Planeación

Unidad 1 Estándares Derechos básicos de aprendizaje

• Reconozco significados del número en • Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar
diferentes contextos (medición, conteo,
elementos en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una
comparación, codificación, localización
Componente: entre otros). suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
Numérico- variacional • Describo, comparo y cuantifico situaciones • Arma, desarma y crea formas bidimensionales.
Espacial - Métrico con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones
• Uso representaciones –principalmente
concretas y pictóricas– para explicar el
valor de posición en el sistema de
numeración decimal.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
1. Concepto de • Representa conjuntos con • Solicitar a los estudiantes que lleven diferentes • Solicitar a los estudiantes que
conjunto y diagramas de Venn y los tipos de objetos o juguetes (fichas lego, carros, expliquen la diferencia entre
representación nombra por comprensión y por muñecas, canicas) y que con una pita o lana determinar conjuntos por
extensión. realicen un diagrama de Venn en el cual comprensión y por extensión y
Tiempo: 1 semana

organizarán conjuntos según características de los que den ejemplos de

objetos; luego deberán nombra el conjunto por situaciones donde sea más
extensión y después por comprensión. sencillo utilizar una de las
formas en lugar de la otra.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 8 y 9.
2. Relación de • Diferencia la relación de • Plantear actividades donde se formen conjuntos y • Entregar a los estudiantes una
pertenencia y de pertenencia de la relación de algunos de sus subconjuntos con objetos y hoja de trabajo en la cual
contenencia contenencia. aprovecharlos para practicar el uso de las puedan representar conjuntos y
expresiones pertenece, no pertenece, está establecer relaciones de
contenido en, no está contenido en, es subconjunto pertenencia y de contenencia.
de, no es subconjunto de.
• Desarrollar oralmente las actividades y pasar a los • Pedir a los estudiantes que
símbolos sólo cuando el uso de las expresiones expliquen en qué casos se usa
anteriores esté claro y sea posible hacer el ejercicio la expresión pertenece a y en
sin dificultad. cuáles está contenido en o es
subconjunto de.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 10 y
11.

3. Unión entre • Halla la unión entre conjuntos • Formar conjuntos con material concreto para luego • Realizar las actividades
conjuntos en diferentes contextos. hallar su unión. Asegurarse de no usar dos objetos propuestas en las páginas 12 y
diferentes para representar el mismo elemento en 13.
dos conjuntos, por ejemplo, dos reglas para luego
decir que la regla pertenece a la intersección de los
conjuntos.

4. Intersección entre • Halla la intersección entre • Proponer en el tablero dos conjuntos, como los • Realizar las actividades
conjuntos conjuntos en diferentes siguientes, para que los estudiantes hallen su propuestas en las páginas 14 y
contextos. intersección. 15.
B: niños que practican baloncesto
N: niños que practican natación.
B = {Luis, Inés, Ana, Beto}
N = {Pedro, Ana, Beto}
 5. Números hasta 99 • Identifica decenas y unidades • Utilizar diferentes materiales concretos como • Organizar un concurso para
en números hasta 99. botones, fichas de lego o tapas, para representar completar secuencias
números hasta 99 enfatizando en las decenas y numéricas hasta 99 contando
unidades. Luego, representar las mismas de uno en uno, dos en dos, o
cantidades en el ábaco. cinco en cinco.
• Realizar secuencia de manera escrita tanto en letra
como en números. • Realizar las actividades
Tiempo: 1 semana

propuestas en las páginas 16 y

17.

6. Números hasta • Lee y escribe números • Proponer varias actividades para expresar un • Solicitar a los estudiantes que
999 naturales hasta 999. Identifica mismo número de diferentes maneras utilizando expliquen:
centenas, decenas y unidades ábacos, tablas de valor posicional con botones, • Por qué en el sistema
de números hasta 999. fríjoles o algún otro material; bolsas con 10 decimal, la posición en que
unidades (decenas) y bolsas con 10 decenas se ubican los dígitos es
(centenas). importante.
• Incluir también ejercicios de lectura y escritura de • La relación entre unidades,
números, especialmente aquellos que tienen 0 en el decenas y centenas.
dígito de las decenas. • Animarlos a expresar un
mismo número de
diferentes maneras.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 18 y
19.
T
7. Comparación de • Compara y ordena números de • Plantear actividades con material (bloques de • Solicitar a los estudiantes que
números hasta menor a mayor y viceversa a unidades, decenas y centenas o algún otro material expliquen cómo se comparan
999 través de recursos como la similar) que permita a los estudiantes ver cómo se dos números naturales y que
calculadora, material gráfico comparan números naturales y explicar cada uno den ejemplos donde aparezcan
que represente billetes, de los pasos seguidos. números con la misma cantidad
diagramas de colecciones, de cifras y otros con números
entre otros. • Determinar mentalmente cuál es el mayor o el que tengan diferente número de
menor número entre dos números expresados cifras.
oralmente, sin escribirlos. • Realizar las actividades
propuestas en las páginas 20 y
21.

8. Redondeo a la • Redondea números a la decena • En una zona verde o cancha deportiva construir • Proponer ejercicios para
decena o a la o a la centena más cercana. parte de una recta numérica ubicando objetos a redondear, mentalmente,
centena distancias iguales (al menos 50 o 60 cm entre uno números a la decena o a la
y otro) para representar números naturales, centena más cercana.
marcando de manera especial las decenas exactas.
Para redondear un número a la decena más • Realizar las actividades
cercana, un estudiante se ubica en el sitio del propuestas en las páginas 22 y
número correspondiente, determina cuál es la 23.
decena más cercana y se dirige hacia ella.

• Hacer algo similar para redondear a la centena más

cercana. En este caso se puede utilizar la misma
recta construida anteriormente, modificando la
escala.
 9. Adición de • Reconoce en diferentes • Proponer situaciones donde se deban escribir • Animar a los estudiantes a
números hasta situaciones relaciones aditivas adiciones (de dos o más sumandos) cuya suma sea mostrar con ejemplos que
999 sin y multiplicativas y formula un número dado. Ver que hay varias soluciones cuando no es necesario
reagrupación problemas a partir de ellas. posibles. Luego dar algunas de las cifras de tal reagrupar, es lo mismo
Describe y resuelve situaciones manera que haya más de una solución, y comenzar una adición por
variadas con las operaciones de finalmente plantear ejercicios dando algunas cifras cualquiera de las cifras.
suma y resta en problemas y donde la solución sea única.
Tiempo: 1 semana

cuya estructura puede ser • Realizar las actividades

a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c. • Animar a los estudiantes para que ellos mismos propuestas en las páginas 24 y
planteen adiciones como en el caso anterior, según 25.
condiciones dadas para que sean resueltas por sus
compañeros.

10. Sustracción de • Reconoce en diferentes • Proponer actividades similares a las sugeridas en • Animar a los estudiantes a
números hasta situaciones relaciones aditivas el tema 9, aplicadas en el caso de sustracciones. mostrar con ejemplos que
999 sin y multiplicativas y formula cuando no es necesario
desagrupación problemas a partir de ellas. desagrupar, es lo mismo
• Describe y resuelve situaciones comenzar una sustracción por
variadas con las operaciones de cualquiera de las cifras.
suma y resta en problemas
cuya estructura puede ser • Realizar las actividades
a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c. propuestas en las páginas 26 y
27.

11. Reagrupación de • Reagrupa unidades en decenas • Proponer actividades con material concreto donde • Pedir a los estudiantes que
unidades y y decenas en centenas. se reagrupen unidades, como fichas o fríjoles, para expliquen qué es reagrupar y
decenas hacer decenas. Utilizar posteriormente estas en qué consiste reagrupar
decenas para reagrupar y formar centenas. unidades y decenas.

• Realizar las actividades

Tiempo: 1 semana

propuestas en las páginas 28 y

29.
 12. Adición de Reconoce en diferentes • Utilizar material concreto para permitir la • Animar a los estudiantes a
números hasta situaciones relaciones aditivas y exploración del algoritmo de la adición. Las mostrar con ejemplos que
999 con multiplicativas y formula actividades se pueden plantear como continuación cuando es necesario reagrupar,
reagrupación problemas a partir de ellas. de las propuestas en el tema anterior (reagrupar es más sencillo comenzar una
Describe y resuelve situaciones unidades y decenas). adición por la cifra de las
variadas con las operaciones de unidades, aunque es posible
suma y resta en problemas cuya hacerlo por cualquiera de ellas,
estructura puede ser a + b = ?, a + teniendo cuidado de hacer las
? = c, o ? + b = c. reagrupaciones correctas.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 30 y
31.

13. Desagrupación de • Desagrupa decenas en unidades • Hacer actividades con material concreto, similares • Pedir a los estudiantes que
centenas y y centenas en decenas. a las sugeridas en el tema 11, haciendo el proceso expliquen qué es desagrupar y
decenas inverso para desagrupar centenas o decenas. en qué consiste desagrupar
centenas y decenas.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 32 y
33.
Tiempo: 1 semana
 14. Sustracción de Reconoce en diferentes situaciones • Utilizar material concreto para permitir la • Animar a los estudiantes a
números hasta relaciones aditivas y exploración del algoritmo de la sustracción. Las mostrar con ejemplos que
999 con multiplicativas y formula actividades se pueden plantear como continuación cuando es necesario
desagrupación problemas a partir de ellas. de las propuestas en el tema anterior (desagrupar desagrupar, es más sencillo
Describe y resuelve situaciones centenas y unidades). comenzar una sustracción por
variadas con las operaciones de la cifra de las unidades, aunque
suma y resta en problemas cuya es posible hacerlo por
Tiempo: 1 semana

estructura puede ser a + b = ?, a + ? cualquiera de ellas.

= c, o ? + b = c.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 34 y
35.

15. Propiedades de la Utiliza las propiedades de las • Proponer actividades de cálculo mental donde se • Pedir a los estudiantes que
adición operaciones para encontrar utilicen las propiedades de la adición para resolver expliquen cómo se pueden
números desconocidos en operaciones. utilizar las propiedades de la
igualdades numéricas. Utiliza las adición en el cálculo mental.
propiedades de las operaciones
para encontrar operaciones • Realizar las actividades
faltantes en un proceso de cálculo propuestas en las páginas 38 y
numérico. 39.
 16. Sustracción de • Usa algoritmos no • Plantear actividades de cálculo mental utilizando • Pedir a los estudiantes que
números hasta convencionales para calcular o la relación entre adición y sustracción pensando en expliquen cómo se prueba una
999 con ceros en estimar el resultado de sumas, lo que le falta al sustraendo para ser igual al sustracción y por qué este
el minuendo restas, multiplicaciones y minuendo. Por ejemplo, 50 – 32 puede resolverse método funciona.
divisiones entre números pensando que a 32 le faltan 8 unidades para ser
naturales, los describe y los igual a 40 y a 40 le faltan 10 para ser igual a 50, • Animarlos a resolver una
justifica. entonces a 32 le faltan 18 para ser igual a 50. sustracción como 300 – 156
utilizando dos estrategias
• Plantear posteriormente operaciones con números diferentes.
mayores (con ceros en el minuendo).
Tiempo: 1 semana

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 40 y
41.

17. Prueba de la • Establece relaciones de • Proponer actividades de cálculo mental utilizando • Escribir diferentes
sustracción reversibilidad entre la suma y la relación entre sustracción y adición para realizar sustracciones en el tablero y
la resta. la comprobación de sustracciones. Por ejemplo, solicitar a los estudiantes que
realizamos la sustracción 348 – 143 = 205, para realicen estas sustracciones y
verificarla, sumamos la diferencia que es 205 con las verifiquen realizando la
el sustraendo (143) y debemos obtener el adición correspondiente.
minuendo (348): 205 + 143 = 348.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 42 y
43.
 18. Problemas de Reconoce en diferentes • Proponer problemas donde no se pide al estudiante • Pedir a los estudiantes que
situaciones situaciones relaciones aditivas y que halle su solución sino que, para cada uno, formulen problemas que se
aditivas con multiplicativas y formula elabore un plan para resolverlo. Incluir problemas resuelven según las
números hasta problemas a partir de ellas. que no requieren la solución de operaciones sino instrucciones dadas. Por
999 Describe y resuelve situaciones comparar, ordenar o redondear números. ejemplo, un problema donde se
variadas con las operaciones de • Organizar concursos por grupos donde las necesite ordenar números o que
suma y resta en problemas cuya preguntas son problemas. Por turnos, se hace una se solucione resolviendo una
estructura puede ser a + b = ?, a + pregunta a cada grupo, si la respuesta y el sustracción.
? = c, o ? + b = c. razonamiento utilizado son correctos se asigna un • Realizar las actividades
punto. Se quita un punto en los siguientes casos: propuestas en las páginas 44 y
• la respuesta es correcta, pero no 45.
pueden justificarla.
• la respuesta es correcta, pero el
razonamiento es incorrecto.
• la respuesta es incorrecta.

19. Puntos, rectas, • Identifica y representa puntos, • Elegir en el salón tres puntos que sean colineales Solicitar a los estudiantes que
rayos y segmentos segmentos, rayos y rectas. (por ejemplo tomando tres pupitres y en cada uno expliquen:
de ellos señalar un punto) que llamaremos puntos • Qué significan las flechas que
1, 2 y 3 (el punto 2 está entre los puntos 1 y 3). Se se utilizan para representar
quieren utilizar puentes (que pueden ser rayos y rectas y por qué no se
segmentos, rayos o rectas) para ir de un punto a usan para representar
otro. Preguntar: si se utiliza como puente el segmentos.
segmento que tiene sus extremos en los puntos 1 y • Las diferencias entre recta,
2, ¿se puede llegar de 1 a 2? y ¿se puede llegar de rayo y segmento.
1 a 3? • Realizar las actividades
Tiempo: 1 semana

propuestas en las páginas 46 y

• Formular preguntas similares a la anterior si se 47.
utiliza como puente la recta que pasa por los
puntos 1 y 2, el rayo que tiene punto inicial el
punto 1 y pasa por el punto 2 y el rayo que tiene
como punto inicial el punto 2 y pasa por el punto
1.
20. Giros y ángulos • Identifica ángulos y los • En una zona verde clavar una estaca y usar una • Pedir a los estudiantes que
clasifica en agudos, rectos y cuerda que pase por ella para construir ángulos. La expliquen la diferencia entre
obtusos. ubicación de la estaca corresponderá al vértice y la ángulos rectos, obtusos y
cuerda formará los lados de los ángulos. agudos.

• Permitir que los estudiantes construyan ángulos • Animarlos a dar ejemplos para
según las instrucciones dadas: un ángulo recto, un mostrar que:
ángulo obtuso, un ángulo agudo, un ángulo obtuso No todos los ángulos obtusos
menor que otro ángulo obtuso dado, entre otras. tienen la misma abertura.
No todos los ángulos agudos
tienen la misma abertura.
Todos los ángulos rectos tienen
la misma abertura.

• Realizar las actividades

propuestas en las páginas 48 y
49.