Área: Matemática Periodo: julio-agosto Grado: 1º A y B Año: 2023

Planificación bimestral
Propósitos:
 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales.
 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en
diferentes contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso
de equivalencias entre las distintas unidades.
Objetivos
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando
sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.
 Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en
el plano y en el espacio.

Indicadores de avance:
Se espera que los alumnos sean capaces de:
 Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.
 Leer, escribir y ordenar los números hasta el 70.
 Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos y dieces.
 Resolver problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
 Elaborar estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos (dibujos, marcas, números y cálculos).
 Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar y restar.
  Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación.
 Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas.
 Utilizan la regla para realizar copiados de figuras que contienen cuadrados y/o rectángulos.
 Apelan a características referidas a la longitud de los lados para interpretar mensajes que les permitan la reproducción de dibujos que contengan
cuadrados y/o rectángulos.
 Reconocen algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad de caras, de aristas, de vértices, longitud de las
aristas, etc.) aun sin conocer el nombre de los cuerpos.
 Emplean gradualmente vocabulario específico para referirse a las características geométricas de los cuerpos utilizados para resolver problemas.
 Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más amplios.
 Dictan instrucciones para realizar recorridos y progresivamente avanzan en su escritura, haciendo los ajustes necesarios para mejorar la calidad de
las indicaciones.
 Interpretan recorridos representados en planos como medios para orientarse en diferentes espacios.

 Completan representaciones graficas de espacios inicialmente reducidos, ubicando progresivamente un mayor número de objetos y tomando en
cuenta puntos de referencia y proporciones de los elementos representados.
 Realizan representaciones graficas de espacios conocidos, de tamaño cada vez mayor y analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de
objetos y formas diversas de representación.

Contenidos y situaciones de enseñanza:

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Conteo de  Resolver situaciones de  Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o grandes colecciones de objetos.
colecciones de conteo de colecciones de  Propiciar el análisis de las estrategias de conteo.
objetos. objetos.  Ofrecer información sobre la escritura y nombre de números redondos, retomando la serie
numérica en forma oral.
 Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e interpreten registros escritos a partir de
las distintas situaciones de conteo.
 Promover, a partir de las distintas situaciones de conteo, la extensión de la serie numérica.
Números hasta  Leer, escribir y ordenar los  Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del 0 al 100) para establecer
el 70. números hasta el 70 relaciones entre los nombres de los números y su escritura e identificar regularidades en la serie
oral y escrita.
 Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar
 anteriores y siguientes, usar escalas o series.
 Ofrecer información sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de otros números.
Valor de las  Analizar el valor de la cifra  Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos y dieces dentro del contexto
cifras según la según la posición que monetario.
posición ocupa (unos, dieces).  Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la calculadora
que ocupa en como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
el número
Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos y dieces.
(unos y
dieces).
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
SUMA Y RESTA
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Estrategias de  Seleccionar estrategias de  Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, calculo mental y con
cálculo para cálculo de suma y resta, de calculadora, para que los estudiantes puedan seleccionar el recurso de cálculo más
sumas y restas. acuerdo con la situación y los pertinente.
números involucrados.  Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuar su clasificación en fáciles
 o difíciles, e iniciar así la construcción del repertorio aditivo.
Situaciones de  Sumar y restar en situaciones  Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los datos se presenten en
suma y resta en que presentan los datos en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
contextos contextos variados.  Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
variados.  Sumar y restar en situaciones  Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la
que involucren un análisis de información en función del problema.
datos necesarios e innecesarios.  Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan
 Sumar y restar en situaciones en responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
las que se analicen la pertinencia  Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que elaborar el enunciado del
de las preguntas y la cantidad de problema en función de los datos o preguntas ya dadas.
soluciones del problema.  Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
 Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos
que pueden realizarse para responderla.
 Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Cuadrados y  Copiar figuras que  Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos,
rectángulos. contengan cuadrados y presentados en hojas cuadriculadas.
Características. rectángulos, utilizando  Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que incluyan cuadrados y
Similitudes y hojas cuadriculadas como rectángulos, para ser completadas, respetando el orden.
diferencias. medio para analizarlas.  Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia,
 Usar la regla para copiar analizando errores en el copiado.
cuadrados y rectángulos.  Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado y/o un rectángulo
 Interpretar mensajes que (analizando la disposición de los lados y la medida de los mismos en términos de cantidad
refieran a las características de cuadraditos y/o centímetros)
de cuadrados y/o  Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.
rectángulos en términos de
longitud de lados para
reproducir dibujos que los
contengan.
 Decidir modos de
comprobar que las
reproducciones son
correctas.
 Discutir sobre la validez de
los procedimientos
utilizados para el copiado
de cuadrados y rectángulos.

CUERPOS  Explorar, reconocer y usar  Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de una
GEOMÉTRICOS características de prismas y colección, inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones que incluyan cuerpos
Prismas y pirámides. pirámides de distintas bases geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma de caras, regulares e
Características. para distinguir unos de irregulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas
otros. del mismo color y material).
Elementos
 Resolver situaciones de  Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a
interpretación de mensajes las características de los cuerpos, oriente su identificación.
que apelan a las  Promover situaciones de avance en el uso de vocabulario específico referido a los
características de cuerpos elementos (arista, vértice y cara) y a las características (caras curvas y planas) de los
geométricos (cantidad de cuerpos.
caras y aristas, formas de  Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y prismas.
las caras, regulares e
irregulares, caras planas y
curvas) para identificar
cuerpos dentro de una
 colección, sin apelar a
cualidades del material,
como el color o el tamaño.
Construir cuerpos sencillos
poniendo en juego
relaciones entre las aristas y
los vértices.
 Construir esqueletos de
cuerpos geométricos
anticipando la cantidad de
vértices, cantidad de aristas
y sus longitudes necesarias
para armarlos.
 Resolver problemas que
requieran utilizar
gradualmente vocabulario
específico para referirse a
las características de
prismas y pirámides.
ESPACIO
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

Comunicación de  Elaborar una representación  Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que recordar un recorrido
posiciones y plana del espacio recorrido. realizado.
desplazamientos.  Interpretar instrucciones escritas  Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivo que informe sobre
sobre recorridos. un recorrido sugerido para ser expuesto en una cartelera.
 Leer planos/croquis de lugares  Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para ubicarse
conocidos, donde se en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a que lo utilice
representan recorridos. efectivamente.
 Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean más
claros o más precisos.

Producción e
interpretación de  Resolver problemas que  Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado (conocido por
representaciones implican realizar ellos) con algunos puntos de referencia marcados, en que deberán representar y/o
planas del representaciones graficas de
mesoespacio. espacios conocidos ubicando pegar los elementos que se encuentran en ese espacio.
algunos objetos.  Presentar problemas en los que se muestran figuras (representaciones de un mismo
 Resolver situaciones que objeto) de distintos tamaños para poder introducir la discusión sobre las proporciones.
involucren representaciones  Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
graficas de espacios conocidos  Promover el análisis y la realización de ajustes y reelaboraciones sucesivas del plano
de mayor tamaño, analizando del aula de modo de aproximarse lo más posible al espacio que se quiere representar.
progresivamente puntos de  Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrar un objeto
vista, ubicaciones de objetos y escondido en el salón a partir de la interpretación dela información que ofrece un plano
formas diversas de del mismo.
representación.  Propiciar situaciones que requieran ubicar en un plano de la escuela las distintas aulas,
 Ofrecer situaciones que la biblioteca, la dirección, puertas de emergencia, para luego utilizar dicha información
permitan la reflexión sobre la en diversas oportunidades en que los estudiantes deban dirigirse a alguno de estos
interpretación de planos y
lugares.
espacios conocidos cada vez más
amplios, teniendo en cuenta  Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inventar códigos para ser
puntos de vista, ubicación de utilizados en los planos o bien usar códigos convencionales.
objetos, formas diversas de
representar, proporciones,
códigos y referencias.

Evaluación: A través del registro escrito de las observaciones y monitoreo por parte del docente del desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo
e individuales, participación en el proyecto y la predisposición para intercambiar y poder apropiarse de procedimientos de otros, en un ámbito de colaboración y respeto.