Plan Anual

MINISTERIO DE “Estudio, Trabajo
DIRECCIÓN y Disciplina…
REGIONAL
PERÚ EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL DE HUAMALÍES
I.E.S. “MAXIMO
RUFINO ESTEBAN”
“Año del Fortalecimiento dela Soberanía Nacional”
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE C y T – 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE : HUÁNUCO
UGEL : HUAMALÍES
I.E : MAXIMO RUFINO ESTEBAN
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
GRADO : 3” A” y” B”
DOCENTE : Prof. JARAMILLO NOLASCO, Koritza
CORDINADOR (A) : Lic. NINAHUAMÁN CALDERÓN, Cipriana Teresa
DIRECTOR : Lic. CERNA GÓMEZ, Wily David.
II. DESCRIPCIÓN O FUNDAMENTO DEL ÁREA.
DESCRIPCIÓN GENERAL
. El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por
finalidad desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del
entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la
creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la
observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia
y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar
diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de
pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las
competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos
para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de
estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el
movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las
funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático,
entre otros
WDCG/DIR. Correo Electrónico: iesmaximorufinoesteban [email protected] Facebook: IES Máximo Rufino Esteban
ARCHIVO. JR. Amarilis S/N. Cel: 921427199
Siempre formando los mejores líderes…”
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 ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque ambiental
valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, a que demuestren conciencia sobre los eventos
bienestar y la calidad de vida de climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequias e inundaciones, entre otros), así como
las generaciones presentes y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Solidaridad Planetaria
futuras, así como la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
y equidad
asumiendo el cuidado del contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneracional
planeta.
Disposición a evaluar los  Docente y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
impactos y costos ambientales productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y comunidad.
de las acciones y actividades  Docentes y estudiantes implementa las tres R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
cotidianas, y actuar en beneficio residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
Justicia y solidaridad de los sistemas, instituciones y hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
medios compartidos de los que del agua.
todos dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así mismo como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.
Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
para el cuidado a toda forma de promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven el estilo de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
Respeto a toda forma
mirada sistemática y global, locales y el conocimiento ancestral.
de vida
revalorando lo saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales. espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque de derechos:

Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos personas en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una la relación con sus pares y adultos.
sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
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concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
para construir juntos una postura común
Enfoque al bien común:

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a aquellos con conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
personas en situaciones comprometidas o que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarla
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
del otro y disposición para apoyar y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
comprender sus circunstancias en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque intercultural

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidad identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural pertenencia de los estudiantes • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
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intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
respeto mutuo que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque búsqueda de la excelencia

Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
y apertura fuera necesario la propia conducta para alcanzar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
determinados objetivos cuando surgen dificultades, • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mismo y con las circunstancias • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
Enfoque igualdad de género

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad cualquier diferencia de género. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las o que son madres o padres de familia.
desigualdades de género. • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
necesidades afectivas. varones son más irresponsables.
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III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Explica el mundo
físico basándose
Indaga mediante métodos
en conocimientos CAMPOS
científicos para construir sus Diseña y construye soluciones
sobre los seres TEMÁTICOS
conocimientos tecnológicas para resolver PRODUCTO(S)
vivos, materia y
problemas de su entorno.
energía,
biodiversidad
tierra y universo
Problematiza situaciones para hacer
Evalúa y comunica el proceso y
sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y
Diseña la alternativa de solución
Implementa y valida la alternativa de

hacer
Comprende y usa conocimientos
de
. Evalúa y comunica el funcionamiento

Evalúa las implicancias del saber y del
y los impactos de su alternativa de

quehacer científico y tecnológico.
TÍTULO DE LA UNIDAD/
datos
Determina una alternativa

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
resultados de su indagación.
Analiza datos e información.
para
solución tecnológica.
Número de semanas/sesiones
registra
Diseña estrategias
información.
tecnológica.
y
indagación.
indagación.
universo.
Genera
        
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UNIDAD VI: conociendo el mundo de la

CONTAMINACIÓN INDISCRIMINADA DEL MEDIO - La composición y la
AMBIENTE estructura de la tierra.
La falta de conciencia ambiental de la comunidad del - La contaminación del agua
distrito de Chavin de Pariarca, está provocando una gran - La contaminación del
pérdida de nuestros recursos naturales. Ante esta suelo
situación los estudiantes del tercer grado de educación
5 semanas/10 sesiones
- El cambio climático
secundaria muestran desinterés por el cuidado del medio
- Los recursos energéticos
ambiente contribuyendo al calentamiento global. Por
- Los minerales y las rocas
ende, se preguntan:
X X X X X X X X X X - Los recursos minerales en Mapas conceptuales
¿Porque es importante tomar conciencia sobre la
contaminación ambiental en nuestro distrito?, ¿Cómo se el Perú
relacionan los cambios climáticos con la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos seguir para llevar
acabo las 3R?
Propósito los estudiantes realizarán un organigrama
vertical para el reconocimiento del medio ambiente
De acuerdo a su competencia y su desempeño
-
UNIDAD V III. EL DESINTERÉS DE LAS AUTORIDADES

CON LA EDUCACIÓN
En el distrito de Chavín de Pariarca, se ha visto el poco
involucramiento de las autoridades (Alcalde y sus
regidores) en la educación de los jóvenes Chavinos,
provocando la deserción escolar en algunos educandos
durante la pandemia 2020-2021 y 2022. Por ellos los - El equilibrio de la
estudiantes del 3 año Se sientes defraudados, energía en el planeta
4 semanas/ 8 sesiones
abandonados y desmotivados en tal sentido se - Los ciclos biogeoquímicos

preguntan: - Los ciclos del agua,
¿Por qué las autoridades muestran un desinterés en la fosforo, y azufre
educación de los estudiantes?, ¿Qué acciones debemos X X X X X X X X X X - La composición y la
realizar para sensibilizar a las autoridades en el estructura de la tierra
involucramiento de la educación en los estudiantes? - La teoría de la tectónica
Propósito Indaga mediante métodos científicos para de las placas
construir conocimientos que puedan ser investigados por -
la ciencia conociendo el mundo de la materia y su
importancia dentro de la educación de los estudiantes y el
interés de sus padres de familia por la buena educación
de sus hijos
Producto los estudiantes realizarán un organigrama
vertical
Total de veces que se trabajará cada capacidad
36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

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IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS. CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
 Problematiza situaciones para

hacer indagación.  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
 Diseña estrategias para hacer conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
 Genera y registra datos o  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Indaga mediante métodos información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
científicos para construir  Analiza datos e información. interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
sus conocimientos  Evalúa y comunica el proceso  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
y resultados de su indagación.  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres  Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo
vivos, materia y energía, eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
biodiversidad, Tierra y requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
Explica el mundo físico universo. flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
basándose en  Evalúa las implicancias del  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
conocimientos sobre los saber y del quehacer científico cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
seres vivos, materia y y tecnológico.
energía, biodiversidad
tierra y universo
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo
 Diseña la alternativa de generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
solución tecnológica.  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye  Implementa y valida la  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
para resolver problemas tecnológica. tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
de su entorno.  Evalúa y comunica el dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
funcionamiento y los impactos  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
de su alternativa de solución implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
tecnológica. establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
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V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos
entorno virtual.
 Construye su perfil personal cuando accede Establece búsquedas utilizando  «Clasifica y organiza la información  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
a aplicaciones o plataformas de distintos filtros en diferentes entornos obtenida de acuerdo con criterios matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
propósitos, y se integra a comunidades virtuales que respondan a establecidos y cita las fuentes en forma Establece diálogos significativos y acordes con su edad en
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega necesidades de información apropiada con eficiencia y efectividad. el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema
fotos e intereses personales en su perfil del o una actividad planteada con sus pares en entornos
portal Perú Educa. virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro
1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para Monitorea y ajusta su desempeño durante Crea objetos virtuales en diversos formatos
alcanzar sus metas de aprendizaje el proceso de aprendizaje
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 Determina metas de aprendizaje viables  Organiza un conjunto de acciones en . Revisa de manera permanente las  Aplica funciones de cálculo cuando
sobre la base de sus potencialidades, función del tiempo y de los recursos de estrategias, los avances de las acciones resuelve problemas matemáticos
conocimientos, estilos de aprendizaje, que dispone para lograr las metas de propuestas, su experiencia previa y la utilizando hojas de cálculo y base de
habilidades y actitudes para el logro de aprendizaje, para lo cual establece un priorización de sus actividades para llegar datos.
la tarea simple o compleja, orden y una prioridad en las acciones de a los resultados esperados. Evalúa los Establece diálogos significativos y acordes
formulándose preguntas de manera manera secuenciada y articulada. resultados y los aportes que le brindan con su edad en el desarrollo de un
reflexiva y de forma constante. sus pares para el logro de las metas de proyecto o identificación de un problema o
. aprendizaje una actividad planteada con sus pares en
entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro
VI. MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO
MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO
Para el estudiante:
 Texto escolar.3 Año Ciencia, tecnología y ambiente 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.
 El Comercio (2013). Instituto del mar del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
 Basadre, J. (2013). Ciencia de la república. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Para la docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje ciencia, tecnología y ambiente ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de
Educación.
 3. Madrid: Editorial Océano. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
 Mohina, G Moreno. (2013). Ciencia y tecnología. Lima: IEP. Módulo de Biblioteca Escolar. Química recuperada
 Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
VII. OTRIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año
anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo
se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
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 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes,
sus padres y la institución educativa
“ES INMINENTE QUE SÓLO POR VÍA DE LA EDUCACIÓN EL HOMBRE PUEDE LLEGAR A SER MEJOR SER HUMANO…”
__________________________________
Prof. JARAMILLO NOLASCO, Koritza
DNI. 44486223

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE C y T – 2022

II. DESCRIPCIÓN O FUNDAMENTO DEL ÁREA.

valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Enfoque al bien común:

valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Enfoque búsqueda de la excelencia

valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Enfoque igualdad de género

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

Problematiza situaciones para hacer

Evalúa y comunica el proceso y

sobre los seres vivos, materia y

Diseña la alternativa de solución

Implementa y valida la alternativa de

Comprende y usa conocimientos

. Evalúa y comunica el funcionamiento

y los impactos de su alternativa de

Determina una alternativa

UNIDAD VI: conociendo el mundo de la

UNIDAD V III. EL DESINTERÉS DE LAS AUTORIDADES

abandonados y desmotivados en tal sentido se - Los ciclos biogeoquímicos

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS. CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T

 Problematiza situaciones para

. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

VII. OTRIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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