El aprendizaje

autogestionado y colaborativo
Paulo Emilio Oviedo*

Resumen
El presente artículo es producto de una charla presentada en el Diplo-
mado en Estrategias Didácticas Evaluativas del 25 abril de 2012 en la Fa-
cultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle (Bogotá,
Colombia). El texto presenta una reflexión y unos elementos teóricos
desde los que podríamos orientar el estudio de didácticas que promue-
van el aprendizaje autogestionado y colaborativo en la Universidad de
La Salle desde la perspectiva de su Enfoque Formativo Lasallista (EFL).

Palabras clave: aprendizaje autogestionado y colaborativo, acompa-

ñamiento, retroalimentación, apoyo.

* Licenciado con Estudios Mayores en Administración Educativa y Español de la Universidad Pedagógica Nacio-
nal. Magíster en Educación con Especialización en Investigación Educativa y Análisis Curricular de la Universidad
Pedagógica Nacional. Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle. Correo
electrónico: [email protected]
Introducción

La educación como factor primordial en la construcción y avance de la hu-

manidad es un tema prioritario, especialmente en una época, que por sus
características y condiciones, nos exige una mirada inter y transdisciplinar, el
trabajo en red, la incorporación al mundo de la tecnología y una mirada ética
frente a nosotros mismos, a los demás y al entorno natural; desde esta pers-
pectiva, la planeación de la educación implica una mirada desde la autogestión
del aprendizaje que permita articular la experiencia vital del estudiante con el
conocimiento actualizado y permanente, con el fin de responder a una de las
exigencias fundamentales para la educación en el siglo XXI que es la formación
de sujetos autónomos, competentes y comprometidos tanto con su proyecto de
vida como con proyectos sociales que generen impactos positivos en el mundo.

Esto exige una propuesta de nuevas alternativas pedagógicas y didácticas que

aporten a la transformación de la educación desde la toma de consciencia,
por parte de los actores involucrados, acerca de los alcances de las estrategias
pedagógicas como motor de procesos de enseñanza y aprendizaje fundamen-
tados en la autonomía.

Desde esta perspectiva, y en el marco del proceso de redimensión curricular

asumido institucionalmente, y desde el Enfoque Formativo Lasallista (2008) en
los numerales dos, tres y cuatro del punto cinco, Didácticas que privilegia la
Comunidad Educativa Universitaria Lasallista, hace énfasis en que “optará por
didácticas que promuevan el aprendizaje autogestionado y colaborativo, es de-
cir, por procedimientos que garanticen la comunicación interpersonal, y la pro-
ducción intelectual corresponsable, la deliberación, el diálogo y la interlocución
que permitan la generación de pensamiento crítico, reflexivo y transformador”.

La apuesta del Enfoque Formativo Lasallista es por “unas didácticas que fomen-
ten la actitud, las competencias y los resultados investigativos”; por “procedi-
mientos relacionados con la lectura analítica, la pedagogía por descubrimiento,
la observación, la sistematización, la interpretación, la capacidad crítica argu-
mentativa y propositiva”; por “procedimientos que estimulen la producción
 El aprendizaje autogestionado y colaborativo

escrita de calidad: protocolos, relatorías, ensayos, reseñas, artículos, informes,

proyectos, estados del arte, libros”.

En este sentido, en procura de obtener elementos teóricos desde los que

podríamos orientar el estudio de didácticas que promuevan el aprendizaje au-
togestionado y colaborativo, se hace necesario identificar los diferentes con-
ceptos de aprendizaje autogestionado y aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje autogestionado

El aprendizaje como la enseñanza son dos componentes importantes de la

educación formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educación lo ha
llevado la enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la
instrucción del conocimiento de manera tal que se potencie su transferen-
cia. Esta aproximación a la enseñanza, mas no al aprendizaje, implica que el
conocimiento esta separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere
al estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor; quien
funciona como experto en el área de conocimiento, portador de un contenido
cognitivo, mientras el estudiante toma el papel de receptor, generalmente pa-
sivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitir.

Por otro lado, el aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista.

Quien, más que receptor inactivo de un contenido, es un actor orgánico. Es
decir, el conocimiento como materia prima de la educación, no es transfe-
rido sino provocado en el estudiante de tal manera que se logren cambios
individuales en la experiencia de cada persona. Cambios que van desde los
aprendizajes cognitivos hasta los emocionales y psicomotores. De aquí que, en
ambientes donde el aprendizaje es esencial, la educación se vuelva más centra-
da en el estudiante y menos dependiente del profesor, quien a la larga pasa de
ser el dueño de la instrucción a ser un facilitador de las experiencias de apren-
dizaje. O lo que es lo mismo, el alumno deja de ser el receptor, generalmente
pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitirle, para convertirse en el
gestor de sus propios aprendizajes. Y aunque aparente hay un rompimiento de
la relación profesor-alumno o enseñanza-aprendizaje, en realidad, semeja un
paradigma diferente de la educación; donde se corre el centro de la actividad
educativa de la instrucción a las experiencias de aprendizaje. Y es como lo plan-
tea Martin (2002) que el papel tradicional del profesor pasa de simple trans-
misor a administrador de experiencias de aprendizaje para la consecución de
objetivos enmarcados en un contexto de colaboración, de relevancia, de auto-
dirección, de mejora continua, de uso de tecnologías recientes y de formación
integral. En el caso de la Universidad de La Salle, el Enfoque Formativo Lasallista
(2008) convoca a los docentes para que utilicemos “didácticas que estimulen
la generación de saberes y aprendizajes constructivos, situados y significativos,
que permitan el manejo creativo de los nuevos lenguajes de la cibercultura,
tales como la lectura crítica de medios, elaboración de diseños y modelos inno-
vadores, participación en redes de conocimientos y foros virtuales, que faciliten
el acompañamiento de los educandos en el desarrollo de su inteligencia y su
responsabilidad social en este nuevo campo de la cultura” (p. 20).

Es decir que, tanto para unos como para otros: primero, la educación ya no
puede entenderse como tradicionalmente se venía entendiendo; segundo, las
técnicas didácticas necesarias requieren de habilidades que vayan más allá del
simple conocimiento del contenido de la materia en cuestión y de la exposición
de los mismos; tercero, el docente requiere de cambios conductuales sus-
tantivos para potenciar los cambios académicos necesarios en los estudiantes;
cuarto, el novedoso concepto educativo utilizado en la institución requiere de
un periodo de maduración y de consolidación que urge a la participación y al
trabajo continuo; quinto, las nuevas herramientas tecnológicas requieren de
su uso eficiente de manera que su impacto en el proceso de aprendizaje sea
notorio y positivo.

La instauración de la autogestión del aprendizaje en ambientes educativos cen-

trados en el alumno implica el rompimiento de un paradigma añejo, el de la
educación centrada en la enseñanza por un nuevo paradigma, donde el prota-
gonista principal del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno. Dado
que el aprendizaje es la clave de los modelos educativos centrados en el estu-
diante, es muy importante gestionarlo; lo cual implica reconocer formas claras
en que esto puede lograrse. Es decir, como lo plantea Zimmerman (1998) el
aprendizaje se ve como una actividad que los estudiantes realizan por ellos
mismos de manera activa, y no como un evento “esotérico” que les sucede
 El aprendizaje autogestionado y colaborativo

como resultado de experiencias de enseñanza. De aquí que la autogestión del

aprendizaje se refiere al proceso autodirectivo mediante el cual el estudiante
transforma sus habilidades mentales en destrezas académicas.

Según Zimmerman, la autogestión del aprendizaje podría describirse como

una autogestión académica que se refiere al proceso mediante el cual los estu-
diantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están orienta-
dos sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos.

Es decir, se refiere al grado al cual los estudiantes participan activamente de ma-

nera metacognitiva, motivacional y conductual en su propio proceso de apren-
dizaje. Aquí salta a la vista el hecho de que en la autogestión, el centro mismo
del problema, es el estudiante que se asume protagonista del proceso de su
educación, obligado a seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de
solución de problemas, y a aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito.

La autogestión del aprendizaje ha probado ser muy importante en el desarrollo

de un estudiante. Por un lado, en algunas investigaciones se ha encontrado una
fuerte relación entre la autogestión del aprendizaje y el desempeño académi-
co de los estudiantes (Nist, Simpson y Olejnik, 1991); por el otro, Zimmer-
man (1998) reportó muchas evidencias anecdóticas de cómo la autogestión
trasciende los ambientes académicos impactando en la vida profesional de los
egresados, es decir que consiguen aprendizajes para la vida.

La autogestión del aprendizaje entendida como lo plantea Bandura (1977)

plantea la autogestión del aprendizaje como la situación en la cual el estudiante
como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos académicos
y motivacionales, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en
cuenta en las decisiones y desempeños de todos los procesos de aprendizaje.
En este sentido intentare establecer un marco conceptual básico desde donde
podemos entender la autogestión del aprendizaje y lo voy hacer desde los ele-
mentos o factores que la constituyen: la metacognición, la motivación y la volición.

La metacognición, tiene que ver con el monitoreo activo y la regulación de los

procesos cognitivos. Los procesos metacognitivos son centrales en la planeación,
la solución de problemas, la evaluación y muchos otros aspectos del apren-
dizaje. La metacognición es relevante en la medida que los individuos hacen
consciente sus procesos de aprendizaje. La metacognición implica aspectos
como el ensayo, la elaboración, la organización, el pensamiento crítico, la au-
torregulación metacognitiva, el ambiente de estudio y el tiempo, la regulación
del esfuerzo, el aprender de compañeros y la búsqueda de ayuda.

La motivación, tiene que ver con la energía autogenerada que da dirección a la

conducta. Esta energía está representada por la fuerza, intensidad y persisten-
cia; todo esto dirigido hacia un objetivo o propósito particular. Esta motivación
es medular para la autogestión del aprendizaje, ya que sin esta motivación mu-
chas de las selecciones o procesos no serían posibles. Dice Smith (2001) que a
diferencia de los estudiantes que permanecen pasivos recibiendo la instrucción
que es determinada por una autoridad externa, el estudiante que autogestiona
su motivación tiene un objetivo intrínseco o extrínseco que lo guía hacia el
automejoramiento. En general, la motivación implica aspectos como la orien-
tación de objetivos intrínsecos y extrínsecos, el valor de la tarea, control de las
creencias que los estudiantes tienen acerca de su aprendizaje, autoeficacia del
aprendizaje y el desempeño y control de ansiedad.

La volición, tiene que ver con esa capacidad para controlar la persistencia de la
autogestión del aprendizaje. Mientras la motivación denota compromiso, la voli-
ción denota persistencia como lo plantea Corno (1986). Es decir, los estudiantes
que autogestionan su aprendizaje saben como protegerse de las distracciones,
de la ansiedad, o de la flojera. Ellos saben como responder a la tentación de
dejar de trabajar y tomar una siesta. Esta es una dimensión nueva y poco explo-
rada, en la cual se está trabajando, razón por la cual aún no se tiene información
de los factores que pueden influir en ella y que pueden servir de indicadores.

El aprendizaje colaborativo

El tema del aprendizaje colaborativo implica el análisis desde diversos enfo-

ques, que llevan a realizar distintos acercamientos de estudio, por ejemplo, el
sociológico, el psicológico y el pedagógico. Los fundamentos del aprendizaje
colaborativo aparecen en diversas teorías que se constituyen en los fundamen-
 El aprendizaje autogestionado y colaborativo

tos psicológicos del aprendizaje. Piaget, constructivista, plantea cuatro premisas

que intervienen en la modificación de las estructuras cognoscitivas: la madura-
ción, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social, todas ellas se pueden
propiciar a través de ambientes colaborativos.

En la teoría histórico-cultural el estudiante requiere la acción de un agente

mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, este será responsable
de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél
se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. A través de la
educación se transmiten los conocimientos acumulados, culturalmente organi-
zados donde se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desa-
rrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a través
de un proceso de socialización.

De lo anterior se puede decir que el aprendizaje se puede apreciar como “un

proceso continuo, significativo, activo, de promoción de desarrollo individual
y grupal, de interacción, de establecimiento de contextos mentales compar-
tidos y a su vez de un proceso de negociación”, lo que permite verificar las
conexiones entre el aprendizaje, la interacción y la colaboración: los individuos
que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutua-
mente, intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantea un
proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento
que satisfaga intereses, motivos y necesidades. De ahí que el aprendizaje co-
laborativo haga referencia a metodologías de aprendizaje que surgen a partir
de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión en pos de
informarse o de realizar trabajos en equipo.

Si se analizamos el aprendizaje colaborativo desde una visión sociológica, este

representa un atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje
social. Porque aprender con otros y de otros hace referencia a lo que en la psi-
cología se conoce como zonas de desarrollo próximo, supuesto que permite
valorar, desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con
otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al
compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza y
aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.
Desde el punto de vista psicológico, se plantea que aprender es una experien-
cia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel
básico como herramienta de mediación no solo entre el profesor y los estu-
diantes sino también entre compañeros. Se observa en este sentido que los
estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus
ideas a otros. Este estilo de aprendizaje constituye, según las investigaciones
realizadas, una de las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya
que permite que los estudiantes construyan sus aprendizajes en conjunto con
otros en asociación con el empleo de la tecnología.

El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura básica que permite la máxi-

ma interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inme-
diatos. La interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de
sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboración implica la interacción
entre dos o más personas para producir conocimiento nuevo, basándose en la
responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de respeto por los
aportes de todos y un fuerte compromiso con el objetivo común.

El clima sociopsicológico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece

a través de la articulación y la necesidad de explicarle al grupo las ideas propias
de forma concreta y precisa, de esta forma también los estudiantes pueden
escuchar diversas inquietudes, puntos de vista y reflexiones.

Se debe tener en cuenta cuáles son los elementos básicos para potenciar el
aprendizaje colaborativo y a tenor con lo anterior Ramón Ferreiro (1998) deja
entrever que el mismo es una forma de organizar la educación a diferentes
niveles, debido a que es un modelo de organización institucional, del salón de
clases, lo que hace necesario el enfoque colaborativo para aprender algo, en
la solución de un problema, hacer un experimento o escribir sobre un tema.

A lo que se agrega, realzar la interdependencia positiva; que abarca las condi-

ciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del
grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros, confiar
en el entendimiento y el éxito de cada integrante, además de considerar aspec-
tos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles
 El aprendizaje autogestionado y colaborativo

y premios. Sumado a la interacción y el intercambio verbal entre los integrantes

del grupo, movilizados por la interdependencia positiva.

El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferen-

tes miembros del grupo; el estudiante aprende de ese compañero con el que
interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar, en
la misma medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo
podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. En cuanto a
la contribución individual, cada miembro del grupo debe asumir íntegramente
su tarea, en proporción a los espacios para compartirla con los demás y recibir
sus contribuciones.

La actividad vivencial del grupo debe permitir a cada miembro de este el de-
sarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma da la
posibilidad de crecimiento del grupo, a lo que se suma la obtención de habili-
dades grupales como: la escucha, la participación, el liderazgo, la coordinación
de actividades, el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo como recurso didáctico, acude al principio de la

socialización del conocimiento que recaba la capacitación de los estudiantes
para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la solidaridad y el in-
tercambio. Este tipo de aprendizaje, refiere la planeación previa de la clase,
teniendo claros los objetivos educativos que desea lograr, implica además el
uso de estrategias de aprendizajes no convencionales o tradicionales, significa
hacer uso del carácter activo del estudiante y el grupo, esto conlleva a que el
profesor tenga una mayor dosis de creatividad.

Parafraseando a Jonson y Banny (1971), el aprendizaje colaborativo constituye

un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo y se desarrolla a través
de un proceso gradual en el que cada miembro se siente mutuamente com-
prometido con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia
positiva que no implique competencia.
Se coincide plenamente con Jonson y Banny, pero se agrega que el apren-
dizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo
grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción
y socialización del conocimiento. Aquí el trabajo grupal apunta a compartir la
autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro y a estable-
cer consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración se requiere, se necesita compartir experiencias

y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación
es esencial para el éxito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido solo
puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el
grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo
dividir el trabajo y las tareas a realizar.

El profesor tiene que tener presente todos los componentes esenciales de la

propuesta y seleccionarlos adecuadamente, definir y formular los objetivos, las
líneas temáticas de contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temática a
tratar en subtareas. Como recurso didáctico, el aprendizaje colaborativo com-
prende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes que
trabajan juntos en clase y fuera de clase.

Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o

actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el
aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros.
Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectivi-
dad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Los estudiantes asumen roles desde múltiples perspectivas que representan

diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten
en especialistas desde la mirada del conocimiento situado (las habilidades y el
conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese cono-
cimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo final
del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de
 El aprendizaje autogestionado y colaborativo

esa nueva información adquirida en un producto que requiera de la aplicación

efectiva de habilidades de pensamiento superior.

A manera de conclusión

La Universidad de La Salle comprometida educativamente con su entorno lo-

cal, nacional e internacional, ofrece a sus estudiantes un ambiente educativo
centrado en él mismo y su aprendizaje; convirtiéndolo en el protagonista de las
actividades educativas que los docentes diseñan para lograr los objetivos acadé-
micos. La autogestión del aprendizaje es un modelo que pretende explicar la
forma como un estudiante se desempeña en ambientes donde su aprendizaje
es el centro de las actividades instruccionales.

En la educación el aprendizaje colaborativo adquiere una connotación especial

debido a la misión que le corresponde en la formación y desarrollo integral
de la personalidad a partir del logro de una cultura general integral. El co-
nocimiento de las técnicas de aprendizaje autogestionado y colaborativo, el
desarrollo de habilidades en el mismo por parte de los docentes y docentes en
formación, constituye una necesidad contemporánea para elevar la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía

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