Mesa temática: Etnografía y educación: experiencias de investigación con niñxs, adolescentes y jóvenes

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Llorar y confortar: aprendizaje y participación

en las prácticas de consuelo que se desarrollan
entre niñ@s en el espacio escolar

Ana Guadalupe Montenegro

CIFFyH- U.N.C.
[email protected]

un abordaje más amplio que explora los

INTRODUCCIÓN procesos de aprendizaje que los niños y
Este escrito se sitúa en el marco de una niñas desarrollan en relación con el cuidado
investigación más amplia que busca explorar de sí y de otros, a través de su participación
las prácticas que cotidianamente vivencian en actividades cotidianas que se desarrollan
los niñas y niñas albergados en una escuela dentro del espacio escolar. Es decir, del
albergue ubicada en una zona rural del sur de amplio espectro de prácticas en las que
la provincia de Mendoza. Del amplio participan los niños[1] en esta escuela,
espectro de prácticas en las que participan focalizamos en aquellas que tienen como eje
los alumnos en esta escuela, focalizamos en el “cuidado” infantil y particularmente en
aquellas que tienen como eje el “cuidado” de aquellas que se producen por la
los niños. En particular nos interesa indagar intermediación de otros niños. Para esta
en las actividades de cuidado infantil que se ponencia focalizamos en una de las prácticas
desarrollan, en gran medida, a través de la que identificamos como parte del cuidado
intermediación de otros niños. Para esta infantil: el consuelo, entendiéndolo como
ponencia focalizamos en una de las prácticas una actividad en la que los niños participan y
que identificamos como parte del cuidado que constituye un sistema de relaciones.
infantil: el consuelo. Entendemos que las Entendemos que, dado el carácter situacional
formas en que socialmente se lidia con la de las emociones, el contexto escolar implica
afectividad implican acciones culturalmente una situación particular que configura los
mediadas, y por tanto contienen procesos de modos posibles de sentir-expresar
aprendizaje por parte de los sujetos que se emociones.
involucran en su desarrollo.
Para el análisis de estas prácticas de
DESARROLLO consuelo articulamos conceptualizaciones
Esta presentación se produce a partir del provenientes de la antropología y la
análisis de las actividades que se psicología sociocultural.
desarrollaron cotidianamente durante los
años 2013 a 2016 en una escuela albergue, Dentro del campo de interpretación
de nivel inicial y primario, ubicada en una de las emociones, es posible distinguir dos
zona rural del sur de la provincia de tendencias dominantes. Por una parte, existe
Mendoza. Lo aquí expuesto se enmarca en
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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
18,19 y 20 DE Abril de 2018
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una visión naturalista-universalista, que antropología de las emociones; autoras como

enfatiza la naturaleza fisiológica de los Lutz, Abu-Lughod y Rosaldo enfatizan que
procesos emocionales, expresada las emociones no pueden ser entendidas
paradigmáticamente por las teorías del fuera de las culturas que las producen y no
filósofo y psicólogo Williams James en el son opuestas al pensamiento, sino
siglo XIX y del psicólogo Paul Ekman en el interpretaciones involucradas con el cuerpo.
XX. Por otra parte, es posible reconocer una La conclusión más radical de esta
interpretación culturalista-cons-truccionista, perspectiva es que sin nuestra cultura
que abarca aquellas posturas que enfatizan el simplemente no sabríamos cómo sentir
carácter social y contextual de la afectividad (Scheper Hughes, 1997:412).
(Bourdin, 2016). Las tensiones entre estas Le Breton enfatiza, además, el
tendencias, que pueden ser reconocidas en la carácter adquirido de las emociones al
historia de producción de este campo de considerar que son inconcebibles fuera del
estudios, continúan vigentes en la actualidad. aprendizaje, fuera de la formación de la
Recuperamos aquellas producciones que sensibilidad que suscite la relación con los
coinciden en considerar que la demás dentro de una cultura en un contexto
mecanización/biologización de las particular (2012:68). Para el análisis de este
emociones, impide visualizar en ellas lo que proceso de aprendizaje, en esta investigación
tienen propiamente de humanas. El recuperamos los aportes de la perspectiva
significado que cada una de ellas tiene para sociocultural. Una tesis central, distintiva, en
la persona que las siente, es decir, la esta aproximación es que la estructura y el
influencia que la conciencia y el desarrollo de los procesos psicológicos
pensamiento tienen en cada una de ellas y la humanos emergen a través de la
dependencia con las vivencias del sujeto en participación en actividades prácticas,
un contexto histórico, bajo condiciones culturalmente mediadas, históricamente
sociales concretas (Vigostsy, 2015). En el desarrolladas, que involucran prácticas
campo de la antropología y la sociología el
culturales y herramientas. La actividad del
estudio de la forma en que una sociedad sujeto constituye un sistema comprendido en
históricamente localizada impone al el sistema de relaciones sociales y no existe
individuo un uso riguroso de sus emociones fuera de estas relaciones. Para este análisis,
y cuerpos se inicia con las proposiciones de recupero dentro de esta amplia perspectiva
Mauss y Elias. Mauss señala que las sociocultural aquellos trabajos que hacen
expresiones de los sentimientos son foco en algunos rasgos de los procesos de
fenómenos sociales “marcados por aprendizaje que se desarrollan a través de, y
manifestaciones no espontáneas y la en, el desarrollo de actividades cotidianas y
obligación más perfecta” (Mauss 1979, 147) que resultan particularmente significativos
Para Elias las emociones no son estados para el análisis de los procesos de
internos del individuo sino respuestas aprendizaje de los niños en el albergue.
psíquicas a las coacciones que los hombres Resulta particularmente relevante atender a
ejercen sobre los demás dentro de la las formas en que se produce la participación
interdependencia social. A estas ideas se les
de los sujetos al involucrarse en el desarrollo
va a dar continuidad en el campo de la
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de actividades; que esta participación, llanto es más quedo, el cuerpo parece

heterogénea y cambiante, comprende abatido, la cabeza gacha. Cuando esto
transformaciones tanto de los sujetos como sucede los otros niños, generalmente
de la propia actividad. Estas formas de mayores, se acercan al niño que llora,
participación, y las transformaciones preguntan qué pasa, pasan su brazo sobre el
concomitantes, no se producen de manera cuello del otro, le acarician la espalda o la
aleatoria o azarosa sino que son orientadas cabeza.
por la propia práctica (Wertsch, 1998; Si bien hay muchas situaciones en
Rogoff, 2009, 2003; Lave, 2012). que los niños expresan tristeza en la mayoría
de las ocasiones dentro de la escuela se
vincula con la añoranza de sus familias. En
En muchas ocasiones los niños lloran
este tipo de tristeza, el primer momento de
en la escuela y los motivos por los que lo
la escolarización, el ingreso al jardín, se
hacen son diversos: un golpe al jugar, el reto
constituye en un momento clave. Los
de las maestras, peleas y discusiones, la
alumnos de jardín albergados se quedan en
enfermedad o muerte de miembros de la
la escuela desde el primer día de clases y se
familia. Las acciones que movilizan estas
retiran al finalizar el periodo de 18 días,
diferentes situaciones son también diversas.
mientras sus compañeros externos[2]
Ante la percepción del llanto de un niño, el
comienzan con el proceso de adaptación,
resto de los participantes buscan identificar
asistiendo la primera semana sólo una hora y
los motivos que producen el llorar.
progresivamente ampliando la permanencia
Identificar cuáles son estos “motivos” resulta
en la escuela. En la escena que se presenta a
relativamente sencillo, aún para quienes no
continuación, los alumnos de nivel inicial
se encuentran en las inmediaciones. Por una
externos ya se han retirado a sus casas.
parte, los gestos de quien llora varían de
acuerdo a la situación que origina el llanto. “Es el segundo día del primer periodo
Pero, además, el tipo de acciones de los del año 2016, los niños están en recreo, en el
niños que se encuentran cerca resultan patio. Toca el timbre que indica que tienen
indicios claros para los adultos y niños que volver a clases. Los alumnos de jardín
mayores que evalúan la “urgencia” de la parecen desorientados, mientras los demás
situación. En este análisis nos detenemos caminan a sus aulas. A David su hermana,
únicamente en aquellas situaciones de 2° grado, lo lleva de la mano hasta el
vinculadas a la pena. lugar en que se encuentra la maestra de
nivel inicial y le dice que se quede con su
Cuando los niños lloran por que se
seño. David se niega y empieza a caminar
han dañado físicamente es un llanto muy
tras de su hermana, pero la seño lo detiene y
fuerte, acompañado por gritos y por
lo toma de la mano. Cecilia tomada de la
expresiones de dolor, de susto, y de
otra mano de la seño llora porque se quiere
desconcierto. El resto de los niños se suelen
quedar con su hermana. Mientras sostiene a
mover a su alrededor, preguntándose unos a
David y Cecilia, la maestra llama a otra de
otros que es lo que pasó, haciendo
las alumnas, Julia, que llora y se queja
comentarios, corren a buscar a los maestros.
porque quiere quedarse en los columpios. La
Cuando los niños sienten pena, en cambio, el
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seño le dice que tienen que ir todos juntos al empieza a llorar. A ella la busca una
jardín, que van a jugar allá. Bajan juntos la nena más grande que la invita a
escalera y van para el jardín. David va sentarse a su mesa. A David lo busca
tranquilo, mirando a los alumnos más uno de los niños de séptimo y lo hace
grandes que pasan corriendo a las aulas, jugar en la mesa” (Registro de
Julia ya dejó de llorar y conversa con la observación marzo 2016).
señorita, Cecilia continúa llorando tomada
de la mano de la maestra” (Registro de Como es posible apreciar los niños
observación marzo 2016). mayores intervienen activamente consolando
a quienes lloran. Estos niños mayores son
quienes asumen activamente las tareas del
El llanto es significativamente más
consuelo particularmente cuando mantienen
recurrente en los niños de jardín y
relaciones de parentesco. Estas relaciones se
progresivamente va disminuyendo en el
encuentran atravesadas por una dimensión
transcurso de los grados. Si bien los
jural, es decir por la obligatoriedad por parte
jardineritos no son los únicos niños que
de una de las partes en atender determinadas
lloran, la reiteración de su llanto resulta
necesidades de la otra. Hay un acuerdo
significativa y asociada al ingreso a la
público respecto a esta obligación. Sin
escuela. Continúo describiendo el día de uno
embargo, si bien todas las relaciones de
de los niños de la escena anterior, David:
parentesco entrañan esta obligación, la
“David parece desorientado, de la diferencia de edad entre los niños
mano de su hermana que lo lleva, un cuidador/cuidado imprime formas
poco a la rastra, por el patio en diferenciales en la forma en que, quienes se
dirección al jardín. Mira para arriba, encuentran obligados, pueden efectivamente
de un lado y otro, a los niños que reconfortar. En muchas situaciones
pasan corriendo alrededor. El primer registramos que los hermanos mayores
día no se despega de ella en ningún pueden consolar a su hermano menor, o al
momento, muy cerca de ella, casi no menos sostener las acciones esperadas. En
habla ni contesta cuando alguien le cambio, la hermana de David, que se
pregunta algo. Al anochecer, a la encuentra iniciando el segundo grado, no
hora del baño, llora porque su logra generar ninguna acción identificable de
hermana se va al sector de niñas[3]. acompañamiento de su hermano. Cuando las
No quiere ir a bañarse. Un maestro lo edades son similares, y el niño mayor es casi
toma de la mano le dice que van a ir a tan pequeño como el menor, los niños no
ver qué están haciendo los otros parecen tener claro qué es lo que tienen que
chicos y lo convence de bañarse. hacer. Tudge (1993) es un investigador que
Cuando sale de la habitación vuelve a dentro de la perspectiva histórico cultural
llorar porque no encuentra a su aborda la posibilidad de que exista regresión,
hermana. Unas niñas la van a buscar. y no progresión, a partir de los procesos de
Después de la cena se pone a llorar colaboración entre pares. Él se pregunta
con los brazos cruzados sobre la hasta qué punto puede hacérsele
mesa. Al verlo, su hermana también experimentar a un niño una regresión.
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Entiende que cuando el dominio en un área un conjunto de indicaciones respecto al

es inestable, si el niño trabaja con otro cuyo consuelo. En qué situaciones se interviene
dominio se halla en un nivel más bajo debe consolando (cuáles son los motivos
esperarse que se registre una regresión. identificables, y legítimos, del llanto), a
Proceso de regresión que no sucede en niños quiénes (según la edad, el género, etc), qué
cuyo dominio se ha estabilizado (1993:201). hacer, (decidir si es necesario llamar a los
En este sentido la hermana de David no docentes o no y cuál es el tipo de contacto
puede consolar a su hermano, y cuando él físico: el abrazo, pasar la mano sobre la
llora, a ella también se le llenan los ojos de espalda, acercar la propia cabeza a la del
lágrimas: lloran uno al lado del otro, sin más otro) y qué es necesario decir (que es
interacciones entre sí. En estos casos son los mentira lo que dicen otros, que la mamá ya
niños mayores, tengan o no vínculo familiar va a venir, que no se preocupe que no es
con los consolados, quienes intervienen con grave la enfermedad que tiene, de acuerdo a
algunas acciones más desarrolladas sobre el las circunstancias). Estos criterios que se
consuelo: se sientan cerca, lo abrazan, le tienen en consideración en el consuelo no
acarician la cabeza o palmean su espalda, le son lineales sino que implican
hablan de otro tema, dibujan. En muchos interpretaciones y combinaciones de
casos, las expresiones verbales son escasas acciones complejas. Las habilidades del
pero se mantienen un tiempo extenso en esta consuelo se desarrollan contextualmente y
actitud de acompañamiento. van haciendo posible formas cada vez más
adecuadas de accionar y participar en la
Los niños pequeños que no lograron
actividad.
realizar las acciones esperadas para el
consuelo -pero que eran a quienes “les Los niños se muestran amables con
correspondía” por razones de parentesco- los jardineritos cuando están llorando, al
participan de la situación, de una manera menos durante los primeros períodos. Sin
“pasiva”, pero no se retiran como el resto de embargo llorar por permanecer en la escuela
los niños pequeños. La aparente pasividad se no es una acción que el colectivo de niños
trata de una cuidadosa observación del tolere durante mucho tiempo a los niños
proceso que se desarrolla y una escucha ingresantes. Luego del primer año de estadía
atenta a los breves comentarios que hacen en la escuela, los niños ya no consiguen el
los niños más grandes. Estos chicos son consuelo de los otros niños si lloran por
parte constitutiva de la situación en tanto, tal extrañar a sus familias[4]. A partir del
como plantean Rogoff y Paradise, la segundo año de permanencia en la escuela el
observación y escucha atenta son un aspecto llanto “aceptable”, y por tanto sujeto a
de la propia participación en un sistema de consuelo, se encuentra relacionado a otros
actividad (Rogoff y Paradise, 2009). aspectos en el espacio escolar como
discusiones, dolor físico, enfermedades y
En distintas situaciones los niños
duelos.
mayores les indican a los menores qué es lo
que deben hacer y decir en este tipo de El llanto, y particularmente aquel
situaciones. En este caso como en otros vinculado con la separación de la familia,
similares los alumnos mayores proporcionan suele ser ridiculizado entre los niños como
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una expresión de “excesiva infantilidad”. Así Todas las niñas duermen en una habitación amplia y
los varones duermen en dos habitaciones contiguas.
los niños medianos (2°, 3° y 4° grados),
aguantan el llanto. El primer día de clases [4] El llanto “aceptable” o legítimo en tanto objeto
de consuelo no se vincula sólo con la edad sino con
del año, es posible reconocer que algunos de otros criterios uno muy significativo refiere al género.
los niños de 3° y 4° grado se conmueven
cuando se despiden de sus padres. A algunos
se les llenan los ojos de lágrimas pero CONCLUSIONES
disimulan, se van a hacer algo al dormitorio, En esta presentación he intentado
al baño, pero ya no lloran públicamente. desanudar algunas de las tramas que
configuran las experiencias de los niños
“El primer día de clases llegan a dentro de las escuelas albergues. Pensadas
la escuela Pablo y Gustavo con su como políticas que permitirían “escolarizar
mamá y su hermano mayor. Pablo, el desierto”, las escuelas albergues
que empieza segundo grado, camina condensan prácticas de diverso tipo. Éstas se
encuentran sujetas a procesos de negociación
tomado, con las dos manos, de las
y conflicto en los que intervienen múltiples
piernas de su mamá. Se nota que ha actores que disputan significaciones en
llorado, tiene los ojos muy torno a lo que se entiende por “un niño bien
inflamados. Se aprieta contra ella cuidado”. Las prácticas de cuidado se
mientras van a la lavandería, buscan constituyen en un aspecto central en la
las sábanas y las llevan a la pieza. comprensión de las formas y condiciones
Mientras su mamá arma la cama, en que se producen socialmente las infancias
rurales. El lugar de los propios niños y niñas
Pablo continúa tomado de su pierna.
en esta producción merece ser repuesto, los
Gustavo, mientras tanto, arma la niños y niñas se encuentran presentes en su
cama en la otra pieza en compañía de propia formación.
su hermano mayor. Cuando se
despiden de la mamá, Pablo llora
ostensiblemente, Gustavo tiene los REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ojos llenos de lágrimas y vuelve a la .Bourdin, Gabriel (2016) “Antropología de las
habitación a acomodar la ropa que ya emociones: conceptos y tendencias”.
Cuicuilco Revista de Ciencias
había guardado” (Registro de Antropológicas, número 67.
observación marzo de 2016).
Le Breton, David (2012) “Por una
antropología de las emociones” Revista
Latinoamericana de Estudios sobre Cuerpos,
[1] Salvo especificaciones particulares utilizamos Emociones y Sociedad ‐ RELACES. Nº10.
tanto los términos niños y niñas para referirnos sin Año 4. Diciembre 2012‐marzo de 2013.
diferenciar el género a la totalidad de niñas y niños Córdoba. ISSN: 1852.8759. pp. 69‐79.
[2] El término internos refiere a los alumnos que Extraído
permanecen albergados en la escuela durante los de:http://www.relaces.com.ar/index.php/rela
dieciocho días consecutivos que tiene cada periodo ces/article/view/208
mensual; los externos refiere a aquellos niños que
sólo permanecen en la escuela de las 8 de la mañana a Mauss, Marcel (1979) “A expressao
las cinco de la tarde, y luego se retiran a sus hogares.
obrigatoria de sentimentos”. En Sumario,
[3] El descanso e higiene de los niños se 147-153. Sao Paulo: Atica
desarrolla en espacios diferenciados según el género.
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Lave, Jean (2012) Changing Practice Mind, Scheper Hughes, Nancy (1997) La muerte
Culture, and Activity, 19:2, 156-171 sin llanto. Violencia y vida cotidiana en
Brasil. Barcelona: Ariel
Rogoff, Barbara et al. (2003) “Firsthand
learning through intent participation” Annu. Vigotsky, Lev (2015) Teoría de las
Rev. Psychol. 54, 175-203 emociones. Estudio histórico-psicológico.
Madrid: Ediciones Akal
Rogoff, Barbara y Paradise, (2009) “Side by
side: learning by observing and pitching in” Wertsch, James (1998) La mente en acción.
Ethos, 37, 102-138 Aique Grupo Editor.
Tudge, Jonathan (1993) “Vygotsky, la zona
de desarrollo próximo y la colaboración
entre pares: connotaciones para la práctica
del aula” En Coll, Luis (comp) Vygotsky y la
educación. Connotaciones y aplicaciones de
la psicología sociohistórica en la educación.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor

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