Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”

Asignatura:
Metodología de Investigación Cuantitativa Sección: G

Catedrática: Karla Yamileth Osorio Raudales

Tema de investigación: La autoestima.

Estudiantes:
Ruth Abigail Flores Alvarez 801-2003-14685
Maria Celena Ordóñez Rodríguez 801-1995-07127
Leonel David García Alvarado 801-1996-05385
Deiby Melisa Canales 820-1986-00011
Diana Marcela Rodriguez Mendoza 801-2004-10176

Trabajo: Informe de investigación completo sobre Autoestima y desempeño académico en

estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán.

Tegucigalpa. M. D. C. 4 de mayo de 2023

 Introducción

La siguiente investigación se refiera al tema del rendimiento del autoestima ,en los alumnos de la
carrera de Pre Básica de la UPNFM ,que podemos identificar como el autoestima de los alumnos puede
ayudar o no ,al rendimiento académico de cada estudiante .O los diferentes factores que puede afectar
en el desenvolvimiento de cada individuo ,cuyas diferentes opiniones se puede dar a ciencia cierta una
estadística exacta ya que en la aplicación de la prueba pueden haber omitido algunas de sus razones
personales de los cual afecta su autoestima .

El objetivo principal de esta investigación son establecer o esclarecer las causas del rendimiento
académico y como eso afecta su nivel pedagógico debido a su alta o baja autoestima y su
funcionamiento con las relaciones personales.

Los buenos estudiantes están catalogados como un nivel de auto estima alta, desconociendo sus
relaciones personales y su nivel de rendimiento en cada una de sus clases en el periodo académico, para
poder obtener una calificación favorable cada estudiante se esfuerza de formas diferentes de las cuales
los resultados puedan ser favorables o viceversa.

El estudiante siempre busca obtener los mejores resultados independientemente de su nivel de estrés y
sus condiciones de vida, el alta o baja autoestima, siendo la razón el realizar tareas y/o trabajos para
mantener o mejorar su índice académico, esto se refleja en una nota final.
Autoestima y desempeño académico en estudiantes de primer ingreso de la
carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán

Capítulo 1 Planteamiento del problema

Capítulo 1.1 Situación Problemática

La autoestima ha sido objeto de estudio por las ciencias de la conducta, porque la imagen que
cada uno tiene de sí mismo determina en gran medida sus pensamientos, sentimientos y
acciones. En términos simples la autoestima es conocida como el nivel de aceptación y
apreciación que se tiene sobre sí mismo e influye en las personas en su pensar, hacer y sentir.

En opinión de Maslow, citado por Santrock (2002), la mayoría de las personas que no han
desarrollado un alto nivel de estima, nunca llegan a autorrealizarse. De Mézerville (2004),
menciona que Abraham Maslow ha sido uno de los representantes de la psicología humanista
quien más ha difundido el papel que la autoestima desempeña en la vida de la persona, al
incluirla dentro de su conocida jerarquía de necesidades. Para Maslow existen dos tipos de
necesidades de estima; la propia y aquella que proviene de las otras personas. Ambas
necesidades las ubica jerárquicamente por encima de las necesidades fisiológicas, las de
seguridad personal y las de amor y pertenencia. Según Güell y Muñoz (2000, p. 118), la persona
tiene la capacidad de establecer su propia identidad y atribuirse un valor y, a esa valoración se le
llama autoestima. Señala que “Si conseguimos mantener un buen nivel de autoestima
resistiremos las críticas, nos abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir ayuda y,
en general, nos resultará mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá también a
prevenir cualquier proceso depresivo”.

Por otro lado, es de conocimiento que la educación es un derecho humano fundamental el cual
permite a las personas adquirir conocimientos y alcanzar una vida social plena. Todos y todas
tenemos el derecho a recibir formación académica de calidad, los objetivos de la educación
incluyen el pleno desarrollo y la dignidad de cada persona, la capacidad de participar de manera
efectiva en la sociedad y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos

La autoestima es un tema bastante amplio el cual engloba muchos aspectos como ser concepto,
sus tipos, características, factorías que la modifican, rasgos de una determinada autoestima, etc.
Por ello en esta investigación vamos abordar la autoestima relacionada en el rendimiento
académico específicamente con estudiantes de la Universidad Nacional Pedagógica Francisco
Morazán (U.P.N.F.M), vamos a profundizar acerca de la relación que existe entre el rendimiento
académico y la autoestima.
De acuerdo con Haeussler y Milicic (1995), estudios realizados sobre la relación de distintas
variables con el rendimiento académico, muestran que los estudiantes con autoestima alta,
obtienen mejores logros académicos que aquellos y aquellas con autoestima baja. Aquí
englobamos entender la pregunta

¿Por qué los estudiantes con autoestima alta tienen mejor rendimiento académico que los
estudiantes con autoestima baja?

Formulación del problema

¿Existe una relación entre el rendimiento académico y la autoestima? Es la pregunta clave de

esta investigación la cual intentaremos responder luego de realizar la aplicación de un
instrumento digital en Google y analizar los datos obtenidos, y además ver ¿cómo influye la
autoestima en el rendimiento académico? Todos los estudiantes universitarios anhelan tener un
buen rendimiento académico pero de los factores que pueden determinarlo en esta investigación
tomamos la autoestima como factor clave a la hora de desenvolverse en el ámbito académico ya
que los estudiantes hoy en día enfrentan muchas dificultades en sus vidas para desenvolverse de
una manera aceptable en el estudio. Tratamos de observar a través de esta investigación cuál es
la percepción que tienen ellos de sí mismos si tienen una alta o baja autoestima y si esto influye
en su rendimiento académico.
 Capítulo 1.2 Preguntas de investigación

Pregunta general

¿Cuál es la relación entre la autoestima y el desempeño académico de los estudiantes de primer

ingreso de la carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?

Preguntas Específicas

● ¿Cuáles son las tendencias aproximadas del nivel de autoestima de estudiantes de primer
ingreso de la carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán?

● ¿Cómo está el rendimiento académico de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de

Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?

● ¿Cómo se relacionan el nivel de autoestima con el rendimiento académico de los

estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán?

● ¿Por qué los estudiantes con autoestima alta tienen mejor rendimiento académico que los
estudiantes con autoestima baja?
 Capítulo 1.3 Objetivos de investigación

Objetivo general

Conocer si existe una relación entre la autoestima y el desempeño académico de los estudiantes
de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán.

Objetivos específicos

● Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-

Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

● Describir el rendimiento académico de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de

Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

● Relacionar el nivel de autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes de

primer ingreso de la carrera de Pre-Básica de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
 Capítulo 1.4 Justificación

La presente investigación nos permite conocer un poco más acerca de lo que es el rendimiento
académico y cómo se involucra la autoestima, permitirá dar a conocer a los docentes la
importancia que tiene que el alumno tenga una alta autoestima para destacar en cada área. (Por
ejemplo: Matemáticas, Química y Física.)

Toda esta información obtenida podrá orientar a que los docentes puedan crear estrategias para
elevar la autoestima de sus alumnos y motivarlos a desenvolverse sin complicaciones en sus
estudios y sobre todo seguir fortaleciéndose en todas las habilidades que posee para un mejor
desarrollo e integración social.

Esta investigación permite generar conciencia sobre esta problemática con una causa poca
estudiada, demostrando su relevancia en el desempeño académico de los estudiantes y cómo el
concepto negativo de sí mismo va a influir de manera significativa en el desarrollo de su
responsabilidades y metas.

Principalmente el motivo por el que se realizó esta investigación, es que muchas veces se
percibe el bajo rendimiento de los alumnos, pero no se investiga a fondo cual es el motivo por el
cual muchos de ellos no tienen buenos resultados en sus estudios, considerando que la
autoestima no está presente en el 100% de los alumnos se puede que considerar de un 25% a
50% si está involucrado.

De tal modo que esta situación nos motivó a realizar este proyecto para conocer un poco más de
una de las causas que pueden generar un bajo rendimiento académico en la población estudiantil.

Es pertinente realizar esta investigación debido a que ahora los adolescentes están muy
expuestos a las redes sociales y a las tendencias de moda. Lo que provoca que se estén
comparando constantemente y obviamente la valoración hacia a sí mismos vaya disminuyendo.
 Capítulo 2 Marco Teórico

Capítulo 2.1 Antecedentes de la investigación

El término autoestima es una importante variable psicológica; parte fundamental de la

investigación por ser referente para el estudio como resultado de la afectación que ejerce
la violencia sobre la capacidad de amarse y auto valorarse una persona; ésta cobra fuerza
en la década de los ochenta con aportes científicos, y se la ha definido desde diferentes
perspectivas.

El constructo psicológico de autoestima o autoconcepto se remonta a William James quien

es pionero del tema e intenta definirla en 1890, en su Obra Los Principios de la Psicología,
estudiaba el desdoblamiento de nuestro Yo-global, en un Yo-conocedor y un Yo-conocido.
Según James, de este desdoblamiento, del cual todos somos conscientes en mayor o menor
grado surge el autoconcepto.

Si la persona indaga cada vez más a fondo tratando de buscar y encontrar las capacidades
con las que cuenta para ser una persona exitosa y triunfadora se descubren muchas
maneras para ponerlas en práctica. Y pues al estar consciente de estas características, llega
alcanzar excelentes y muy altos niveles de autoconcepto, demostrando así, o por lo menos
intentando ser una mejor persona cada día y desempeñando de excelente manera su
puesto.

Ya entrando en el siglo XX, la influencia inicial de la psicología conductista minimizó el

estudio descriptivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
reemplazandolo por el estudio objetivo mediante métodos experimentales de los
comportamientos observados en relación con el medio. El conductismo situaba al ser
humano como un animal sujeto a reforzadores, y sugería situar a la propia Psicología
como una ciencia experimental similar a la Química o la Biología. Como consecuencia, se
descuidó durante bastante tiempo el estudio sistemático de la autoestima, que era
considerada una hipótesis poco susceptible de medición.

Carl Rogers (1967), máximo exponente de la Psicología Humanista, expuso su teoría

acerca de la aceptación y auto aceptación incondicional como la mejor forma de mejorar la
autoestima. Establece que la autoestima es la composición experiencial constituida por
percepciones que se refieren al “Yo”, a las relaciones con los demás, con el medio y la
vida en general, así como los valores que el sujeto concede a las mismas.

Para Ross Stangner (1974), la autoimagen es una forma de expresión de cómo percibimos
nuestro físico real, nuestra inteligencia, hábitos y sentimientos de nuestro concepto, de
cómo nos ven los demás y de las cualidades y defectos imaginados y reales; implica
atribuirse rasgos como belleza, inteligencia, torpeza y perversidad.

Coopersmith (1967), en su libro "Los Antecedentes de la Autoestima" sostiene que la

autoestima es la evaluación que el individuo hace de sí mismo y habitualmente mantiene
sobre sí mismo, está autoestima se expresa a través de una actitud de aprobación o
desaprobación que refleja el grado en el cual el individuo se cree capaz, productivo,
importante y digno. Complementándolo en que la autoestima resulta de una experiencia
subjetiva que el individuo transmite a otros a través de reportes verbales y otras conductas
expresadas en forma evidente que reflejan la extensión en la cual el individuo se cree,
significativo, exitoso y valioso, por lo cual implica un juicio real de su valía.

Nathaniel Braden (1969), define a la autoestima como una forma de alcanzar la salud
mental, defiende que este concepto se desglosa en dos componentes: El sentido de eficacia
personal y el respeto hacia uno mismo.

Mussen, Conger y kagan (1979), llaman a la autoestima, como el juicio de valor que se
expresa en las actitudes del individuo, con respecto a sí mismo. Afirman que la autoestima
es una experiencia subjetiva, que la persona deja conocer a través de informes verbales y
otros conductos expresivos patentes. No es sólo una idea que el sujeto tiene de sí mismo,
sino un juicio de valor que nace de su persona.

Robert B. Burns (1990) considera que la autoestima es el conjunto de las actitudes del
individuo hacia sí mismo. El ser humano se percibe a nivel sensorial; piensa sobre sí
mismo y sobre sus comportamientos; se evalúa y los evalúa. Consecuentemente, siente
emociones relacionadas consigo mismo.

Según la escuela filosófica de donde proviene la definición, el concepto de sí mismo puede

consistir, unas veces, en una configuración organizada de percepciones de sí mismo
admisibles por la conciencia.”(L´écuyer R, 1985, p. 2).

“El autoconcepto es una de las principales estructuras del ser humano que al ir
evolucionando y desarrollándose, determina de manera más importante y relevante su
propio comportamiento.”(Cardenal V, 1999, p.112).
 Capítulo 2.2 Bases teóricas

La autoestima

Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de

comportamiento dirigidas hacia el propio individuo, su manera de ser y de comportarse, y
hacia los rasgos de su cuerpo y propio carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de
él mismo. La autoestima es un complejo y dinámico sistema de percepciones, creencias y
actitudes de una persona sobre sí mismo.

Existen varias consideraciones sobre el significado de la autoestima. Generalmente se

considera como el conjunto de sentimientos y pensamientos que el individuo tiene hacia sí
mismo. Cuando un(a) alumno(a) se siente y se reconoce como alguien importante y
valioso(a), su autoestima se manifiesta en su modo de actuar: se muestra responsable,
creativo, activo, tiene iniciativa, establece mejores relaciones con sus compañeros y
profesores, mostrándose exigente en su desempeño escolar y social.

El concepto que se tiene de la valía propia, se basa en todos los pensamientos,

sentimientos, sensaciones y experiencias que la persona recoge a lo largo de su vida. Al
hablar de autoestima, se refiere, al grado de aceptación de sí mismo, al grado de estima
que el individuo que profesa hacia su propio concepto. Se trata de sentirse bien consigo
mismo, pero sobre todo, se trata de una persona capaz de encariñarse con su propio
proyecto de autorrealización.

Al respecto Voli, (2014), sobre la autoestima define como: “La apreciación y valoración
que tiene el individuo de sí mismo, de su responsabilidad hacia sí mismo y hacia sus
relaciones intra e interpersonales consigo mismo”, (p.45).

Esto implica que las personas que se aprecian a sí mismas por sus cualidades o por su valía
e importancia, tienen automáticamente la tendencia de asumir la responsabilidad y
viabilizar sus propias acciones y asumir riesgos y ayuda a los demás sin tener miedo ni
reparo a colaborar, participar y contribuir.

También se considera como conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y de comportarnos, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y de nuestro carácter
que configuran las actitudes que globalmente llamamos autoestima (Bonet, 1994)

En un plano ideal Braden (1993) define la autoestima como “el sentirse competente para
vivir y merecer la felicidad, ser adecuado para la vida, sus exigencias y desafíos”. De lo
manifestado por los autores se puede indicar que la autoestima implica auto valorarse,
reconocerse uno mismo para enfrentar a la vida, a sus desafíos y exigencias.

Relación entre Autoestima y Rendimiento Académico

Hay una relación muy estrecha entre la autoestima y la capacidad de aprender, una
autoestima fuerte fomentará el aprendizaje, cuando un alumno se considera incapaz de
aprender se acerca a una nueva tarea de aprendizaje con temor, aquel estudiante que desde
pequeño tuvo fracasos en la escuela, considera que no es capaz de aprender.

Cuando un adolescente tiene baja autoestima, en su vida escolar rechaza la realización de

actividades menos interesantes para él, manifiesta ansiedad al realizar algunas actividades
porque no se cree capaz de hacerlas bien y le llegan a su mente pensamientos auto-
evaluativos y de inculpación. Se produce entonces un círculo vicioso, donde el alumno por
tener una baja autoestima tiene un mal rendimiento escolar, y por no funcionar bien en la
escuela se produce una mala imagen y un deterioro en su valor personal.

Para Bermúdez (2000), el nivel de autoestima del docente determinará el tipo de

relaciones interpersonales y de comunicación que establezca en el aula, lo que a su vez
influirá en la autoestima del alumno. Los profesores con déficit de autoestima se muestran
distantes y poco interactivos con los alumnos, son más punitivos, impacientes y
autoritarios; se centran más en las debilidades del alumno que en sus habilidades, inspiran
temor y tienen una actitud defensiva fomentando la dependencia.

Haciendo referencia a este tema, Hurlock, (1982) afirma:

Cuando existe una autoestima sana en el niño, él se muestra relajado, cooperativo,

contento, motivado para aprender y adaptarse en su estudio. Por el contrario, cuando el
niño tiene una autoestima baja se nota tenso, nervioso, irritable, conflictivo, crítico y sin
interés por el aprendizaje. (p.579)

La autoestima incide en el rendimiento académico, porque el estudiante al tener una

estima sana de sí mismo, siente que cuenta con las capacidades necesarias para abordar las
actividades escolares. De igual manera, cuando el niño logra éxitos escolares esto se
revierte sobre la autoestima haciendo que el estudiante tenga mayor empoderamiento
frente a lo que conoce y crece en él la motivación de progresar, destacándose en su
rendimiento. (Henson & Eller, 2000, p. 100)

Se puede concluir entonces que la autoestima es un factor importante en la formación del

carácter y de la personalidad, en el ser de la persona. El cuidado, seguridad, el amor,
aceptación, aprobación, estima, valoración, son las bases para fortalecerla. Es necesario
que el educador fomenta una autoestima positiva, ya que al fomentarla se tendrán en el
aula adolescentes con disposición, alegres, comprometidos, seguros, responsables,
amantes del estudio, motivados frente al aprendizaje, atentos a la dirección y formación
del maestro, con una mayor capacidad relacional de amor, respeto, aceptación, valoración
y de disfrute con sus pares y su entorno. Todo esto le llevará a tener un rendimiento
escolar favorable.
 Capítulo 2.3 Base de conceptos

La autoestima

Los niveles de autoestima

Nivel de autoestima alta positiva. Una persona con una alta autoestima será capaz de
valorarse como persona reconociendo que es importante y por lo tanto tendrá
pensamientos y sentimientos que le den seguridad para lograr sus metas.

Céspedes Rossel (1996) refiere que las personas con una adecuada autoestima
experimentan sentimientos agradables de valía personal, de conocerse y saberse
importantes y especiales para alguien o están más seguros y satisfechos porque saben
cómo actuar. Está relacionada con los pensamientos y sentimientos positivos de poder
lograr aspiraciones, deseos y metas.

Las metas, proyectos, planes pueden ser causa de frustración y afectar la autoestima,
haciendo sentir a la persona incapaces con estancamiento o desesperanza por eso se
enfatiza en asumir los logros presentes como peldaños para un futuro mejor.

La familia, la escuela y la sociedad son agentes importantes en el desarrollo de la

autoestima del individuo. Cada uno de ellos imprime en él, las características propias de su
interacción, interpretación y evaluación; puesto que el ser humano es un ser social por
naturaleza, desde su nacimiento entabla una relación dialéctica con el medio que le
corresponde vivir y es en esta interacción del interno personal con el externo donde va
construyendo y desarrollando el aprecio y valoración hacia sí mismo.

“La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento de ser

respetables, de ser dignos, y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias,
a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos”.

Nivel de autoestima alta negativa

Sin embargo, la persona narcisista no tiene una autoestima sana, aunque a veces lo puede
parecer, no es así., y es que el narcisismo es la autoestima elevada a la máxima potencia;
se trata de la admiración excesiva que sienten por su aspecto físico, cualidades y/o dotes.

Así pues, el narciso tiene la autoestima inflada, esto es, la persona se ama más que a los
demás y valora exageradamente sus cualidades; su ego se infla.

Algunas características:

● aquí te detallamos características comunes en ellos para poder identificarlos:

 ● Piensan y creen que pueden hacerlo todo y consideran que no hay nadie mejor que
ellos

● Creen tener siempre la razón y piensan que nunca se equivocan

● Se muestran seguros de sí mismos en extremo

● Creen que el resto de personas les aprecian y les admiran

● Hablan en extremo y son muy escandalosos

● No tienen en cuenta la opinión de otros para hacer sus tareas o realizar cualquier
actividad

● Por lo general la gente los rechaza, se les suele etiquetar de “prepotentes”, y de

“sabelotodo”

● Se aman a sí mismos de forma enfermiza, desproporcionada y extrema

● Son vanidosos, en caso extremo llegan al “narcisismo”

● Se gustan mucho, se sienten atractivos en todos los aspectos, no solamente en el

aspecto físico

● Se sienten superiores al resto

● Les gusta mucho que los elogien

● Cuidan su salud de manera extrema

● Son optimistas en extremo

● Sienten que merecen tener más que los demás

Nivel de autoestima baja. Se trata de una emoción compleja que a menudo resulta de
emociones y experiencias negativas que manifiestan malos sentimientos como ser: miedo,
odio, ira o rechazo que pueden afectar grandemente al punto de vista general de una
persona de sí misma.

Factores que afectan la autoestima

El autoconcepto. Es una de las variables más relevantes dentro del ámbito de la

personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como motivacional.

Purkey (1970, pág.7) define el autoconcepto como «un sistema complejo y dinámico de
creencias que un individuo considera verdaderas respecto a sí mismo teniendo cada
creencia un valor correspondiente». Shavelson, Hubner y Stanton (1976) completan la
definición anterior indicando que el autoconcepto no es más que las percepciones que una
persona mantiene sobre sí misma formadas a través de la interpretación de la propia
experiencia.

La autoevaluación. Examinarse a sí mismo con el propósito de estimar o apreciar “darse

cuenta” de qué y cómo se percibe y siente y de cómo afectan las decisiones que se toman y
escoger lo que al yo profundo le da satisfacción.

El autorrespeto. Supone prestar atención a las propias necesidades para satisfacerlas,

vivir según sus propios valores y expresar sus sentimientos y emociones, sin hacerse daño
ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que les haga sentir orgullosos de ustedes
mismos. Autorespetarse cuando estén al tanto de lo que desean y necesitan para estar bien,
pero no solo nos damos cuenta, sino que actuamos para lograrlo.

Desempeño académico. El desempeño puede ser expresado por medio de la calificación

asignada por el profesor o el promedio obtenido por el alumno. Los problemas académicos
como el bajo rendimiento académico, el bajo logro escolar, el fracaso escolar y la
deserción académica, son de interés para padres, maestros y profesionales en el campo
educativo.

Sikorski (1996) señala que el bajo desempeño académico y el fracaso escolar son
considerados elementos en donde se observa una gran pérdida de potencial, por lo que se
les supone como un riesgo debido a las consecuencias adversas en el desarrollo de la vida,
especialmente en áreas con las cuales se relaciona como es la salud física y mental,
desórdenes de conducta, el embarazo adolescente, el consumo de sustancias adictivas, la
delincuencia y el desempleo.

Habilidades cognitivas. Por otra parte, se ha relacionado a la conducta antisocial con

bajos puntajes en habilidades cognitivas y un menor logro académico. Las deficiencias
cognoscitivas interfieren con el desempeño académico, siendo factores de riesgo para el
comportamiento antisocial en la adolescencia o de forma persistente en la vida, es decir,
que los niños y adolescentes que no desarrollan adecuadas habilidades cognoscitivas
obtendrán un bajo logro escolar o fracaso académico y por tanto tendrán mayor
probabilidad de presentar conducta antisocial.

Factores que afectan el desempeño académico

Durón y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan, aunque es difícil precisar en qué medida lo
hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores.
Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y
problemas de peso y salud.

Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la

enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales
didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los
profesores a la preparación de sus clases.

Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones

psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la conceptualización, los
cuales dificultan el aprendizaje.

Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y

socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel de
escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.

Procesos cognitivos

Proceso cognitivo básico.

● La sensación es el proceso más básico que existe porque básicamente supone

registrar información a través de los sentidos. Esto es, a través de la vista, olfato,
gusto, tacto y oído.

● La percepción es fundamental porque sirve para dar forma a las sensaciones que
llegan por medio de los sentidos. Esto significa que, sin sensación, no habrá
percepción, y es normal porque supone un estadio mayor de evolución.

● La atención supone centrarse en determinados sentidos, dejando de lado otros. En

definitiva, también se podría hablar de concentración. Esta cuestión, que es común
a todas las especies, resulta fundamental para la supervivencia. Un ejemplo es el de
la lectura o el estudio, donde se obliga a potenciar la vista sobre otros sentidos. La
atención es imprescindible para conseguir las metas que nos propongamos.

● La memoria es el proceso que nos permite almacenar información pasada para

utilizarla en el futuro. Este proceso varía en función de la especie, pero en los
humanos puede durar varios años. La memoria puede dividirse, a su vez, en
memoria a corto y a largo plazo.
Proceso cognitivo superior. Es aquel que se ha desarrollado a partir de los conocimientos
básicos, suponen un grado más elaborado y son los que nos distinguen como especie de las
demás. En este apartado se incluyen:

● El pensamiento supone un grado de evolución superior porque implica relacionar

varios conceptos que tenemos almacenados.

Para entenderlo mejor, el pensamiento engloba las ideas formadas por la mente. El
pensamiento nos permite juzgar, analizar y realizar deducciones en base a esa
información. Además, nos permite crear nuevos conceptos.

● El lenguaje es la representación del pensamiento mediante gestos, palabras o

escritos. La realidad es que las formas más elaboradas de lenguaje, como los
idiomas o la escritura, son resultado de nuestra evolución. El lenguaje se adquiere
mediante aprendizaje, generalmente por imitación.

● La inteligencia es el grado supremo de desarrollo cognitivo. Es aquella habilidad

que te permite aprovechar al máximo tus demás cualidades y aumentar su
rendimiento.
 Capítulo 3.3 Métodos

Marco metodológico

Capítulo 3.1 Diseño de investigación

La autoestima ha sido objeto de estudio durante muchos años desde el concepto hasta los
factores que lo modifican ya sea positivamente o negativamente. La autoestima es
conocida como el nivel de aceptación y apreciación que se tiene sobre sí mismo e influye
en las personas en sus pensamientos, en sus acciones y en sus sentimientos. En opinión de
Maslow las personas que no alcanzan un alto nivel de estima no llegan a auto realizarse.
En esta investigación nos enfocamos en la autoestima haciendo una relación con la
variable el rendimiento académico. En esta investigación se desea conocer si los
estudiantes de primer ingreso de la carrera de pre básica de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán tienen una buena o baja autoestima y cómo ello influye en su
rendimiento académico para ello es necesario aplicar un instrumento con preguntas que
nos hagan saber cómo se sienten ellos la percepción que tienen de sí mismos y además ver
si su buena o baja autoestima justifica su rendimiento académico, en concreto saber si
realmente un buen rendimiento académico es causa de una buena autoestima y sí un mal
rendimiento académico es causa de una baja autoestima. ¿La autoestima es determinante
para obtener un buen rendimiento académico? ¿Los estudiantes con autoestima alta tienen
mejor rendimiento académico que los estudiantes que tienen autoestima baja? Trataremos
de dar respuesta a estas interrogantes en esta investigación.

Capítulo 3.2 Enfoque

Para nuestro objetivo, bajo un enfoque cuantitativo y a través de una encuesta digital de
Google drive vamos a recolectar información haciendo preguntas que involucren la dos
variables en esta investigación tanto la autoestima de los estudiantes encuestados así como
su rendimiento académico. Con estos datos obtenidos en esta investigación de carácter
correlacional hacemos énfasis en ver cómo funciona la relación entre la autoestima y el
rendimiento académico si los estudiantes con buena autoestima tienen buen rendimiento
académico, o si los estudiantes tienen buen rendimiento académico pero una mala
autoestima producto de otros factores.

Capítulo 3.3 Hipótesis

Existe una correlación positiva entre el nivel o grado de autoestima y el rendimiento

académico en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
 Capítulo 3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

● El instrumento de recolección de datos para realizar el estudio de análisis y

factibilidad de las hipótesis propuestas es un instrumento: El inventario de
autoestima: autoexamen del Dr. Cirilo Toro Vargas (2003). En cuanto al rendimiento
académico se ha considerado el promedio de los estudiantes de primer ingreso de la
carrera de Pre básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

● El inventario de Autoestima del Dr. Cirilo Toro Vargas corresponde a un instrumento

de medición cuantitativa de la autoestima. El instrumento es un inventario
consistente en 40 ítems referido a la autoimagen, cómo se sienten sobre ustedes
mismos, mientras más positivos sean, mayor será su autoestima, mientras más
negativo menor será.

Muestra y población

● La población se constituye de 50 estudiantes de primer ingreso de la carrera de

Educación Pre-básica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, los
cuales se encuentran matriculados(a) en el primer período del año 2023.

● La fórmula que se utilizó fue de población finita donde N= el tamaño de la población

fue de 50 estudiantes, Z= con un nivel de confianza del 99% que es igual a 2,58, e=
siendo un error considerado de 10% que es igual a 2,5 y como no se tuvo un estudio
piloto previo consideramos p y q con una ocurrencia de que suceda con un 50 y 50%,
y el promedio de índice académico se consideró según el resultado de la encuesta esta
se encontraba como pregunta al final de la misma.

● La fórmula se realizó mediante el sitio web de cálculo de muestras en línea:

https://www.corporacionaem.com

𝑛 = 𝑁 × 𝑍2 × 𝑝 × 𝑞

𝑒2 × (𝑁 − 1) + 𝑍2 × 𝑝 × 𝑞

● Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de un instrumento: Dr. Cirilo Toro
Vargas (2003) Autoestima: autoexamen, Altea Salut Integral. La encuesta consta de
40 preguntas las cuales se adjunta el enlace de la misma:
https://docs.google.com/forms/d/1tSXXR9ikFwWAQaXeNw7PSPwbBlaoJ7nalq9UP
w Ctw2A/edit?chromeless=1#responses.
 Procedimiento

En primer lugar se empezó con la búsqueda de nuestra investigación, por medio de la

Licenciada en el grupo de la clase e investigaciones vía internet ,buscamos en la plataforma
de la universidad UPNFM ,las opciones que se nos daban como tema asignado ,para nuestro
procedimiento adquirido de investigación y análisis de la clase ,una vez teniendo nuestro
tema a investigar y con dirección de la Licenciada nos impartimos a trabajar e investigar en
nuestra investigación ,se analizó en grupo la forma correcta de implementar nuestra toma de
muestra mediante un cuestionario a base de preguntas ,relacionadas a nuestro tema sobre el
autoestima en los estudiantes de pre básica de la UPNFM con índices académicos de
diferentes rangos ,con dirección del grupo y licenciada aclaramos muchas interrogantes para
un mejor análisis didáctico e informativo ,dispersamos diferentes trabajos entre los
compañeros y cada uno ha respondido su tema y asignación, nos reunimos vía internet para
las sugerencias y de muchas actividades a realizar para mejorar el proyecto.

Con una muestra de 50 alumnos consideramos positivamente, se consideró que es un trabajo

de muy buena calidad, realizado muchas correcciones para mejorar cada vez el proyecto, se
realizó muchas revisiones de contenido. Llegando a la conclusión que se tenía un buen
trabajo con la colaboración del equipo que se realizó y se evaluó dejando así a criterio de la
licenciada la evaluación sumativa que corresponde.
 Capítulo 3.5 Análisis de resultados

1. Análisis de pregunta #1: ¿Me siento alegre?

De los 50 estudiantes encuestados, el 48% de ellos indican que casi siempre se sienten
alegres lo cual es bueno, siguiéndole con un 34% de estudiantes que indican que algunas
veces se sienten alegres, siendo así que muy pocos representan con un 18% que siempre se
sienten alegres y si observamos bien vemos que no aparece algún estudiante que dice que
nunca se siente alegre.

2. Análisis de pregunta #2: ¿Me siento incomodo con la gente que no conozco?

En esta pregunta podemos apreciar dentro del gráfico que más de la mitad indica que algunas
veces se sienten incómodos con la gente que no conocen y esto representa un porcentaje del
68% lo cual es un porcentaje muy alto al resto, a diferencia de que existe un 20% que nunca
se sienten incómodos con personas que no conozcan.
3. Análisis de pregunta #3: ¿Me siento dependiente de otros?

En esta muestra observamos que los resultados indican que de los 50 estudiantes encuestados
solo 49 respondieron esta pregunta la cual hace referencia que 22 de los alumnos que
representan el 44.9% algunas veces se sienten dependientes de otros, y el otro porcentaje
igualitario al anterior indican que nunca se sienten dependientes de otros.

4. Análisis de pregunta #4: ¿Los retos representan una amenaza a mi persona?

Aquí
podemos observar que casi la mitad de los encuestados que se representan en la gráfica con
un 46% ven los retos como amenazas hacia su persona, de igual manera existe una fuerte
cantidad en que algunas veces sienten los retos como amenazas hacia ellos y si observamos
en la gráfica no tenemos porcentaje de personas encuestadas con la respuesta de "casi
siempre".
5. Análisis de pregunta #5: ¿Me siento triste?

La mayoría de los encuestados como señala la gráfica indican sentirse algunas veces tristes,
lo que no observamos y podría ser bueno es que no están siempre tristes, lo cual está
respuesta no fue seleccionada por ningún estudiante.

6. Análisis de pregunta #6: ¿Me siento cómodo con la gente que no conozco?

Aquí podemos observar que más del 50% de los estudiantes nos indican que se sienten
cómodos con la gente que no conocen siendo este porcentaje de un 55.1%, siguiéndole con un
alto porcentaje también el nunca sentirse cómodo con las personas que no conocen
representado con el 22.4%.
7. Análisis de pregunta #7: ¿Cuándo las cosas salen mal es mi culpa?

31 estudiantes representado con un 62% responde que algunas veces sienten que cuando las
cosas salen mal es culpa de ellos, teniendo así dos porcentajes igualitarios que se reflejan en
la gráfica dividido en 9 estudiantes con un 18% para nunca es culpa de ellos si las cosas salen
más como así mismo el siguiente 18% que equivale a 9 estudiantes que demuestran que casi
siempre miran o sienten que las cosas salen más es por culpa de ellos, y solo una persona
indica que siempre siente que las cosas salen mal es por culpa de ella.

8. Análisis de pregunta #8: ¿Siento que soy agradable a los demás?

De acuerdo con el total de encuestados indican que 22 estudiantes sienten que son agradables
hacia los demás, 19 estudiantes representados con un 38% indican que algunas veces sienten
que son agradables hacia los demás y 9 estudiantes indican que siempre.
9. Análisis de pregunta #9: ¿Es bueno cometer errores?

Esta cuestión la usamos debido a que se relaciona mucho con la autoestima porque es algo de
la vida equivocarse a veces para bien a veces para mal y dependiendo de ese contexto podrá
influir de manera positiva o negativa en nuestra autoestima. Aquí observamos que la mayoría
de los estudiantes creen que algunas veces es bueno cometer errores con un 46% mientras el
26% piensan que casi siempre y un 24% creen que siempre.

10. Análisis de pregunta #10: ¿Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos?

Esta pregunta dirigida a los estudiantes nos da información sobre la autoestima de ellos por
ello hicimos el uso de la misma para observar si ellos se sienten bien cuando gracias a ellos
mismos las cosas salen bien y la respuesta en su mayoría es que siempre con un 38% seguido
de un 32% de estudiantes que piensan que algunas veces las cosas salen bien debido a sus
esfuerzos y un 30% que piensa que casi siempre.
11. Análisis de pregunta #11: ¿Resulto desagradable a los demás?

En esta gráfica observamos que la respuesta en su mayoría es algunas veces con un 57% lo
que nos da una idea que solo en ocasiones resultan desagradables para los demás mientras un
34% dicen que nunca resultan agradable para los demás y el resto 8.2% creen que casi
siempre.

12. Análisis de pregunta #12: ¿Es de sabios rectificar?

En este caso los estudiantes indican con un 78% que siempre es de sabios rectificar, mientras
un 14% piensan que algunas veces y solo un 8% piensan que casi siempre.
13. Análisis de pregunta #13: ¿Me siento el ser menos importante del mundo?

Aquí podemos observar que la mayoría de los estudiantes nunca se han sentido el menos
importante del mundo por lo que nos da la idea de buena autoestima con un 62% en cambio el
30% piensan que algunas veces.

14. Análisis de pregunta #14: ¿Hacer que los demás quieran es necesario para sentirme
aceptado?

En esta gráfica vemos que los estudiantes nunca hacen lo que digan los demás para sentirse
aceptados reflejado con un 66% y solo el 32% de ellos hacen algunas veces lo que dicen los
demás para sentirse aceptados.
15. Análisis de pregunta #15: ¿Me siento el ser más importante del mundo?

Nos damos cuenta que el 44% de estudiantes indican que nunca se sienten que son el ser más
importante del mundo, y vemos porcentajes igualitarios representados con 20% donde indican
que siempre y algunas veces se sienten siempre importantes, y solo un 16% representa que
casi siempre se sienten ser el ser más importante del mundo.

16. Análisis de pregunta #16: ¿Todo me sale mal?

Obtuvimos en su mayoría la respuesta algunas veces con un 86% y nos da la idea que su
autoestima está estable ya que es lo normal en ocasiones las cosas no salen como uno las
esperaba. Seguido de un 8% de los estudiantes que piensan que nunca les sale mal todo y solo
un 6% creen que casi siempre les sale mal todo.
17. Análisis de pregunta #17: ¿Siento que el mundo entero se ríe de mí?

En esta pregunta podemos observar que de los 50 estudiantes encuestados, el 60% indican
que casi nunca sienten que el mundo entero se ríen de ellos y un 30% indica que algunas
veces ellos siente que se burlan de ellos y un 2% que casi siempre suelen hacerlo, usualmente
las personas con baja autoestima tienen esa idea acerca de que todo el mundo se ríe de ellos,
porque sienten su aspecto físico juzgado, o en la manera de hablar o de pensar.

18. Análisis de pregunta #18: ¿Acepto de buen grado la crítica constructiva?

En esta pregunta podemos observar que un 38% dice que algunas veces suelen aceptarlas y
un 26% dice que algunas veces suelen hacerlo, también un 36% dice que casi siempre aceptan
las críticas constructivas.
19. Análisis de pregunta #19: ¿Yo me río del mundo entero?

En esta pregunta podemos observar que un 42% dice que casi nunca suelen reírse de los
demás y un 40% lo suelen hacer casi siempre, un 10% lo hacen casi siempre un 8% lo hacen
siempre, creo que aquí debemos de reconocer que se trata más que todo de educación y
respetar el fracaso de cada persona en su vida y reconocer que no todos llevamos el mismo
estilo de vida.

20. Análisis de pregunta #20: ¿A mi todo me resbala?

En esta muestra observamos que un 44% que algunas veces les resbala lo que les digan y un
24% en casi siempre y un 20% nunca les importan los comentarios destructivos de los demás,
y un 12% siempre les resbala.
21. Análisis de pregunta #21: ¿Me siento contento(a) con mi estatura?

En esta gráfica nos evidencia que más de la mitad siempre se sienten contentos con sus
estaturas y un 26% casi siempre se sienten contentos y un 14% algunas veces, creo que a
muchas personas a veces nos gustaría tal vez ser un poco más altos y a otros más bajos, no
todos somos estamos conformes de una u otra forma.

22. Análisis de pregunta #22: ¿Todo me sale bien?

En este gráfico podemos observar que la mitad con un 50% nos deja en evidencia que casi
siempre todo les sale bien y un 44% no todas las veces son algunas veces que suelen sentirse
así.

23. Análisis de pregunta #23: ¿Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos?

En la pregunta 23 podemos observar con 38% suelen hablar algunas veces de sus
sentimientos y con 24% que algunas veces un 30% siempre lo hacen y un 8% cuando.

24. Análisis de pregunta #24: ¿Siento que mi estatura no es la correcta?

En la pregunta 24 podemos observar que más de la mitad con un 62% casi nunca sienten que
su estatura es la correcta y un 22% algunas veces sienten que no es la correcta 12% siempre
se sienten así.

25. Análisis de pregunta #25: ¿Sólo acepto las alabanzas que me hagan?
Si bien los halagos son importantes en las personas para generar un sentido de satisfacción
personal, nos indica que un porcentaje de 42% acepta los halagos algunas veces que se les
hacen. Un 14% casi siempre acepta halagos y el 42 % nunca aceptan los halagos por parte de
los demás.

26. Análisis de pregunta #26: ¿Me divierte reírme de mis errores?

En la gráfica anterior representa un 50% que algunas veces se divierte con los errores de los
demás, 20% siempre, 18% nunca y en menor porcentaje 12% casi siempre.

27. Análisis de pregunta #27: ¿Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para
mí?
El peso de los sentimientos, las emociones o los afectos en nuestra comprensión del prójimo y
del mundo es un tema eludido conscientemente, durante mucho tiempo.un 46% demuestra
que algunas veces ,22% casi siempre ,el 18% siempre y un 14% nunca se siente se reservan
sus sentimientos.

28. Análisis de pregunta #28: ¿Yo soy perfecto(a)?

En la gráfica anterior nos representa un 74% de nuestra muestra se muestra o reconoce si es

perfecta o no , en algunos casos los pensamientos y esencia de las personas pueden estar
mintiendo o diciendo la verdad esto puede ser sujeto, el 10%nunca ,8%casi siempre y el 8%
siempre se sienten un sentido de perfeccionismo.

29. Análisis de pregunta #29: ¿Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos?
En la gráfica de nuestra muestra, un 86% nos indica que nunca siente alegría por la cual la
otra persona fracasa ,si bien sabemos que el fracaso es de todos y como nadie está exento de
él puede ser una verdad o puede ser real la muestra tomada en los estudiantes .el 14% nunca
se sienten alegres por el fracaso de los demás.

30. Análisis de pregunta #30: ¿Me gustaría cambiar mi apariencia física?

El resultado de la siguiente pregunta nos muestra una cierta inseguridad con respecto al físico
individual de cada persona. Eso nos representa una baja autoestima.la muestra nos da el
resultado de un porcentaje del 40% algunas veces ,36%nunca ,16%siempre y un 8%casi
siempre son las respuestas obtenidas sobre el cambio de imagen en la pregunta anterior de
nuestra encuesta.

31. Análisis de pregunta #31: ¿Evito nuevas experiencias?

Casi la mitad de estudiantes representado con un 48% nos indican que nunca evitan nuevas
experiencias, y 21 estudiantes que se muestran con un 42% han respondido que algunas veces
evitan las experiencias nuevas y 4 estudiantes que equivalen al 8% casi siempre evitan esas
experiencias nuevas y es probable que 1 persona evite siempre estas experiencias nuevas

32. Análisis de pregunta #32: ¿Realmente soy tímido(a)?

Nuestra encuesta nos indica que el 52% algunas veces se considera tímido. En nuestra gráfica
nos dice que un 52% algunas veces se ha sentido tímido en distintos momentos de la vida,
siguiéndole casi la mitad de esta que es del 22% nunca se han sentido así y siempre sentirse
tímido se hubiera en tercer lugar presentándonos con un 14% y por último no menos
importante el casi siempre sentirse tímido nos muestra un 12%.

33. Análisis de pregunta #33: ¿Acepto los retos sin pensarlo?

En estos resultados nos da a conocer que más de la mitad con 56% algunas veces aceptan los
retos sin pensarlo, el 30% casi siempre, el 10% siempre.

34.Análisis de pregunta #34: ¿Encuentra excusas para no aceptar los cambios?

En este gráfico nos evidencia que más de la mitad de los estudiantes de primer ingreso de la
carrera de Pre-Básica con 62% algunas veces encuentran excusas para no aceptar cambios, el
30% nunca, el 8% casi siempre.

35. Análisis de pregunta #35: ¿Siento que los demás dependen de mí?
De los 50 estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica, un poco más de la mitad
con 54% dicen que nunca sienten que los demás dependen de ellos, el 32% algunas veces, el
10% casi siempre y en menor porcentaje reflejan que siempre sienten que los demás
dependen de ellos.

36. Análisis de pregunta #36: ¿Los demás cometen muchos más errores que yo?

Les preguntamos a los estudiantes si sienten que los demás cometen muchos más errores que
ellos, el gráfico nos dio a conocer que el 52% responde que algunas veces, el 24% nunca, el
18% casi siempre y el menor porcentaje con 6% siempre.

37. Análisis de pregunta #37: ¿Me considero sumamente agresivo(a)?

En la pregunta 37 nos dieron a conocer que la mayoría con 66% nunca se consideraban
sumamente agresivos, el 24% algunas veces, el 8% casi siempre y en menor porcentaje
reflejan que siempre se consideran agresivos..

38. Análisis de pregunta #38: ¿Me aterran los cambios?

En este gráfico, la mayoría de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica

con 61.2% responden que algunas veces les aterran los cambios, el 26.5% nunca y los
porcentajes menores dicen que casi siempre/nunca.

39. Análisis de pregunta #39: ¿Me encanta la aventura?

En la pregunta 39, los porcentajes se ven muy divididos, siendo que el mayor porcentaje es de
44% que le encanta la aventura, el 36% casi siempre, 16% algunas veces y en menor
porcentaje dicen que nunca.

40. Análisis de pregunta #40: ¿Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos?

Les preguntamos a 50 estudiantes de primer ingreso de la carrera de Pre-Básica si se sienten

alegres que otros alcancen el éxito, sus respuestas se ven reflejada en el gráfico. La mayoría
con el 72% responde que se sienten alegres que otros alcancen el éxito en sus intentos y en
menor porcentaje reflejan que casi siempre, algunas veces y nunca.

41. Análisis de pregunta #41: Su índice académico es de:

En esta muestra observamos que los resultados indican que de los 50 estudiantes. 29
estudiantes que en la gráfica nos representa en un porcentaje de 58% tienen un índice entre
80%-90%, 11 estudiantes que representan el 22% entre 65%-80% y 10 estudiantes con 22%
más de 90%.

Tabulación de resultados
 Interpretación de datos

En resumen con nuestra investigación con el análisis de las preguntas y tras un exhaustivo
análisis de los resultados, reflexionando en cada pregunta y haciendo uso de la herramienta de
Excel para tomar datos obtenemos como resultado una escala en puntuación de 168, la cual
se ubica en una autoestima alta(negativa) en los estudiantes de la carrera de pre básica de
primer ingreso de la U.P.N.F.M.

"La Alta Autoestima Negativa en las personas es que, piensan y creen que pueden hacerlo
todo y consideran que no hay nadie mejor que ellos. Creen tener siempre la razón y piensan
que nunca se equivocan. Se muestran seguros de sí mismos en extremo. Creen que el resto de
personas les aprecian y les admiran" así lo afirma Sonia Castro, (2023, 14 de abril) Alta
Autoestima ¿Es igual al narcisismo? Instituto Europeo de Psicología Positiva.

https://www.iepp.es/alta-autoestina-definicion-caracteristicas/#:~:text=Alta%20Autoestima
%20Negativa,-Sin%20embargo%2C%20la&text=Piensan%20y%20creen%20que
%20pueden,les%20aprecian%20y%20les%20admiran

El índice de los estudiantes en su mayoría es entre 80 y 90% con un 58% siendo este
porcentaje equivalente a 29 estudiantes de los 50 encuestados, seguido de un 22% que
equivale a 11 estudiantes con índice entre 65 y 80% y finalmente solo el 20% siendo este el
total de 10 estudiantes que tienen un índice de más de 90%, ninguno tiene índice de menos de
65%.

En nuestra investigación observamos que a pesar que los estudiantes no tienen un mal
rendimiento académico tienen una autoestima alta negativa.
 Conclusiones

Tras haber culminado nuestra investigación y haber analizado cuidadosamente los datos
obtenidos a través del instrumento aplicado podemos concluir lo siguiente:

El rendimiento académico no tiene una relación con la autoestima, el resultado final en

nuestra investigación nos dice que los estudiantes tienen autoestima alta negativa por lo que
creemos que hay otro factor que influye en su rendimiento académico que no es
necesariamente la autoestima por lo tanto nuestra hipótesis es rechazada.

El nivel de autoestima de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de pre-básica de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es autoestima alta negativa, el cual
apoyándonos en nuestra base de conceptos establecida en el marco teórico significa que estos
estudiantes se valoran reconocen su importancia y poseen sentimientos y pensamientos
positivos para lograr sus aspiraciones sin embargo al ser negativa muchos de estos estudiantes
tienen un sentimiento de superioridad hacia los demás, ven de menos a otros y otros aspectos
negativos obtenidos en los resultados de nuestro instrumento aplicado como ser dependencia
de otras personas, sentirse desagradables a los demás sentir culpa cuando algo sale mal, sentir
que todo les sale mal

Nuestro grupo utilizó el método del doctor: Cirilo Toro Vargas acercándonos más a los datos
correctos y obteniendo una estadística casi exacta podríamos concluir que los estudiantes en
su autoestima se basan que de los 50 estudiantes un alto índice tiene su autoestima que les
permite tener un buen índice académico.

Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes tienen una autoestima alta
negativa, se obtuvo un mayor porcentaje en aspectos negativos como ser: el sentirse
dependientes de otros, el sentirse tristes, el sentirse culpables cuando algo no sale bien, el
sentirse que son desagradables hacia los demás, sentirse que todo les sale mal, el encontrar
excusas para no aceptar los cambios y aunque su autoestima no sea la más adecuada podemos
observar que no se ve que influye en el rendimiento académico.

Los estudiantes de primer ingreso de la carrera de pre-básica de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán a pesar de su autoestima negativa alta tienen un alto rendimiento
académico se refleja en los resultados de nuestro instrumento en el enunciado 41 en donde el
58% de los estudiantes tienen un índice académico que oscila entre el 80% y el 90% mientras
el resto 22% de los estudiantes su índice académico oscila entre el 65% y el 80% y un 20% de
los estudiantes están en excelencia académica sus índices académicos oscilan entre 90% y
100%.
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