Planificacion Mes de Agosto

JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA ÑUÑUY
PLANIFICACIÓN 2023
Nivel: V SALA CUNA

Educadora de Párvulos: DANIELA LOPEZ Técnico en Educación Parvularia: JAVIERA HUERTA ANGEL
Fecha: 1 AL 3 DE MARZO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ámbito Comunicación integral Comunicación Integral Comunicación Integral Desarrollo personal y social Comunicación integral
Núcleo de Ap. Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje Artístico Corporalidad y Movimiento Lenguaje verbal
Habilidad Autoidentificación Autoidentificación Expresar gustos y preferencias Permanencia de objetos Coordinación gruesa
OA 1 Comprender ,mensajes simples y 8. Comprender progresivamente, a partir Manifestar interés por los sonidos, las Adquirir desplazamiento gradual en sus Expresar oralmente sus necesidades e
de la escucha atenta, algunos contenidos texturas, los colores y la luminosidad de su distintas formas (girar, reptar, ponerse intereses, mediante la combinación de
breves en juegos y situaciones
explícitos de textos literarios y no entorno, respondiendo a través de diversas de pie, caminar), para disfrutar la palabras y gestos, el uso de palabra-frase
comunicativas cotidianas, literarios, respondiendo preguntas formas, tales como balbuceo, gestos, ampliación de sus posibilidades de y progresivamente el empleo de frases
respondiendo en forma gestual y simples, en forma oral o gestual (¿qué sonrisas, entre otros. movimiento, exploración y juego simples.
corporal es?, ¿quién es?, ¿dónde está?).
Ámbito Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Interacción y Comprensión del Entorno Desarrollo personal y social<
Núcleo Identidad y Autonomía Convivencia y ciudadanía Identidad y autonomía Pensamiento matemático Convivencia y ciudadanía
Habilidad Rutinas básicas Contenidos explícitos de textos literarios Manifestar interés por los Colores Adquirir desplazamiento Intenciones comunicativas
y no literarios
OAT Incorporar rutinas básicas vinculadas a Disfrutar de la cercanía de niños, niñas y Manifestar sus preferencias por algunas . Adquirir la noción de permanencia de 6. Manifestar disposición para responder
la alimentación, vigilia, sueño, higiene, adultos en juegos y situaciones situaciones, objetos y juegos. objetos y de personas significativas, positivamente o cambiar su
y vestuario dentro de un contexto cotidianas. mediante juegos con diversos objetos comportamiento, frente a requerimientos
diferente a su hogar y sensible a sus de uso cotidiano. del adulto, asociados a su seguridad y
necesidades personales. bienestar.
Objetivo de la reconocerse Comprensión Estampar Interpretar Comprender instrucciones

clase
Actividad Inicio: La Educadora ubica a los Inicio: “El cuaderno viajero” Una vez a la Inicio: La educadora presenta a los Inicio: Se propone a los niños/as Inicio: La sala se ambienta con música
párvulos en el piso frente a un gran semana, una madre se lleva el cuaderno lactantes los materiales posibles de utilizar, preparar un esquema rítmico que será selecta, los niños y niñas se ubican en la
espejo de pared. La Educadora muestra al hogar y en familia se crea un cuento. entre ellos: témpera de diferentes colores, presentado a la comunidad; se alfombra sentados en semicírculo, el
a los niños como se ve ella ante el Luego ella concurre a la sala de frutas cortadas por la mitad respetando su pregunta quiénes se interesan en adulto los invita a ver la sorpresa que está
espejo, tocándose el pelo y peinándose actividades y narra el cuento creado a forma natural, cartulinas grandes en las participar. Son invitados a ponerse en una caja de regalo, para
con una peineta. todos los niños/as. mesas y en el suelo. Realiza preguntas cómodos, a sonarse, a sacarse ropa posteriormente darles la posibilidad de
Desarrollo: Los niños/as se observan a Desarrollo: Posteriormente la educadora divergentes en relación a lo presentado, abrigada y a recordar reglas sociales y manipular libremente.
sí mismos frente al espejo de pared. Los y la madre promueven un diálogo con los reforzando nombres y características de las de comunicación entre ellos. Desarrollo: En una posición cercana y
niños/as juegan con su pelo libremente niños /as en torno a preguntas tales frutas trabajadas. Desarrollo: Se elige una música de usando un timbre de voz cálido y grato al
frente al espejo. Los niños/as juegan como: ¿Cuál es el nombre del cuento? Desarrollo: Luego sugiere la elección del acuerdo a lo que quieren realizar. Se oído con una pronunciación clara, el
con una peineta ordenando su pelo ¿De qué se trataba este cuento? ¿En qué espacio y recurso con el cual trabajar para desplazan al ritmo de la música, en adulto hace preguntas: “¿Qué es esto?
frente al espejo. La Educadora va lugar ocurre esta historia? ¿Los posteriormente realizar el estampado de las distintas direcciones, velocidades y ¿Qué o cómo hace…? ¿Cuál es su
tomando uno en uno frente al espejo personajes, quiénes son? ¿Qué personaje frutas elegidas por cada uno /a. posiciones. Forman parejas, grupos y se nombre? Refuerza socialmente los
conversándole, y riéndoles les pide que te gustó más? ¿En qué terminó este Cierre: Finalmente se expone el trabajo crea en conjunto un esquema para ser aciertos o los intentos lingüísticos.
se peinen primero para un lado y luego cuento? ¿Te gustó lo que sucedió en el terminado, identificando la creación de presentado a la comunidad. Ensayan Posteriormente se dirige a un niño o niña
para el otro y que indiquen cómo les final? ¿Le inventamos otro final? ¿Qué cada cual y felicitando a todos por sus (diariamente) el esquema en periodo y le solicita: “Pásame el perro”…, mientras
gusta más. podemos cambiar? logros. de actividad física. el resto del grupo manipula estos
 Cierre: Los niños/as pasan frente al  Cierre: Finalmente, se le entrega a  Cierre: Presentación de esquemas a peluches con otros adultos.
espejo, de uno en uno y sonríen a su otro niño o niña el cuaderno viajero. la comunidad, con un vestuario Cierre: Finaliza la actividad con los
imagen. adecuado y elegido por ellos/as. párvulos cantando la canción La Granja,
Aplausos y felicitaciones a todos por donde los lactantes aplauden e imitan
los logros sonidos onomatopéyicos.
Recursos - Espejo grande - Cuaderno viajero - Témpera de diferentes colores - Música - Caja con peluches de animales
- Peineta - Frutas cortadas por la mitad - Radio - Música ambiental
- Cartulinas grandes - Cintas de colores - Alfombra
- Vestuario alusivo
Ej. De OAT: OAC: OAC: OAT: OAC:
desempeño - Mueve su pelo con la mano frente al - Nombra algún personaje del cuento. - Estampa frutas de diversos colores. - Se desplaza en distintas direcciones. - Reconoce y nombra ciertos elementos.
espejo. - Responde preguntas sobre lo que - Mezcla colores que le interesan. - Sigue secuencia de movimientos OAT:
- Peina su pelo con peineta. realizan algunos personajes. OAT: según esquema. - Entrega elementos solicitados por el
OAT: - Elige materiales y colores que va a utilizar adulto.
- Manifiesta disfrute al participar junto a por sí sólo/a.
su madre en la actividad.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Comunicación integral Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social
Núcleo de Ap. Lenguaje artistico Identidad y autonomía Corporalidad y movimiento Identidad y Autonomía Corporalidad y Movimiento
Habilidad Interesarse en los sonidos Autoidentificación Descubrir sus características Interesarse Coordinación gruesa
OA 1 Identidad y Autonomía/4. Manifestar 6. Reconocer algunos rasgos distintivos 2. Descubrir partes de su cuerpo y algunas Incorporar rutinas básicas vinculadas a Adquirir desplazamiento gradual en sus
sus preferencias por algunas de su identidad, tales como: su nombre y de sus características físicas, a través de la alimentación, vigilia, sueño, higiene, distintas formas (girar, reptar, ponerse de
situaciones, objetos y juegos. su imagen física en el espejo. diversas experiencias sensoriomotrices. y vestuario dentro de un contexto pie, caminar), para disfrutar la
diferente a su hogar y sensible a sus ampliación de sus posibilidades de
necesidades personales. movimiento, exploración y juego.
Ámbito Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social
Núcleo Identidad y Autonomía Convivencia y ciudadanía Identidad y autonomía Corporalidad y Movimiento Convivencia y ciudadanía
Habilidad Coordinación gruesa Coordinación gruesa Coordinación gruesa Adaptarse a rutinas/Coordinación Coordinación gruesa
gruesa
OAT 7. Explorar la alternancia de posturas y 5. Adquirir desplazamiento gradual en 7. Explorar la alternancia de posturas y . Adquirir desplazamiento gradual en 5. Adquirir desplazamiento gradual en
movimientos en acciones tales como: sus distintas formas (girar, reptar, movimientos en acciones tales como: sus distintas formas (girar, reptar, sus distintas formas (girar, reptar,
trepar, lanzar objetos o hacer ronda, ponerse de pie, caminar), para disfrutar la trepar, lanzar objetos o hacer ronda, ponerse de pie, caminar), para disfrutar ponerse de pie, caminar), para disfrutar la
adquiriendo control gradual de su ampliación de sus posibilidades de adquiriendo control gradual de su cuerpo al la ampliación de sus posibilidades de ampliación de sus posibilidades de
cuerpo al jugar. movimiento, exploración y juego. jugar. movimiento, exploración y juego. movimiento, exploración y juego.
Objetivo de la Descubrir Intrusiones Escuchar reconocer Salto

clase
Actividad Inicio: La educadora invitará a los Inicio: La educadora invita a los niños y Inicio: La educadora invitará a los niños y Inicio: La educadora divide la clase en Inicio: La educadora invitará a los niños
niños y niñas a sentarse en semicírculo niñas a colocarse en parejas, deben niñas a colocarse en parejas y se les reparte dos grupos, en cada grupo se elige a un y niñas a sentarse en círculo, para cantar
en donde se leerá la siguiente poesía repetir los movimientos que realice su un aro por pareja. Un niño se sitúa dentro niño/a que será el maniquí. El maniquí la canción imitando a los indios. La
alusiva al invierno “Nos gusta el compañero que está en frente (los del aro y el otro fuera (el niño de dentro es se debe estar quieto mientras que sus educadora hará los gestos acorde a la
invierno, ¿Por qué nos gustará? Por la movimientos y las caras de deben poner la cometa y el de fuera es el que guía la compañeros lo visten con distintas canción (“lluvia a la izquierda” Señalamos
nieve blanca y por la navidad. El frío de son aquellas que ponen cuando tienen cometa). El niño de fuera camina por la sala prendas de abrigo (bufandas, guantes, a la izquierda). “Y llueve arriba, y llueve
invierno tiene una solución: el gorro, el frío). Y luego hay cambio de papeles. guiando al de dentro (simulando que volar orejeras, abrigos…). El maniquí que abajo llueve a la izquierda, y a la derecha.
abrigo y la calefacción”. Desarrollo: A continuación la educadora la cometa a través del viento). Y luego hay más prendas de abrigo tenga, será el Hey, hey, hey. Que llueva mucho, que
Desarrollo: Se pone a los niños y niñas colocará aros por la sala y los niños deben cambio de papeles. grupo ganador. llueva poco que llueva adentro, que
sentados en fila para dividirlos en otoño caminan entre ellos sin meterse dentro, Desarrollo: La educadora invitará a los Desarrollo: Se mantienen los dos llueva afuera que llueva aquí, que llueva
y en invierno formando así dos grupos simulando que tienen mucho frío, niños y niñas simulan ser hojas de los grupos divididos, y se colocarán en dos allá llovió adelante y también atrás.
con el mismo número de personas. cuando la educadora dice un número, se árboles. Se pondrá música, cuando suene la filas enfrentadas. Un grupo serán los Desarrollo: La educadora colocará aros
Cada grupo se ubicará en una fila, una unen en grupos de ese número dentro de música es señal de que el viento corre y las guantes, y otros las orejeras. La por la sala, y se les explicará a los
al lado de la otra y se dan la espalda con un aro y se abrazan para no tener frío, hojas se mueven y bailan con el viento. Al educadora tendrá un guante y unas niños/as que tras la lluvia por las calles se
un compañero del otro grupo. todo esto se realizará con la ayuda de las detenerse la música, es señal de que el orejeras, cuando saque el guante, los forman charcos de agua, y que con
Comenzando por el invierno empujaran adultas. viento deja de correr y las hojas caen en el guantes deben pillar a las orejeras y nuestras botas de agua, que nos
a los compañeros sin perder el  Cierre: La educadora motiva a los suelo y se quedan quietas, si alguna hoja se viceversa. Con una cinta adhesiva se imaginamos que llevamos puestas, vamos
equilibrio y gritando: “El otoño se niños/as a sentarse en círculo y les mueve, quedará eliminada. hace un cuadrado para marcar el área a ir saltando de charco en charco (los
queda”, después el invierno hará lo enseña el poema, o una parte del Cierre: La educadora pedirá a los donde se puede pillar, si los niños aros simularán ser los charcos). Mientras
mismo y gritará: “El invierno ya está poema y los niños lo van recitando niños/as sentarse en círculo, ponen las atraviesan el área marcada, se salvarán. los niños/as saltan por los charcos, se les
aquí”. Cada grupo la hace varias veces, después de que lo diga educadora: palmas de las manos hacia arriba y una  Cierre: La educadora colocará a pondrá música.
hasta que la educadora para la actividad “Con la nariz colorada y bufanda de de ellas ira sobre la palma del todos los niños sentados en círculo, Cierre: Todos los niños/as se sentarán
habiendo sido los últimos en hacerlo el colores, paseo por la calle, dando compañero/a de al lado, mientras el un niño elegido al azar se sentará en en círculo y se les enseña la canción.
grupo del invierno. Se les explicará que tiritones. El sol está escondido y el compañero/a del otro lado, pone su el centro del círculo con una “Que llueva, que llueva, la Virgen de la
el invierno ya está aquí y que por eso ha viento silbando, froto y froto mis palma sobre la otra, y de esta manera se chaqueta y los ojos vendados. Un Cueva, los pajaritos cantan, las nubes se
acabado la actividad el grupo del manos, que se están helando. Los cierra la actividad. niño elegido por educadora intentará levantan que sí, que no, que caiga un
invierno. bichitos del barrio, hoy no han salido, coger la chaqueta al compañero que chaparrón con azúcar y turrón, que se
 Cierre: La educadora les pedirá que y en todas las casas hay braceros tiene los ojos vendados sin que el rompan los cristales de la estación y los
se mantengan sentados, para que se encendidos. ¿Qué es lo que ocurre?, compañero le toque, los otros deben míos no porque son de cartón”.
puedan tranquilizar mediante pregunto a mamá. Pues que el permanecer en silencio.
ejercicios de relajación y comentar la invierno... ha llegado ya”.
actividad realizada, y de esta forma
darle termino.
Recursos - No son necesarios. - Aros - Aros - Prendas de vestir de invierno - Aros
- Radio - Guantes - Radio
- Música - Orejeras - Música
- Pañuelo para vendar los ojos
- Chaqueta
Ej. De OAT: OAT: OAT: OAT: OAT:
desempeño - Empuja a su compañero/a varias veces - Camina entre los aros sin meterse - Corre y se detiene imitando el viento. - Viste con distintas prendas de vestir - Salta de un aro a otro aro manteniendo
sin perder el equilibrio. dentro de ellos. - Se mueve y se cae como una hoja. de invierno a un maniquí (niño/a). el control gradual de su cuerpo.
- Camina o corre para meterse dentro de - Baila de un lado para otro y se queda - Corre para pillar a un compañero/a.
un aro. quieto/a.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Fecha: 6 AL 10 DE Marzo
Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno Comunicación Integral Interacción y Comprensión del Entorno Interacción y Comprensión del Entorno COMUNICACIÓN INTEGRLA
Núcleo de Ap. Pensamiento Matemático Lenguajes artísticos Pensamiento Matemático Comprensión del Entorno Sociocultural LENGUAJE ARTISTICO
Habilidad Coordinación gruesa Interactuar Comunicación oral Producir sonidos Discriminación auditiva
OA 1 1. Adquirir la noción de permanencia de Producir sonidos con su voz, su cuerpo y Utilizar en situaciones lúdicas, nociones de Manifestar interés por canciones, 2. Producir sonidos con su voz, su cuerpo
objetos y de personas significativas, diversos objetos sonoros, en forma ubicación en relación con su propio cuerpo juegos y bailes que forman parte de su y diversos objetos sonoros, en forma
mediante juegos con diversos objetos espontánea o por imitación. tales como: dentro/fuera; encima/debajo. cotidianeidad. espontánea o por imitación.
de uso cotidiano.
Ámbito DESARROLLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo CONVIVIENCIA Y CIUDADANIA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO IDENTIDAD AUTONOMIA IDENTIDAD Y AUTONOMIA
Habilidad Interactuar Coordinar movimientos finos Coordinar movimientos finos Interesarse Producir sonidos
OAT 1. Interactuar con pares y adultos 6. Coordinar movimientos de 6. Coordinar movimientos de manipulación 5. Manifestar interés por nuevas /4. Manifestar sus preferencias por
significativos (a través de gestos y manipulación ubicando objetos en ubicando objetos en relación a su propio situaciones u objetos, ampliando su algunas situaciones, objetos y juegos.
vocalizaciones, entre otros), en relación a su propio cuerpo, tales como: cuerpo, tales como: acercar objetos campo y repertorio de acción habitual.
diferentes situaciones y juegos. acercar objetos pequeños utilizando pequeños utilizando índice y pulgar en
índice y pulgar en oposición. oposición.
Objetivo de la interactuar Utilizar presión pinza manipular Descubrir Seguir secuencia

clase
Actividad Inicio: La educadora colocará a los Inicio: La educadora invita a niños y Inicio: Se sugiere que la educadora Inicio: La educadora prepara con Inicio: La educadora inicia la actividad
niños/as sobre colchonetas o sillas nido. niñas a jugar, manipulando los juguetes e previamente prepare el ambiente y los anticipación el ambiente y los poniendo a disposición de los niños y
Mientras se realiza la exploración, los introduciéndolos en las diferentes cajas. materiales que va a utilizar, disponiendo materiales, o que incluye cubrir las niñas una variedad de instrumentos
adultos intentarán cambiarles de Dejar que los niños jueguen un rato trozos de cinta con adhesivo de diferentes superficies que se van a utilizar. Inicie musicales, para que escojan, de acuerdo a
juguetes delante de ellos. metiendo y sacando objetos en las tamaños, pegadas por un extremo en la experiencia presentando los su interés.
Desarrollo: La Educadora entregará diferentes cajas. distintas superficies cautelando que queden materiales que son tiestos con agua que Desarrollo: Luego, los invita a
pelotas de colores, cascabeles y objetos Desarrollo: Luego, la educadora dispone a la altura de los niños y niñas. También tienen en su interior trozos de esponja explorarlos y les enseña, modelando, su
sonoros para que los niños/as los papeles y cintas de regalo y asegurándose dispone materiales como: hojas de revistas, y otros objetos e invítelos a explorar uso. La educadora comienza a cantar,
exploren y manipulen y jueguen con que niños y niñas lo vean, toma un tarjetas, cajas y cintas adhesivas para que libremente. acompañada de un instrumento e invita a
cada uno de ellos. juguete lo introduce dentro de una caja, exploren y jueguen libremente. Desarrollo: Mientras se divierten con los niños y niñas a unirse. Puede variar la
 Cierre: Para finalizar la actividad la cierra y luego la envuelve como si fuera Desarrollo: La educadora incorporada en los diferentes materiales, tome una experiencia invitando a los niños y niñas
sentarán a los niños/as uno enfrente un regalo para obsequiarlo a un niño o la experiencia con los niños y niñas, les va esponja y apriétela contra uno de los que puedan a levantarse y hacer una
de otro e intercambiaran objetos. niña, expresándole su afecto con palabras conversando en forma clara y precisa de las lados del interior del recipiente. La caminata por la sala cantando y tocando
y gestos. propiedades de los objetos que tocan, les mayor parte del agua saldrá de la instrumentos. También puede invitar a
 Cierre: Posteriormente, invita a los hace preguntas sobre lo que ellos sienten esponja y ésta se pegará al tiesto como algunos niños y niñas a bailar y, a los que
niños y niñas a hacer regalos para sus con la cinta adhesiva, por ejemplo. Es por arte de magia. Comente lo que no puedan caminar, tomarlos en brazos y
compañeros tal como ella lo hizo, probable que muchos niños y niñas se pasó, dando tiempo para que bailar suavemente con ellos.
apoyándolos en la tarea cuando un queden mucho rato experimentando con la respondan y/o traten de hacer lo Cierre: Terminada la experiencia, se
niño o niña se muestre muy sensación de la cinta adhesiva, la toquen, mismo. Mientras juega, hábleles de las invita a los niños y niñas a guardar los
complicado. Niños y niñas disfrutan traten de despegarla de sus dedos. Otros características de los objetos, los que materiales en el lugar correspondiente.
mucho de trasladar objetos de una caja descubrirán que pueden unir papeles con flotan, los que no, las esponjas y sus
a otra y, especialmente, envolverlas ella, así irán descubriendo las propiedades propiedades de absorber agua.
para preparar regalos. del material. Cierre: Para hacer más divertido el
Cierre: Al finalizar se invitará a los niños juego puede agregar un poco de jabón
y niñas a guardar el material en el lugar para que se hagan burbujas.
correspondiente. 
Recursos - Pelotas de colores. - Cajas de cartón de diferentes tamaños - Cinta masking, tela o cinta adhesiva. - Trozos de esponjas de colores. - Diversos instrumentos musicales, en
- Sonajeros porotos para introducir objetos dentro. - Trozos de papel. - Recipientes con agua. cantidad suficiente para cada niño y niña.
- Cascabel luminoso - Objetos como pelotas de tamaño de - Tarjetas u hojas de revistas cortadas en - Objetos plásticos como pelotas - Canciones infantiles conocidas por el
tenis, sonajeros, títeres, cucharas, llaves, dos. pequeñas, animales y otros. adulto para ser cantadas.
pañuelos, cubos de madera, objetos - Cajas de fósforos o remedios en desuso. - Música infantil grabada.
atractivos para los niños y niñas.
- Papel de diario, regalo o envolver
(kraft).
- Cintas para amarrar paquetes.
Ej. De OAT: OAT: OAT: OAT: OAC:
desempeño - Interactúa con sus pares, jugando y - Utiliza prensión pinzas para introducir - Trata de despegarla de sus dedos. - Estruja una esponja. - Canta y a la vez toca un instrumento
compartiendo diversos juguetes. o sacar objetos. - Une papeles con la cinta adhesiva. -Descubre elementos que no y si flotan musical.
- Intercambia verbalizaciones mientras - Utiliza prensión pinzas para envolver al introducirlo al agua. - Sigue una secuencia melódica o rítmica
juega. cajas. tocando un instrumento musical.
OAT:
- Elige el instrumento musical a utilizar
para tocar.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno Interacción y Comprensión del Entorno Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación Integral
Núcleo de Ap. Exploración del Entorno Natural Exploración del Entorno Natural Lenguajes artísticos Lenguajes artísticos Lenguaje verbal
Habilidad Explorar atributos Crear Coordinación gruesa Autoidentificación/Expresar gustos y Noción espacial
preferencias
OA 1 Reconocer algunos elementos Descubrir características de animales al Experimentar sus posibilidades de Experimentar sus posibilidades de Incorporar nuevas palabras a su
representativos de su entorno natural, observarlos en forma directa, en textos y expresión plástica a través de diversos expresión plástica a través de diversos repertorio lingüístico para comunicarse
tales como: animales, plantas, ríos, en imágenes recursos, produciendo sus primeros recursos, produciendo sus primeros con otros, en juegos y conversaciones.
cerros, desierto. garabateos espontáneos garabateos espontáneos.
Ámbito Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social
Núcleo Corporalidad y Movimiento Identidad y Autonomía Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Convivencia y ciudadanía
Habilidad Reconocer Interesarse Coordinación gruesa Crear Ampliación de vocabulario
OAT Corporalidad y Movimiento/2. 5. Manifestar interés por nuevas 5. Adquirir desplazamiento gradual en sus Ampliar sus posibilidades de Manifestar disposición para responder
Descubrir partes de su cuerpo y algunas situaciones u objetos, ampliando su distintas formas (girar, reptar, ponerse de exploración sensoriomotriz, positivamente o cambiar su
de sus características físicas, a través de campo y repertorio de acción habitual. pie, caminar), para disfrutar la ampliación adquiriendo control de la prensión comportamiento, frente a requerimientos
diversas experiencias sensoriomotrices. de sus posibilidades de movimiento, palmar voluntaria (toma objetos, se del adulto, asociados a su seguridad y
exploración y juego. pasa objetos de una mano a otra, entre bienestar.
otros) y la postura sedente.
Objetivo de la Asociación Recoger correr Confección Atención

clase
Actividad Inicio: Esta actividad requiere un poco Inicio: Se invita a los niños y niñas a Inicio: La educadora ha preparado un Inicio: Se invita a los niños y niñas a Inicio: Contar a los niños y niñas que
de preparación. En caso de que sentarse sobre la alfombra en forma de remolino de papel para cada niño y niña y participar del taller de títeres, y para hoy narraremos un cuento llamado “La
contemos con un jardín con especies semicírculo, cantando una canción de los invita a salir a un espacio exterior. eso se les ubica sobre las colchonetas y tortilla corredora” en el que aparece un
aromáticas en el centro, basta con inicio de actividad, luego la educadora les Desarrollo: En el lugar, los insta para que a los más pequeños sentarlos en sus personaje muy (hacer sonar pito, o
buscar los ejemplares con los que pregunta ¿Les gusta las frutas?, les corran y observen el remolino. Demuestra sillas nidos. sonajero antes de pronunciar la palabra y
queramos trabajar y anudar en una comenta que existen frutas por estación, cómo soplarlo para que gire. Comenta con Desarrollo: Se les comenta que hoy cada vez que se le mencione) AUDAZ.
ramita visible las cintas de colores, para les muestra las frutas del invierno, como ellos lo que sucede, les hace preguntas confeccionarán títeres con un plato ¿Saben lo que significa “audaz”? Dar el
facilitar la búsqueda de las plantas a los la manzana, pregunta ¿Conocen estas relacionadas con la experiencia que están desechable que pueden ser simpáticas siguiente ejemplo: “los bomberos, en
niños y las niñas. Desarrollo: Luego frutas? Enfatizando que comer fruta es teniendo. marionetas a través de las siguientes caso de incendio, a pesar de las
organizamos grupos de 4-5 bueno y saludable. Cierre: Cada niño o niña se desplaza con instrucciones: Se dobla por la mitad el llamas, el humo y el peligro, entran a
participantes, a cada uno de ellos se le Desarrollo: Se invita a los niños y niñas un remolino de papel haciéndolo girar. plato y se convierte en un rostro de las casas y edificios que se están
da varias ramitas con la cinta de color a ubicarse alrededor de las mesas, la sonrisa gigantesca. Un trozo de tela incendiando y rescatan a las personas
atada, para que siempre asocien planta educadora les comenta que harán pegada en la parte superior del plato que se encuentran atrapadas,
y color. Este es el momento de que los brochetas de frutas invernales, los proporciona el lugar en donde pueden salvándoles la vida. Los bomberos son
Niños y niñas del grupo observen, adultos a cargo facilitan palos de ocultar los dedos (el pulgar estará muy AUDACES”. ¿Qué significará la
toquen y huelan el material recién brochetas (sin punta) y en el centro de debajo de la barbilla), de modo que se palabra “audaz”? Orientar las respuestas
entregado. Ahora podemos salir a cada mesa recipientes con frutas picadas. pueda abrir y cerrar la boca mientras la de los niños/as hacia “valientes, sin
buscarlas en nuestro centro. Se les muestra cómo hacer brochetas, marioneta habla. Se le pegan unos ojos miedo, valerosos”. Desarrollo:
 Cierre: Cuando volvamos al aula apoyando en todo momento. Pueden de papel brillante, una lengua roja y Comenzar la lectura con el ritual del
podemos pedir a las niñas y los niños hacer las brochetas que quieran, unos colmillos blancos también de cuento: “Los ojos muy abiertos, las orejas
que asocien el color de los retazos respetando a sus compañeros de mesa. papel o tela. Introduciendo tiras de despejadas, la boca muy cerrada, porque
con la ramita que le corresponde, En la medida que van terminando, las lana en la parte superior le podemos un cuento vamos a escuchar. Nadie
haciéndoles preguntas acerca de los colocan en una bandeja. colocar el pelo de diferentes formas y puede hablar, solo la tía… al contar”.
olores, los colores, las flores: ¿Han  Cierre: Se pide que se sienten para colores. Puede cambiársele el rostro de Inicio de la lectura: “Esteras y esteritas
notado olores diferentes en las comentar la actividad, preguntando la marioneta mediante la forma de los para contar peritas esteras y esterones
plantas?, ¿Les han parecido ¿Qué frutas usaron para hacer la ojos, la lengua o los colmillos, según el para contar ratones esta era una vez…”
diferentes a la vista?, ¿habían visto brocheta? Para finalizar degustaran las personaje que deseen representar. Leer el cuento logrando que los niños/as
antes alguna de ellas? brochetas de frutas.  Cierre: Finalmente, exponen sus interactúen con la lectura.
títeres. Cierre: Cierre lectura: “Colorín colorado,
este cuento ha terminado. Pasó el cuento
por aquí, pasó el cuento por allá Y otro
día te cuento otro más”.
Recursos - Plantas aromáticas - Frutas del invierno - Remolinos - Platos desechables - Cuento “La tortilla corredora”
- Cintas de colores - Palos de brochetas sin punta - Trozos de tela - Pito o sonajero
- Bandejas - Ojos de papel brillante, lenguas rojas
- Recipientes y unos colmillos blancos también de
papel o tela.
- Tiras de lana
Ej. De OAC: OAT: OAT: OAC: OAC:
desempeño - Asocia el color de los retazos con la - Prepara una brocheta de frutas sin - Corre para ver cómo se mueve el - Confecciona un títere con un plato de - Dice el significado de una nueva
ramita que le corresponde. ayuda. remolino. papel en representación de algún palabra.
OAT: - Coge los trozos de frutas evitando que personaje. - Asocia una nueva palabra a un
- Experimenta con hierbas aromáticas, se le caigan. OAT: personaje de un cuento.
observando, tocando y oliendo. - Dobla por la mitad un plato OAT:
desechable. - Mantiene la atención y silencio durante
la lectura de un cuento.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Comunicación Integral Interacción y Comprensión del Entorno Comunicación Integral Comunicación Integral Desarrollo Personal y Social
Núcleo de Ap. Lenguajes artísticos Exploración del Entorno Natural Lenguaje verbal Lenguajes artísticos Convivencia y Ciudadanía
Habilidad Nombrar, mostrar, comunicar. Escuchar, observar, comunicar oral y Correr, observar, comunicar. Imitar, relacionarse, comunicarse. Observar, nombrar, comunicar
gestualmente. oralmente.
OA 1 Expresar corporalmente las emociones Manifestar curiosidad y asombro por Comprender progresivamente, a partir de Experimentar sus posibilidades de Manifestar disposición para responder
y sensaciones que le provocan algunas algunos elementos, situaciones y la escucha atenta, algunos contenidos expresión plástica a través de diversos positivamente o cambiar su
piezas musicales, bailando, cantando e fenómenos que ocurren en su entorno explícitos de textos literarios y no literarios, recursos, produciendo sus primeros comportamiento, frente a requerimientos
intentando seguir el ritmo. natural cercano, tales como: arena, lluvia, respondiendo preguntas simples, en forma garabateos espontáneos. del adulto, asociados a su seguridad y
viento, entre otros. oral o gestual (¿qué es?, ¿quién es?, ¿dónde bienestar.
está?).
Ámbito Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social
Núcleo Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Convivencia y ciudadanía Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento
Habilidad Nombrar, mostrar, comunicar. Escuchar, observar, comunicar oral y Correr, observar, comunicar. Imitar, relacionarse, comunicarse. Observar, nombrar, comunicar
gestualmente. oralmente.
OAT Corporalidad y Movimiento/5. Adquirir Coordinar movimientos de manipulación Interactuar con pares y adultos Corporalidad y Movimiento/6. 7. Explorar la alternancia de posturas y
desplazamiento gradual en sus distintas ubicando objetos en relación a su propio significativos (a través de gestos y Coordinar movimientos de movimientos en acciones tales como:
formas (girar, reptar, ponerse de pie, cuerpo, tales como: acercar objetos vocalizaciones, entre otros), en diferentes manipulación ubicando objetos en trepar, lanzar objetos o hacer ronda,
caminar), para disfrutar la ampliación pequeños utilizando índice y pulgar en situaciones y juegos. relación a su propio cuerpo, tales como: adquiriendo control gradual de su cuerpo
de sus posibilidades de movimiento, oposición. acercar objetos pequeños utilizando al jugar.
exploración y juego. índice y pulgar en oposición.
Objetivo de la Expresión corporal Manifestar curiosidad Comunicación oral Crear Coordinación gruesa
clase
Actividad Inicio: En esta propuesta utilizaremos Inicio: Dialogar acerca de los Inicio: Escuchar con atención el cuento “La Inicio: Se invita a los niños y niñas a Inicio: Iniciamos esta actividad jugando
la audición "In the Hall of the Mountain conocimientos y experiencias que tienen fiesta de las nubes” y contestar a preguntas participar del taller de manualidad, y a representar distintos personajes del
King" de Edvard Grieg para representar los niños/as acerca del agua. Llevamos a sobre elementos de las láminas. para eso se les ubicar sobre las cuento “La fiesta de las nubes”
con los niños y niñas una tormenta y la clase un bañero o fuente con agua. Desarrollo: Comenzamos el cuento “La colchonetas y a los más pequeños ayudándonos de instrumentos de
como va aumentado su intensidad. Esto Partiendo de la presencia de este objeto, fiesta de las nubes” exponiendo en un panel sentarlos en sus sillas nidos. percusión, primero en gran grupo y luego
nos permitirá trabajar algunos sugerimos a los niños/as que comenten las seis láminas correspondientes a los Desarrollo: Se les comenta que el en pequeños grupos, respetando sus
conceptos musicales como intensidad, o sus experiencias sobre este elemento diferentes episodios del cuento. trabajo a realizar serán un palo de propias sugerencias y con orientación de
velocidad. Desarrollo: Comenzaremos natural: ¿Qué hay en el bañero?, ¿cómo Escucharemos los comentarios que hacen lluvia, siguiendo las siguientes la educadora.
todos juntos sobre una colchoneta o es?, ¿para qué se usa?, ¿dónde vemos los niños/as al observar las láminas e instrucciones: Desarrollo:
tela que simula la nube en la que se agua?, ¿qué cosas se pueden hacer con el iniciamos la narración del cuento, 1. Se pinta el cilindro de cartón, se deja Somos el Rey Sol:
encuentran las gotas de lluvia a las que agua?, ¿qué es el hielo?, ¿por qué llueve?, centrándonos en el personaje principal el secar. - Posición: Los niños/as agachados en el
representaremos. Primero saldremos de ¿sabes alguna canción que hable del "Rey Sol". Contamos el cuento de una 2. A continuación se puede pegar suelo con la cabeza escondida sobre las
la nube y nos iremos desplazando con agua? Se intentará no dar respuestas a forma pausada, haciendo énfasis en pegatinas o hacer pequeños puntitos piernas.
diferentes movimientos en función de estas preguntas, sino serán ellos los que aquellas expresiones que más nos interesa con temperas para adornar. Somos las Señoras Nubes (cajas
la intensidad y velocidad de la música, comenten sus conocimientos y destacar, ayudándonos de movimientos y 3. Después de seco, tomar el periódico chinas) y los Señores Nubarrones
por lo que, la educadora guiará a los experiencias, anotando las aportaciones gestos. Si lo consideramos necesario, hacemos un churro, y metemos dentro (tambor):
niños y niñas como modelo los diversos que realizan. durante la narración hacemos pausas, para del cilindro de papel. - Posición: Dos círculos concéntricos de
movimientos que pueden ser: de Desarrollo: Después de la realización de que los niños/as investiguen sobre la 4. Cerramos por un lado con papel niños/as. El exterior lo forman los
puntillas, damos pasos, saltamos con estos comentarios, animamos a los niños continuidad del relato. Por ejemplo, celofán. Señores Nubarrones y el interior las
una pierna, saltamos con dos, corremos y niñas para que realicen un dibujo que cuando el Rey Sol pide al Señor Mar un 5. Se echa un puñado de arroz u otra Señoras Nubes. Están agachados de
por el espacio, estos irán variando su represente lo que ellos creen acerca del gran favor, solicitar a los niños/as que semilla y cerramos el otro lado también rodillas, con la cabeza escondida y
velocidad e intensidad. proceso de la lluvia. expresen ideas sobre qué podrá ser esa con papel celofán. enlazados por las manos.
 Cierre: Para terminar la actividad,  Cierre: Posteriormente, verbalizan lo petición.  Cierre: Finalmente, se motiva a los Somos el Señor Mar:
todos nos tiramos en el suelo que han dibujado y anotamos sus Cierre: Al finalizar la narración, los niños y niñas a hacer sonar el palo de - Posición: Dos filas de niños/as de pie,
representando las pozas de agua que aportaciones. niños/as expresarán sensaciones acerca lluvia. con los brazos entrelazados hacen el
se han formado. del cuento escuchado y se contestarán vaivén de las olas, marcando este
las preguntas que ellos hacen. movimiento el triángulo.
Somos peces:
- Posición: Los niños/as se desplazan por
el espacio a ritmo de crótalos con las
manos unidas haciendo movimientos
ondulados. Se les sugiere también que se
coloquen estirados en el suelo boca abajo
y muevan los brazos haciendo que
nadamos.
Somos pulpos:
- Posición: Sugerimos a los niños/as que
se desplacen por el espacio a ritmo de
claves, encorvando el cuerpo, caminando
y haciendo movimientos ondulados con
los brazos y, ya que el Señor Pulpo está
muy enfadado porque han ensuciado el
mar, ponemos expresión de enojo o
enfado.
Somos el Señor Viento:
- Posición: Los niños/as se desplazarán
por el espacio, a ritmo de maracas
llevando los brazos levantados,
moviéndolos suavemente hacia un lado u
otro y soplando por la boca.
Somos el Señor Arco Iris:
- Posición: De rodillas, en el suelo los
niños/as a ritmo de los metalófonos
moverán los brazos y el tronco haciendo
movimientos ondulados a un lado u otro.
Somos La Lluvia:
- Posición: Los niños/as se desplazarán
por el espacio primero lento y luego
rápidamente, al tiempo que van
marcando con los dedos de una mano en
la palma de la otra el sonido de la lluvia
(primero un dedo, luego dos y así

sucesivamente).
Cierre: Al finalizar la actividad, los
niños/as se tenderán en el suelo para la
relajación con los ojos cerrados. Luego,
nos colocaremos en círculo para
verbalizar sensaciones sobre la
experiencia.
Recursos - Audición "In the Hall of the Mountain - Bañero o fuente con agua. - Cuento “La fiesta de las nubes” en láminas - Cilindros de cartón - Instrumentos de percusión
King" - Hojas de block - Pegatinas
- Radio - Lápices diversos formatos - Temperas
- Colchoneta o tela - Periódico
- Papel celofán.
- Arroz u otra semilla
Ej. De OAC: OAC: OAC: OAC: OAT:
desempeño - Intenta seguir el ritmo de la música, - Comenta sobre el agua y como - Nombra de quién se trata el personaje - Pinta con témpera del color deseado - Se agacha en el suelo con la cabeza
variando su velocidad e intensidad. consecuencia la lluvia. principal del cuento. un cilindro de cartón. escondida sobre las piernas.
OAT: OAT: - Comenta o expresa acciones del personaje - Decora el cilindro de cartón - Se agacha de rodillas, con la cabeza
- Realiza movimientos como: andar de - Realiza un dibujo sobre el proceso de la principal del cuento. utilizando diversas formas. escondida y enlazados por las manos.
puntillas, dar pasos, saltar con un pie, lluvia. OAT: OAT: - Se coloca estirado/a en el suelo boca
saltar con dos pies, correr por el - Mantiene la interacción con el adulto, - Introduce semillas al interior del abajo y mueve los brazos haciendo que
espacio, variando su velocidad e mientras éste hace la lectura de un cuento. cilindro de cartón. nada.
intensidad. - Encorva su cuerpo.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Comunicación Integral Interacción y comprensión del Comunicación Integral Comunicación Integral Interacción y comprensión del
entorno entorno
Núcleo de Ap. Lenguajes artísticos Pensamiento matematico Lenguajes artísticos Lenguajes artísticos Pensamiento matematico
Habilidad Observar, mover, comunicar. Observar, poner dentro, poner fuera, Caminar, observar, comunicar. Observar, manipular, ensayar. Observar, manipular, ensayar.
comunicar.
OA 1 6. Experimentar sus posibilidades de Experimentar con los objetos, resolviendo 6. Experimentar sus posibilidades de 6. Experimentar sus posibilidades de Explorar a través de sus experiencias
expresión plástica a través de diversos situaciones concretas, tales como: alcanzar expresión plástica a través de diversos expresión plástica a través de diversos sensoriales y motrices, atributos de los
recursos, produciendo sus primeros objetos, apretar botones en aparatos sonoros, recursos, produciendo sus primeros recursos, produciendo sus primeros objetos tales como: tamaño, textura y dureza
garabateos espontáneos. sacar juguetes de contenedores, juntar garabateos espontáneos. garabateos espontáneos.
objetos, entre otros
Ámbito Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social
Núcleo Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Identidad y Autonomía Identidad y Autonomía
Habilidad Crear Coordinación fina Crear Crear Interesarse
OAT Coordinar movimientos de 4. Ampliar sus posibilidades de Coordinar movimientos de manipulación Expresar vocal, gestual o 5. Manifestar interés por nuevas
manipulación ubicando objetos en exploración sensoriomotriz, adquiriendo ubicando objetos en relación a su propio corporalmente distintas necesidades o situaciones u objetos, ampliando su
relación a su propio cuerpo, tales como: control de la prensión palmar voluntaria cuerpo, tales como: acercar objetos emociones (alegría, miedo, pena, entre campo y repertorio de acción habitual.
acercar objetos pequeños utilizando (toma objetos, se pasa objetos de una pequeños utilizando índice y pulgar en otras).
índice y pulgar en oposición. mano a otra, entre otros) y la postura oposición.
sedente.
Objetivo de la Estampar y pegar Desarmar y armar Partes de la cara Texturas Preparar

clase
Actividad Inicio: La Educadora les dice que hoy Inicio: La educadora sienta a los párvulos Inicio: La educadora invita los niños y Inicio: La educadora previamente ha Inicio: La educadora invita a los párvulos
van a decorar con su mano una planta en semicírculo en colchonetas o sillas niñas a crear un títere. organizado el material sobre las mesas. a formar en sus asientos
flor, entrega a cada niño/a un cuadrado nidos. La educadora atrae la atención de Desarrollo: La actividad consiste en Inflar Los niños y niñas experimentan con correspondientes. Les cuenta a los
de cartón en el cual estamparán palma los párvulos con música infantil, y un globo del tamaño de la cabeza de un témpera mezclada con cola fría sobre párvulos que les trajo una caja con
de su manito y los dedos, formando una mostrándoles la caja llamativa de los títere; cortar tiras de papel de periódico; cartón corrugado y trozos de lija. láminas al interior, señalando ¿Quién
planta. Desarrollo: Luego la Educadora tesoros. preparar un pegamento y pegar capas de Desarrollo: Muestra cómo pintar quiere verla?
pinta la palma color café con témpera Desarrollo: La educadora muestra a los papel sobre el globo hasta cubrirlo varias sobre cartón, lija, papel corrugado, para Desarrollo: Luego de observar las
imitando el macetero y los niños/as van niños/as la caja de los bloques plásticos veces, dejando un espacio en la parte por que los niños y niñas imiten su acción. láminas, se invitará a los niños y niñas a
estampando el macetero en su cartón. de colores. Los párvulos sacan el o los donde se infló para poder introducir los A medida que ellos experimentan con que manipulen los ingredientes y los
Los niños/as se lavan bien las manitos y bloques que les llaman la atención. Se les dedos cuando esté terminado. Formar el material, les pregunta lo que sienten, mezclen, es decir se mezclarán las
las secan y se les pinta los dedos de muestra cómo construir una torre nariz, orejas, etc. Con papeles y pegamento; los motiva para que se observen entre galletas y manjar, ellos pueden ir
color verde para que los estampen apilando bloques, uno sobre otro. Los cuando estén secos, reventar el globo y sí. Durante el desarrollo de la haciendo unas ricas cocadas, siendo el
también, como tallos del macetero. párvulos intentan hacer una por sí decorar la cabeza del personaje (técnica experiencia está alerta a las reacciones adulto quien ejemplifique como hacerla,
Luego, la Educadora pone en cada mismos. Cuando la torre sea papel maché). y expresiones de los niños y niñas. mediando y apoyando en todo momento.
mesita flores de goma eva de colores y suficientemente alta la Educadora deja Cierre: Finalmente, hacer la ropa del  Cierre: Se cierra la experiencia Para los niños/as que puedan moler
los niños/as eligen flores para pegar en que el niño la derribe. títere con pedazos de tela, dejando colgando los trabajos en un lugar galletas, que lo hagan. Luego, decoran las
el extremo de uno o más dedos.  Cierre: Los párvulos se entretienen espacio para introducir la mano. (Se visible. cocadas con coco rallado.
 Cierre: La educadora escribe el volviendo a armar la torre, hasta que se sugiere realizar esta actividad en más Cierre: Por último, la degustarán. Se
nombre de niño/a a cada trabajo. La cansen del juego. de una clase). ordenara el espacio que se utilizó y se
actividad finaliza cuando cada niño/a felicitará a los párvulos y se lavarán
termina su lámina y la publica en el manos y cara.
Panel del Nivel. Se les da un gran
aplauso.
Recursos - Cuadrado de cartón - Caja llamativa - Globos - Témpera mezclada con cola fría - Caja
- Témperas café y verde - Bloques plásticos de colores - Tiras de papel de periódico - Cartón corrugado - Láminas receta de las cocadas
- Flores de goma eva de colores - Cola fría - - Galletas
- Pegamentos - Pedazos de tela - Manjar
- Coco rallado
Ej. De OAC: OAT: OAC: OAC: OAT:
desempeño - Estampa dedos como tallos. - Desarma una torre. - Forma partes de la cara, utilizando papel - Pinta sobre cartón corrugado. - Prepara la receta.
- Estampa palma de su mano como - Logra armar una torre. maché. - Experimenta sobre la mezcla de - Mezcla los ingredientes.
macetero. OAT: témpera con pegamento.
OAT: - Pega papel sobre un globo, para formar OAT:
- Pega flores a su planta. una cabeza. - Manifiesta lo que siente al pintar
sobre una superficie con textura.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: SALA CUNA

Ámbito Comunicación integral Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social
Núcleo de Ap. Lenguajes Identidad y Autonomía Corporalidad y Movimiento Identidad y Autonomía Corporalidad y Movimiento
Habilidad Interesarse en los sonidos Autoidentificación Descubrir sus características Interesarse Coordinación gruesa
OA 1 Identidad y Autonomía/4. Manifestar 6. Reconocer algunos rasgos distintivos 2. Descubrir partes de su cuerpo y algunas 5. Manifestar interés por nuevas 5. Adquirir desplazamiento gradual en
sus preferencias por algunas de su identidad, tales como: su nombre y de sus características físicas, a través de situaciones u objetos, ampliando su sus distintas formas (girar, reptar,
situaciones, objetos y juegos. su imagen física en el espejo. diversas experiencias sensoriomotrices. campo y repertorio de acción habitual. ponerse de pie, caminar), para disfrutar la
ampliación de sus posibilidades de
movimiento, exploración y juego.
Ámbito Desarrollo personal y social Interacción y Comprensión del Entorno Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social
Núcleo /Corporalidad y Movimiento /Pensamiento Matemático /Identidad y Autonomía Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento
Habilidad Coordinar movimientos finos Permanencia de objetos Interesarse Coordinación gruesa Coordinación fina
OAT 6. Coordinar movimientos de Corporalidad y Movimiento/5. Adquirir 5. Manifestar interés por nuevas situaciones 5. Adquirir desplazamiento gradual en 4. Ampliar sus posibilidades de
manipulación ubicando objetos en desplazamiento gradual en sus distintas u objetos, ampliando su campo y repertorio sus distintas formas (girar, reptar, exploración sensoriomotriz, adquiriendo
relación a su propio cuerpo, tales como: formas (girar, reptar, ponerse de pie, de acción habitual. ponerse de pie, caminar), para disfrutar control de la prensión palmar voluntaria
acercar objetos pequeños utilizando caminar), para disfrutar la ampliación de la ampliación de sus posibilidades de (toma objetos, se pasa objetos de una
índice y pulgar en oposición. sus posibilidades de movimiento, movimiento, exploración y juego. mano a otra, entre otros) y la postura
exploración y juego. sedente.
Objetivo de la Presión pinza desplazamiento Utilizar fuerza gateo Arrugar papeles

clase
Actividad Inicio: La educadora prepara con Inicio: La educadora muestra a los niños Inicio: La educadora, que ha preparado Inicio: Con anticipación prepare el Inicio: La educadora prepara
anticipación el ambiente e inician la y niñas un objeto que sea atractivo y de previamente el ambiente y los materiales, ambiente y los materiales a utilizar previamente el espacio, en la sala o el
experiencia presentando los materiales interés para ellos/as, poniéndolo a su les explicará en forma clara y precisa en qué (jaboncillo con 2 cucharadas de patio, disponiendo los diferentes papeles
que son 3 cajas a las que previamente se alcance, verbaliza las características del consiste el juego, asegurándose que todos lavaloza a las que se les agrega agua, en el suelo para un grupo de cuatro
les ha abierto un agujero en su parte objeto relacionadas con sus propiedades, comprendan, mostrándoles el material y mango de tijeras o aro de alambre). niños/as más o menos.
superior o tapa. Cada una de ellas forma y tamaño. dejando un tiempo para que lo manipulen. Luego explique en forma clara y precisa Desarrollo: Luego les invita a tomar los
contiene en su interior una tira larga de Desarrollo: Les cuenta que esconderá el Desarrollo: Invitará a los niños y niñas a a los niños y niñas a que van a jugar y papeles y explorarlos, invitándolos a
pañoletas anudadas, que deja ver solo objeto, tapándolo, y los invita a que empujar los materiales como puedan y a comience soplando varias burbujas. apretarlos, arrugándolos y haciendo
uno de sus extremos. intenten llegar hasta donde se encuentra imitar el sonido de los autos (rrrrrr, por Deténgase un momento y observe la pelotas con ellos. La educadora debe
Desarrollo: La educadora pide a los y destaparlo. Luego, la educadora ejemplo). Lo que se busca es que ejerzan reacción de los niños y niñas. demostrar agrado al arrugar el papel y
niños y niñas en forma clara y precisa, esconde nuevamente el objeto, fuerza sobre el objeto elegido y se Desarrollo: Luego, continúe soplando fijarse en el efecto que esto provoca en
que le ayuden a descubrir lo que hay asegurándose que todos los niños y niñas desplacen a su propio ritmo por los muchas burbujas, moviéndose por todo niños y niñas. Posteriormente, puede
dentro de las cajas. Los deja que lo vean. Promueve que, de acuerdo a sus diversos espacios de la sala, de acuerdo a el espacio para que los niños y niñas invitar a niñas y niños a jugar con las
interactúen libremente con el material, posibilidades de desplazamiento, sus características motrices. puedan seguirlas y tratar de tocarlas. pelotas, haciéndolas rodar, lanzándolas y
mientras los observa y los anima a tirar intenten alcanzar el objeto, brindado los Cierre: Finalmente los niños y niñas son Cierre: También puede invitar a que viendo y fijando su mirada en las
de la punta de la pañoleta asomada apoyos necesarios. Es muy importante invitados a ordenar el material. los niños y niñas soplen sobre el aro diferentes formas de moverse según el
hacia fuera. que los adultos dejen que los niños y con jaboncillo. tipo de papel con el cual fueron
 Cierre: Para cerrar la actividad, pedir niñas se muevan a su propio ritmo y  construidas.
a los niños y niñas introducir las cautelen que no ocurran accidentes, sin Cierre: Posteriormente pasan a ser parte
pañoletas dentro de sus respectivas inhibir sus iniciativas de exploración. del set de pelotas con que cuentan para
cajas.  Cierre: Se puede variar el juego jugar.
tapando completamente el objeto,
siempre frente a su vista, o bien
escondiendo dos o más objetos
simultáneamente.
Recursos - Tres cajas grandes de cartón a las que - Objetos de colores llamativos y - Cajas de cartón, sillas o recipientes de - Agua jabonosa preparada con - Papeles de diferente tipo: diario,
se les ha abierto un agujero en la parte atractivos para los niños y niñas. plástico, de diferentes tamaños, uno por detergente de lavaloza. celofán, volantín, kraft, entre otros.
superior. - Una tela para tapar objetos. cada niño y niña. - Aro de alambre para hacer las
- Tres tiras con muchas pañoletas burbujas, también puede ser el mango
delgadas, amarradas entre sí, (una para de unas tijeras viejas.
cada caja).
Ej. De OAT: OAC: OAT: OAT: OAT:
desempeño - Utiliza prensión pinzas para tirar la - Llega al objeto y lo destapa. - Empuja un objeto, desplazándose a su - Gatea por todo el espacio de la sala, - Aprieta y arruga papeles.
punta de una pañoleta. OAT: propio ritmo por los diversos espacios de la siguiendo y tratando de tocar burbujas. - Hace rodar y lanza pelotas.
- Introduce una pañoleta por un agujero - Se desplaza dentro de sus posibilidades sala.
de una caja. y alcanza un objeto. - Ejerce fuerza sobre el objeto elegido.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Comunicación integral Comunicación integral Interacción y comprensión del entorno Comunicación integral Interacción y comprensión del entorno
Núcleo de Ap. Lenguaje verbal Lenguaje verbal Comprensión del entorno sociocultural Lenguaje verbal Comprensión del entorno sociocultural
Habilidad Comprender Escuchar y comprender Interés Comprender Interés
OA 1 Comprender mensajes simples y breves en Comprender mensajes simples y breves en Manifestar interés por canciones, juegos y Comprender mensajes simples y breves en Manifestar interés por canciones, juegos y
juegos y situaciones comunicativas juegos y situaciones comunicativas bailes que forman parte de su cotidianeidad. juegos y situaciones comunicativas bailes que forman parte de su cotidianeidad.
cotidianas, respondiendo en forma gestual cotidianas, respondiendo en forma gestual y cotidianas, respondiendo en forma gestual
y corporal. corporal. y corporal.
Ámbito Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social
Núcleo Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento
Habilidad Coordinación gruesa Coordinación gruesa Expresar satisfacción al moverse Coordinación gruesa Coordinación gruesa
OAT . Explorar la alternancia de posturas y Adquirir desplazamiento gradual en sus Manifestar interés y satisfacción al moverse Explorar la alternancia de posturas y . Adquirir desplazamiento gradual en sus
movimientos en acciones tales como: distintas formas (girar, reptar, ponerse de libremente en situaciones cotidianas y movimientos en acciones tales como: distintas formas (girar, reptar, ponerse de
trepar, lanzar objetos o hacer ronda, pie, caminar), para disfrutar la lúdicas. trepar, lanzar objetos o hacer ronda, pie, caminar), para disfrutar la
adquiriendo control gradual de su ampliación de sus posibilidades de adquiriendo control gradual de su ampliación de sus posibilidades de
cuerpo al jugar. movimiento, exploración y juego. cuerpo al jugar. movimiento, exploración y juego.
Objetivo de la Seguir instrucciones Coordinación Descubrir participar Elementos musicales

clase
Actividad Inicio: La educadora invita a niños y Inicio: La educadora prepara el ambiente Inicio: Niños y niñas, junto a los adultos, Inicio: La educadora prepara Inicio: La educadora tendrá cascabeles
niñas a sentarse en el piso (puede ser con antelación, formando una especie de se ubican entre la lámpara y la cortina. previamente el ambiente. Para ello, en sus manos y alrededor de sus tobillos y
sobre la alfombra o colchoneta) y les cortina. La educadora muestra a los niños Desarrollo: Se prende la luz de la lámpara dispone elementos como cajas grandes muñecas y caminará delante de los niños
explica que jugarán a hacer girar y niñas cómo podrían jugar entre las y los adultos invitan a niños y niñas a mirar de cartón, cojines, u otros, distribuidos y niñas para que observen el efecto que
diversas partes del cuerpo. cortinas colgadas. hacia la cortina donde se verán reflejadas en la superficie que van a utilizar. tiene sobre los cascabeles los diferentes
Desarrollo: La educadora, sentada a la Desarrollo: Cada niño y niña pasará de sus sombras. Los adultos moverán sus Invita a los niños y niñas a participar, movimientos que realiza.
altura de los niños/niñas en el suelo, les acuerdo a sus posibilidades motoras: manos y diferentes partes del cuerpo pudiendo “mostrar” cómo se hace; por Desarrollo: Luego, sacará de una bolsa
invita a extender sus brazos y a hacer reptando, gateando, caminando, motivando a niños y niñas a observar cómo ejemplo: un adulto se tapa la cara con diferentes tipos de cascabeles, para
girar los brazos suavemente: hacia arrastrándose, corriendo, con los ojos se proyectan en la cortina. Luego invitarán las manos y comienza a contar; el otro ofrecer a los niños y niñas. Primero les
adentro y hacia fuera, luego el cerrados, con los brazos arriba y todas las a niños y niñas a moverse y observar su adulto se esconde dentro, detrás o dará tiempo para que los exploren con
antebrazo (desde los codos hacia las posibilidades que se les ocurra. Es sombra proyectada en la cortina y cómo entre los materiales dispuestos. sus manos y luego, que escojan alguno. El
manos), y finalmente las manos, importante que el adulto pase junto a los cambia con sus movimientos. Desarrollo: Luego, la educadora que adulto invita a los niños y niñas a realizar
siempre insistiendo y modelando un niños y niñas de vez en cuando y les Cierre: Los niños y niñas pueden se tapó la cara, busca a su compañera diferentes tipos de movimientos y
movimiento muy suave. pregunte y/o verbalice lo que siente. caminar, mover sus brazos, manos, llamándola, haciendo como que no la escuchar el sonido que producen los
Luego invita a niñas y niños a escoger  Cierre: Para finalizar, los niños y niñas cabeza, bailar e inventar diferentes ve, hasta que la encuentra, cascabeles. También puede variar la
una parte del cuerpo para repetir los se sientan para realizar ejercicios de movimientos, a medida que se descubren expresándolo verbal y gestualmente. experiencia invitando a los niños y niñas
movimientos circulares suavemente. respiración y relajación. en su sombra. Luego invitar a los niños y niñas a a desplazarse por la sala agitando el
Puede sugerirles cabeza, piernas, pie, jugar: mientras un adulto se tapa la cascabel y estimulándolos a prestar
dedos. Es necesario cautelar en todo cara y cuenta, los demás participantes, atención a la combinación de sonidos que
momento que niños y niñas se sientan se esconden. se producen.
cómodos y no choquen con sus Cierre: A la señal SALÍ, comienza la Cierre: Al finalizar la actividad, se invita
compañeros. búsqueda que termina cuando todos a los niños y niñas a guardar el material
 Cierre: Para finalizar, se les puede los niños y niñas son encontrados. en el lugar correspondiente.
invitar a tenderse en el piso y, 
acompañados por los adultos, rodar
libremente sobre sí mismos,
cuidando que se ubiquen a una
distancia prudente para no chocar. Al
finalizar, quedarse quietos en el piso,
con los ojos cerrados y escuchando la
música.
Recursos - Un suelo bien limpio. - Bolsas de basura de las más delgadas. - Cortina o tela blanca. - Cajas de cartón grandes, adecuadas al - Cascabeles para muñecas o tobillos de
- Alfombra o colchonetas. - Trozos de tela diferentes colores - Lámpara. tamaño de los niños y niñas. diferentes tipos, uno para cada niño y
- Música de relajación. cortadas en tiras largas (recicladas de - Música infantil. - Cojines de diferentes tamaños; niña.
ropa en desuso). mientras más grandes mejor.
- Mantas para cubrirse.
desempeño - Roda por el suelo. - Repta - Juega libremente con su cuerpo a través - Corre y se introduce en una caja sin - Realizar diferentes tipos de
- Realiza movimientos circulares con - Gatea de gestos y movimientos. caerse. movimientos al escuchar el sonido que
alguna parte del cuerpo. - Camina producen los cascabeles.
- Se arrastra - Se desplaza por la sala agitando el
- Corre cascabel.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Comunicación integral Comunicación integral Interacción y comprensión del entorno Comunicación integral Interacción y comprensión del entorno
Núcleo de Ap. Lenguaje verbal Lenguaje verbal Comprensión del entorno sociocultural Lenguaje verbal Comprensión del entorno sociocultural
Habilidad Comprender Escuchar y comprender Interés Comprender Interés
OA 1 Comprender mensajes simples y breves en Comprender mensajes simples y breves en Manifestar interés por canciones, juegos y Comprender mensajes simples y breves en Manifestar interés por canciones, juegos y
juegos y situaciones comunicativas juegos y situaciones comunicativas bailes que forman parte de su cotidianeidad. juegos y situaciones comunicativas bailes que forman parte de su cotidianeidad.
cotidianas, respondiendo en forma gestual cotidianas, respondiendo en forma gestual y cotidianas, respondiendo en forma gestual
y corporal. corporal. y corporal.
Ámbito Desarrollo personal y Desarrollo personal y social/Corporalidad Desarrollo personal y social Desarrollo personal y Desarrollo personal y social/Corporalidad
social/Corporalidad y Movimiento y Movimiento social/Corporalidad y Movimiento y Movimiento
Núcleo Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento
Habilidad Coordinación gruesa Coordinación gruesa Coordinación gruesa Coordinación gruesa Coordinación gruesa
OAT 7. Explorar la alternancia de posturas y 5. Adquirir desplazamiento gradual en 5. Adquirir desplazamiento gradual en sus 7. Explorar la alternancia de posturas y 5. Adquirir desplazamiento gradual en
movimientos en acciones tales como: sus distintas formas (girar, reptar, distintas formas (girar, reptar, ponerse de movimientos en acciones tales como: sus distintas formas (girar, reptar,
trepar, lanzar objetos o hacer ronda, ponerse de pie, caminar), para disfrutar la pie, caminar), para disfrutar la ampliación trepar, lanzar objetos o hacer ronda, ponerse de pie, caminar), para disfrutar la
adquiriendo control gradual de su ampliación de sus posibilidades de de sus posibilidades de movimiento, adquiriendo control gradual de su ampliación de sus posibilidades de
cuerpo al jugar. movimiento, exploración y juego. exploración y juego. cuerpo al jugar. movimiento, exploración y juego.
Objetivo de la Participar escuchar Gateo, corre, caminar , subir y bajar Salto en uno y dos pies Explorar
clase
Actividad Inicio: La educadora explicara la Inicio: Para comenzar la actividad la Inicio: Se reúne el grupo de niños y niñas Inicio: La educadora invita a los niños Inicio: Los niños y niñas verán a la
actividad y les preguntara a los niños Educadora explicará a los párvulos que el para explicar lo que vamos hacer. y niñas a sentarse en forma de educadora que hará con los cilindros,
¿qué es lo que ven en el suelo? día de hoy realizarán ejercicios, pero Desarrollo: Se traen colchonetas y un semicírculo sobre una alfombra, cuncunas, pelotas etc. Que serán
Desarrollo: La educadora explicara el antes de hacerlos deben pre calentar el túnel, para lo cual realizaremos un circuito comentándoles que es hora de ejercitar ubicados para formar un circuito.
circuito de ejercicios, se les indicara cuerpo y para esto realizarán una en donde los niños y niñas deberán realizar nuestro cuerpo. Desarrollo: La Desarrollo: Los niños y niñas ya estando
cómo deben realizarlo (seguir un dinámica grupal. las diferentes acciones teniendo que pasar educadora ubica los aros y las huellas solos se desenvolverán, exploraran con
circuito de líneas en el suelo ya sea de Desarrollo: En el desarrollo de la obstáculos hasta completar el circuito de formas distintas: unos adentro de los materiales a disposición, las
manera recta o en curva) en cual el actividad la Educadora explicará a los completamente. los aros y otros afuera. El niño y la niña educadoras y técnicos ayudarán a los
niño/la niña debe caminar sobre ella niños y niñas que deben realizar el Cierre: Para finalizar realizaremos una tienen que seguir la secuencia que párvulos que estén temerosos y de esta
con los pies en puntas o con toda la circuito que se encuentra dibujado en el relajación escuchando una música indican las huellas de pies saltando de forma se irá dando confianza.
planta del pies en el suelo y piso de la sala, pero para ellos deben estar ambiente y extendiéndolos en el piso. un aro a otro en dos pies o en un pie. Cierre: La educadora volverá a pasar el
posteriormente en una silla el niño atentos al pandero que la Educadora Repiten nuevamente el circuito circuito, juntos con los niños y niñas, y
debe ser capaz de levantar su pies tocará, porque cuando éste suene rápido devolviéndose de atrás para adelante. de esta forma se verá si están
derecho e izquierdo. ellos deberán corren y cuando suene  Cierre: Para cerrar la experiencia, se desarrollando la motricidad gruesa y el
 Cierre: La educadora como lento deberán caminar, la primera vez permitirá a los niños y niñas seguir control de sus movimientos, generando
conclusión les preguntara a los niños que pasen el circuito lo harán con ayuda pasando el circuito pero esta vez a un ambiente agradable.
que tal les pareció la actividad, se de un adulto y la segunda deberán través de otras posturas.
realizar solos la acción.
felicitara a cada niño y niña que  Cierre: Para finalizar la actividad la

realizo la actividad de manera Educadora invitará a los párvulos a
correcta. relajar su cuerpo mediante ejercicios
de respiración y elongación con música
de fondo.
Recursos - Masking tape. - Circuito dibujado en el piso. - Colchonetas - Aros de colores - Cilindros acolchados
- Sillas. - Pandero. - Túnel de genero - Huellas de pies de colores - Cuncunas
- Música de relajación - Pelotas grandes
- Colchonetas
desempeño - Sigue un circuito de líneas en el suelo, - Camina cuando el pandero suena lento. - Participa de un circuito según sus - Salta en dos pies sin perder el - Gatea por dentro de una cuncuna.
ya sea de manera recta o en curva. - Corre cuando el pandero suena rápido. posibilidades de desplazamiento. equilibrio.
- Camina sobre las líneas con los pies - Realiza algunas acciones, tales como: - Salta en un pie manteniendo el
en puntas o con toda la planta de los correr, saltar, reptar para completar un equilibrio.
pies en el suelo. circuito.
PLANIFICACIÓN 2022
Nivel: V SALA CUNA

Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno Comunicación integral Comunicación Integral Interacción y Comprensión del Entorno Comunicación integral
Núcleo de Ap. /Comprensión del Entorno Lenguaje verbal Lenguaje verbal Exploración del Entorno Natural Lenguaje verbal
Sociocultural
Habilidad Escuchar y comprender Incorporar palabras Descubrir Escuchar y comprender
OA 1 2. Identificar algunas actividades Comprender mensajes simples y breves en 6. Incorporar nuevas palabras a su 1. Manifestar curiosidad y asombro por Comprender mensajes simples y breves en
habituales que se realizan en su vida juegos y situaciones comunicativas repertorio lingüístico para comunicarse con algunos elementos, situaciones y juegos y situaciones comunicativas
cotidiana, tales como: preparación de cotidianas, respondiendo en forma gestual y otros, en juegos y conversaciones. fenómenos que ocurren en su entorno cotidianas, respondiendo en forma gestual y
alimentos, rutinas antes de dormir, corporal. natural cercano, tales como: arena, corporal.
entre otras. lluvia, viento, entre otros.
Ámbito Desarrollo Personal y Social Comunicación Integral Desarrollo Personal y Social Desarrollo personal y social
Núcleo Corporalidad y Movimiento Corporalidad y Movimiento Lenguaje verbal Identidad y Autonomía/5. Identidad y Autonomía
Habilidad Identificar actividades de rutina Coordinación de movimientos finos Ampliación de vocabulario Manifestar curiosidad Adaptarse a rutinas
OAT . Coordinar movimientos de 6. Coordinar movimientos de 1. Expresar vocal, gestual o corporalmente Manifestar interés por nuevas 7. Incorporar rutinas básicas vinculadas a
manipulación ubicando objetos en manipulación ubicando objetos en distintas necesidades o emociones (alegría, situaciones u objetos, ampliando su la alimentación, vigilia, sueño, higiene, y
relación a su propio cuerpo, tales como: relación a su propio cuerpo, tales como: miedo, pena, entre otras). campo y repertorio de acción habitual. vestuario dentro de un contexto diferente
acercar objetos pequeños utilizando acercar objetos pequeños utilizando a su hogar y sensible a sus necesidades
índice y pulgar en oposición. índice y pulgar en oposición. personales.
Objetivo de la Toma de lapiz Seguir instrucciones Repetir palabras Escuchar y seguir instrucciones Sacar y colocar prendas
clase
Actividad Inicio: La educadora refuerza lo Inicio: La educadora ubicará a los niños Inicio: La educadora junto a las técnicos Inicio: La educadora junto a las Inicio: La educadora ubicará a los niños
aprendido acerca de lo que saben sobre y niñas en semicírculo, en donde se les invitan a los niños y niñas a participar de la técnicos invitarán a los niños y niñas a y niñas en forma de círculo, en el centro
la nueva estación del año. Realizando motivará por medio de la presentación actividad de hoy, la cual es degustar frutas descubrir y conocer la lluvia, y para ello de este la educadora dejará una
preguntas como: ¿En el invierno hace de imágenes de vestimenta y alimentos del invierno, para esto se ubicarán a los se ubicarán en semicírculo y frente a misteriosa caja cubierta, antes de saber
frío o calor? ¿Qué ropa nos ponemos? típicos de las épocas de frío. niños/as sentados sobre colchonetas. ellos/as se colocará una maqueta de que hay dentro, se motiva a cantar la
¿Qué alimentos y comidas Desarrollo: La educadora armará dos Desarrollo: A continuación, la educadora una ciudad. canción del tema. Luego la educadora les
consumimos? ¿Jugamos afuera o equipos de juego. Presentación de un motivará a los niños/as a cantar la canción Desarrollo: Luego, se les explicará a dice que para descubrir la caja hay que
adentro? ¿Por qué tenemos que niño y su ropa de cartulina. También de de la comidita. Luego, a cada niño/a les los niños/as que esa es una ciudad decir algunas palabras mágicas, les pide
abrigarnos mucho más para salir? (La una ruleta con el dibujo de las prendas. entregan un plato desechable, el cual Pequeñita de juego, muy parecida a ayuda y las dicen.
educadora responde a las preguntas). Explicitación de reglas del juego y contiene varias frutas del invierno picadas, una de verdad, y se les incentivará para Desarrollo: Descubre la caja, y comienza
Desarrollo: Presentación de una coordinación para que los niños coloquen incentivándoles a probarlas una a una, y en que la toquen y exploren. A a sacar prendas, pregunta ¿Qué es esto?
muñeca grande y ropa de Verano e al muñeco la prenda que les toca. la medida que van degustando las frutas, continuación, la educadora pedirá a los ¿Se usa cuando hace frio o calor? La
Invierno para que los niños elijan qué  Cierre: Luego, la educadora les enseña las adultos las irán nombrando. niños/as que presten atención educadora comenta la actividad y lo que
ropa ponerle. Coordinación del grupo la canción. “Que llueva, que llueva, la Cierre: Para finalizar, se invita a mostrándoles una regadera, la cual van a realizar. La educadora les motiva a
para que todos participen en la Virgen de la Cueva, los pajaritos degustar todo el plato con frutas y a usara para mojar la ciudad, vestirse de invierno, enfatizando que
actividad, invitando a colocarle la cantan, las nubes se levantan que sí, repetir los nombres de las frutas que explicándoles que algo parecido sucede hace frio, los niños escogen las prendas y
prenda elegida a la muñeca. que no, que caiga un chaparrón con están degustando. cuando llueve. se comienzan a vestir sin intervenciones,
Socialización del resultado de la azúcar y turrón, que se rompan los  Cierre: Para finalizar, la educadora una vez que todos estén vestidos, se dará
actividad. cristales de la estación y los míos no ayudará a que los niños/as también comienzo al desfile invernal, donde cada
 Cierre: Pintura libre individual en porque son de cartón”. puedan regar la ciudad en forma de niño/a muestra sus prendas, se pregunta
mediante el desfile ¿Qué prenda tienen
hoja relacionado al invierno. Se lluvia. puesta? ¿Corresponde al otoño?

utilizarán para ambientar la sala. Cierre: Por último, se pide a los niños
desvestirse y dejar las prendas en la caja.
Recursos - Muñeca grande - Imágenes de vestimenta y alimentos - Frutas picadas - Maqueta - Caja
- Prendas de vestir de verano e invierno. típicos de las épocas de frío. - Platos desechables - Regadera - Pañuelo para cubrir caja
- Imágenes del invierno para pintar. - Un niño hecho en cartulina. - Canción “La comidita” - Agua - Prendas de vestir verano e invierno.
- Lápices de colores, cera, y otros - Prendas del invierno hechas en
acordes a la edad de los niños/as. cartulina.
- Ruleta con el dibujo de las prendas del
invierno.
Ej. De OAC: OAT: OAC: OAC: OAT:
desempeño - Intenta vestir a una muñeca con - Hace girar la ruleta. - Intenta repetir el nombre de una fruta - Se interesa manteniendo su atención - Se pone y saca prendas sencillas sin
prendas de invierno. - Coloca una prenda sobre el muñeco de mediante el balbuceo. al ver como cae agua sobre una ayuda del adulto.
OAT: cartulina. OAT: maqueta (ciudad). - Escoge prendas para vestirse.
- Utiliza índice y pulgar en oposición - Manifiesta agrado por una fruta en OAT:
para tomar un lápiz para pintar. particular. - Toma la regadera para mojar una
maqueta (ciudad).
Ej. De
desempeño
Evaluación 01 al 05 de Marzo
diaria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Día Ejemplo de desempeño

Lunes Crea gusano con fideos.
Arruga y rasga papel.
Reproduce patrones con los círculos (rojos y

azules)
Martes dibuja de sus vacaciones, y de las cosas que le
gustan hacer
Nombra su sexo y pinta el que corresponde
Zumba kids
Miércoles Expresa con su cuerpo situaciones cotidianas y

juegos.
Comprende tiempo y lugares para las prácticas de
alimentación, vigilia sueño, vestimenta, higiene entre otras.
Expresa oralmente sus emociones.
Jueves Participa grupalmente en la interpretación de la

canción
Crea regalo para el día de la mujer.
Dibuja características de su cuerpo.
Viernes Interesa por el arte del modelo con 2 tipos de

masas
Expresa emociones e ideas a través de juegos
grupales.
Ampliar vocabulario a través de juegos grupales.

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JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA ÑUÑUY

Nivel: V SALA CUNA

Objetivo de la reconocerse Comprensión Estampar Interpretar Comprender instrucciones

Nivel: V SALA CUNA

Objetivo de la Descubrir Intrusiones Escuchar reconocer Salto

Nivel: V SALA CUNA

Objetivo de la interactuar Utilizar presión pinza manipular Descubrir Seguir secuencia

Nivel: V SALA CUNA

Objetivo de la Asociación Recoger correr Confección Atención

Nivel: V SALA CUNA

(primero un dedo, luego dos y así

Nivel: V SALA CUNA

Objetivo de la Estampar y pegar Desarmar y armar Partes de la cara Texturas Preparar

Nivel: SALA CUNA

Objetivo de la Presión pinza desplazamiento Utilizar fuerza gateo Arrugar papeles

Nivel: V SALA CUNA

Objetivo de la Seguir instrucciones Coordinación Descubrir participar Elementos musicales

Nivel: V SALA CUNA

felicitara a cada niño y niña que  Cierre: Para finalizar la actividad la

Nivel: V SALA CUNA

hoja relacionado al invierno. Se lluvia. puesta? ¿Corresponde al otoño?

Día Ejemplo de desempeño

Arruga y rasga papel.

Reproduce patrones con los círculos (rojos y

Miércoles Expresa con su cuerpo situaciones cotidianas y

Jueves Participa grupalmente en la interpretación de la

Dibuja características de su cuerpo.

Viernes Interesa por el arte del modelo con 2 tipos de

Ampliar vocabulario a través de juegos grupales.

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