizarra la ecuación propuesta y pida al resto de la clase
(página 45) • Facilite actividades sencillas que les permitan plantear una ecuación a partir de una situación. Para ello,

entregue a cada grupo tarjetas verdes y amarillas con ecuaciones y enunciados como estos: que manifieste su aprobación o corrija si fuera el caso. Considere, en la actividad 2, la interpretación de
números consecutivos.
La edad de Pablo aumentada en 2 es 18. 2x + 2 = 18
Para consolidar

El doble de mi edad aumentada en 2 es 18. x + 2 = 18 Actividad interactiva: • Pida que en equipos redacten un problema que pueda ser resuelto con cada una de las siguientes
"Resuelvo ecuaciones ecuaciones: 3x − 6 = 2x; x + 2x = 36.
• Pregunte: ¿En qué color de tarjeta están las ecuaciones? (Amarillo). ¿Qué representa la x en las con dos operaciones"
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas resuelvan actividades sobre
ecuaciones? (El valor desconocido). Pida que emparejen las tarjetas que representan la misma situación.
resolución de ecuaciones con dos operaciones.
LibroMedia Para desarrollar • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
Libro de actividades • Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el PDF: “Módulo de (página 32) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
(páginas 148 y 149) seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. ”
148 149
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3 Argumenta afirmaciones: 4
4 Rotaciones en el plano cartesiano 2 Una figura con coordenadas (3; 2) gira 90° en sentido horario. Describe la
rotación e indica en qué cuadrante estará la nueva figura. Recuerda
Aplicar
Interpreta y representa. Daniela debe diseñar el logo para
su proyecto de ciencias. Ella dibuja un triángulo ABC y realiza C (1; 3) _____________________________________________________________________
Gira 90° y cae en el IV cuadrante. Y
Propósitos de aprendizaje una rotación de 90° y otra de 270° en sentido antihorario con
3 Rota el triángulo de vértices A (−2; 4),
Rotación Rotación II I
centro en O.
B (−1; 2) y C (−4; 0) 90° en sentido
Original −90° 270° cuadrante cuadrante de las actividades
Desempeños • ¿Cuándo un giro es generado en sentido antihorario? horario y 270° en sentido antihorario, A (−2; 4)
Act. A'(4; 2) A''(4; 2)
Recordar
X
precisados Delinea. con centro en O. Luego, completa la B (−1; 2)
B'(2; 1) B''(2; 1)
Establece relaciones A (3; 1) B (6; 1) tabla con las coordenadas de las figuras III IV niñas…
C (−4; 0) C'(0; 4) C''(0; 4) cuadrante cuadrante
Cuando es en sentido contrario a Cuando es en sentido de resultantes. ¿Qué puedes observar?
entre los cambios de • Identifiquen las coordenadas
Analizar
las manecillas del reloj ✓ las manecillas del reloj O
tamaño y ubicación Al rotar una misma figura 90° en A Y
C' – C'' del centro de rotación, el
1
de los objetos con • Para saber cómo hizo el dibujo de la figura, primero representamos el triángulo ABC en el sistema
sentido horario o rotaria 270° en sentido ángulo de rotación y el sentido
los giros en el plano de coordenadas y, luego, realizamos las rotaciones solicitadas. antihorario, se obtienen dos figuras en la B A' – A'' de giro de una figura. 1
cartesiano. misma posición.
B' – B'' • Describan el movimiento de
1.° Unimos O con A y rotamos 90° el triángulo Y
B' (–1; 6) 6
Describe los cambios en sentido antihorario, de modo que obtenemos el C O X Ten en cuenta rotación de una figura en el
de tamaño y ubicación triángulo . plano cartesiano. 2
4 El ángulo de giro es positivo
2 de los objetos 2.° Rotamos 270° el triángulo en sentido C (1; 3) si va en sentido antihorario
Comprender
Y
mediante giros en el antihorario, y obtenemos el triángulo . A' (–1; 3) 4 Si las coordenadas (−5; 3) B' C
y negativo si va en sentido
2 5 horario. realizar la rotación de una
plano cartesiano. corresponden a la imagen de C', luego
• Obtenemos los pares ordenados de los vértices en C' (–3; 1) A (3; 1) B (6; 1)
de aplicar una rotación al triángulo
4 figura en el plano cartesiano.
Emplea estrategias cada triángulo rotado. –6 –4 –2 O 2 4 6 X ABC, ¿cuál es el ángulo de rotación C' A'
3
3 y 4
heurísticas, estrategias C" (3; –1)
utilizado? Considerando que los
2 A B
Rotación 90° Rotación 270° –2 1 • Determinen las coordenadas de
de cálculo y la vértices son P (x; y) realizamos una
Analizar
3
A (3; 1) A' (–1; 3) A (3; 1) A'' (1; –3)
puntos, luego de una rotación
visualización para A" (1; –3)
rotación de 180° al triángulo ABC en –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–4 –1 en el plano cartesiano. 3
realizar giros en el B (6; 1) B' (–1; 6) B (6; 1) B'' (1; –6) sentido horario. ¿Se cumple que las A'' –2
B''
plano. –6 B" (1; –6)
coordenadas de sus nuevos vértices –3
• Evalúen las condiciones
C (1; 3) C' (–3; 1) C (1; 3) C'' (3; –1) son P' (−x; −y)? ¿Por qué? para efectuar una rotación
Plantea afirmaciones _________________________________________
Se utilizó un ángulo de 90° o −270°. Sí, porque las
–4
–5 con el objeto de realizar
sobre las rotaciones _________________________________________
nuevas coordenadas cumplen con la condición.
C''
afirmaciones. 4
en el plano cartesiano Una rotación es un movimiento de giro de una figura con un ángulo determinado en torno a un punto
4 y las explica con denominado centro de rotación. La rotación puede ser horaria (en el sentido de giro de las manecillas
argumentos basados del reloj ) o antihoraria (en el sentido contrario al giro de las manecillas del reloj ).
Día del Logro
en sus conocimientos
L. 822
822
L. 822
822
Elabora un papel de regalo, para ello:
SHUTTERSTOCK
matemáticos. 1 Identifica el punto de rotación, el
D. L.
D. L.
Y
Recuerda – Grafica un plano cartesiano en un pliego
reproducción. D.
reproducción. D.
4 B
sentido de giro y el ángulo de rotación
su reproducción.
su reproducción.
de papel cuadriculado y realiza en el
3 Al rotar una figura, esta
de las figuras. primer cuadrante la(s) figura(s) que
Evaluar
2 A cambia de posición pero no Favorezca el desarrollo de
Punto de rotación: quisieras reproducir, pueden ser, por
1 B'
de forma ni tamaño.
ejemplo, figuras geométricas. habilidades que permitan a
Prohibida su
Prohibida su
Aplicar
___________________________________
A
A. Prohibida
A. Prohibida
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X – Luego, coloca encima un papel semitransparente, puede ser tipo calca los niños y las niñas realizar
Sentido de giro: –1 o mantequilla y realiza las rotaciones de las figuras que quieras o
rotaciones en el plano cartesiano.
S. A.
S. A.
___________________________________
antihorario –2 necesites de modo que cubras todo el pliego.
Santillana S.
Santillana S.
Para ello, realice lo siguiente:
© Santillana
© Santillana
–3 – Utiliza distintos centros de rotación.
Ángulo de rotación:
___________________________________
270°
–4
– Pinta las figuras de los colores de tu preferencia. • Ejercítelos en la relación
©
grados-parte de una vuelta. Así,
150 Unidad 4 151 180°- media vuelta, 90°- cuarto
de vuelta y 45°- octavo de
vuelta.
Proceso didáctico
Para iniciar • Pida que analicen las coordenadas de los vértices de los triángulos de la situación inicial, de modo que
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades puedan determinar algún patrón entre sus valores. Anímelos a que determinen los puntos si realizaran
LibroMedia rotaciones de 180°, utilizando el mismo patrón, sin necesidad de recurrir al gráfico. Recalque la
Texto escolar importancia de la precisión al efectuar las rotaciones.
(página 46) • Pida a los estudiantes que mencionen nombres de juegos mecánicos en los que puedan observarse

movimientos, por ejemplo, carrusel, silla voladora, rueda de Chicago, etc. Pregunte: ¿Qué tipo de • Comente, en la actividad 4, que una rotación de 180° en el plano cartesiano hace posible observar dos
movimiento describen? (Movimiento de rotación o giro). figuras simétricas con respecto a un punto, en este caso, el origen (0; 0).
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el • Proponga la siguiente actividad: Julio dibujó un barco, luego lo hizo girar un cuarto de vuelta en sentido
seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. horario y, después, media vuelta más, pero en sentido antihorario. ¿Cuál fue su rotación final?
LibroMedia
• Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de • Pida que reconozcan en su entorno distintas representaciones de la rotación, como el movimiento de las
Libro de actividades manecillas de un reloj, de un carrusel, de las ruedas de un vehículo en marcha o del mecanismo de algún
(páginas 150 y 151) situación inicial. Enfatice que deben hacer coincidir el origen de medición del transportador con el punto
llamado "centro de rotación". Aclare que si a una figura se le aplica un ángulo de giro x en sentido horario, juguete, etc.
quedaría en la misma ubicación si se le aplica un ángulo de giro de (360° − x) en sentido antihorario. Es • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
decir, si una figura la rotamos 270° en sentido horario o 90° en sentido antihorario, llega a tener la misma estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
PDF: Ficha técnica
ubicación.
150 151
UNIDAD
Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización Modela objetos: 1 Comunica: 2; 3 Argumenta afirmaciones: 4
4 Ampliación y reducción en el plano cartesiano

Representa e interpreta. Joaquín representó en el plano cartesiano Y
2 Describe cuál es la regla de
transformación del triángulo
respecto al triángulo .
con
Y
10
9
8
C'
el cuadrilátero de vértices P (4; 4), Q (8; 4), R (6; 6) y S (2; 6). Joaquín 8 7
Propósitos de aprendizaje desea ampliar al doble y reducir a la mitad los lados del cuadrilátero Se ha realizado una ampliación, 6
A' B'
Aplicar
S R
PQRS de manera proporcional. 6
multiplicando por 3.
5
4
de las actividades
Desempeños • ¿Qué operación matemática se realiza para convertir al doble 4 3
C
Act. P Q
precisados una cantidad? Delinea. 2 Se espera que las niñas y los
Recordar
2
A B
1
Multiplicar por 2 ✓ Dividir entre 2 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X
entre los cambios de O 2 4 6 8 X • Determinen las coordenadas
tamaño y ubicación • Para ampliar el cuadrilátero PQRS, debemos Y 3 Amplía la figura al doble de su tamaño. en el plano cartesiano de una
Y
1 de los objetos con multiplicar por 2 cada coordenada de los vértices; 12 S' R' Si se amplía al triple esta segunda 8 figura ampliada o reducida. 1
las ampliaciones o y para reducirlo, debemos dividir entre 2 las figura, ¿qué ampliación se puede 7
6 B' • Apliquen estrategias para
reducciones en el plano coordenadas de los vértices del cuadrilátero. 10 aplicar a la figura original para obtener
ampliar o reducir figuras en el
Aplicar
5
cartesiano. la última figura? 4 C'
Ampliación al doble Reducción a la mitad 8
P' Figura ampliada Q' B
D' plano cartesiano. 1 a 4
3
Describe los cambios A(1; 1) × 2 A'(2; 2) × 3 A”(6; 6) C
P (4; 4) × 2 P' (8; 8) P (4; 4) ÷ 2 P'' (2; 2) • Describan la regla de
Comprender
6 S R 2 A' D
Se puede multiplicar por 6, las
de tamaño y ubicación 1 A
coordenadas de cada vértice. transformación para realizar la
de los objetos Q (8; 4) × 2 Q' (16; 8) Q (8; 4) ÷ 2 Q'' (4; 2) 4 O
2 y 3 S'' R'' P Q 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X
ampliación o reducción de una
mediante ampliaciones Y
R (6; 6) × 2 R' (12; 12) R (6; 6) ÷ 2 R'' (3; 3) 2
P'' Q'' 4 ¿Cómo ampliarías al triple la 12 ¿Qué estrategias figura en el plano cartesiano. 2
o reducciones en el Figura reducida utilicé para trazar o
siguiente figura, con centro de 11
• Examinen condiciones para
plano cartesiano. S (2; 6) × 2 S' (4; 12) S (2; 6) ÷ 2 S'' (1; 3) O 10 dibujar figuras? ¿Cómo
2 4 6 8 10 12 14 16 X ampliación en el punto A? ¿Cuáles 9 las apliqué? realizar la ampliación o
Plantea afirmaciones serían sus nuevas coordenadas? 8
Explica tu respuesta.
reducción de figuras en el plano
sobre las ampliaciones Para ampliar una figura, se multiplica cada coordenada de sus vértices por un mismo número. 7
Analizar
6 cartesiano. 3
y reducciones en el Para reducir una figura, divide cada coordenada de sus vértices por un mismo número. 5
Calculamos la distancia de A a cada uno
plano cartesiano, de los vértices de la figura dada. Luego, 4 P Q • Expliquen el proceso o
4
y las explica con 1 Reduce proporcionalmente Y como la regla de transformación es el 3 R estrategia utilizada para
Ten en cuenta triple, multiplicamos por 3 cada distancia. 2 A
argumentos basados los lados del triángulo 10 1
T S ampliar o reducir una figura en
Entonces P'(7; 8), Q'(10; 8), R'(10; 5),
en sus conocimientos PQR a la tercera parte. Q En las ampliaciones o S'(13; 2), T'(7; 2) el plano cartesiano. 4
reducciones de figuras, la O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X
Completa en el gráfico y en 8
matemáticos. forma de la figura original
la tabla. P se mantiene, pero el tamaño
6
varía.
Día del Logro
L. 822
822
L. 822
822
4
Previsión de dificultades Q' Elabora un proyector casero para tu celular, que
D. L.
D. L.
R
reproducción. D.
reproducción. D.
P' permita ampliar la imagen. Para ello,
Aplicar
su reproducción.
su reproducción.
R' – Pinta una caja de zapatos de color negro para
Evaluar
O que absorba completamente la luz.
2 4 6 8 10 12 14 16 X
estudiantes tengan claro que, – Coloca el celular en un extremo de la caja,
Prohibida su
Prohibida su
al realizar una ampliación o
A. Prohibida
A. Prohibida
En la figura original Divide entre 3 En la figura reducida centrado y firme.
reducción de figuras, solo se – Dibuja el contorno de la lupa a uno de los lados de la caja y córtalo.
P (6; 6) (6 ÷ 3; 6 ÷ 3) P' (2; 2)
S. A.
S. A.
cambia el tamaño mas no la – Pon una lupa lo más centrada posible para que la luz no se escape.
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
forma. Es decir, si a partir de Q (12; 9) (12 ÷ 3; 9 ÷ 3) Q' (4; 3) – Una vez cerrada la caja, acércala o aléjala de la pared donde vas a proyectar
hasta que la imagen se vea nítida.
una figura dada, realizan una R (9; 3) (9 ÷ 3; 3 ÷ 3) R' (3; 1)
©
ampliación es para agrandar
la figura, pero si hacen una 152 Unidad 4 153
reducción es para reducirla de
tamaño.
Proceso didáctico
Para iniciar existir entre los lados de la figura original y la figura ampliada o reducida, para que al aumentar o disminuir la
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades medida de los lados se conserve la forma? (Deben ser paralelos).
LibroMedia
de las páginas 47 y 48 del Texto escolar. Para consolidar
Texto escolar
• Presente, a los niños y las niñas, imágenes impresas, en una hoja, de un insecto y del sistema planetario
(página 47 y 48) • Mencione que muchos de los juguetes, como autos o aviones, han sido construidos conservando su
solar. Pregunte: ¿Estas imágenes están en medida real? ¿Por qué crees que fue necesario transformar su © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 forma original, pero a escala; así, en este caso, se aplicó una reducción a la figura original. Pregunte: ¿El
tamaño original? Mencione la necesidad de ampliar o reducir el tamaño real de algunos objetos con la
plano de una casa, también se realiza a escala? ¿Por qué? ¿Se amplían o reducen su medidas reales? (Sí,
finalidad de analizarlos mejor.
se realiza a escala; se reducen).
Para desarrollar • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el PDF: “Módulo de (página 34) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia. ” • Observen en planos, maquetas o mapas en los que se hayan representado, en forma reducida, las
Libro de actividades • Enfatice, que para identificar si una figura es ampliación o reducción de otra, deben comprobar que se medidas reales.
(páginas 152 y 153) cumplan dos condiciones: que las medidas de los lados de la figura ampliada o reducida correspondan a las • Utilicen el zoom en su laptop o celular para ampliar una imagen.
medidas de los lados de la figura original multiplicadas o divididas por un mismo número y que las medidas
de todos los ángulos de ambas figuras coincidan si estos se superponen. Pregunte: ¿Qué relación debe • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha técnica relacionada con el Día del Logro y coméntela con los
PDF: Ficha técnica estudiantes para que la completen y la tengan a disposición el día del evento.
152 153
UNIDAD
Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos: 1 Comunica: 2 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Sustenta conclusiones o decisiones: 5
4 Espacio muestral y suceso

Identifica y determina. En un concurso escolar de preguntas
2 Utiliza los stickers de la página S3 para pegar de manera que se cumplan las
siguientes condiciones:
• Resultados posibles: verde,

y respuestas, cada equipo debe hacer girar una ruleta. Cada
Propósitos de aprendizaje color refiere a un tipo de pregunta: la zona roja son preguntas de
azul, amarillo y rojo. Intención pedagógica
Aplicar
Recordar
Matemática; la zona verde, preguntas de Comunicación; la zona • Más probable: bolita de color de las actividades
Desempeños morada, preguntas de Ciencia y Tecnología; y la zona amarilla, rojo.
Act. R R
V aquí.
V
precisados preguntas de Personal Social. • Menos probable: bolita de Pega Se espera que los niños y las
AM AZ R
color amarillo. AZ niñas…
Representa los posibles • ¿Qué tipo de experimento es girar una ruleta? Delinea.
resultados de una • Igualmente probable: bolita de • Identifiquen el espacio
1 Determinista Aleatorio ✓
situación aleatoria en color verde y bolita de color muestral de un experimento
un espacio muestral. azul. aleatorio. 1
• El resultado, al girar la ruleta, depende del azar. No podemos saber qué resultado concreto saldrá,
Expresa su pero sí saber los posibles resultados que se pueden obtener al realizar el experimento. 3 Luis y Eduardo juegan bingo y extraen, al • Distingan, entre
comprensión de todos • Determinamos el espacio muestral: azar, de una bolsa, una figura. Determina representaciones gráficas,
los posibles resultados lo que se indica: aquella que cumple las
Aplicar
Espacio muestral (Ω) = {zona roja; zona verde; zona morada; zona amarilla}
Comprender
de una situación a) Espacio muestral. condiciones dadas. 2

n = 4, es decir hay 4 posibles resultados.
2 aleatoria en forma oral
• También podemos determinar qué suceso es más probable que ocurra y cuál menos probable. b) Suceso A: obtener un cuadrilátero. • Apliquen estrategias para
usando las nociones
c) Suceso B: obtener una figura que no determinar los elementos de
“más probables” o – La zona roja es más probable que salga porque hay más zonas de ese color en la ruleta.
sea poligonal. un espacio muestral o sucesos.
“menos probables”, y – La zona amarilla es menos probable que salga porque hay menos zonas de ese color 3 y 4
numéricamente. en la ruleta. a) Ω = {♥; ; ; ; ; ; ; ; }
b) Suceso A: { ; ; } • Determinen si un suceso
Selecciona y emplea c) Suceso B: { ; ♥; }
es más probable o menos
procedimientos Un espacio muestral es el conjunto formado por todos los posibles resultados de un experimento probable que otro. 4 y 5
y recursos para aleatorio. Se simboliza por (Ω). Un suceso o evento asociado al experimento aleatorio 4 Santiago coloca, en una bolsa, tarjetas con las letras de la palabra eucalipto.
3 y 4 ¿Comenté mis • Justifiquen que un suceso debe
determinar los casos es un subconjunto del espacio muestral.
Aplicar
Si coge una tarjeta sin mirar, ¿qué es más probable que saque, una procedimientos y
favorables a un suceso consonante o una vocal? ¿Por qué? estrategias con mis
ser considerado más o menos
y el espacio muestral. 1 Representa el espacio muestral de los siguientes experimentos. compañeros? ¿Qué probable que otro. 5
Ω = {e; u; c; a; l; i; p; t; o} estrategia me pareció
Predice la tendencia Ten en cuenta Suceso A = {vocales de la palabra eucalipto} = {a; e; i; o; u} → n(A) = 5 más sencilla al aplicarla?
a) Lanzar una moneda. b) Lanzar un dado de 6 caras. Suceso B = {consonantes de la palabra eucalipto} = {c; l; p; t} → n(B) = 4
Comprender
de los datos o la {cara; sello}

Ω = _________________________ {1; 2; 3; 4; 5; 6}
Ω = _________________________ El cardinal n es el número de Es más probable que saque una vocal, porque hay más vocales que consonantes.
ocurrencia de sucesos elementos de un conjunto.
a partir del análisis de _________________________ _________________________ 5 En una caja hay 20 DVD de películas. Hay 9 de ciencia ficción; 4, de
L. 822
822
L. 822
822
los resultados de una acción; y el resto, de suspenso. Andrea coge una película sin mirar. ¿De qué
D. L.
D. L.
Analizar
reproducción. D.
reproducción. D.
situación aleatoria. tipo es más probable que saque? ¿Y menos probable? ¿Por qué?
su reproducción.
su reproducción.
5 c) Extraer una bola al azar. d) Extraer una de las frutas sin ver.
Así, también, justifica 20 − (9 + 4) = 7, 7 películas son de suspenso.
sus decisiones y Es más probable que saque de ciencia ficción porque las hay en mayor cantidad; y es
Prohibida su
Prohibida su
menos probable que saque de acción porque las hay en menor cantidad.
Comprender
conclusiones a partir 1
A. Prohibida
A. Prohibida
2 5 4
7
de la información 3 8 6
obtenida con base en el
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
Evaluar
Mariano y Daniela compran una bolsa de 28 caramelos con sabor a frutas: 10 de Sí, porque hay mayor cantidad.
© Santillana
© Santillana
análisis de datos. {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8} ellos son de naranja, 6 de fresa, 8 de piña y 4 de uva. ¿Es muy probable que, si Es probable que salga de fresa,
Ω = _________________________ Ω = _________________________
{manzana verde; manzana
Daniela saca un caramelo al azar, este sea de naranja? ¿Y de fresa? pero es más probable que
roja; naranja; pera} salga de naranja o de piña.
©
_________________________ _________________________
154 Unidad 4 155
Proceso didáctico
Para iniciar • Enfatice que el espacio muestral son todos los sucesos posibles, por ello, un suceso es un subconjunto de
• Determine el momento que considere oportuno para proyectar los ejemplos y desarrollar las actividades un espacio muestral.
LibroMedia
de la página 49 del Texto escolar. • En la actividad 1, pida que mencionen la cantidad de elementos de cada conjunto y la relacionen con el
Texto escolar cardinal de un conjunto.
(página 49) • Facilite actividades sencillas que les permitan detectar, a los niños y las niñas, los posibles resultados de
un experimento aleatorio. Para ello, muestre un dado y pida a un estudiante que lo lance. Antes, pregunte: © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • Antes de realizar la actividad 2, repase con ellos los conceptos de “más probable” y “menos probable” (es
¿Qué resultados podrá obtener? (1; 2; 3; 4; 5 o 6). Coloque en una bolsa papelitos con los nombres de más probable si, para un mismo espacio muestral, el evento tiene el mayor número de casos favorables).
cinco estudiantes de la clase. Indique que sacará un papelito sin mirar, pero, previamente pregunte: ¿Qué
resultados podré obtener? Comente que en cada caso todos los posibles resultados forman un conjunto Para consolidar
llamado "espacio muestral". • Proponga la siguiente actividad: En una ruleta hay 20 lugares marcados con cuatro colores: 5 de color
verde, 4 de rojo, 3 de azul y 8 de amarillo. En este caso, ¿cuál es el espacio muestral? (Ω = {verde, verde,
Para desarrollar verde, verde, verde, rojo, rojo, rojo, rojo, azul, azul, azul, amarillo, amarillo, amarillo, amarillo, amarillo,
• Proyecte las páginas indicadas del Libro de actividades para que los niños y las niñas realicen el amarillo, amarillo, amarillo}).
LibroMedia seguimiento y desarrollo de las actividades e interactúen con las herramientas del LibroMedia.
PDF: “Módulo de • Ingrese al recurso PDF, que se encuentra en Módulo de , imprima la rúbrica de evaluación
Libro de actividades • Realice la puesta en común de las respuestas que los niños y las niñas den a la primera actividad de la ” (página 35) y aplíquela a los estudiantes para el registro del logro de sus aprendizajes.
(páginas 154 y 155) situación inicial. Revise junto con los estudiantes las definiciones de espacio muestral y suceso. Pida que
propongan un suceso, por ejemplo, obtener zona morada.
154 155
UNIDAD Evaluar para aprender Traduce/Modela/Representa: 1; 2; 13; 16; 20 Comunica: 6; 7; 9-12; 17; 18; 21; 22; 23 Usa estrategias y procedimientos: 3-5; 14; 19 Argumenta/Sustenta: 8; 15; 24
4 1 Mariela decoró ayer vasijas pintando tres 8 Para pasar de nivel en una academia de inglés,
se requiere responder como mínimo las 3
15 Aldo tiene 3 días para entregar un pedido 20 El gráfico muestra la cantidad de fichas de cada
Regularidad
octavos de color rojo; y la mitad de las vasijas de 648 polos, y un compañero lo ayudará. color que hay en una caja. Si se elige una ficha
rojas las adornó después haciendo dibujos con partes de las 24 preguntas del examen 4 Como Aldo tiene más experiencia, ¿es factible al azar, ¿cuál de los siguientes eventos es más
Solucionario rayas. ¿Qué representación corresponde a la final. Ignacio asegura que, respondiendo que Aldo fabrique el doble de polos que su probable que ocurra? Suceso A Solucionario
situación? correctamente 10, pasará el examen. ¿Estás compañero? ¿Cuántos tendría que fabricar?
Suceso A: obtener una ficha verde
3
1
En una hora se ha cargado
2
✓ de acuerdo con él? ¿Cuántas preguntas como
mínimo se necesitan responder? No; 18 preguntas
432 polos
16 Karina gira 180° un triángulo de vértices Suceso B: obtener una ficha azul
9 ( 64 – 5 × 41 ) ÷ 2 = (32 – 45 ) ÷ 2
A (−2; 0), B (−4; 0) y C (−2; −2) en sentido
Cantidad
batería. En una hora de uso se Fichas de cada color contenidas en una caja 1
9 Cinco amigos compraron una oferta de pollo y horario. ¿Cuáles serán las coordenadas del =
1 8
descarga de batería. medio, y cada uno comió un cuarto de pollo. Lo nuevo triángulo? A' (2; 0); B' (4; 0); C (2; 2)
Cantidad de fichas
4 12 1 1 3
1 1 1 1 2 ¿Qué fracción representa el restante se repartió entre dos de ellos por igual. 10 + = . Los que repitieron
– = . Queda cargada de ¿Qué fracción del pollo comió cada uno de los 17 ¿Cuál es el ángulo de giro que ha empleado 8 4 8
triángulo azul con respecto a 8
2 4 4 4 3 Martín para rotar la siguiente figura? 90° 6 3
las siguientes figuras? amigos que repitió? de pollo
batería. 8 Y 4 comieron de pollo.
1 6 B' 2 8
1 9 a) Triángulo morado. 4 10 David preparó 120 galletas. Si un cuarto del total 1
5 2= . Son dos botellas. 10 × 120 = 30 son de chocolate.
1 son de chocolate; tres quintos son de vainilla; y
4 4 b) Cuadrado amarillo. 2
C' 4
C Color 4
9 9 1 el resto, de fresa; ¿cuántas son de fresa? 18
2× = . c) Romboide. 2 3
2 A' × 120 = 72 son de vainilla.
4 2 11 Adrián y Micaela se preparan para correr una 21 En el lanzamiento de un dado... 5
Forma
( )
Gestión
9 3 1 12 8 3 Una batería de cámara de video se carga en 2 maratón. Diariamente, Adrián corre 1200 m en A B
120 – (30 + 72) = 18 son de
+ ÷ = × = 48 –6 –4 –2 2 4 6 X a) Suceso A: obtener un número de puntos
2 2 8 2 1 horas y se descarga en 4 horas. Si la batería las mañanas y 800 m en la noche. En cambio, fresa.
múltiplos de 2 1
vacía se carga durante una hora, y luego se usa
Cantidad
Resultan 48 vasos. Micaela sale a correr una sola vez y da 4 vueltas 2 14 x + x + 500 + 2x + 500 = 5000
durante una hora, ¿qué fracción de batería aún a un campo de 500 m de perímetro. ¿Se puede b) Suceso B: obtener un número de puntos
18 Franco dibujó en un plano cartesiano el plano
1 divisores de 6 2
queda cargada? 4 establecer una igualdad entre sus recorridos de una cancha de fútbol, con vértices A (0; 0), 4x = 4000, x = 1000. Los
6 20 ÷ 4 = 5, 5 × 5 = 25. 3
diarios? Sí, 1200 + 800 = 4(500) m B (0; 4), C (6; 4), y D (6; 0). Si cada cuadrícula c) ¿Cuál tiene mayor posibilidad de ocurrir? premios son de S/1000,
5 5 5 5 4 José recibió un bono en la empresa donde Suceso B
trabaja. De ese monto dispuso las dos terceras
mide 1 cm × 1 cm y se ha reducido el tamaño S/1500 y S/2500.
12 Los estudiantes de sexto grado venderán 50 22 Fabiola lanza tres monedas al aire simultáneamente
real 1500 veces...
partes para disfrutarlo con su familia y decidió triples para recaudar los S/450 que necesitan y obtiene solo dos sellos o por lo menos una cara. 15 2x + x = 648, 3x = 648, x = 216.
4 1 donar la mitad de lo que quedaba. a) ¿Cuáles serían las coordenadas de los
para implementar el laboratorio de ciencias. Si ¿Cuál de los dos sucesos es más probable que Aldo fabrica 2(216) = 432 polos.
5 5 los estudiantes ya tienen un fondo de S/250, vértices si se construye en dimensión real? ocurra? Al menos una cara
a) ¿Qué fracción del total del bono de José lo (0; 0); (0; 6000); (9000; 6000); (9000; 0) 18 a) (0; 0); (0; 6000); (9000;
Hay 25 propietarios. dio como donación? 1 ¿cuál es la ecuación que permite calcular el b) ¿Qué medida tiene la cancha de fútbol que
6 23 Manuel coloca en una caja tres bolas rojas, 6000); (9000; 0)
Regularidad
precio al que se debe vender cada triple? 90 m × 60 m
()
1 1 3 1 6+1 ha representado Franco en tamaño real?
7 3 + = + = b) Si el monto donado fue de S/62 400, ¿qué 50x + 250 = 450 cuatro bolas azules y una verde. ¿Cuántos
2 4 2 4 4 cantidad de dinero dispuso para disfrutar 13 Matías quiere saber la capacidad de las latas elementos tiene el espacio muestral? 8 elementos b) 90 m × 60 m
19 Gloria lanzó un dado y anotó sus resultados.
7 3 con su familia? S/249 600 celestes. ¿Cómo la calcularías? ¿Qué capacidad Ahora, define lo siguiente: 22 Al menos una cara
= = 1 . Compró 1 3/4 kg tiene cada lata celeste? 24 Diego y Fátima juegan a los dados. Diego afirma
4 4
Gestión
5 Se tienen 2 botellas de agua de 2 litros y cuarto, y a) Espacio muestral Ω= {1; 2; 3; 4; 5; 6} que obtener un número múltiplo de 3 es más 23 8 elementos
L. 822
822
L. 822
822
3
8 × 24 = 18. R.M. Obtener un probable que obtener un número mayor que 2,
D. L.
D. L.
otra de litro y medio. Si se reparte el total del agua b) Un suceso de cardinal 2
reproducción. D.
reproducción. D.
4 número mayor que 4 24 Múltiplo de 3: 3 y 6
su reproducción.
su reproducción.
en vasos de 1 de litro, ¿cuántos vasos resultan? Fátima afirma todo lo contrario. ¿A quién le das
7 litros X litros X litros X litros 3
litros
8 48 vasos c) Suceso A: obtener un número primo la razón? A Fátima Mayor que 2: 3; 4; 5 y 6; Fátima
No, se necesitan 18 respuestas Suceso A = {2; 3; 5}
6 En una asamblea, participaron 20 propietarios
correctas para aprobar el
Prohibida su
Prohibida su
de un edificio, que son las cuatro quintas partes ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿De qué forma
A. Prohibida
A. Prohibida
7 + x = 2x + 3, x = 4 4 litros
examen. del total de propietarios. ¿Cuántos son los reforcé en casa lo aprendido en clase?
14 De los tres premios de un bingo, se decide que
propietarios del edificio? 25 propietarios el segundo sea S/500 más que el tercero, y que
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
el primero sea el equivalente a la suma de los
© Santillana
© Santillana
7 Rodrigo compró 3 bolsas de medio kilogramo e de EVALUAR PARA APREN
DER
¿Qué metas me he trazado para este año? ¿Qué siento Enfoqu
otros dos. Si el presupuesto para el premio es de da de 4
de almendras y una bolsa de un cuarto de cuando logro alcanzar alguna de ellas? búsque cia
len
Evaluación de la unidad
3 S/5000, ¿cuáles son los montos de los premios? la exce
kilogramo. ¿Cuántos kilogramos compró? 1 4 kg
©
S/1000, S/1500; S/2500
156 Unidad 4 157
PDF: Marco de buen
LibroMedia • Ingrese al recurso PDF, imprima la ficha metacognitiva, y aplíquela a los niños y las niñas. Coménteles desempeño docente tomando como referencia estas preguntas:
Libro de actividades que esta ficha la pueden usar al finalizar cualquier sesión de clase y, así, identificar su mejor forma de ¿Controlo permanentemente la ejecución de la programación?

(páginas 156 y 157) aprender. ¿Propicio oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
problemas reales con una actitud reflexiva y crítica?
Aprendí mejor cuando…
¿Constato que todos los estudiantes comprendan los propósitos de la sesión de aprendizaje y las
PDF: Actividad Formulé preguntas a mi profesor o profesora para aclarar mis dudas. expectativas de desempeño y progreso?
metacognitiva Relacioné el tema estudiado con situaciones cotidianas. ¿Desarrollo contenidos teórico-disciplinarios actualizados cuando es necesario?
¿Realizo estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico
Utilicé un gráfico para plantear y resolver un problema.
y creativo de los estudiantes?
Trabajé en equipo de manera ordenada y responsable. ¿Utilizo recursos, y tecnologías diversas y accesibles, así como el tiempo requerido en función al
Afiancé en casa lo aprendido en clase. propósito de la sesión de aprendizaje?
Planifique la evaluación de la unidad 4 para reforzar los desempeños de las competencias matemáticas
Compartí estrategias de solución con mis compañeros.
trabajados en la unidad.
156 157
UNIDAD Evaluar para aprender Evaluación tipo estandarizada
4 El zoológico Servicio de reparto a domicilio
En un terreno de 40 hectáreas (ha) se decide construir un zoológico que tenga zonas exclusivas para elefantes, La empresa de reparto El chasqui tiene una flota de motos que se dedica
Evaluación tipo estandarizada jirafas y otros animales; además, contará con oficinas y centros recreativos. La distribución de terreno se a la compra y reparto a domicilio de los pedidos de sus clientes. Tiene una Mis notas
muestra en la siguiente tabla: tarifa mínima de S/5 a lo que se suma S/2 por kilómetro recorrido o la
Tomando como referencia el fracción que le corresponde.
marco teórico de las distintas Afirmación Delfines Elefantes Leones Jirafas
Otros
Oficinas
Centros ___________________________
evaluaciones regionales, animales recreativos 6 ¿Cómo se representa el costo en soles de un trayecto de x kilómetros?
___________________________
nacionales e internacionales, Superficie
1 3 1 4 1
_________
1
a 5 + 2x ✓ b 2+x+3
estas pruebas se elaboraron a 5 20 10 20 8 20 ___________________________
partir de un modelo evaluativo c 5x + 2 d 2 + 5(x)
1 ¿Qué parte de la superficie corresponde a las oficinas? ___________________________
que consideró tres dimensiones: 7 Julio pidió que le traigan un repuesto para su auto y le cobraron S/19 por el servicio de reparto. ¿Cuántos
7 1 2 3 ___________________________
1. Capacidades. Son las a ✓ b c d kilómetros tuvo que recorrer el motociclista para llevarle su pedido?
40 5 15 20 ___________________________
habilidades que el estudiante a 14 km b 7 km ✓ c 10 km d 8 km
2 ¿Cuántas hectáreas corresponden a la zona de recreación?
pone en práctica al enfrentarse ___________________________
a una situación que implica una a 20 ha b 18 ha c 15 ha d 2 ha ✓ 8 A Claudia le indicaron que el repartidor recorrió 45 km para llevarle su pedido a la playa. ¿Cuánto tendrá
___________________________
acción cognitiva: que pagarle al motociclista?
3 ¿A qué animales les corresponde la misma parte de la superficie asignada? ___________________________
– Matematiza situaciones a S/45 b S/50 c S/95 ✓ d S/105
a Elefantes y jirafas b Jirafas y delfines ✓ c Leones y jirafas d Elefantes y leones ___________________________
– Comunica y representa
ideas matemáticas ___________________________
– Elabora y usa estrategias ___________________________

La fiesta de Alejandra La escolta ___________________________
– Razona y argumenta
generando ideas La escolta de un colegio estuvo conformada inicialmente por 3 mujeres y 3 ___________________________
Al cumpleaños de Alejandra asistieron 32 personas y, para compartir de manera
SHUTTERSTOCK
matemáticas varones, pero como un varón se enfermó fue reemplazado por una mujer. Ahora
equitativa, se compraron 8 pizzas y 16 cajas de jugo. hay 4 mujeres y 2 varones: Ana, Brenda, Elena, Fabiola, Carlos y Daniel. Hoy se ___________________________
2. Conocimientos. Es el conjunto elegirá, al azar, a dos integrantes para izar la bandera.
4 ¿Qué parte de la pizza le tocará a cada persona? ¿Y qué parte
___________________________
de información perteneciente
al área que ha sido elegida para de las cajas de jugo? 9 ¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral? ___________________________
esta evaluación. a 12 y 1 b 1 y 1 ✓ c 1 y8 d 4y2 a 1 b 4 c 2 d 6 ✓ ___________________________
20 5 4 2 2
– Cantidad ___________________________
L. 822
822
L. 822
822
10 ¿Cómo describirías la probabilidad del suceso de que ambos representantes
5 Si a 8 personas no les gustan las pizzas, ¿cuánto podría comer cada persona
D. L.
D. L.
– Regularidad, equivalencia y sean varones? ___________________________
reproducción. D.
reproducción. D.
su reproducción.
su reproducción.
a la que sí les gusta la pizza?
cambio
a Más b Igual de c Poco ✓ d Imposible ___________________________
– Forma, movimiento y a 1 b 11 c 1 ✓ d 3
probable probable probable
4 3 4 ___________________________
Prohibida su
Prohibida su
localización
A. Prohibida
A. Prohibida
___________________________
– Gestión de datos e
___________________________
S. A.
S. A.
incertidumbre
Santillana S.
Santillana S.
© Santillana
© Santillana
3. Contextos. Corresponden a los ___________________________
tipos de situaciones en las que ___________________________
©
el estudiante debe desplegar
158 Unidad 4 159 ___________________________
las capacidades que serán
evaluadas. ___________________________
– Intramatemático
– Extramatemático
Modelo evaluativo N.° Capacidad Conocimiento Contexto
N.° Capacidad Conocimiento Contexto Regularidad, equivalencia

6 Matematiza situaciones Extramatemático
y cambio

1 Elabora y usa estrategias Cantidad Extramatemático
Regularidad, equivalencia
y cambio
2 Elabora y usa estrategias Cantidad Extramatemático
Regularidad, equivalencia
Comunica y representa y cambio
3 Cantidad Extramatemático
ideas matemáticas
Comunica y representa ideas Gestión de datos e
9 Extramatemático
4 Elabora y usa estrategias Cantidad Extramatemático matemáticas incertidumbre
Razona y argumenta generando Gestión de datos e

5 Elabora y usa estrategias Cantidad Extramatemático 10 Extramatemático
ideas matemáticas incertidumbre
158 159

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GUÍA METODOLÓGICA

Directora Editorial: Cecilia Mejía

Diseño de carátula: Rafael Moy

Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock

© 2019, Santillana S. A.

• ¿De qué manera COMPARTIR transforma la educación? V

Guion didáctico 10-51 Propósitos de aprendizaje 72c-72f

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

COMPARTIR, tu aliado estratégico en transformación educativa, constituye una experiencia

Los directivos lideran

impulsan el © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 la institución y sus estudiantes,

COMPARTIR construye una cultura de enseñanza y aprendizaje basada en

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

es una plataforma de gestión de aprendizaje que permite desarrolllar es una plataforma de

... acceder a Temas

Las familias podrán…

actualidad sobre la educación © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 la retroalimentación a

2 Los estudiantes realizan actividades de

E V A L U A C I Ó N Los padres podrán ingresar a la

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 mediante informes o reportes que

¿Cómo se integran los materiales del estudiante COMPARTIR?

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Desarrollo de habilidades Secuencias didácticas para

Recursos variados por

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 implicados en la

Libros de actividades El docente promueve el diálogo y toma decisiones

• Sigue los lineamientos del Currículo Nacional vigente.

• Desarrolla las competencias del área desde un enfoque de resolución

Competencias del área Competencias transversales

Presentación Propósitos de aprendizaje Guion didáctico

Situación en contexto Situación en contexto Páginas de desarrollo

Atención a la diversidad Proceso didáctico

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 valores correspondientes que lo

Actividad interactiva PDF: Ficha técnica

Estrategia de resolución de problemas Uso de herramienta tecnológica

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

PDF: Módulo de fichas

PDF: Actividad PDF: Marco de buen

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

que lograrás con la

6 Visitamos nuevos lugares práctica permanente.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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EVALUAR PARA APRENDER

estrategia de cálculo. Estructura de una unidad Cálculo reflexivo

1 SITUACIÓN EN CONTEXTO 2 PÁGINAS DE DESARROLLO

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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rectángulo, que es la tu respuesta.

aprendizaje con el uso de

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136 Unidad 8 137