5to - Sesion 1

I.E.P.
NUESTRA SEÑORA DE LA
BIM II - SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÌTULO: “Apreciamos y reflexionamos sobre el folklore”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Nº 08-Cañete
1.2. I. E. P. : Nuestra Sra. de la Asunción.
1.3. Grado y sección : 5TO – A, B, C, D, E.
1.4. Fecha de aplicación : del 15 al 19 de Mayo del 2023.
1.5. Docente : Belleza Cárdenas, Aníbal Arturo.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Percibe
Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos
manifestaciones asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia.
artístico-culturales.
APRECIA DE
MANERA Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y
CRÍTICA Contextualiza tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de
MANIFESTACIO manifestaciones manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Rubrica
NES artístico-culturales. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los
ARTÍSTICO- que fueron creadas.
CULTURALES
Reflexiona creativa Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad
de una manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la influencia
y críticamente sobre
o impacto que puede tener sobre el público.
manifestaciones Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los
artístico-culturales. principios y el contexto en que fue creada su obra.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
IV. ENFOQUE TRANSVERSAL.

 Enfoque Ambiental.- Justicia y solidaridad.- Práctica buenos hábitos de higiene.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Tiempo
PEDAGOGICOS
MOTIVACIÓN
Docente da la bienvenida.
Se plantea las normas de convivencia para la clase.
Luego del soporte socio emocional realizan una dinámica: .
Cómo te sientes y que piensan sobre lo que hemos realizado.
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO DE LA CLASE
PROPÒSITO Y Las y los estudiantes explora aplica y selecciona para elaborar la técnica una
ORGANIZACIÒN. imagen de collage sobre la alimentación saludable. 15 min
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÒN, ¿Cómo, a través de un movimiento artístico, podemos exponer y mostrar
INTERÈS, INSENTIVO nuestra imagen?
SABERES PREVIOS RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción haciendo preguntas
como las que se enumeran a continuación:
• ¿Qué imagen realizarías y que alimentos emplearías?
• ¿Ha realizado un dibujo o has visto?
110
GESTIÒN MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Lo que hace el docente
Y Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un trabajo, haciendo
DESARROLLO
preguntas como las que se enumeran a continuación: • ¿Cuál es tu primera
impresión? • ¿En qué te hace pensar este trabajo? • ¿A qué te recuerda este
ACOMPAÑAMIENT
O trabajo? • ¿Qué te hace sentir? • ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu
atención? ¿Cuáles son tus preguntas? • ¿Qué conexiones puedes hacer entre este
trabajo y tu propia experiencia u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus respuestas
son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para evaluaciones
posteriores de cómo los estudiantes han crecido a través del proceso de criticar
un trabajo.
Lo que hace el estudiante

-Expresa su reacción inicial a través de una variedad de enfoques, incluyendo
enfoques activos (por ejemplo, una respuesta dramática a trabajos de artes
visuales).

Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple (por ej.
en una lista) todo lo que ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de preguntas
orientadoras: • ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca? • ¿Qué atrae tu
atención en el trabajo? • ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando
examinas el trabajo? • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?

-Hace una lluvia de ideas y enumera de manera simple todo lo que ve o escucha en
el trabajo. -Describe las ideas, imágenes, elementos o efectos que observa en el
trabajo (por ejemplo, azul; forma orgánica; una pose inicial baja y extendida; notas
altas, rápidas o voz alta).

Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir: • ¿Con qué eficacia el artista
selecciona y combina elementos para lograr un efecto intencional en este trabajo?
(es decir, ¿qué funciona?) • ¿Qué no funciona y por qué? • ¿Han cambiado su
punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha cambiado? • ¿Han
cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde sus primeras
impresiones? Si es así, ¿cómo han cambiado? • ¿Qué te hizo cambiar de opinión? •
Si no has cambiado de opinión, ¿puedes explicar ahora tu primera reacción de
manera más completa o precisa?, Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo pueden incluir: • ¿De qué
manera crees que tu trabajo es exitoso? • ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de
la manera que pretendías? • ¿Cómo alterarías este trabajo para un público diferente
o para enviar un mensaje diferente?.

Compara su punto de vista después de la reflexión y el análisis con su reacción
inicial y hace conexiones con otras obras de arte que hayan visto u oído. -
Reflexiona sobre si ha aprendido algo que puede aplicar a su propio trabajo.
RETROALIMENTACIÓN
El docente registra ideas fuerzas de los estudiantes respecto al artículo de opinión
y retroalimenta (ya sea por reflexión y/o descubrimiento) según sus necesidades
de aprendizaje y al tiempo disponible.
CIERRE Promueve conclusiones al tema de parte de los estudiantes.
EVALUACIÒN METACOGNICIÓN: 10 min
¿Qué piensas en lo que has hecho hoy?
¿Qué problemas o dificultades encuentras?
¿Qué es lo que aprendí el día de hoy?
¿Cómo lo hubieras resuelto?
¿Qué has aprendido de ti mismo?
VI. EVIDENCIAS:
Desarrollo de un organizador visual y realizamos un dibujo sobre la luz y sombra en el arte.
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Hojas, lápiz, colores, regla, parlante, música, etc.
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Prof. BELLEZA CARDENAS ANIBAL ARTURO

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II. PROPOSITO DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL.

Lo que hace el estudiante

Lo que hace el docente

Lo que hace el estudiante

Lo que hace el docente

Lo que hace el estudiante

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