Tema 1

MÁSTER UNIVERSITARIO EN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La innovación educativa

Innovación en la Enseñanza de
Matemáticas e Informática
ÍNDICE
CONTENIDOS
1. Concepto de innovación educativa
2. Objetivos de la innovación educativa
3. Características de la innovación educativa
4. Dimensiones de la innovación
5. Contexto de la innovación
6. Actores y agentes de la innovación
7. Perspectiva histórica de la innovación educativa

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ÍNDICE
CONTENIDOS
8. Modelos teóricos de la innovación
8.1. Tipos de innovación según componentes
8.1. Tipos de innovación según realización
8.1. Tipos de innovación según intensidad del cambio
9. Relaciones entre investigación e innovación
10. Revisión de experiencias innovadoras en la enseñanza en los
ámbitos nacional e internacional
11. Estrategias que favorecen la innovación
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1. Concepto de innovación

• La palabra «innovación» se puede descomponer en «in» (= introducir), «nova» (=

cambiar lo existente) y «ción» (= en proceso) (De la Torre, 1992; Imbernón, 1992).

• Designa tanto la actividad innovadora (innovación-actividad), por la que se conduce el

proceso para la incorporación de algo nuevo a la institución escolar (innovación-
contenido), como el resultado de aquella actividad (innovación-resultado) (Rivas, 2000).

• Está íntegramente ligada en el ámbito educativo a otros tres conceptos:

 Renovación
 Reforma
 Mejora de la escuela

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1. Concepto de innovación

1 Renovación
Es un cambio de un estado anterior viejo a uno nuevo, abandonando el primero. Supone un
cambio más global que una innovación (Tejada, 1988; Rivas, 2000).

2 Reforma
Es un proceso dirigido a modificar el marco general de la enseñanza, sus metas, su
estructura y organización, teniendo su origen en factores socioculturales, políticos y
económicos. Designa además cambios curriculares amplios y fundamentales. Se trata de
una modificación de gran amplitud que afecta a todo el sistema educativo, o a alguno de
sus subsistemas, representando una mutación de índole estructural (De la Torre, 1994).

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1. Concepto de innovación

3 Mejora de la escuela
Este concepto se relaciona con los «proyectos o planes de mejora» introducidos desde el
Ministerio de Educación y Cultura. Se refiere a una concepción de la innovación trasladada
del mundo empresarial a la educación, basada en la evaluación de los productos y en la
mejora de los procesos (Modelo Europeo de Excelencia, MECyD, 2001).

Concepto de innovación

Renovación Reforma Mejora de la escuela

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 Varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa.

“(Un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante

los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.
La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones
y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La
innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto-
ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al
desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto
educativo.”

Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12)

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“La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera
colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica,
lo que comportará un cambio en los contextos y en la
práctica institucional de la educación”

Francisco Imbernón (1996: 64)

8
La innovación es el deseo y la acción que mueve a un profesor o a un
colectivo de profesores a realizar mejoras en su práctica
profesional con la finalidad de conseguir una mejor y más
amplia educación para sus alumnos […]
Una innovación es algo más que una técnica y una teoría, es un lugar
reservado para la acción, un espacio de seducción, acompañados de
una finalidad educativa. La instrucción no es ninguna finalidad en sí
misma sino una herramienta para alcanzar la educación.

Martínez Bonafé, 2008

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2. Objetivos de la innovación educativa

Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un

1 comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a
la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar,

2 sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan
a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.

Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de

3 nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y
culturales que provee nuestro medio.

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2. Objetivos de la innovación educativa

Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas,

4 acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una
educación de calidad y de aprendizajes significativos.

Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas

5 y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución
y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.

Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la

6 formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica
educativa.

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2. Objetivos de la innovación educativa

Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor

7 y supervisor.

Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas

8 innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en

9 una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.

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3. Características de la innovación educativa
(Blanco y Messina)
Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente
1 mejora o ajuste del sistema vigente.

Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia
2 un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia

3 ha de ser planificada.

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3. Características de la innovación educativa
(Blanco y Messina)
La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de
4 la Educación.

La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que
5 han de llevarlo a cabo.

6 La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.

La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde

7 la práctica.

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4. Dimensiones de la innovación
(Tejada)

Sustantiva Política Tecnológica

Cambios en las metas, las La innovación surge, se realiza Fenómeno técnico que
estrategias, los contenidos, y se legitima en un contexto conlleva determinados
los materiales, los patrones más amplio que el escolar, procedimientos de acción y
organizativos, etc. como es el sistema social. desarrollo, que se
materializarán en prácticas y
tecnologías organizativas y
personales.

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4. Dimensiones de la innovación
(Tejada)

Situacional o contextual Personal o biográfica

La innovación ocurre en coordenadas Queda caracterizada por los modos de actuar,

institucionales bien definidas, centros educativos estructuras de pensamiento, creencias y
y aulas. conocimientos teórico-prácticos de los
profesores.

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5. Contexto de la innovación

 Aula

 Centro

 Administración Educativa

 Marco sociopolítico, ideológico

y axiológico

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6. Actores y agentes de la innovación

Actores Agentes

• Profesorado • Equipos directivos

• Alumnado • Asesores
• Sectores de la comunidad educativa • Inspectores
directamente implicados
• Evaluadores

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7. Perspectivas históricas de la innovación educativa
(Tejada)

Tecnológica

Cultural

Sociopolítica

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7. Perspectivas históricas de la innovación educativa
(Tejada)

Perspectiva Tecnológica

• Surge en la década de 1960.

• Se inspira en modelos traídos de la industria y la agricultura.
• Con métodos fundamentalmente cuantitativos.
• El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el análisis
racional y en la investigación empírica.
• Existe una relación hegemónica por parte de la teoría sobre la práctica.

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7. Perspectivas históricas de la innovación educativa
(Tejada)

Perspectiva Tecnológica

• Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la innovación

está centralizada en los técnicos y la Administración.
• Las autoridades competentes deciden las metas educativas, los expertos definen los
objetivos conductuales y el profesorado los lleva a la práctica.

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7. Perspectivas históricas de la innovación educativa
(Tejada)

Perspectiva Cultural

• Surge en la década de 1970.

• Adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas.
• Se considera a las instituciones educativas como organizaciones sociales complejas, con
cultura propia.
• La teoría cumple un papel discursivo dentro de un marco interpretativo flexible. La práctica
escapa al control científico, dependiendo de los contextos en los que se realiza.

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7. Perspectivas históricas de la innovación educativa
(Tejada)

Perspectiva Cultural

• El profesorado deja de ser un ejecutor pasivo. Los expertos externos pasan a reconocer al
centro educativo y al profesor
• La fase de implementación es la más importante en este proceso.

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7. Perspectivas históricas de la innovación educativa
(Tejada)

Perspectiva Sociopolítica

• Surge en la década de 1970.

• El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio por las
condiciones estructurales, sociopolíticas, económicas, etc.
• Se presta atención al porqué y al para qué de la innovación.
• Se concibe la innovación como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías
de los profesionales e intereses sociales y culturales.
• La innovación es objeto de conflictos y compromisos entre los distintos grupos (profesores,
padres y madres, administradores, expertos, etc.).
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8. Modelos teóricos de la innovación
(De La Torre)

Sistémico-funcional

Heurístico

Generativo

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8. Modelos teóricos de la innovación
(De La Torre)

Modelo Sistémico-funcional

• Dimensión constitutiva: sistema ideológico, axiológico y político.

• Dimensión del contexto: cultura institucional.
• Dimensión estratégica: social y tecnológico.
• Dimensión existencial: elementos personales.

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8. Modelos teóricos de la innovación
(De La Torre)

Modelo Heurístico

• Dimensión constitutiva: marco teórico.

• Dimensión del contexto: variables sociopolíticas, culturales y personales.
• Dimensión estratégica: fuente del cambio, enfoque teórico y los objetivos.
• Dimensión evaluadora: comprobar el cambio y estimularlo.

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8. Modelos teóricos de la innovación
(De La Torre)

Modelo Generativo

• La escuela como ente orgánico.

• La innovación como crecimiento personal y profesional docente.
• El alumnado como sujeto activo de la innovación.

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8.1. Tipos de innovación según componentes
Operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema
1 Ej.: definición de su ideario pedagógico o proyecto educativo, la modificación de los criterios
para la selección del personal docente y los procedimientos de admisión de alumnos.

Tamaño y extensión
2 Ej.: aumento o reducción del número de unidades de la institución escolar y modificaciones
por aumento o disminución de la ratio profesor-alumnos.

Instalaciones escolares
3 formas de estructuración y utilización de los espacios escolares, nuevas fórmulas para su
aprovechamiento, adaptación de espacios, mobiliario e instrumentos didácticos.

Tiempo escolar
4 Ej.: configuración de la jornada escolar hasta la duración de cada clase o unidad didáctica.

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8.1. Tipos de innovación según componentes
Objetivos instructivos-formativos
5 Ej.: redefinición de los objetivos y variación en las prioridades.

Procedimientos
6 Gran amplitud y variedad. Sirven al logro de los objetivos.
 Didácticos. Ej.: desarrollo de un modelo de enseñanza individualizada.
 Organización y desarrollo del currículo. Ej.: departamentalización didáctica que combina
áreas, cursos y niveles.
 Materiales curriculares e instrumentos didácticos. Ej.: programas informáticos.
 Estructuración de las clases. Ej.: adaptaciones para la atención a la diversidad de los
alumnos.

Definición de los roles

7 Ej.: creación de nuevos roles como coordinador de ciclo.

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8.1. Tipos de innovación según componentes
Valores, concepciones y creencias
8 Ej.: currículo centrado en las disciplinas de base científica y cultural.

Estructura y relaciones entre las partes

9 Ej.: coordinaciones verticales y horizontales

Socialización
10 Ej.: incorporar profesionales al claustro de profesores.

Conexión entre los sistemas

11 Ej.: paso de los estudiantes a otros centros docentes.

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8.1. Tipos de innovación según realización
Adición
1 Agregar algo nuevo al sistema educativo sin que sean alteradas las restantes partes o
estructuras. Ej.: incorporar un nuevo contenido, como la historia de Japón.

Reforzamiento
2 Consolidación de algo ya existente. Ej.: incremento del horario semanal de una asignatura.

Eliminación
3 Elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hábito. Ej.: eliminación de la
lectura ‘coral’.

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8.1. Tipos de innovación según realización
Sustitución
4 Este tipo de innovación se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de sus
elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye por una nueva edición
mejorada o distintos medios audiovisuales.

Alteración
5 Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente que se convierte en
una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia. Ej.: El cambio en el uso
de la película muda de 16 mm. Por la película sonora de 8 mm.

Reestructuración
6 Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema. Comportan la modificación en
los roles.

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8.1. Tipos de innovación según intensidad del cambio
Innovaciones marginales
1 Introducción de algo nuevo en el quehacer docente, aunque su significado sea marginal y la
cuantía del cambio débil. Ej.: Cambio en el tiempo de examen.

Innovaciones adicionales
2 Sin transformar el rol básico del docente modifican sus procedimientos. Ej.: Enseñanza de las
matemáticas basada en problemas.

Innovaciones fundamentales
3 Son aquellas que conducen a la transformación de la función o rol docente, constituyendo
una mutación nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.

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9. Relaciones entre investigación e innovación
• Stenhause considera que la innovación debe ir unida a un proceso de investigación
para comprobar la oportunidad de los proyectos en la solución de los problemas.

• Smith y Keith consideran la innovación como una aplicación de los resultados de

la investigación sobre la práctica.

• Escudero considera la innovación como un proceso de investigación-acción en proyectos

integrados de desarrollo profesional, curricular y organizativo.

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9. Relaciones entre investigación e innovación
• Según Tejada, el papel de la investigación en la innovación es el de satisfacer
las necesidades de retroalimentación que se plantean los actores y agentes a lo largo
del proceso

• Actualmente se considera teóricamente la investigación y la innovación educativas como

dos procesos interrelacionados, aunque no interdependientes, puesto que
ambos contribuyen al desarrollo del currículum y a la calidad de la educación.

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10. Revisión de experiencias innovadoras
Siete pecados capitales de la innovación educativa (Carbonell)
1 2 3 4

La formación del
La inercia institucional El individualismo El corporativismo
profesorado

5 6 7

La intensificación del La falta de apoyos de la

La falta de un clima de
trabajo docente y el administración
confianza y consenso
control burocrático educativa

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10. Revisión de experiencias innovadoras
Elementos restrictores de la educación (Rivas)
Esfuerzo Respuesta docente Rigidez del
suplementario inmediata Sistema educativo

Inseguridad Limitada formación Falta de apoyo

pedagógica profesional

Incomprensión y Los recursos Incertidumbre de los

actitudes instrumentales resultados
inadecuadas

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10. Revisión de experiencias innovadoras
Características de los centros innovadores (Blanco)
 Comunidades que asumen desafíos y buscan nuevas formas para lograr un
mayor desarrollo de los docentes, de los alumnos y de la propia institución.

 Existe una voluntad de cambiar las concepciones, las actitudes y las prácticas.

 Llevan a cabo procesos de reflexión crítica para resolver los problemas que el análisis de
la realidad les plantea y asumen los conflictos que les pueda generar.

 Actúan con cierto grado de autonomía respecto de la administración educativa.

 Existe una apertura al contraste con otros colectivos de docentes.

 Se fomenta un ambiente de comunicación y de colaboración.

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10. Revisión de experiencias innovadoras
Desarrollo y consolidación de las innovaciones (Blanco)
 Considerar el contexto social y la cultura de la institución

 Claridad del propósito

 Contar con recursos materiales y humanos

 Viabilidad organizativa y administrativa

 Apoyo y colaboración

 Reflexión crítica y sistematización del proceso

 Profesionalidad de los docentes

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11. Estrategias que favorecen la innovación

Difundir las experiencias

Facilitar las relaciones

Tener en cuenta a los actores del sistema de innovación

Desarrollar políticas coordinadas en los niveles regional, nacional e internacional

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REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Oficina de
Lima. Representación en Perú (2016). Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo
docente”. Texto 1: Innovación Educativa.
https://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2018/09/art-unesco-innovaciones-
educativas-e-metodologc3ada-4-innov-educ.pdf Claridad del propósito

• Estudio sobre la innovación educativa en España (2011). Ministerio de Educación y

Formación Profesional. Catálogo de Publicaciones de la Administración General del Estado.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/busqueda.action

• Arias, W. R. (2002). La innovación educativa. Un instrumento de desarrollo.

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Belén López Ayuso
[email protected]

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