PSICOLOGÍA EDUCATIVA II

10450-T03

INFORME DE
PRÁCTICAS
FORMATIVAS
CELENA CASSIANI, ISABEL RODRÍGUEZ
 Indice

INTRODUCCIÓN DATOS DE IDENTIFICACIÓN HISTORIA FAMILIAR

HISTORIA SOCIAL TEST DE FAMILIA TEST DE MACHOVER

RIAS PRUEBA DE LECTURA INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS

PLAN DE INTERVENCIÓN
RECOMENDACIONES
 Introducción Objetivos
Los estudiantes del Programa de Psicología de 2.1. Objetivo general:
la Universidad Simón Bolívar, en séptimo Diseñar planes de intervención psico-
semestre, cursan la asignatura Psicología educativos, para el mejoramiento de
Aplicada a la Educación II, en la cual deben los desempeños y/o comportamientos
realizar un proceso de prácticas, que consiste en los estudiantes evaluados.
en realizar una evaluación psicológica a un
estudiante en edad escolar, con el fin de
2.2. Objetivos específicos:
valorar las diferentes dimensiones,
•Identificar los aspectos personales,
habilidades, competencias y destrezas que
familiares, escolares y sociales que afectan el
posee cada estudiante para definir un plan de
funcionamiento académico del estudiante.
intervención que se plantea para que sea
•Diseñar planes de prevención o intervención
implementado por la escuela y por la
que hagan frente a las dificultades del
familia, con acciones a corto y mediano
estudiante.
plazo.
•Retroalimentar al estudiante, a la familia
La práctica se desarrolló durante los días 17 y
y a la escuela, de forma oral y escrita,
31 de marzo, 14, 20 y 27 de abril, y 4 de
elproceso de evaluación psicológica y los
mayo, desde el 17 de marzo hasta el4 de mayo
planes diseñados.
del presente año
Datos de identificación

########
 Historia familiar
Samara, una niña de 8 años que vive con su hermano, abuela y madre en Barranquilla
después de mudarse de Baranoa. Su padre, quien era conductor, falleció y su madre
trabaja de forma independiente. Samara tiene dos hermanos, Carlos y Tiago y ocupa la
posición número dos entre ellos. Estudia en el colegio Pestalozzi de Barranquilla y su
familia tiene buena relación con el entorno y las personas que los rodean.

Historia personal
Samara tuvo un embarazo a término y alcanzó hitos motores como levantar la cabeza,
sentarse con ayuda, usar el tetero y caminar en etapas tempranas. En cuanto al lenguaje,
balbuceó, sonrió, emitió sonidos y pronunció sus primeras palabras en momentos
específicos. Disfruta ver televisión, jugar con el ábaco y pasa tiempo con su abuela debido al
trabajo de su madre.
En términos emocionales, Samara es emotiva y puede cambiar rápidamente de jugar a llorar.
La muerte de su perrita y de su abuelo ha acentuado su comportamiento emocional. Es social
y extrovertida, pero puede mostrar autoritarismo y frustración en situaciones específicas.
En cuanto a la autonomía, es independiente en la mayoría de las cosas, pero muestra
aversión hacia las tareas. Hubo un período en el que se volvió dependiente de la comida
debido a un programa de televisión, pero ha recuperado su autonomía en esa área.
Historia escolar
La madre comenta que Samara comenzó el jardín al año, estudio en
el CDI o en la guardería, a los cinco años hizo transición, a los seis
empezó primero y a los siete empezó segundo y actualmente se
encuentra repitiendo segundo en el colegio Pestalozzi de
Barranquilla. Además, comenta que a Samara le fue bien en el
jardín o CDI y comenta que a la niña también le gustó.

Historia social
La madre de Samara Corrales, Daniela Mesa, describe a su hija
como una niña muy inteligente, pero se distrae mucho, esto la lleva
a no seguir las órdenes que su mamá le da. Además, esuna niña
muy sociable, le gustan las fiestas y hace amigos de manera rápida,
también cabe resaltar que en el tiempo libre le gusta jugar y pasar
tiempo con sus amigos.
TEST DE FAMILIA
Objetivo de la prueba
Esta prueba tiene como finalidad medir la
relación que tiene el niño con los
diferentes miembros de su familia. Es una
prueba proyectiva –gráfica (uDocz, 2023).

Interpretación
Se logró observar que la estudiante tiene
una personalidad extrovertida y tiene
confianza en sí misma. Además, la relación
con su familia es estable y tiene un fuerte
vínculo afectivo con su mamá, Por último
cabe resaltar que el incluir elementos
ajenos al dibujo puede ser un indicador de
distracción.
EXPLORACIÓN DE LAS DIFERENTES HABILIDADES Y

DESTREZAS QUE TIENE EL /LA ESTUDIANTE (RIAS)

Objetivo de la prueba:
Tiene como finalidad evaluar la capacidad intelectual y la memoria en
niños, adolescentes y adultos (Course Hero, 2019).

Interpretación
Como resultado tenemos que la estudiante obtuvo
puntuaciones promedio en cada una de las subpruebas
del RIAS en inteligencia verbal obtuvo un índice de
104, en inteligencia no verbal obtuvo un índice de 103,
de y en memoria general obtuvo un puntaje de 100,
por lo que se puede concluir que la evaluada está en
un nivel promedio, es decir, la estudiante desarrolla
de manera adecuada lo esperado para su edad.
TEST DE MACHOVER
Interpretación
VALORACIÓNDE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA

LA LECTURA Y LAS MATEMÁTICAS (Prueba de lectura)

Interpretación
Como resultado, tenemos que las capacidades de lectura y
escritura de nuestra evaluada están en el rango de lo
normal para los niños de su edad, con un puntaje de 47.
Por otro lado, la paciente presenta problemas para
pronunciar la R (rotacismo), también presenta dificultades
para leer con claridad y retener información de lo leído
previamente.
Integración de los resultados Impresión diagnostica
La evaluada mostró fortalezas en Barkley (1997) define el TDAH como un “trastorno del sistema
colaboración a pesar de distracciones, ejecutivo del cerebro que provoca problemas en el manejo de la
rapidez en las actividades y una ansiedad
conducta del niño, disminuyendo la capacidad de guiar su
moderada, según la prueba Cmasr-2. Sin
comportamiento en su preparación para eventos futuros, así como en
embargo, presenta dificultades en lectura,
la autorregulación del afecto y de la motivación” (Pons & Pons, 2022)
escritura y comprensión de lecturas cortas,
y un desempeño intelectual promedio Samara presenta posiblemente TDAH, ya que durante el
según la prueba RIAS. También tiene proceso de aplicación de pruebas se logró observar un patrón
dificultades en la pronunciación de la letra persistente de inatención e hiperactividad, tanto al momento
"R" y tiende a mostrar inquietud y de realizar las actividades propuestas como en el lugar donde
distracción durante las secciones. vive. Por ejemplo, la mamá de la niña comentó que en la casa le
costaba concentrarse para hacer las tareas. Mientras hacíamos las
pruebas, Samara tendía a distraerse con lo que pasaba a su
alrededor o con cosas que pudiera tener a la mano. También
adoptaba varias posturas y se movía mucho en su asiento, por lo
que constantemente teníamos que lograr captar su atención para
que se concentrara. Esto lo podemos asociar con lo descrito
por su mamá Daniela el día de la entrevista psicológica, puesto
que la señora comentó que Samara había sido diagnosticada con
Plan de intervención Recomendaciones
EL PLAN DE INTERVENCIÓN SE DISEÑÓ A PARTIR DEL RESULTADO
A LAS PRUEBAS APLICADAS. ADEMÁS, CABE RESALTAR QUE LAS
ACTIVIDADES PUEDEN SER APLICADAS PARA MEJORAR Y
REFORZAR DIFERENTES ÁREAS, COMO LA FAMILIAR, SOCIAL Y
EDUCATIVA DE LA ESTUDIANTE EN CUESTIÓN, EN EL PLAN DE
INTERVENCIÓN.
SE RECOMIENDA SEGUIR TRABAJANDO EN ACTIVIDADES QUE
FOMENTEN LAS HABILIDADES SOCIALES, MEMORIA, ATENCIÓN,
INSTRUCCIONES, ESTRATEGIAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE LA
AGRESIVIDAD, SE RECOMIENDA ESTABLECER HORARIOS Y
ENCOMENDAR PEQUEÑAS TAREAS PARA FOMENTAR LA
AUTONOMÍA, PRACTICAR EJERCICIOS QUE IMPLIQUEN UNA
COMUNICACIÓN ABIERTA Y AFECTUOSA, REALIZAR ACTIVIDADES
QUE PROMUEVAN LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y UNA
COMUNICACIÓN AFECTUOSA Y ABIERTA. ADEMÁS, SE
RECOMIENDA LA PRÁCTICA DE HABILIDADES QUE EXIJAN
DESARROLLO DE SUS HABILIDADES COGNITIVAS Y QUE
REQUIERAN DE CONCENTRACIÓN, COMO EL PRACTICAR ALGÚN
DEPORTE.
Gracias