Soy Niña o Niño

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación PROFESIONAL V

Escuela Profesional De Educación Inicial
DISEÑO DE ACTIVIDAD PRESENCIAL

SESIÒN Nº4
I. DATOS INFORMATIVOS
EXPERIENCIA DE
“Mi cuerpo, un mundo para explorar”
APRENDIZAJE
TÍTULO Soy niña o niño
EDAD / AULA 3 años / Aula Azul / Turno Mañana
PRACTICANTE Rodríguez Ramírez Astrid Nicole
FECHA Miércoles 17 de mayo del 2023
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se identifican como niños o niñas a partir de sus características físicas.
ÁREA Comunicación
TÉCNICA DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTO
Recupera información explícita de un Nombra si es
Infiere e
“Se comunica texto oral. Menciona el nombre de niña o niño al o Observación
interpreta
oralmente en su personas y personajes, sigue indicaciones identificar sus o Lista de
información
lengua materna” orales o vuelve a contar con sus propias característica cotejo
del texto oral.
palabras los sucesos que más le gustaron. s físicas.
III. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL
ENTRADA
Damos la bienvenida a los niños con un beso y un abrazo, les ayudamos a guardar las
loncheras debajo de sus sillas, los invitamos a elegir un sector. Les recordamos que los juegos
son para todos y que debemos de compartir.
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
o Primer momento: Planificación y organización Planifican a que jugar, donde y con quien.
Toman acuerdos y se distribuyen en los sectores. La cantidad de niños en los sectores es
flexible.
o Segundo momento: Desarrollo del Juego Los niños inician su proyecto de juego, lo
desarrollan usando su imaginación. El adulto acompaña y da soporte.
RUTINAS o Tercer momento: Socialización, representación, metacognición y orden En asamblea los
niños que desean comentan sobre lo que jugaron; pueden representarlo si así lo
requieren. Ordenan y guardan los materiales y juguetes.
Después de 1 hora de juego libre, colocaremos la canción: “A guardar, a guardar” e
indicaremos a los niños que llegó la hora de ordenar y colocar todos los juguetes en su lugar.
Luego, procedemos a realizar nuestras rutinas:
o Canción de saludo: “Hola, hola, hola ¿Cómo estás?” (ANEXO 01) y saludamos a Dios con la
canción “Yo te alabo de corazón” (ANEXO 02).
o Cantamos la canción: ¿Cómo está el día hoy? (ANEXO 03), para descubrir si el día está
nublado o soleado. Para ello, realizaremos la actividad con ayuda de dos almohadones en
forma de la nube y el sol (ANEXO 4).
o Cantamos y bailamos las siguientes canciones para captar la atención de los niños: “Con las
manos clap, clap, clap” (ANEXO 5) y “Yo tengo un cuerpo y lo voy a mover” (ANEXO 6).
o Preguntamos a los niños: ¿Se cansaron? (Les ofrecemos agua)
ACTIVIDAD DEL PROYECTO
1. MOTIVACIÒN
▪ Los invitamos a escuchar la canción: “Canción del cuento” (ANEXO 7)
2. PROBLEMATIZACIÒN
▪ Nos ubicamos en asamblea y respondemos: ¿De qué trató la canción? Escuchamos
atentamente sus respuestas.
▪ Les comento que hoy traje una caja misteriosa (ANEXO 8) pero no la encuentro, y los
motivamos a que me ayuden a buscarla. Una vez que los encontramos, les presentamos
INICIO la caja misteriosa. Cantamos la canción ¿Qué será, que será? Y pedimos su ayuda para
descubrir que hay dentro.
3. SABERES PREVIOS
De acuerdo a lo observado preguntamos: ¿Saben qué es un cuento? ¿Para qué sirve un
cuento? (según sus respuestas vamos respondiendo que es un cuento).
4. PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
Junto a los niños dialogamos que el tema del día de hoy es: Me identifico como niño o
niña
5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
a. Antes del discurso
Dialogamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se llamará el cuento? ¿De qué creen
que trate el cuento? ¿Qué imágenes hay en el cuento? Un niño y una niña
Antes de contar el cuento les recordamos las normas que debemos de tener en
cuenta mientras escuchamos la narración.
b. Durante el discurso
Contamos el cuento “Pepita y Pepito, ¿somos diferentes?” (ANEXO 9), y mientras
lo hacemos, vamos realizando algunas preguntas.
DESARROLLO En caso los niños no presten a tención o se distraigan, cantamos la canción “Subo
mi dedito” o “mis manitos son traviesas”.
c. Después del discurso
Una vez hallamos terminado de contar el cuento, dialogamos: ¿De qué trató el
cuento? ¿Pepito y pepita son iguales o diferentes? Los motivamos a responder y compartir
sus respuestas. Con ayuda de la auxiliar pegamos el material (ANEXO 10) en la pizarra. ¿Qué
observan? (Las imágenes de Pepito y Pepita) ¿Qué más observan? Escuchamos
atentamente sus respuestas.
Les contamos que la imagen que está pegada en la pizarra son PEPITO Y PEPITA,
¿Cómo se diferencian? Por ejemplo, ¿Pepito como tiene el cabello? ¿Largo o corto?
(Recordamos que también hay niños con cabello largo y niñas con el cabello corto) Según
el cuento, ¿Pepito y Pepita usan la misma ropa?
Pegamos en la pizarra imágenes de niños y niñas, los invitamos a salir uno por
uno y a elegir la imagen con la que se identifican y les preguntamos ¿Por qué?
6. EVALUACIÓN
Respondemos las siguientes preguntas:
▪ ¿Qué aprendimos el día de hoy? / ¿De qué trató el cuento? / ¿Pepito y Pepita eran iguales?
▪ Enseñamos la cartilla de un niño y una niña, preguntamos ¿Tu eres un niño o una niña?
CIERRE Terminada la primera actividad, nos vamos a lavar las manos. Bendecimos los
alimentos con una oración, cantamos la canción “Los alimentos” y la canción de “el tacho
de basura”. Luego ayudamos a sacar sus loncheras (en caso lo deseen).
Salimos al Recreo y regresamos de forma ordenada a las 10.45 am. Nos lavamos las
manos y regresamos al aula.
TALLER DE MÚSICA
Dirigido por el docente
Será dirigido por el docente de Danza.
ANEXOS
o ANEXO 6: Canción yo tengo un cuerpo
o ANEXO 1: Canción: “Hola, Hola, Hola”
https://www.youtube.com/watch?v=7wTkHmpDE9k
o ANEXO 7: Canción del cuento

https://www.youtube.com/watch?v=k8pbGReeBjo
o ANEXO 2: Canción: “Yo te alabo de corazón”
o ANEXO 8: Caja misteriosa

o ANEXO 3: Canción: “¿Cómo está el día hoy?
https://www.youtube.com/watch?v=C8gnS35_VJI
o ANEXO 9: Cuento Pepita y Pepito, ¿Son diferente

o ANEXO 4: Almohadones sol y nube
o ANEXO 10: imagen de Pepita y Pepito

o ANEXO 5: Canción: “Con las manos clap, clap, clap”
https://www.youtube.com/watch?v=S9ph63PS9Z8
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima. chrome-
REFERENCIAS extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/progr
ama-curricular-educacion-inicial.pdf
LISTA DE COTEJO
INDICADOR
Nombra si es niña o niño al identificar sus características
N° DE ALUMNOS ALUMNOS físicas.
SÍ NO
01 ADRIANA
02 ADRIANO
03 ALBA
04 ALLISON
05 AMARA
06 ANDRÉ
07 ANGELINA
08 ANNA
09 ARIANA
10 AYSEEL
11 BASTIAN
12 CALEB
13 CARLOS
25 FLAVIA
14 FRANCO
15 JARELLE
16 JOSEPH
17 JOSHUA
18 JUAN MANUEL
19 KARLA
20 LUANA
21 LUCIANA
22 MARIA PAULA
23 ZACKARY
24 ZOE
Leyenda:
Sí Sí Registra reconoce a los miembros de su familia
No No reconoce a los miembros de su familia.
SUSTENTO CIENTÍFICO
INTRODUCCIÓN
El ser humano, por naturaleza, es un ser social, pues nace dependiente del entorno y necesita del otro
para desarrollarse progresivamente. En ese sentido, concebir al niño como un sujeto único, pero a la vez social,
implica reconocerlo en su singularidad y reconocer que pertenece a una comunidad que tiene un origen, un
territorio geográfico, una lengua particular y valores que marcan formas de sentir, mirar, pensar y actuar en el
mundo, los cuales son compartidos por su grupo humano. La escuela es el primer espacio público en el que los
niños pueden hacer ejercicio de su ciudadanía; si bien adquirimos la condición legal de “ciudadanos” a los 18
años de edad, es en la escuela y desde pequeños que pueden ejercitar su ciudadanía, es decir, que aprenden a
convivir, a participar y dialogar con los demás, reconociendo la opinión del otro, asumiendo responsabilidades
y deberes de acuerdo a su edad; tienen la posibilidad de vivir sus derechos y hacerlos respetar.
Acompañados de docentes que les van mostrando la importancia de dialogar, ser escuchado y
escuchar, ponerse de acuerdo, respetar las demás opiniones, buscar soluciones, resolver las dificultades,
organizarse, planificar para el logro de un objetivo común y sentir que actúan para su bienestar, tomando en
cuenta a sus demás compañeros, van ejercitando su ciudadanía en la vida cotidiana.
Los niños aprenden porque incorporan información a lo largo de las interacciones que tienen todos los
días con usted y el mundo que los rodea. A los 3 años, el vocabulario de un niño suele incluir más de 200
palabras. Los niños pueden hilar oraciones de 2 o 3 palabras. Pueden tener una conversación con usted con al
menos 2 intercambios. Otras personas pueden comprender lo que dice el niño la mayor parte del tiempo.
Mientras más juegos y conversaciones interactivos donde participen los niños, más aprenden. Leerles
libros, cantarles, jugar a juegos de palabras o, sencillamente, hablarles, permite que los niños enriquezcan su
vocabulario y les enseña la habilidad de escuchar. He aquí unas pocas propuestas para ayudar a mejorar las
habilidades de comunicación del niño:
Juegue con él a juegos de simulación y de fantasía: Lean juntos sus libros favoritos y haga preguntas
como: “¿Qué es esto?” o “¿Qué está haciendo el oso?”.
SUSTENTO TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
La comunicación a través del lenguaje permite que los seres humanos se entiendan y comprendan,
y este paso comienza a temprana edad, donde los niños adquieren vocabulario a través de imitación,
desde la dinámica familiar, permitiendo sus primeros pasos a lo cultural y a lo social.
La comunicación es una acción natural que se da entre dos o más personas, lo que hace que sea un
recurso muy valioso para que se logre el entendimiento a través de los mensajes; este acercamiento
e intercambio permite que las personas se conozcan, a través del diálogo y puedan tener una
comprensión de las necesidades individuales, lo que establece vínculos significativos, además del
aprendizaje que cada persona obtiene al relacionarse con los demás. Hablar de comunicación
implica la transmisión de mensajes que, a través de códigos comunes, es recibido por el otro, facilitando la
interacción social, la reciprocidad entre ambas partes y vínculos afectivos.
En la Educación Inicial la comunicación es una herramienta importante, ya que se comienza un
desarrollo de la expresión oral en los primeros años de vida del niño, la etapa de la adquisición del lenguaje,
como proceso innato, que de forma espontánea surge y que va mejorando en la medida en que se va
creciendo.
La familia es el primer escenario que empieza con la formación del lenguaje y la comunicación, desde el
balbuceo, las primeras palabras y el establecimiento de las primeras frases, por ello, es importante conocer los
hábitos que los niños traen del hogar para darle continuidad a esa estimulación previa o hacer los respectivos
ajustes cuando se han establecido de manera incorrecta.
El ingreso a la Educación Inicial viene a ser el otro espacio donde se trabaja como una guía para
seguir formando y aumentando este crecimiento, mediante las experiencias significativas en el aula
de clase, que conlleva a que el niño pueda comunicarse de manera eficaz, en la emisión de mensajes
comprensible y entendible para los demás.
I.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN
a. Fundamentación del área
El hombre es un ser social por naturaleza, es así que la comunicación aparece como una
necesidad básica del ser humano. En primera instancia, el niño a través de las interacciones con el
adulto durante sus primeros años de vida, se comunica mediante comunicaciones
eminentemente corporales y gestuales: balbuceos, miradas y llantos, entre otros. De manera

gradual utiliza el lenguaje en su modalidad oral, dando inicio a sus primeras interacciones
verbales.
Esta forma de comunicación, le permite ser partícipe de situaciones sociales, haciendo su
forma de comunicación cada vez más adecuadas y explicita en diferentes contextos. A su vez,
con la introducción al niño a diversas fuentes de información y aprendizaje tales como el de
lenguaje visual y de tecnología, va progresivamente interpretando sus mensajes, asimismo,
descubrirá que puede acceder a información, interesándose en el contacto con diversos tipos de
textos orales y escritos, encontrando en ellos disfrute, así como de expresiones y contenidos de
su cultura o de experiencias culturales de otro lugar. Es en este momento, donde el niño observa
marcas escritas en su entorno y surge su interés por el mundo escrito, empezará a descubrir y
tomar conciencia que no solo oralmente pueden trasmitir sus ideas y emociones, sino que, a su
vez, pueden ser manifestadas en un papel, una computadora o celular.
Según Minedu (2016):
“El área de comunicación promueve y facilita que el niño desarrolle y pueda vincular las
siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna” (p. 108).
b. ENFOQUES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Según Minedu (2016) “El marco teórico y metodológico que está orientado la
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias en esta área corresponde al
enfoque comunicativo” (p. 49).
Este enfoque desarrolla competencias comunicativas desde la utilización y las prácticas
sociales del lenguaje, plasmadas en situaciones socioculturales distintas. Es comunicativo ya que
parte del uso del lenguaje para la comunicación con otros. Cuando un estudiante se comunica,
puede comprender y producir textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género,
en distintas representaciones como impresos, audiovisuales y digitales.
Al considerar prácticas sociales del lenguaje, la persona interactúa con otros participando
de la vida social y cultural. El enfoque comunicativo pone énfasis en lo sociocultural ya que el uso y
prácticas del lenguaje se encuentran dentro de un contexto social y cultural específico. En donde
cada lenguaje oral y escrito adoptará características propias, generando identidades individuales y
colectivas.
c. COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
MINEDU (2016); define que el lenguaje oral es una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores en donde expresan y comprenden ideas y emociones, es un proceso activo de una
construcción del sentido de diversos tipos de textos orales ya sea en forma presencial o virtual en
donde los estudiantes participan en forma alterna ya sea como hablante o como oyente, esta
competencia asume una práctica social en donde el estudiante interactúa con distintos individuos
o comunidades, en donde al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de una manera,
creativa y responsable considerando lo expresado y estableciendo una posición crítica con los
medios de comunicaciones audiovisuales”, (p.39)
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.
I.2. ESTRATEGIAS PARA LOS NIÑOS DE 3 AÑOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
La lectura en el nivel de Educación Inicial puede estar asociada a las actividades cotidianas,
por ello es necesario promover en las y los estudiantes el acercamiento a diferentes tipos de textos
con los que pueda interactuar con el mundo escrito como cuentos, recetarios, revistas, enciclopedias,
etc.
LEER A TRAVÉS DEL ADULTO
o Leer previamente el cuento, historia, etc. para conocer su contenido.
o Ensayar la lectura para adaptar los gestos y entonación de voz.
o Acondicionar un espacio cómodo para leer.
o Generar un espacio de intercambio donde las niñas y niños puedan comentar sobre la lectura.
LEER POR SI MISMO
o Explorar libremente diferentes tipos de textos para tener una idea global de su contenido.
o Interpretar las imágenes relacionándolas con el contenido del texto.
o Anticipar el contenido del texto a partir de algunos indicios (título, imágenes, siluetas,
palabras significativas) y confirmarlos.
o Localizar «dónde dice» según algunos indicios (imágenes, palabras conocidas, título, etc.).
o Opinar sobre el texto leído y fundamentar sus opiniones.
o Deducir las características de los personajes o las causas de hechos leídos.
I.3. ¿QUÉ ES LA IDENTIDAD SEXUAL?
El desarrollo de la identidad sexual es un proceso complejo que empieza en el mismo
momento de la concepción y que pasa por diferentes fases a lo largo del desarrollo de todos los niños
y niñas. En este proceso intervienen factores biológicos, cognitivos, emocionales y sociales. La
identidad sexual es el modo como nos identificamos (hombre o mujer o una mezcla de ambos) e
incluye nuestra orientación sexual.
La identidad sexual permite formularnos un concepto de nosotros mismos formado sobre la
base de nuestro sexo, género y orientación sexual para desenvolvernos socialmente conforme a esta
percepción.
Después del nacimiento, la identidad sexual se construye y se forma a partir de muchos
factores, uno de ellos es la relación del niño o niña con su madre y padre, con la familia, con los
compañeros de escuela y con su entorno en general.
Entre los 2 años y medio y los 3 niños y niñas empiezan a interesarse por sus diferencias
genitales. Se dan cuenta que hay algo en ellos que los hace diferentes y empiezan las preguntas '¿Esto
qué es? O ¿esto para qué sirve?' en relación a sus genitales externos. Es el momento del desarrollo de
su identidad de sexo, soy un niño o soy una niña. Pero la identidad sexual como tal, que es un
concepto más complejo, no se desarrolla por completo hasta finales de la infancia o principios de la
adolescencia, en el que influyen factores biológicos, cognoscitivos y del entorno.
CONCLUSIONES
La comunicación tiene importancia en el contexto de Educación Inicial, ya que es una etapa donde el
desarrollo del lenguaje y de la expresión oral de los niños les permite sus inicios en la sociedad.
Por ello, en el proceso de aprendizaje que se da en este período se cuenta con distintas maneras de
incentivar a los estudiantes con actividades de estimulación para que logren un desarrollo integral.
En este estudio se realizó una revisión bibliográfica de las bases teóricas de la comunicación en el
proceso de la Educación Inicial, mediante el uso de datos científicos, en los ejes conceptuales principales, con el
fin de ejecutar un análisis documental del tema. Los hallazgos refieren que la educación inicial permite un
proceso de aprendizaje que estimula a los niños para su desarrollo del lenguaje para potenciar la comunicación,
con coherencia, claridad y expresión oral adecuada, que les permita la socialización y el crecimiento para
enfrentar las etapas que siguen.
Concluyendo que la importancia de la estimulación del lenguaje y la comunicación en los primeros años
de vida, comenzando en la familia y siendo reforzado o haciendo las respectivas correcciones cuando los niños
ingresan en la educación inicial, que es un espacio para aprender y estimular el desarrollo utilizando estrategias
pedagógicas para la formación de la personalidad y la preparación de individuos para la sociedad.
REFERENCIAS
Cigna. (s. f.). Etapas del desarrollo para niños de 3 años | https://www.cigna.com/es-us/knowledge-
center/hw/etapas-del-desarrollo-para-nios-de-3-aos-ue5314.
Inicial, E. (2021). Estrategias para Trabajar el área de comunicación en Educación Inicial. Maestras de Inicial - Sitio
oficial de la maestra jardinera. https://maestrasdeeducacioninicial.com/estrategias-para-trabajar-el-
area-de-comunicacion-en-educacion-inicial/
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curricular-educacion-inicial.pdf.
Ministerio de educación. (s.f). ¿Qué significa la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”?.
Gob.pe. https://sites.minedu.gob.pe/curriculonacional/2020/11/09/que-significa-la-competencia-se-
comunica-oralmente-en-su-lengua-materna/
Tarrés, S. (2017). Desarrollo de la identidad sexual en los niños. Guiainfantil.com.
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/sexualidad/desarrollo-de-la-identidad-sexual-en-
los-ninos/
Wbecrra. (2022). Principios de la Educación Inicial. Educar.https://educar.pe/principios-la-educacion-inicial/

2. SUSTENTO PEDAGÓGICO
INTRODUCCIÓN
El área de Comunicación tiene como objetivo formar a estudiantes que sean capaces de
comunicarse los unos con los otros de manera efectiva y eficaz, manteniendo un comportamiento ético y
responsable en los diferentes ámbitos de sus vidas, siendo conscientes de la importancia que tiene la
comunicación como un medio conciliador y democrático, desarrollando su capacidad de escucha, dando a
conocer sus opiniones sobre diversos asuntos de la realidad y asumiendo un espíritu crítico y reflexivo bajo
una mirada católica, permitiendo que interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural,
considerada como herramienta para conseguir lo que necesitamos y lo que queremos, de manera asertiva
ayudando a la toma de decisiones. Además de desarrollar las competencias comunicativas mediante el uso
del lenguaje, para interactuar con otros, comprender y construir la realidad y representar el mundo de
forma real o imaginaria, además de comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
eficiente en diferentes ámbitos de la vida. Este enfoque, orienta el desarrollo de competencias
comunicativas en el marco de las prácticas sociales del lenguaje bajo el Enfoque Sociocultural.
Siendo el lenguaje relevante para la formación de las personas y la conformación de las sociedades,
considerado como herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar
conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes.
Se considera comunicativo porque parte del uso del lenguaje para comunicarse con otros
comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos de texto, formato textual y género
discurso entre otros.
La práctica social del lenguaje son las que están referidas a las acciones que se realizan con
contextos orales o escritos en determinadas situaciones de comunicación para lograr ciertos propósitos
comunicativos.
2.1. LA EDUCACIÓN INICIAL
Se caracteriza por:
o Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las
características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y
las niñas.
o Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el
que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en
ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.
2.2. PROCESOS PEDAGÓGICOS
o MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta
y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Se manifiesta en el interés de los
estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la actividad/ sesión de
aprendizaje.
o PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera
que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
o SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae
consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de
organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.
o PROBLEMATIZACION: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona
se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
o GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para
los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc, para lograr la participación activa
de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes
o EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje
2.3. PROCESOS DIDÁCTICOS
o ANTES DEL DISCURSO: Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los
estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a
realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen normas sociales para participar como
oyentes y hablantes,
o DURANTE EL DISCURSO: Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e
informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, etc) interactuando como hablantes y
oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada
contexto y la intención de comunicación.
o DESPUÉS DEL DISCURSO: Implica revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto
oral.
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS
Por lo general, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente, en una secuencia
natural y predecible. Pero cada niño crece y adquiere habilidades a su propio ritmo. Algunos niños
pueden estar adelantados en un área, como el lenguaje, pero atrasados en otra, como el desarrollo
sensorial y motor.
Las etapas suelen clasificarse en cinco áreas principales: crecimiento físico, desarrollo
cognitivo, desarrollo afectivo y social, desarrollo del lenguaje, y desarrollo sensorial y motor.
2.5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL DE EBR
A. Un buen estado de salud:
“Todo niño o niña debe gozar de un buen estado de salud física, mental y social”.
El cuidado de la salud, además de la atención física del niño o niña, es el cuidado
integral. Por lo tanto, el concepto se relaciona a conductas, estilos de vida y entornos
saludables.
B. Respeto:
“Todo niño y niña merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo, en su
identidad personal y cultural”
Respetar al niño y a la niña es considerarlo, atenderlo, tener en cuenta sus derechos, y
comprender su forma de ser, dándole la oportunidad de hacer su propia vida, valorándolo por
lo que es, reconociendo en cada momento sus fortalezas, capacidades, competencias y evitar
mirarlo desde lo que le falta.
C. Seguridad:
“Todo niño o niña tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva”.
Brindar seguridad, tanto física como afectiva, significa ofrecer a niños y niñas espacios sin
peligro, con objetos y materiales inofensivos. Supone establecer buenas relaciones,

expresiones de afecto y comprensión, construyendo la base de una personalidad estable y
armoniosa.
D. Juego libre:
“Los niños y las niñas aprenden al jugar”
Jugar es una actividad vital y espontánea para todo niño o niña; le permite establecer
conexiones neuronales, facilitando representar la realidad, aprender, expresarse y afirmar su
identidad, entre otros beneficios.
E. Comunicación:
“Todo niño o niña debe expresarse, escuchar y ser escuchado”.
La comunicación en el aula da la posibilidad al docente de percibir signos gestuales,
corporales, mímicos, comunicativos de todo niño o niña con el que se interactúa.
F. Autonomía:
“Todo niño o niña debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades”.
Niños y niñas viven y actúan en cada instante de su vida con los recursos madurativos,
perceptuales, motores, emocionales, afectivos y cognitivos que ellos poseen.
G. Movimiento:
“Todo niño o niña necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones,
aprender a pensar y construir su pensamiento”.
El movimiento es de suma importancia pues es la forma particular que tienen los niños
y niñas de ser y estar en el mundo, de expresarse, comunicarse, y al mismo tiempo, de
desarrollarse integralmente.
2.6. TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PRESENCIAL PLANIFICADA
• Teoría cognitiva
Es el estudio de la representación mental que constituye los procesos mentales o
cognitivos como son, atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento.
Pretende no solo transmitir conocimientos, sino lograr un aprendizaje estratégico para la solución
de problemas, además del desarrollo de habilidades intelectuales, su principal fundador es Piaget.
Los conocimientos se le presentan al individuo como un reto, una situación de desafío que
le provoca el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de estas

resoluciones a nuevas situaciones problemáticas de rasgos semejantes, pero en contextos
distintos. (Zapata, 2015, p. 76)
• Teoría sociocultural
Vygotsky es el predecesor de esta teoría que se enfoca en la ZDP (Zona de Desarrollo
Próximo), es decir, en lo que el niño puede llegar a hacer hoy con el apoyo de una persona experta
y lo que podrá hacer en un futuro por sí mismo.
Luria, Leontiev y Vigotsky (2007) expresan que “cuando el niño aprende en la escuela
a leer, a escribir, a hacer cuentas, cuando aprende los fundamentos de la ciencia, asimila una
experiencia humano social” (p. 101).
El infante es visto como un ente activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje, él
construye su conocimiento con las interacciones que tiene con los sujetos que le rodean. Para
esta teoría la relación que existe entre sujeto y objeto es la medida por la cual el individuo
aprende.
2.7. RECURSOS UTILIZADOS
El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial, propiciar
ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso
educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es el uso de
materiales concretos como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos, dan
solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor significado, son señales
del pensamiento creativo.
En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen puntos de apoyo
claves para el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto, la creatividad del docente juega un papel
muy importante en la concreción del currículo.
o Recursos auditivos: Música.
o Recursos mixtos: Videos educativos.
o Recursos tecnológicos: Televisor y equipo de sonido.
o Recursos gráficos: Cuento e imagen de Pepito y Pepita.
2.8. EVALUACIÓN
Según el Ministerio de Educación (2019).
"La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información
referente a los sujetos, procesos y elementos del currículo con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones oportunas para la retroalimentación del proceso formativo."
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
o Observación
Es considerado un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una
intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Cuando la observación se define como la
recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la
intencionalidad es científica.
Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para,
posteriormente, poder procesarla.
La evaluación puede darse mediante el siguiente procedimiento: Observar al alumno en
plena acción, para describir o juzgar su comportamiento.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que requiere de
mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Sin embargo, su
principal ventaja es que proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que,
de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras. (Universidad
Autónoma de baja California del Sur, s.f, p. 03)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
o Lista de cotejo
Es un instrumento elaborado en base a criterios e indicadores establecidos previamente
para guiar la observación que se realice. Permite mayor control de la evaluación y es útil para
evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego revisar los saberes conceptuales y
actitudinales. (Minedu, 2019)
CONCLUSIONES
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee,
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En el nivel inicial no les enseñamos a los niños a leer y escribir” cuando algún padre o madre de familia
nos pide que su niña o niño termine el nivel inicial leyendo y escribiendo de manera convencional. Y,
efectivamente, como bien sabemos, en el nivel inicial no esperamos ni promovemos que las niñas y los niños, al
egresar, sepan leer y escribir de forma convencional. Esto no quiere decir, que no se generen situaciones reales
de lectura que inviten a las niñas y los niños a acercarse al mundo escrito y a interactuar con este.
La educación inicial se considera un territorio que se orienta al aprendizaje y al cuidado de los niños
desde su nacimiento hasta los seis años. Para ello, el maestro se encarga de impulsar la socialización,
promoviendo la interacción entre los niños, usando estrategias para la comunicación en la expresión oral, en
las facetas de aprestamiento y el desarrollo de la motricidad, con el propósito de que se logre un desarrollo
integral. El Ministerio de Educación establece un currículo para el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta
etapa inicial de la educación, que consta de investigaciones relevantes que facilitan determinar las estrategias y
las técnicas aplicables en la primera infancia, fomentadas en el derecho a la educación y considerando la
atención a lo diverso acorde a los requerimientos y las características de los estudiantes. Por ello, la
importancia de la educación inicial, ya que es primordial el aprendizaje en estos primeros años de vida, para
lograr el desarrollo en los niños desde lo biológico, lo afectivo, lo cognitivo y lo social, fundamentado en los
valores, las competencias y las habilidades para que obtengan la capacidad para actuar, pensar, relacionarse,
teniendo participación en la sociedad
REFERENCIAS
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PRÁCTICA

Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación PROFESIONAL V

DISEÑO DE ACTIVIDAD PRESENCIAL

o ANEXO 7: Canción del cuento

o ANEXO 8: Caja misteriosa

o ANEXO 9: Cuento Pepita y Pepito, ¿Son diferente

o ANEXO 10: imagen de Pepita y Pepito

cuenta a sus demás compañeros, van ejercitando su ciudadanía en la vida cotidiana.

habilidades de comunicación del niño:

como: “¿Qué es esto?” o “¿Qué está haciendo el oso?”.

desde la dinámica familiar, permitiendo sus primeros pasos a lo cultural y a lo social.

interacción social, la reciprocidad entre ambas partes y vínculos afectivos.

En la Educación Inicial la comunicación es una herramienta importante, ya que se comienza un

ajustes cuando se han establecido de manera incorrecta.

comprensible y entendible para los demás.

I.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN

a. Fundamentación del área

adulto durante sus primeros años de vida, se comunica mediante comunicaciones

eminentemente corporales y gestuales: balbuceos, miradas y llantos, entre otros. De manera

Esta forma de comunicación, le permite ser partícipe de situaciones sociales, haciendo su

con la introducción al niño a diversas fuentes de información y aprendizaje tales como el de

lenguaje visual y de tecnología, va progresivamente interpretando sus mensajes, asimismo,

vez, pueden ser manifestadas en un papel, una computadora o celular.

Según Minedu (2016):

siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos

tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna” (p. 108).

b. ENFOQUES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias en esta área corresponde al

enfoque comunicativo” (p. 49).

Este enfoque desarrolla competencias comunicativas desde la utilización y las prácticas

sociales del lenguaje, plasmadas en situaciones socioculturales distintas. Es comunicativo ya que

en distintas representaciones como impresos, audiovisuales y digitales.

c. COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

interlocutores en donde expresan y comprenden ideas y emociones, es un proceso activo de una

medios de comunicaciones audiovisuales”, (p.39)

participa de forma alterna como hablante o como oyente.

I.2. ESTRATEGIAS PARA LOS NIÑOS DE 3 AÑOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

LEER A TRAVÉS DEL ADULTO

o Leer previamente el cuento, historia, etc. para conocer su contenido.

o Ensayar la lectura para adaptar los gestos y entonación de voz.

o Acondicionar un espacio cómodo para leer.

LEER POR SI MISMO

o Interpretar las imágenes relacionándolas con el contenido del texto.

o Opinar sobre el texto leído y fundamentar sus opiniones.

o Deducir las características de los personajes o las causas de hechos leídos.

I.3. ¿QUÉ ES LA IDENTIDAD SEXUAL?

El desarrollo de la identidad sexual es un proceso complejo que empieza en el mismo

y niñas. En este proceso intervienen factores biológicos, cognitivos, emocionales y sociales. La

incluye nuestra orientación sexual.

La identidad sexual permite formularnos un concepto de nosotros mismos formado sobre la

Después del nacimiento, la identidad sexual se construye y se forma a partir de muchos

compañeros de escuela y con su entorno en general.

adolescencia, en el que influyen factores biológicos, cognoscitivos y del entorno.

enfrentar las etapas que siguen.

pedagógicas para la formación de la personalidad y la preparación de individuos para la sociedad.

oficial de la maestra jardinera. https://maestrasdeeducacioninicial.com/estrategias-para-trabajar-el-

Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima. chrome-

Tarrés, S. (2017). Desarrollo de la identidad sexual en los niños. Guiainfantil.com.