Elecci N de Mtodo Cuantitativo

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Elección del método de evaluación cuantitativa de una política pública

EUROsociAL es un programa de cooperación Este documento propone una guía metodológica que permita determinar la técnica Ignacio Moral-Arce, en la actualidad coordi-
regional de la Unión Europea con América La- óptima de evaluación de impacto de una política pública concreta, en términos de Elección del método de evaluación nador de Área en la Dirección de Estudios del
tina para la promoción de la cohesión social, idoneidad y viabilidad, y que resulte asequible desde el punto de vista presupuesta- Instituto de Estudios Fiscales, pertenece al
mediante el apoyo a políticas públicas nacio- rio. Inicialmente se presentan las posibles actividades de evaluación y seguimiento cuantitativa de una política pública Cuerpo Superior de Estadísticos del Estado y
nales, y el fortalecimiento de las instituciones que se pueden realizar en una intervención pública, centrando el estudio en la eva- ha sido profesor en diversas universidades.
que las llevan a cabo. EUROsociAL pretende luación cuantitativa y de impacto. Una vez descritas las técnicas más habituales exis- Buenas prácticas en América Latina Tiene una amplia trayectoria investigadora en
promover un diálogo euro-latinoamericano tentes en la evaluación de impacto, los dos elementos fundamentales desarrollados mercado laboral y pensiones, y es autor de
de políticas públicas en torno a la cohesión en este manual son, en primer lugar, la identificación de criterios que permitan definir
y la Unión Europea diferentes trabajos y artículos en revistas in-
social. Su objetivo es contribuir a procesos de si corresponde hacer una evaluación cuantitativa en una determinada intervención ternacionales y nacionales sobre salarios, téc-
reforma e implementación en diez áreas clave del Estado, estudiando qué condiciones se deben cumplir para que esa política sea nicas cuantitativas y mercado de trabajo. Está
de políticas, en ciertas temáticas, seleccionadas merecedora de una evaluación de impacto. En segundo lugar, en el caso de haber especializado en evaluación de políticas pú-
por su potencial impacto sobre la cohesión so- decido realizar una evaluación de impacto, se definen las etapas y criterios que guían blicas, tanto desde un punto de vista exante
cial. El instrumento del que se dota es el de la el diseño de la evaluación de impacto más adecuado para la intervención a evaluar mediante el uso de modelos de simulación,
cooperación institucional o aprendizaje entre (previo a la elección de la técnica de análisis específica).
Ignacio Moral-Arce así como evaluación expost. En este último
pares: el intercambio de experiencias y la ase- campo ha diseñado y realizado diferentes es-
soría técnica entre instituciones públicas de tudios de evaluación de impacto en políticas
Europa y de América Latina. de mercado laboral, medio ambiente, así como
I+D. Durante los últimos años ha realizado
Colección Documentos de Trabajo nº 6 actividades de consultoría y apoyo en temas
de evaluación (planificación, diseño e imple-
Serie Guías y Manuales mentación) a los ministerios de Hacienda y
Área Finanzas Públicas Administraciones Públicas, Economía y Com-
petitividad, y Empleo y Seguridad Social en
España; y en diferentes países de Latinoamé-
rica como Uruguay, Paraguay, Perú y Ecuador.
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Elección del método de evaluación
cuantitativa de una política pública
Buenas prácticas en América Latina
y la Unión Europea
Ignacio Moral-Arce
Documento de Trabajo nº 6
Serie: Guías y Manuales
Área: Finanzas Públicas
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Edita:
Programa EUROsociAL
C/ Beatriz de Bobadilla, 18
28040 Madrid (España)
Tel.: +34 91 591 46 00
Con la colaboración:
Fundación Internacional y para Iberoamérica
de Administración y Políticas Públicas (FIIAPP)
Instituto de Estudios Fiscales
La presente publicación ha sido elaborada con la asistencia

de la Unión Europea. El contenido de la misma es responsabilidad
exclusiva de los autores y en ningún caso se debe considerar
que refleja la opinión de la Unión Europea.
Edición no venal.
Realización gráfica:
Cyan, Proyectos Editoriales, S.A.
Madrid, enero 2014
No se permite un uso comercial de la obra original

ni de las posibles obras derivadas, la distribución
de las cuales se debe hacer con una licencia igual
a la que regula la obra original.
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Prólogo de José Antonio Martínez, director general del Instituto de Estudios Fiscales . . . . . . . . 7
Prólogo de Pedro Flores Urbano, director de la FIAPP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Tipos de evaluación de una política pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.1. Evaluación de necesidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2. Evaluación teórica y de diseño del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3. Evaluación de procesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.4. Evaluación de impacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.5. Evaluación costo medio, costo-beneficio y costo-efectividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3. Beneficios de una evaluación cuantitativa de una política pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3.1. Necesidad de mayor transparencia de los impactos, costes y beneficios
en las evaluaciones cuantitativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2. Transparencia respecto a si la medición del efecto de la política tiene fundamentos
empíricos o no. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. Evaluación cuantitativa: situaciones en que se debe (o no) utilizarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

4.1. El problema de suponer que siempre se puede realizar una evaluación de impacto . . 19
4.2. Determinar cuándo se debe realizar una evaluación de impacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5. Tipos de técnicas de evaluación de impacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

15.1. El contrafactual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
15.2. La estimación del contrafactual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
15.3. Métodos para el cálculo del contrafactual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
15.4. El sesgo de selección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
15.5. Tipos de evaluación cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
15.6. Diseño experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
15.7. Diseño de regresión en discontinuidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
15.8. Diseño de series temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
15.9. Diseño de construcción de un grupo de control para emparejamiento . . . . . . . . . . . . . . 36
5.10. Diseño de variables instrumentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.11. Diseño de emparejamiento o ‘propensity score matching’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.12. Diseño de diferencias en diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5.13. Diseño de identificación y eliminación causal exhaustiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.14. Diseño de opinión de expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.15. Diseño de juicio de informantes clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6. Selección del método de evaluación cuantitativa mediante una lista guía

de decisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6.1. Etapa 1. Utilización de una tabla de decisión para determinar el método
de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6.1.1. Información preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.1.2. Tabla 3. Toma de decisiones para la selección de la técnica de evaluación
cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
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6.2. Etapa 2. Selección de la técnica de evaluación óptima en el caso de construcción
de grupos de control para emparejamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.2.1. Guía de decisión de la técnica de evaluación de impacto utilizando grupos
de control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
7. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Anexo I. Secuencia en la realización de una evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Anexo II. ‘Checklist’ de las evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Lista de validación de cada una de las técnicas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Anexo III. Ejemplo de aplicación de este procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Ejemplo. Creación de una nueva ley a nivel nacional sobre requisitos
en la construcción de vivienda nueva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
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Prólogo
“I know thy works, and thy labour, and thy patience.”
The Apocalypse Of Saint John (Revelation), capítulo 2
El protagonismo del sector público tiene su base en la necesidad de los ciudadanos de dar res-
puesta a determinadas necesidades que el sector privado no es capaz de satisfacer por sí solo o
lo hace de una manera que podemos considerar injusta o inequitativa. Como bien sabemos,
desde el siglo pasado, su actividad se ha ido incrementando paulatinamente, proveyendo a la
población de un entramado de servicios que se incorporan en su día a día y que suponen los
cimientos de la gobernabilidad y la estabilidad de las democracias más desarrolladas. Ante la
convicción de que es necesario contar con un Estado de bienestar sostenible y viable que pro-
porcione a la población bienes públicos y preferentes de calidad, garantes de la igualdad de
oportunidades y del bienestar social, se hace imprescindible preguntarnos sobre el papel de las
Administraciones públicas en el desempeño de las funciones propias de la Hacienda Pública
(asignación, distribución y estabilidad económica). La respuesta pasa indiscutiblemente por la
construcción de un sistema eficaz y eficiente en el que los responsables públicos gestionen de
manera responsable y transparente los recursos con los que cuentan.
En este sentido, haríamos bien en prestar atención a la reforma que en los últimos años estamos
desarrollando en las Administraciones públicas. El cambio de modelo nos acerca hacia una acti-
tud que promueve la importancia de la evaluación de las políticas públicas como instrumento
para la consecución de una planificación más racional, transparente y de mayor eficiencia en
términos económicos, convirtiéndola en herramienta clave para la toma de decisiones. A través
de este manual, el autor, Ignacio del Moral, analiza de manera brillante el diseño y metodología
de la función de evaluación. Se trata de una guía metodológica que se ha desarrollado con la
pretensión de determinar el diseño de la evaluación cuantitativa óptima, la cual implica la utili-
zación de métodos objetivos, carentes del sesgo evaluador de quien la desarrolla y que se llevan
a cabo a través de métodos estadísticos.
Consideramos que es acertado apostar por esta nueva tendencia en la que la evaluación y el
seguimiento de las políticas desarrolladas por las Administraciones públicas se muestran como
una herramienta útil. Esta nueva disposición está tomando una posición de innegable impor-
tancia para la provisión de servicios a la sociedad, por lo que la presente guía es un instrumento
de trabajo valioso para controlar la validez y la adecuación de las políticas públicas implantadas
con su diseño inicial y con la satisfacción de las necesidades para las cuales fueron elaboradas.
Como director del Instituto de Estudios Fiscales me congratula poder aportar trabajos como el
presente en el que nos sumamos a las iniciativas de mejora en la gestión pública como funda-
mento para dar respuesta a los desafíos sociales del siglo XXI.
Prof. Dr. José Antonio Martínez

Director General del Instituto de Estudios Fiscales
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Prólogo
La evaluación es una herramienta de enorme potencial para el perfeccionamiento de la polí-
tica y la gestión públicas. Permite aprender de las políticas, planes o programas analizados;
mejorar los futuros; y rendir cuentas a la ciudadanía. Por lo tanto, conduce al fortalecimiento
democrático a través de la mejora de la acción y la transparencia del sector público.
La evaluación de impacto es la que representa más claramente la vanguardia de estas técni-

cas. Por ello, tiene un atractivo especial y se constata un interés creciente en las Administra-
ciones públicas por utilizarla. A pesar de esto, existen muchos retos relacionados con el dise-
ño y puesta en marcha de las evaluaciones de impacto que tienen que ver con la calidad y
cantidad de la información disponible o la posibilidad de elección de adecuados grupos de
control que condicionan la elección de los métodos más apropiados. El presente manual
arroja luces sobre este proceso de elección entre las distintas técnicas con el objeto de con-
seguir llevar a cabo evaluaciones lo más rigurosas posibles.
Sin embargo, el desafío más importante en relación a las evaluaciones sigue siendo la utiliza-
ción adecuada de los resultados de las mismas, para lo que se necesita una buena dosis de
voluntad política y de capacidad técnica. Los resultados de las evaluaciones de impacto nos
permiten identificar y separar las políticas y programas que funcionan y tienen un claro im-
pacto positivo de aquellas que no tienen incidencia en el bienestar de los ciudadanos, con
vistas a que puedan ser corregidas o desestimadas.
En América Latina se constata una creciente exigencia de información, tanto por parte de la
ciudadanía como de las Administraciones públicas, sobre los resultados y la calidad de los
servicios públicos con el fin de conseguir que satisfagan las demandas económicas y socia-
les. La ampliación de las clases medias en la región ha traído consigo un aumento de la capa-
cidad de supervisión de la sociedad respecto a las actuaciones públicas y una mayor presión
para el aumento del refinamiento de las actuaciones del sector público. La instalación defini-
tiva de la evaluación en el ciclo de las políticas públicas puede contribuir a satisfacer esa
necesidad, al coadyuvar a una mejor asignación de los recursos públicos aumentando su
eficiencia y eficacia.
Por todo esto, EUROsociAL-II apoya la mejora del bagaje técnico de los funcionarios latinoa-
mericanos responsables de llevar a cabo evaluaciones y les acompaña en la realización de al-
gunas evaluaciones piloto que puedan servir como germen para, posteriormente, generalizar
el proceso.
De esta forma, el programa busca apoyar la consolidación de una cultura evaluadora en el seno
de las Administraciones latinoamericanas; muchas de ellas en procesos ambiciosos de moderni-
zación. Esto permitirá a los responsables políticos apostar por la toma de decisiones informadas
que mejoren la calidad de los servicios públicos, siendo de especial relevancia para el programa
aquellos que impactan más directamente en la cohesión social.
Para ello, la actuación de la Fundación Internacional y para Iberoamérica de Administración

y Políticas Públicas (FIIAPP) como socio coordinador del área de finanzas públicas se apoya en
la valiosa capacidad técnica del Instituto de Estudios Fiscales de España. Este socio operativo
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Pedro Flores Urbano
de EUROsociAL-II es el responsable de la elaboración del presente manual, que se constituye en

una potente herramienta para las actividades del programa. Esta línea de impulso de la evalua-
ción va a continuar desarrollándose en EUROsociAL-II, permitiendo extraer lecciones aprendidas
de las experiencias de las Administraciones europeas que puedan ser de interés para sus homó-
logas latinoamericanas, con su lógica adaptación, en el marco de sus procesos de reformas de
políticas.
Pedro Flores Urbano

Director de la FIIAPP
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1. Introducción
La palabra “evaluación” puede ser interpretada de manera bastante amplia. Significa cosas dife-
rentes para distintas personas y organizaciones. Los ingenieros o los encargados de calidad en
un proceso de producción, por ejemplo, pueden evaluar o probar la calidad del diseño de un
producto, la durabilidad del material, la eficiencia de un proceso productivo o la seguridad de
un puente. Los críticos evalúan la calidad de un restaurante, película o libro. Un psicólogo de
niños puede evaluar o valorar el proceso de decisión de los niños. Sin embargo, el tipo de eva-
luación en que se enmarca este trabajo es el de la evaluación de una política o intervención
pública. En este sentido y en pocas palabras, la evaluación de un programa está destinada a
responder la pregunta: “¿Cómo está funcionando nuestro programa o política?”. Esto puede te-
ner distintas respuestas dependiendo de quién esté preguntando, y a quién le están hablando.
Por ejemplo, si un organismo internacional (Banco Mundial, BIRD, etc.) que invierte 10 millones
de euros en un programa pregunta al director de dicho programa: “¿Cómo está funcionando
nuestro programa?”. Esta pregunta se puede interpretar como: “¿Has estado malgastando nues-
tro dinero?”, que, sin duda, puede parecer una especie de interrogatorio. Alternativamente, si un
político pregunta a su electorado, “¿Cómo está funcionando nuestro programa?”, podría estar
simplemente preguntando: “¿Está nuestro programa alcanzando sus metas? ¿Cómo podemos
mejorarlo para usted?”. Por ende, la evaluación de programas puede ser asociada con sentimien-
tos positivos o negativos, dependiendo de si su objetivo es el de exigir una rendición de cuentas
o si se trata de un deseo de aprender.
A un nivel muy básico, las evaluaciones de una política pública (ver Wholey, 2010, López-Aceve-
do y Tan, 2010 y NSF, 2002 para más detalles) tratan de contestar a la pregunta clave: ¿fue efec-
tivo el programa?, lo que se considera una “evaluación de impacto”. Además, en el caso de que
el programa estuviera bien pensado en su diseño e implementación, también es posible respon-
der a las siguientes preguntas: ¿cuánto de efectivo fue?, ¿hubo efectos involuntarios?, ¿quién se
benefició más?, ¿quién salió perjudicado?, ¿por qué funcionó o por qué no?, ¿qué aprendizajes
pueden ser aplicados en otros contextos, o si el programa se lleva a mayor escala?, ¿relación
costo-efectividad del programa?, ¿cómo se compara con otros programas diseñados para cum-
plir los mismos objetivos?
Este documento pretende ofrecer una guía metodológica que permita determinar el diseño de
evaluación cuantitativa óptima, en términos de idoneidad, viabilidad y que resulte asequible en
términos presupuestarios, dependiendo de las características del programa implementado por
el gobierno1. Por lo tanto, los dos elementos fundamentales desarrollados en este manual son:
• En primer lugar, identificar criterios para definir si corresponde (o no) hacer una evalua-
ción cuantitativa (y en especial de impacto) en una determinada intervención, estudian-
do qué condiciones se deben cumplir para que esa política sea merecedora (o no) de
una evaluación de este tipo.
• En segundo lugar, después de que se decida realizar una evaluación cuantitativa, definir
etapas y criterios que guíen el diseño de la evaluación de impacto más adecuado para la
intervención a evaluar, para con posterioridad determinar la técnica de análisis específica.
1
Es fundamentalmente un documento técnico para personas que se van a encargar de realizar dichas evaluaciones. Para
más detalles consultar Gertler et al. (2010), Khandker et al. (2010) y Holden y Zimmerman (2009).
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Ignacio Moral-Arce
2. Tipos de evaluación de una política pública

Existe la creencia de que la evaluación de impacto lo es todo en la evaluación de una política
pública. Sin embargo, la teoría de resultados (o evaluación cuantitativa) coloca a la evaluación
de impacto en el lugar que le corresponde como una técnica muy eficaz, pero solamente como
una de las posibles formas de ofrecer evidencias empíricas complementarias sobre si la inter-
vención pública funciona como se muestra en Bamberger (1986), Duignan (2009), y Kusek y Rist
(2004). Este trabajo no minimiza la importancia y utilidad de la evaluación de impacto, ya que no
duda de que pueda proporcionar información única y poderosa sobre la eficacia del programa.
Lo que se pretende mediante este documento es poder ofrecer alternativas en aquellas situacio-
nes en las que la evaluación del impacto no es la opción más apropiada, factible o asequible.
Para ello, es necesario ayudar a los responsables en la planificación de la evaluación a identificar
distintas combinaciones de otros tipos de métodos y pruebas que pueden entrar en juego cuan-
do se realiza la pregunta clave en este campo: “¿Funciona la intervención pública?
Para contestar a esta pregunta existe la posibilidad de emplear evaluaciones de tipo cuantitati-
vo o evaluaciones cualitativas.
• La evaluación cuantitativa está orientada hacia los objetivos que se desean estudiar y
aboga por la utilización de métodos cuantitativos, mediante el empleo de métodos es-
tadísticos, para lo que será necesario usar datos “exactos”. Los instrumentos empleados
serán independientes de sesgos del evaluador.
• La evaluación cualitativa se encuentra más libre de objetivos. Es un enfoque no estruc-
turado, con claro componente “subjetivo” en el que todo conocimiento o información
es aceptable. Se encuentra sobre todo orientada a procesos. Desarrolla informes des-
criptivos, interpretativos o estudio de casos, mediante información “real”, “rica” y “pro-
funda”.
Además de esta diferenciación entre tipos de evaluación presentada previamente, existen dife-
rentes posibilidades de describir los distintos tipos de evaluaciones que se pueden realizar para
estudiar una determinada política o intervención pública. Los más habituales son los siguientes:
2.1. Evaluación de necesidades
Los programas y políticas se realizan para tratar de dar respuesta a unas necesidades específicas
que tiene la sociedad. Por ejemplo, podríamos observar que la incidencia de la diarrea en una
comunidad es particularmente alta. Esto puede deberse a comida o agua contaminada, mala
higiene o cualquier otra explicación plausible. Una evaluación de necesidades puede ayudarnos
a identificar la fuente del problema y a aquellos más perjudicados.
La evaluación de necesidades es un enfoque sistemático para identificar la naturaleza y el al-

cance de un problema social, definir la población objetivo a ser atendida, y determinar la aten-
ción que necesitan para hacer frente al problema. Sin duda, una evaluación de necesidades es
esencial, porque los programas no serán efectivos si el servicio no se diseña adecuadamente
para atender las necesidades o si esas necesidades en realidad ya no existen. Por ejemplo, si
las fuentes que contaminan el agua potable están relacionadas con la agricultura, las inversio-
nes en infraestructura de saneamiento, tales como baños y sistemas de alcantarillado, podrían
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no resolver el problema. La evaluación de necesidades puede ser llevada a cabo utilizando indi-
cadores sociales, encuestas y censos, entrevistas, etc.
2.2. Evaluación teórica y de diseño del programa
Los programas y políticas se realizan para contestar la existencia de ciertas necesidades. Sin
embargo, encontrar y solucionar esa necesidad, usualmente, necesita de cierto grado de re-
flexión. Para los responsables de políticas públicas requiere la identificación de las razones que
causan esos resultados indeseables, y elegir aquellas estrategias (entre una larga lista de opcio-
nes) para lograr tener distintos resultados.
Una evaluación teórica del programa trata de modelizar la teoría que está detrás del programa,
presentando un plan viable y factible para mejorar la situación de los individuos. Si las metas y
supuestos en los que se basa son irracionales, entonces existen muy pocas posibilidades de que
el programa sea efectivo. La evaluación teórica del programa incluye, primero, articular el pro-
grama teórico y, después, evaluar cómo de bien la teoría responde a las necesidades de la pobla-
ción objetivo. Las metodologías usadas en la evaluación teórica de programas incluyen el Enfo-
que del Marco Lógico o Teoría del Cambio. En la siguiente figura se muestra un ejemplo simple
de un marco lógico:
Figura 1. Marco lógico de una política pública
Recursos
Actividades
finacieros Producto Resultado Impacto
y procesos
y físicos
2.3. Evaluación de procesos
Antes de ser lanzado, cualquier programa existe a nivel conceptual, pero una vez implementa-
do, el programa se enfrenta a la realidad del terreno, y comienzan las preguntas del tipo: ¿la or-
ganización cuenta con un equipo bien entrenado?, ¿están asignadas las responsabilidades de
forma correcta?, ¿están siendo completadas las tareas de los organismos intermediarios a
tiempo?
La evaluación de procesos, también conocida como evaluación de la implementación, analiza la

efectividad de las operaciones del programa, la implementación y la entrega de producto y de
servicios. La evaluación de procesos nos ayuda a determinar, por ejemplo:
• Si los servicios y metas están alineados apropiadamente.

• Si los productos o servicios están siendo entregados a los destinatarios, como se pre
tendía.
• Cómo de bien está organizado el servicio de entrega.
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Ignacio Moral-Arce
• La efectividad de la gestión del programa.

• El grado en que se están usando los recursos del programa.
Las evaluaciones de procesos son usadas a menudo por los administradores como puntos de
referencia para medir el éxito.
2.4. Evaluación de impacto
El principal propósito de una evaluación de impacto es la determinar si un programa tiene im-

pacto (en unos cuantos resultados clave), y más específicamente, cuantificar qué grande es este
impacto. La primera pregunta que nos tenemos que realizar es: ¿qué es impacto?, y es aquella
variable de interés de largo plazo que queremos modificar: reducción de la criminalidad, au-
mento del nivel de renta de la población, reducción de tasas de mortalidad, incremento de tasas
de escolaridad en la población infantil, etc. En el ejemplo de reducción de tasas de mortalidad,
el impacto de la política consiste en ver cuánto más saludable están las personas gracias al pro-
grama en comparación a la situación en la que podrían haber estado sin él. O más específica-
mente, cuánto disminuyó la incidencia de la enfermedad con el programa en comparación a lo
que hubiera ocurrido si no hubiera existido.
Conseguir esta medición de manera correcta es más difícil de lo que parece. Es posible medir la
incidencia de una determinada enfermedad en una población que recibe el programa, pero es
imposible medir directamente cómo hubiera estado esta misma población si no hubiese recibi-
do el programa —así como es imposible medir cuál sería la enfermedad más mortal hoy en día
si no se hubiese descubierto la penicilina, ya que es posible que pequeñas heridas siguieran
siendo causantes de muchas muertes, o alternativamente, algo parecido a la penicilina hubiese
sido descubierto en un laboratorio diferente en otra parte del mundo—.
Las evaluaciones de impacto, usualmente, estiman la efectividad de un programa al comparar

los resultados de aquellos (individuos, comunidades, escuelas, etc.) que participaron en el pro-
grama frente a los que no lo hicieron. El desafío clave en una evaluación de impacto es el encon-
trar un grupo de personas que no participaron, pero que son lo suficientemente parecidas a las
que se beneficiaron del programa como para medir “cómo estarían los participantes si no hubie-
sen recibido el programa”. Hay varios diseños para hacer esto y cada diseño viene acompañado
de sus propios supuestos2. Para analizar en profundidad este enfoque de evaluación los trabajos
de Ravillion (2008) y Heckman y Vytlacil (2005) detallan de manera analítica una gran cantidad
de las posibilidades de aplicación.
2.5. Evaluación costo medio, costo-beneficio y costo-efectividad
Es probable que diferentes organizaciones o departamentos tengan estrategias muy distintas a

la hora de enfrentarse a un mismo problema. Supongamos el caso de que el suministro de agua
de una comunidad estuviera contaminado generando una epidemia de diarrea en la población.
2
Dentro de la evaluación de impacto, la primera gran diferencia que se establece es entre evaluación ex-post y evaluación
ex-ante. La primera de ellas es la evaluación que se realiza cuando el programa público ya se ha realizado o se está
implementando utilizando datos observados. Sin embargo, la evaluación de impacto ex-ante se centra en estimar el efecto
de la política antes de que esta se realice, realizando previsiones o proyecciones utilizando modelos de microsimulación.
14
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Es posible que una determinada ONG pueda abogar por realizar inversiones en infraestructuras
para lograr sanear el agua, mediante un sistema de alcantarillado, tuberías de agua, etc. Otra
ONG podría proponer un sistema de distribución donde los hogares reciban, gratuitamente,
tabletas de cloro para tratar el agua en su propia casa. Si estos dos métodos fuesen igualmente
efectivos —ya que cada uno de ellos es capaz de reducir la diarrea en un 80%—, la pregunta si-
guiente que surge es ¿los responsables políticos estarían igual de contentos implementando
una u otra política? Probablemente no; ya que aunque tienen el mismo grado de efectividad
sería necesario considerar los costes de cada estrategia.
Es muy probable que la inversión en infraestructura en un pueblo lejano sea excesivamente

cara. En este caso, la opción sería clara. No obstante, las opciones no son siempre tan obvias. Una
opción más realista (pero aún hipotética) sería comparar una inversión en infraestructuras que
reduce la diarrea en un 80%, frente a un programa de distribución de tabletas de cloro que cues-
ta 50 veces menos, pero que solo reduce la diarrea en un 50%. En esta situación, ¿con qué op-
ción se quedaría el responsable político?
Un análisis costo-beneficio cuantifica los beneficios y costes de una actividad y los pone en la
misma medida métrica (a menudo en una unidad monetaria). Se trata de responder la pregunta:
¿está el programa produciendo suficientes beneficios para compensar los costes? O en otras
palabras, ¿la sociedad será más rica o más pobre después de realizar esta inversión? De todas
formas, tratar de cuantificar el beneficio de la salud de los niños en términos monetarios puede
ser extremadamente difícil y subjetivo. Por lo tanto, cuando el valor exacto del beneficio carece
de un amplio consenso, este tipo de análisis puede producir resultados que son más controver-
tidos que esclarecedores. Este enfoque es más útil cuando hay múltiples tipos de beneficios y se
ha acordado monetizarlos.
15
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Ignacio Moral-Arce
3. Beneficios de una evaluación cuantitativa de una política

pública
El análisis de la evaluación cuantitativa es un importante tipo de análisis que a menudo se pro-
mueve como una forma de ayudar a las personas encargadas de tomar decisiones para poder
seleccionar entre diferentes tipos de intervención. Este enfoque permite realizar dos contri-
buciones importantes a la teoría de la evaluación cuantitativa de una intervención pública.
La primera es la de insistir en una mayor transparencia en torno a la inclusión de costes y
beneficios en todos los análisis económicos. El segundo es proporcionar reglas de decisión
acerca de los posibles tipos de evaluación cuantitativa que se podrían utilizar en un caso
particular, sobre la base de qué tipo de estimaciones se obtienen en la evaluación de impac-
to en cada caso concreto. Además, realizar una evaluación cuantitativa suele requerir cono-
cimientos especializados técnicos, así como disponer de ciertos expertos que es necesario
consultar. La intención de este documento no es explicar cómo se debe realizar una evalua-
ción, sino proporcionar una guía sencilla para determinar qué tipos de evaluación son adecua-
dos en cada caso.
3.1. Necesidad de mayor transparencia de los impactos, costes y beneficios en las evaluaciones
cuantitativas
Una persona sin conocimientos de economía puede tener dificultades si intenta leer un análisis
de impacto, o de costo-beneficio o costo-eficacia que le permita determinar con rapidez qué
costes y qué beneficios se han incluido en el análisis. Es posible que existan costes o beneficios
realmente importantes, pero que han sido excluidos del análisis cuantitativo. En estas situacio-
nes resulta imprescindible ser prudente a la hora de utilizar estos resultados en la toma de deci-
siones futuras.
Una forma eficaz de comunicar de manera rápida y exacta el tipo de costes y resultados que se
han introducido en el análisis cuantitativo, es mostrar las variables de la intervención mediante
un modelo visual, como son los marcos lógicos. Estos modelos muestran en un formato esque-
mático todos los resultados a largo plazo (es decir, nuestra variable de interés que es el im-
pacto del programa) que se buscan por una intervención pública, así como todos los pasos
(variables) de nivel inferior, ya sean estos resultados a medio y corto plazo, que se consideran
necesarios para alcanzar el objetivo final a largo plazo. Estos modelos se diseñan de acuerdo
con un conjunto de reglas, que garantizan que los resultados de una determinada interven-
ción pública representan con exactitud sus medidas y resultados. Es importante que el mo-
delo de resultados de una intervención represente un panorama completo de lo que se cree
que va a ocurrir en la intervención. Por ejemplo, el marco lógico debe indicar si los resultados
de la variable de interés son cuantificables o no, si están controlados completamente por la
intervención, o si los efectos son buscados o no (externalidades del programa), entre otro
tipo de información.
Sin duda, para evaluar de forma óptima, es necesario incluir un marco lógico en el inicio de cada
análisis de impacto, costo-eficacia o costo-beneficio para que se puedan determinar las varia-
bles que se utilizan en el análisis. Si esto se hace de manera sistemática en todas las evaluaciones
cuantitativas entonces es posible ofrecer a cualquier lector una herramienta útil que permita
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determinar rápidamente qué variables están (y cuáles no) incluidas en el análisis3. Además,
el uso habitual de estos “modelos de resultados” en los análisis cuantitativos también facilita la
labor a las personas que desean comparar diferentes informes de impactos, costes y beneficios
de una misma intervención pública, ya que se puede comprender rápidamente si las diferencias
en los resultados de los diferentes análisis se deben a incluir o no determinadas variables en el
estudio.
3.2. Transparencia respecto a si la medición del efecto de la política tiene fundamentos

empíricos o no
La segunda cuestión en la que los “modelos de resultados” abogan por una mayor transparencia
en el análisis cuantitativo hace referencia a la credibilidad (o valor probatorio) de las estimacio-
nes realizadas sobre los efectos de la política. Desde el punto de vista de la teoría de los resulta-
dos, el efecto de una intervención se define formalmente como la cantidad de cambio en la va-
riable de interés (resultado a largo plazo o impacto) que se puede atribuir completamente al
efecto causal de etapas intermedias (resultados a medio o corto plazo) o un conjunto de pasos
—es decir, una intervención— dentro del mismo modelo de resultados.
El análisis tradicional de costo-efectividad y costo-beneficio tiende a prestar poca atención a la

cuestión de con qué calidad se calculan las estimaciones del efecto en los análisis económicos,
porque el énfasis se centra en la metodología empleada en el análisis de la rentabilidad del
mismo (estudio de costes y beneficios), examinando características tales como qué tasa de des-
cuento es necesaria aplicar. Sin embargo, la cuestión que a menudo no se contempla de manera
integrada, y que es fundamental, es la relativa a la base empírica que se ha empleado para cal-
cular el efecto de una intervención, que es un elemento clave para determinar las estimaciones
de beneficios futuros.
Por supuesto, la eficacia, la rentabilidad y los análisis de costo-beneficio dependen considera-

blemente de la exactitud de estos valores, dado que un error significativo de estas estimaciones
puede hacer que cualquier análisis de costo-eficacia o de costo-beneficio sea completamente
inútil (ya que proporciona una sensación de falsa seguridad para la toma de decisiones debido
a que la información utilizada para decidir presenta grandes deficiencias), y la falta de disciplina
y transparencia en el logro de tales estimaciones simplemente anima la polémica basada en que
es posible cualquier resultado que un individuo (ya sea este un político, gestor de proyecto, or-
ganización) desee obtener solamente mediante la combinación y elección de diferentes estima-
ciones de las variables clave de la intervención pública. Por ello, las críticas que se realizan sobre
la “calidad” de las estimaciones en una evaluación cuantitativa (sobre todo en las económicas) se
consideran habitualmente como una mera cuestión técnica y algo residual, dado que la mayoría
de las personas se centran exclusivamente en utilizar los resultados del análisis y no tanto cómo
se llega a ellos.
Un aspecto clave de la teoría de los resultados es el relativo a la información disponible para

realizar un estudio cuantitativo, es decir: lo que se sabe y lo que no se sabe sobre los efectos de
las intervenciones, que es primordial a la hora de realizar el estudio de la evaluación de impacto,
tanto cuando disponemos de toda la información, así como en muchos casos en los que no se
3
El intento de comunicar esta información en una forma narrativa es mucho más ineficiente que el uso de un enfoque visual.
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tiene información completa. Fundamentalmente, este enfoque intenta transmitir de manera

sencilla a los responsables en qué situación se encuentran para la toma de decisiones —un en-
torno de información de alta calidad o, por el contrario, un ambiente donde hay poca informa-
ción sólida acerca de los efectos del programa—4. Llegado este punto, resulta fundamental te-
ner claro los diferentes tipos de evaluaciones cuantitativas que se pueden realizar:
• Análisis cuando “no” se dispone de información de resultados para realizar una estima-
ción sobre el efecto del impacto, es decir, no se tiene información de nuestra variable de
interés a largo plazo (indicador de impacto), y tampoco de indicadores a corto y medio
plazo (en el mejor de los casos se tiene información de indicadores de productos).
• Análisis cuando se dispone de información empírica para estimar el impacto mediante
el efecto que la política tiene sobre variables de resultados a medio o corto plazo
• Análisis cuando se dispone de información empírica para realizar la estimación del im-
pacto en una variable de resultados a largo plazo (una variable de impacto).
Teniendo presente estas tres opciones, que dependen de la información disponible, la situación
correcta en la que se pueden realizar evaluaciones de impacto es la tercera, ya que las dos con-
diciones clave para realizar un estudio de esta característica es disponer de información de la
variable de interés y que esta variable refleje el comportamiento a largo plazo buscado por la
política que se ha implementado. En el caso de disponer de información de medio y corto plazo
se puede estudiar el efecto inmediato (efecto coyuntural) que tiene una política, pero no se
puede decir nada sobre el largo plazo (efecto estructural), que es precisamente el objetivo. Fi-
nalmente, si no se puede disponer de información de resultados de ningún tipo, resulta inviable
realizar ningún tipo de estudio de impacto de una intervención pública.
4
En la actualidad, el medio empleado para analizar la incertidumbre en las estimaciones es a través de un análisis de
sensibilidad. Un análisis de sensibilidad consiste en realizar un análisis económico una serie de veces variando aquellas
estimaciones clave sobre las que se cree que existen dudas con el fin de ver el efecto que esta modificación puede tener
en el resultado final.
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4. Evaluación cuantitativa: situaciones en que debe (o no)

utilizarse
La evaluación cuantitativa de una política pública siempre debe tenerse en cuenta al planificar
la evaluación de un determinado programa o intervención pública. Es un tipo de evaluación
muy eficaz, ya que, cuando se hace correctamente, permite establecer qué cambios en nues-
tra variable de interés (variable de resultado a largo plazo) son atribuibles a un programa en
particular. Sin embargo, suponer que siempre, o en la gran mayoría de casos, se debe realizar
una evaluación de impacto es un error. La evaluación de impacto trata de medir (aislar) qué
porcentaje de la variación en nuestra variable objetivo se debe a la realización de una deter-
minada intervención. El primer elemento a considerar es que, a veces, este término se utiliza
para contrastar la evaluación de resultados a corto plazo, en lugar de los efectos reales de
una intervención sobre los resultados a más largo plazo dentro del modelo de resultados de
una intervención. Para solventar este problema, disponer de un modelo visual de los resulta-
dos de alto nivel y todos los pasos que conducen a ellos puede resolver considerablemente la
situación.
Es necesario tener claro que la atribución de los efectos en la variable de resultados a largo plazo
(es decir, el impacto) de una intervención pública es uno de los pilares básicos de todos los sis-
temas basados en resultados, pero es necesario volver a recordar que la evaluación cuantitativa
de una política puede ser cualquier tipo de evaluación, como la evaluación de seguimiento,
gestión del rendimiento o planificación estratégica, que trata de especificar los resultados de un
programa, medirlos, atribuirlos, y responsabilizar a las resultados a corto y medio plazo para dar
cuenta de su consecución. Sin duda, esto es un enfoque mucho más amplio que el dado exclu-
sivamente por las evaluaciones de impacto, y el objetivo de este documento consiste en deter-
minar si realizar una evaluación de impacto es lo más adecuado, si es viable y asequible, cuando
se pretende estudiar la eficacia de una determinada intervención pública.
4.1. El problema de suponer que siempre se puede realizar una evaluación de impacto
No se debe suponer, antes de tiempo, que siempre se debe realizar una evaluación de impacto
de un programa. Es necesario saber, para cada caso, si se va a realizar una evaluación de impacto,
empleando para ello un análisis cuidadoso de la pertinencia, la viabilidad y la factibilidad (eco-
nómica) de la implementación de esta evaluación, siendo estos tres aspectos de vital importan-
cia, ya que la evaluación de impacto puede, o no, ser apropiada, factible y/o económicamente
viable dependiendo de cada tipo de programa o intervención pública que se desea estudiar.
Por desgracia, muchos interesados, a distintos niveles, creen que se puede (y se debe) realizar
evaluaciones de impacto de manera rutinaria a todos los programas. Paradójicamente, esa insis-
tencia en tratar de realizar evaluaciones de impacto de manera sistemática, puede conducir al
resultado no deseado de desperdiciar recursos (que son limitados) por tratar de realizar una
evaluación de este tipo. La insistencia ingenua de que solo los resultados de la evaluación de
impacto se deben utilizar para determinar qué intervenciones deben realizarse, sin tener en
cuenta la conveniencia, viabilidad y asequibilidad económica de dicha evaluación de impacto
puede provocar graves distorsiones de los sistemas de monitoreo, seguimiento y evaluación, ya
que pueden llevar a la situación extrema de que solo se termine haciendo aquello que se puede
evaluar fácilmente. Por el contrario, las decisiones estratégicas no deben basarse solo en hacer
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aquello que es fácilmente evaluable, sino hacer aquello que tenga la mayor posibilidad de éxito
y que sea lo más eficaz posible.
4.1.1. Creer que siempre se debe hacer una evaluación de impacto genera problemas
Es posible que se crea que para cualquier programa público se debe realizar una evaluación de
impacto. Este enfoque puede provocar la aparición de una serie de problemas. Estos son:
• La búsqueda ciega y a cualquier precio de la evaluación de impacto. Situaciones en las

que la evaluación no es, ni apropiada, ni factible, o muy costosa, llevan a realizar pseu-
doevaluaciones de impacto de baja calidad, que emplean métodos estadísticos y econo-
métricos técnicamente deficientes, y que pueden convencer a ciertos políticos o algu-
nos grupos de interés de que se ha realizado un estudio de impacto correcto, pero que,
al ser sometidas a una revisión metodológica completa por parte de personas expertas
en la materia no serán aceptadas.
• Pérdida de recursos de evaluación. Los recursos de evaluación se deben asignar de ma-
nera estratégica para que no se desperdicien. Es posible que la mejor estrategia para
ahorrar los escasos recursos de evaluación consista en llevar a cabo evaluaciones de
impacto bien diseñadas y bien ejecutadas exclusivamente en algunos casos, y no reali-
zar este tipo de evaluaciones para muchas políticas publicas. También puede suponer
un uso mucho más eficaz de los recursos existentes para realizar evaluaciones, el hecho
de efectuar evaluaciones formativas (es decir, que contribuyan a asegurar la aplicación
eficaz) o realizar evaluaciones de proceso (aquellas que sirven para ayudar a describir un
programa ya existente, de modo que se puedan transmitir estas “buenas prácticas” a
otros tipos de programas) y no utilizar esos recursos escasos en la realización de la eva-
luación de impacto.
4.2. Determinar cuándo se debe realizar una evaluación de impacto
El siguiente proceso sirve para determinar si se debe llevar a cabo una evaluación de impacto.
1. ¿Las prioridades de evaluación de un determinado sector coinciden con las de la evaluación

de la intervención pública? Esta aproximación cambia el enfoque de la planificación de la
evaluación de impacto, ya que en lugar de estar “centrada en el programa” presenta un
enfoque “centrado en el sector”. En un enfoque de evaluación “centrado en el programa”,
la pregunta fundamental que se realiza es cómo se debe evaluar de manera correcta un
programa. Sin embargo, un enfoque “centrado en el sector” se inicia con la pregunta:
“¿cuáles son las necesidades de conocimientos estratégicos del sector en el que se en-
cuentra este programa?”. Una vez que se ha obtenido una comprensión clara de esto,
entonces, se puede trabajar de nuevo en determinar cuál es el mejor uso de los recursos
de evaluación en relación con el programa específico. Sin duda, considerar inicialmente
cuáles son las necesidades de información estratégica de un determinado sector y lo que
esto puede significar para la evaluación de un programa en particular es mejor que solo
planificar una evaluación desde el punto de vista demasiado simplista “centrado en el
programa”.
2. Determinar si se debe realizar una evaluación de impacto de un programa piloto o de todo
el programa. Es importante distinguir entre estos dos enfoques. La segunda aproximación
20
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se da cuando se lleva a cabo la evaluación de impacto de la “plena implementación nacional”

del programa. En este caso, la pregunta de evaluación que se plantea es: “¿la plena puesta
en marcha del programa mejora los resultados a largo plazo? Una opción alternativa con-
siste en hacer solo la evaluación de impacto en un programa piloto y entonces, si este
tiene éxito, ya no resultará necesario realizar una evaluación de impacto para el pleno
despliegue del programa, dado que ya sabemos los efectos beneficiosos que va a generar
el programa. En estos casos, todo lo que se hace cuando se realiza la implementación
completa del programa a nivel nacional es supervisar la aplicación de “buenas prácticas”
observadas en el programa piloto. Las preguntas de evaluación que se deben plantear y
contestar en este primer enfoque son: 1) “¿el programa piloto mejora realmente la variable
de resultados de largo plazo?“ (una pregunta de evaluación de impacto), 2)”¿cuáles son
los detalles más relevantes de la implementación del programa piloto?“ (una pregunta de
evaluación de proceso) y 3) “¿se han aplicado las ’buenas prácticas‘ observadas en el pro-
grama piloto en la implementación completa a nivel nacional del programa?“ (una pregun-
ta de evaluación formativa).
Un buen ejemplo de la utilización generalizada de este primer paradigma de la evaluación
de un programa piloto se encuentra en el área de la medicina mediante el estudio de los
tratamientos médicos. Cuando un paciente acude a un médico y se le prescribe un trata-
miento farmacológico, a menudo no se lleva a cabo ninguna evaluación de impacto para
determinar si la mejora en el paciente se produce debido al tratamiento, placebo u otro
factor. Sin embargo, la clave de todo el enfoque consiste en que el médico está aplicando en
su decisión de “dar el tratamiento” criterios de “buenas prácticas” con base en evaluaciones
de impacto previas que han sido llevadas a cabo en una fase “piloto” (es decir, en el curso de
los ensayos de medicamentos).
Sin lugar a dudas, los estudios en medicina de los distintos tratamientos médicos se ven
como una tarea relativamente centrada en pruebas. Esto permite alentar a los progra-
mas sociales a adoptar un enfoque más basado en la evidencia, de tal forma que la me-
dicina clínica sirva como ejemplo a seguir. Sin embargo, a veces se realizan intentos in-
genuos de estudiar los programas sociales utilizando evaluaciones de impacto para
programas que han sido totalmente implementados, situación en la que, claramente,
esto no es ni lo más apropiado, ni factible o asequible. Si quienes diseñan la evaluación
de dichos programas sociales tienen claras las diferencias entre los dos paradigmas des-
critos, entonces se debería utilizar la evaluación del programa piloto, que es una aproxi-
mación mucho más apropiada, y posteriormente utilizar los resultados obtenidos de
“buenas prácticas” para el seguimiento y monitoreo de la plena implementación del
programa. Al hacerlo de este modo, se está emulando la aproximación que se utiliza en
el tratamiento médico.
3. Analizar la adecuación, viabilidad y asequibilidad de los distintos diseños de evaluación
cuantitativa. Si, teniendo en cuenta los dos anteriores puntos, las autoridades han decidido
llevar a cabo una evaluación de impacto de un programa, es necesario considerar tres facto-
res que siempre se deben tener presente, que son su conveniencia, viabilidad y asequibili-
dad de los diferentes diseños de evaluación.
• La idoneidad o conveniencia se refiere a cuestiones tanto éticas como culturales que

están relacionadas con la realización de una evaluación de impacto.
• La factibilidad se refiere a si va a ser posible llevar a cabo de manera real y efectiva la
evaluación de impacto. Tal vez este aspecto sea el más difícil de determinar, ya que por
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lo que se refiere a esta característica, es necesario asegurarse de que la evaluación de im-

pacto va a generar una conclusión, así, a veces, las evaluaciones de impacto son supervisa-
das por personal inexperto en estas tareas, y existe la posibilidad de que puedan surgir
muchos problemas prácticos a lo largo del curso de una evaluación de impacto que
supongan el abandonado de esta antes de que se puedan proporcionar resultados útiles.
• Por último, incluso en el caso de que la evaluación de impacto sea apropiada y factible,
puede no ser asequible. La asequibilidad debe tenerse en cuenta en relación con los
posibles usos alternativos de los recursos de evaluación que se utilizarán en la evalua-
ción de impacto, dado que existe la posibilidad de que la realización de una evaluación
de impacto realmente efectiva pueda ser un ejercicio muy costoso.
4.2.1. La decisión de emplear un diseño de evaluación de impacto
Ya se ha comentado que suponer que siempre se debe realizar una evaluación de impacto es un
error, ya que pueden existir otros diseños de evaluación más adecuados. Partiendo de la informa-
ción dada en la sección 2 de este documento, las formas de evaluación de una política pública se
pueden resumir en tres. La primera es la evaluación formativa que pretende ayudar a optimizar la
implementación de la intervención pública, este tipo de evaluación utiliza una serie de técnicas de
evaluación tales como modelos lógicos o consultas con los interesados y análisis de necesidades
para asegurarse de que el programa o intervención tiene las mayores posibilidades de éxito. La se-
gunda es la evaluación de proceso, que tiene como objetivo describir el curso y el contexto de un
programa o intervención, este tipo de evaluación ayuda en la interpretación de los resultados de la
evaluación de impacto, y se puede introducir en la evaluación formativa para mejorar el programa.
También vale para identificar “buenas prácticas”, que se pueden utilizar para mejorar otros progra-
mas en el futuro. El tercer tipo es la evaluación de impacto que trata de atribuir los cambios en la
variable de resultado (previsto, no, positivo y negativo) a un determinado programa o intervención.
Teniendo todo esto en cuenta, a menudo es mucho más estratégico establecer una evaluación que
utilice la evaluación formativa, que permita asegurar que la intervención se lleva a cabo de una
manera óptima, y utilizar una evaluación de procesos para identificar las mejores prácticas, y no
realizar una evaluación de impacto, debido a que esta última evaluación a menudo es costosa, y
asegurarse de que se lleva a cabo de manera correcta puede resultar muy difícil.
4.2.2. El diseño de evaluación de impacto puede ser una decisión técnicamente compleja
En aquellas situaciones en las que se ha decido realizar una evaluación de impacto, el siguiente
paso consiste en decidir qué diseño entre todos los posibles se debe emplear, lo que puede lle-
gar a ser un ejercicio muy técnico. Sin lugar a dudas, para ello, es imprescindible que el planifi-
cador de la evaluación deba estar familiarizado con todos los posibles diseños de evaluación de
impacto existentes. El propósito de lo que queda de documento es proporcionar un marco de
decisiones a los diseñadores de una evaluación, para que puedan trabajar con una base metodo-
lógica sobre diseños de evaluación de impacto y poder justificar por qué se ha tomado una deter-
minada decisión sobre qué técnica de estimación utilizar. En el caso de que la persona que planifi-
ca la evaluación no esté familiarizada con los diseños de evaluación de impacto es recomendable
que se ponga en contacto con personas que tengan más experiencia en este tema. Sin embargo,
si trabajan de forma continuada con información como la dada en este documento, debería per-
mitirles, a través del uso repetido de estas tablas, poder tomar decisiones, dado que poseen un
marco más coherente y sólido sobre posibles diseños de la evaluación de impacto.
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5. Tipos de técnicas de evaluación de impacto

La pregunta básica de evaluación de impacto constituye esencialmente un problema de infe-
rencia causal. La evaluación de impacto de un programa equivale a evaluar el efecto causal del
programa en función de los resultados obtenidos. La mayoría de las cuestiones de política impli-
can relaciones de causa y efecto: ¿mejora la formación del profesorado las calificaciones de los
estudiantes?, ¿los programas de transferencias monetarias condicionadas producen mejores
resultados de salud en los niños?, ¿los programas de formación profesional aumentan los ingre-
sos futuros de los estudiantes?
Aunque las preguntas de causa y efecto son bastante comunes, no es fácil determinar que una
relación entre dos variables sea de causalidad. En el contexto de un programa de formación
profesional, por ejemplo, la simple observación de que el ingreso de un individuo aumenta
después de que él o ella hubieran completado un programa de capacitación no es suficiente
para establecer la causalidad. El ingreso de una persona podría haber aumentado incluso si no
hubiera realizado el curso de capacitación debido a su propio esfuerzo, a las condiciones cam-
biantes del mercado de trabajo, o por otro tipo de factor que puede afectar a los ingresos. Las
evaluaciones de impacto nos ayudan a superar el reto de estudiar la causalidad empíricamen-
te al establecer en qué medida un determinado programa, y solamente ese programa, contri-
buyó al cambio en la variable de resultado. Para establecer la causalidad entre un programa y
un resultado, utilizamos los métodos de evaluación de impacto que nos permiten descartar la
posibilidad de que la variable de interés se viera afectada por otros factores, aparte del progra-
ma de interés.
La evaluación de impacto trata de dar respuesta a la siguiente pregunta, ¿cuál es el impacto o

efecto causal de un programa de “P” en un resultado de interés “Y” que se puede expresar me-
diante la fórmula de evaluación de impacto?:
α = (Y | P = 1) - (Y | P = 0) (1)
Esta fórmula nos indica que el impacto causal de un programa (P) en un resultado (Y), denomi-
nado por α, es la diferencia entre la variable de resultado (Y) cuando el individuo recibe el pro-
grama (en otras palabras, cuando P=1) menos el resultado Y en el caso de no recibir el programa
(es decir, cuando P=0). Por ejemplo, supongamos que P es un programa de capacitación y que-
remos ver su efecto sobre la variable de resultados Y que es el ingreso de esa persona. El impac-
to causal del curso de capacitación (α) es la diferencia entre el ingreso que la persona (Y) tendría
tras realizar el curso (P=1) menos el ingreso (Y) que tendría esa misma persona, y en el mismo
momento de tiempo, en el caso de no haber realizado el curso (P=0).
En otras palabras, el investigador quiere medir el ingreso en el mismo momento de tiempo para
la misma unidad (en este caso una persona) pero en dos estados distintos. Si esto fuera posible,
observaríamos qué ingreso tendría un mismo individuo si hubiera hecho el curso y si no lo hu-
biera cursado, de tal modo que la única explicación sobre la diferencia de ingresos es debida a
la realización del curso. Mediante la comparación de la misma persona consigo misma en el
mismo momento, habríamos logrado eliminar cualquier factor externo con el que también po-
dríamos haber explicado la diferencia en los resultados. Entonces, es posible estar seguros de
que la relación entre el programa de formación profesional y los ingresos es causal.
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La fórmula de evaluación de impacto presentada en (1) es válida para cualquier política o inter-
vención pública que se desee analizar mediante el estudio de una persona, una familia, una co-
munidad, una empresa, una escuela, un hospital, o cualquier otra unidad de observación que
puede recibir o ser afectado por un programa, así como para cualquier variable de resultado (Y)
que está plausiblemente relacionada con el programa en cuestión. Una vez que medimos los
dos componentes clave de esta fórmula, el resultado (Y), con y sin el programa, entonces es
posible responder a cualquier pregunta sobre el impacto del programa.
5.1. El contrafactual
Como se expresó anteriormente, se puede pensar que el impacto de un programa (α) se obtiene
como la diferencia de la variable de resultados (Y) para el mismo individuo en los casos de reci-
bir y no recibir un programa. Sin embargo, la medición en la misma persona de dos estados
diferentes al mismo tiempo es imposible, ya que un individuo participó o no en el programa,
pero no se dan ambos resultados a la vez, es decir: la persona no puede ser observada simul-
táneamente en dos estados diferentes (en otras palabras, con y sin el programa). Esto se cono-
ce como “el problema contrafactual”: ¿cómo se mide lo que hubiera pasado si la otra circuns-
tancia hubiera prevalecido? Aunque se puede observar la variable de resultado (Y) para los
participantes en el programa (Y|P=1), no hay datos que nos digan cuál hubiera sido el valor de
su variable de resultado en el caso de no haber recibido el programa (Y|P=0), y es precisamen-
te este término (Y|P=0) el que representa al contrafactual. En otras palabras, se puede pensar
que esa cantidad nos está diciendo qué hubiera ocurrido si el participante no hubiera partici-
pado. Es decir, indica el valor de la variable de resultado (Y) en el caso de ausencia de un pro-
grama (P).
Por ejemplo, supongamos un “niño A “ que recibe una vacuna y luego muere cinco días después.
El hecho de que el niño A muera después de recibir una vacuna no puede concluir que la vacuna
causó la muerte. Tal vez el niño estaba muy enfermo cuando recibió la vacuna, y fue la enferme-
dad más que la vacuna la que le causó la muerte. Inferir la causalidad entre vacuna y muerte (o
enfermedad) va a requerir descartar otros posibles factores que puedan afectar al resultado en
cuestión.
En este ejemplo simple de determinar si recibir una vacuna causa la muerte al niño A, un evalua-
dor tendría que establecer qué habría pasado con el niño A en el caso de no haber recibido la
vacuna. Dado que el niño A de hecho recibió la vacuna, no es posible observar directamente lo
que habría pasado si no la hubiera recibido. “¿Qué le hubiera pasado de no haber recibido la
vacuna?” es la situación hipotética, y, a la vez, el principal desafío al que se enfrenta un evalua-
dor, por lo que el elemento clave para realizar la evaluación de impacto consiste en determinar
un estado “contrafactual” lo mejor posible para ver qué valor toma esta variable de resultado.
Por lo tanto, al llevar a cabo una evaluación de impacto, es relativamente fácil obtener el primer
término de la fórmula dada en (1) que es (Y|P=1)-el resultado en tratamiento (es decir, medir el
resultado de interés para la población que participó en el programa). Sin embargo, el segundo
término de la fórmula (Y|P=0) no puede ser observado directamente en los participantes del
programa, de ahí, la necesidad de llenar este elemento faltante de (1) mediante información que
permita obtener una estimación del contrafactual. Para ello, usamos normalmente un grupo de
comparación (a veces llamado “grupo de control”).
24
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5.2. La estimación del contrafactual
Para ilustrar aún más la estimación del contrafactual, pasamos a un ejemplo hipotético, que
ayudará a pensar a través de este concepto clave un poco más a fondo. A nivel conceptual, la
solución del problema contrafactual requiere que el evaluador pueda identificar un “clon perfec-
to” (o réplica perfecta) para cada participante en el programa. Por ejemplo, digamos que el señor
B recibe una transferencia del gobierno de 20 euros (política P), y queremos medir el impacto
que esta política tiene en su consumo de manzanas (variable Y). Si se pudiera identificar un clon
perfecto para el señor B, la evaluación sería fácil: solo con comparar el número de manzanas que
comió el señor B (digamos, 6) respecto al número de manzanas que comió su clon (por ejemplo,
4). Por lo tanto, aplicando la ecuación (1) se obtiene:
α = (Y | P = 1) - (Y | P = 0) = 6-4 = 2
En este caso, el impacto de la transferencia de dinero sería la diferencia entre esos dos números:
6-4= 2. Sin embargo, en la práctica sabemos que es imposible identificar réplicas perfectas: in-
cluso entre gemelos genéticamente idénticos, hay diferencias importantes.
Aunque no existe un clon perfecto para una sola persona, se pueden usar herramientas estadís-
ticas que permitan generar dos grupos de individuos que, si sus tamaños muestrales son lo su-
ficientemente grandes, son estadísticamente indistinguibles entre sí, dado que no es posible
observar diferencias significativas entre ambos. En la práctica, un objetivo clave de una evalua-
ción de impacto es identificar un grupo de participantes en el programa (grupo de tratamiento)
y un grupo de no participantes (grupo de control) que son estadísticamente idénticos en ausen-
cia del programa. Si los dos grupos son iguales, con la única excepción de que un grupo partici-
pa en el programa y el otro no, entonces podemos estar seguros de que cualquier diferencia en
los resultados es debido al programa.
Sin lugar a dudas, el elemento clave, entonces, es identificar un grupo de comparación o control
válido que tenga las mismas características que el grupo de tratamiento. En concreto, los grupos
de tratamiento y control deben ser similares al menos en tres elementos:
• En primer lugar, el grupo de tratamiento y el grupo de comparación deben ser idénticos

en ausencia del programa. Aunque no es necesario que cada unidad en el grupo de tra-
tamiento sea idéntica a cada unidad en el grupo de comparación, en promedio, las ca-
racterísticas de los grupos de tratamiento y de comparación debe ser el mismo. Por
ejemplo, la edad media en el grupo de tratamiento debe ser la misma que la edad media
en el grupo de comparación.
• En segundo lugar, los grupos de tratamiento y comparación deben reaccionar al progra-
ma de manera similar. Es decir, presentan gustos y respuesta similares.
• En tercer lugar, los grupos de tratamiento y de comparación no pueden estar expues-
tos a otras intervenciones durante el periodo de evaluación. Por ejemplo, si hemos de
aislar el impacto de la transferencia de 20 € sobre el consumo de manzanas, es posi-
ble que el grupo de tratamiento también esté recibiendo un bono transporte que le
permita ir gratis a la tienda de frutas, mientras que los controles no reciben este bono
transporte, por lo tanto, al calcular la diferencia entre el grupo de tratamiento y con-
trol se podría confundir los efectos de la transferencia monetaria con el efecto del
bono transporte.
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Cuando se cumplen estas tres condiciones, entonces solo la existencia del programa de interés
explicará cualquier diferencia en el resultado (Y) entre los dos grupos una vez que el programa
ha sido implementado. La razón es que la única divergencia entre los grupos de tratamiento y
de control es que los miembros del grupo de tratamiento recibirán el programa, mientras que
los miembros del grupo de comparación no lo harán. Cuando las diferencias en los resultados
pueden atribuirse totalmente al programa, entonces se ha identificado el impacto causal del
mismo. Así que en lugar de ver el impacto de la transferencia de renta de 20 € al señor B, el eva-
luador puede buscar el impacto de un conjunto (muestra) de hombres (que componen el grupo
de tratamiento). Si se pudiera identificar a otro grupo de hombres que son totalmente similares
al grupo de tratamiento, excepto en el hecho de que estos no reciben la transferencia de 20 €, la
estimación del impacto del programa sería la diferencia entre los dos grupos en el consumo
promedio de manzanas. Por lo tanto, si el grupo tratado consume un promedio de 6 manzanas
por persona, mientras que el grupo de comparación solo consume un promedio de 4, entonces,
la fórmula que calcula el impacto del programa es:
α = E(Y | P = 1) - E(Y | P = 0) = 6-4 = 2 (2)
Donde E() es la esperanza poblacional, utilizando habitualmente su análogo muestral de la me-

dia. Por lo tanto, el impacto promedio de la política pública de una transferencia monetaria de
20 € en el consumo de manzanas es de 2 unidades.
Ahora que hemos definido un grupo de comparación válido, es importante considerar lo que
pasaría si decidimos seguir adelante con una evaluación sin identificar correctamente este gru-
po de control, situación que se produce cuando el grupo de control empleado difiere del grupo
de tratamiento de alguna manera que no sea la debida a recibir o no la política. Esas diferencias
adicionales pueden hacer que nuestra estimación de impacto no sea válida o, en términos esta-
dísticos, sea sesgada: no va a estimar el verdadero impacto del programa. Más bien, se va a esti-
mar el efecto del programa mezclado con el efecto de esas otras diferencias.
E(Y | P = 1) - E(Y | P = 0) = α + sesgo de selección
Es decir, nuestro cálculo de diferencia de la Y entre los dos grupos ya no coincide con el efecto
verdadero de la política, sino que nuestra estimación es igual al impacto verdadero (α) más un
término adicional, que denominamos sesgo de selección y que analizaremos con posterioridad.
5.3. Métodos para el cálculo del contrafactual
Como se ha mencionado previamente, la pregunta clave que trata de contestar la evaluación de

impacto es medir hasta qué punto una determinada intervención pública sobre un conjunto de
individuos modifica la variable de resultado de interés, como puede ser el nivel de ingresos, en
comparación al valor de esa variable de resultado que los mismos individuos habrían tenido en
el caso de que dicha política no hubiera existido, el denominado contrafactual, que es una situa-
ción que, por su propia definición, resulta inobservable para el grupo de individuos que reciben
el programa.
Así pues, el gran reto metodológico que plantea la evaluación de impacto es cómo definir a
un grupo de individuos que, además de no participar o beneficiarse del programa o política,
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constituya un contrafactual creíble, de tal modo que su variable de resultados pueda conside-
rarse equivalente al que habríamos observado para los beneficiarios de la política si esta no les
hubiera sido aplicada. Existen dos grandes aproximaciones en la evaluación de impacto para
definir este grupo de control. Estos dos métodos difieren entre sí en función del procedimiento
utilizado para definir el grupo de individuos que actúan como contrafactual:
• Los diseños experimentales son aquellos en los que, partiendo de una población de po-
tenciales beneficiarios de la política, los individuos acaban participando o no de acuerdo
con un mecanismo de asignación puramente aleatorio; los individuos que no participan,
el denominado grupo de control, constituyen el contrafactual en este tipo de diseño.
• El resto de métodos disponibles, denominados diseños cuasiexperimentales, compar-
ten la característica de que la participación de los individuos en el programa no la define
un procedimiento aleatorio: ya sea porque son los propios individuos los que deciden si
participar o no, o debido a que otro agente toma esa decisión, o por las dos cosas al
mismo tiempo. En los diseños cuasiexperimentales, el contrafactual se define a partir de
los individuos que no participan en el programa, que constituyen lo que se denomina
grupo de comparación.
5.4. El sesgo de selección
Para poder estimar correctamente el efecto de una política, el grupo de comparación debe ser
idéntico a los beneficiarios (el grupo de tratamiento) en todos los aspectos excepto en que no
reciben la intervención. Sin embargo, la forma en que se seleccionan los beneficiarios (y los no
participantes) puede reducir el nivel de comparabilidad entre los grupos de tratamiento y de
comparación. A la hora de estudiar los efectos de la política se suele utilizar uno de los dos pro-
cedimientos para la selección de los participantes:
• La autoselección, situación en la que se ofrece una determinada política, y en la que las

personas están invitados a solicitar, por ejemplo, préstamos para pequeñas empresas,
recibir un curso, un tipo de ayuda o que los ayuntamientos deseen participar en un pro-
grama de canalización de agua, creación de escuelas y otros servicios sociales, siendo
una decisión voluntaria del individuo si participa o no en el programa.
• Selección administrativa, en la que el organismo de ejecución del proyecto selecciona a
los individuos, las comunidades o áreas administrativas que van a participar.
Por lo tanto, los participantes pueden tener características especiales, a menudo (cor)relaciona-
das tanto con la participación o el éxito del proyecto, que los distinguen de los no participantes.
En términos econométricos, este es un problema de endogeneidad que sesga las estimaciones
de impacto.
Vamos a considerar una política que está focalizada en mujeres entre 30 y 40 años. El objetivo de
la política es tratar de aumentar el grado de empleabilidad de este grupo de mujeres y para ello
ofrece realizar un curso de capacitación que incrementará sus capacidades en el mercado labo-
ral. Para aumentar el grado de participación, el gobierno ofrece 200 euros mensuales a aquellas
mujeres que acudan al menos al 80% de las clases. ¿Qué puede ocurrir? Es posible que las muje-
res que componen el grupo de tratamiento y control sean muy distintas. Es más que probable
que la mayoría de participantes sean mujeres sin hijos pequeños, ya que su salario de “reserva”
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es muy bajo y por lo tanto les resulta interesante participar en el curso de capacitación. Sin embar-
go, mujeres con niños pequeños, creen que esos 200 euros no compensa el beneficio que les ge-
nera cuidar de sus propios hijos y, por lo tanto, rechazarán participar en el programa, así que al final
en el grupo de participación puede haber un 80% de mujeres “sin hijos” mientras que en el de
control solo exista un 15% de este tipo de mujeres. Este es un ejemplo claro en el que una variable
(tener niños pequeños) afecta a la participación en el programa y supone un “sesgo de selección” .
Desde un punto de vista analítico, partiendo de la ecuación que calcula la evaluación de impac-
to de una política:
α = E (Y | P = 1) - E (Y | P = 0)
El gran problema en la evaluación radica en que el término E (Y | P = 0) es no es observado. La

solución al problema depende en parte del tipo de datos disponibles. Los diseños experimenta-
les (también llamados experimentos sociales) utilizan participantes elegibles que han sido ex-
cluidos del grupo de tratamiento como indicador de esa situación hipotética. Además, existe
otro tipo de estudios (estudios observacionales o cuasiexperimentales) que generan un grupo
de comparación utilizando la misma fuente que el grupo tratado, o utilizando otras bases de da-
tos, y, esencialmente, acabando por utilizar una función de E (Y | P = 0) que puede ser estimada a
partir de datos de los no participantes. La simplicidad a la hora de calcular el estimador en el caso
de que los datos provengan de un experimento social (diseño experimental) bien diseñado y eje-
cutado es una situación completamente opuesta a la que el investigador tiene en la realidad en el
contexto de los diseños cuasiexperimental (experimentos observacionales), que están sujetas a un
mayor tipo de problemas, como el sesgo de selección o el sesgo de sustitución.
Como ya se ha mencionado, desde un punto de vista estadístico y econométrico, el sesgo de

selección surge cuando la variable de tratamiento está correlacionada con el error de la ecua-
ción de la variable de resultado. Esta correlación puede ser debida a que erróneamente se han
omitido de variables explicativas observadas que afectan tanto a P como a Y. Entonces el com-
ponente omitido que se encuentra dentro del término de error (u) de la ecuación estará correla-
cionado con P —caso que se conoce como selección en variable observada—. Otra posibilidad
es que el sesgo de selección se deba a algún factor no observado que parcialmente determina
P además de Y —situación de selección en variable no observada—.
5.4.1. Selección en observables
En muchos diseños cuasiexperimentales en los que el problema de selección se debe a variables

observadas, este se puede resolver utilizando métodos de regresión, incluyendo dichas caracte-
rísticas observadas como variables explicativas del comportamiento de la variable de resultado
que estamos analizando. Otra posibilidad para corregir este problema de selección en observa-
bles es emplear técnicas de emparejamiento.
5.4.2. Selección en no observables
Sin embargo, existen situaciones en las que las características de selección de los individuos que
afectan tanto a la participación como al resultado de la variable de interés no se pueden observar
—como puede ser la “inteligencia” de un trabajador, el nivel de “emprendedor” y “sensibilidad por
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la tecnología” de un empresario o el espíritu de una “comunidad”—, entonces el uso de las esti-

maciones que utilizan técnicas de regresión no va a ser capaz de solucionar el problema de
sesgo obteniéndose resultados sesgados del impacto del programa público. Sin embargo, en
los casos en los que estas características no observadas son invariantes a lo largo del tiempo, se
puede cancelar su influencia en el estimador del impacto empleando un método de dobles
diferencias, que elimina el sesgo de selección.
5.5. Tipos de evaluación cuantitativa
Dentro de las técnicas de evaluación cuantitativa existen varios tipos de diseño claramente dife-
renciados que permiten estudiar el efecto en la variable de resultado de largo plazo de un deter-
minado programa. Con todas las posibilidades de evaluaciones, es necesario establecer un pro-
cedimiento que permita ayudar a los usuarios a determinar qué tipo de evaluación cuantitativa
es mejor para un programa o intervención pública, analizando si el diseño de impacto es apro-
piado, factible y si es asequible (en términos de costo). La fortaleza de este enfoque radica en
que se tiene en cuenta una gama muy completa de tipos de evaluación cuantitativa, y si para
cada uno de los programas públicos se examina la conveniencia, viabilidad y asequibilidad de
cada uno de estos tipos de diseño, entonces es posible determinar qué tipo, entre todos ellos, es
el que presenta mejores propiedades para llevar a cabo una evaluación de ese programa en
particular (teniendo en cuenta que esta evaluación sea apropiada, viable y asequible). Los dis-
tintos diseños posibles dentro de la evaluación cuantitativa son:
1. Diseño experimental. experimento aleatorio.

2. Diseño de regresión en discontinuidad.
3. Diseño de construcción de grupos de control para emparejamiento.
4. Diseño de series temporales.
5. Diseños de identificación y eliminación causal exhaustiva.
6. Diseño de opinión de expertos.
7. Diseño de opinión de informantes clave.
Como se muestra en la figura de la página siguiente, que establece un diagrama que permite
diferenciar entre los distintos enfoques enumerados previamente, se puede establecer una pri-
mera diferencia entre los diseños de evaluación cuantitativa dependiendo de si se dispone de
contrafactual para realizar el estudio. Por un lado, estarían las aproximaciones (5), (6) y (7), que
no emplean grupo de control, mientras que los diseños del (1) al (3) necesitan disponer de un
grupo de comparación para evaluar el impacto del programa.
Dentro de los diseños de evaluación de impacto, la primera división se establece entre si se trata
de un diseño experimental o no, como ya se vio en la sección anterior. Para cada uno de los di-
seños, y dependiendo del tipo de sesgo que exista, se determina la técnica de estimación de
impacto óptima.
Por el momento estos diseños de evaluación se van a especificar utilizando un lenguaje sencillo
empleado en la evaluación y análisis de políticas, aunque es posible realizar una especificación
en un lenguaje más técnico y matemático mediante la descripción de estos diseños en forma
econométrica o estadística. La tabla 1 muestra los términos técnicos utilizados a la hora de ana-
lizar los distintos diseños en la evaluación cuantitativa.
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Figura 2. Diagrama de las diferentes evaluaciones cuantitativas
Evaluación
cuantitativa
Otro tipo de Evaluación

evaluaciones de impacto
Identificación y eliminación Diseño Diseño cuasiexperimental:

exhaustiva experimental contrucción grupos de
control para emparejamiento
Opinión de expertos Diferencia
de medias
Variables
instrumentales
Opinión de informates clave
Diferencias en
diferencias
Serie temporal
Emparejamiento y
propensty score matching
Regresión en
discontinuidad
Tabla 1. Nomenclatura de la evaluación cuantitativa
Términos utilizados en los diseños de evaluación cuantitativa
Grupo de individuos (personas, empresas, distritos, etc.) en los que se

Unidades medirá la variable de resultado de largo plazo (variable de interés o
variable de impacto)
Particularidades de los individuos estudiados (edad, tamaño de la

Características de unidades
empresa, sexo, población del municipio, etc.)
Modelo de resultados Diseño del “marco lógico”
Medición Cuantificación de la variable de resultado de l/p
Grupo de tratamiento Conjunto de individuos que reciben la intervención pública
Grupo de control Conjunto de individuos que no reciben la ayuda pública
Iniciativa pública que afecta a los individuos analizados. En el marco

Intervención
lógico se debe indicar dónde se produce la intervención
Línea de base o medida Cuantificación de la variable de interés antes de que tenga lugar la
preintervención intervención
Cuantificación de la variable de interés en un momento posterior a que

Medida posintervención
finalice la intervención pública
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5.6. Diseño experimental
En un diseño experimental puro se dispone de un conjunto de individuos (ya sean estos perso-
nas, organizaciones, regiones u otras unidades), que se asignan de manera aleatoria al grupo de
tratamiento o al grupo de control, para, a continuación, comparar los cambios en la variable de
interés (resultado de largo plazo). Si se observa un efecto en la variable de resultado en el grupo
de tratamiento, en comparación al de control, se supone que esta diferencia ha sido causada por
la intervención, y no por otro factor, ya que la asignación de las unidades al grupo de control y
tratamiento ha sido aleatoria. Existe otra alternativa al diseño experimental puro que es el dise-
ño experimental con lista de espera.
Figura 3. Diagrama de diseño experimental
Población
Aleatorización
Muestra
Aleatorización
Grupo de tratamiento Grupo de control
5.6.1. Diseño experimental con lista de espera
Una variación en el diseño experimental básico es el diseño con “lista de espera”. En este diseño
las personas (u otras unidades) que desean participar en el experimento y recibir el tratamiento
(es decir, están en lista de espera) son asignados de manera aleatoria a recibir la intervención
inmediata (grupo de tratamiento), o continuar en lista de espera y recibir la intervención con
posterioridad (grupo de control). Sin duda, esta situación no se puede considerar como un dise-
ño experimental puro, situación en la que el grupo de control nunca recibe la intervención. Sin
embargo, este diseño se considera a menudo como más adecuado, porque es más ético ya que
el grupo de control acaba recibiendo el tratamiento, y más factible, porque los participantes y
las partes interesadas son más propensos a aceptarlo, que en el caso de diseños experimentales
puros. Sin embargo, el problema con este tipo de diseño es que es necesario poder medir de
manera efectiva y real el impacto que la intervención va a ejercer a lo largo del tiempo entre el
grupo de tratamiento (que recibe la intervención) y el grupo de control (que la recibirá con pos-
terioridad). Es posible que en el caso de intervenciones en las que sea necesario un tiempo rela-
tivamente largo para mejorar los resultados, como ocurre en las políticas educativas, el diseño
experimental de lista de espera no resulta el más apropiado.
En el caso de disponer de un diseño experimental, la técnica de estimación de impacto de la

política es bastante sencilla, ya que solo es necesario realizar un contraste de medias (entre
grupo de tratamiento y control), pudiéndose emplear enfoques paramétricos (contraste de “t”)
o enfoques no paramétricos, como el test de Kruskal-Wallis.
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Existe gran cantidad de trabajos que emplean este tipo de enfoque, a destacar entre otros los de
Angrist et al. (2002), Banerjee et al. (2002) y Behrman y Hoddinott (2005), Duflo et al. (2008) y
Moffit (2003).
5.6.2. Supuestos del diseño experimental
Los supuestos necesarios para que la aplicación de esta metodología presente buenas propie-
dades son:
• La media de la variable resultado para el grupo de control es igual a la que hubiera teni-
do el grupo de tratamiento si no hubiese participado en la intervención.
• La muestra está equilibrada en variables observables y en variables no observadas.
Existen dos situaciones que se producen habitualmente en las que la asignación aleatoria resul-
ta ser un método de evaluación de impacto bastante factible:
1. Cuando la población elegible es mayor que el número de plazas disponibles en el programa.

Cuando la demanda de un programa excede el suministro, se puede emplear una simple
lotería para seleccionar el grupo de tratamiento dentro de la población elegible. En este con-
texto, cada unidad de la población tiene la misma oportunidad de ser seleccionada para el
programa. Los individuos que son seleccionados en la lotería pasan a formar el grupo de trata-
miento, y el resto de la población que no se ofrece el programa pasan a componer el grupo de
comparación. En el caso de que existan recursos limitados que impidan la ampliación del pro-
grama a toda la población, se pueden mantener los grupos de comparación para medir los
efectos a corto, medio y largo plazo del programa. En este contexto, surge el dilema ético de
utilizar un grupo de control indefinidamente, ya que un subconjunto de la población necesa-
riamente se quedará fuera del programa.
2. Cuando un programa tiene que implementarse gradualmente hasta cubrir toda la población
elegible. Cuando un programa se introducirá gradualmente, el azar determinará el orden en el
cual los participantes reciben el programa, dando a cada unidad elegible las mismas posi-
bilidades de recibir tratamiento en la primera fase o en una fase posterior del programa. El
grupo que recibe en último lugar sirve como grupo de comparación válido (nuestra esti-
mación del contrafactual). Por ejemplo, supongamos que el Ministerio de Sanidad quiere
formar a todos los 15.000 enfermeros en el país para utilizar un nuevo protocolo de la sa-
lud, pero necesita tres años para entrenar a todos. En el contexto de una evaluación de
impacto, el Ministerio podría seleccionar al azar a un tercio de los enfermeros para recibir
formación en el primer año, un tercio para recibir entrenamiento en el segundo año y un
tercio para recibir capacitación en el tercer año. Para evaluar el efecto del programa de
capacitación de un año después de su puesta en práctica, el grupo de enfermeros forma-
dos en el primer año constituiría el grupo de tratamiento y el grupo de enfermeros asigna-
dos al azar a la formación en el tercer año sería el grupo de comparación, ya que aún no
han recibido la formación.
5.6.3. Fortalezas y debilidades del método
Sin duda, este diseño es el ideal entre todos los posibles enfoques. En el caso de poder im
plementar un diseño experimental, se van a generar las estimaciones de impacto óptimas,
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estadísticamente superiores a cualquier otro tipo de aproximación. Sin embargo, este enfoque
presenta ciertas debilidades, que podemos separar en:
¿Son las inferencias válidas para el grupo analizado?
• Fallos en el mecanismo de asignación aleatorio.

• Fallos en la aplicación del protocolo de tratamiento.
• Abandono del programa por parte de los participantes.
• Muestras pequeñas.
¿Podemos generalizar las conclusiones?
• No representatividad de las muestras.

• No representatividad del programa o política.
• La participación es voluntaria.
• Altos costes.
• En algunos casos, problemas éticos.
5.7. Diseño de regresión en discontinuidad
El diseño de regresión en discontinuidad emplea otra forma de determinar quién va a ir en el

grupo de tratamiento y quién al de control. En estos diseños, las personas, empresas, depar-
tamentos u otras unidades se clasifican y se representan gráficamente de acuerdo a una de-
terminada variable que es continua. Por ejemplo, se pueden clasificar a las familias en fun-
ción de un índice de pobreza5 para determinar, a partir de un umbral, qué hogares son
merecedores de la intervención pública (como, por ejemplo, una actuación encaminada a
realizar “transferencias monetarias” o “ayudas alimentarias”) y cuáles no. Solo a aquellos ho-
gares por debajo del punto de corte (o valor frontera)6 en la gráfica se les va a aplicar la polí-
tica pública (son los elegibles para la intervención). Después de que la intervención ha teni-
do lugar, y en el caso de que esta hubiera tenido éxito, se debería observar una clara mejora
en aquellas unidades que recibieron la intervención, en comparación a aquellos individuos
que no la recibieron, es decir, los hogares que se encuentran justo “por encima” del punto de
corte. Este diseño cuenta como gran ventaja el que a menudo es visto por los interesados
como más aceptable desde un punto de vista ético, ya que, si los recursos son limitados para
llevar a cabo la intervención pública, las unidades que reciben la intervención son aquellas
que tienen la mayor necesidad de ella.
5
Otra posibilidad de variable empleada para realizar el corte entre tratados y no tratados puede ser “la nota obtenida en
matemáticas o lectura de los estudiantes” o las “tasas de delincuencia” en determinados distritos policiales. “Número de
trabajadores” para una política en PYMES, o “edad” de los desempleados en una política de mercado laboral, etc.
6
Esta variable que indica qué individuos son elegibles para la intervención no es la variable de interés. Es una variable
auxiliar.
33
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Ignacio Moral-Arce
Figura 4. Regresión en discontinuidad
Regresión en discontinuidad - Situación base Regresión en discontinuidad - Después de la intervención
80 80
75
75
Outcome
Outcome
70
70
65
60 65
20 30 40 50 60 70 80 20 30 40 50 60 70 80
Índice Índice
Dentro de esta metodología de evaluación de impacto se puede consultar los trabajos de

Buddelmeyer y Skoufi (2004), Galasso y Ravallion (2004) y Hahn et al. (2001).
5.7.1. Supuestos necesarios en el diseño de regresión en discontinuidad
El método tiene que cumplir ciertas condiciones para que sus estimaciones presenten buenas
propiedades en términos estadísticos. Primeramente, la selección debe ser determinada por la
posición respecto al umbral, definido a lo largo de una variable continua, situación que, por
ejemplo, es habitual en las reglas administrativas: variables como el ingreso de hogares y el ta-
maño de las empresas, la nota obtenida en un examen, medidas de duración o tiempo acumu-
lado en un determinado estado, como desempleo, etc.
Otra condición sobre la aplicabilidad de la RD es que los individuos no pueden ser capaces de mani-
pular su situación respecto al umbral para participar en el programa, conociéndose este problema
como la “manipulación de las variables”. Supongamos una política que va destinada a PYMES, enton-
ces el número de trabajadores (15) determina si puedes ser beneficiario del programa. Es posible que
en esta situación existan empresas que quieran manipular su situación respecto a la frontera (es decir,
número de trabajadores que contrata), que claramente afecta a la posibilidad de elegibilidad de la
ayuda en sus decisiones de contratación. La ocurrencia de este suceso se puede contrastar porque a la
hora de ver la frecuencia de distribución del tamaño de la empresa se observaría un pico en ese valor.
La tercera cuestión que hay que tener en cuenta en el diseño de la RD es la posibilidad de que
otro tipo de cambios ocurran en la línea de corte de la variable. Estos cambios pueden afectar a
la variable de interés, y este efecto puede ser atribuido erróneamente al tratamiento. Usando el
ejemplo previo, supongamos que el valor de 15 trabajadores es el límite para poder aplicar una
legislación de protección laboral o para poder ser elegidos para los beneficios de desempleo.
Puede ser que ahora, al calcular el impacto, no se pueda separar qué parte de esa cuantía es
debida a la nueva legislación y qué parte es debida al programa original de pymes.
Como ventaja de este diseño está que permite identificar efectos causales del programa sin
imponer restricciones arbitrarias de exclusión, las hipótesis sobre el proceso de selección, las
34
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formas funcionales o supuestos sobre la distribución de los errores. El diseño RD puede ser la
mejor alternativa a los estudios aleatorizados para evaluar la efectividad del programa. El ele-
mento más importante del diseño RD es el uso de la puntuación de un “corte” en una medida
pretest para determinar la asignación a intervención o control. Una característica importante de
esta técnica es que la medida de la selección no tiene por qué ser la misma que la medida de
resultado, maximizando así la capacidad del programa para utilizar las guías de práctica basadas
en la investigación, instrumentos de encuestas y otras herramientas para identificar a las perso-
nas más necesitadas de la intervención del programa. Otras posibles ventajas que merecen ser
destacadas son:
• Nos ofrece una estimación insesgada del efecto del tratamiento en la discontinuidad.
• Muchas veces, si se tiene una regla conocida para determinar qué individuos pertene-
cen al grupo de beneficiarios y cuáles al de control supone una ventaja. Este tipo de re-
glas son comunes en el diseño de la política social (una definición de pobreza es aquella
situación en la que un individuo tiene una renta inferior al 60% de la mediana o media
de la distribución de ingresos de la población de referencia).
Por otro lado, este diseño presenta dos limitaciones notables. En primer lugar, su viabilidad está,
por definición, limitada a aquellos casos en los que la selección se lleva a cabo en una medida
previa a la intervención observable, y no suele ser un hecho que se dé habitualmente. En segun-
do lugar, incluso cuando el diseño es factible, solo identifica el impacto medio en el umbral para
la selección. Lo que en presencia de efectos heterogéneos en los individuos no dice nada rele-
vante sobre el impacto en las unidades de distancia del umbral de selección. En este sentido,
solo se identifica un impacto medio local del tratamiento. Otras desventajas son:
• Estimación local: los efectos del tratamiento alrededor del corte del índice no siempre
son generalizables.
• Potencia: el efecto es estimado en la discontinuidad, así generalmente tenemos me-
nos observaciones que en un experimento aleatorio para un mismo tamaño de
muestra.
• La especificación puede ser sensible a la forma funcional: tenemos que modelar correc-
tamente la relación entre la variable de asignación y la variable de resultado.
- Relaciones no lineales.
- Interacciones.
5.8. Diseño de series temporales
Un diseño de series temporales utiliza el hecho de poder disponer de una sucesión suficiente-
mente larga y amplia en el tiempo de mediciones de la variable de interés o variable de impacto.
En estos casos, una vez que ha pasado algo de tiempo (es decir, tenemos información previa a la
intervención), se realiza la política pública, y es necesario saber si el programa ha tenido el efec-
to buscado. Si esto es así debemos ser capaces de observar un cambio significativo en el nivel de
la serie temporal de la variable de interés en un determinado momento de tiempo, que es cuan-
do ocurrió la intervención pública.
35
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Ignacio Moral-Arce
Figura 5. Serie temporal
250
200
Efecto del tratamiento
150
100
50
0
1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011
Dentro de las técnicas de series temporales se recomienda consultar el libro de Harvey (1990).
5.8.1. Supuestos necesarios en el diseño de series temporales
La utilización de este diseño con plenas garantías de éxito se basa en los siguientes supuestos:
• En primer lugar, la existencia de una fecha claramente identificable en la que se produce

la intervención (ejemplo: en el año “t” se incluye en la declaración de la renta de las per-
sonas una deducción por compra de vivienda).
• En segundo lugar, se basa en la existencia de suficientes puntos de datos, de tal forma
que sea posible ver que la tendencia preexistente en la variable de resultados, es decir,
datos previos a la intervención, se modificó cuando se inicia la intervención.
• Si no hubiese tenido lugar la reforma, la media de la variable resultado sería la misma
antes y después de la reforma.
• No hay efecto de anticipación a la reforma.
5.9. Diseño de construcción de un grupo de control para emparejamiento
Se dispone de este tipo de diseño de evaluación cuando es posible encontrar un grupo de indi-
viduos que presentan características similares en muchos aspectos al grupo de tratamiento, sal-
vo por el hecho de que estos individuos no están recibiendo la intervención. Por ejemplo, su-
pongamos que tenemos un programa que se implementa en un(os) distrito(s) de la ciudad. En
esta situación, el grupo de control podría estar compuesto por distritos que son similares a los
distritos sobre los que se realizó la política, pero que no la han recibido. Otra opción seria la uti-
lización de diferentes ciudades o departamentos.
Existe una variación de esta versión de emparejamiento, que emplea la misma lógica subya-
cente, y consiste en realizar estimaciones de lo que ocurre en promedio a las personas
que presentan una determinada probabilidad de recibir un tratamiento, en función de un
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conjunto de características (por ejemplo, en el mercado laboral, la edad, tiempo de desem-

pleo, si están casados, etc.). Supongamos que se tiene una política de empleo que preten-
de mejorar el nivel de empleabilidad de personas que llevan en situación de desempleo
durante más de un año. Entonces se decide realizar una intervención en un grupo y se
compara lo que les sucede (el tiempo que permanecen en el subsidio de desempleo) con
el tiempo que deberían haber permanecido recibiendo la prestación por desempleo si la
intervención no hubiera tenido efecto —utilizando como grupo de comparación indivi-
duos que presentan probabilidades (o propensiones) similares de participar en el progra-
ma público, pero que en realidad no participaron—. Este subtipo de este diseño se llama
propensity score matching. Sin embargo, surgen ciertos problemas cuando se construyen
grupos de emparejamiento debido a que, en comparación con los experimentos verdade-
ros, es muy probable que el grupo de tratamiento sea diferente (en algún aspecto, obser-
vado o no) respecto al grupo de control, inconveniente que se conoce habitualmente
como el problema de “sesgos de selección” en la evaluación de impacto. Para tratar de so-
lucionar este problema, existe una serie de técnicas econométricas y estadísticas. Las más
habituales en la literatura son:
• Técnica de diferencias en diferencias.

• Método de variables instrumentales.
• Emparejamiento y propensity score matching.
A continuación pasamos a analizar los supuestos necesarios para cada una de las técnicas de
evaluación asociadas con la construcción de grupos de control para emparejamiento.
5.10. Diseño de variables instrumentales
Existen multitud de ejemplos en los que la técnica de variables instrumentales se pueden apli-
car: cambios en las reglas administrativas entre jurisdicciones limítrofes, cambios súbitos en la
legislación, debido a modificaciones de reglas políticas, factores geográficos, como un cambio
en la proximidad entre el cliente y el suministrador del servicio, descensos inesperados del pre-
supuesto de un programa, cambios en las “condiciones administrativas”. Todos estos ejemplos
producen experimentos naturales. Estas “fuerzas externas”, en términos econométricos, se de-
nominan “instrumentos”. Más aún, los métodos de VI son aplicables a todas aquellas situaciones
en las que el acceso al programa está sujeto a la aleatorización, pero los agentes afectados
(clientes o suministradores) no están completamente de acuerdo, por lo que se genera una si-
tuación en la que el acceso al programa está determinado tanto por las preferencias de los indi-
viduos como por la aleatorización. Finalmente, se puede considerar una situación en la que la
estimación del impacto de la política se puede obtener mediante un mecanismo: promover que
algunos individuos y no otros han sido seleccionados en dos grupos, de manera aleatoria, a
formar parte del programa.
La siguiente tabla muestra las diferentes situaciones en las que se aplica el método de variables
instrumentales.
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Ignacio Moral-Arce
Tabla 2. Situaciones en las que se aplica el método de VI
Aleatorización y perfecta Aleatorización con Promoción Experimento natural no

aceptación aceptación parcial aleatoria aleatorio
No existe manipulación
Existe un elemento de manipulación por parte del investigador
deliberada
Utilizar diferencia de
Utilizar método de variables instrumentales
medias
El efecto del tratamiento Estimador de Wald: Estimador de dos etapas:

se identifica mediante la
diferencia entre las El efecto del tratamiento se identifica 1ª etapa: el modelo estima la
medias de la variable de mediante el cociente de dos estimaciones: probabilidad de tratamiento
interés entre tratamiento en el numerador la diferencia de medias como función del instrumento
y no tratamiento entre elegibles y no elegibles. En el y más variables. 2ª etapa: se
denominador la probabilidad de tratamiento estima la ecuación de la
inducida por el instrumento variable resultado usando la
predicción de la probabilidad
de tratamiento
Diferentes trabajos que utilizan este método son los realizados por Abadie et al. (2002), Heck-
man y Vytlacil (2000), Angrist (1990), Blundell y Costas-Dias (2008) y Heckman (1997).
5.10.1. Supuestos necesarios en el diseño de variables instrumentales
Para la correcta aplicación de este método debe existir una variable auxiliar, también llamada
“instrumento”, y que denominamos “Z” que debe cumplir las siguientes propiedades simultá-
neamente:
• La variable “Z” está altamente relacionada con la variable que desea instrumentar. Ejem-
plo, si creemos que la variable explicativa “ir a la universidad” tiene problemas de endo-
geneidad, un posible instrumento es “si la universidad está cerca o no”.
• La variable “Z” no se encuentra relacionada con el término de error de la ecuación de
regresión que analiza el efecto de la política en la variable de interés.
• La variable “Z” debe afectar a la participación en la política, pero no la variable de interés
“Y”.
La mayor debilidad de este método es que puede ser difícil encontrar un instrumento que sea a
la vez relevante y exógeno. La evaluación de la exogeneidad del instrumento puede ser algo
subjetivo. Aún más, el método de VI resulta difícil de explicar para aquellos que no están familia-
rizados con ella.
La mayor fortaleza es el hecho de explotar situaciones que son similares a la experimentación

aleatorizada. Además, las situaciones en las que se usan instrumentos generados por el propio
investigador han aumentado, lo que refleja la convergencia entre la experimentación clásica y
los métodos de investigación observacionales. El desarrollo más importante es el uso de las
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variables instrumentales en los experimentos de aleatorización. Las variables instrumentales

son útiles en experimentos cuando, tanto por consideraciones prácticas como éticas, existe una
conformidad incompleta en los grupos de tratamiento y de control. En la evaluación aleatoriza-
da de los programas de capacitación, por ejemplo, algunos miembros del grupo de tratamiento
pueden rechazar el curso mientras que algunos del grupo de control aprovechan el curso me-
diante canales fuera del experimento.
Como en los experimentos naturales, el instrumento suele explotar un origen exógeno de varia-
ción —creado mediante una asignación explícita aleatoria en estos casos— para estimar el efec-
to de interés. Similarmente, en los ensayos médicos, los doctores pueden intentar aleatoriamen-
te ofrecer, y no imponer, incentivos para el cambio de comportamientos como fumar o tomar un
medicamento.
El progreso en la aplicación del método de variables instrumentales depende considerablemen-

te del trabajo desarrollado en encontrar y crear un instrumento creíble que se puede usar para
medir las relaciones económicas importantes. Aquí los retos no son tanto en términos técnicos
en el sentido de que se requieren nuevos teoremas o estimadores. La clave está en el conoci-
miento detallado de la situación institucional y en una investigación cuidadosa y cuantificación
de las fuerzas en el trabajo en una determinada situación particular.
5.11. Diseño de emparejamiento o ‘propensity score matching’
La idea que se esconde detrás del matching consiste simplemente en seleccionar un grupo de
no beneficiarios con el fin de hacerles lo más parecidos a los beneficiarios en todo, salvo en el
hecho de haber recibido la intervención, si se logra hacer que este grupo sea lo más parecido,
entonces las variables de interés observadas en el grupo emparejado se aproxima al contrafactual,
y el efecto de la intervención se estima como la diferencia entre las medias de las variable de resul-
tado de los dos grupos. Por ejemplo, para estimar el efecto de las ayudas en el incremento del
gasto en I+D, se emparejan empresas ayudadas con un conjunto de empresas no ayudadas que se
parecen en todas las variables explicativas relacionadas con el proceso de participación en el pro-
grama. El efecto de la ayuda en el gasto de I+D es estimado mediante la diferencia entre la media
del gasto de I+D de las empresas ayudadas menos el gasto medio de las no ayudadas empare
jadas. Todo esto bajo la condición de que el emparejamiento genera dos grupos equivalentes.
La técnica de matching exacto trata de emparejar individuos tratados con no tratados en

función de sus características observadas. El caso del “emparejamiento exacto” se puede
realizar cuando el vector de variables discretas observadas es discreto y la muestra contie-
ne suficientes observaciones para cada uno de los distintos valores de Xi. Encontrar un
buen emparejamiento para cada participante del programa requiere aproximar lo más po-
sible las variables o determinantes que explican la decisión de que la persona que se ins-
criba en el programa. Desafortunadamente, esto es más fácil decirlo que hacerlo. En el
caso de:
1. Si la lista de características observadas pertinentes es muy grande.

2. Si cada característica adquiere muchos valores o es una variable continua, como la edad
o el salario.
3. Si la muestra de datos es pequeña.
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En estas situaciones puede resultar bastante difícil identificar algún individuo para cada una de
las unidades en el grupo de tratamiento. A medida que aumenta el número de características o
dimensiones para hacer coincidir las unidades que participan en el programa, es posible que
aparezca lo que se conoce como “la maldición de la dimensionalidad”.
La solución a este problema consiste en utilizar como variables de emparejamiento no a las X,

sino a una nueva variable que es la probabilidad que tiene un individuo de participar en el pro-
grama en función de las variables explicativas X. Esta nueva aproximación basada en una proba-
bilidad, también llamada propensity score se debe a Rosenbaum y Rubin (1983), que permite
convertir un problema multidimensional en un problema unidimensional, evitando de ese
modo el problema de maldición de la dimensionalidad.
El propensity score se define como la probabilidad condicional de recibir tratamiento en función

de una serie de variables observadas X antes de tratamiento, que se expresa como:
p (X) = Pr (D =1 | X )
Donde P(x) es la probabilidad de que ocurra el suceso que aparece dentro del paréntesis. Esta
probabilidad se utilizará para calcular en la segunda etapa el efecto de la politica. Trabajos que
emplean esta técnica de evaluacion se encuentran en Bryson et al. (2002), Caliendo y Koepei-
ning (2008), Dehejia (2005), Hahn et al. (2008) y Heckman et al. (1995).
5.11.1. Supuestos necesarios en emparejamiento o ‘matching’
Los dos supuestos fundamentales bajo los cuales este diseño presenta buenas propiedades en
la estimación del efecto de una política son:
• Supuesto de independencia condicionada: no existen variables no observables que in-

fluyan, a su vez, en la participación en la intervención y en el resultado.
• La intersección de los valores del propensity score para los grupos de tratamiento y con-
trol no es vacía, por lo que existe un soporte común para los dos grupos.
Pasamos a continuación a desarrollar cada uno de ellos.
5.11.1.1. Supuesto de independencia condicionada

Una condición esencial para la aplicabilidad de este método consiste en poder disponer de las
características de los individuos antes de que la intervención se lleve a cabo. En el caso de usar
variables observadas después de la intervención se está cometiendo un error, ya que es posible
que estas puedan ser influenciadas por la intervención. Idealmente, todas las variables que afec-
tan al proceso de selección deben estar incluidas en la lista de variables del matching, aunque
esta situación no suele ser la más habitual.
El supuesto de independencia condicional consiste en que dado un conjunto de variables X que

no están afectadas por el tratamiento, los resultados potenciales Y son independientes de la
asignación del tratamiento P. Este supuesto también se conoce como “ausencia de factores
de confusión”, e implica que realizar o no un programa depende exclusivamente de las carac-
terísticas observadas.
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En el caso de disponer de un conjunto de datos previos a la realización del programa es po-

sible que se den las condiciones necesarias para que este supuesto de independencia condi-
cionada se cumpla, ya que permite al investigador controlar aquellas características observa-
das que parecen afectar a la participación en el programa (suponiendo que la selección no
observada es bastante pequeña). En el caso de que existan variables no observadas que afec-
tan a la participación existen métodos alternativos de estimación del impacto del programa
como son las variables instrumentales o el método de DD.
5.11.1.2. Supuesto de soporte común

Otra condición necesaria para la correcta aplicación de esta técnica de emparejamiento es la
existencia de un solapamiento considerable entre las tasas de participación de los beneficia-
rios y no beneficiarios. Esta superposición se conoce como el “soporte común”. La represen-
tación más intuitiva del problema de soporte común se da en la figura 6: el área entre las dos
barras verticales, en la que se pueden encontrar los beneficiarios y no beneficiarios que com-
parten valores similares para la probabilidad de estar expuestos a la intervención, es el so-
porte común. Aquellos beneficiarios que con un valor muy bajo en la probabilidad (zona a la
izquierda de la primera línea vertical), y los beneficiarios con valores de propensión muy alta
a la derecha de la segunda línea vertical, deberían excluirse del análisis para así realizar una
comparación correcta.
Figura 6. Ejemplo de soporte común compacto (izda.)

y problemas de soporte común compacto (dcha.)
Valores de densidad Valores de densidad Valores de densidad Valores de densidad

del grupo de control del grupo de participantes del grupo de control del grupo de participantes
Densidad
Densidad
Valores del Propensity Valores del Propensity

0 Región de soporte común 1 0 Región de soporte común 1
Por lo tanto, las unidades del grupo de control deben ser semejantes a las del grupo de trata-
miento en las variables observadas que no han sido afectadas por la intervención, así que será
necesario eliminar aquellas observaciones del grupo de control que no permiten garantizar la
correcta comparabilidad de los dos grupos. Del mismo modo, a veces es necesario borrar un
conjunto de datos de aquellas unidades del grupo de tratamiento para el que no se localiza
ningún individuo del grupo de control semejante. Esta situación es bastante complicada ya que
puede generar un sesgo en el efecto del tratamiento, por lo que será necesario interpretar el
sesgo potencial en la estimación de los efectos de tratamiento.
41
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El matching tiene dos claras desventajas en relación con el diseño experimental (que utiliza el
contraste de medias para estimar el impacto de la política). La primera es la necesidad de asu-
mir la independencia-condicional, que permite eliminar el sesgo de selección mediante el
control en las variables observables. En el caso de que la asignación aleatoria se realice correc-
tamente, podemos estar seguros de que las poblaciones beneficiarias y no beneficiarias son
similares tanto en las características observables y no observables. En segundo lugar, mien-
tras que la técnica de emparejamiento solo puede estimar los efectos del tratamiento en don-
de existe una superposición entre los beneficiarios y la población, la asignación aleatoria
asegura que existe un soporte común a través de la muestra de no beneficiarios. Estas con
sideraciones hacen que el diseño experimental sea mejor. Sin embargo, las consideraciones
prácticas también son importantes en el diseño y ejecución de las evaluaciones de los progra-
mas y, a menudo, al tener en cuenta estas características empíricas favorecen al matching so-
bre la asignación aleatoria.
La principal ventaja del matching y PSM sobre el diseño experimental es que evita las considera-
ciones éticas que surgen cuando un tratamiento potencialmente beneficioso se niega por razo-
nes de “azar”. El costo también es una consideración práctica importante cuando se realizan las
evaluaciones. En algunos casos, a pesar de que los requisitos de datos del diseño del empareja-
miento es considerable, la generación de datos puede ser menos costoso que en el caso de un
experimento, ya que este último implica una monitorización sustancial para asegurar la asigna-
ción al azar.
Por lo que se refiere a las diferencias entre el matching y las otras técnicas de evaluación no ex-
perimental, la técnica de emparejamiento es mejor que los métodos de regresión estándar por
dos razones. En primer lugar, los estimadores de matching tienen en cuenta el problema de so-
porte común. Cuando no existe una buena superposición entre los beneficiarios y no beneficia-
rios se plantean preguntas sobre la solidez de los métodos tradicionales. En segundo lugar, el
matching no necesita supuestos sobre la forma funcional para la ecuación de resultado. Los
métodos de regresión imponen una forma de relaciones (por lo general, lineal) que puede (o no)
ser exacta y que la técnica de matching evita, lo que es de gran valor ya que estas restricciones
en la forma funcional de la regresión no están justificadas ni por la teoría ni los datos utilizados.
Una crítica típica a la técnica del PSM es que el emparejamiento de individuos del grupo de
control y tratamiento lo realiza como una “caja negra”, sin saber muy bien cómo funciona el pro-
grama.
5.12. Diseño de diferencias en diferencias
Desde un punto de vista analítico, el método de diferencias en diferencias consiste en tener in-
formación del grupo de control y tratamiento en dos periodos, antes y después de que se pro-
duzca la intervención pública. El método consistirá exclusivamente en calcular las diferencias en
la evolución temporal de cada grupo (primera diferencia) para con posterioridad ver el diferen-
cial en el crecimiento que se produjo entre el control y tratamiento (segunda diferencia). Desde
un punto de vista gráfico es:
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Figura 7. Diseño de diferencias en diferencias
Y1 D
Impacto
Y1*
Y0 C
B
t=0 t=1 tiempo
Esta técnica se puede estudiar con más detenimiento en Card y Krueger (1994), Bell (1999), Ber-
trand et al. (2004) y Chaudhury y Parajuli (2006),entre otros.
5.12.1. Supuestos necesarios para diseño de diferencias en diferencias
Las condiciones que se deben cumplir para que las estimaciones obtenidas con esta técnica
presenten buenas propiedades son:
• El crecimiento de la variable resultado entre antes y después de la reforma para los no

participantes es igual que para los participantes si la reforma no hubiera tenido lugar.
• En particular, el grupo de control reacciona a acontecimientos coincidentes con la inter-
vención igual que el de tratamiento.
• La muestra está equilibrada en variables observables.
• No hay efecto de anticipación a la reforma.
La aplicación del método DID necesita que la variable de interés se pueda medir varias veces a
lo largo del tiempo, es decir, es posible tomar mediciones equivalentes en distintos momentos
de tiempo y estas mediciones se pueden hacer independientemente de la existencia de una
determinada acción pública. Incluso existe la posibilidad de replicar el mismo tipo de medición
a lo largo del tiempo sobre las mismas unidades (ventas de empresas, ingresos de hogares, sala-
rios de trabajadores). En esta situación estamos trabajando con datos de panel.
Algunas variables de resultado tienen sentido medirlas solo una vez en cada uno de los indivi-
duos, como la duración del desempleo una vez que se ha perdido el puesto de trabajo, el peso
de un recién nacido... En esta situación, la obtención de resultados creíbles se basa en la obten-
ción de información a nivel más agregado usando cohortes sucesivas de individuos que experi-
mentan el mismo suceso. Por ejemplo, sucesivas generaciones de individuos, que pasan a ser
desempleados, crearán diferentes estimaciones de la duración media de desempleo.
Otra característica relevante a tener en cuenta en la posible aplicación del DID es si los datos
de la variable de interés se recopilan de manera rutinaria por parte de estadísticas oficiales,
como la tasa de empleo o el PIB per cápita, o la posibilidad de que los datos sean coleccionados
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ad hoc. En este último caso, el gran problema para aplicar la DID es que habitualmente no existe
ningún levantamiento de datos anterior a la realización de la política. Si no hay posibilidad de
datos previos a la intervención, existe la opción de obtener información de manera retrospecti-
va para el periodo antes de la aplicación de la política. El peligro de este tipo de estrategia es la
contaminación entre las mediciones de distintos periodos de tiempo pero tomados en la misma
entrevista.
La aplicación de esta técnica también requiere que la intervención sea de naturaleza discreta, es
necesario que existan ciertos individuos que estén expuestos a la política y otros individuos que
no. Las intervenciones que tienen un carácter continuo no se pueden analizar de forma sencilla
con este tipo de método.
5.12.2. Fortalezas y limitaciones de la técnica
A pesar de ser uno de los métodos más utilizados, el diseño de DID no es la panacea que solu-
ciona todos los problemas que existen en la estimación de la evaluación de impacto. Como
ventajas claras de esta aproximación están el que ya no es necesario tener estructuras de datos
muy complejas, y para evaluar solo son necesarios datos agregados, obtenidos antes y después
de la intervención. Además es capaz de corregir sesgos debidos a variable no observada —co-
rrección que no son capaces de afrontar otros diseños—, siempre y cuando este sesgo sea cons-
tante en el tiempo.
Las limitaciones de esta técnica comienzan cuando se aplica este método en la práctica. El pri-
mero de ellos es la necesidad de datos antes de la aplicación del programa público, que suele ser
un obstáculo bastante complicado de solventar, ya que existen bastantes lagunas en la planifi-
cación de la recolección de datos para evaluar la política. Desde un punto de vista más concep-
tual, la simplicidad del método paga un precio a la hora de los supuestos necesarios para su
aplicabilidad: el supuesto fundamental para la identificación del impacto es que la tendencia
temporal del grupo de control y del grupo de tratamiento es similar. La cuestión es que este
supuesto se puede contrastar solo si se disponen de datos en más años.
5.13. Diseño de identificación y eliminación causal exhaustiva
El diseño de identificación y eliminación causal exhaustiva funciona en los casos en los que se ha
observado una mejora en la variable de interés (impacto), pero no se tiene claro si esta mejora
se debe a la intervención o por algún otro factor. Cuando se utiliza este diseño, el primer paso
consiste en enumerar todas las posibles explicaciones alternativas (otros factores que afectan a
la variable de interés), para, a continuación, tratar de eliminar cada uno de ellos de manera sis-
temática como causante de la mejora. Si usando esta técnica es posible eliminar todos estos
otros factores, entonces, es razonable creer que el programa es el causante de la mejora en la
variable de resultados.
Si se desea más información, las obras de Weiss (1992) y Hermatti (2002) pueden resultar de gran
interés.
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Figura 8. Diseño de eliminación causal exhaustiva
X
Política
X
Política
Y Y
Z Var. interés Z Var. interés
W W
5.14. Diseño de opinión de expertos
En este diseño, se solicita a un experto que realice un juicio sobre si los resultados en la variable
de interés (la de impacto) son atribuibles a una intervención pública. Es de esperar que el exper-
to utilice cualquier tipo de datos e información que haya podido recopilar, así como distintos
métodos de análisis que normalmente utiliza en su área de trabajo, y de este modo poder apro-
vechar todos sus conocimientos previos en casos similares7.
Si se desea conocer más de este método, se recomienda consultar los trabajos de Nadeau M-A.
(1988), Witkin y Altschuld (1995), Callon et al. (1995) y Cozzens (1987).
5.15. Diseño de juicio de informantes clave
En este diseño, se pide a los informantes clave de la política (personas que tienen experiencia en
el programa o en aspectos significativos del programa) que realicen un juicio sobre si, en su
opinión, los cambios en la variable de interés son atribuibles a la intervención. Se espera que se
utilice cualquier dato o método de recolección y análisis que normalmente emplearan estas
personas en su día a día de trabajo y aprovechar sus conocimientos previos en casos similares.
Con posterioridad, estos juicios se agregan y resumen para conformar un conjunto de conclu-
siones sobre los resultados del programa.
Información sobre este tipo de técnica se puede encontrar en Bryk (1983), Healely (1998), ODA
(1995) y Weiss (1998).
7 Determinados grupos de interés en algunos casos no aceptan este diseño como una técnica propiamente dicha de
evaluación de impacto por no ser lo suficientemente robusta en términos matemáticos y estadísticos.
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Ignacio Moral-Arce
6. Selección del método de evaluación cuantitativa mediante

una lista guía de decisión
Determinar cuál es la técnica de evaluación cuantitativa óptima puede ser una tarea complicada
debido al hecho de que hay una amplia gama de opciones en el diseño de estas evaluaciones,
como se observa en Weiss (1998) y Duignan (2009). En esta sección vamos a tratar de presentar
un conjunto de reglas de decisión, mediante tablas, que permitan ayudar a decidir sobre cuál es
el tipo de evaluación de impacto más adecuada a utilizar en determinadas situaciones8. Ade-
más, para hacer frente al problema de la existencia de grupos de comparación potencialmente
no equivalentes, hecho bastante habitual en la práctica de la evaluación, también se va a propo-
ner un procedimiento para seleccionar la técnica óptima de evaluación en los esquemas cua-
siexperimentales y, por lo tanto, diseñar grupos de comparación emparejados. Por lo tanto, la
estructura secuencial que presenta esta sección es:
1. Etapa 1. Guía de decisión (utilizando la tabla 3) para determinar el método de evaluación

cuantitativa más adecuado en función de las características más importantes de la inter-
vención pública a evaluar.
2. Etapa 2. Evaluación de impacto de diseños cuasiexperimentales. Construcción del grupo
de control para emparejamiento, debido a la existencia de sesgos de selección, median-
te una guía, dada por la tabla 4, que determina cuál de las técnicas de construcción del
grupo de control emparejado es el más adecuado.
Para finalizar esta sección se ofrece un árbol de reglas de decisión (figura 9), que indica, en fun-
ción del tipo de información disponible, qué tipo de evaluación de impacto, dentro de aquellas
que utilizan contrafactuales, es la más apropiada.
6.1. Etapa 1. Utilización de una tabla de decisión para determinar el método de evaluación
El método para decidir la mejor técnica de evaluación cuantitativa es en un proceso de dos eta-
pas. En la primera etapa se determina el diseño de evaluación de impacto óptimo en función de
las características más importantes de la intervención pública, como son: si se controla quién
recibe la intervención, si se aplica la medida política a todos los individuos, si existen recursos
limitados para realizar la evaluación, etc. En el caso de que la técnica de evaluación cuantitativa
óptima sea el diseño de la construcción de un grupo de control para emparejamiento, entonces
se produce una segunda etapa. En esta fase, se ofrece un método de selección para determinar
cuál de los cuatro posibles métodos de grupo de control emparejado considerados es más ade-
cuado.
Antes de pasar a analizar en detalle el proceso de elección de la técnica de evaluación es nece-

sario presentar cierta información preliminar.
8 En el anexo II se proporcionan una serie de checklists (listas de validación) para cada uno de los posibles diseños de
evaluación de impacto. Estas listas de validación se pueden utilizar para decidir cuál es el mejor diseño de evaluación en
términos de idoneidad, viabilidad y asequibilidad, y también para revisar las características existentes entre distintos dise-
ños de evaluación de impacto que se han propuesto o que se han llevado a cabo.
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6.1.1. Información preliminar
En esta sección se expone la información necesaria para poder analizar el contenido de las ta-
blas, de tal modo que se pueda comprender mejor las opciones contenidas en ellas, y que, por
lo tanto, resulte más sencillo poder tomar decisiones para cualquier usuario.
Tipos de evaluación
La tabla 3 que se mostrará para la toma de decisiones tiene en cuenta los siguientes diseños de
evaluación de impacto, estas son:
• Diseño experimental.
• Diseño de regresión en discontinuidad.
• Diseño de series temporales.
• Diseño de construcción de grupos de control para emparejamiento.
• Diseño de identificación causal y eliminación exhaustiva.
• Diseño de juicio de expertos.
• Diseño de juicio de agentes clave.
Es necesario recordar que no todos estos diseños (especialmente los dos últimos) son habi-
tualmente considerados por todas las partes interesadas en el seguimiento de políticas
públicas como técnicas de evaluación lo suficientemente robustas. Sin embargo, todos
ellos son aceptados en algunas situaciones como apropiados, así como factibles y asequi-
bles, y, por lo tanto, se incluyen en aras de una mayor exhaustividad en el estudio que se
desea realizar.
6.1.2. Tabla 3. Toma de decisiones para la selección de la técnica de evaluación cuantitativa
La toma de decisiones de la tabla 3 se centra en la lista de los posibles diseños de evaluación de

impacto que se pueden realizar, que van desde una óptica más cuantitativa como los “dise-
ños experimentales” hasta los de menor carga numérica como los “juicio de expertos”. Esta
tabla nos permite, mediante un método asistido, observar las principales características de la
intervención pública e identificar aquel diseño de evaluación de impacto con mejores pro-
piedades.
En la tabla 3, las filas representan las distintas técnicas de evaluación y las columnas, las caracte-
rísticas de la intervención pública. Para usar esta tabla de manera correcta el paso inicial consis-
te en buscar en la parte superior de la tabla (en la primera fila) e identificar aquel(los) elemento(s)
o características que existen en la intervención que se desea evaluar. Cuando se localiza una de
estas características, el siguiente paso consiste en mirar en toda esa columna situada inmediata-
mente debajo de la celda seleccionada, lo que nos indica qué apropiado, viable o costoso resul-
ta cada una de las posibles evaluaciones de impacto aquí planteadas. A continuación, una vez
seleccionada aquella celda que presenta mejores propiedades (es decir, que sea viable, idónea
o asequible), se observa la parte de la izquierda de la tabla (la primera columna) y se ve cuál de
los posibles tipos de evaluación de impacto puede ser el más apropiado en esa situación en
particular. Para ello, vamos a considerar que una intervención puede presentar una o más de las
siguientes características (fila superior de la tabla 3):
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• No se puede controlar quién recibe la intervención. Cuando los evaluadores no pueden

controlar quién recibe una intervención, esto limita seriamente la gama de los posibles
diseños de evaluación de impacto que se pueden utilizar.
• No se puede evitar que el grupo de control pueda recibir la intervención. En algunos
casos, los evaluadores no pueden evitar el hecho de que un grupo de control o compa-
ración pueda obtener alguna versión de la intervención. Obviamente, esto causa proble-
mas a cualquier diseño de evaluación basado en la comparación de los resultados entre
un grupo de tratamiento respecto a los resultados del grupo de control.
• Todos los individuos reciben la intervención. Cuando se implementa un programa públi-
co a todo el mundo (todas las personas o unidades) Esto limita gravemente la variedad
de diseños de evaluación de impacto que se pueden utilizar, debido a la dificultad de
poder encontrar un grupo de control.
• Recursos limitados para la realización de una evaluación de impacto. A menudo hay re-
cursos limitados para evaluar un programa, y como consecuencia, para poder realizar
evaluaciones de impacto. Esto puede influir decisivamente en qué método de evalua-
ción se puede emplear para estudiar un programa público.
• Preocupación porque no se complete la evaluación de impacto. Es posible malgastar
importantes recursos en evaluaciones de impacto que nunca se llegan a finalizar, por-
que los planificadores de la evaluación subestiman la aparición de problemas prácticos
que impidan completar hasta el final la evaluación. Es necesario que en el diseño de la
evaluación se tenga en cuenta este tipo de riesgo.
• Actores importantes, sobre todo responsables políticos, son escépticos acerca de la in-
tervención política. Cuando los actores relevantes en la política son escépticos acerca de
la efectividad de esta intervención, es necesario considerar aquellas formas más intensas
en términos cuantitativos de evaluación para que estas partes interesadas vean cómo se
“demuestra” que una determinada acción pública ha mejorado los resultados de la varia-
ble de interés.
• Dificultades, para ciertos informantes clave o expertos, en la determinación de las rela-
ciones causales de la intervención. Debido a la naturaleza de algunas intervenciones,
resulta relativamente fácil observar la relación de causalidad entre el programa público
y la variable de resultados. Sin embargo, en otros casos, es posible que existan muchos
factores que están influyendo en los resultados finales. En esta situación, es posible que
distintos diseños sean los más apropiados dependiendo de las circunstancias que se
tienen en cuenta.
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Tabla 3. Selección del método de evaluación en función de las características de la intervención pública
No se puede evitar Preocupación Dificultades en la Responsables

No se puede Recursos limitados
que el grupo de Todos los individuos porque no se determinación de políticos son
controlar quién para la realización
control pueda reciben la complete la las relaciones escépticos acerca
recibe la de una evaluación
recibir el intervención evaluación causales de la de la intervención
intervención de impacto
tratamiento de impacto intervención pública
Diseño experimental No apropiada No apropiada No apropiada Alto Puede ser cara Puede ser apropiada Bastante apropiada
Regresión en
No apropiada No apropiada No apropiada Alto Puede ser cara Puede ser apropiada Bastante apropiada
discontinuidad
No se basa en grupo
Series temporales Puede ser apropiada Puede ser apropiada Bajo Puede ser barata Puede ser apropiada Apropiada
de control
Construcción de
grupo de control Puede ser apropiada Apropiada No apropiada Bajo Puede ser barata Puede ser apropiada Bastante apropiada
para emparejamiento
49
Identificación causal
No hay grupo de
y eliminación Puede ser apropiada Puede ser apropiada Bajo Puede ser barata No apropiada Poco apropiada
control formal
exhaustiva
No hay grupo de
Juicio de expertos Puede ser apropiada Puede ser apropiada Bajo Puede ser barata No apropiada Poco apropiada
control formal
Juicio de agentes No hay grupo de

Puede ser apropiada Puede ser apropiada Bajo Puede ser barata No apropiada Poco apropiada
clave control formal
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6.2. Etapa 2. Selección de la técnica de evaluación óptima en el caso de construcción de grupos

de control para emparejamiento
De los diseños de evaluación de impacto previamente presentados, el diseño consistente en la

construcción de un grupo de control para realizar emparejamiento con el de tratamiento se
considera a menudo como un diseño muy pragmático, ya que puede ser utilizado en las situa-
ciones en las que el evaluador no tiene control sobre quién recibe una intervención (situación
muy habitual en los programas sociales). Este hecho de no permitir al evaluador controlar la
asignación del tratamiento descarta la posibilidad de considerar la situación como diseño expe-
rimental puro o un diseño de regresión en discontinuidad. Sin embargo, aunque estos diseños
son ampliamente aceptados desde un punto de vista ético, unido a que también suele ser viable
su realización (por ejemplo, desde un punto de vista de asignación de la intervención), existe un
importante problema que se debe tener presente, y es el relativo al alto riesgo de que el grupo
de comparación que se utiliza sea diferente en aspectos importantes del grupo de tratamiento.
Dependiendo de cuáles sean las características (observadas o no) en cada situación que hacen
que los individuos de control y tratamiento se diferencien en su comportamiento, existen deter-
minadas técnicas que pueden utilizarse para tratar estas diferencias entre el grupo de control
y el grupo de intervención, mediante el uso de una de las siguientes cuatro opciones:
• Técnica de diferencias en diferencias.

• Técnica de variables instrumentales.
• Propensity score matching.
• Método de emparejamiento.
En la segunda etapa para determinar el procedimiento óptimo de evaluación de impacto, la ta-

bla 4 nos ofrece un método de selección para determinar cuál de las técnicas de construcción de
un grupo de control emparejado es mejor, y se aplica solo en aquellas situaciones en las que
pueda haber dudas acerca del grupo de control equivalente a un grupo de tratamiento. En esta
segunda tabla, el paso inicial consiste en recorrer la columna en la parte izquierda de la tabla
para identificar los elementos que se aplican a la intervención gubernamental que se desea
evaluar. A continuación, se selecciona la técnica de evaluación que corresponda a este progra-
ma público. Las características que se exponen en la columna de la izquierda de la toma de de-
cisiones en la tabla 4 son:
• Es posible observar las tendencias temporales del grupo de control y de tratamiento. En

esta situación se puede rastrear las tendencias por separado, tanto en el grupo de con-
trol como en el grupo de intervención.
• Existe información de una (o más) característica(s) (variables) que afectan a que un indi-
viduo decida participar en el programa público, es decir, forme parte del grupo de trata-
miento, y que no tenga relación con el resultado logrado en la variable de interés. Tales
características se pueden utilizar para identificar un subconjunto de los posibles miem-
bros del grupo de control que son más propensos a ser como los miembros del grupo de
tratamiento.
• Es posible describir al grupo de tratamiento y a los posibles miembros del grupo de
control de manera precisa lo que permite hacer predicciones sobre el resultado proba-
ble de una persona (u otra unidad) en ausencia de la intervención. El hecho de dispo-
ner de datos con alta calidad tanto del grupo de tratamiento como de los posibles
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miembros del grupo de control puede ser utilizado para que, mediante técnicas mate-
máticas, se pueda predecir los resultados esperados para alguien que no recibió la inter-
vención pública.
• Se puede construir un grupo de control mediante la localización de otros individuos (o
unidades) que son emparejados de manera exacta con los miembros del grupo de trata-
miento en ciertas características clave. Esta técnica se puede utilizar para asegurar que
los miembros del grupo de tratamiento y del grupo de control son lo suficientemente
parecidos.
Tabla 4. Selección de técnicas de evaluación para mejorar el diseño de la construcción de un grupo de

control para emparejamiento
Qué es posible en esta situación Técnica Cómo realizarla
¿Se puede realizar un seguimiento tanto Diferencias en Seguimiento tanto del grupo de control como
del grupo de control como de tratamiento diferencias de tratamiento y calcular que la mejoría de la
a lo largo del tiempo? Para un mismo año, variable de resultado en el grupo de
el grupo de control comienza en un valor tratamiento difiere considerablemente de la
de la variable de interés diferente al que experimentada por el grupo de control.
presenta el grupo de tratamiento, pero es
posible seguir las tendencias tanto del
grupo de comparación como las del grupo
de intervención a lo largo del tiempo.
¿Se puede encontrar una característica Variable Comparar los resultados del grupo de
(variable) que, además de no estar instrumental tratamiento con los de un subconjunto de
relacionada con la variable de interés, haga individuos que potencialmente pertenecen al
que las unidades (individuos) quieran grupo de control —solo se tendrá en cuenta
pertenecer al grupo de tratamiento? aquellos que tienen la característica de
Entonces se puede usar esta variable para selección (por ejemplo, no van a la universidad
crear un subconjunto en el grupo de porque viven a bastante distancia) y
control muy semejante a los individuos del suponiendo que no están en el grupo de
grupo de tratamiento, ya que la única razón tratamiento debido (solo) a esta razón (es decir,
por la que no están en el grupo de vivir demasiado lejos)— y que son similares a
tratamiento es debido a esta característica. los del grupo de tratamiento en el resto de las
Por ejemplo, ellos viven muy lejos del lugar otras variables importantes.
donde se realiza la intervención. Por lo
tanto, no pertenecen al grupo de
tratamiento, no por cuestiones de
motivación (que están relacionados con la
var. impacto) sino que se debe solo al costo
de transporte (incorrelada con la var. de
interés).
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Qué es posible en esta situación Técnica Cómo realizarla
¿Es posible describir tanto al grupo de Propensity score Seleccionar el grupo potencial de control (es
tratamiento como a los posibles miembros matching decir, aquel que no han recibido ningún tipo
del grupo de control de manera muy de intervención) y mediante procedimientos
precisa, lo que permite realizar econométricos y estadísticos, intentar estimar
estimaciones sobre cuál puede ser el los resultados a partir de variables explicativas
resultado más probable que presente un o características de dicho grupo (por ejemplo,
individuo, en el caso de no haber recibido edad, sexo, educación, raza, discapacidad).
la intervención? Este resultado estimado Calcular una ecuación que permita estimar el
(en ausencia de la intervención) se compara resultado de las unidades que presentan
entonces con el resultado real que se ciertas características particulares. Para cada
produjo para el grupo de tratamiento. uno de los miembros del grupo de tratamiento
utilizar esta misma fórmula para estimar el
valor de la variable de resultados que
probablemente habría obtenido en el caso de
no recibir la intervención. Comparar los
resultados reales en la variable de resultado (es
decir, la observada realmente después de
haber recibido la intervención) con los
resultados estimados (es decir, lo que habría
ocurrido si no hubieran recibido la
intervención).
¿Es capaz de formar un grupo de control Emparejamiento Para cada miembro del grupo de tratamiento,
mediante la localización de otros individuos se localiza a individuos que tienen
(o unidades) que “coinciden” exactamente características similares a estos miembros del
con los miembros del grupo de tratamiento grupo de intervención, salvo por el hecho de
en las características clave (variables)? no haber recibido la intervención. Finalmente,
se comparan los resultados de los miembros
del grupo de tratamiento con la variable de
resultado observada en su “emparejado” en el
grupo de control.
6.2.1. Guía de decisión de la técnica de evaluación de impacto utilizando

grupos de control
6.2.1.1. Selección del método de evaluación

La gran preocupación a la hora de seleccionar el método de evaluación es la manera en la que
se abordará el problema de sesgo de selección. Cómo se hará esto depende en gran medida de
la comprensión que se tenga sobre el sesgo, que a su vez, requiere un buen entendimiento so-
bre el comportamiento de los beneficiarios del programa. En la figura 9 se muestra un árbol de
decisión para la selección de un enfoque de evaluación. Los pasos básicos de este árbol de deci-
sión son los siguientes:
1. Si la evaluación se diseña de manera ex-ante, la primera pregunta que se debe realizar es

si es posible la asignación aleatoria. Si el grupo de tratamiento se selecciona de forma
aleatoria, entonces, la extracción del grupo de tratamiento solucionaría todos los pro-
blemas existentes de sesgos, y se podría considerar un grupo de comparación válido.
Esto no significa que este enfoque tenga que afectar a toda la población, ya que es posi-
ble focalizar este diseño, por ejemplo, en hogares pobres que no superan un determina-
do índice de pobreza.
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Figura 9. Regla de decisión del diseño de evaluación cuantitativa
Variable afecta Variables

participación y no instrumentales
Diseño de series
resultado
temporales
SÍ Variable determina Regresión en

SÍ participación es discontinuidad
continua
Existen suficientes
datos de serie Reconsiderar uso de
temporal diseño sin contractual Variables observadas
NO explican Emparejamiento
completamente y PSM
participación
NO
Diseño experimental
SÍ - Técnica de diferencia
Existe la posibilidad de Diseño
establecer grupo Posible realizar cuasiexperimental
de control SÍ
aleatorización control - Diferencias en
SÍ
tratamiento Variable no diferencias
NO Selección en variables NO
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observadas invariantes
observables
en el tiempo
Reconsiderar el uso
NO de diseño sin
SÍ
contrafactual
Se ha realizado una
evaluación ex-ante NO
línea de base
Variable afecta
participación y no Variables
resultado instrumentales
Variable que determina

Regresión en
participación es
discontinuidad
continua
Selección en variale
NO observables SÍ
Variable observadas
explican Emparejamiento
completamente y PSM
participación
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2. Si hay sesgos, ¿son observables todos factores determinantes de la participación? Si es

así, entonces hay una serie de enfoques basados en técnicas de regresión que puede
eliminar el sesgo de selección.
3. Si los determinantes de selección son no observados, pero se cree que son invariantes
en el tiempo, un diseño de “diferencias en diferencias” y utilizando datos de panel se
podría eliminar su influencia, por lo que es fundamental disponer de datos antes de que
se implemente la política, es decir, una línea de base.
4. Si el estudio es ex-post no se dispone de un panel, por lo que hay un problema de selec-
ción que está determinado por las características no observables, entonces debería bus-
carse algún medio que ofrezca alguna información sobre cómo son esos supuestos no
observables. Si no es posible, será necesario emplear diseños con lista de espera si hay
beneficiarios que aún no han sido tratados.
5. Si no es posible ninguna de las opciones anteriores, entones el problema de sesgo de
selección no se puede abordar, y habría que considerar la imposibilidad de aplicar dise-
ños con contrafactual, ya que cualquier evaluación de impacto tendrá que depender en
gran medida de la teoría del programa y supuestos difícilmente contrastables.
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7. Conclusiones
Este documento propone una guía metodológica que permita determinar la técnica de evalua-
ción cuantitativa óptima, en términos de idoneidad, viabilidad, y que resulte asequible en térmi-
nos presupuestarios, dependiendo de las características del programa implementado por el
gobierno. Por lo tanto, los dos elementos fundamentales desarrollados en este manual son:
• En primer lugar, identificar criterios para definir si corresponde hacer una evaluación
cuantitativa en una determinada intervención, estudiando qué condiciones se deben
cumplir para que esa política sea merecedora de una evaluación de impacto.
• En segundo lugar, si se ha decido realizar una evaluación de impacto, se definen las eta-
pas y criterios que guían el diseño de la evaluación de impacto más adecuado para la
intervención a evaluar (previo a la elección de la técnica de análisis específica).
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Ignacio Moral-Arce
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Anexo I. Secuencia en la realización de una evaluación

A la hora de realizar una evaluación de un programa público, las fases que hay que realizar son
las siguientes:
1. Preparación de la evaluación.
a) Decidir qué se quiere evaluar.
b) Objetivos, cuestiones de política pública.
c) Desarrollo de hipótesis, marcos lógicos, cadenas de resultados.
d) Selección de indicadores.
2. Planificar y desarrollar el diseño de evaluación.

a) Elección del diseño de evaluación.
b) Confirmar que esa evaluación es ética.
c) Crear y preparar un grupo de evaluación.
d) Momento temporal en que se realizará la evaluación.
e) Presupuesto de la evaluación.
3. Selección de la muestra.
a) Decidir el tamaño de la muestra.
b) Decidir la estrategia de muestreo.
4. Recopilar los datos.

a) Decidir qué tipo de datos se necesitan recopilar.
b) Contratar ayuda para la recopilación de información.
c) Desarrollar un cuestionario.
d) Encuesta piloto.
e) Realizar trabajo de campo.
f ) Procesamiento de la información y validación de datos.
5. Producción y publicación de resultados.

a) Analizar los datos.
b) Escribir el informe.
c) Debatir los resultados con los gestores políticos.
d) Publicitar los resultados.
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Anexo II. ‘Checklist’ de las evaluaciones

Lista de validación de cada una de las técnicas de evaluación
A continuación se presenta una tabla para cada una de las técnicas de evaluación analizadas en
este documento que analiza la idoneidad, viabilidad y asequibilidad de cada una de ellas.
‘Checklist’ del diseño experimental

‘Checklist’ de idoneidad
 ¿Se ha realizado —y contestado— la pregunta relevante de la evaluación? Sobre la base

de lo que ya se conoce de un determinado sector y los temas prioritarios de evaluación
necesarios para hacerse una idea lo más completa y correcta de un sector.
 ¿Es el mejor proyecto sobre el que responder a la pregunta de evaluación? Es posible
que exista un proyecto mejor en ese sector (o más habitual, o más innovador, o que re-
sulte más fácil de controlar) en el que responder a la pregunta de evaluación realizada de
tal forma que se compartan y combinen recursos de evaluación de diferentes proyectos
para responder de forma adecuada.
 ¿Es ético no dar la intervención al grupo de control?
 ¿Es posible medir la variable de resultado del programa con la suficiente precisión?
‘Checklist’ de viabilidad
 ¿Existe un número lo suficiente grande de potenciales participantes (unidades)? La po-

blación debe ser lo suficientemente grande como para disponer de un número conside-
rable de participantes (unidades) en el momento de hacer la evaluación.
 Bajas tasas de deserción. Existe una proporción elevada de individuos, tanto del grupo
de control como de tratamiento, que continúa durante todo el experimento.
 ¿El tamaño final de la muestra es lo suficientemente grande? El tamaño final de la mues-
tra tiene que ser lo suficientemente grande como para que los análisis estadísticos sean
robustos.
 ¿El grupo de control no recibe ninguna intervención compensatoria? El grupo de control
no puede recibir ningún tipo de intervención compensatoria durante el transcurso del
experimento, ya que existe la posibilidad de que tanto ellos, como grupos de interés
externos, puedan querer compensaciones por la imposibilidad de recibir la intervención
original.
 ¿Se ha suministrado la intervención pública de forma adecuada? Necesidad de garanti-
zar que la intervención se ha realizado (entregado) de forma correcta. Para que se pueda
considerar una estimación creíble del efecto de la política es necesario que se tenga el
suficiente control tanto sobre la calidad como sobre la cantidad de la intervención que
se realiza.
 ¿Se realiza la recopilación de información (datos) de forma correcta? Necesidad de tener
suficiente control sobre la metodología y forma en que se recogen los datos para que
estos sean una medición apropiada de la variable de impacto que se desea estudiar.
 ¿Existe una descripción apropiada del “proceso” de la intervención? Necesidad de describir
el proceso y el contexto del programa de modo que sea posible interpretar resultados de
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las evaluaciones negativas (por ejemplo, puede ser que los problemas que existen en la
variable de resultados sean debidos a que la intervención se ha “entregado” de forma
inadecuada).
‘Checklist’ de asequibilidad
 ¿Es posible financiar hasta el final toda la evaluación? Es necesario que existan suficien-
tes recursos (para la gestión y administración de la evaluación, los grupos de interés, la
selección de los participantes, el control de procesos de intervención, recolección de
datos, análisis de datos, solución de problemas, informes y difusión de resultados) para
continuar con la evaluación hasta su conclusión.
‘Checklist’ del diseño de regresión en discontinuidad


 ¿Es ético no dar la intervención al grupo de control? La técnica de regresión en disconti-
nuidad resulta más ética porque el programa se implementa a aquellos individuos que
más lo necesitan.
 ¿Es posible medir la variable que determina el tratamiento para un número considerable
de valores (que sea continua)? Se necesita que la variable de selección que establece
quién recibe y no el tratamiento tenga suficientes valores como para ser considerada
continua.
 ¿Existe un número lo suficiente grande de potenciales participantes (unidades)? La po-

blación debe ser lo suficientemente grande como para disponer de un número conside-
rable de participantes (unidades) en el momento de hacer la evaluación.
 Bajas tasas de deserción. Existe una proporción elevada de individuos, tanto de grupo de
control como de tratamiento, que continúa durante todo el experimento.
 ¿El tamaño final de la muestra es lo suficientemente grande? El tamaño final de la muestra
tiene que ser lo suficientemente grande para que los análisis estadísticos sean robustos.
 ¿El grupo de control no recibe ninguna intervención compensatoria? El grupo de control
no puede recibir ningún tipo de intervención compensatoria durante el transcurso del
experimento, ya que existe la posibilidad de que tanto ellos, como grupos de interés
externos, puedan querer compensaciones por la imposibilidad de recibir la intervención
original.
zar que la intervención se ha realizado (entregada) de forma adecuada. Para que se
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Ignacio Moral-Arce
pueda considerar una estimación correcta del efecto de la política es necesario que se
tenga el suficiente control tanto sobre la calidad como sobre la cantidad de la interven-
ción que se realiza.
 ¿Existe una descripción apropiada del “proceso” de la intervención? Necesidad de descri-
bir el proceso y el contexto del programa de modo que sea posible interpretar resulta-
dos de las evaluaciones negativas (por ejemplo, puede ser que los problemas que exis-
ten en la variable de resultados sean debidos a que la intervención se ha “entregado” de
forma inadecuada)
continuar con la evaluación hasta llegar a su conclusión.
‘Checklist’ del diseño de series temporales


 ¿Es un programa con carácter universal? Es decir, ¿se aplica la intervención a todo el
mundo? El análisis de series temporales se puede utilizar en el caso de que la política
pública se aplique a toda una población.
 ¿Se dispone de un número de observaciones lo suficientemente amplio? ¿Va a ser

posible tener un número lo suficientemente grande de mediciones de la variable de
interés?
 Medición precisa del momento en que se realiza la intervención pública. ¿Es posible
medir de forma precisa el momento de tiempo en que se introdujo la intervención de
manera que se sea posible establecer una relación entre este momento temporal con los
valores observados en las series temporales de la variable de resultados?
zar que la intervención se ha realizado (entregada) de forma adecuada. Para que se pue-
da considerar una estimación correcta del efecto de la política es necesario que se tenga
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el suficiente control tanto sobre la calidad como sobre la cantidad de la intervención que
se realiza.
dos de las evaluaciones negativas (por ejemplo, puede ser que los problemas que exis-
ten en la variable de resultados sean debidos a que la intervención se ha “entregado” de
forma inadecuada).
 ¿La medición es continua y suficientemente larga a lo largo del tiempo? ¿Se dispone
de suficientes fuentes de información para tener series temporales lo suficientemente
largas?
‘Checklist’ del diseño de grupos de control para emparejamiento


 ¿Es ético no dar la intervención al grupo de control?
 ¿El grupo de control es lo suficientemente similar al grupo de tratamiento? Es necesario
disponer de suficiente información de los individuos del grupo de control de tal forma
que se garantice que se pueden emparejar completamente con los del grupo de trata-
miento. En el caso de existir variables distintas en los individuos que impliquen que
quieran participar en el programa y que no puedan ser medidas en el grupo de control
(sesgo en variable no observada) esto puede ser un problema.
 ¿Existen las mismas condiciones que operan en diferentes periodos de tiempo? En el
caso de que la información relativa al grupo de control venga de un periodo de tiempo
distinto no debería existir nada significativo en el momento temporal en que se toman
los datos del grupo de control respecto al momento en que se tomó la información del
grupo de tratamiento.
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Ignacio Moral-Arce
 ¿Se dispone de un número de individuos del grupo de control lo suficientemente am-

plio?
 ¿No hay intervención de compensación en el grupo de control? El grupo de control no
puede recibir ningún tipo de intervención compensatoria a lo largo del experimento de
evaluación, ya que tanto ellos, como otros agentes, pueden desear compensarlos por el
hecho de no recibir el tratamiento.
 Bajas tasas de abandono. Proporción de individuos suficientemente grande en el grupo
de tratamiento y de control que continúa durante toda la evaluación.
 ¿La muestra final es lo suficientemente grande? Se necesita que el tamaño muestral sea
lo suficientemente grande para que tenga robustez en términos estadísticos.
 ¿Se ha suministrado la intervención pública de forma adecuada? Necesidad de garantizar
que la intervención se ha realizado (entregada) de forma adecuada. Para que se pueda con-
siderar una estimación correcta del efecto de la política es necesario que se tenga el suficien-
te control tanto sobre la calidad como sobre la cantidad de la intervención que se realiza.
bir el proceso y el contexto del programa de modo que sea posible interpretar los resul-
tados de las evaluaciones negativas.
‘Checklist’ del diseño de causal y eliminación exhaustiva


de lo que ya se conoce un determinado sector y los temas prioritarios de evaluación
 ¿Existe una definición clara de “éxito” del programa? Es necesario que esté claro a partir
de qué valor de la variable de interés se considera que el programa ha tenido éxito.
 ¿Existe información lo suficientemente rica sobre cómo se implementa el programa y los
mecanismos de causalidad? Es deseable que sea posible recopilar información rica so-
bre los posibles mecanismo a través de los cuales otros posibles factores pueden afectar
a la variable de interés (necesario que el evaluador sea capaz de disponer de suficiente
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información que le permita hacer juicios justificados sobre mecanismos de causalidad

alternativos).
 ¿Se dispone de un número de participantes en el estudio? ¿Existen suficientes partici-

pantes en el estudio en el que la variable de interés fue positiva a lo largo del periodo de
evaluación?
 ¿Es posible medir de forma precisa la variable de resultado? ¿Se ha medido de forma
adecuada la variable de impacto en aquellos que reciben el tratamiento? En el caso de
que la medición sea correcta, es necesario poder examinar qué causas han generado el
valor de la variable de interés, para así poder eliminar otras explicaciones de causalidad
alternativas. Los casos en los que no se han alcanzado los valores esperados también
deben ser analizados.
 ¿Es posible identificar causas alternativas? Es necesario que exista la posibilidad de iden-
tificar exhaustivamente todas las posibles causas alternativas.
 ¿Se eliminan las causas alternativas? Es necesario disponer de suficiente información
que permita eliminar las causas alternativas que pueden afectar al logro de los objetivos
en la variable de interés.
dos de las evaluaciones negativas.
‘Checklist’ del diseño de juicio de expertos


 ¿Se pregunta —y contesta— la cuestión relevante en la evaluación? Si se contesta a una
pregunta incorrecta es un desperdicio de tiempo y esfuerzo.
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Ignacio Moral-Arce
 ¿Existen expertos reconocidos en esa área a los que se puede solicitar que realicen una
evaluación?
 ¿Los expertos pueden realizar juicios del programa? Es un tema en el que los expertos
son capaces de hacer un juicio sobre si el programa ha mejorado los resultados. Esto re-
quiere por un lado que los mecanismos causales estén lo suficientemente claros para los
expertos y que, además, no existan demasiadas alternativas que puedan haber afectado
a los resultados.
 ¿Los actores clave van a aceptar esto como diseño suficientemente robusto? Las princi-
pales partes interesadas tienen que aceptar que este método de evaluación les propor-
cionará resultados suficientemente robustos comparando el impacto del programa para
los fines para los que quieran utilizar estos resultados y el nivel de recursos que tienen
que gastar en la evaluación.
 ¿Los expertos están suficientemente libres de prejuicios? ¿Será posible localizar exper-
tos que sean suficientemente libres de sesgo (ya sea a favor o en contra del programa)
de manera que puedan proporcionar un juicio fiable sobre los resultados del programa?
 ¿Las opiniones de expertos serán aceptadas por las partes interesadas? ¿Se las considera
un juicio fiable sobre los resultados del programa y serán aceptados por un número su-
ficiente de actores clave?
¿Es posible financiar hasta el final toda la evaluación? Es necesario que existan suficientes recur-
sos (para la gestión y administración de la evaluación, los grupos de interés, la selección de los
participantes, contratar expertos, pagar la recopilación de la información que los expertos nece-
sitarán para realizar un juicio, solución de problemas, informes y difusión de resultados) para
‘Checklist’ del diseño de juicio de informantes clave


sulte más fácil de controlar) en el que responder a la pregunta de evaluación realizada,
de tal forma que se compartan y combinen recursos de evaluación de diferentes proyec-
tos para responder de forma adecuada.
 ¿Se pregunta —y contesta— la cuestión relevante en la evaluación? Si se contesta a una
pregunta incorrecta es un desperdicio de tiempo y esfuerzo.
 ¿Los informantes clave son capaces de realizar juicios del programa? Es un tema en el que
los expertos son capaces de hacer un juicio sobre si el programa ha mejorado los resultados.
Esto requiere por un lado que los mecanismos causales estén lo suficientemente claros
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para los expertos y que, además, no existan demasiadas alternativas que puedan haber
afectado a los resultados.
 ¿Los actores clave van a aceptar esto como diseño suficientemente robusto? Las princi-
pales partes interesadas tienen que aceptar que este método de evaluación les propor-
cionará resultados suficientemente robustos comparando el impacto del programa para
los fines para los que quieran utilizar estos resultados y el nivel de recursos que tienen
que gastar en la evaluación.
 ¿Existen informantes clave dispuestos a participar en la toma de decisiones? ¿Habrá una

gama suficientemente amplia de informantes clave dispuestos a hacer juicios sobre si el
programa mejora los resultados?
 ¿Los informantes clave están suficientemente libres de prejuicios? ¿Será posible localizar
expertos que sean suficientemente libre de sesgo (ya sea a favor o en contra del progra-
ma) de manera que puedan proporcionar un juicio fiable sobre los resultados del pro-
grama?
 ¿Los juicios de los informantes clave serán aceptados por las partes interesadas? ¿Serán
considerados juicios fiables sobre los resultados del programa y serán aceptados por un
número suficiente de actores clave?
tes recursos (para la gestión y administración de la evaluación, los grupos de interés,
entrevistar a los informantes claves solución de problemas, informes y difusión de resul-
tados) para continuar con la evaluación hasta llegar a su conclusión.
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Ignacio Moral-Arce
Anexo III. Ejemplo de aplicación de este procedimiento

Ejemplo de adecuación, viabilidad y asequibilidad análisis de la evaluación de impacto
En este anexo se va a realizar una ilustración que muestra un análisis sobre cada una de las dife-
rentes técnicas de evaluación de impacto o de resultados de largo plazo identificadas en este
documento, para estudiar si cada una de ellas se puede utilizar en función de un análisis de la
pertinencia, la viabilidad y la asequibilidad de la evaluación en un programa público. Se examina
cada uno de los diseños de evaluación de impacto identificados en las secciones anteriores, mos-
trando conclusiones en términos de su adecuación, viabilidad y asequibilidad. Como ya se ha
mencionado, hay que tener en cuenta que los dos últimos diseños de evaluación de impacto iden-
tificados en esta teoría de resultados (opinión de los expertos y los diseños de juicios y opiniones
de informantes clave) a menudo son rechazados por algunos grupos, ya que no presentan el sufi-
ciente apoyo empírico y cuantitativo para determinar de manera clara si existe una relación de
causalidad entre programa y resultado. Sin embargo, se ha decido incluirlos debido a que existen
algunos sectores interesados que consideran que pueden ser adecuados para algunas situaciones.
Ejemplo. Creación de una nueva ley a nivel nacional sobre requisitos en la construcción
de vivienda nueva
Se pretende realizar un plan de evaluación para saber el efecto que ha tenido la implementación
de una nueva ley sobre criterios técnicos en la construcción de nueva edificación. Se ha decido
introducir un nueva ley nacional debido al fracaso (se produjeron grietas y fugas de agua) en
bastantes edificios que se habían construido bajo el anterior régimen legal. A continuación se
presenta el análisis de los posibles diseños de evaluación de impacto:
Diseño experimental
No es factible. Este diseño consiste en establecer una comparación entre un grupo que recibe
la intervención y un grupo que no la recibe (idealmente seleccionados al azar). Parece claro que,
por motivos éticos, políticos y jurídicos no es posible aplicar esta nueva ley (llevar a cabo las in-
tervenciones) solo en una o más localidades, utilizando a otras zonas (que sirven como grupo de
control) ya que no se ven afectadas por la nueva reglamentación. Entre otras cosas, la nueva
regulación no puede ser impuesta solo una parte del país. Además, existe un grave problema
del diseño en la práctica, ya que es más que probable que se produzca una reacción en aquellas
regiones en las que no se aplica la nueva ley (sacando otra ley parecida), estableciéndose de este
modo una rivalidad compensatoria que reduciría el efecto final en la variable de resultados en-
tre el grupo de tratamiento y el grupo de control.
Diseño de regresión discontinuidad
No es factible. Este diseño asume que es posible ordenar (y representar) a las localidades de un
país que podrían recibir la intervención en función de una variable continua medible (por ejem-
plo, la calidad de los edificios en la localidad). Entonces, la intervención solo se aplicaría a aque-
llas localidades por debajo de un cierto nivel de corte. Cualquier efecto debe mostrar un despla-
zamiento hacia arriba de la gráfica alrededor del punto de corte. En teoría, es posible clasificar a las
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ciudades en función de la calidad de su obra nueva y suponiendo que los recursos disponibles para
realizar la intervención fueran limitados entonces resultaría ético intervenir solo en aquellas ciuda-
des con la peor obra nueva, y, por lo tanto, establecer una discontinuidad en el diseño de la regre-
sión. Sin embargo, el compromiso legal así como el diseño de la propia política (como en el diseño
experimental anterior) significa que un diseño de regresión en discontinuidad no es factible.
Diseño de series temporales
No es factible. En este diseño se mide un resultado un gran número de veces a lo largo del
tiempo, y luego se examina si se produce un cambio claro en el momento de tiempo donde se
introdujo la intervención. Este diseño sería posible si se dispone de mediciones consecutivas
sobre la calidad de las edificaciones nuevas a lo largo de una serie temporal larga (digamos 20
años). Sin embargo, este diseño tiene el problema de que se produzca un shock en el mismo
momento de tiempo en que entra en vigor la ley —supongamos que este nuevo factor es un
“compromiso de responsabilidad” firmado por todos los constructores del país—. Este com-
promiso surge como consecuencia de que todos los constructores se dan cuenta de que pue-
den ser denunciados por los compradores de pisos debido a fallos en los edificios. Cabe seña-
lar que este “compromiso de responsabilidad” no significa que no se pueda analizar la serie
temporal como un modo de seguimiento del indicador. El único problema es que al realizar
este tipo de análisis de series temporales no somos capaces de estimar si la razón por la que
se produce el cambio es debida a la nueva ley o a ese “compromiso de responsabilidad” pre-
sentado por los constructores.
Diseño de construcción de grupo de control para emparejamiento
No es factible. Este diseño consiste en establecer una comparación entre un grupo que recibe
la intervención y un grupo que no la recibe (idealmente seleccionados al azar). Dado que tiene
un carácter universal, no es posible localizar ningún grupo de individuos que pueda ser conside-
rado un buen contrafactual del grupo que recibe el tratamiento.
Diseño de identificación causal y eliminación exhaustiva
Viabilidad baja. Este diseño funciona del siguiente modo: primero se identifica que se
haya producido un cambio en la variable de resultados observados y, posteriormente, se lleva
a cabo un análisis detallado de todas las posibles causas (alternativas a la aprobación de la
nueva ley) que han generado el cambio en el resultado, para lograr su posterior elimina-
ción. En algunos casos, se puede elaborar una lista detallada de las posibles causas que
afectan a los resultados observados y luego usar un proceso para identificar cuál de ellos
es más probable que haya causado el efecto observado. Sin duda, este enfoque va mucho
más allá de la acumulación de evidencia para tratar de explicar el resultado observado
debido solo a la intervención y requiere que todas las posibles explicaciones alternativas
que puedan causar el resultado sean eliminadas. Esto puede no ser posible en este caso
debido a la aparición simultánea del “documento de responsabilidad”, que ya se comentó
anteriormente, que se produjo en el mismo marco temporal que la intervención. Es posible
que esta causa se entremezcle con la intervención original, por lo que al calcular el impac-
to de la medida no se sabe qué porcentaje es debido a la nueva ley y cuál al “documento de
responsabilidad”.
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Ignacio Moral-Arce
Diseño de opinión de expertos
Viabilidad alta. Este diseño consiste en pedir opinión a un experto en la materia para analizar
una situación y evaluar si, ponderando todos los elementos de los que disponen, aceptan la hi-
pótesis de que la nueva ley pueda haber causado el resultado. Es necesario preguntar a varios
expertos independientes en la regulación de la construcción de edificio, incluso expertos ex-
tranjeros con el fin de garantizar la independencia), y que puedan visitar el país y de este modo
evaluar si los cambios en la calidad de los nuevos edificios son debidos al nuevo régimen regu-
latorio. Estos juicios se basan en su criterio profesional y tendrían en cuenta todos aquellos da-
tos que necesitan para hacer sus afirmaciones. En sus informes se explicaría por qué y de qué
modo se llegó a esta decisión. Este enfoque es muy factible, pero proporciona un nivel significa-
tivamente más bajo de certeza que todos los otros diseños de evaluación de impacto descritos
anteriormente. En el caso de usar este diseño, la pregunta de evaluación que se responde siem-
pre debe estar claramente identificada, como por ejemplo: ¿en la opinión de un experto inde-
pendiente la nueva ley de construcción ha producido una mejora en los resultados de la cons-
trucción nueva? También resulta necesario realizar un estudio de factibilidad para analizar en
detalle las posibilidades de este tipo de diseño.
Diseño de opinión de informantes clave
Viabilidad alta. Este diseño consiste en pedir a ciertos informantes clave (personas que tienen
acceso por razón de su cargo al conocimiento de lo que ha ocurrido con respecto a la interven-
ción) que analicen si creen que la intervención puede haber causado el resultado buscado. Es
necesario realizar una selección de aquellas partes interesadas más importantes y que deseen
actuar como informantes, y que mediante la realización de entrevistas reflejen sus opiniones
con respecto a los resultados que pueden ser atribuidos al nuevo régimen jurídico.
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6

EUROsociAL es un programa de cooperación Este documento propone una guía metodológica que permita determinar la técnica Ignacio Moral-Arce, en la actualidad coordi-
regional de la Unión Europea con América La- óptima de evaluación de impacto de una política pública concreta, en términos de Elección del método de evaluación nador de Área en la Dirección de Estudios del
tina para la promoción de la cohesión social, idoneidad y viabilidad, y que resulte asequible desde el punto de vista presupuesta- Instituto de Estudios Fiscales, pertenece al
mediante el apoyo a políticas públicas nacio- rio. Inicialmente se presentan las posibles actividades de evaluación y seguimiento cuantitativa de una política pública Cuerpo Superior de Estadísticos del Estado y
nales, y el fortalecimiento de las instituciones que se pueden realizar en una intervención pública, centrando el estudio en la eva- ha sido profesor en diversas universidades.
que las llevan a cabo. EUROsociAL pretende luación cuantitativa y de impacto. Una vez descritas las técnicas más habituales exis- Buenas prácticas en América Latina Tiene una amplia trayectoria investigadora en
promover un diálogo euro-latinoamericano tentes en la evaluación de impacto, los dos elementos fundamentales desarrollados mercado laboral y pensiones, y es autor de
de políticas públicas en torno a la cohesión en este manual son, en primer lugar, la identificación de criterios que permitan definir
y la Unión Europea diferentes trabajos y artículos en revistas in-
social. Su objetivo es contribuir a procesos de si corresponde hacer una evaluación cuantitativa en una determinada intervención ternacionales y nacionales sobre salarios, téc-
reforma e implementación en diez áreas clave del Estado, estudiando qué condiciones se deben cumplir para que esa política sea nicas cuantitativas y mercado de trabajo. Está
de políticas, en ciertas temáticas, seleccionadas merecedora de una evaluación de impacto. En segundo lugar, en el caso de haber especializado en evaluación de políticas pú-
por su potencial impacto sobre la cohesión so- decido realizar una evaluación de impacto, se definen las etapas y criterios que guían blicas, tanto desde un punto de vista exante
cial. El instrumento del que se dota es el de la el diseño de la evaluación de impacto más adecuado para la intervención a evaluar mediante el uso de modelos de simulación,
cooperación institucional o aprendizaje entre (previo a la elección de la técnica de análisis específica).
Ignacio Moral-Arce así como evaluación expost. En este último
pares: el intercambio de experiencias y la ase- campo ha diseñado y realizado diferentes es-
soría técnica entre instituciones públicas de tudios de evaluación de impacto en políticas
Europa y de América Latina. de mercado laboral, medio ambiente, así como
I+D. Durante los últimos años ha realizado
Colección Documentos de Trabajo nº 6 actividades de consultoría y apoyo en temas
de evaluación (planificación, diseño e imple-
Serie Guías y Manuales mentación) a los ministerios de Hacienda y
Área Finanzas Públicas Administraciones Públicas, Economía y Com-
petitividad, y Empleo y Seguridad Social en
España; y en diferentes países de Latinoamé-
rica como Uruguay, Paraguay, Perú y Ecuador.
Consorcio Liderado por
Socios Coordinadores
Participan más de 80 Socios Operativos y Entidades Colaboradoras de Europa y América Latina
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6

Elección del método de evaluación cuantitativa de una política pública

Consorcio Liderado por

Participan más de 80 Socios Operativos y Entidades Colaboradoras de Europa y América Latina

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Instituto de Estudios Fiscales

La presente publicación ha sido elaborada con la asistencia

Madrid, enero 2014

No se permite un uso comercial de la obra original

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Prólogo de Pedro Flores Urbano, director de la FIAPP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. Tipos de evaluación de una política pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. Beneficios de una evaluación cuantitativa de una política pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4. Evaluación cuantitativa: situaciones en que se debe (o no) utilizarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

5. Tipos de técnicas de evaluación de impacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

6. Selección del método de evaluación cuantitativa mediante una lista guía

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Anexo I. Secuencia en la realización de una evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Anexo II. ‘Checklist’ de las evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Anexo III. Ejemplo de aplicación de este procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

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Prof. Dr. José Antonio Martínez

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La evaluación de impacto es la que representa más claramente la vanguardia de estas técni-

Para ello, la actuación de la Fundación Internacional y para Iberoamérica de Administración

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de EUROsociAL-II es el responsable de la elaboración del presente manual, que se constituye en

Pedro Flores Urbano

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2. Tipos de evaluación de una política pública

2.1. Evaluación de necesidades

La evaluación de necesidades es un enfoque sistemático para identificar la naturaleza y el al-

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2.2. Evaluación teórica y de diseño del programa

Figura 1. Marco lógico de una política pública

2.3. Evaluación de procesos

La evaluación de procesos, también conocida como evaluación de la implementación, analiza la

• Si los servicios y metas están alineados apropiadamente.

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• La efectividad de la gestión del programa.

2.4. Evaluación de impacto

El principal propósito de una evaluación de impacto es la determinar si un programa tiene im-

Las evaluaciones de impacto, usualmente, estiman la efectividad de un programa al comparar

2.5. Evaluación costo medio, costo-beneficio y costo-efectividad

Es probable que diferentes organizaciones o departamentos tengan estrategias muy distintas a

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Es muy probable que la inversión en infraestructura en un pueblo lejano sea excesivamente

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3. Beneficios de una evaluación cuantitativa de una política

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3.2. Transparencia respecto a si la medición del efecto de la política tiene fundamentos

El análisis tradicional de costo-efectividad y costo-beneficio tiende a prestar poca atención a la

Por supuesto, la eficacia, la rentabilidad y los análisis de costo-beneficio dependen considera-

Un aspecto clave de la teoría de los resultados es el relativo a la información disponible para

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tiene información completa. Fundamentalmente, este enfoque intenta transmitir de manera

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