INFORME PSICOPEDAGOGICO

1. Datos Generales__________________________________

Nombre del Paciente:

Edad: 6 años, 7 meses

Fecha de Nacimiento: 24 de noviembre de 2014

Adulto Responsable:

Fecha de Evaluación: Julio 2021

Evaluado por:

2. Motivo de Consulta: ________________________________

Los padres expresan que Rocío ha presentado varios retos en su desarrollo

cognitivo, motriz, emocional y educativo. Por esta razón desean conocer el nivel de
percepción sensorial de Rocío, con el objetivo de un abordaje temprano y oportuno
si se llegara a detectar algún inconveniente en esta área.

4. Resultados Obtenidos: ______________________________

De acuerdo a la información recabada durante la entrevista con los papás de Rocío

y las diferentes pruebas realizadas, la evaluada presenta el siguiente perfil
sensorial:

A. Área de Funciones Cognitivas y Motrices:

1. Psicomotricidad Gruesa:
Esta área Rocío presentó un desarrollo acorde a su edad. Realizó
satisfactoriamente los ejercicios de lateralidad, controla y maneja su cuerpo
de acuerdo a su etapa de desarrollo. Sus movimientos de coordinación son
atinados y su percepción espacial es buena.

2. Psicomotricidad fina: es necesario estimularla un poco más, presenta

hipotonía en manos ya que al momento de escribir sus trazos son poco precisos

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 o muy fuertes a momentos, por lo que es importante estimular con ejercicios de
motricidad y estimulación sensorial.

3. Discriminación Auditiva:
Rocío presenta una habilidad auditiva normal.

4. Desarrollo de la Conversación y el Lenguaje:

Lenguaje receptivo: Comprende bien la palabra hablada, una vez las

instrucciones y directrices sean sencillas para ella. No puede hacer más de dos
tareas a la vez.

Lenguaje Expresivo:
Rocío es una niña que se le dificulta identificar y ponerle nombre a sus
sentimientos y emociones, situación que le causa frustración.

5. Área de Funciones Administrativas

Seguimiento de instrucciones:
En la evaluación realizada para medir la atención y seguimiento de
instrucciones, Rocío obtuvo un resultado promedio. En algunos momentos había
que repetirle hasta tres veces la tarea o ejercicio que debía llevar a cabo porque
se distrae fácilmente. Su conducta mejoro al poner en práctica una técnica de
recompensa (por un ejercicio bien hecho se le colocaba una estrellita en la
pizarra) situación que la motivo mucho debido a que tiende a buscar aprobación
constante.

Lapso de atención:
Su lapso de atención es reducido, sobre todo porque tiende a frustrarse cuando
el resultado de la actividad que está llevando a cabo no es el que ella espera,
por esta razón la técnica de intercambio y recompensa funciono, promoviendo
un ambiente lúdico que le permitió sentirse motivada.

B. Área Intelectual/Cognitiva

Rocío presenta un nivel cognitivo promedio con respecto a su edad.

 Aprendizaje:

 Ritmo de aprendizaje:

Lento
Normal X
Rápido

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  Motivación para el aprendizaje:

Baja
Media X
Alta

 Nivel de atención/ concentración:

Baja X
Media
Alta

 Estrategia de Aprendizaje:

Sólo
En pareja x
En pequeño Grupo

 Utiliza preferentemente percepciones:

Visuales
Auditivas
Manipulativas
Mixtas X

 Memorización:

Baja
Media X
Alta

 Compresión:

Baja
Media
Alta X

 Resolución de problemas:

De forma Global
Paso a paso X
Ninguna

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  Nivel de autonomía:

Pide ayuda X
Autónomo
Muy autónomo

 Aceptación de normas:

Casi siempre X
A veces
Casi nunca
Nunca

C. Resultados Específicos Evaluación de Percepción Sensorial

ÁREA PUNTÉO
Disfunción táctil
Hipersensible al tacto 7/28
Hiposensible al tacto 2/12
Percepción y discriminación tactíl pobre 4/8
Total 13/48
Porcentaje total 27%
Disfunción vestibular
Hipersensible al movimiento 1/16
Hiposensible al movimiento 10/11
Tonificación y/o coordinación muscular pobre 8/17
Total 19/44
Porcentaje 44%
Disfunción propioceptiva
Búsqueda sensorial 11/19
Dificultad con grado o nivel de movimiento 3/8
Total 14/27
Porcentaje 51.8%
Disfunción auditiva
Hipersensible al sonido 4/8
Hiposensible al sonido 2/9
Total 6/17

Porcentaje

35.2%

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 Disfunción gustativa oral
Hipersensible a la ingesta o estimulación oral 2/9
Hiposensible a la ingesta o estimulación oral 2/8
Total 4/17
Porcentaje 23.5%
Disfunción olfativa
Hipersensible a olores 2/8
Hiposensible a olores 0/7
Total 2/15
Porcentaje
13.3%
Disfunción en la recepción visual
Hipersensible 1/7
Hiposensible 0/16
Total 1/22
Porcentaje 4.5%
Disfunción del procesamiento del lenguaje auditivo 7/13
Porcentaje 53.8%
Disfunción social, emocional, juego y de auto regulación y control
Social 1/6
Emocional 5/6
Juego 0/4
Autoregulación 3/4
Total 9/20
Porcentaje 45%

Rocío necesita estimulación en los siguientes sistemas:

TACTÍL: hipersensible al tacto

VESTIBULAR: hipo sensible al movimiento
PROPIOCEPTIVO: Búsqueda de sensaciones
AUDITIVO: hipersensible a olores (aunque no tan significativo)
VISUAL: hipersensible a la recepción visual
DISFUNCIÓN DEL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE AUDITIVO
DISFUNCIÓN EMOCIONAL Y AUTOREGUALCIÓN

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 D. Sugerencias para el trabajo diario

Para las dificultades anteriormente mencionadas se pueden realizar las siguientes

actividades según sean sus destrezas y habilidades. Las actividades deben ser
introducidas de manera periódica en su rutina diaria al igual que seguirlas en casa:
TACTÍL  Masticar chicles, chupar paletas, comer helados de
paleta o de cono.
 Rodar sobre diferentes texturas de alfombras,
jugar que están en un campo o que son animales
que se deben arrastrar
 Jugar en una hamaca y mecerlo fuerte, sin que se
lastime
 Utilizar espuma de afeitar. Si se resiste al inicio
trabajar de tocarla con brocha, pincel o guantes.
Con el tiempo se puede trabajar sobre bancos,
escritorio o en la bañera. Para hacerlo más
divertido s ele puede agregar colorante.
 Con fichas de diferentes valor, ponerlas debajo de
un papel y calcarlas con crayones o yeso para
luego sentir la textura
 Al momento lavar su plato con shampoo o jabón
líquido agregarle colores o brillantina.
 En bolsas plásticas transparentes echar gel de pelo
transparente. Se le puede añadir brillantina,
juguetes pequeños, colores. Jugar tanto de meter
el gel en la bolsa, como cuando ya esté terminado
de adivinar que hay dentro o sentir las texturas.
 Como actividad de cocina, bajo supervisión, cocer
espaguetis, esperar que se enfríen y sacarlos de la
olla, extenderlos y añadirles diferentes
ingredientes.
 Fabricar su propia plastilina con harina agregarle
colorante o “toki”.
 Hacer galletitas de mantequilla, de azúcar,
brownies. También pizza, quesadillas, hotdogs.
Con el objetivo que esté en contacto con las masas
o los diferentes ingredientes
 Jugar de aplastarse o hacer “sanguchito” con los
demás compañeros.
 Juegos de manos
 Crear títeres con ropa vieja en donde deba
abrochar la ropa o subir zippers.
VESTIBULAR  Como parte del ejercicio diario; pararse en ambos
pies con ojos abiertos y cerrados y de la misma
manera con 1 solo pie
 Salir a caminar, correr, tirarse de resbaladeros,
columpiarse. (Pueden hacer carreras, relevos,

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 rallys)
 Si se dispone con bicicleta, monopatín, patines u
otro, hacerlo cotidianamente
 Mantener el equilibrio en diferentes balancines
aumentando gradualmente.
 Jugar a montar un caballo, a estar en un barco y
simular oleaje.
 Girar en columpio o silla.
 Con la silla pueden hacer carreras en donde se
empuje con los pies y realice paradas periódicas.
 Jugar carretilla, avioncito.
 Enrollarlo en un manta y dejarlo ir para que ruede
 Sentado sobre la pelota, rebotar aumentando o
disminuyendo intensidad. Colocarlos en posición
supina o prona y dejarlo caer.
 Jugar con sacos y saltar.
 Imitar movimientos de diferentes animales
 En la silla del escritorio o comedor poner una liga
en las patas o elástico
 Trabajar con la pelota en vez de silla
PROPIOCEPTIVO  Jugar “molotera” o que se le va aplastar para que
ella deba mover sus brazos y piernas.
 Poner peso en las manos y pies.
 Al momento de cambiar de actividades, asignarle
una tarea como trasladar su silla, libros, estantes,
pedirle que abre y cierre puertas.
 Jugar de aplaudir, pidiéndole que lo haga despacio
luego rápido y luego alternando. Se puede realizar
en grupo en donde todos deban seguir el ritmo de
alguien.
 Utilizar música para hacer juegos como bailar
frente al espejo, parar la música y quedarse
quietos, cuando la música pare buscar una pareja
y darse un abrazo fuerte
 Comprar o hacer una piñata para luego pegarle
con el palo o mano
 Con cojines, almohadas, bean bags o alfombras,
jugar que están en el mar y deben saltar para no
hundirse
 Llenar bolsas o envases plásticos vacíos con
piedras, hielo, tierra, líquido, etc. Y jugar de
moverlo o de hacer música con ellos.
 Saltar cuerda; luego de dominarlo se puede jugar
culebrita o hacerlo en grupos
 Brindarle una silla rígida que le permita estar
sentado de manera derecha, evitando que se
desparrame

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 AUDITIVO  Llenar envases con piedrecitas o canicas para
hacer chinchines
 Al terminar la refacción jugar de “batería” con los
tupperware vacíos y cerrados o ya bien jugar con
las ollas y paletas.
 Disminuir la cantidad de instrucciones que se le
dan, solamente una a la vez.
 Utilizar un tono de voz variado y mencionarle el
cambio para que lo reconozca y se familiarice
 Poner música con diferentes ritmos y tonalidades,
pedirle que raye o pinte una hoja solamente
cuando la música esté sonando y según sea la
canción (rápida o lenta)
 Jugar “gallinita ciega” y que él sea capaz de seguir
la voz
 Tratar de no que no hayan estímulos auditivos
fuertes que puedan interferir en un tarea que
demande mucha atención para él.
 En dado caso de ir algún lugar donde hayan
muchos estímulos visuales; anticiparlo a la
actividad y llevar audífonos que le bloqueen el
sonido
 Examinar si existe un sonido que lo calme
(chinchin, pandereta, o el de su deseo) y cargar el
objeto para que lo utilice en momentos de crisis
VISUAL  Agrupar por forma y color; botones, cuentas,
crayones, formas, pinturas, etc.
 Realizar hojas de trabajo que le permitan buscar
objetos escondidos. Empezando con objetos fáciles
de encontrar para ir aumentando la dificultad.
 En algún sector de la clase o casa, pedirle que
busque por ciertos objetos específicos. Ir
aumentando la cantidad sucesivamente.
 Jugar de adivinar los detalles de cierto objeto.
Mostrárselo y luego guardarlo para que el recuerde
los detalles
 Trabajar con linternas en donde deba seguir la luz
o en una caja con hoyitos encender la linterna
para que observe la luz
 Jugar de meter cincos en envases pequeños e ir
aumentando la distancia con la que lo hace.
 Jugar con las prendas de su ropa o de su cuarto.
Decirle “yo observo….una blusa color azul” y ella lo
debe señalar
 Disminuir tanto de su clase como de su cuarto,
estímulos visuales como decoración, juguetes,
cuadros, adornos etc.

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 Disfunción del  Jugar lotería de los sonidos
 Historias con sonidos onomatopéyicos
procesamiento  Discriminación y reconocimiento de ruidos y
del lenguaje sonidos producidos por el cuerpo
 Discriminación y reconocimiento de ruidos y
auditivo sonidos de animales
 Discriminación y reconocimiento de ruidos y
sonidos ambientales
 Discriminación y reconocimiento de ruidos y
sonidos producidos por instrumentos musicales
 Discriminación y reconocimiento de ruidos y
sonidos: iguales y diferentes
 Discriminación y reconocimiento de cualidades
sonoras: intensidad
 Discriminación y reconocimiento de cualidades
sonoras: duración
 Localización auditiva
Disfunción  Actividad la Carpeta de las emociones: esta
actividad permite reconocer emociones y los
emocional y momentos en los cuales estas emociones se
autorregulación presentan.

E. Recomendaciones:

Tomando en cuenta los resultados arriba expuestos, se recomienda que:

Rocío ingrese a un programa de apoyo terapéutico para estimular las siguientes
áreas:
- Inteligencia emocional
- Modificación de conductas negativas y manejo de frustración
- Apoyo para aumentar el lapso de atención y concentración.
- Programa personalizado de Estimulación sensorial

F. Consejos Útiles para los padres:

- Los límites que queramos transmitir deben ser muy específicos con frases
cortas y órdenes precisas. Esto genera claridad para un niño y a la vez
puede aumentar sustancialmente la responsabilidad de Rocío, en cuanto a
manejo de tiempos y estructuras.
- Se pueden brindar opiniones para cumplir las reglas de manera que logre
una negociación al respecto. Solo no olvide que usted como adulto es quien
debe poner las mismas y sobre todo tener claro hasta donde es permitido y
posible negociarlas.
- Cuando Rocío presente cierta resistencia a cumplir las órdenes en casa será
necesario hablarle con firmeza y autoridad.

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 - Crear rutinas con Rocío para que logre cumplir sus metas a diario.
- Asignarle obligaciones claras en casa y velar porque sean cumplidas, esto
ayudara a Rocío a crecer y lograr una madurez acorde a su edad.

G. Plan de Trabajo:

Se propone trabajar un día a la semana, 1 hora por la tarde. Se trabajara toda el

área de modificación conductual, estimulación de la inteligencia emocional
autoestima y seguridad; también se trabajara el área de estimulación sensorial
para mejorar todo lo que respecta a aspectos cognitivos, lapso de atención
motricidad gruesa y fina y desarrollo de destrezas y habilidades básicas.

Los primeros dos meses de programa se dará énfasis al área sensorial por medio
de ejercicios tanto de gimnasia cerebral como de desempeño físico (correr, saltar,
gatear, rodar, arrastre etc.) para luego pasar a la estimulación del área cognitiva ya
que es muy importante estimular todos los sentidos para obtener resultados
óptimos en las áreas deficiente.

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