Grado 1°

Sesión de clase Unidad 5

El guion teatral
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua del guion teatral y de la entrada de teatro y que se
materna. encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones.
 Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Infiere e  Deduce características de personajes, animales,
interpreta objetos y lugares y el significado de palabras
información del según el contexto, así como relaciones lógicas de
texto. causa-efecto que se puedan establecer fácilmente
a partir de la información explícita del guion teatral
y la entrada de teatro.
 Reflexiona y  Opina acerca de personajes y hechos del guion
evalúa la forma, teatral y la entrada de teatro expresando sus
el contenido y el preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
contexto del su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
texto. de reflexionar sobre los guiones teatrales y
entradas de teatro que lee o escucha leer.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas
desenvuelve información del de información como parte de una actividad.
en los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone al menos una estrategia de lectura y
aprendizaje de acciones explica cómo se organizará para lograr su meta de
manera estratégicas para comprender un texto teatral.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Proponer la dinámica “yo soy”. Escribir los nombres de los estudiantes en papelitos. Luego,
entregar un papelito al azar con el nombre de uno de sus compañeros. Cada estudiante
deberá imitar el comportamiento o forma de ser del compañero cuyo nombre estaba en el
papel. Los demás estudiantes deben adivinar a quién se está interpretando. Terminada la
dinámica, responden: ¿qué nos ayudó a identificar a nuestros compañeros? ¿Qué dificultó
nuestra tarea? ¿Qué semejanzas y qué diferencias pudimos observar entre nuestros
compañeros?
 Invitar a los estudiantes que observen las imágenes de apertura de las pp. 168 y 169 de su
Libro de actividades, y respondan a las preguntas: lean el título de la unidad, ¿qué
significa? ¿Dónde están los niños? ¿Qué hace la maestra?
 Los estudiantes cantan la canción “Yo tenía una orquesta”. Presentar el video del enlace
https://bit.ly/2TakEkq y pedir que comenten qué instrumentos les gustaría tocar o cuáles
conocen.
 Solicitar que realicen la actividad de Imaginamos, reproduciendo los sonidos de los
instrumentos.
 Preguntar a los estudiantes si han participado alguna vez de una actuación. Deben
comentar qué hicieron y qué les pareció la experiencia.
 Proponer el diálogo basado en estas preguntas: ¿cómo crees que logran hacer música si
todos estos instrumentos son distintos? ¿Sabes tocar algún instrumento?
 Pedir a los estudiantes que compartan las preguntas de la sección Mejores personas
para reflexionar sobre el respeto por las diferencias. ¿En qué te pareces a tus
compañeros? ¿En qué no? ¿Cómo pueden lograr una meta si son diferentes? ¿Por
qué son importantes las diferencias?
 Antes de la lectura, promover que los estudiantes formulen predicciones sobre el
contenido del texto que van a leer. Invitar a voluntarios para que observen los
elementos paratextuales (título, imágenes) en las pp. 170 y 171 y respondan a las
preguntas: ¿de qué tratará el texto? ¿En qué se diferencia de otros textos que hemos
leído? ¿Para qué crees que fue escrito?

PROCESO 60 min
Lectura
 Solicitar a sus estudiantes que realicen una primera lectura silenciosa del texto
mientras escuchan el audio en el entorno virtual, en la plataforma
smcooperamos.com. Pedirles que identifiquen a los personajes principales.
 Luego, realizar una segunda lectura dramatizada en que los personajes se turnan en el
diálogo. Luego, responden oralmente las siguientes preguntas: ¿quiénes hablan en el
texto? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Qué relación tienen las imágenes con el
texto?
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando el guion que se ha leído en
las pp. 170 y 171.

Comprendemos y aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en el guion las palabras que riman y las
características que presentan los personajes.
 Invitar a los estudiantes a repetir por parejas las rimas que se presentan en el diálogo
entre Caperucita y el lobo. Preguntar cuál de las rimas les gustó más y que expliquen
la razón de su elección.
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para resolver de manera personal las preguntas del nivel literal
(preguntas de la 1 a la 3).
 Proponer usar la técnica ¿qué pasaría si…? (Guía Mediadores del pensamiento 1, pp.
4 y 5), para que desarrollen el pensamiento creativo y formulen predicciones sobre el
contenido del texto.

Caperucita está en ¿Qué pasaría si…? 
peligro.

El cazador no llega a
Realidad actual tiempo. Consecuencias
  Comentar que, a continuación, van a responder en parejas la pregunta 6 de su Libro
de actividades. ¿En qué otras situaciones podrían utilizar esta expresión? (Pincharte
el globo). Deben compartir los ejemplos que surjan.
 Formar equipos de al menos cinco integrantes, para que dialoguen a partir de las
preguntas del ejercicio 7 del nivel crítico valorativo: ¿te gustó el juego de Caperucita y
el lobo? ¿Por qué? ¿Recomendarías a un amigo la lectura “Rima que te rima”? ¿Por
qué? Solicitar a cada equipo que comparta sus respuestas.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas de la sección
“Reflexiono para la vida”: ¿cómo debes tratar a tus compañeros cuando juegas con
ellos? ¿Por qué es importante respetar las diferencias? ¿Cómo te sientes cuando no
toman en cuenta tus preferencias?

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición y
dibujen en su cuaderno los pasos que siguieron para comprender este texto.
 Evaluar los desempeños de los estudiantes mediante la Rúbrica de la plataforma virtual
smcooperamos.com
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

La entrada de teatro
INICIO 10 min
Activamos
 Solicitar anticipadamente que traigan boletos de cine, teatro, circo o alguna otra función a
la que hayan asistido para trabajar en la sesión.
 Revisar en equipos de cinco estudiantes los boletos que trajeron para establecer
semejanzas y diferencias entre ellos.
 Formar equipos de tres estudiantes y entregarles papeles bond recortados en rectángulos
similares al tamaño de una entrada de cine. Pedir a cada grupo que escriban una invitación
a la función de teatro “Caperucita y el lobo”. Solicitar que coloquen todos los datos que
consideren necesarios en el boleto de entrada.
 Los estudiantes comparten sus producciones con la clase y revisan si la información que
han brindado es suficiente para el comprador.

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Motivar a los estudiantes a describir las imágenes de las entradas de Horacio y Gabriel
que se encuentran en la p. 188. ¿Qué día será la presentación? ¿Gabriela y Horacio se
sentarán juntos o separados? ¿Cómo puedes verificarlo? ¿A qué hora se realizará la
función? ¿De qué crees que tratará la obra?
 Compararlos con los boletos que elaboraron en la motivación. ¿Cuáles son los datos más
importantes? ¿Por qué?

Aplicamos
 Colocar en diferentes lugares del aula los siguientes letreros: Nombre de la obra /
Nombre del teatro / Dirección del teatro / Asociación teatral / Día y hora / Ubicación en el
teatro. Se divide el aula en seis equipos. A cada equipo se le asignará un letrero y deberá
elaborar, en una tira de papel, un cartel para completar la información que esté de
acuerdo con su letrero (tener en cuenta la entrada de teatro de la p. 188). Finalmente, se
armará en la pizarra una entrada gigante utilizando los carteles elaborados por cada
equipo.
 Pedir que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre las
características que han observado en la entrada de teatro: ¿qué datos importantes tiene
la entrada a una función de teatro? ¿Has asistido alguna vez a una función? ¿Cuál es la
diferencia entre el cine y el teatro? ¿Por qué?
 Pedir a los estudiantes que compartan en parejas la siguiente pregunta: ¿qué información
nos brinda una entrada? (nombre de la obra, lugar, hora, asiento, etc.).
 Indicar que a partir de los elementos de la entrada compartan con su equipo: ¿de qué
creen que tratará la obra? ¿Qué les permite hacer esa predicción?
 Observar con la clase una cartelera para ubicar la información de relevancia que creen
debería ir en una entrada. Buscar la información en el enlace https://bit.ly/305QPCM
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las siguientes preguntas:
¿recomendarías a tu mejor amigo asistir a una función de teatro? ¿Por qué?

CIERRE 10 min
Evaluación
 Realizar una puesta común e invitar a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su
proceso de aprendizaje, qué dificultades tuvieron, qué ajustes deberán realizar y si
lograron alcanzar la meta trazada al inicio de la actividad y por qué.
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

Representamos una obra teatral

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos
oralmente en su información del orales que escucha (representación de un guion
lengua materna. texto oral. teatral).
 Infiere e  Dice de qué trata el texto teatral y cuál es su
interpreta propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información del información recurrente del texto y en su
texto oral. experiencia.

 Adecúa, organiza  Adecúa su representación teatral a la situación

y desarrolla las comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
ideas de forma comunicativo, utilizando recursos no verbales
coherente y (gestos y movimientos corporales) y recurriendo
cohesionada. a su experiencia.

 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y

no verbales y movimientos corporales) como apoyo la
paraverbales de representación de su personaje en el guion
forma teatral y en función del propósito comunicativo,
estratégica. en situaciones de comunicación no formal.

 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales

estratégicamente formulando preguntas sobre lo que le interesa
con distintos saber de las representaciones teatrales, dando
interlocutores. respuestas o haciendo comentarios relacionados
con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre personajes
evalúa la forma, y hechos de los textos teatrales que escucha; da
el contenido y el razones a partir del contexto en que se
contexto del desenvuelve y de su experiencia.
texto oral.
Se desenvuelve  Interactúa en el  Explora dispositivos tecnológicos como tablet y
en los entornos entorno virtual. teléfono celular y los utiliza en actividades
virtuales específicas teniendo en cuenta criterios de
generados por seguridad y cuidados.
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Revisa, con la ayuda de un adulto, su
aprendizaje de ajusta sus participación en la dramatización y realiza
manera desempeños cambios, si es necesario, para lograr su meta.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 20 min
Activamos
 Los estudiantes juegan charada. Solicitar a algunos voluntarios que deberán representar
 solo con gestos y mímica algunos cuentos clásicos (Pinocho, Los tres chanchitos,
Blancanieves, etc.). Los demás estudiantes deberán adivinar de qué cuento se trata.
Comentan qué gestos, posturas o representaciones los ayudaron a adivinar.
 Invitar a los estudiantes que observen la situación que se presenta en la sección Activamos
de la p. 174. ¿Qué están haciendo los niños? ¿De qué personaje hablan los niños? ¿Quién
debe actuar como él? ¿Cómo tratas a quienes tienen habilidades diferentes de las tuyas?
 Solicitar a los estudiantes que, luego de escuchar el audio, respondan oralmente las
siguientes preguntas: ¿quiénes hablan en el audio? ¿Lograste imaginártelo mientras los
escuchabas? Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno a alguno de los
personajes que escucharon el audio.

PROCESO 55 min
Comprendemos
 Realizar una lectura comentada de la información de la sección Comprendemos de la p.
174, resaltando que, en una obra teatral, se representa una historia donde se observan a
personajes que dialogan entre sí y usan una vestimenta adecuada. Comentan: ¿cuál es la
principal diferencia entre un cuento y un guion teatral?
 Pedir a sus estudiantes que comenten: ¿cuál es la diferencia entre contar una historia y
representar una historia?
 Organizar un diálogo acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una buena
representación de una obra de teatro ¿Podemos transformar cualquier historia en una
obra de teatro? ¿Por qué es importante el lenguaje corporal en una representación
teatral? ¿Por qué deben usar una vestimenta especial en la actuación?

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que recuerden a algún personaje de cuento que les guste y lo
representen brevemente. ¿Qué características te gustaría resaltar? ¿Cuáles son las
expresiones que más lo representan?
 Formar a los estudiantes en equipos de tres para que representen la obra “Rima que te
rima”. Indicar que cada uno asumirá un rol de manera democrática (lobo, Caperucita y
narrador). Dar espacio para que puedan crear elementos que los ayuden en su
representación: unas orejas de lobo, una manta como caperuza, etc.
 Proponer la herramienta “Equipos pensantes” (Guía Cooperamos, pp. 18 y 19), para que
en equipos dialoguen y se pongan de acuerdo sobre la forma más adecuada de desarrollar
la tarea y realizar una dramatización. Una vez que lo tienen claro, los estudiantes realizan
la tarea. Pueden guiarse con las actividades propuestas en las pp. 174 y 175.
 Indicar a los estudiantes que realicen la representación de su personaje hablando con voz
clara y que acompañen con gestos lo que dicen (recursos no verbales). Cuando escuchen,
deben tratar de imaginar qué parte de la obra representa su compañero y comentan de
manera respetuosa.
 Luego, solicitan ayuda de una persona mayor para tomar fotos con su celular de la
representación teatral y la comparten por WhatsApp con sus familiares.
CIERRE 15 min
Evaluación
 Promover el intercambio de opiniones. ¿Fue importante el trabajo de equipo para la
representación de la obra? ¿Qué emociones sentiste al realizar tu representación? ¿Cómo
te sentiste al observar a tus compañeros mientras actuaban?
 Evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la Lista de cotejo de la plataforma
virtual smcooperamos.com
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

El guion teatral
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el guion teatral a la situación comunicativa
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el
de textos en comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua escribir.
materna.  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno al tema de su
desarrolla las guion teatral, aunque en ocasiones puede salirse de
ideas de forma este o reiterar información innecesariamente.
coherente y Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
cohesionada. adición, utilizando algunos conectores. Incorpora el
uso de palabras sinónimas.
 Reflexiona y  Revisa su texto teatral con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarlo.
texto escrito.
Se  Interactúa en  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
desenvuelve entornos información y participa en actividades interactivas
en los virtuales. para afianzar sus aprendizajes sobre los sinónimos
entornos y la coma enumerativa.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone estrategias y procedimientos para lograr su
aprendizaje acciones meta de producir un guion teatral. Explica cómo se
de manera estratégicas organizará para lograr sus metas.
autónoma. para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Propiciar el diálogo en la clase basado en las siguientes preguntas: ¿alguna vez te has
reunido en casa de un amigo para jugar? ¿Conoces a los padres de tus amigos? ¿Qué
actividades sueles realizar cuando estás de visita en casa de un amigo?
 Solicitar a sus estudiantes que observen y describan la imagen de la p. 192 de su Libro
 de actividades y comenten qué observan en la escena. ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
preparó el papá de Ana? ¿Fue diferente la reacción de los niños?
 Invitarlos a leer el texto y comentar de qué tipo de texto se trata y cuáles son sus
elementos (guion teatral y presenta personajes, diálogos y acotaciones). Explicar que
las acotaciones son indicaciones a los actores sobre las actitudes de los personajes.
Pedir ejemplos del texto.

PROCESO 65 min
Comprendemos
 Realizar una lectura comentada de la información sobre el guion teatral. Pedir
voluntarios que parafraseen las características del guion teatral.
 Indicar a los estudiantes que van a escribir un guion teatral y que deben observar con
atención las características que presenta este tipo de texto. Pedir que ubiquen y
señalen en el texto de la p. 192 las indicaciones para los actores (acotaciones) y el
nombre de los personajes al inicio de cada diálogo, para saber a quién le corresponde
intervenir.
Aplicamos
 La producción del guion teatral se realizará en equipos de tres integrantes. Se sugiere
emplear la herramienta “Lápices al centro” (Guía Cooperamos, pp. 16 a 18), en que
los estudiantes dejan sus lápices en el centro de la mesa para dialogar y ponerse de
acuerdo en cómo van a producir el guion teatral. Proponer al equipo elaborar un
cronograma (Guía Mediadores del pensamiento 1, p. 6) para secuenciar los seis
pasos a seguir: señalar propósito y destinatario del texto, elegir el tema, ordenar las
ideas en un esquema, escribir el borrador, revisarlo y corregirlo, escribir la versión
final.
 Luego, cada estudiante coge su lápiz y escribe en forma individual su texto. Se guían
primero de las siguientes actividades:
- Responder a las preguntas 1, 2 y 3 de la p. 193, indicando el qué, para qué y para
quién van a escribir su guion.
- Completar el esquema de la p. 193 precisando el título de la historia, dónde se
desarrollan los hechos, los nombres de los personajes, los diálogos de cada uno.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura del texto para escribirlo de manera correcta. ¿Qué elementos del guion
son indispensables para representar a los personajes?
 Antes de escribir el borrador del guion teatral, se recomienda repasar con los
estudiantes los temas “Los sinónimos” en la p. 189 y “La coma” en las pp. 190 y 191.
 Reforzar los aprendizajes con las siguientes actividades:
 Pedir a los alumnos que compartan cuáles son sus personajes favoritos (de
cuentos, videojuegos, dibujos animados) y por qué lo son. Completan, con ayuda
de la maestra, en su cuaderno, dos oraciones, haciendo uso de la coma
enumerativa. En la primera deben nombrar personajes de cuentos y en la
 segunda, personajes de videojuegos o dibujos. Cada oración debe comenzar con la
frase: A mí me gustan..., …, y… también me gustan…, …, y…
 Formar a los estudiantes en grupos de tres y entregar a cada grupo una lista con
sinónimos. Pedir que escriban oraciones con cada pareja de sinónimos. Ejemplos:
o (bonito, hermoso). Tengo un perro bonito. Tengo un perro hermoso.
o (alegre, contento). Cuando vamos a pasear estoy alegre. Cuando voy a pasear
estoy contento.
 Solicitar que escriban el primer borrador de su guion siguiendo las pautas que se
presentan en la p. 194. Luego, dar un tiempo para que revisen y corrijan el borrador.
 Sugerir realizar la coevaluación de la p. 195 e intercambien sus producciones con
otras parejas. Resaltar la importancia de demostrar respeto y empatía al evaluar el
trabajo de sus compañeros. Brindar un espacio para que puedan retroalimentar los
comentarios del grupo evaluador.
 Reforzar la importancia de ser asertivo y tolerante cuando nuestro compañero tiene
ideas diferentes a las nuestras. Expresar con cortesía estas diferencias y llegar a
acuerdos.
 Finalizar la actividad pidiendo a los estudiantes que verifiquen el empleo correcto del
punto, la mayúscula y la coma enumerativa, si fuese el caso, en la redacción de sus
guiones.
 Verificar que los diálogos que han elaborado sean coherentes y claros, y que han hecho
uso correcto de las indicaciones para los personajes.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos, para escribir la versión final de su guion, tomando en cuenta las
sugerencias de sus compañeros y las de la maestra.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, en parejas, compartan el logro obtenido en esta parte de la unidad.
 Realizar una autoevaluación de los desempeños de los estudiantes mediante la Rúbrica de
la plataforma smcooperamos.com
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

Escribimos con g y h
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las consonantes g y h
diversos tipos convenciones del en sílabas directas al completar palabras, frases
de textos en su lenguaje escrito u oraciones en torno a un tema.
lengua de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación
desenvuelve información del del profesor, para buscar información y
en los entornos entorno virtual. actividades que refuercen su aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO letra G sílabas ga, go, gu 30 min

Activamos
 Realizar con los estudiantes las actividades de las pp. 176 y 177 para desarrollar la
conciencia fonológica con el sonido /g/.
 Invitarlos a participar en actividades interactivas sobre la letra g con el video de “Gira y
aprende con Plim Plim”, en el enlace https://bit.ly/2TcclEG
 Los estudiantes se desplazan por el patio siguiendo la indicación de la maestra que irá
repitiendo la siguiente estrofa: “Un gatito para caminar tiene una forma muy especial. Un
gatito para caminar tiene una forma particular” (los niños deberán desplazarse imitando el
andar del gato). La estrofa se repite cambiando el nombre del animal: gallito, gusanito,
gorila. Al finalizar cada desplazamiento, los niños observarán el nombre del animal
representados en una tarjeta que se colocará en la pizarra.
 Solicite que ubiquen en el aula objetos con g que se han colocado previamente en lugares
 estratégicos del aula (gorro, guante, galletas, goma, etc.). Cada estudiante que encuentra
uno de los objetos deberá decir una oración sobre el objeto encontrado o describirlo
brevemente.
 Aprenden la poesía “El elefante” y la recitan haciendo énfasis en las sílabas que llevan la
consonante g.
Un elefante

Un elefante
No es elegante.
No usa sombrero
corbata ni guantes.

La trompa muy larga,

La panza gigante,
Las patas muy gruesas
y orejas muy grandes.

Pero eso, ya sabes,

no es lo importante
pues ya es especial
ser un elefante.

PROCESO letra G Sonidos ga, go, gu 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes que, por equipos, recorran el trazo de la g y G que ha sido
previamente dibujado en el suelo del patio. Reforzar el trazo usando la caja de arena.
 Los estudiantes leen y repiten la rima de la p. 178. Comentan: ¿quién es Gabino? ¿Qué le
gusta hacer? ¿Qué te parece la forma de actuar de su gato? ¿Cuál crees que es la
importancia de su gato para Gabino? ¿Qué característica hace diferente a Gabino? ¿Cómo
actúas tú frente a personas que tienen alguna discapacidad?
 Antes de realizar las actividades de la p. 178, solicitar a los estudiantes que observen con
atención los ejercicios 1, 2 y 3. Luego, comentar qué acciones deberán realizar para
completarlos (subrayar, marcar y pintar).
 Proponer jugar “Pictionary”. Pedir voluntarios para que, por turnos, dibujen en la pizarra
los objetos que les indica en secreto la maestra. El resto de la clase debe adivinar de qué
objeto se trata (guante, gusano, galleta, goma, etc.). Desarrollan los ejercicios 4, 5 y 6 de la
p. 179. Verificar con ellos la validez de sus respuestas.
 Reforzar los aprendizajes con algunas de las siguientes actividades:
 Contar el cuento del gato de Ángela, que ha sido copiado previamente en un
papelógrafo. Dividir a los estudiantes en cuatro equipos, pedir que observen las
palabras destacadas en el cuento y, luego, que las agrupen teniendo en cuenta cómo
suena y cómo se escribe la sílaba que lleva g. Escriben sus respuestas por equipos en
un papelógrafo. Comparan
Ángelalas respuestas
tiene un gato.de los diferentes grupos y establecen
semejanzas y diferencias en los
Es muy resultados
gordo de cada equipo.
y juguetón.
Juega mucho con la gente
y se llama Miguelón.
Sus bigotes son delgados
y su pelo es de algodón.
Es muy ágil al saltar y muy
ligero al caminar.
  Elaborar con los estudiantes un juego de memoria, en equipos de cuatro o cinco
integrantes. Cada estudiante recibirá dos tarjetas vacías. En una tarjeta dibujan un
objeto que inicie con la letra g y en la otra escriben el nombre del objeto dibujado.
Insistir en que para que el juego dé resultado los dibujos deben ser claros.
 Invitar a los estudiantes a que, por parejas, elaboren el títere de uno de los siguientes
animales: gallo, gallina, pingüino, gorila, gato, gusano, cigüeña (se puede utilizar
material reciclado). En equipos de cuatro, crean un diálogo entre los títeres que
elaboraron. Presentan de manera voluntaria su diálogo a la clase.

INICIO letra G sílabas gue, gui 40 min

Activamos
 Entregar a cada equipo tarjetas con las sílabas gue y gui. Deberán realizar en un
papelógrafo cinco dibujos de objetos que contengan estas sílabas. Luego de rotular
cada dibujo, copian las palabras en su cuaderno, señalando si la letra está en la sílaba
de inicio, medio o final.
 Solicitar a los mismos equipos que creen una historia utilizando las siguientes
palabras: guitarra, Guillermo, guantes, juguete. Leen por turnos sus producciones y,
cada vez que mencionan una de las palabras con gue o gui, los demás estudiantes
deberán tocarse la cabeza.
 Los estudiantes se desplazan por el aula siguiendo las consignas de la maestra. Cada
vez que muestre el cartel con la palabra gigante, todos deben hacer el ademán de ser
muy altos. Cuando muestre la palabra guerrero, caminan imitando la actitud de este
personaje. Cuando muestre el cartel con la palabra guitarra, deben desplazarse
haciendo el ademán que van tocando una guitarra.

PROCESO Letra G sonidos gue, gui 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen en voz alta y en coro la rima de la p. 180, observando con
atención la imagen que acompaña al texto. Comentan lo siguiente: ¿cómo lograron
Guillermo y Miguel tocar instrumentos? ¿Qué harías si un compañero se ha
equivocado al hacer la tarea? ¿Cómo te sientes tú al recibir apoyo de las personas?
 Desarrollar las actividades 1, 2 y 3 de la p. 180 del Libro de actividades. Para el
ejercicio 4, pida a los estudiantes que observen y comenten lo que saben de cada una
de las imágenes presentadas. Luego, deben realizar la actividad.
 Solicitar que de forma voluntaria describan cómo es un plato de espaguetis y cómo es
un guiso. ¿Cuál de los dos preferirían comer? Desarrollan el ejercicio 5 de la p. 181.
 Escuchan la canción “Sopa de caracol” en el enlace https://bit.ly/308bBBP y
comparten: ¿qué les parece este tipo de música? ¿Han bailado alguna vez algo
parecido? Desarrollan el ejercicio 6 de su Libro de actividades.
 Dibujan en un pedazo de cartulina la silueta de su mano, la decoran como si fuera un
guante y escriben en su interior palabras con gue y gui: guitarra, guiño, juguete,
manguera, etc. Luego, la recortan y la colocan en el panel del aula.
 Reforzar los aprendizajes y solicitar que realicen los ejercicios de repaso de las pp. 182
y 183. Luego, verifican sus respuestas.
  Mostrar en la pizarra la secuencia de las siguientes sílabas: ga, gue, gui, go, gu,
indicando que tienen el sonido suave de la g. Pedir que comenten lo siguiente: ¿qué
diferencias observas entre estas sílabas? ¿Cuál es la letra que se ha añadido en dos de
las sílabas?
 Los estudiantes elaboran el títere de un águila y de un guerrero. En grupo de tres,
escriben una oración sobre ambos personajes y la colocan en la pizarra. Se puede
crear un pequeño guion sobre el águila y el guerrero, empleando las oraciones que
han elaborado.

INICIO letra G sílabas ge, gi 20 min

Activamos
 Proponer jugar nuevamente “Pictionary”. Esta vez pida voluntarios para que, por
turnos, dibujen en la pizarra los objetos, las personas y los animales que les indica en
secreto la maestra. Deben ser palabras que empiecen con ge y gi. El resto de la clase
debe adivinar de qué se trata (gigante, gelatina, girasol, geranio, genio, etc.).
 Luego, invitar a voluntarios que formen oraciones con dichas palabras.
 Comentar en clase lo siguiente: imagina que se te aparece el genio de la lámpara
mágica y te dice que puedes pedir tres deseos. ¿Qué le pedirías? Comparten en
parejas o grupos de tres sus deseos. Comentar la siguiente pregunta: ¿qué pedirías
para uno de tus familiares o amigos?

PROCESO letra G sílabas ge, gi 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen en equipos cada verso de la rima de la p. 184 de su Libro de
actividades. Comentan las preguntas: ¿cómo demuestra su amistad el gigante? ¿De
qué otras formas se puede demostrar la amistad? Completar las actividades 1, 2 y 3
de la p. 184.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles las siguientes palabras:
gitana, genio, imaginación, juguete, guitarra. Enfatizar la diferencia de sonido y
escritura en las palabras. Preguntar a los estudiantes cómo podrían relacionar las
palabras que han armado. Motivar a que, de forma voluntaria, compartan la relación
que encuentran entre las palabras presentadas. Verificar que hayan formado
correctamente las palabras y escribir algunas de ellas en la pizarra. Luego, separarlas
en sílabas.
 Los estudiantes observan las imágenes del ejercicio 4 y las describen. Luego,
desarrollan en forma individual este ejercicio de la p. 185.
 Colocar en la pizarra tres imágenes: gelatina, colegio y página. Los estudiantes
deberán escribir en su cuaderno tres oraciones utilizando las imágenes presentadas.
Por ejemplo: Mi papá prepara gelatina.
 Salir al patio y pedir a un estudiante que lea el texto del ejercicio 5. Cada vez que se
mencione una palabra con ge o gi, sus compañeros harán un giro. De vuelta en el
 aula, desarrollan el ejercicio 5 de la p. 185.
 Colocan en tres papelógrafos los siguientes grupos silábicos: primer papelógrafo: ga,
go, gu. Segundo papelógrafo: gue, gui. Tercer papelógrafo: ge, gi. Se pide a los
estudiantes que recorten, de revista o periódicos, figuras que tengan las sílabas
colocadas en los papelógrafos y las peguen según corresponda.
 Para trabajar los diferentes sonidos de la g, pueden aprender la rima y recitarla
haciendo mímica:
El gato y la gata
y el gallo gorrón
hacían la guerra
al amigo gorrión.
Ga, gue, gui, go, gu
Gu, go, gui, gue, ga

INICIO letra H 20 min

Activamos
 Los estudiantes escuchan el cuento “El honrado leñador” en el enlace
https://bit.ly/35GVc8L y comentan: ¿por qué el leñador no aceptó las hachas de oro y
plata en un inicio? ¿Crees que hizo lo correcto? ¿Por qué?
 Luego, observan en la pizarra tarjetas con las palabras hada, honrado y hacha.
Solicitar que expliquen cuál es la importancia de cada una de estas palabras en el
cuento y qué tienen las tres en común. Deben empezar con la letra h. Solicitar que
den ejemplos de otras palabras que empiecen con h, como huevo, hijo, helado, higo,
hermano, etc.
 Iniciar a los estudiantes en el reconocimiento de las sílabas ha, he, hi, ho, hu y en la
lectura de palabras que llevan h. Presentar el siguiente video del enlace
https://bit.ly/2tIopCN

PROCESO letra H 45 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes caminan en el patio sobre una H dibujada en el suelo. Luego, trazan la
letra en su pizarrita (mica) con plumones de diferentes colores.
 Formar equipos de diez estudiantes para jugar al teléfono malogrado. Entregar a cada
equipo un pequeño trabalenguas que deberán pasar con el juego del teléfono
malogrado.
“El hipopótamo Hipo está con hipo. ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?”.
 Juegan con el “afiche mágico”. Escriben en una cartulina blanca con crayola blanca
distintas palabras que empiecen con h o H.
 Observan la imagen de la p. 186 y responden a las preguntas: ¿te ha pasado lo mismo
que a Hugo? ¿Qué hiciste? ¿Qué dices cuando te invitan algo?
 Leen y aprenden la ronda de la p. 186 y la repiten por filas. Luego, desarrollan los
ejercicios 1, 2 y 3 de la misma página.
 Pedir que dibujen en sus cuadernos las oraciones que dice la maestra. Por ejemplo:
Mi perro lleva un hueso. Mi hermana dibuja un hada. Desarrollan el ejercicio 4 de la p.
 187.
 Escriben en la pizarra la frase “Hugo hace…”. Los estudiantes deberán completar de
forma oral diferentes acciones que puede realizar Hugo. Por ejemplo: Hugo hace su
tarea, Hugo hace una torre, etc.
 Desarrollan el ejercicio 5 de la p. 1187 de su Libro de actividades.

CIERRE 25 min
Evaluación
 Para la evaluación final de la unidad 5, realizar un dictado de oraciones construidas con
palabras que presentan las sílabas ga, go, gu, gue, gui, ge y gi y la letra H. Observar si el
estudiante separa las palabras correctamente, si usa cursivas, si escribe empleando
correctamente la correspondencia sonido-letra. También es importante considerar si usa
mayúsculas al inicio de la oración y el punto al final.
 Para evaluar la lectura, emplear una lista de cotejo personal que considere los siguientes
errores que puedan cometer los estudiantes. Permitirá tomar decisiones para ayudarlos en
el futuro a superar estas dificultades.

Alumno: Sí No
 Errores en pausas
 Regresiones frecuentes
• Alteraciones en el orden de sílabas y palabras
• Omisiones, sustitución de letras, sílabas o palabras
 Errores de velocidad lectora