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 ESTADO DE SALUD Y PROBLEMAS DE SALUD

Durante este periodo se establece el


cimiento del funcionamiento físico de por
vida .
 La salud puede verse influída por los genes,
pero los factores conductuales —la
alimentación, descanso, actividad física,
consumo de sustancias contribuyen de
manera importante a alcanzar un estado
de salud y de bienestar.
 Factores medioambientales pueden dar
lugar a cambios estables y permanentes.
Estrés

Depresión

Consumo de sustancias

Dificultades en reproducción

Actividad física
La investigación y el trabajo teórico sugieren que el
pensamiento maduro es más rico y más complejo de lo que
sugiere la descripción de Piaget.

Se caracteriza por la capacidad para afrontar la incertidumbre,


la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el
compromiso.

En cierto sentido, se compara al estilo de personalidad como un


modo de pensamiento: las personas difieren en la comodidad
con que pueden manejar la incertidumbre. Esta etapa superior
de la cognición.
El pensamiento posformal es flexible y abierto.
Recurre a la intuición y a la emoción así como a la
lógica.

El pensamiento posformal es relativista y permite a los


adultos conciliar o elegir entre ideas o exigencias
contradictorias entendiendo que cada una de las
cuales, desde su punto de vista, tiene su parte de
verdad.

El pensamiento inmaduro considera las cosas en


blanco y negro (el bien contra el mal, intelecto contra
sentimiento, mente contra cuerpo), mientras que el
pensamiento posformal percibe matices grises.
Con frecuencia, el pensamiento posformal
opera en un contexto social y emocional.

A diferencia de los problemas estudiados por


Piaget, que involucran fenómenos físicos y
exigen observación y análisis objetivos, los
dilemas sociales están estructurados con
menos claridad y a menudo están cargados
de emoción.
En ese tipo de situaciones los adultos suelen
apelar al pensamiento posformal.
 El pensamiento posformal parece adecuado para llevar a
cabo las tareas complejas, desempeñar múltiples roles y
resolver dificultades desconcertantes de la mitad de la
vida, como la necesidad de sintetizar y equilibrar las
exigencias del trabajo y la familia (Sinnott, 1998, 2003).

 Una característica importante del pensamiento posformal


es su naturaleza integrativa .

 Los adultos maduros integran la lógica con la intuición y la


emoción, concilian ideas y hechos contradictorios y
añaden nueva información a lo que ya se sabe.
 Interpretan lo que leen, ven o escuchan en términos de lo
que significa para ellos. En lugar de aceptar algo por lo
que parece, lo filtran a través de su experiencia y
aprendizaje de toda la vida.
 La creatividad comienza con el talento, pero no basta con
sólo el talento. Los niños pueden mostrar potencial creativo ;
pero en los adultos, lo que cuenta es el desempeño creativo:
qué y cuánto produce una mente creativa.

 La creatividad se desarrolla en un contexto social y no


necesariamente en entornos propicios.

 La creatividad extraordinaria es resultado de un conocimiento


profundo y muy organizado de un tema, motivación intrínseca
y un fuerte apego emocional al trabajo que motiva al creador
para insistir frente a los obstáculos.
 Una persona primero debe estar completamente
empapada de una materia para poder ver sus
limitaciones, concebir diferencias radicales y
adoptar un punto de vista nuevo y único. La
inteligencia general , el CI, guarda pocas relaciones
con el desempeño creativo.

 Las personas muy creativas tienen iniciativa y corren


riesgos. Son independientes, perfeccionistas,
innovadoras y flexibles además de receptivas de
nuevas ideas y experiencias. Examinan un problema
con más profundidad que los demás y buscan
soluciones
 A diferencia de los jóvenes de las generaciones
pasadas, que por lo regular podían pasar
directamente de la escuela al trabajo y a la
independencia financiera, hoy conviven diversas
formas de ingreso al estudio y/o trabajo.

 Las elecciones formativas y vocacionales después de


la secundaria pueden presentar oportunidades de
desarrollo cognoscitivo .

 La exposición a un nuevo ambiente educativo o de


trabajo ofrece la oportunidad de afinar habilidades,
cuestionar supuestos sostenidos durante mucho
tiempo y probar nuevas formas de mirar el mundo.
 La universidad puede ser una época de
descubrimiento intelectual y crecimiento
personal, en especial en habilidades
verbales y cuantitativas, pensamiento
crítico y razonamiento moral.

 Los estudiantes cambian en respuesta a 1) el


currículo, que ofrece nuevas ideas y formas
de pensamiento; 2) otros estudiantes que
cuestionan opiniones y valores muy antiguos;
3) la cultura estudiantil.
Asistir a la universidad: Beneficios inmediatos y a largo
plazo.
La experiencia universitaria parece dar lugar a un
cambio fundamental en la manera de pensar de los
estudiantes.

En un estudio pionero que anticipó la investigación más


reciente sobre el pensamiento reflexivo y posformal,
William Perry (1970) entrevistó a 67 estudiantes de
Harvard y de Radcliff descubrió que su pensamiento
progresaba de la rigidez a la flexibilidad y, en última
instancia, a los compromisos elegidos libremente .
 TRAYECTORIAS A LA ADULTEZ : son mucho más
diversas que en el pasado.

 En la actualidad, para mucha gente joven, la


adultez emergente es una época de
experimentación antes de asumir los roles y
responsabilidades de los adultos.

 Las tareas tradicionales del desarrollo , como


encontrar un trabajo estable y desarrollar una
relación romántica de largo plazo, pueden ser
pospuestas hasta los treinta e incluso más
tarde.
 La búsqueda de identidad implica una
tarea de largo plazo, enfocada
principalmente en la adolescencia.

 La adultez temprana ofrece una


moratoria, un tiempo de espera, sin las
presiones del desarrollo y con libertad
para experimentar diversos papeles y
estilos de vida.
 Proceso que fundamenta el cambio a una
identidad adulta. Es la principal tarea de la
adultez emergente.

 El recentramiento es un proceso de tres


etapas donde el poder, la responsabilidad y
la toma de decisiones pasa gradualmente
de la familia de origen al adulto temprano
independiente.
 En la etapa 1, al comienzo de la adultez emergente, el
individuo todavía se encuentra inserto en la familia de
origen, pero empiezan a crecer las expectativas de
autoconfianza y autonomía.

 En la etapa 2, durante la adultez emergente , el individuo


sigue vinculado con su familia (y quizá depende de ella
económicamente), pero ya no está inserto en ella. Esta
etapa se caracteriza por la presencia de actividades
temporales y de exploración en diversas materias
escolares, trabajos y con diversas parejas. Hacia el final de
esta etapa, el individuo comienza a establecer
compromisos serios y a ganar los recursos necesarios para
mantenerlos.

 En la etapa 3, hacia los 30 años , el individuo pasa a la


adultez temprana. Esta fase se distingue por la
independencia de la familia de origen (al tiempo que se
conservan lazos y vínculos)
MODELOS DE RASGOS: LOS CINCO
FACTORES DE COSTA Y MCCRAE

El modelo de rasgos trata de encontrar la


estabilidad o el cambio en los rasgos de
personalidad . Paul T. Costa y Robert R.
McCrae desarrollaron y probaron un
modelo de cinco factores.
1. Neuroticismo (N) es un conjunto de seis rasgos o
facetas, que indican inestabilidad emocional:
ansiedad, hostilidad, depresión, autoconciencia,
impulsividad y vulnerabilidad.

2. Extroversión (E) La extroversión tiene también


seis facetas: cordialidad, ánimo gregario,
asertividad, actividad, búsqueda de excitación y
emociones positivas.

3. Apertura a la experiencia (A)

4. Escrupulosidad (S)

5. Agradabilidad (G)
 En la actualidad, en las sociedades industriales, la adultez
media Se considera una etapa distinta de la vida, con sus
normas y papeles sociales, oportunidades y dificultades.

 Algunos estudiosos describen a la edad media como un


constructo social.

 Papalia y col. (2012) definimos adultez media, en términos


cronológicos, como la etapa entre los 40 y 65 años de
edad, pero esta definición es arbitraria. No hay un
consenso sobre cuándo empieza o termina ni sobre
hechos biológicos o sociales que determinen sus límites.

 Con los avances en los ámbitos de salud y duración de la


vida, se elevan los límites superiores subjetivos de la edad
media (Lachman, 2001, 2004).
 ¿Existe desarrollo de la identidad en la edad media?
¿Hombres y mujeres cambian de maneras distintas? ¿Qué
contribuye al bienestar psicológico? Todas esas preguntas
giran en torno al yo.

 ¿EXISTE UNA CRISIS DE LA MITAD DE LA VIDA? Es común


atribuir los cambios en la personalidad y estilo de vida que
se producen entre los 40 y 45 años a la crisis de la mitad de la
vida, un periodo supuestamente muy estresante que es
desencadenado por la revisión y revaloración de la vida
personal.

 La crisis de la mitad de la vida, a la cual se conceptualizó


como una crisis de identidad, de hecho, también se conoce
como una segunda adolescencia. En opinión de Elliott
Jacques (1967), el psicoanalista que acuñó el término, su
detonante es la conciencia de la mortalidad .
 La revisión en la mitad de la vida puede ser un
momento de evaluación que arroja nuevos
conocimientos sobre el yo y estimula cambios a
mitad del recorrido sobre el diseño y trayectoria
de nuestra vida .

 Aunado al reconocimiento de la finitud de la vida


(conciencia de la propia muerte), una revisión de
este tipo implicar cambios y/o resignificaciones.

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