PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCER GRADO BLOQUE 1

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 4 Ciclo escolar

¿Qué
Número, algebra
trabajaremos Ecuaciones cuadráticas 1 Eje Tema: Ecuaciones
y variación
?
Aprendizaje Resuelve problemas mediante la formulación y solución Tiempo de 5 sesiones de al
esperado algebraica de ecuaciones cuadráticas. realización: menos 50 minutos.
Intención Conozcan las características de las ecuaciones de segundo grado y comiencen a utilizarlas para resolver
didáctica problemas.

SESIONES Actividades
Observaremos el video “Plantear ecuaciones cuadráticas”. https://www.youtube.com/watch?
v=a9bmHwbuZc0
Enseguida trabajarán en equipo. Analizarán los siguientes problemas y resolverán lo que se pide.

Para la construcción de un desarrollo inmobiliario, el arquitecto Balderas tiene el reto de diseñar una casa
muestra cuyo perímetro mida 120 m, de manera que tenga la máxima área posible sin utilizar medidas
fraccionarias. Si fueran el arquitecto Balderas, ¿qué forma propondrían para la casa? ¿Qué medidas usarían
para cumplir las dos condiciones dadas?
Analizarán las propuestas de los asistentes del arquitecto Balderas y responderán:

 ¿Cuál de las figuras anteriores tiene mayor área? Explicarán.

 El arquitecto Balderas se inclinó por la forma rectangular, pero sabe que el diseño presentado no ocupa
la máxima área posible para un rectángulo, cuyo perímetro sea 120 m. ¿Están de acuerdo con el
Sesión 1 arquitecto? Justificarán su respuesta.
Discutirán en parejas qué medidas debe tener un rectángulo que cumpla las condiciones dadas por el
arquitecto y las registrarán en su cuaderno.

Uno de los asistentes propuso que las medidas fueran 30 m de largo y 30 m de ancho. ¿Las medidas
cumplen con las condiciones dadas? Sustentarán su respuesta.
Supongan que el largo del terreno mide a m y el ancho mide a + 2 m.
 ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del terreno?
 ¿Qué expresión algebraica representa el área del terreno?
 Reflexionen. ¿Cómo pueden determinar el valor de o?
Compararán sus respuestas con otros compañeros y discutirán la última pregunta.

Enseguida resolverán: Supongan que x es la edad a la que murió Diofanto.

El epitafio habla de tres etapas de su vida; represéntenlas algebraicamente.
Niñez Etapa en que aparece el bozo en su mejilla Etapa entre el primer bozo y antes de casarse

 Representarán algebraicamente la suma de estas tres etapas.

 Representarán algebraicamente los años que vivió el hijo de Diofanto.
  Responderán: ¿Qué expresión algebraica representa el número de años que vivió Diofanto? ¿A qué
edad murió Diofanto?
Observa el video “Problemas con ecuaciones cuadráticas”. https://www.youtube.com/watch?
v=9veNjGofq7I
Posteriormente resolverán los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, podrán utilizar calculadora y
justificar sus respuestas.
 El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?
 El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
 El producto de dos números consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?
 El cuadrado de un número es igual al triple de este. ¿De qué número se trata?
 El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es ese número?

Todos los alumnos de un grupo de tercero de secundaria enviaron un mensaje a cada uno de sus
compañeros para saber cuál es la fruta que más les gusta. Si en total se enviaron 650 mensajes, ¿cuántos
alumnos hay en el grupo?
Para comprender mejor la situación, podrán replicarla trabajando por equipo en el salón.
• ¿Cuántos integrantes hay en su equipo? ¿Cuántos mensajes envía cada integrante? ¿Cuántos mensajes se
Sesión 2 envían en total?
Ahora, se pedirá que imaginen que replican la actividad con todo el grupo.
• ¿Cuántos alumnos son en total? ¿Cuántos mensajes tendría que enviar cada quien? ¿Cuántos mensajes se
envían en total?
Leerán de nuevo la situación planteada, suponiendo que x es la cantidad total de alumnos que hay en ese
grupo y responderán las preguntas.
• ¿Cómo se representa algebraicamente la cantidad de mensajes que envió cada alumno?
• ¿Cómo se representa algebraicamente el total de mensajes enviados en el grupo?
Con base en la situación anterior, completen la siguiente tabla.
En tu En tu En el grupo de la
equipo grupo situación planteada
Número total de alumnos (incógnita)
Número de mensajes enviados por cada alumno
Número total de mensajes enviados
Si se considera que se enviaron 650 mensajes en total, ¿cuál es la ecuación que permite calcular el valor de
x? ¿Cuántos alumnos hay en ese grupo?
Sesión 3 Retomarán la actividad inicial del arquitecto Balderas y harán lo siguiente.
Como el arquitecto Balderas quiere que la casa muestra incluya un jardín con perímetro de 40 metros,
propone que el largo mida 6 m más que el ancho.
Representarán algebraicamente la propuesta del arquitecto y responderán:
 ¿Cuál es la medida del largo y la del ancho del terreno que ocupará el jardín de la casa? Explicarán el
procedimiento que sigan.
 ¿Cuál es el área del terreno?
 La propuesta anterior, ¿representa el área máxima que puede ocupar un rectángulo con perímetro de
40 m? Justificarán.
Completarán la tabla que muestra cómo varía la medida de cada lado del terreno rectangular del jardín al
mantener constante la medida del perímetro. Luego, responderán.
Largo (m) Ancho (m) Perímetro (m) Expresión que representa Área (m2)
a+6 a 40
a+8 a 40
a+9 a 40
a +10 a 40
 ¿Qué hicieron para determinar el área en cada caso?
 ¿Qué diferencia hay entre las expresiones que representan el área del jardín y las de la forma ax + b que
trabajaron en segundo grado?
 Socializarán sus respuestas y, en grupo, comentarán qué tipo de expresiones representan al área del jardín y
las estrategias seguidas para resolverlas.
Observarán el video “Resolvamos problemas con ecuaciones cuadráticas”.
https://www.youtube.com/watch?v=udwq50v7ECs
Enseguida resolverán los siguientes problemas.
Raúl es 6 años mayor que su hermana. El producto de las dos edades es igual a 315. ¿Qué edad tiene cada
uno? Si la hermana de Raúl tuviera 10 años, ¿cuántos años tendría Raúl? ¿Cuál sería el producto de las dos
edades?
En el problema planteado inicialmente, ¿consideran que la hermana de Raúl tiene más de 10 años o menos
de 10 años? Argumenten su respuesta.
Continuarán este razonamiento hasta encontrar las edades de ambos. Verificarán que el producto sea 315.
Anotarán los resultados en un cuadro como este.
Hermana de Raúl Raúl

Sesión 4
El proceso que realizaron en la actividad anterior también se puede hacer utilizando el lenguaje algebraico.
Anotarán las expresiones algebraicas que se piden.
La edad de la La edad de Raúl El producto de las dos El producto conocido
hermana de Raúl edades de las dos edades
x 315
En la tabla hay dos productos que son iguales: uno expresado algebraicamente y el otro con un número. Los
relacionarán con el signo igual para obtener una ecuación.
___________________ = _____________________

Trabajarán en equipo y completarán la siguiente tabla con las expresiones algebraicas que se piden.
De un número Del sucesor de un De la suma de dos números Del producto de dos números
cualquiera número cualquiera consecutivos cualesquiera consecutivos cualesquiera

Observaremos el video “Ecuaciones cuadráticas 1”. https://www.youtube.com/watch?v=Qj6Tjyu_5VM

Después, resolverán los siguientes problemas.
1. Joaquín pinta al óleo y piensa vender sus obras para abrir una cuenta de ahorro. Acaba de concluir una
obra de dos piezas, con diferente área, que se muestran a la izquierda; ambas tienen la misma altura. Se
sabe que la medida del área que ocupan ambas piezas es de 12 m 2 y que el área de la pieza rectangular es
de 3 m2. Marcarán la expresión algebraica que modela la suma de las áreas de ambas piezas.
___ 12 = 3 - x1 ___ x2 - 3 = 12 ___ x2 + 3 = 12 ___ x2 = 12 x 3
¿Cuál es el perímetro de cada pieza?

2. Las pinturas que se muestran a la izquierda también son obra de Joaquín. Las piezas tienen las siguientes
características:
1. Ambas tienen la misma altura.
Sesión 5 2. En la pieza rectangular el ancho es 0.5 m menor que la altura.
3. El área total de ambas piezas es de 7 m 2.
Si c representa la medida del lado del cuadrado, ¿qué expresión algebraica modela el área de la pieza
cuadrada? Elegirán la expresión algebraica que modela el área de la pieza rectangular.
___ c(c - 0.5) = c – 5c ___ c(c — 0.5) = 2c - 0.5
2
___ c(c - 0.5) = c - 0.5 ___ c(c - 0.5) = c2 - 0.5c

¿Cuál es el perímetro de cada pieza?

En el problema 1 se proporciona la medida del área de la pieza rectangular y el área total de ambas piezas.
¿Qué operación inversa permite obtener la medida del lado del cuadrado?
En el problema 2, a partir de la expresión que modela el área de la pieza cuadrada es posible obtener la
expresión del área de la pieza rectangular. ¿Qué expresión algebraica modela el área de ambas piezas?
 ___ 2c2 — c = 7 ___ 2c2 — 5c = 7 ___ 2c 2 — 0.5c = 7 ___ c2 — 0.5c = 7+
¿Es válido resolver la ecuación anterior mediante tanteo? Expliquen por qué.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Identifica cantidades que pueden ser simbolizada por medio de una ecuación cuadrática.
Utiliza la literal mediante factorizaciones de una variedad amplia de expresiones
algebraicas.
Utiliza diversos métodos algebraicos para encontrar los posibles valores de la incógnita de
una ecuación.
Compara las diferentes estrategias utilizadas y comenta su pertinencia, así como sus
ventajas y desventajas.
Practica la articulación entre el uso de la gráfica y las aproximaciones numéricas con la
representación algebraica de una ecuación.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Identifica cantidades que pueden ser simbolizada por medio de

aproximaciones numéricas con la representación algebraica

Compara las diferentes estrategias utilizadas y comenta su
Utiliza diversos métodos algebraicos para encontrar los

Utiliza diversos métodos algebraicos para encontrar los

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Practica la articulación entre el uso de la gráfica y las

esperados.

pertinencia, así como sus ventajas y desventajas.

posibles valores de la incógnita de una ecuación.

posibles valores de la incógnita de una ecuación.

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.
una ecuación cuadrática.

de una ecuación.
ALUMNOS

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