UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA VIRTUALIDAD

COMPETENCIAS DIGITALES Y DESEMPEÑO DOCENTE DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LAMBAYEQUE, 2023

PROYECTO DE TESIS

AUTOR (ES)
Br. Deyla Longa Solano ORCID:0000-0002-0794-6670
Br. Marleny Ayasta Incio ORCID: 0000-0002-6554-0740

ASESOR (A)
Dr. Beymar Pedro Solís Trujillo ORCID 0000-0001-6988- 3356

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación en entornos virtuales

TRUJILLO - PERÚ
2023
I. GENERALIDADES:

1.1. Datos del proyecto:

▪ Título del proyecto:
Competencias digitales y desempeño docente de una institución educativa de
Lambayeque, 2023
▪ Línea de investigación:
Innovación en entornos virtuales
▪ Tipo de investigación:
Por su finalidad: Básica
Por su profundidad: correlacional
Localización donde se ejecutará le proyecto:
Una institución educativa de Lambayeque
▪ Duración del proyecto:
………………..
1.2. Datos de los investigadores
▪ Br. Ayasta Incio Marleny ORCID: 0000-0002-6554-0740
▪ Br. Longa Solano Deyla ORCID:0000-0002-0794-6670
Asesor
▪ Dr. Solis Trujillo Beymar Pedro ORCID 0000-0001-6988- 3356

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II. DESCRIPCION DEL PROYECTO

2.1. Planteamiento del problema de investigación

2.1.1. Situación problemática:

El presente trabajo de investigación se realiza en una Institución educativa de la

región Lambayeque, la cual busca encontrar la relación que existe entre competencias
digitales y desempeño docente, en los maestros de dicha Institución educativa. Estas dos
variables, son abordadas desde un tipo de investigación básica dentro de un sistema
educativo en curso; por ello, es importante considerar según Sialer (2023) que la variable
Competencias digitales considerará varios saberes, actitudes y destrezas en los maestros;
los cuales le permiten obtener los objetivos propuestos a través de las herramientas
digitales. Así mismo, Grandez (2020) nos impulsa a considerar la variable Desempeño
docente como: un conjunto de cualidades en las cuales depositan sus conocimientos,
destrezas y capacidades hacia sus estudiantes de acuerdo con el estilo de aprendizaje que
requieran, de forma que, la enseñanza sea organizada, creativa y con objetivos claros.

Actualmente, las instituciones dedicadas a la educación están en la obligación de

lograr que el sistema de conocimientos sea transformado en un saber útil y significativo.
Esto implica generar nuevos cambios curriculares, es decir, pasar de los modelos de
contenidos, conceptos, eventos y episodios históricos hacia los modelos de competencia;
según, la conferencia anual de ejecutivos CADE (2019) se busca que los maestros, estén
preparados y contribuyan a alcanzar una educación de calidad, sin embargo, aún hay
tropiezos que se evidencian en los desempeños poco pertinentes o desfavorables que
algunos maestros muestran debido a que siguen enfocados en la enseñanza tradicional y
enfrascados en un pobre dominio de competencias digitales; esto es conocido como
analfabetismo digital o analfabetismo tecnológico.

Ante ello, Pérez ( 2019) afirma que algunos docentes del siglo XXI están
mostrando resistencia hacia el manejo de la tecnología digital, pues se encuentran
temerosos a la novedad, debido al déficit en la formación en competencias digitales desde

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su fase inicial y durante su servicio como docente, llegando a ignorar las ventajas que
pueden aprovechar de éstas durante el trabajo pedagógico y prefieren camuflarse dentro
de su enseñanza tradicional, generando horas de desinterés en sus estudiantes, debilitando
de tal manera el desempeño docente.

Como se sabe, la tecnología digital es una gran herramienta para agilizar sus
objetivos del desarrollo sostenible (ODS), sin embargo, las personas que viven en países
menos adelantados (PMA) tienen bajos recursos y poco manejo tecnológico, muestra de
ello es que el 36% de la población mundial utiliza internet, originando que tanto docentes
como estudiantes presentan deficiencias en el manejo de la tecnología digital
evidenciándose un pobre dominio de competencias digitales (Piper, 2023).

En Latinoamérica, se ha tratado de superar el problema sobre el pobre dominio de

competencias digitales en docentes llamado analfabetismo digital docente, tal como lo
declaró la agencia digital para américa latina y el caribe en sus objetivos LAC (2018)
pero, los programas de formación implementados están solo enfocados a docentes que se
encuentran laborando, pero resultan incompletos porque el resto de maestros que no
laboran, no son beneficiados y esto, de alguna manera, repercute en el desempeño que
realizan.
Ante lo sostenido, es preciso indicar que los desempeños en docentes de las
instituciones educativas son poco pertinentes, a sus funciones y competencias, debido a
la escasa preparación, limitado desarrollo de competencias digitales y la resistencia al
cambio. Por otro lado, referirse al pobre dominio de competencias digitales, según Icaza-
Álvarez et al. (2019) lo definen como la ignorancia a las nuevas herramientas
tecnológicas producto de la poca interacción y manejo de herramientas informáticas que
impiden el desarrollo de competencias digitales, necesarios para la vida personal y
profesional; afectando en este caso al desempeño del docente.

El problema descrito está afectando diferentes niveles educativos y entre los

factores que lo desencadenan, podemos mencionar: la falta de interés por aprender los
programas de formación digital, el poco acceso a internet por asuntos geográficos y
económicos en el que se encuentran las instituciones y la resistencia al cambio; así como,
al uso de las TIC con una actitud de rechazo (Erazo, 2021). Ello, a su vez origina: bajo

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nivel de desempeño, la oportunidad de desarrollar competencias digitales, sustitución de
su trabajo, salarios bajos, desmotivación o fracaso ante lo nuevo (Fruto de Santana y
Barrios, 2021).

En el caso de Perú, se realizó una investigación a cuatro universidades de Lima,

donde se comprobó que la problemática surge por falta de capacitación y el desinterés
que muestran hacia la tecnología; consiguiendo así que, las competencias de los docentes
sean mínimas y cada vez más tediosas y desacertadas (Hernández et al., 2018). Además,
el diseño curricular básico nacional (DCBN) 2019, no toma en cuenta las competencias
digitales en el momento de la formación inicial de los docentes, pues solo se da de
manera transversal y al carecer de este plan de estudio, se tiene como consecuencia un
retroceso sobre las competencias digitales y un debilitado desempeño del docente. (Lluén,
2019).
Sin embargo, a pesar de ello, en el Perú se viene observando que solo el 8% de los
docentes cuenta con competencias digitales; teniendo en cuenta que el 71% de las
escuelas secundarias y el 38% de escuelas primarias ya tienen acceso a Internet (CADE
2019).
Según Huamán (2021) menciona que un estudio realizado por el instituto nacional
de estadística e informática (2018) demostró que un 1.5% de docentes de las instituciones
educativas rurales de nivel inicial en la región de Puno se encuentran con un déficit de
formación con respecto a las tecnologías por la falta de acceso a conectividad, afectando
tanto a los estudiantes como a los docentes, pues no logran integrarlas en sus sesiones,
dejando entrever que sus clases siguen siendo como de años anteriores, es decir sin
novedad.
Y como último factor se encuentra la resistencia al cambio, con una actitud
negativa hacia el uso de las TIC (Erazo, 2021). Así mismo Mateus, J. & Quiroz M.
(2021) mencionan que la resistencia que toman los docentes en algunas instituciones del
Perú es debido a que se manipulan informaciones y vulneran los derechos de las personas
al manejar estas herramientas, por ello, aparecen percepciones negativas que les impide
ajustarse a los escenarios institucionales, pues consideran que sus estudiantes se
desenvuelven mejor que ellos mismos. De igual forma se ha percatado a nivel nacional,
en un estudio a universidades de Lima, que hay distintas resistencias de docentes que
imposibilitan el trabajo educativo innovador; entre ellas está: el miedo, los prejuicios o

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información equívoca, el rechazo y la falta de motivación; generando en sus estudiantes
una actitud pasiva por las clases monótonas y rutinarias que desarrollan (Hernández et al.,
2018).
Con respecto a Lambayeque, se hizo una investigación a 520 docentes de una
institución superior en el año 2019 para demostrar la influencia académica con respecto a
la tecnología, lo cual arrojó que el 80% se rehusaron a recibir capacitación y el 65%
muestran una actitud aún muy desconforme hacia la tecnología, no utilizan herramientas
digitales; no obstante, usan una computadora o laptop para sus fines personales más no
para trabajar con sus estudiantes y potenciar las habilidades digitales (Carpio, 2020).
También se identificó que, durante el año de la pandemia 2020, un total de 8973
estudiantes se quedaron sin acceso a la nueva modalidad de clases virtuales debido a que
no recibieron ningún equipo de ayuda digital y falta de conectividad de internet; así
como, de telefonía en las zonas más alejadas, añadiendo la situación económica de las
familias. Todos estos factores perjudicaron la continuación de sus estudios y el docente
no estaba preparado para resolver estas realidades (Defensoría del Pueblo, 2021)

En Chiclayo, un estudio realizado a los docentes de la institución educativa

“Elvira García y García” con respecto a las Tics, el 62.5% expresó no conocer alguna
plataforma virtual para realizar sus sesiones, debido a esto el 45.8% declararon que la
falta de manejo de las herramientas sí es un límite para la ejecución y proceso de
enseñanza en los estudiantes (Lluén, 2019). Otro caso es el evidenciado en la institución
educativa Juan XXIII de la misma ciudad en el que se encontró que, de 100 docentes,
solo el 10% llegó al nivel alto en el uso de la TIC, el resto de profesionales se ubica entre
medio y bajo (Odiaga, 2019). A esto se suma lo observado de manera empírica en
algunas instituciones educativas del mismo Chiclayo donde los maestros muestran
limitaciones en el manejo de algunos recursos educativos digitales, se rehúsan a emplear
los recursos virtuales para desarrollar su trabajo pedagógico, elaborar material didáctico y
producir contenidos digitales. Existe poco interés por participar en comunidades virtuales
que beneficien a los estudiantes, bajo esta perspectiva, se pretende realizar la
investigación sobre competencias digitales y desempeño docente para asumir el
compromiso de que los docentes fortalezcan sus competencias y obtengan un claro
dominio de éstas para aplicarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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 Así mismo, Mori (2021), en un estudio realizado sobre Gestión pedagógica y
aplicación de las TIC en los docentes de la Institución Educativa Privada Juan Mejía
Baca, de la ciudad de Chiclayo, afirma que: los docentes de dicha Institución Educativa
demuestran carencia del manejo de las herramientas y recursos TIC, necesitando
capacitarse para utilizarlas de manera eficaz como mediadoras en su labor pedagógica.
Debido a dicho resultado, se considera necesario la aplicación de las TIC en el ámbito
virtual de enseñanza, partiendo de los conocimientos de la informática, el internet y las
telecomunicaciones de parte de todos los actores educativos que les permitirán desarrollar
nuevas estrategias pedagógicas para transformar los procesos de aprendizaje. Esto se
llegó a comprobar a partir de la pandemia del COVID-19, en la que se evidenció que la
mayor parte de docentes tenían deficiencias para comunicarse a través de medios
digitales con sus estudiantes, por la falta de dominio de las herramientas tecnológicas
digitales.
Por otro lado, en un estudio de investigación realizado por Larios (2022) a maestros
de la Oficina Diocesana de Educación Católica de la ciudad de Chiclayo, titulado “Uso de
las TIC para competencias digitales en docentes de la Oficina Diocesana de Educación
Católica Chiclayo" se concluyó que del total de 96 docentes, solo el 53.13% manifiestan
un nivel medio del manejo de la tecnología, en la que desarrollan pocos actos distintos a
los procesos de aprendizaje presenciales como conversar, manejo de herramientas y
plataformas, leer documentos virtuales, recepcionar información a través de la pantalla,
entre otros. Se identificó también que el 55.21% manifiestan un medio nivel de
conocimiento pedagógico, existiendo poca implicancia en la asimilación y procesamiento
de información; así como, el reconocimiento y respeto de la disciplina en la labor
formativa de los aprendizajes. Por último, de acuerdo a los resultados aplicados a la
muestra de estudio realizado en la Oficina Diocesana de Educación Católica Chiclayo, el
55.21% manifiestan un nivel medio de saberes en su competencia digital, lo que influye
en la relación entre tecnología, pedagogía y disciplina.

2.1.2. Formulación del problema:

¿Cuál es la relación entre competencias digitales y desempeño docente en una
institución educativa de Lambayeque, 2023?
Problema específico:
¿Cuál es la relación que se da entre las dimensiones de competencias digitales y

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 desempeño docente en una institución educativa de Lambayeque, 2023?

2.1.3. Justificación:
Las razones sobre las que descansa el presente proyecto de investigación son de
carácter teórico, metodológico, práctico y social. En cuanto a lo teórico, el presente
estudio se sostiene en aportes epistemológicos proporcionados por la teoría del
conectivismo y constructivismo con el fin de poder estudiar y analizar la variable
competencias digitales y los fundamentos de la teoría de la autoeficacia para sistematizar
la variable desempeño docente. Asimismo, es metodológica, debido a que la
investigación responde a los criterios propios de la metodología de la investigación,
recurriendo a técnicas e instrumentos que serán validados y tendrán confiabilidad
respectiva que serán utilizados en futuras investigaciones.
Además, es práctica porque la investigación exige la aplicación de herramientas
estadísticas que serán utilizadas para probar la hipótesis establecida. Del mismo modo es
de naturaleza social, porque la investigación pretende demostrar que tanto las variables de
estudio manifiestan una relación de implicancia y el grado de impacto en la institución
educativa elegida.
Finalmente, para precisar la relevancia del trabajo, debido que es una investigación
de carácter correlacional, en donde se analizarán la dinamicidad de dos variables y sus
implicancias respectivas, donde los resultados permitirán descubrir si es que existe un
grado de dependencia o no, partiendo del análisis inferencial proporcionado por los
programas estadísticos.

2.1.4. Formulación de objetivos:

- Objetivo general:
Determinar la relación entre la competencia digital y el desempeño docente en una
institución educativa de Lambayeque, 2023.
' - Objetivos específicos:
Determinar la relación entre la dimensión información y desempeño docente en una
institución educativa de Lambayeque, 2023.
Determinar la relación entre la dimensión comunicación colaborativa y desempeño
docente en una institución educativa de Lambayeque, 2023.
Determinar la relación entre la dimensión contenidos digitales y desempeño

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 docente en una institución educativa de Lambayeque, 2023.
Determinar la relación entre la dimensión seguridad y desempeño docente en una
institución educativa de Lambayeque, 2023.
Determinar la relación entre la dimensión resolución de problemas y desempeño
docente en una institución educativa de Lambayeque, 2023.

2.2. Marco teórico

2.2.1. Antecedentes del problema:

El presente trabajo se basa en investigaciones internacionales, nacionales y locales. En el
ámbito internacional está el artículo sobre efectividad y desempeño digital docente de
secundaria en Shopian, distrito Jammu y Cachemira en la India, realizado por Dar &
Ponraj (2022), cuyo objetivo fue estudiar la eficiencia de la enseñanza y competencia
digital de los maestros de secundaria, para ello, se aplicó dos escalas en la investigación:
escala de efectividad docente y la escala de competencia digital, utilizando el método
descriptivo y la técnica de muestreo aleatorio estratificado. Los resultados fueron que la
efectividad de los docentes frente a la competencia digital es de nivel medio; llegando a
concluir que los docentes deben ser los mediadores y motivadores del aprendizaje digital
para los alumnos y para hacerlo depende mucho de su crecimiento laboral y profesional.

También se encuentra el artículo publicado en Grecia sobre preparación de

habilidades digitales de los maestros durante la pandemia del COVID-19 de Perifanou et
al., (2021), tuvieron como finalidad investigar sobre las percepciones de los docentes
frente a las competencias digitales y cómo éstas influyen en el desempeño de sus
responsabilidades durante la pandemia. Un trabajo de metodología cuantitativa de tipo
diagnóstica. La muestra evidenció que, de 806 docentes de nivel primaria y secundaria,
dos tercios utilizaron las herramientas digitales como recursos educativos, evaluaciones,
autoaprendizaje, interacción, entre otros; no obstante, se evidenció que muy poco trataron
la retroalimentación y evaluación final; y, tres cuartas partes de ellos no usaron ninguna
herramienta digital. En conclusión, son pocos los docentes que recurren a las
herramientas virtuales para enseñar, haciéndose necesario que se preparen en la era
digital de tal manera que les permita utilizarlas en actividades escolares.

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 Asimismo, se encuentra la investigación sobre competencias digitales
fundamentales en el desempeño docente durante la pandemia presentado en Ecuador,
propuesto por Cueva-Betancourt & Mosquera-Rodríguez (2021) con el objetivo de
establecer herramientas digitales provechosas y eficaces para el desempeño y
desenvolvimiento de los docentes durante el confinamiento. La investigación es
cuantitativa, con diseño no experimental descriptivo. Los resultados reflejaron que en el
14.5% de maestros sus competencias digitales son deficientes, 33% declaran que la
capacitación que les ofrecen la institución es deficiente y el empleo como recursos de
aprendizaje, su aplicación en clase es de 1.4%. Concluyendo que es de suma importancia
incorporar el manejo de las competencias digitales en los procesos formativos de los
maestros de tal manera que ellos puedan incorporar estas herramientas como un recurso
eficiente y significativo en su desempeño.

Otra investigación titulada es sobre la competencia digital docente. Es el caso de la

universidad andaluzas, realizado por Cabero-Almenara et al. (2020) en España, que tuvo
como propósito conocer el grado de competencia digital del docente en la mencionada
universidad, además, de identificar si existen contrastes entre las percepciones iniciadas
del cuestionario como las percepciones finales. La investigación, es de carácter no
experimental descriptivo. Y los resultados del nivel de competencia digital es moderado,
llegando a concluir que es necesario una formación digital del docente, ya que el presente
siglo se caracteriza por ser renovador que demanda más el uso de las herramientas
digitales en las escuelas y en el campo laboral.

Además, se tiene el articulo denominado competencia digital docente en

estudiantes de último año de pedagogía de Chile y Uruguay, escrito por Silva et al. (2019)
con el objetivo de usar las tecnologías digitales para enriquecer la docencia en la etapa
de formación inicial de los estudiantes de último año, bajo una metodología cuantitativa
con una figura representativa estratificada de 568 alumnos. Los resultados arrojaron que
de un total de 568 estudiantes, la mayoría es decir entre el 37% y 39% tiene un desarrollo
básico en la competencia digital docente , es decir, lo que indica que los estudiantes de
educación aún no han llegado a adquirir las competencias digitales docentes necesarias
para un buen manejo de las herramientas digitales imposibilitando y creando barreras en
su labor como futuro docente y llegando a concluir en la importancia que tienen las

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instituciones educativas dedicadas a la formación de docente para establecer programas
que ayuden en la formación de competencias tecnológica o digitales.

A nivel nacional se encuentra una tesis que aborda sobre competencia tecnológicas
y la función del maestro en una institución nacional, realizado por Rojas, (2021)
publicado en Lima, cuyo propósito fue establecer relación entre ambas variables. La
investigación fue básica, con diseño no experimental y de forma descriptiva-
correlacional, generando como resultados a partir la aplicación de Rho de Spearman =
0,496 y un nivel de significancia de 0,000, llegando a inferir que existe una relación
significativa entre las variables

De igual modo, la tesis titulada competencias digitales y desempeño docente en la

institución educativa emblemática localizado en Perú por Vilchez (2022), orientado a
determinar la relación entre ambos constructos. El estudio es de naturaleza descriptivo-
correlacional, no experiencial. Respecto a los resultados obtenidos demostraron un nivel
medio 45% de docentes con respecto a las herramientas digitales y un nivel medio 47.5%
al desempeño docente, por tanto, la relación que mantienen entre ambos es positiva (r =
0,521 y p. valor = 0.00). Se concluyó que, si una de las variables se encuentra en un nivel
medio, el otro factor también afecta, lo que determina que la correlación es moderada.

También está la tesis de Benavides, (2020) sobre competencias digitales y como

estas se relacionan con el desempeño del maestro, desarrollada en una entidad estatal de
Lima, con el propósito de establecer la relación entre ambas variables. El informe es
cuantitativo, no experiencial-correlacional, aplicado a 70 docentes y alcanzando como
resultados (r = 0,586 y p. valor = 0.000). Lo que llevó a concluir que existe una
correlación moderada entre las dimensiones de competencias digitales con la variable
desempeño docente.
Asimismo, está la tesis titulada competencias digitales y desempeño docente en la
unidad de gestión educativa local Pachitea, Huánuco, de Callupe (2021), con la finalidad
comprobar si existe una relación entre ambos constructos. El trabajo fue de diseño no
experimental, de naturaleza descriptiva correlacional, con enfoque cuantitativo, se aplicó
dos cuestionarios a 55 docentes y cuyos datos son, el 60% de maestros refieren tener un
grado alto con respecto a las competencias digitales y un 75% en cuanto desempeño

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docente, y respecto a la relación fue de Rho=0,687 y un valor de p<0,01, determinando
que, la correlación entre ambas variables es positiva.

Se encuentra también, la tesis de Flores (2019) abordando aspectos sobre

Capacidades tecnológicas y desempeño del maestro en la entidad educativa de Lima,
orientada determinar si guardan relación ambas variables. Dicha investigación responde
al tipo cuantitativo, de diseño correlacional, no experimental. Aplicado a 96 docentes y
obteniendo como resultado que la mayoría de los maestros (62%) poseen un nivel medio
respecto al dominio de tecnologías informáticas, en cuanto al desempeño el 77% afirman
estar en el mismo nivel. Estableciendo una correlación de Rho de 0,491 y un p. valor de
000 y concluyendo que hay una relación efectiva y moderada entre las variables de
estudio.
Y en cuanto a las investigaciones locales, se encuentra la tesis titulada Las
competencias digitales docentes y su relación con la educación no presencial en una
universidad de Lambayeque, elaborada por Sialer (2022). El estudio presentó como
finalidad establecer la relación entre las competencias digitales de los maestros y su
función en la educación no presencial. La investigación es cuantitativa, con diseño
correlacional, la participación de 273 maestros y donde el 58.8% de docentes
demostraron haber desarrollado las competencias tecnológicas, indicando que, de ellos, el
93% alcanzó el nivel avanzado. En lo que respecta al nivel de desarrollo alcanzado en la
educación no presencial, el 94% afirmó haberlo logrado frente a un 6% que está en
proceso, estableciendo la correlación de 0,660 y un grado de significancia bilateral de
0,000, llegando a concluir que tanto las herramientas digitales y la educación virtual
mantienen una relación positiva alta.

De igual forma, la tesis denominada Uso de las TICS y desempeño docente en la

institución educativa San Juan Bautista, Cayaltí 2021, elaborada por Montalvo (2022),
tuvo como finalidad identificar la correlación entre las variables en mención. La
investigación fue cuantitativa con diseño no experiencial, correlacional, aplicada a 43
docentes y cuyos resultados fueron que el 90% de docentes mantienen un grado regular
frente al uso de los tics y en cuanto a su desempeño, el 86% afirma que es bueno. En lo
que respecta la correlación, los datos indican que la relación es de 0,972 y un grado de

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significancia menor a 0,05, concluyendo con esto, que si se manifiesta una relación
directa alta y significativa entre las variables analizadas.

Por otra parte, se encuentra el artículo titulado Competencias digitales docentes en

época de emergencia sanitaria: necesidades y oportunidades para estudiantes de
educación secundaria, elaborado por Centurión (2021), cuyo objetivo fue presentar un
análisis sobre la situación del desarrollo de las mencionadas competencias durante el
confinamiento debido a la covid-19, año 2020. La investigación tuvo como instrumento
una encuesta aplicada a 75 maestros de 12 entidades de la región Lambayeque, con los
resultados siguientes que, a pesar de que hay presencia de docentes adiestrados, de igual
forma mostraron preocupación inicial ante el reto de nuevos escenarios con el manejo de
los tics, solo el 17, 6% de maestros indicaron que si manejaron ambientes y plataforma
virtuales para el aprendizaje y el 10% de docentes expresó recibir capacitaciones, pero no
lograron ponerlo en acción al momento de las actividades, dando a entender que no
lograron desarrollar las habilidades tecnológicas. Por tanto, se llega a concluir la
necesidad urgente de las herramientas digitales para el uso de los docentes y ejecución de
sus actividades de formación.

Además, está la tesis presentada por Vintimilla (2021) sobre competencias

tecnológicas y su vínculo con el desempeño del maestro en una entidad de tecnológica de
nivel superior de la provincia de Chiclayo, cuyo propósito fue establecer si es que hay un
vínculo entre las variables de estudio. La metodología empleada es de carácter
cuantitativo, con diseño no experimental - correlacional, se empleó dos cuestionarios y
fue aplicado a una muestra de 31 docentes. Los resultados reflejaron que el 87% de
maestros tienen un ato dominio de CD, además de indicar que el 90% de docentes
manifiestan un desempeño alto. La determinación de la relación entre variables aplicando
el coeficiente de Pearson reflejó r=22,42 con un resultado significancia de 0,000.
Determinando, que entre las dos variables existe una relación buena.

Y, por último, la tesis que aborda una propuesta de emplear la alfabetización digital
con el fin de mejorar el desempeño de los maestros de institución educativa de Mórrope-
Lambayeque, presentada por Salazar (2018), el objetivo de la investigación fue diseñar
un programa sobre alfabetización digital con el fin de mejorar el desempeño del maestro.

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El estudio es propositivo descriptivo con diseño no experimental. Los datos obtenidos
indicaron que el desempeño docente en los participantes de Mórrope su nivel es regular,
con un puntaje de 76,65 puntos. En conclusión, el programa diseñado sustentado en la
teoría del construccionismo tiene un conjunto de actividades vinculadas al manejo de las
herramientas tecnológicas que ayudarían a mejorar la interacción de docentes y
estudiantes.

2.2.2. Bases teóricas científicas o marco conceptual:

En cuanto a la definición sobre competencias digitales , Reyna-Alcántara, (2022) declara
son un conjunto de saberes que los docentes adquieren para usarlo en sus respectivas
clases de manera creativa y segura. Asimismo, Sialer (2022) y Conde-Jiménez (2018)
afirman que la competencia digital reúne varios saberes, actitudes y destrezas los cuales
le permiten obtener los objetivos propuestos a través de las herramientas digitales.
También esta lo afirmado por Benavides (2020) al señalar que las competencias
digitales son una integración de conocimientos y habilidades cuyo fin es cambiar las
aulas tradicionales por innovaciones de enseñanza donde se fomenta la interacción y la
ejecución, como también el manejo de propuestas a la investigación en espacios digitales
que permitan una mejor comunicación on line. Mientras que la UNESCO (2018) las
define como una herramienta que permite intercambiar información y a la vez crear
contenidos digitales con la intención de favorecer al trabajo profesional o en el ámbito
educativo, siendo este último un requerimiento para el docente. Para el instituto nacional
de tecnologías educativas y de formación del profesorado INTEF( 2017) define a las
competencias digitales como una herramienta creativa para el uso crítico de aquellas
personas que requieren de las TIC con el propósito de emplearlo a distintas facetas como
el trabajo, la escuela, el tiempo libre u otras actividades sociales.
Respecto al dimensionamiento de las competencias digitales se tiene lo investigado por
INTEF( 2017) al indicar que las competencias digitales presenta cinco dimensiones: (1)
información y alfabetización informacional, (2) comunicación y colaboración, (3)
creación y edición de contenidos digitales, (4) seguridad y (5) resolución de problemas

Para especificar sobre cada una de las dimensiones, se recurre a lo afirmado por
Rojas (2022) al indicar que la información y alfabetización informacional contribuye a la
comprensión de una serie de saberes y desarrollo de procesos como es el reconocimiento,

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la clasificación, la acomodación, la investigación y análisis en distintos entornos al
mundo digital. Esta dimensión trata de recoger varios puntos digitales esenciales para
conseguir su finalidad en distintos factores que requieren los docentes, es decir: en la
navegación, identificación, localización, organización y análisis de los datos digitales.
Por su parte Callupe (2020) hace mención que la dimensión comunicación y
colaboración se evidencia en el momento de la práctica del docente al hacer uso de
diversas fuentes tecnológicas, ya sea de forma sincrónica o asincrónica, con el fin de
expresar las personas sus opiniones y de contribuir al desarrollo de la sociedad, sin
olvidar de establecer normas que garanticen la seguridad de los miembros. Asimismo,
Iñigo et al. (2018) menciona que esta dimensión se encarga de comunicar y compartir
recursos a través de entornos digitales con otras comunidades, creando conciencia
intercultural. En este sentido, usa de manera colaborativa los documentos como también
la gestión y la interacción entre personas.

Por otro lado, Grandez (2021) afirma que la dimensión de creación y edición de
contenidos corresponde a la elaboración de contenidos nuevos que se mezclan con los
conocimientos previos para producir programas de alta información con multimedia,
respetando los derechos y licencias. De igual manera, el gobierno de canarias (2017) en
colaboración con el INTEF, manifiesta que crear y editar contenidos digitales tiene como
fin integrar y producir nuevas ediciones de manera creativa y artística, aplicando también
los derechos de propiedad. Además, Campión et al. ( 2017) también reconoce esta
dimensión como aquella que contiene una variedad de modelos para la integración y
restructuración de conocimientos ya adquiridos, sustituyendo los contenidos tradicionales
por los digitales para una formación adecuada y eficaz de los docentes en sus respectivas
sesiones.
En cuanto a la dimensión de seguridad, Vintimilla (2021) afirma que referirse a esta
dimensión es abordar aspectos vinculados con el cuidado y resguardo de los contenidos
de todos los usuarios para que no sean filtrados y usados para otros fines, por ello el
docente deber prevenir a la audiencia y orientarlos en la ética sobre la información y
legalización. También Arrufat et al. (2019) hacen hincapié que todos los datos de
información que han sido producidos por las TIC, deben estar protegidos, ya que el uso
de este espacio debe ser seguro, tomando las medidas respectivas para la protección de la
identidad digital.

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 Finalmente, Cuetos et al., (2020) desarrollan la dimensión de resolución de
problemas como aquel que sabe aplicar los recursos digitales de manera segura para
tomar decisiones oportunas ante cualquier dificultad tecnológica que se presente. Por otra
parte, al utilizar esta herramienta facilitará al docente en su desarrollo profesional.
Cabe indicar que entre las características de las competencias digitales: según
Franco et al. (2022) afirman que son la búsqueda de información para intercambiar
recursos digitales, desarrollar la creatividad, fomentar el razonamiento crítico, para
alcanzar los objetivos planteados en cualquier actividad solicitada, ello requiere el
manejo de los conocimientos, habilidades y destrezas que guarden relación a las
competencias digitales de las dimensiones ya antes mencionadas
Por otro lado, en cuanto a la teoría que forman parte de la variable competencias
digitales se basan en la teoría del conectivismo y constructivismo. Al respecto la teoría
del conectivismo tiene como creador a George Siemens y expandida de Downes, que
considera que el aprendizaje debe empezar por uno mismo y al tener contacto con la
tecnología pasa a reconocer diferentes conexiones que le ayudarán a aprender con
facilidad y eficacia. Mientras que Downes al tener en cuenta esta teoría propuso
desarrollarla ampliándola en el sentido de que el conocimiento adquirido debe también
ser interpretativo, con juicio crítico y de protección dentro de un espacio cerca de nodos,
redes, conectividad, autoorganización, entre otros.

Esta teoría sostiene que el conjunto de comunidades de aprendizaje formadas, se

establecen para buscar información que las personas necesiten, por medio de las redes,
que son aquellas conexiones que enlazan a los nodos, es decir, al cúmulo de comunidades
que unen individuos en diferentes instancias, con distintas herramientas, pero con un fin
en común. Un ejemplo de ello son las redes sociales, las mallas de energía eléctrica y las
redes de computadoras. Asimismo, Iñigo et al. (2018) declara que a través de esta teoría
el aprendizaje es más interactivo porque se desarrolla en medio de espacios virtuales y a
la vez exigente porque hay elementos variables que no suelen ser controlados por uno
mismo. De igual forma, Vallejo et.al. (2019) consideran esta teoría como una interacción
de personas en redes que se dan a través de dispositivos sin el control del individuo, pero
que permite un aumento de conocimiento.

Por otro lado, Idrovo-Ortiz (2019) se fundamenta en la teoría socio constructivista-

16
didáctico, debido a que las competencias digitales se mantienen dentro de una
construcción, asumiendo un grado de complejidad para tratar de resolver problemas
desde una mirada exitosa. Por ello, la teoría del conectivismo, no la considera una teoría
del aprendizaje, puesto que esta no desarrolla el andamiaje teórico-conceptual como sí lo
hicieron las teorías más tradicionales: conductismo, cognitivismo y el constructivismo.
En cuanto a la formación docente en las competencias digitales: Linares (2022)
hace referencia al proyecto educativo nacional (PEN) en donde planteó que al año 2021
uno de sus objetivos es lograr que sus docentes se encuentren preparados para asumir la
docencia en el campo de los avances científicos y pedagógicos, lo que significa que el
docente debe formarse no solamente para el uso de las competencias digitales sino
también para reconocer la utilidad y eficacia que presta para la educación. Por ello, se
desarrolló un plan de criterios internacionales para alcanzar el objetivo:
Etapa de preparación: consiste en formar a los futuros docentes en las distintas
instituciones pedagógicas o universidades.
Etapa de inducción: se brinda acompañamiento tecnológico a los docentes que ya
mantienen un mínimo de años de formación como docentes.
Etapa de capacitación de los docentes en el trabajo: etapa en la cual los docentes son
capacitados dentro de las instituciones, debido a la falta de manejo de las herramientas
digitales.
Etapa de capacitación de los docentes en actividad: Aquí el docente recurre por su propia
cuenta capacitaciones para seguir aprendiendo y desarrollando más su competencia
laboral.
Por ello, Espino (2018) afirma que los docentes deben adaptarse y formarse a los nuevos
avances tecnológicos haciendo uso de los medios y recursos que favorecen a la
educación, lo cual debe evaluar, planificar acciones accesibles para el estudiante.
También recomienda capacitaciones y otras medidas adecuadas para la formación del
docente.

El mismo autor hace referencia a la UNESCO, la OCDE y otras entidades, como

aquellas que incentivan al avance de la educación, pues induce al estudiante a un
desenvolvimiento dentro de la sociedad para que desarrolle su habilidad tecnológica, su
juicio crítico y a la resolución de problemas, así como, al trabajo colaborativo. Por esta
razón, los docentes deben tomar la iniciativa frente a este nuevo cambio y logren

17
emplearlo en sus distintas áreas pedagógicas, favoreciendo así a una comunicación más
amena y un desarrollo intelectual. Además, Vílchez (2022) expone que el docente debe
buscar estrategias que le permitan abstraer conocimientos de los estudiantes,
enseñándoles que la tecnología bien usada u orientada favorece al aprendizaje.
Asimismo, Flores (2019) menciona que el MINEDU trata de evaluar la enseñanza
centrada en el estudiante, de manera que se logre la retroalimentación, por ello, la
evaluación es importante puesto que permite diagnosticar el proceso de cada estudiante.
Respecto a la importancia de las Competencias Digitales : Según Gonzales (2021)
los estudios que se realizaron por la UNESCO (2019) evidenció que las competencias
digitales son requeridas para este tiempo, pues son fundamentales para el empleo, la vida
diaria, el avance de los países, la inclusión con todo el mundo y para la educación. Ante
este último, se han propuestos normativas para el uso e implementación, dado que abre
puertas al mundo exterior para el desarrollo de las TIC y los docentes puedan
incorporarse ante estas nuevas versiones de la tecnología que adicionalmente exige la
especialización de seis aspectos como son : comprensión del papel de las tic en las
políticas educativas, la pedagogía, el currículo y evaluación, la aplicación de
competencias digitales, organización y administración y el aprendizaje profesional.

Por otro lado, al reconocer el significado de las competencias digitales, implica

realizar una evaluación de cómo están los docentes en el manejo de estas herramientas
digitales, realizar diagnósticos de lugar y que estrategias aplicar para mejorar la situación,
esto obliga a recurrir a métodos y trabajar con grupos temáticos, aplicar encuestas de
competencias, modelos de previsión ante las necesidades tanto a corto como a largo
plazo, según los factores que requieran cada lugar, con la finalidad de garantizar la
distribución de las herramientas tecnológicas (ITU, 2020).
Ahora bien, respecto a la definición de la variable desempeño docente: según
Grandez (2020) definió el desempeño docente como un conjunto de cualidades en las
cuales depositan sus conocimientos, destrezas y capacidades hacia sus estudiantes de
acuerdo al estilo de aprendizaje que requieran, de forma que la enseñanza sea organizada,
creativa y con objetivos claros. Mientras que en Benavides (2020) toma en cuenta que el
docente debe poseer una lista de competencias profesionales que contribuyan a la
formación del alumno bajo el sistema virtual. Asimismo, siguiendo con la investigación
de este autor, él hace mención a Bruno & Pint (2020) donde señala que el docente tiene

18
un deber profesional y éste es de seguir desempeñándose adecuadamente.
Del mismo modo la UNESCO (2019) declara que el desempeño docente guarda
relación con la eficacia de los estudiantes, es decir, a medida que los estudiantes
adquieran sus aprendizajes a través de las TIC, los docentes aumentarán su desempeño
profesional. Y al respecto MINEDU (2017) define en el marco del buen desempeño
docente: son aquellos dominios, competencias y actuaciones que todo docente debe tener,
cuyo propósito es lograr que los estudiantes aprendan.
Así mismo, MINEDU (2017) declara que existen cuatro dimensiones propias del
desempeño docente que describen su caracterización entre ellas son: (1) preparación, (2)
enseñanza, (3) participación en la gestión y (4) desarrollo de la profesionalidad e
identidad docente. Ahora bien, en palabras de Callupe (2020) la dimensión preparación
docente, implica estar en la capacidad para la elaboración y planificación de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje con la inserción del manejo adecuado de la TIC,
todas en función al estudiante, evaluando en forma constante y verificando el nivel del
aprendizaje,
En referencia a la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el
mismo autor afirma que los docentes deben mostrar evidencias de cómo están dirigiendo
su enseñanza hacia sus aprendices, usando adecuadamente las estrategias, métodos,
recursos y evaluación con el fin de reconocer el progreso de sus estudiantes en medio de
un ambiente de interacción, respeto y libre de opiniones.

Por su parte Vintinilla (2021) respecto a la dimensión participación en la gestión de

la escuela, tiene que ver con la participación de los docentes con todo el escenario
educativo, lo que implica no solo la dedicación de actividades dentro de aulas, sino que
debe extenderlas en todo el espacio institucional con ayuda de otros agentes, esta
participación involucra la cooperación en la gestión institucional, la promoción de
proyectos educativos, la promoción de actividades hacia la comunidad con ayuda de los
padres de familia.
Así mismo, el MINEDU (2017) afirma que la dimensión desarrollo de la
profesionalidad e identidad docente, se relaciona con la demostración de principios
propios de la ética profesional y de colaboración con la sociedad, teniendo como
finalidad el bienestar de sus alumnos y el logro de los desempeños.

19
 De igual forma Linares (2020) considera las mismas dimensiones, pero dándoles
por nombre dominios y estos se subdividen en competencias y desempeños. La primera y
segunda competencia tiene ocho dominios en relación a la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes, el segundo dominio comprende tres competencias de las
cuales catorce son desempeños y su función es con respecto a la enseñanza. El tercer
dominio, desarrolla cuatro competencias y diez desempeños. En cuanto al último dominio
solo tiene una competencia y cinco capacidades que involucra al desarrollo y
profesionalismo de los docentes. Benavides (2020) también las organiza estos cuatro
dominios en dimensiones, pues considera que son las cualidades que todo docente debe
tener para la elaboración, planificación y ejecución del aprendizaje hacia los estudiantes.

En lo que respecta a la teoría que sostiene a la variable desempeño docente, se

sustenta en la teoría de la autoeficacia planteada por Albert Bandura, la cual considera
que las habilidades de una persona son la esencia más importante que posee, pues les
hace capaces de poder resolver problemas con la reflexión y la autorregulación, ya que la
autoeficacia es un resultado de su desarrollo dentro de un ambiente formativo. Esta teoría
abarca tres factores: personal con respecto a sus convicciones y creencias; conductual en
relación a los valores y principios que desarrolla dentro y fuera del salón; y, ambiental en
cuestión de sus labores administrativas y pedagógicas.

Por último, respecto a la importancia y desempeño docente del siglo XXI, lo

indicado por Vílchez (2022) resulta interesante al afirmar que el docente cumple un papel
muy importante dentro de la función pedagógica y en los resultados de sus estudiantes,
así como, en los avances tecnológicos, por ello, sus desempeños deben estar encaminados
a fomentar la creatividad, fortalecer el espíritu crítico y comprensión ante los cambios
que surjan. De igual manera, Tejada & Pozos (2018) reconocen que los docentes son
aquellos constructores del aprendizaje, que incentivan a sus alumnos a descubrir nuevas
habilidades logrando un resultando eficaz y motivador.

Del mismo modo, Tejada & Giménez (2017) indican que los maestros tienen la
responsabilidad de guiar, instruir, enseñar y educar en el uso de las herramientas
tecnológicas, usando diversos medios y métodos con la finalidad de que el aprendizaje
sea adquirido por sus aprendices. Asimismo, se considera que el docente aporta, pues

20
 mantiene su esencia en cualquier espacio y situación, dado que es la persona indicada
para construir aprendizajes (Hernández, 2017). Por otro lado, Santos (2022) menciona
que los docentes de este tiempo deben mantener un alto desempeño y perfil profesional,
utilizando diversas estrategias para llegar al estudiante, como a la vez tener la capacidad
de enfrentarse a los retos que van surgiendo en la sociedad, lo que implica ser asertivo
para trasmitir seguridad ante su público seleccionado.

2.3. Hipótesis y Variables:

2.3.1. Formulación de hipótesis:
Existe una relación positiva considerable entre competencias digitales y desempeño
docente en una institución educativa de Lambayeque, 2023.

2.3.2. Operacionalización de variables:

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento
conceptual operacional Escala
Sialer (2022) Corresponde Información y Navegación y
y Conde a un conjunto alfabetizaciónbúsqueda
(2018) de informacional Evaluación de Cuestionario
afirman que capacidades información Ordinal:
la y habilidades Almacenamiento de (5) Siempre
competencia que serán información (4) Casi
digital reúne identificadas Comunicación Compartir información siempre
varios por medio de y Participación (3) A veces
saberes, un Colaboración ciudadana (2) Casi
actitudes y cuestionario Gestión de la identidad nunca
destrezas los para el digital (1) Nunca
cuales le manejo de la Creación de Crear y editar
permiten tecnología en contenidos contenidos
obtener los los maestros digitales Reelaboración de
objetivos de una contenidos
propuestos a institución Derechos del autor
través de las educativa de Seguridad Protección de
herramientas Lambayeque dispositivos
Competencias digitales

digitales. Protección de datos

Protección de
identidad digital
Resolución de Problemas técnicos
problemas Innovación
Identificación de
lagunas en
competencias digitales

21
 Grandez Son un Preparación Diagnostico
(2020) es un conjunto de para el situacional
conjunto de cualidades aprendizaje de Planificación de
cualidades en propias de los estudiantes actividades
las cuales los maestros Enseñanza Ambiente para el
depositan sus que utilizan para el aprendizaje Cuestionario
conocimiento en el proceso aprendizaje de Proceso de aprendizaje Ordinal
s, destrezas y de enseñanza los estudiantes Evaluación de (5) siempre
capacidades aprendizaje y aprendizaje (4) casi
hacia sus serán Participación Actitud democrática siempre
estudiantes identificadas en la gestión Clima institucional (3) A veces
de acuerdo al con un de la escuela (2) Casi
estilo de cuestionario articulada a la nunca
aprendizaje aplicado. comunidad (1) Nunca
que Derecho de la Formación continua
requieran, de profesionalida Docente ético
Desempeño docente

forma que la d y la
enseñanza identidad
sea docente
organizada,
creativa y
con objetivos
claros

2.4. Metodología del proyecto:

2.4.1 Enfoque y tipo de investigación.

Considerando que un enfoque según Gallardo (2017) es la manera de ver o concebir
algo, es decir observar, abordar, estudiar y dar solución a un problema específico. Así
mismo, permite utilizar métodos y técnicas cuantitativas y tiene que ver con el uso de
magnitudes, observación y medición de las unidades de análisis, el muestreo y el
tratamiento estadístico, Samaniego (2022). Según este enfoque los procesos se organizan
de manera secuencial, rigurosa, de tal manera que se pueda llevar a la comprobación de la
hipótesis.

Desde la presente investigación, como forma de ver y plantear la solución del

problema en estudio, desde un compromiso activo, se adopta y considera:
El enfoque cuantitativo: el cual permite utilizar la recopilación de información con el
propósito de comprobar las hipótesis mediante procedimientos estadísticos Rivera (2022);
es decir, desde el presente enfoque como investigadoras podremos explicar, predecir,
verificar y controlar el objeto de estudio. También nos permitirá “usar la recolección de
datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para

22
establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (Rivera (2022).

El tipo de investigación es básica y correlacional.

Básica: porque dicha investigación se origina a partir del interés por una determinada
pregunta científica, cuyo objetivo principal es la obtención de un conocimiento, más allá
de su practicidad en solución de problemas Loayza (2022); es decir, se trata de conocer y
llegar a conclusiones específicas a partir de dicha investigación.
Correlacional: Tiene por objeto analizar las relaciones entre dos o más variables.
Loayza (2022) Se busca determinar el grado de relación o asociación existente entre dos o
más variables. Para ello, primero se miden las variables y luego, con pruebas de hipótesis y
aplicando técnicas estadísticas, se estima la correlación. Este tipo de investigación es una
forma de estudio descriptivo. Sin embargo, Hernández et al. (2014) consideran que una
clasificación más práctica y clara es separando este tipo de estudio de la descriptiva, como
lo hacen la mayoría de autores.

2.4.2. Diseño metodológico:

La investigación se desarrollará bajo el enfoque cuantitativo y de acuerdo con la
finalidad responde a una investigación básica, denominada también teórica, que tiene
como característica agregar y proporcionar información teórica y fundamentada a las
investigaciones ya existentes. El diseño y nivel de investigación pertenece a
investigaciones de carácter correlacional, cuya finalidad es describir la naturaleza de las
variables deV1
estudio e identificar el grado de relación estadística que se pueden manifestar
entre ellas. El diseño es el siguiente:

M r M= Muestra de estudio los docentes.

V1= Competencias digitales.

V2 V2= Desempeño docente.

r= Relación entre las variables.

2.4.3. Población, muestra y muestreo:

La población lo constituirá todo el personal docente que forman parte de una

23
 institución educativa en la que se realizará la investigación. En cuanto a la muestra lo
conformará un total de 100 maestros de una institución educativa de Lambayeque y que
serán seleccionados por medio de la técnica de muestreo no probabilístico por
conveniencia
Tabla 1
Número de docentes que constituyen la muestra de investigación.
Docentes Nivel primario Nivel secundario Cantidad
Mujeres 15 25 40
Varones 8 52 60
Total 23 77 100
Nota. Tabla que muestra el total de docentes que serán entrevistados de la zona de Chiclayo

2.4.4. Técnicas e instrumentos de recojo de datos:

Con respecto a la técnica que será de mucha utilidad en el presente proyecto es la
encuesta, técnica que ayudará en la obtención de información a través del contacto
directo con las unidades de estudio empleando como instrumento establecido el
cuestionario. Instrumento que será tomado del aporte de Vintimilla Rodas, Milton Juan
aplicado en el 2021 y que contiene dos cuestionarios validados por expertos. El primero:
que medirá las competencias digitales en docentes con un total de 20 ítems distribuidos
en 5 dimensiones y el segundo que evaluará el desempeño docente con 20 ítems
distribuidos en 4 dimensiones.

2.4.5. Técnica de procesamiento y análisis de datos:

El presente proyecto de acuerdo a los objetivos planteados y el tipo de
investigación, para el análisis de datos se recurrirá a estadística descriptiva, constituye un
procedimiento matemático que ayuda en la organización de datos a través de tablas de
frecuencia, proporciona una sistematización de información con porcentajes de las
variables analizadas. Asimismo, con el fin de buscar probar la hipótesis correlacional, se
trabajará con el programa SPSS de tal manera que permita verificar la relación entre las
variables. Además, es preciso indicar que para realizar el análisis de relación de las
variables en estudio se empleará Pearson o Spearman y en función al tamaño de la
muestra que es mayor a 50, se aplicará una prueba de normalidad de Kolmogorov
Smirnov (KS).

24
 2.4.6. Aspectos éticos en investigación:
El proyecto de investigación se ajusta a lo propuesto principios éticos propuestos en
el informe Belmon en el año 1979 y que se relación con respeto a las personas,
beneficencias, justicia. Respeto a las personas: principio que sobrepone en todo momento
al ser humano como ente central autónomo que es capaz de decidir voluntariamente
participar en la investigación de tal manera que no se vea afecto su integridad por lo que
la investigación debe garantizar protección y el respeto permanente.
Con respecto a Beneficencia: la investigación, asegura en todo momento a los
participantes el cuidado y bienestar a costa de todo, evitando producir algún daño.
Justicia: los sujetos que sean parte de la investigación, serán seleccionados considerando
los criterios propios y las condiciones que lo requieran, pero a la vez serán tratados con
respeto, sin ningún tipo de discriminación, en razón que puedan sentirse afectados o
maltratados.

2.5. Aspectos administrativos

2.5.1. Presupuesto:
Materiales y Cantidad Precio unitario Total
servicios
Laptop 1 2,100.00 2,100.00
Impresora 1 750.00 750.00
Celular 1 700.00 700.00
Papel bond 250 4.00 4.00
Impresiones 150 300.00 300.00
Tinta para impresora 1 100.00 100.00
Internet 1 80.00 80.00
Útiles de oficina 1 100.00 100.00
Asesoría externa 1 2,000.00 2,000.00
Personal técnico 1 3,000.00 3,000.00
Total 6,134.00

2.5.2. Cronograma:
N.º Actividades 2023

25
 Febrero marzo abri Mayo Junio Julio Agosto
l
1 Elección del X X
título
2 Búsqueda de X X X X X
fuentes de
información en
base de datos
3 Elaboración del X
planteamiento
del problema
4 Diseño del X X X X
marco teórico
5 Elaboración de X X X X
la hipótesis y
variables
6 Elaboración de X X
la metodología
7 Diseño del X X
aspecto
administrativo
8 Estructuración X X X
de las
referencias y
anexos
9 Presentación X
del informe

2.5.3. Fuentes de financiamiento:

Por la naturaleza de la investigación, el proyecto será financiado por las responsables del
estudio.

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

26
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30
 https://hdl.handle.net/20.500.12692/76522
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[Tesis de Maestria Universidad César Vallejo]. In Repositorio Institucional - UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/69919#.YdowEjdnJ8I.mendeley

31
IV. ANEXOS

32
 Anexo 1.
Instrumento de medición
Cuestionario para evaluar competencias digitales en docentes
Instrucciones: Estimado docente, el presente instrumento tiene como objetivo recoger
información sobre las competencias digitales, para ello tendrás que marcar con un aspa (X)
cada una de las alternativas que considere correcta según la escala proporcionada.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5

N.º Ítems Escala

DIMENSIÓN: INFORMACION Y ALFABETIZACION 1 2 3 4 5
INFORMACIONAL
1 Busca en la red información y diversos recursos educativos
digitales acorde a sus necesidades académicas y laborales
considerando filtros y fuentes confiables.

2 Crea entonos digitales de aprendizaje personalizados y los

socializa con otros docentes.

3 Selecciona de manera crítica recursos digitales, evalúa su utilidad

y los adapta a su labor docente.

4 Organiza y almacena archivos digitales de manera ordenada que le

facilita ubicar, utilizar y compartir dicha información con
estudiantes y otros maestros.

DIMENSIÓN: COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN 1 2 3 4 5

5 Utiliza el medio tecnológico adecuado para la interacción digital,
teniendo en cuenta las condiciones del ambiente, las necesidades
de los estudiantes y del maestro.

6 Comparte información y contenidos digitales con fines educativos

de manera proactiva, incentivando el uso permanente de las TICS
entre docentes y estudiantes.

7 Elabora productos educativos con otros docentes y con sus

estudiantes, utilizando diversas herramientas digitales,

DIMENSIÓN: CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES 1 2 3 4 5

8 Produce contenidos digitales en diferentes formatos utilizando
aplicaciones on line u off line. Por ejemplo, documentos de texto,
presentaciones multimedia, diseño de imágenes y grabación de
vídeo o audio.
9 Promueve la producción de contenidos digitales entre los
estudiantes de su Institución Educativa.

1
 10 Conoce y utiliza repositorios o bibliotecas de recursos y materiales
en la red, tanto de propósito general como educativo.
11 Conoce las diferencias básicas entre licencias de código abierto y
privado, y respeta normativa sobre derechos del autor y licencias.
12 Realiza modificaciones en aplicaciones de programación
informática educativa para adaptarlas a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIÓN: SEGURIDAD 1 2 3 4 5
13 Busca información y actualiza sus conocimientos sobre los
peligros digitales de sus dispositivos.
14 Protege activamente los datos personales, así como de amenazas,
fraudes y ciberacoso
15 Respeta cuestiones relacionadas con la privacidad y tiene un
conocimiento básico sobre cómo se recogen y utilizan sus datos.
16 Maneja información sobre los aspectos positivos y negativos del
uso de la tecnología sobre el medio ambiente y las normas sobre el
uso responsable y saludable.
17 Tiene conocimiento acerca de los riesgos para la salud asociados
al uso de tecnologías (desde los aspectos ergonómicos hasta la
adicción a las tecnologías).
DIMENSIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1 2 3 4 5
18 Evalúa con sentido crítico las diferentes posibilidades que los
entornos, herramientas y servicios digitales ofrecen para resolver
problemas tecnológicos relacionados con su trabajo docente.
19 Utiliza las tecnologías digitales para analizar y gestionar
soluciones innovadoras, crear productos y participar en proyectos
creativos.
20 Busca cómo mejorar y actualizar su competencia digital docente a
través del buen manejo de las TIC dentro de su quehacer
educativo.
Instrumento de Vintimilla Rodas, Milton (2021)

2
 Instrumento
Cuestionario para evaluar desempeño docente
Instrucciones: Estimado docente, el presente instrumento tiene como objetivo recoger
información sobre el desempeño docente, para ello tendrás que marcar con un aspa (X)
cada una de las alternativas que considere correcta según la escala proporcionada.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5

Nº Ítems Escala
Dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes 1 2 3 4 5
1 Demuestra comprensión de la planificación del trabajo pedagógico
mediante la elaboración del programa curricular, experiencias y
actividades de aprendizaje incluyendo la competencia digital.

2 Manifiesta conocimiento e identificación de las características sociales,

culturales, académicas. emocionales y evolutivas de los estudiantes en
un contexto de la era digital.

3 Promueve el desarrollo de competencias pedagógicas y digitales en

los estudiantes considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

4 Incluye dentro de las estrategias y recursos educativos para el

aprendizaje las herramientas digitales.

5 Evalúa los aprendizajes de los estudiantes considerando el logro de

competencias de áreas y digitales.

Dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes 1 2 3 4 5

6 Promueve un ambiente acogedor basada en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
7 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje con el
uso de las herramientas digitales, que promueva el pensamiento crítico,
creativo e innovador de los estudiantes.
8 Utiliza recursos y tecnologías TIC accesible, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
9 Verifica que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso, así
como el uso de las herramientas digitales.
10 Utiliza diversos métodos, técnicas digitales que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
11 Evalúa en forma permanente el progreso del aprendizaje de sus
estudiantes con el uso de las herramientas digitales.
Dimensión: Participación en la gestión de la escuela articulada a la 1 2 3 4 5
comunidad
12 Participa en la gestión del PEI y plan de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo utilizando herramientas digitales.

3
 13 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y el uso de las TIC para la mejora de la calidad
del servicio educativo.
14 Fomenta trabajos colaborativos con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes reconociendo sus aportes usando tecnología digital.
15 Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza los saberes
culturales, los recursos de la comunidad y el uso de las herramientas
Digitales
16 Comparte con las familias de sus estudiantes los resultados y retos de
su trabajo pedagógico y da cuentas de sus avances y resultados a
través de los diferentes medios digitales.
Dimensión: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad Docente 1 2 3 4 5
17 Asume con responsabilidad su proceso de formación permanente
integral, incluyendo la digital.

18 Participa de manera activa en espacios y grupos de inter

aprendizaje sobre las fortalezas, debilidades y aspectos de mejora
en su práctica pedagógica y digital.
19 Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos en la Institución educativa.
20 Recibe capacitaciones sobre el uso de las TIC para mejorar su
desempeño docente.
Instrumento de Vintimilla Rodas, Milton (2021)

4
5
 Anexo 2.
Matriz de consistencia
TÍTULO FORMULACIÓN HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA
DEL PROBLEMA
Competencias Problema General: Hipótesis Objetivo General: Información y Tipo: cuantitativa
digitales y ¿Cuál es la relación General: Determinar la relación alfabetización
desempeño entre Existe una entre la competencia informacional Diseño:
docente de una competencias relación positiva digital y el desempeño Correlacional
institución digitales y considerable entre docente en una Comunicación y
educativa de desempeño competencias institución educativa Colaboración Población y
Lambayeque, docente en una digitales y de Lambayeque, 2023. muestra:
2023 institución desempeño Competencias Creación de Todo el personal
educativa de docente en una Objetivos específicos: digitales contenidos docente que forman
Lambayeque, institución Determinar la relación digitales parte de una
2023? educativa de entre la dimensión institución educativa
Lambayeque, información y Seguridad de Lambayeque.
Problemas 2023 desempeño docente en 100 maestros de la
específicos: una institución Resolución de institución educativa
¿Cuál es la Hipótesis educativa de problemas
relación que se da específicas Lambayeque, 2023. Técnicas e
entre las Existe una Determinar la relación instrumentos de
dimensiones de relación positiva entre la dimensión recolección de
competencias considerable entre comunicación datos:
digitales y las dimensiones y colaborativa y Preparación para Encuesta
desempeño docente competencias desempeño docente en el aprendizaje de Cuestionario
en una institución digitales y una institución los estudiantes
educativa de desempeño educativa de Métodos de análisis
Lambayeque, docente en una Lambayeque, 2023. Enseñanza para el de investigación
2023? institución Determinar la relación Desempeño aprendizaje de los Estadística

1
educativa de entre la dimensión docente estudiantes descriptiva
Lambayeque, contenidos digitales y Programa SPSS
2023 desempeño docente en Participación en la
una institución gestión de la
educativa de escuela articulada
Lambayeque, 2023. a la comunidad
Determinar la relación
entre la dimensión Derecho de la
seguridad y desempeño profesionalidad y
docente en una la identidad
institución educativa de docente
Lambayeque, 2023.
Determinar la relación
entre la dimensión
resolución de
problemas y
desempeño docente en
una institución
educativa de
Lambayeque, 2023

2
 Anexo 3.
Matriz de operacionalización
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento
conceptual operacional Escala
Sialer Información y Navegación y
(2022) y Corresponde a alfabetización búsqueda
Conde un conjunto de informacional Evaluación de Cuestionario
(2018) capacidades y información Ordinal:
afirman que habilidades Almacenamiento de (5) siempre
la para el manejo información (4) casi
competenci de la Comunicación Compartir información siempre
a digital tecnología que y Participación (3) A veces
reúne serán Colaboración ciudadana (2) Casi
varios identificadas Gestión de la identidad nunca
saberes, por medio de digital (1) Nunca
actitudes y un Creación de Crear y editar
destrezas cuestionario en contenidos contenidos
los cuales los maestros digitales Reelaboración de
le permiten de una contenidos
obtener los institución Derechos del autor
objetivos educativa de Seguridad Protección de
propuestos Lambayeque dispositivos
Competencias digitales

a través de Protección de datos

las Protección de
herramienta identidad digital
s digitales. Resolución de Problemas técnicos
problemas Innovación
Identificación de
lagunas en
competencias digitales
Grandez Son un Preparación Diagnostico
(2020) es conjunto de para el situacional
un conjunto cualidades aprendizaje de Planificación de
de propias de los los estudiantes actividades
cualidades maestros que Enseñanza Ambiente para el
en las utilizan en el para el aprendizaje Cuestionario
cuales proceso de aprendizaje de Proceso de aprendizaje Ordinal
depositan enseñanza los estudiantes Evaluación de (5) siempre
sus aprendizaje y aprendizaje (4) casi
conocimien serán Participación Actitud democrática siempre
tos, identificadas en la gestión Clima institucional (3) A veces
destrezas y con un de la escuela (2) Casi
capacidade cuestionario articulada a la nunca
s hacia sus aplicado. comunidad (1) Nunca
estudiantes Derecho de la Formación continua
Desempeño docente

de acuerdo profesionalida Docente ético

al estilo de d y la
aprendizaje identidad
que docente
requieran,
de forma
que la

1
enseñanza
sea
organizada,
creativa y
con
objetivos
claros