Un recorrido por las teorías del aprendizaje que circula en los ámbitos institucionales.

El aprendizaje en cuestión, el aprendizaje en acción

Inicio:
Preguntas disparadoras y rastreo de ideas previas
¿Qué es el aprendizaje?
¿Quién o quiénes pueden aprender? ¿Existe una relación intrínseca entre el
aprendizaje y la enseñanza?

En base a sus respuestas:

Haremos una presentación y un desarrollo breve de estas teorías ema-
nadas de las distintas corrientes con el fin de buscar emergentes que permi-
tan interpelar los planteos existentes, es decir, aquellas conceptualizaciones a
disposición de los lectores y, a la vez, buscar elementos que permitan cons-
truir nuevas miradas acerca del aprendizaje.

Teorías asociacionistas
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la
educación;: El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta
su uso en la educación. Los inicios del conductismo se remontan a las primeras décadas del
siglo xx, su fundador fue J. B. Watson (1913). Su propuesta inicial fue «hacer una psicología
objetiva y antimentalista, cuyo objeto debe ser la conducta observable controlada por el
ambiente»

Uno de los representantes más emblemáticos de esta corriente es Burrhus F. Skinner con
su teoría sobre el condicionamiento instrumental u operante en el que las consecuencias del
comportamiento llevan a cambios en la probabilidad de que el comportamiento ocurra.Las
consecuencias — recompensas o castigos — son contingentes en el comportamiento del
organismo. El reforzamiento (recompensa) es una consecuencia que incrementa la
probabilidad de que un comportamiento ocurra. En contraste, el castigo es una
consecuencia que disminuye la probabilidad de que un comportamiento ocurra.
El reforzamiento entra en juego, cada elemento se fija y se aprende, y se provoca
la conducta esperada; la eficacia es el fin exclusivo de la acción didáctica. Se requiere pues
la definición operacional para lo cual se exige una operacionalización de objetivos: la
conducta observable. Así, dichos objetivos correspondientes a cada unidad de enseñanza
pueden ser programados con facilidad, reforzados en forma independiente y evaluados con
claridad.
El alumno se ve como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o reacondicionados desde el exterior

Teorías mediacionales: el aprendizaje social de Bandura

Según Juan Ignacio Pozo (1989) varios planteos han mostrado la insuficiencia de las teorías
conductistas del aprendizaje y han ido en busca de soluciones intermedias o mixtas con
planteamientos cognitivos.
Albert Bandura (1977) es el más importante exponente de la teoría del aprendizaje social,
también llamada teoría cognoscitiva social; el aprendizaje observacional se considera un
elemento fundamental de la teoría social cognoscitivista. Asimismo este tipo de aprendizaje
es conocido también como aprendizaje vicario, por imitación de modelos, ya que se
sustenta en una situación social en la que participan al menos dos: el que aprende y el que
encarna el modelo. La acción del que aprende consiste en la imitación de la conducta. El
que aprende no recibe refuerzo, sino que todo recae sobre el modelo, aprende por imitación
de la conducta que recibe el refuerzo.
A través del empleo de modelos, no solo aprendemos a llevar a cabo una conducta, sino
también lo que nos sucedería en situaciones específicas si la realizáramos (Woolfolk, 1990,
p. 193).
destacar cuatro elementos que Bandura (1986) considera en el aprendizaje observacional:
atención, retención, producción y motivación o reforzamiento.

Las teorías cognitivas: la Gestalt aprendizaje por «insight»

Las ideas principales muestran el rechazo a los principios del asociacionismo (antia-
tomistas), considerando que la unidad mínima de análisis es la estructura o
globalidad. Según esta concepción tanto la solución de problemas como el
aprendizaje surgirán de la comprensión de la estructura global de las situaciones.
https://prezi.com/ow_ypuxvj1cp/teoria-de-la-gestalt/

Aportes de la psicología genético-cognitiva

Esta corriente cuenta con el inestimable trabajo de Jean Piaget y de la escuela de Ginebra.
Se han destacado los aportes de Inhelder, Bruner, Flavel, Ausubel, entre otros.
De su obra emerge una distinción entre el aprendizaje en sentido estricto, aquel por el que
se adquiere del medio la información específica, y el aprendizaje en sentido amplio cuando
refiere al progreso de las estructuras cognitivas, mecanismos reguladores subordinados a la
influencia ambiental.
Considera el aprendizaje tanto un factor como un producto del desarrollo, que se adquiere
en intercambio con el medio en el cual las estructuras reguladoras de orden hereditario, en
primera instancia, juegan un rol primordial. Privilegia la actividad como una constante en
todo tipo de aprendizaje de gran significación para el desarrollo de las capacidades
cognitivas superiores (operaciones formales). Son los procesos de asimilación y
equilibración que van estructurando el pensamiento y configurando las estructuras
cognitivas. Piaget considera que en la regulación normativa del aprendizaje influyen factores
y funciones tales como: maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio. Este
autor se ha considerado el investigador del desarrollo cognoscitivo de mayor prestigio.
La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento del alumno
está fuertemente condicionada entre otros factores por su nivel de desarrollo operatorio. La
psicología genética ha estudiado este desarrollo y ha puesto de relieve la existencia de
estadios que con pequeñas fluctuaciones en los márgenes de edad son relativamente
universales en su orden de aparición. En cada uno de los grandes estadios del desarrollo
(sensoriomotor —de 0 a 2 años— y preoperatorio, de 2 a 6/7 años) el niño dependerá de la
representación de la percepción para adaptarse.
El aprendizaje significativo de Ausubel
La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1976, p. 57).
David P. Ausubel restringe el ámbito del aprendizaje a un espacio concreto: el escolar. En
su explicitación del aprendizaje incluye conceptos, principios y teorías; el aprendizaje
significativo se produce por recepción o descubrimiento, concepción que se opone al
aprendizaje mecánico, memorístico o repetitivo.
El punto medular está dado por la vinculación entre los nuevos conceptos, ideas y todo el
bagaje cognitivo del sujeto. Hace una precisión referida a la potencialidad de la dimensión
de aprendizaje, éste debe poseer significatividad lógica y psicológica. Cuando menciona la
significatividad lógica refiere tanto a la coherencia existente en la estructura del material
como a la secuencia lógica en los procesos y las consecuentes relaciones entre los
componentes. La significatividad psicológica corresponde a la comprensión de los
contenidos desde esa estructura cognitiva que supuestamente posee el sujeto que aprende.
Ausubel sostiene como requisito para que se produzca el aprendizaje la existencia de una
disposición tanto de lo coyuntural, momentáneo como de lo estructural o permanente. En el
aprendizaje deben hacerse presentes aspectos motivacionales, actitudinales, emocionales.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que se
ofrece como el sujeto que ha de aprenderlo deban reunir ciertas condiciones.
El significado psicológico de los materiales de aprendizaje es histórico, subjetivo,
experiencial y cada sujeto capta esa significación ofrecida por el material nuevo, según la
construcción peculiar de su estructura cognitiva. Según el autor para que se origine esa
reestructuración es preciso que exista una instrucción formalmente establecida que impacte
en las estructuras existentes para desequilibrarlas. La centralidad de esta teoría del
aprendizaje reside en la «comprensión del ensamblaje del material novedoso con los
contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto»

El punto de vista de la psicología dialéctica: L. Vigotsky

Para Lev Vigotsky el aprendizaje tiene una relación funcional con la comunicación y el
desarrollo. Encontramos una relación dialéctica del aprendizaje y el desarrollo. Es una
cuestión importante en la formación de estructuras formales de la mente la apropiación de
los contenidos provenientes de la cultura, producto de la evolución histórica de la
humanidad.
Vigotsky (1989) se refiere a su propia teoría como la «teoría de los procesos psicológicos
superiores» (Vigotsky, 1989, p. 223). Los procesos psicológicos superiores (pps) tienen su
prehistoria en los aprendizajes cotidianos, son adquiridos socialmente en la familia o en el
medio circundante. Pero su historia se origina en la educación intencional de la escuela,
precisamente donde se inicia la adquisición consciente de los símbolos y los instrumentos
culturales que son el producto de la creación humana.
El dominio creciente de las herramientas culturales define de algún modo los estadios de
constitución de un sujeto cultural.
Vigotsky descubrió que las facultades intelectuales del individuo humano dependían de
nuestra capacidad para apropiarnos de la historia y la cultura humanas como herramientas
de la mente, por tanto, es mediadora entre el mundo externo y la experiencia individual.
Concibió la mente como un proceso para darle significado a la experiencia. Para él, la
construcción de significados no sólo necesitaba el lenguaje, sino el contexto cultural en el
cual el lenguaje es usado. El desarrollo de la mente consiste en el dominio de estructuras
simbólicas superiores que forman parte de la cultura, cada una de las cuales puede
incorporar o desplazar a las que existían previamente, como el álgebra desplaza a la
aritmética. Estos sistemas de orden superior son productos culturales. Los instrumentos
mentales no maduran sólo a través de procesos endógenos de crecimiento; no sólo son una
apropiación de las herramientas culturales y su lenguaje, sino que dependen
permanentemente de la interacción social. Por consiguiente, para Vigotsky el principal
problema es cómo una herramienta cultural pasa, mediante la interacción social, desde
afuera a nuestro repertorio interno del pensamiento.
Vigotsky concibe el aprendizaje como una internalización progresiva de elementos
mediadores. De esta manera el proceso debe iniciarse siempre en el exterior y más tarde se
interiorizan esos elementos. Considera que el aprendizaje precede en el tiempo al
desarrollo, como la asociación precede a la reestructuración. Es posible expresar la
distinción vigotskiana entre dos niveles de desarrollo. El rendimiento que ha sido medido por
test se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Éste es el logrado en forma
autónoma por el sujeto, sin la ayuda de mediadores o personas desde el afuera, representa
lo ya internalizado por el sujeto. El nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que
el sujeto puede realizar con ayuda de personas o instrumentos ofrecidos desde el exterior.
Puede usar esos mediadores, pero aún no los ha internalizado. Quedaría una franja entre el
desarrollo efectivo y el desarrollo potencial denominada zona de desarrollo próximo,
constituyendo el eje de la relación dialéctica aprendizaje-desarrollo.

El aprendizaje como procesamiento de información

Este modelo concibe al sujeto como un procesador de información, su principal actividad

consiste en recibir información, elaborarla y actuar en consecuencia. Hay que destacar que
esto supone no responder al mundo real directamente, sino a lo representacional, es decir,
a la propia y mediada representación subjetiva de ese mundo real. Se lo considera un
interesante modelo de aprendizaje mediacional ya que existe una movilización importante a
nivel interno, tanto en lo estructural como en lo funcional.

Aprendizaje: ¿Escenario o escenarios posibles?

¿En qué difiere el aprendizaje escolar de otras formas de aprendizaje?

El aprendizaje escolar difiere de otros tipos de aprendizaje. Su objetivo, sin embargo, es
mostrar cómo pueden converger para que la escuela sea capaz de educar ciudadanos
competentes en diferentes dimensiones de la vida.
El aprendizaje considerado como un proceso individual se refleja en las evaluaciones que
se plantean a nivel individual en el ámbito escolar, mientras que los aprendizajes que se
realizan fuera de la escuela son planteados y adquiridos en actividades de índole social.
Si bien la autora evidencia que hay aportes diferentes de aprendizaje hacia dentro de las
instituciones escolares y fuera de ellas (en la comunidad), interpretamos que no prescinde
de la escuela, sino que la reubica en el contexto de la comunidad, quizá para fortalecer los
vínculos en ambos escenarios, ofreciendo más oportunidades de capitalización de
aprendizaje. Marca la finalidad de la escuela como formadora de ciudadanos
aludiendo a funciones cívicas y culturales.
Presentacion
Teorías asociacionistas
Los inicios del conductismo se remontan a las primeras décadas del siglo xx, su fundador
fue J. B. Watson . Su propuesta inicial fue «hacer una psicología objetiva y antimentalista,
cuyo objeto debe ser la conducta observable controlada por el ambiente» Uno de los
representantes más emblemáticos de esta corriente es Skinner con su teoría sobre el
condicionamiento instrumental u operante en el que las consecuencias del comportamiento
llevan a cambios en la probabilidad de que el comportamiento ocurra
El alumno se ve como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o reacondicionados desde el exterior

Teorías mediacionales: el aprendizaje social de Bandura

Albert Bandura es el más importante exponente de la teoría del aprendizaje social, el
aprendizaje observacional se considera un elemento fundamental de la teoría social
cognoscitivista. Este tipo de aprendizaje es conocido también como aprendizaje vicario, por
imitación de modelos, ya que se sustenta en una situación social en la que participan al
menos dos: el que aprende y el que encarna el modelo
Bandura considera en el aprendizaje observacional 4 elementos : atención, retención,
producción y motivación o reforzamiento.

Las teorías cognitivas: la Gestalt aprendizaje por «insight»

Se considera que la unidad mínima de análisis es la estructura o globalidad. Según
esta concepción tanto la solución de problemas como el aprendizaje surgirán de la
comprensión de la estructura global de las situaciones.

Aportes de la psicología genético-cognitiva

Esta corriente cuenta con el trabajo de Jean Piaget. Se han destacado los aportes de
Inhelder, Bruner, Flavel, Ausubel
Emerge una distinción entre el aprendizaje en sentido estricto, aquel por el que se adquiere
del medio la información específica, y el aprendizaje en sentido amplio
Considera el aprendizaje tanto un factor como un producto del desarrollo, que se adquiere
en intercambio con el medio en el cual las estructuras reguladoras de orden hereditario.
Privilegia la actividad como una constante en todo tipo de aprendizaje de gran significación
para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores (operaciones formales). Son los
procesos de asimilación y equilibración que van estructurando el pensamiento y
configurando las estructuras cognitivas.
La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento del alumno
está fuertemente condicionada entre otros factores por su nivel de desarrollo operatorio

El aprendizaje significativo de Ausubel

La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es potencialmente significativo para él.
Ausubel restringe el ámbito del aprendizaje a un espacio concreto: el escolar. En su
explicitación del aprendizaje incluye conceptos, principios y teorías; el aprendizaje
significativo se produce por recepción o descubrimiento, concepción que se opone al
aprendizaje mecánico, memorístico o repetitivo
Ausubel sostiene como requisito para que se produzca el aprendizaje la existencia de una
disposición tanto de lo coyuntural, momentáneo como de lo estructural o permanente. En el
aprendizaje deben hacerse presentes aspectos motivacionales, actitudinales, emocionales.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que se
ofrece como el sujeto que ha de aprenderlo deban reunir ciertas condiciones.

El punto de vista de la psicología dialéctica: L. Vigotsky

Para Vigotsky el aprendizaje tiene una relación funcional con la comunicación y el
desarrollo. Encontramos una relación dialéctica del aprendizaje y el desarrollo.
Vigotsky se refiere a su propia teoría como la «teoría de los procesos psicológicos
superiores». Los procesos psicológicos superiores tienen su prehistoria en los aprendizajes
cotidianos, son adquiridos socialmente en la familia o en el medio circundan.
Vigotsky descubrió que las facultades intelectuales del individuo humano dependían de
nuestra capacidad para apropiarnos de la historia y la cultura humanas como herramientas
de la mente, por tanto, es mediadora entre el mundo externo y la experiencia individual.
Concibió la mente como un proceso para darle significado a la experiencia.
Vigotsky concibe el aprendizaje como una internalización progresiva de elementos
mediadores. De esta manera el proceso debe iniciarse siempre en el exterior y más tarde se
interiorizan esos elementos. Considera que el aprendizaje precede en el tiempo al
desarrollo, como la asociación precede a la reestructuración.

El aprendizaje como procesamiento de información

Este modelo concibe al sujeto como un procesador de información, su principal actividad
consiste en recibir información, elaborarla y actuar en consecuencia. Hay que destacar que
esto supone no responder al mundo real directamente, sino a lo representacional. Se lo
considera un interesante modelo de aprendizaje mediacional ya que existe una movilización
importante a nivel interno, tanto en lo estructural como en lo funcional.

¿En qué difiere el aprendizaje escolar de otras formas de aprendizaje?

El aprendizaje considerado como un proceso individual se refleja en las evaluaciones que
se plantean a nivel individual en el ámbito escolar, mientras que los aprendizajes que se
realizan fuera de la escuela son planteados y adquiridos en actividades de índole social.
Si bien la autora evidencia que hay aportes diferentes de aprendizaje hacia dentro de las
instituciones escolares y fuera de ellas (en la comunidad), interpretamos que no prescinde
de la escuela, sino que la reubica en el contexto de la comunidad, quizá para fortalecer los
vínculos en ambos escenarios, ofreciendo más oportunidades de capitalización de
aprendizaje. Marca la finalidad de la escuela como formadora de ciudadanos
aludiendo a funciones cívicas y culturales.