Frias Rocio Soledad

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2. Datos Personales:
FRIAS ROCIO SOLEDAD
DNI: 39136878
LEGAJO: 491613
CARRERA: ABOGACIA
MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION JURUDICA

3. Identificación del proyecto

LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA ESCUELA

3.1. Denominación del Proyecto

Trabajo de investigación que surge para clarificar la posible realidad en el ámbito de
educativo relacionada con la existencia o no, de rasgos sexistas en la concepción de los
niños y niñas de la etapa de Educación Primaria.

3.2. Características clasificatorias:

se crea una propuesta educativa para trabajar la igualdad de género en las distintas
áreas de Primaria dentro de la actual ley educativa vigente (LOMCE).

3.3. Presentación del tema:

Se presentan tres estudios, dos de corte cuantitativo y uno cualitativo, orientados a
corroborar o no, el problema, los objetivos e hipótesis planteadas, a los cursos de 5º
de Primaria de cinco colegios públicos y concertados, de la isla de Tenerife situados en
zonas con diferentes niveles socioeconómicos. A partir del análisis de los resultados de
dichos estudios, llegamos a una serie de conclusiones que confirman que sí existen
concepciones sexistas de género en niños y niñas.

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Vivimos en una sociedad desigual, donde las personas siguen recibiendo un trato
distinto en función de su raza, cultura, clase social o sexo. Estos prejuicios y
estereotipos de distinta tipología proceden de ideologías que ha construido la historia
de la humanidad, en nuestro caso, la historia del mundo occidental. Por actualidad,
presentamos un estudio sobre la desigualdad de género y los estereotipos sexistas en
la escuela, pues la escuela es un escenario donde se reproducen las relaciones sociales,
el lugar donde valores, modelos y pautas de comportamiento se transmiten
promoviendo la equidad e igualdad o la inequidad de género.
La igualdad de género está en el centro mismo de los Derechos Humanos de Primera
Generación y los valores de las Naciones Unidas. Un principio fundamental de la Carta
de las Naciones Unidas, aprobada por los dirigentes del mundo en 1945, es “derechos
iguales para hombres y mujeres” y la protección y el fomento de los derechos
humanos de las mujeres como responsabilidad de todos los Estados.
Por ello, la educación, junto a la colaboración de las familias y de la sociedad en
general, ha de ser una herramienta clave que nos permita desprendernos de la
desigualdad entre mujeres y hombres. Las leyes educativas y el currículo de Educación
Primaria en concreto incluyen la educación para la igualdad de género, pero ¿es
suficiente con nombrarla? Hay quienes creen que con la escuela mixta nos deshicimos
de la desigualdad de género, pero esa no es la realidad. Avanzar hacia la coeducación
es encontrar soluciones para seguir desarrollando el camino de la igualdad, entendida
como igual acceso a todas las posibilidades y no como construcción de seres idénticos.
Pero para coeducar, es imprescindible que el profesorado o el futuro personal docente
se informe y se forme al respecto, solo así, se podrá transmitir a los niños los valores
adecuados. A partir del reconocimiento de esta realidad injusta, surge nuestro interés
por ahondar en este tema a través de la investigación para describir y analizar las
concepciones y estereotipos sociales de género presentes en la Educación Primaria.
En todas las sociedades se han diferenciado y diferencian a los seres humanos debido a
su sexo, por razones sociales, religiosas, económicas y políticas. Los estudios actuales
distinguen el sexo del género, reservando para el significado de sexo solo a las
condiciones biológicas, fisiológicas y genéticas por la que se diferencian el macho y la
hembra de una especie. Con el concepto de género se alude a la dimensión psicológica
y social del sexo, es decir, las características atribuidas a la feminidad y la masculinidad
(se habla de género masculino y género femenino) y los roles que desempeñan
hombres y mujeres. Hay que diferenciar entre “roles sexuales” y “roles de género”: los
roles sexuales se refieren a aquellos comportamientos basados en las diferencias
sexuales biológicas y los roles de género a los comportamientos socialmente creados
que se asignan diferencialmente a hombres y mujeres. Así, el estándar tradicional de
rol del género femenino destaca las expectativas para las féminas de ser pasivas,
tiernas y dependientes. El estándar de los roles de género masculino incorpora las
expectativas alternativas de un comportamiento agresivo, competitivo e
independiente. Si bien el comportamiento apropiado para cada género varía a lo largo
de la historia y el contexto cultural, las ideologías de género “naturalizan” estas

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diferencias entre hombre y mujeres presentándolas como realidades dadas y/o

idealizan y promueven determinadas versiones de masculinidad y feminidad.
A lo largo de la Historia de la Educación han existido tres modelos de organización
escolar, en función de la concepción existente en cada momento sobre el sexo y de la
evolución de la mujer en la sociedad.
Estos modelos son:
- Escuela Segregada: aparece en el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX, bajo una
concepción genética en cuanto a las diferencias de los sexos. La creencia de que las
características propias de uno y otro género venían determinadas biológicamente,
llevó a pensar que cada grupo debía recibir una educación diferenciada. Además, la
moral de la época dictaba que esta educación debía ser recibida en espacios físicos
separados y proporcionada por profesorado de idéntico sexo al del alumnado. Esta
escuela proporciona una jerarquización de los roles sexuales, siendo diferentes las
exigencias y expectativas con respecto a uno y otro sexo y favoreciendo, por tanto, la
subordinación social de la mujer con respecto al hombre
- Escuela Mixta: surge cuando la incorporación de la mujer al trabajo hace evidente la
necesidad de que su formación sea igual a la del hombre. Se basa en la igualdad formal
de ambos sexos, se limita a dirigir la misma instrucción al grupo femenino y masculino,
en un mismo centro en el que reciben la misma atención, y tienen “igualdad de
oportunidades”, sin cuestionar la desigualdad social vigente entre ambos grupos.
- Escuela Coeducativa: es la que se debe implantar, aquella en la que se corrigen y
eliminan todo tipo de desigualdades o de mecanismos discriminatorios por razón del
sexo y en la que los alumnos y las alumnas pueden desarrollar libremente su
personalidad en un clima de igualdad real y sin ningún tipo de condicionantes o
limitaciones en función de su sexo.
Los estereotipos sexistas son construcciones culturales que asignan, de forma desigual
y discriminatoria, diferentes papeles, actitudes y características a cada uno de los
sexos. Son generalizaciones basadas en ideas preconcebidas y prejuicios que se tienen
sobre cómo deben ser las personas. De esta manera, se construyen roles sociales
diferentes sobre la identidad femenina y masculina y, a partir de esta imagen tópica
construida, se establece un sistema desigual de relaciones entre ambos sexos. Uno de
los grandes problemas de los estereotipos es que son transmitidos a los niños y niñas
ya desde edades muy tempranas. Es por esto que las formas estereotipadas de
masculinidad y feminidad quedan muy interiorizadas en las personas, y es muy difícil
de cambiarlas. Los estereotipos sexistas se transmiten en casa y en la escuela, donde
niñas y niños pasan su mayor parte del tiempo. Por eso es tan importante que tanto las
familias como el profesorado adopten medidas coeducativas, para inculcar desde la
infancia esos valores de los que la sociedad actual carece. Pero hay un factor clave a
tener en cuenta y que influye muchísimo en las mentes que aún están creando su
propia identidad: los medios de comunicación y la publicidad. La población infantil y

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juvenil actual está en contacto constante con la televisión, internet, los anuncios o las
películas, ámbitos en los que los estereotipos se acentúan más aún.
A continuación, se recogen algunos ejemplos en los que se perpetúa el sistema sexo-
género a través de la familia. Son ejemplos que muestran cómo desde la infancia, en
su socialización primaria, los niños y las niñas reciben referentes sociales por parte de
las personas adultas sobre cómo comportarse y relacionarse, de manera que se
perpetúan los estereotipos sexistas imperantes.
A partir de las expectativas de la familia sobre cómo se debe comportar un niño o una
niña. Se espera que el niño sea activo, travieso y más descarado mientras que la niña
será más tranquila, trabajadora y dulce. · La forma de tratar a hijas e hijos en función
de su sexo. Si una niña llora se la abraza, pero si quien llora es un niño se le dice que
debe aguantar como un “macho”. · Con los comportamientos adultos que los niños y
las niñas ven a su alrededor, en casa. Si, por ejemplo, la madre siempre se encarga de
las tareas domésticas (limpiar, cocinar…) pero el padre no lo hace nunca un niño
tomará como referente a su padre y asumirá también ese comportamiento cuando
crezca, de la misma manera que la niña lo asumirá cuando se haga mayor. O si el padre
es agresivo verbal o físicamente con su mujer, inculcará a su hijo que el hombre debe
ser dominante y mostrar fuerza, mientras que la mujer debe ser sumisa y silenciada
(rol que seguramente interiorizará la hija).
A través de los juguetes que tienen. La gente suele comprar o regalar a las niñas
muñecas, cocinas, juegos de peluquería y estética o libros y películas de princesas,
mientras que a los niños se les da coches, pelotas, muñecos violentos o libros y
películas de dragones y héroes.
La manera de vestir que se inculca en casa. A los niños la gente normalmente los viste
con ropa más funcional que les permite hacer cualquier cosa, mientras que la
intención es más estética para las niñas (vestidos bonitos, faldas, peinados…) cosa que
las limita ya que les impide hacer ciertas acciones. No podrán hacer todo porque se les
dirá que se les verá las braguitas, o se despeinarán y se quedarán sin su trenza tan bien
hecha o su lazo tan bien puesto. Evidentemente, la gente dirá a las niñas “¡qué guapa
vas hoy, ¡qué vestido tan bonito llevas!” mientras que no se escuchan muchos
comentarios similares referidos a los niños.

4.2. Relevancia
Investigar en educación es importante para saber en qué ambiente se mueve el niño.
Para este trabajo hemos seguido: el método descriptivo (mediante una técnica
cuantitativa, el cuestionario), el método interpretativo (mediante una técnica
cualitativa, la entrevista) para comprender y aprehender a partir de las concepciones
de los niños y las niñas acerca de la igualdad de género; y el método crítico para
cambiar y mejorar el contexto escolar en este sentido, gracias a la interpretación de los
resultados, a las conclusiones y a la toma de medidas.

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4.3. Marco Teórico de Referencia

Estudio cuantitativo: Este primer estudio surge para indagar y verificar un problema
existente en la escuela, por lo que se elige partir sobre si existen o no, rasgos sexistas
en la concepción de los niños y niñas de la etapa de Educación Primaria, y más
concretamente buscando diferencias (si las hay) entre un centro público y un centro
concertado. Se realiza un estudio piloto y se pasa un cuestionario cuantitativo para
comprobar las hipótesis planteadas. Tras el vaciado de datos se analizarán y se
comprobarán si siguen existiendo concepciones sexistas de género tanto en los niños
como en las niñas de los cursos seleccionados en ambos colegios.
Instrumentos y variables: Para este estudio se realiza un cuestionario con la finalidad
de obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las concepciones y
estereotipos sociales de género en los niños y niñas de Primaria. El muestreo es
intencional, seleccionando a los sujetos (alumnos y a alumnas de 5º de Primaria) en
función de los objetivos e interrogantes de la investigación. Consiste en 12 preguntas
tipo test cerradas de elección múltiple y 1 tabla.
Estudio piloto: Se trata de una especie de ensayo que realizamos con aquellos alumnos
a los que no les daba tiempo de realizar el cuestionario por tener apoyo escolar en
esos momentos. Les presentamos el proyecto y comentamos con ellos las preguntas
para saber si estaban claras y eran entendibles. Gracias a ello, detectamos que había
que especificar aquellas preguntas cuya respuesta estaba referida a algún pariente
(madre, padres, hermano/as) debido a la diversidad de circunstancias familiares y
personales de cada niño. Por ello, decidimos explicar antes del comienzo de cada
cuestionario que se debía responder dando su opinión de lo que debería ser, aunque
en su unidad familiar faltase alguno de los mencionados en la pregunta. Además, en la
tabla nos dimos cuenta de que había que aclarar que solo había que marcar una
opción posible: niños, niñas, o ambos.
Resultados y análisis: A continuación, se presenta el análisis de los resultados
agrupados en gráficas generales, gráficas por colegio y gráficas por sexo, Análisis de
los resultados generales Ante la pregunta número 1, sobre quién es el jefe de la casa,
vemos como el 85% ha contestado que los dos, sólo un 2% opina que ha de serlo el
padre y un 13% que ha de ser la madre. Este último porcentaje es reseñable, ya que
representa un pensamiento totalmente nuevo dentro de los niños. En la segunda
pregunta, podemos señalar la clasificación que siguen haciendo en la actualidad los
niños en referencia a los juegos, ya que como se puede observar, el 81% de los niños y
niñas piensa que sí hay una diferencia entre juegos de un sexo y otro, frente a un 19%
que opina que no. Poco podemos añadir ante lo que observamos en la tercera
pregunta, ya que el 97% cree que todos somos los que debemos realizar las tareas
domésticas. En las siguientes tres cuestiones, en referencia a la hora de jugar en el
patio del colegio, observamos que un 91 % juega en el centro del patio del colegio y
que el 9% lo hace en un rincón. Además, un 69% de los alumnos comparten dicho

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espacio con otros niños y niñas, un 19% sólo con niñas y el 13% restante, con niños.
Podemos comprobar que todavía hay diferencia entre las decisiones a la hora de jugar,
pues hay alumnos que siguen prefiriendo compartir sus recreos con los iguales de su
mismo sexo. Por último, hay que decir que en la pregunta número seis, el 46% de los
alumnos que encuentran el patio ya ocupado, decide marcharse a otro lugar, mientras
que el 54% intenta dialogar y/o negociar con sus compañeros para poder compartirlo.
En la pregunta número siete sobre si creen que es el padre quien debe salir a trabajar
mientras la madre se queda en el hogar, vemos como un 6% opina que no, un 15%
está a favor, y el 79% de los encuestados dice que ambos pueden trabajar dentro y
fuera de casa. Respecto a la influencia de la televisión en los más pequeños, un 85 %
dice que los protagonistas de los dibujos animados deben ser tanto chicos como
chicas, mientras que un 15% piensa que sólo deben ser chicos. La última pregunta que
hemos propuesto hace alusión a la permisividad de las parejas, en la que un 17% opina
que no dejarían a su pareja hablar o jugar con otros chicos/as, un 43% opina que
depende de las circunstancias lo haría o no y un 40% comenta que sí dejaría que su
pareja se relacionase con personas del sexo contrario. Además, hay que destacar que
estos resultados son bastante uniformes y de altos porcentajes ante una misma
pregunta.

Estudio cuantitativo: Este segundo estudio surge, de nuevo, para indagar y verificar
un problema existente en la escuela, por lo que se elige partir sobre si existen o no,
rasgos sexistas en la concepción de los niños y niñas de la etapa de Educación Primaria,
y más concretamente buscando diferencias (si las hay) entre centros de diferente nivel
socioeconómico. Ya que en un principio pretendíamos comparar los resultados entre
colegios públicos, concertados y religiosos, pero al no colaborar los últimos tuvimos
que cambiar la dirección del estudio. Tras el vaciado de datos del nuevo cuestionario
se analizará y se comprobará si siguen existiendo concepciones sexistas de género
tanto en los niños como en las niñas de los cursos seleccionados de los colegios.

Instrumentos y variables: Al igual que el estudio anterior, éste tiene como intención
analizar y describir concepciones y estereotipos sociales de género en la Educación
Primaria. Para ello se utiliza un instrumento de investigación cuantitativo; un
cuestionario con la finalidad de obtener, de manera sistemática y ordenada,
información sobre las concepciones y estereotipos sociales de género en los niños y
niñas de Primaria. El muestro es intencional, seleccionando a los sujetos (alumnos y a
alumnas de 5º de Primaria) en función de los objetivos e interrogantes de la
investigación. Consiste en 12 preguntas tipo test cerradas de elección múltiple y 1
tabla.

Comentarios y conclusiones asociadas:

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Esta investigación ha partido del siguiente objetivo: “Describir y analizar concepciones

y estereotipos sociales de género en los niños y niñas de la etapa de Educación
Primaria.” Por ello, hemos podido observar como hoy en día siguen existiendo rasgos
sexistas que conllevan a la desigualdad entre géneros, dentro de las aulas de primaria.
Además, hemos podido confirmar nuestra primera hipótesis en la que exponíamos que
“Existen conductas sexistas en las aulas de Primaria”. Esto se ha podido corroborar a
través del análisis de los resultados obtenidos tanto en las preguntas de elección
múltiple como en las tablas de conductas. En ellas, se han encontrado índices de
conductas sexistas que, aunque no superan los pensamientos de igualdad de género,
deben tenerse en cuenta para ser trabajados y mejorados.

4.4. Metodología
La igualdad de género está en el centro mismo de los Derechos Humanos de Primera
Generación y los valores de las Naciones Unidas. Un principio fundamental de la Carta
de las Naciones Unidas, aprobada por los dirigentes del mundo en 1945, es “derechos
iguales para hombres y mujeres” y la protección y el fomento de los derechos
humanos de las mujeres como responsabilidad de todos los Estados.

4.5. Problema e Hipótesis:

1) Existen conductas sexistas en las aulas de Primaria.
2) Los maestros no reciben la adecuada formación sobre la igualdad de género y por
tanto, no se la transmiten a sus alumnos.
3) Se ven de forma negativa las características y actitudes que salen del estereotipo
marcado por la sociedad.
4) Las concepciones sexistas que fomentan la desigualdad de género son mayores en
los alumnos y alumnas pertenecientes a zonas de carácter conflictivo y con un nivel
socioeconómico inferior.
5) Existen diferencias en las concepciones que tienen los alumnos en colegios públicos
y privados, así como los que se sitúan en zonas céntricas y periféricas.

Bibliografía de Referencias del proyecto

Castañón, A. La LOMCE: desde la perspectiva de género: por la coeducación. Cendoc.

Recuperado de
http://docpublicos.ccoo.es/cendoc/036383LOMCEPerspectivaGenero.pdf

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Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito

educativo
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Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
García, T. (2013, julio-diciembre). Las maestras no existen. Los mecanismos de la
invisibilidad
La segregación por defecto en los inicios del siglo XXI. Gestión de la educación.
Recuperado de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/gestedu/article/view/10649
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Valle, T., y Sanz, C. (1991). Género y sexualidad. Madrid, España: Universidad Nacional
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