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2019

SESIÓN N°3
TITULO USO DE LA RAYA Y EL GUION
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita y relevante que se Identifica información
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes de textos narrativos. importante respecto al empleo
Distingue esta información de otra semejante, en la de la raya y el guion en
2.1. Obtiene información del texto que selecciona datos específicos, en el texto de especial al realizar sus
escrito estructura simple, con algunos elementos guiones teatrales.
complejos, así como vocabulario variado, de
2.2. Infiere e interpreta información acuerdo a las temáticas abordadas. INSTRUMENTO DE
del texto EVALUACIÓN

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el Fichas de aplicación

contenido y contexto del texto

Competencias transversales  Organiza estrategias y procedimientos que se Organiza datos para analizar
propone en función del tiempo y los recursos la importancia del guion y la
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE raya en los teatros.
MANERA AUTÓNOMA
INSTRUMENTO DE
Organiza acciones estratégicas para EVALUACIÓN
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Escala a de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Papelote inicial y de corrección ,Hojas bond, plumones,
Conocer respecto al uso del guion y la raya .
colores, limpiatipo o cinta masking tape, papelotes con
Adecuar papelote inicial y corrección
fichas de planificaciones.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
• Se pide a los estudiantes que resuelvan el siguiente acertijo presentado en parejas.
Anexo 1
SABERES PREVIOS
• Recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿en qué momentos utilizas el guion y la raya?; ¿Qué
diferencia existe entre el guion y la raya?; ¿utilizas sus reglas?
• Verifican sus respuestas de manera correcta el docente brinda la corrección necesaria.
Hubo una reunión franco-española, pero no se resolvieron todos los problemas socio-políticos que se
trataron. El ejército anglo-americano venció a los italo-germanos en la segunda guerra mundial (1939-1945).
La primera guerra mundial (1914-1918) terminó con el tratado de Verdón.
En principio no hubo acuerdo ruso-norteamericano.
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PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY IDENTIFICAREMOS LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA RAYA Y EL GUIÓN.
NORMA DE CONVIVENCIA
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.

DESARROLLO 60 min
ANTES DE LA LECTURA
- Se entrega a los estudiantes una copia del texto “el águila y los tres conejos” y se indica que lean el título y
observen la estructura, además de las pistas que lo acompañan (negritas, imágenes, guiones).
Anexo 2
DURANTE LA LECTURA
- Se indica que lean el texto.
- Se detienen en las expresiones o palabras que representen dudas sobre su significado.
- Se apunta en la pizarra y se orienta en la deducción de dichos significados, que harán ayudados por lo que
dice el texto.
En forma individual
- Los estudiantes vuelven a leer, pero de modo individual, y ubican en el texto el inicio, el nudo y el desenlace.
Luego, subrayan datos importantes en la lectura, como el nombre de los personajes, las acciones que
realizan y el lugar de los hechos.
- El docente pregunta lo siguiente: ¿por qué el conejito estaba molesto?, ¿por qué el águila quería
comerlos?, ¿qué hicieron para evitar que el águila los comiera?
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído. Si ellos no lo hicieran, el docente
continuará. Se pueden realizar preguntas como las siguientes: ¿qué tipo de texto hemos leído?, ¿cómo lo
saben?
- Se les pide que ubiquen en el texto al personaje principal (el conejito) y todas las acciones que realiza.
Pregúntales: ¿de qué trata principalmente el texto?, ¿qué hubiesen hecho ustedes en el lugar del conejito?,
¿qué opinan de su actitud?, ¿este texto nos da ideas que podemos aplicar a nuestras vidas?
- Los estudiantes pueden deducir que el texto nos muestra que trabajando en equipo se pueden lograr
propósitos importantes. Por ejemplo, en el caso del conejito y su familia, evitar que el águila los comiera.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre el uso del funcionamiento del lenguaje en el texto. Para ello, pídeles
que ubiquen en él la raya o guion largo.
- Se les indica que te dicten las expresiones que acompañan a estos signos. Léelos en voz alta y con la
entonación adecuada.
- Por ejemplo:
—¿Qué es eso? Parece un...
—¿Qué les pasa?
—¡No me gusta esta madriguera!
—Vamos, hijo, ya te acostumbrarás.
- Formaliza, con la participación de los estudiantes, el uso del guion y la raya

- Reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo para afrontar retos en la realización y planificación de
sus proyectos con respecto a la biodiversidad en el ámbito escolar, familiar y comunal. Anexo 3
- Se les pide que, en los grupos de trabajo en los que se encuentran ubicados, pongan en práctica lo
aprendido al leer el texto y formulen propuestas sobre cómo se debe organizar el trabajo en equipo y cómo
debe ser la comunicación entre los miembros, entre otras características que permitan que el trabajo en
equipo sea mejor.
- Resuelven una ficha para aplicar lo aprendido.

Anexo 4

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas.
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- Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos antes de
organizar nuestros equipos de trabajo?, ¿cómo lo hicimos?, ¿a qué nos comprometemos?, ¿cómo nos
sentimos con el equipo que nos ha tocado?, ¿qué aprendimos hoy?
TAREA PARA LA CASA:
- Como actividad de extensión resuelven una ficha de actividades.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
FICHA DE EVALUACION
1. Marca las formas correctas de separar la palabra final de renglón.
Zapatilla
Za – patilla
Zapa – tilla
Pazati - lla
Zapatil – la

2. Coloca la raya donde corresponda en los textos siguientes.

Una profesora pregunta a un alumno:
Jaimito, dime dos pronombres.
¿Quién, yo?
Correcto.

3. Lee el siguiente fragmento y pon la raya donde necesite.

¿Qué gigantes? Dijo Sancho Panza:
Aquellos que allí ves respondió su amo de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos
leguas.
Mire vuestra merced respondió Sancho que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos
de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la
piedra del molino.

4. Imagina que entras a una tienda para comprar algo:

Escribe un diálogo entre la vendedora y tú.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
No te olvides de escribir una raya cada vez que sea necesario. 
5. Escribe dentro de cada el signo que haga falta para completar correctamente cada una de las
siguientes expresiones. Observa el ejemplo:
Al instante, se escuchó una voz que salía del fondo del rio. Era una bella hada que acercándose al
leñador le dijo:
Por qué estás tan afligido buen hombre
He perdido mi hacha en el rio. Respondió el leñador.
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RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
Escribe las siguientes oraciones colocando los 7 guiones que faltan y cortando las palabras que
queden, si es posible.
Hubo una reunión francoespañola, pero no se resolvieron todos los problemas sociopolíticos que se
trataron.
El ejército angloamericano venció a los italogermanos en la segunda guerra mundial (1939-1945).
La primera guerra mundial (1914-1918) terminó con el tratado de Verdún.
En principio no hubo acuerdo rusonorteamericano.

ANEXO 2

El águila y los tres conejos

Autor: Luis David Gamonal
Había una vez un águila que llevaba varios días sin comer y que tenía mucha hambre. Tanto, que hasta había
empezado a dolerle la cabeza. Apenas se movía de su nido para no malgastar las pocas energías que le
quedaban, cuando de repente vio algo:
- ¿Qué es eso? Parece un... Digo, dos... No, no... ¡Son tres conejos!
Efectivamente, se trataba de una familia de tres conejitos que no hacía mucho tiempo se
habían mudado a aquel bosque.
—¿Qué les pasa? Parece que están discutiendo —se dijo el águila, tratando de agudizar el
oído.
Y así era:
—¡No me gusta esta madriguera! ¡La que teníamos antes era mucho más grande! —dijo enfadado el pequeño
conejito.
—Vamos, hijo, ya te acostumbrarás. Esta no está tan mal —contestó con dulzura mamá coneja. —Hay que
reconocer que esta madriguera es bastante pequeña... y que no hay mucha comida por aquí —añadió papá
conejo, mientras recibía una mirada de reprobación de mamá coneja.
El águila siguió observándolos durante varios días. Todas las mañanas, cuando salían de su madriguera por
comida, comenzaban a discutir. Sin duda, era el momento perfecto para emprender el vuelo y cazarlos por
sorpresa. ¡Con el hambre que tenía, le iban a sentar de rechupete!
Así que el águila, al día siguiente, se acercó sigilosa a la madriguera de los conejos y se ocultó tras unas
ramas antes de atacar. El pequeño conejito escuchó un ruido raro, pero mamá y papá conejo no hacían más
que discutir.
—Mamá, creo que he oído algo...
—¡Calla un momento, hijo! —contestó enfadada su mamá.
—Pero es importante... Papá, es que...
—Ya has oído a tu madre, ¿o no ves que estamos ocupados?
—Pero es importante... Papá, es que...
—Ya has oído a tu madre, ¿o no ves que estamos ocupados?
El pobre conejito se retiró a un lado sin decir nada más, dejando que sus padres continuaran discutiendo. Al
rato, volvió a escuchar otro ruido y vio perfectamente cómo lo que había detrás de las ramas era... ¡un águila!
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A pesar del miedo que le entró, consiguió mantener la calma y no ponerse a gritar como un loco, porque
sabía que, si lo hacía, el águila se abalanzaría sobre ellos.
De modo que decidió trazar un plan. Le diría a su mamá al oído lo que estaba pasando y entraría raudo y
veloz a la madriguera. Su mamá avisaría a su papá y entraría ella rápidamente también. Por último, papá
conejo ingresaría en la madriguera cerrando fuertemente la puerta, para que no entrase el águila. No sería
fácil, porque las águilas son unos animales muy rápidos, pero si lograban coordinarse y trabajar en equipo sin
discutir, su plan podía funcionar. Además, no tenían una opción mejor...
El pequeño conejo así lo hizo, y su plan funcionó a las mil maravillas. El águila se quedó con la puerta en las
narices, o, mejor dicho, en el pico, y los tres conejitos se convirtieron en una familia feliz que no perdía el
tiempo discutiendo a todas horas.

ANEXO 3

El guión {-) y la raya (-)

El guión se usa para
Separar una palabra al final de un renglón.
Nadie supo explicarme lo que pasaba.
Separar los elementos de una palabra compuesto
Es una hipótesis fisico-quimica Separar fechas
Juan termino los estudios en el curso 1990-1991 La raya se usa para
Introducir diálogos
- ¿llevas mucho rato esperando?
Presentar las intervenciones del narrador en los diálogos.
¿Qué les contestaría? - pensó nacho mientras salía.

ANEXO 4
Uso de la raya en los diálogos
La raya de dialogo indica la intervención de cada uno de los personajes en una conversación.
Se escribe siempre en el inicio de cada intervención, y no se deja espacio entre la raya y el texto del dialogo.
Observa, lee el siguiente ejemplo y marca con color las rayas o guiones largos.
- Hola Esteban.
- Hola Diego, ¿Qué tal?
- ¿Qué fatal? Fatal. ¿No sabes lo que me paso el otro día?
- No, ni idea. ¿Qué?
Ahora, coloca tú las rayas o guiones largos en los siguientes diálogos, donde corresponda:
Ana y Emilia me dijeron:
Mañana iremos de excursión en bicicleta:
Yo le respondí:
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A mi gustaría ir también. ¿Puedo?
El doctor dijo:
Debe dejar el tabaco El paciente respondió:
No sé si seré capaz, fumo desde hace treinta años Si, por eso tienes los
pulmones dañados.
Mi amigo me pregunto:
¿.Por qué no vienes conmigo a dar una vuelta en bicicleta?
Yo le conteste:
Voy en unos minutos más, cuando termine mis tareas.
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FICHA DE EXTENSIÓN

1. Escribe las siguientes oraciones colocando los guiones necesarios, teniendo en cuenta que se trata de un
diálogo.

¿Puedo pasar?
Adelante.
Perdone que le moleste.
Tú no molestas nunca.
Venía a pedirle permiso para asistir a una boda.
Bueno, hombre, ¡que lo pases muy bien!
Muchas gracias.

2. Escribe las siguientes oraciones colocando los 8 guiones que faltan y cortando las palabras que queden, si
es posible.

El que tiene un buen amigo como suele decirse tiene un tesoro.

Los celtíberos no siempre habían de ser juguete de Roma ocasionaron ¡a muerte de los dos Escipiones.
Pronto llegarán pensaba Juan los meses de verano.
Vimos una película solíamos ir al cine todos los sábados y después nos fuimos hacia el restaurante.
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